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一、利用廢舊材料自制玩教具的特點
幼兒園自制玩教具，是一種教學或輔助教學的用品，是教師根據教育需要和幼兒發展需要，對各種材料進行分類、加工、改造、組合，重新進行玩具教育因素設計后的產物。由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制，這樣啟發性較大，聯想和探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學方法的角度看，它會比一般的教具更具有教育的針對性，更能體現幼兒的發展需要。這樣的特點發揮了幼在活動中的主動性、創作性，提高了幼兒的活動興趣，便于幼兒的身心發展。
（1）科學性：教師在設計構思自制玩教具時，應注意知識，概念與原理的正確性。符合幼兒身心發展的特點和水平。
（2）趣味性：學習的第一步是興趣，要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣，來源于幼兒的生活，激發幼兒的活動興趣，這樣幼兒才能積極配合，有助于教學過程的進展。
（3）創新性：自制玩教具是為了彌補成品玩具的不足而設計的，單純的模仿只會讓自制玩教具變成一種擺設。要求自制玩教具構思要新穎，外形要獨特，能激發幼兒的想象和創造。
（4）安全性：由于幼兒在日常生活中與玩具接觸機會很多，可能會使幼兒受到傷害，還可能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標準和衛生要求。
二、自制玩教具的基本方法
自制玩教具最重要的就是選材，那就要求教師有充分的想象力和創造力把生活中的“廢舊垃圾”變成人見人愛的玩教具。教師就應區分這些材料，根據材料來研究制作方法。
1.自然類材料
生活中常見的材料有許多，例如：樹葉、石頭，樹枝、等，教師只要稍加制作，就可以分別運用于不同的教學活動中了。
2.紙制品、印刷類材料
教師可以在生活中收集紙盒、禮品包裝盒、紙箱等。紙類制品的可塑性強，操作方便，還可以隨意添畫，變成實用充滿童趣的玩教具增加了教學的趣味性。
3.布、線類材料
教師可以留意搜集一些舊衣服、舊毛線、手套等。教師可以利用這些布類材料制作成可愛、生動的玩偶類的玩教具，這樣可以使乏味的道理充滿趣味性。
4.塑料類材料
生活中塑料制品比較容易收集到，塑料杯、塑料瓶、等比較常見。教師可以根據塑料的防水盒可塑等特性，將其制作為具有特色的玩教具。
三、自制玩教具在幼兒發展及教育教學中起到的作用
1.從幼兒發展中起到的作用
從幼兒的角度看：對幼兒而言，沒有材料就沒有真正的學習。大家都知道“以游戲為基本的活動”是幼兒教育區別于小學教育的重要特點，幼兒的學習依賴于玩具。因此在操作自制玩教具活動中可以培養幼兒的發散性思維，而且解決問題的能力也會得到提高。
2.自制玩教具在教師教學中起到的作用
（1）提高教師的專業水平。教師在讓幼兒制作玩教具前要做多種準備活動，更新自己的知識體系，制作出適合的玩教具，這個制作的過程就是教師提高自我專業水平的過程。
（2）增進師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當前幼兒各方面的發展狀況的過程。在制作過程中，通過傳授制作方法、經驗共同制作，成為幼兒合作伙伴。
3.配合日常教學，讓孩子自主活動
（1）結合區角制作―區角活動是幼兒園教育活動中的重要組成部分，對幼兒身心發展有著舉足輕重的作用，也是幼兒進行探索，創作的最好環境，在區角中引導幼兒進行制作玩具是最有效的方法。
（2）結合主題活動制作――幼兒園主題活動是以幼兒生活為基礎，以游戲和活動為基本形式，注重幼兒自主參與，自主探究的學習方式，教師在主題活動中引導幼兒進行制作。
（3）結合戶外活動進行制作――根據幼兒發展需要，開發利用身邊的材料制作戶外游戲玩具，能激發幼兒參與活動興趣。
4.讓家長更加了解幼兒園，同步攜手育兒
（1）家長和教師的交流合作。自制玩教具對家長來說是家園同步和攜手育兒的過程。有利于家長了解幼兒園的教學活動，了解游戲對幼兒的重要意義。
（2）增進親子之間的感情。自制玩教具就給家長提供了一個與幼兒溝通的橋梁，在制作的過程中通過互相的探討、研究、交流，讓幼兒體會到與父母在一起做玩具的樂趣，從而增進親子之間的感情。
幼兒園自制玩教具具有低碳、環保，有針對性的輔助教學等特點，它已經成為幼兒探索學習的主要工具。無論是在幼兒發展，還是在教師組織日常教育教學等活動中，自制玩教具都發揮著舉足輕重的作用。作為一名優秀的老師，我們都應該多為孩子們提供豐富的可操作的物質材料，讓孩子們在自制的過程中發展自己的各方面能力，讓幼兒在充分的活動中得以滿足，獲得知識、技能的提高。
參考文獻：
【關鍵詞】 自制玩教具；幼兒心理；調查；改進
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-00-01
游戲是幼兒生活最重要的一部分，怎樣能讓幼兒在其中寓教于樂。玩教具就是非常重要的介質，不僅僅可以娛樂兒童，更重要的是可以促進兒童身心健康發展，啟迪兒童智慧，也是教師和幼兒之間最好的溝通媒介。在近代，許多的兒童教育專家都注意到了玩教具在幼兒游戲學習中的重要性，例如“幼教之父”福祿貝爾在教育實踐中所創造的“恩物”、蒙臺梭利設計的訓練教具、皮亞杰根據不同年齡階段孩子的特點提供相應的材料，以及中國幼兒教育學家陳鶴琴提出提倡就地取材制作玩教具。鑒于此，筆者通過調查訪問，重新審視幼兒園自制玩教具的價值、幼兒園教師自制玩教具的現狀，以及對其存在的問題進行調查分析。
一、幼兒園自制玩教具的必要性
（一）符合國家政策以及相關標準的要求
2001年9月教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確要求，教師應“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”。《幼兒園教師專業標準》（討論稿）中“專業能力”也要求教師：“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。”游戲是幼兒園教育活動的核心，幼兒園教師應在政策的指導下，因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具，保障幼兒游戲的權利。
（二）能促進幼兒教師和幼兒的共同發展
幼兒處于感覺和知覺發展的關鍵時期，一件適合的玩教具能鍛煉培養幼兒的動手動腦能力，激發幼兒想象力和創造力，是幼兒最重要的學習材料和游戲伙伴，因此幼兒園、幼兒教師應重視自制玩教具對幼兒能力發展的重要意義。根據幼兒的年齡特點、游戲和學習的需要制作適宜的玩教具，是幼兒教師重要的專業技能。在自制玩教具的過程中，幼兒教師必需根據專業理論知識和專業技能來設計制作；在玩教具的使用過程中，幼兒教師需跟蹤、參與幼兒的游戲，對幼兒在游戲中創造性的玩耍玩教具給以適當的引導；在游戲結束后，需對游戲活動中玩教具的使用情況進行專業的評價，這些都能促進幼兒教師的專業發展。
（三）市場玩具和自制玩教具的比較
首先，市場玩具聲、光、電、色齊全，能極大吸引學齡前兒童的興趣，而自制玩教具可由成人引導幼兒，或幼兒自主玩耍，更能培養幼兒的自主探索和創造精神；其次，市場玩具較堅固牢實，能長時間使用，而自制玩教具由于材料和手工制作等原因，大部分使用壽命較短；再有，市場玩具是批量生產，不能顧及某單一對象的需求，而自制玩教具可根據游戲、教育活動的需要，就地取材，制作出需要的玩教具。所以，市場玩具和自制玩教具在材料、使用、功能上各有優缺點，幼兒園應在市場上購買玩教具同時根據實際情況和自身需要，自制符合幼兒園教學活動開展的自制玩教具，彌補市場玩教具的不足。
二、幼兒園自制玩教具現狀的調查
為了更好地了解當前幼兒園自制玩教具的現狀，筆者選取陜西省咸陽市天王幼兒園和市委幼兒園為研究對象，采用觀察、訪談法就自制玩教具的標準、目的、經驗和困惑等問題作了初步調查。通過調查，發現幼兒園自制玩教具存在以下問題：
（一）自制玩教具在幼兒園玩教具中所占比例過低
市場玩具和自制玩教具在材料、功能上各有優缺點，幼兒園應根據國家和幼兒園關于制定的玩教具配備的要求，購置必要的市場玩具，自制市場上買不到的玩教具，為幼兒的游戲和學習創造良好的環境和條件。而很多幼兒園，自制玩教具在幼兒園玩教具中所占比例過低。
（二）“做”與“玩”分離，玩具成為“看具”
在調查中，許多的幼兒教師也提到，花了大量時間和心血做出來的精美玩具幼兒不喜歡玩，或者幼兒玩耍的時間不長，原因就是幼兒教師沒有考慮幼兒的興趣愛好和年齡需求的特點、以及幼兒的游戲需要來設計制作玩教具，而使我們為孩子做的玩具成了給成人看的裝飾品，對幼兒來說可操作性不強。
（三）自制玩教具功能單一、“壽命短”
幼兒園花了大量財力和人力制作的玩教具，在幼兒玩耍的過程中不能一物多玩，使用時間普遍偏短，容易損壞。這些是導致幼兒園教師不愿意自制玩教具的主要原因。自制玩教具功能單一，主要是因為幼兒教師在設計的過程中，沒有考慮到玩具可以一物多玩；玩教具“壽命短”的主要原因是制作工藝較為粗糙、材料易損。
（四）幼兒園教師缺乏創意，只能進行簡單模仿
在調查的過程中，許多一線幼兒教師都提到了這個問題，認為自制玩教具在幼兒園是很有必要性的，但是想做不知道怎么做，確實需要做玩教具的時候，就照書做，缺乏靈感、缺乏創意。確實，幼兒園自制玩教具對于幼兒教師具有較高的挑戰性，因為它融合了美術設計、手工制作、科學、教育學、心理學等學科知識，因此，要制作具有獨創性的、符合幼兒需要的玩教具是很困難的。
三、改進幼兒園自制玩教具的思考
（一）提高幼兒參與玩教具制作過程的參與度
通過對幼兒的心理分析得知幼兒更愿意自己去參與類似于玩教具制作這樣的活動中。教師設計的自制玩教具也可通過幼兒的參與隨時根據兒童的反饋信息進行改良。其次，也可以在一定程度提高小孩的德育水平。
關鍵詞：自制玩教具；幼兒；問題；改進對策
玩教具不僅可以娛樂幼兒，還能促進幼兒身心健康發展，開拓孩子創造能力。許多兒童教育專家都注意到了自制玩教具在幼兒游戲學習中的重要性。例如福祿貝爾在教育實踐中所創造的蒙臺梭利教育教具，又或者皮亞杰根據不同年齡階段孩子的特點提供相應的材料，以及我國兒童教育學家陳鶴琴也提倡利用現有的自然物等材制作玩教具。那么在當下幼兒園里，對于自制玩教具的利用現狀到底是什么情況，筆者在進行調查中得出下列觀點：
1幼兒園自制玩教具利用率情況
1.1手工玩教具有利于提升幼兒園教育水平
幼兒園由于諸多原因要求教師注重玩教具的自制，自制玩教具對幼兒園辦學水平、教學質量、促進幼兒發展方面起到了重要的作用。在提倡創新教育的今天，自制玩教具的作用也有更進一步的提升。現如今幼兒園自制玩教具活動有普遍性，要追求自制玩教具的多種教育功能。單純的簡單玩具已經不能吸引幼兒，而且教育價值不高。而目前學前教育手工課程單純只是以基礎材料為出發點，制作一些簡單卻不具備教育功能的玩具，這就無法適用幼兒園日常教育教學工作，沒有做到切實服務于幼兒園開展游戲活動和教育教學工作的需要。
1.2幼兒園存在自制玩教具利用率低的現狀
由于市面上有大量的玩具可供幼兒選擇，這就大大削弱了自制玩教具的用途。幼兒自主玩耍，大量依附于現有的玩具，通常這些玩具往往僅具有娛樂性而不具備教育價值。再者，市場玩具較堅固牢實，能長時間使用，而自制玩教具由于材料和手工制作等原因，大部分使用壽命較短。最后，市場玩具有著穩健的生產線，不能像自制玩教具具有極強針對性。所以，市場玩具和自制玩教具在材料、使用、功能上各有優缺點，但是幼兒園應在市場上購買玩教具同時根據實際情況和自身需要，多多重視教育環節而不能只是單圖娛樂。因此，自制玩教具依然重要，它不僅具有可玩娛樂性，更重要的是它可結合結合《3至6歲學前兒童發展指南綱要》，從科學、語言、社會、健康、藝術五大領域出發，兼備教育價值于一身。這便更能將寓教于樂的宗旨貫穿，更能激發出幼兒創造力的發展。
2自制玩教具在幼兒園存在的問題
現如今大多數幼兒園課程或是活動中都要求教師注重對教具的開發和利用，因此在手工制作課程中必須加大對教具設計環節的重視。但是目前來看，幼兒園對于自制玩教具的理解還是有著一定誤區：
2.1自制玩教具在幼兒園玩教具中所占比例過低
市場玩具和自制玩教具在材料、功能上各有優缺點，幼兒園應根據國家和幼兒園關于制定的玩教具配備的要求，購置必要的市場玩具，自制市場上買不到的玩教具，為幼兒的游戲和學習創造良好的環境和條件。而很多幼兒園，自制玩教具在幼兒園玩教具中所占比例過低。
2.2幼兒園教師不夠重視自制玩教具
從教師的角度來看，自制玩教具可以鍛煉和培養幼兒各方面的能力。教師不僅應了解各種玩具的制作方法和途徑，更重要的是對教具的設計和應用必須有著清楚的認識和了解。如果就目前手工課程單單只是利用紙材料、泥材料、布材料制作簡單的紙貼畫、橡皮泥玩偶、布藝公仔等玩具內容，那么教學的目的遠遠不能到達滿足。
2.3自制玩教具不能很好地結合五大領域
幼兒園自制玩教具不能很好地結合五大領域。很多自制玩教具沒能兼顧教育性原則，在娛樂玩具的基礎上，不能將領域教育價值融于其中，僅僅是做出美麗的外殼卻不能反映本質。自制玩教具一定要結合不同領域特點，例如科學領域自制玩教具，就要很好地把科學知識結合起來，做出像是利用光學原理的萬花筒、利用力學原理的單杠等玩具，孩子在玩的同時了解其教育性，這一方面還需加強。
3促進幼兒園自制玩教具發展的改進思路
3.1讓幼兒一起參與自制玩教具的設計與制作中
幼兒能做的就不要代替他們做幼兒園自制玩教具的“教育性”首先應當體現在“鼓勵幼兒積極主動地參與”上。《幼兒園工作規程試行》1989指出“游戲材料應強調多功能的可變性。應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿鼓勵幼兒制作玩具根據幼兒的實際經驗和興趣在游戲過程中個于適當指導保持愉快的情緒促進幼兒能力和個性的全面發展。”教師在自制玩教具時應當堅持“幼兒能做的就不要代替他們去做”的原則。從當前幼兒園自制玩教具的活動情況看教師再制作玩教具的時候往往缺乏區分“需要教師做的”和“可讓幼兒做的”明確意識往往自己不辭辛苦地去做了幼兒能夠自己做的事情。
3.2幼兒教師在自制玩教具過程中需要改革與創新
要使幼兒在游戲中得到發展，就要改革對玩教具固有的認知。現階段，幼兒園教師在幼兒玩教具的設計缺乏有效性與目的性。教師應根據幼兒的發展水平、實際需要，有目的、有計劃地結合領域知識，在孩子玩教具中結合不同年齡發展階段，讓他們自主選擇、操作和擺弄玩教具，而幼兒園教師在游戲中要善于觀察，把握好間接指導與直接指導的關系，通過教師的追隨觀察和跟蹤解決問題等方法推進游戲的發展。只要從幼兒自身角度出發，與領域知識結合，體現出玩教具的設計邏輯性，就一定能夠制作出符合幼兒所需要的玩具來。
參考文獻
[1]黃勝梅.應用型學前教育專業系列教材：幼兒園玩教具與手工制作[J].教材，2015（8）.
一、調查結果
（一）10所幼兒園自制玩教具的基本情況
調查發現幼兒園的性質、教師的教齡以及教師在班級中的職務都會對自制玩教具的水平產生影響。公辦幼兒園比較重視自制玩教具的制作，私立幼兒園更多注重的是教師自身水平的發揮;教師的教齡越長，玩教具自制的水平越高;班主任老師一般在自制玩教具中占主導作用，帶班老師起一定的輔助作用。
（二）制作玩教具的目的與設計的原則
1.自制玩教具的目的
從表1可以看出大部分的被調查者認為自制玩教具對幼兒教育非常重要。出于經費的考慮，19%的調查者認為自制玩教具是為了彌補購買玩教具經費的不足。自制玩教具是環境創設的重要部分，不僅具有裝飾的作用，還涉及到班級的評比活動，所以9%的被調查者認為自制玩教具的目的是參加評比活動和接受上級的檢查，帶有一定的功利色彩。
2.自制玩教具設計的原則
自制玩教具要遵循一定的原則，經過調查發現34%的教師認為自制玩教具要體現它的多種教育功能。從表2可以看出幼兒教師主要看重玩教具的教育功能、結構結實、實用、創造性以及具有安全性。
（三）玩教具制作的主體
調查發現：75%的教師選擇“只有教師做，做好了幼兒玩”，其次是68%的教師選擇“教師和幼兒一起完成制作”，只有20%的教師選擇“家園合作完成”。73%的被調查者選擇家長沒有參與其中。家園合作是幼兒園能夠進行有效教學以及開展各種活動的有力保障，家園合作有很多種聯系方式，以表3為例：
從表3可以看出，隨著信息時代的發展，現代傳媒為促進家園合作創造了條件。56%的教師選擇通過手機短信或者網絡的形式告知家長自制玩教具的具體要求，可以看出幼兒園越來越重視家長在幼兒發展中的作用。
（四）教師制作材料的選取方式
調查發現，80%的教師認為在設計制作自制玩教具的過程中，如何獲得制作材料是自制過程中最有難度的部分。而自制玩教具材料的收集者69%是教師和家長，只有很少一部分是由幼兒自己來收集。教師和家長提供的材料90%是廢舊材料，幼兒園購置材料也占了一大部分，往往忽略了自然材料和半成品的使用。
（五）自制玩教具的時間安排
調查發現，59%的被調查者選擇幼兒園通常沒有統一的時間安排，但可在備課期間來制作，30%選擇教師只能利用自己的休息時間或者假期來完成制作，11%選擇幼兒園通常能有統一的安排，給教師提供一定的制作時間。
（六）自制玩教具使用的范圍
調查發現，幼兒園的自制玩教具的使用范圍比較狹隘，少部分教師選擇根據需要班級之間交換使用。絕大部分老師想把玩教具保留下來輪換到下次同樣的年級再次使用。
二、調查分析
（一）幼兒園管理者沒有重視玩教具的制作
1.幼兒園管理者沒有考慮自制玩教具的使用效率
（1）管理者忽視玩教具質量的要求
現有的幼兒教育質量評價標準中，有關玩教具的指標項目中有這樣的要求：玩教具的范圍，數量充足，并有豐富的自制玩教具和實物。指標在玩教具數量上作了要求，但在質量要求上缺乏一定的標準。
（2）管理者沒有把理論與實踐結合起來
幼兒園管理者通常從有限的理論層面來指導在一線工作的幼兒教師，沒有把幼兒園自制玩教具納入教學活動中，很容易忽視玩教具制作的價值。
2.自制玩教具所占比例較少
自制玩教具對幼兒的成長以及教師的專業水平都具有不可替代的作用，更利于幼兒的學習和游戲，但自制玩教具所占比例仍然較少。
（二）制作的主體單一
因為多種因素的影響，教師在制作自制玩具時，往往獨立完成，不僅影響到正常的教學秩序，更加重了教師的負擔。
（三）教師制作的玩教具不耐用不實用
調查發現，教師的制作水平和能力存在很大的缺陷。
三、改善自制玩教具現狀的策略
（一）園領導要重視玩教具的制作
1.管理者充分發揮好自制玩教具使用效率
幼兒園管理者應從保障兒童研究的興趣出發，通過對生活中的兒童觀察，了解幼兒及教師如何對材料進行使用，過程中遇到什么樣的問題，如何解決，如何獲取自制的經驗和教訓等等，最大限度發揮自制玩教具使用效率。
2.教師在區域活動中加大自制玩教具的投放比例
教師要充分考慮幼兒的發展特點，在區域活動中加大自制玩教具的投放比例，教師加以指導，使幼兒有興趣探究新的玩法。
（二）教師要提高自身的技能技巧
1.幼兒園對教師進行培訓
幼兒園應定期對教師進行相關的技能培訓，從而更有效提高幼兒教師自制玩教具的理論水平。
2.教師要不斷學習來完善自身
教師要利用空閑時間不斷學習繪畫、剪紙、編制以及設計等技能，能充分利用生活中隨處可見的自然材料（樹葉、泥土、石頭等），創造具有本土氣息的自制玩教具。
（三）家園合作提高制作熱情
農村幼兒園玩教具的開發一般情況下是用于輔助教學用品，通過玩教具的開發和利用來滿足對幼兒進行啟蒙學習和教育的作用，主要通過各種自然資料和材料，通過收集和利用的方式進行設計制作，來達到一種創造性教學的目的，通過材料的各種形狀和用途來對幼兒進行啟發，讓他們有充分的聯想和發揮空間，容易引起幼兒的好奇心和興趣，從而激發他們的探索行為。從目前農村幼兒園玩教具的開發來看，主要以自制玩教具為主，這種方式一般具有較強的趣味性，也能夠為幼兒啟蒙帶來促進作用。
1 農村幼兒園玩教具開發所起到的作用
1.1 對幼兒起到的作用
幼兒園玩教具的開發與自制對幼兒起到非常大的引導作用，主要可以從幼兒的發散性思維來進行引導，增加幼兒的求知欲和信心，培養他們生活節儉的意識和綜合合作能力。主要體現以下幾點。
首先，能夠培養幼兒的發散性思維。幼兒發展的特點決定了他們不能通過長時間靜坐聽講，以觀看成人演示的方式來學習。因此在操作自制玩教具活動中讓幼兒親身體驗制作玩教具的過程，讓幼兒集中精力去完成一件玩教具，這樣不僅可以培養幼兒的發散性思維，而且幼兒解決問題的能力也會得到提高。
然后，能夠培養幼兒節儉的生活意識。教師在指導幼兒自制玩教具的過程中，間接性地引導幼兒收集資料，可以使幼兒辨認、分類，了解廢舊材料的回收使用價值。讓幼兒漸漸形成環保意識，培養幼兒從小養成低碳節儉的生活意識。
最后，培養幼兒的合作能力。自制玩教具的過程可以培養幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師和家長的配合下完成的，教師或家長便成了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過交流合作，就會學著謙讓、諒解、友善和團結互助的精神，可以幫助幼兒在其他活動中更好地與伙伴交往與合作。
1.2 對家長起到的作用
幼兒園自制開發玩教具對幼兒和家長都起著重要的作用，具體主要體現在增加家長和教師的合作和交流，增加家長和幼兒之間的感情。在制作開發玩教具之前，教師應先與家長進行溝通，溝通玩教具開發的內容，需要什么材料，這樣在幼兒園進行自制開發材料多數是由家長帶來的，有利于家長了解幼兒園的教學活動，由此可以看出玩教具的開發和利用對幼兒具有重要意義。
2 農村幼兒園玩教具自制開發設計原則
幼兒園開發自制玩教具的設計原則有幾個特點，首先應體現在開發自制玩教具的教育性，其次應體現在開發自制玩教具的趣味性，最后應體現在開發自制玩教具的創新性。具備了這幾個特點，制作出的玩教具才能符合幼兒身心發展的特點，讓幼兒健康發展。一方面具有教育性，幼兒園開發自制玩教具的教育性，首先應體現在鼓勵幼兒積極主動的參與上，幼兒能做的事情教師不要代他們去做，要讓幼兒自己動手去制作，這樣就發揮了開發自制玩教具的教育性。開發自制玩教具對幼兒園辦學水平、教學質量、促進幼兒發展方面起到了重要的作用。教師可以通過開發自制玩教具鼓勵幼兒積極主動地參與活動，這樣有益于幼兒身心健康和全面發展。教師在制作前要根據課程教材考慮開發自制玩教具適宜的用途，把“做”和“用”相結合，避免為了做玩具而做玩具的傾向，這樣才能真正發揮開發自制玩教具的真實價值。另一方面具有趣味性。玩教具的趣味性要求制作者以兒童為中心，從幼兒的角度出發，體現童心與童趣。如今，幼兒園開發自制玩教具的現象具有相對普遍性，而且要求開發自制玩教具具備多種教育功能，玩教具承載的功能過多，導致內容不吸引幼兒，不是幼兒的興趣點。這就要求幼兒教師要具備能制作出具有趣味性玩教具的能力。教師制作的玩教具最重要的是能夠讓幼兒喜歡，讓幼兒有興趣去玩，要符合幼?旱納竺狼槿ぁU庋?幼兒才會更加配合教師的工作，有助于教育教學過程的進展。
3 農村幼兒園開發自制玩教具的具體方法
選擇材料是開發自制玩教具中最重要的一步，要求教師在選材方面要考慮周全，而且要把生活中的廢舊物變成有用的材料，實現變廢為寶。選材雖然重要，但是每一種材料都是有其本身的材質與作用，所以要根據材料研究制作玩教具的方法。
在班級里可以開展一節利用樹葉制作圖畫的課程。或者跟隨季節的不同，有效的采取跟季節有關的材料來進行一場玩教具的制作和開發，例如：冬天可以采取枯萎和掉落的樹葉，通過教師的引導來讓幼兒完成任務，采集到好看的樹葉還可以在課堂上進行展示，采集收集好了以后再準備一張較大的紙，在紙上用枯萎的樹葉來拼接成一個大樹，這時，教師就可以引導說：這時一棵正在因為沒有“衣服”穿而哭泣的大樹。幼兒就會問：“老師，大樹是因為沒有衣服穿才哭的嗎？”“是啊，大樹沒有了衣服穿，會凍壞的。如果你們給大樹穿上衣服，他會開心地微笑起來。”所以老師引導幼兒在大樹上面粘上他們收集到的漂亮的樹葉來裝點大樹。在課上，幼兒都很積極地參與，都想給大樹穿上“衣服”，有的幼兒還會在“大地”上裝點幾片凋落的樹葉。在教師和幼兒的共同努力下，一棵又露出微笑的大樹挺拔地站在教室的前面，為幼兒“遮風擋雨”。通過這節操作課，既啟發了幼兒的積極性，又鍛煉了他們的動手操作能力。
教師也可以在生活中收集廢舊的紙盒、禮品包裝盒、報紙、紙箱、紙質手提袋等，這也便于開發自制玩教具，既能豐富了教育教學活動，也增加了教學和生活的趣味性，讓幼兒更樂于學習，增強幼兒學習的積極性。
在我們的教學活動中，尤其在語言領域，就要多選用圖片類的玩教具，教師在自制過程中應做到尺寸適宜、形象逼真，色彩鮮艷，各方面都要考慮周全才能做出一個合格的玩教具。在制作方法上可以運用紙張來繪畫，然后裁剪或粘貼等。也可以制作多幅連續圖片，這樣適合幼兒進行故事欣賞、句型練習、對話練習、講述復述等。
作為農村幼兒園搜集這類材料比較困難，但是教師可以留意搜集一些舊毛衣、舊床單、舊T恤等材料。教師可以運用這些素材，使各教學領域的活動環節變得順暢和有趣味性，使幼兒更加喜愛我們的課。在上語言類課時，筆者會用布和線制作的玩偶替代平面的卡片，在講故事的時候我會拿在手上裝作布偶在講故事， 幼兒就會不自覺地融入筆者的課堂，被筆者的故事所吸引。這樣筆者的課堂會更加生動，幼兒會喜歡筆者的課，也會更快地讓幼兒接受。
近年來，湖北省襄陽市重視幼兒園自制玩教具工作，并且呈現出良好發展勢態，捷報頻傳。在2014年湖北省幼兒園自制玩教具展評活動中，襄陽市榮獲組織獎，個人作品一等獎8件，晉級參加國家級比賽。在第3屆（永嘉杯）全國幼兒園自制玩教具展評活動中，襄陽市成績斐然，獲一等獎作品2件，二等獎作品4件，三等獎作品2件，綜合排名位于湖北省第一。反思襄陽市在指導縣級、組織市級、參加省級和國家級幼兒園自制玩教具展評活動中的工作，有理論與實踐的思考。
1開展活動成功經驗
襄陽市將幼兒園自制玩教具工作放在突出位置，予以高度重視，目的在于激發幼兒教師研究自制玩教具的興趣，提高幼兒教師利用自制玩教具促進幼兒學習與發展的能力。目前，幼兒教師自制玩教具已蔚然成風，涌現出許多精品佳作。
1.1全員參與逐級推薦挑選精品
第3屆全國幼兒園自制玩教具展示評選活動（以下簡稱“展評活動”）啟動后，襄陽市迅速響應，采取措施，貫徹落實，確立“走出襄陽、走出湖北、走向全國、走向冠軍”的工作目標。同時，他們清醒地認識到展評活動每4年一屆，周期長，機遇難得；在國家級展評活動中獲得優異成績，要歷經縣級、市級、省級和國家級角逐，競爭很激烈。
1.1.1抓宣傳人人知
通過文件、會議、通信、網絡等形式與途徑廣泛宣傳展評活動的重要性和必要性，將展評活動信息傳達到每一位幼兒教師，做到人人都知曉；將展評活動要求輻射到每一所幼兒園，要求園園都參加。
1.1.2抓培訓人人會
開展自制玩教具專題培訓與講座，圍繞《自制玩教具的制作方法與技巧》、《參加自制玩教具競賽注意事項》、《因地制宜自制玩教具》等3個專題進行講授，讓幼兒教師掌握自制玩教具的業務知識和專業技能。
1.1.3抓海選人人練
縣級比賽采取海選方式，要求幼兒教師全員參與，鼓勵大膽嘗試。作品質量無論高低，貴在參與，擴大挑選對象和范圍，重點是發現優秀人才，尋找創新閃光作品。
1.1.4抓精選人人信
襄陽市嚴格把好市級評審關口，組建權威性高、公信度強的專家委員會，依據評審原則、標準和條件，將最優秀的作品精選出來，質量是作品晉級省級比賽資格的唯一標準。
1.1.5抓獎勵人人爭
襄陽市教育局出臺獎勵辦法，對在省級和國家級比賽中獲獎的自制玩教具作品給予獎勵，頒發證書，發放經費。
1.2年年舉辦建有平臺基礎堅實
襄陽市從2011年到2014年，每年舉辦一次全市幼兒園自制玩教具展評活動，搭建自我展示、互相交流、共同學習的平臺，鼓勵幼兒教師銳意進取，積極主動地創新自制玩教具。同時，也是及早謀劃，提前準備，為4年一屆的全國自制玩教具展評活動培養骨干教師，儲備精英人才。他們的主要做法如下。一是創新活動主題。展評活動必須結合幼兒教育教學特點和需求，必須符合自制玩教具發展方向和趨勢，必須融合襄陽地域特色，做到常辦常新，辦好辦實，持續發展。二是創新活動形式。展評活動有評選、展示、專題講座、參觀、研討和觀摩等，形式多樣，豐富多彩。2013年襄陽市和荊門市共同舉辦幼兒園自制玩教具展評活動，嘗試和探索省域范圍內市州聯合舉辦活動的形式，受到普遍歡迎，構筑了兩地幼兒園教育緊密聯系的紐帶與橋梁。兩地幼兒教師在思想碰撞中產生創新火花，在學習思考中凝聚教育共識，在交流討論中拓寬教學視野。三是創新活動待遇。襄陽市教育局出臺政策，下發文件，明確自制玩教具的地位與作用，確認自制玩教具為教學科研成果，在職稱評定、晉級、晉職、績效考核、年度考核、評先表彰等方面予以認定。同時，將自制玩教具等同幼兒園“課本”，要求幼兒教師像鉆研文字教材那樣去研究和自制玩教具。
1.3團隊協作集思廣益制勝法寶
團隊的力量是巨大的，可以取得一加一大于二的功效。在全國獲獎的襄陽市8件自制玩教具作品都是團隊智慧的結晶，經歷了縣級比賽時單槍匹馬一個作者，市級比賽、省級比賽和國家級比賽時作者增加到3個“臭皮匠”的歷程，共有3層團隊。一是內部核心團隊。成員由自制玩教具第一作者、第二作者和第三作者組成。如榮獲全國一等獎《益智石子棋》自制玩教具，內部核心創作團隊發揮了“眾人拾柴火焰高”的功效，大家會商確定制作系列套棋，作品在外形、結構、使用方法以及所用材料等方面“獨具一格”或“推陳出新”。參加國家級比賽時，《益智石子棋》涵蓋有遵守交通規則的“交通安全棋”，愛護環境從我做起的“環境保護棋”，踐行中國禮的“文明禮儀棋”，宣傳風景名勝的“襄陽旅行棋”，了解家鄉飲食的“襄陽美食棋”等17種游戲棋。實踐證明，幼兒游戲情趣倍增，樂此不疲，沉浸在“玩棋”快樂之中。二是外部技術團隊。成員由襄陽市域范圍內的幼教專家、教研員、高校教授和幼兒園骨干教師組成，對代表襄陽市晉級湖北省和國家比賽的作品多次點評，仔細推敲，完善設計，反復修改，精細打磨，追求作品的盡善盡美。三是外圍保障團隊。成員由教育局領導、幼兒園園長、教研室領導和教育技術裝備站領導組成，解決作者遇到的困難和問題，提供技術支持，給予后勤保障。
2開展活動中存在的問題
自制玩教具既是當前解決幼兒園玩具品種和數量不足的一種不得不為之的選擇，又是目前節約資源、保護環境、從我做起的一種主動自覺的選擇。通過定性與定量分析，自制玩教具尚存下述問題。
2.1原創性作品少
參加縣級、市級競賽的自制玩教具作品，包括參加省級和國家級競賽的自制玩教具作品，大部分停留在利用紙箱、果凍盒、飲料瓶、PVC管、呼啦圈、易拉罐等材料，通過剪一剪、貼一貼、粘一粘、畫一畫、縫一縫這些方法，制作成小火車、智慧屋、神州火箭、毛毛蟲這些玩教具，基本上停留在改進與提高、增補與修改層面上，創新與創意的作品有限，深入發展空間比較大，主要表現如下。一是模仿作品多。自制玩教具融合了美術設計、手工制作、科學、教育學、心理學等學科知識，制作具有獨創性的、符合幼兒需要的玩教具，對幼兒教師具有較高的挑戰性，大多數教師只能參考網絡、書籍照著做，缺乏靈感和創意；二是制作理念不新。許多作品沒有結合幼兒的成長和需要，沒有融入幼兒的想法和需求，僅僅側重好看，明顯在追求作品的“高（高度）”、“大（體積）”、“長（長度）”，制作理念缺乏“標新立異”。三是忽視幼兒的參與度。制作過程沒有幼兒的參與，沒有幼兒的試玩，為做玩具而做玩具，“做”與“用”分離，實踐是檢驗真理的唯一標準，缺少其中一個關鍵和重要環節，即把自制玩教具納入幼兒園教學課程和游戲活動中進行檢驗，而是自制玩教具“做好（完成）”后直接參加比賽。
2.2簡單東西復雜化
自制玩教具的顯著特點和巨大優勢就是因地制宜，就地取材，利用自然材料、廢舊材料制作玩具。材料易得、制作簡單和成本低廉是自制玩教具快速發展、持續發展的核心因素。然而，實際情況不容樂觀，主要表現為：一是過分裝飾、裝潢自制玩教具，給人一種“矯揉造作”感覺，有自然物還要專門刻意制造人造物來代替，認為天然物沒有自己制作的上檔次。二是將自制玩教具工藝搞得越來越繁瑣，將流程搞得越來越復雜。三是不惜財力的投入，甚至到了浪費的程度。如榮獲全國二等獎的湖北省襄陽市襄州區中心幼兒園《趣味迷宮》，主要材料是紙箱，需要紙箱的面積多達150 m2，幼兒園考慮整齊劃一和美觀一致，放棄利用廢舊紙箱，改為從印刷企業采購統一規格的紙箱，開支一筆費用，自制玩教具廢物利用、節約經費的優勢被忽視了。
2.3為競賽而制作
主要表現為：一是幼兒教師為“競賽”、為“參展”制作精美的“賽品”、“展品”，一味追求自制教玩具的美觀大方，雖然獲得參賽資格，甚至獲獎了，但是好看不好玩，中看不中用，幼兒不喜歡，被人們戲之為自制“看具”，成為一種擺設。二是各級承辦部門過分側重選拔推優的目的，將出發點和落腳點放在拿獎上，“挑選精品、摘取大獎”的功利思想指導著縣級、市級、省級和國家級自制玩教具展評活動，與幼兒園實際教學需要結合程度不夠緊密。三是縣級、市級、省級和國家級自制玩教具評審結束后，在發揮展評活動功效方面不到位，在宣傳獲獎作品方面力度不夠，導致榜樣典型的示范引領、輻射帶動功能沒有充分發揮出來，甚至將自制玩教具束之高閣，棄之不“問”，棄之不“用”。
3自制玩教具發展方向
自制玩教具承載著幼兒教師的教育理念、教育意圖、教育思想和教育價值，是心靈智慧與勞動創作的結晶。幼兒教師的創意設計與制作水平，影響和制約著自制玩教具的發展方向，需要堅持3個“有利于”的原則。
3.1堅持有利于貫徹和落實學前教育“游戲活動觀”要求
游戲與活動既是幼兒教育的主旋律，貫穿始終，承前接后；又是幼兒教育的主要方式，成為幼兒教育區別于小學教育的顯著特征。幼兒園“小學化”傾向是違背教育規律的，屬于“揠苗助長”行為。模糊、淡化概念與原理的傳授，注重、倡導游戲與活動的開展，需要為幼兒提供充足適宜的玩具。涉及到自制玩教具，這就要求幼兒教師遵循下述原則：一是自制玩教具要符合幼兒身心發展的特點及規律，著眼于促進幼兒快樂游戲與活動，主動學習，實現“寓教于樂”的幼兒教育理想，避免自制玩教具“小學化”，甚至“中學化”傾向。二是要考慮自制玩教具所承載的知識、概念和原理是否是幼兒在學前教育階段需要學習的，幼兒是否能夠真正理解這些知識、概念和原理，適合性是自制玩教具的核心要求。
3.2堅持有利于發現和挖掘玩教具“可探索性”功能
玩具是幼兒游戲的親密伙伴，是幼兒活動的“實物教科書”，是幼兒學習的課程資源。但是，幼兒對待玩具一般的態度是喜新厭舊，幾分鐘熱情后，就拋在一邊，不感興趣了。所以，自制玩教具要在開發“可探索性”的功能上下功夫，做文章。一是遵循“趣味性”原則，以兒童為中心，體味“童心”，體現“童趣”，符合兒童年齡特點和審美趣味，用豐富多彩的造型、色彩、聲響吸引兒童。幼兒只有喜歡自制玩教具了，才能夠玩，才愿意主動去操作與擺弄，才會表達想法與創意。二是遵循“一物多用”原則，一種自制玩教具開發設計出多種玩法，讓孩子能夠持久地玩，經常性地玩，常玩常新。同時，自制玩教具要富有挑戰性，操作方法要變化多樣，才能夠激發幼兒動手動腦發現問題、解決問題的興趣和探索欲望。
3.3堅持有利于宣傳和推介本地“家鄉文化”特色
許多優秀自制玩教具呈現出地域文化特色鮮明、傳統文化積淀深厚的特點，值得充分肯定和大力推廣。宣傳和推介地方文化、區域文化、鄉土文化、家鄉文化，在幼兒心里播撒愛家鄉的種子，是自制玩教具重要發展方向。這種家鄉味濃郁的自制玩教具，創意往往來源于節慶活動、傳統習俗、民間游戲等家鄉文化資源，如：端午節的布老虎、元宵節的花燈等；取材往往利用自然材料、生活材料、廢舊材料等當地物質資源，如：大海邊的貝殼、新疆的和田玉邊角料等；制作往往是結合本地風俗特點，聯系幼兒生活實際，依據教育教學需求。地方文化、區域文化、鄉土文化、家鄉文化是自制玩教具取之不竭、用之不盡、常用常新的創作題材。
關鍵詞：五大領域綜合理念；自制玩教具；應用策略
一、教育部門方面
（一）組織專家制定相關評估和考核機制
相關教育部門一方面應邀請和組織專家商討如何使五大領域綜合理念更有效地應用在幼兒園自制玩教具中，另一方面要制定關于應用五大領域綜合理念來自制玩教具的評估和考核機制，并結合開展相關展評活動，對當地各級各類幼兒園和幼兒教師定期進行監督和檢查，不斷提升其專業意識和專業能力的自覺性。
（二）對教師進行相關文件的學習活動
當地教育部門應定期開展幼兒園教師培訓活動，在注重培養幼兒教師專業素養的同時，更要注重對幼兒教師進行學前教育領域相關引領性文件精神的學習和貫徹，促進幼兒教師進一步理解五大領域綜合理念對3～6歲幼兒身心發展的積極作用。例如，《幼兒園教育指導綱要》中指出：各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。
二、幼兒園方面
（一）應用五大領域綜合理念建設特色幼兒園
五大領域綜合理念是一種具有新穎性、科學性的教育理念，隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，我國各個幼兒園都在實踐中逐漸摒棄傳統的封閉式教學方式，提倡整合五大領域的教育目標和內容，開展特色教育活動，創辦特色幼兒園。為了滿足幼兒身心全面發展的需求，我們應該利用五大領域綜合理念辦園，將五大領域綜合理念融入幼兒園建設中去，應用到教師自制玩教具中去，制作出具有園本特色自制玩教具，建設特色幼兒園，使幼兒在良好的園風中潛移默化地成長和進步。
（二）成立自制玩教具的教研團隊
五大領域綜合理念的合理利用，是促進幼兒全面發展的重要因素。筆者發現教師在研究自制玩教具中，存在問題的原因在于幼兒園教師隊伍對五大領域理念的理解不到位，缺乏相關教研制度。教師的專業發展動機不明確，缺乏自主發展的意識。基于此，筆者認為幼兒園應成立應用五大領域綜合理念自制玩教具的教研團隊是當下最重要的策略之一。構建五大領域綜合理念自制玩教具隊伍，形成自制玩教具的思路，從而更好地為幼兒的發展做鋪墊。
三、教師方面
（一）關注幼兒整體的發展，遵循各領域教育基本規律
《指南》中強調幼兒的主體性地位和整體性發展原則，也就是說不論在教育教學活動中還是在制作玩教具方面都應注重各領域間的綜合滲透，注重幼兒身心的全面和諧發展。二者不應該是孤立的、單一的、片面的，教師要深刻認識到幼兒整體發展的重要性，關注幼兒學習與發展的整體性已成為當今幼兒持續健康發展的重要趨勢，在落實和貫徹《指南》的過程中，應該關注幼兒的全面發展，更關注幼兒在生理、心理和社會適應等方面的綜合培養，遵循各領域教具的基本規律，使幼兒在幼兒園能夠學會學習、學會生活、學會健身、學會成長。
（二）堅持一物多用，充分發揮自制玩教具中的價值
幼兒園的玩教具從制作到使用應遵循一物多用的原則，將它們的價值最大限度地發揮出來，重視五大領域綜合理念在自制玩教具中的重要價值，有效利用自制玩教具，促進幼兒身心全面發展。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”自制玩教具恰恰可以達到一物多用的功效，以五大領域綜合理念為基礎，引導幼兒使用自制玩教具，充分利用玩教具不同的玩法發揮其功能和價值。
（三）堅持一物多玩，加強五大領域綜合理念在自制玩教具中的應用
教師應該充分利用自制玩教具，不斷更新自己的理念，創新玩教具的功能，使其達到“一物多玩”的效果，促進幼兒的全面發展。比如，幼兒在玩呼啦圈的過程中，可以將呼啦圈由頸部轉到腰上再到腿上，提高幼兒身體的協調性與靈活性；可以將呼啦圈當鐵環從起點向前推進行小組競賽，發展幼兒的社會性；可以用不同顏色的呼啦圈擺出不同的圖案；也可以創編呼啦圈操，配上孩子喜歡的音樂，隨節奏表演，這一點體現了幼兒藝術領域方面的發展等，對于呼啦圈還有許多不同的玩法。如下圖所示：
作為一名教師，我們應該時時刻刻以幼兒為中心，因此在玩教具的制作與應用方面，應該多關注幼兒的身心發展水平和興趣，讓幼兒參與其中，使玩教具的功能得到充分的發揮。這就要求我們做到終身學習，不斷提升自身的專業素養和能力，增進對五大領域綜合理念的認識和理解，如：利用大眾傳媒積極了解幼教的相關內容；積極參加集體培訓學習活動；與有經驗的教師交流并做好記錄。只有這樣才能真正將五大領域綜合理念靈活自如地應用到自制玩教具中。
參考文獻：
關鍵詞 幼兒園;自制教具;游戲
中圖分類號：G614 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）03-0028-02
游戲是孩子生活的主旋律，孩子在游戲中離不開玩具，對于孩子來說，只要是他們喜歡的，什么都可以成為玩具，哪怕是一根樹枝、一塊石頭都可以成為孩子游戲的道具。其實玩具與教具之間的區別幾乎不存在明顯的界限。孩子把石頭當成饅頭或者做游戲的投擲工具，本身就是對孩子想象力、理解力、動手能力的一種培養。所以教具不一定要制作，也可以發現。
1 幼兒園自制教具方面存在的問題
自制教具不應成為幼兒園教師的負擔 有些幼兒園的上級主管部門把教具制作當成考核幼兒園教師的一條硬性指標，使有些教師為制作而制作，過于追求獨特的創意和精美的制作，造成了人力物力資源的嚴重浪費。幼兒園教具的制作應結合日常教學實際，服務于幼兒園的教學或游戲的實際需要，不是越多越好，也不是越精美越好。教具制作不應該額外增加教師負擔。
自制教具沒有充分發揮對兒童發展的促進作用 在很多幼兒園做教具與用教具沒有真正結合。很多教師利用廢棄物做了很多觀賞性很強的教具，作為展覽品或墻上裝飾品，以供上級來檢查以及平常的欣賞和觀看。教師制作的教具沒有納入幼兒園的日常教學當中，沒有用來激發孩子的探索興趣，支持孩子的有意義學習。
過分強調自制教具的作用 很多教師在參加幼兒園示范課大賽的時候，首先想到的往往是如何自制教具，卻忽視了成品玩具與教具的使用。其實自制教具只是幼兒教具的一部分，雖有十分重要的作用，但也僅限于是成品教具的補充。我們首先還是應充分發揮幼兒園的現有資源的作用，不是部分通過開發自制教具、因地制宜地去發現教具，以解決已有資源不足的問題，并更好適應教學需要，促進幼兒教學。問題的重點應落實在如何更好地全面落實幼兒教學大綱要求，提升教學水平和質量，應避免出現舍本逐末的偏差。
沒有充分發揮孩子在制作教具中的作用 幼兒園的教具制作應分為兩大類。一類是為孩子的學習與游戲而制作的教具;另一類是教師教孩子去制作自己的玩具。目前在現實幼兒園的教學中，教師往往只關注第一類，而忽視第二類。讓孩子從玩具的使用者到玩具制造者的轉變對孩子成長十分有益。孩子在制作玩具的過程中，可以發現問題，解決問題，培養孩子動手能力、探索興趣以及創造性。并使孩子看到自己的動手成果，享受成功的喜悅。
2 幼兒園教學教具的制作與應用建議
教具的選用應從學具、玩具等擴展到各種教育資源 只要是我們日常生活中有的，且對孩子成長發展有用的，無論是人工的還是天然的都可以成為教具。例如，一位幼兒園老師講的示范課《我們的家園》一節中，先讓孩子結合實際，說出房子的好處，然后教師引導，不僅我們有房子，很多自然界動物也有房子，老師領著孩子觀看了樹上的鳥巢、蜂窩以及地上的螞蟻的巢穴。然后，教師把各種動物的“家”的圖片展現給學生看，認識到動物也是偉大的建筑工程師。最后讓孩子在紙上設計自己心愛的房子，并告訴大家為什么這么設計。整節課教具的利用不拘一格，充分體現了因地制宜、就地取材、一切事物都可以作為教材的思想。
自制教具應具有簡易性 我們自制的教具不能像商場里賣的玩具那樣那么復雜，應該注重簡易性，教師不是制作玩具的工程師，作為幼兒教師，我們制作的玩具，一定要成本低廉、就地取材、制作簡單、使用方便，同時能體現地方特色。例如，自制玩教具“舞龍”，選用材料為大的可樂瓶、橙汁瓶、舊電線、竹竿、粘貼紙。飲料瓶在我們生活中很常見，許多幼兒和家長喝完后就隨手一扔。制成飲料瓶的材料有的是無毒的塑料，有的是金屬材料，是自制玩具的好材料。同時還能對孩子進行環保教育和傳統文化教育。
教具的制作應具有趣味性 我們的教育對象是幼兒，所以我們自制的教具要與幼兒的心理成長階段特征相適應，體現孩子的樂趣。筆者認為，首先要在形狀、色彩等外觀方面符合孩子的審美觀點。其次，在玩法上要體現孩子的興趣，要具有探索性，不要讓孩子一玩就夠。例如，自制玩教具“花轎”，選用材料為廢舊的紙箱、即時貼的邊角料。制作方法：先在大紙箱的相應位置挖空，然后周邊用即時貼裝飾成轎子的摸樣。幼兒們對此玩具充滿了新鮮感，不僅每個人能輪番嘗試，而且使他們的想象力得以發揮，幼兒們能創造性地發現許多新的玩法。這樣既保證了幼兒每日戶外活動的時間，更有利于幼兒心理和生理的健康發展。總之，玩具要既好看，又好玩。
自制教具要符合兒童的身心發展水平和特點 現在很多幼兒園自制的教具玩具有小學化甚至中學化的傾向，不符合兒童身心發展的規律。教師在制作教具時，應首先考慮本教具所蘊含的知識、概念、原理是不是孩子能夠理解，是否符合學前兒童的身心發展規律。教具還要具備形象性和開放性，有利于激發兒童的想象力和創造力。同時教具的制作還要注意安全性。無論在用料方面，還有玩具的形狀、動力裝置、零部件以及牢固性方面都要符合兒童的身心發展健康要求，不要對兒童的健康造成傷害。如在高蹺鐵罐設計中首先要考慮兒童的安全。材料選擇：罐頭鐵罐。因為鐵罐比較堅硬，足夠支撐小朋友的體重。制作過程：一是選取兩個同樣大的鐵罐，在每個鐵罐的兩側用大鐵釘扎兩個對稱的孔;二是選取一段稍粗的尼龍繩，根據小朋友的身高，結成同樣長的兩段，每段繩相當于小朋友腿長的兩倍;三是把尼龍繩的兩端分別穿進鐵罐兩側的孔中，在罐體內打結完成。制作完成后，讓小朋友們踩著鐵罐，拉著鐵罐上的尼龍繩，控制自己的腳步，看誰走得遠。這個制作是從我國傳統節日游戲“踩高蹺”中得到的靈感制作，小朋友可以安全游戲的教具。這個教具既能發揚我國傳統節日文化，還能鍛煉小朋友的平衡能力和冒險精神。既有利于孩子身心發展，又注重了孩子的安全。
3 結束語
總之，教具的選擇可以多種多樣，它可以是發明的，也可以是發現的，既可以是加工過的，也可以是自然的。因地制宜，就地取材，不僅可以節約我們的教育成本，還有利于豐富孩子的視野，讓孩子真正學會認識周圍事物，關注生活，關注大自然。
參考文獻
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一、幼兒玩教具開發的定義
幼兒玩教具是幼兒玩具和教具的總稱，本文主要探討的玩具是幼兒在幼兒園教師的指引下自行開發的玩具。玩教具的開發等同于玩教具的自制。本文研究的玩教具是一個籠統的概念，一件在教師的指引下完成的物品既是教具，也是玩具。一件玩具的好壞不是由玩具美麗的外形決定的；一件玩具的好與壞，應該根據這件玩具對幼兒綜合能力發展方面的作用來判斷。能對幼兒的發展起推動作用的玩具就能稱之為好的玩具，反之即使這件玩具有多美的外形和色彩，也只能為幼兒提供視覺上的享受。夸美紐斯認為：“知識的開端永遠必須來自感官。”幼兒在自行開發玩教具的過程中就是幼兒調動多種感官參與學習的過程，幼兒能夠在主動動手的過程中獲取相關的知識。從這一意義上說，幼兒自行開發的玩具并不比現成的玩具的功能差。相反幼兒開發玩具的過程使幼兒各種能力得到鍛煉和提升，幼兒開發玩具就是在自行學習和探究知識。教師在幼兒面前自行開發教具的過程能夠讓幼兒獲取相關的知識，讓知識能夠直觀地展現在學生的面前。幼兒期主要是形象思維為主，對于深層次和理論化的知識幼兒往往很難理解，教師只有把相關的知識通過自行開發教具的形式展現在學生的面前，學生才能夠對相關的知識進行有效掌握和理解，讓幼兒對相對的知識形成正確的認識，所以自行開發玩教具對幼兒的成長顯得尤為重要。幼兒園的管理者要注重玩教具的開發，這對資金和條件相對欠缺的農村幼兒園更是必要的。農村的孩子能夠接觸到玩教具相對匱乏，教師只有在教學中教會幼兒自行開發玩教具，才能有效彌補因為玩教具相對匱乏而帶來的負面影響，讓農村幼兒園的孩子最大限度地縮小與城市幼兒園孩子因辦學條件的差異而產生的發展差異。
二、農村幼兒園玩教具的開發
農村幼兒園的幼兒在開發玩教具的過程中要注意遵循一定的原則和采取有效的開發方法，讓有質量的玩教具開發的過程促進幼兒全方位能力的提高。
1.以幼兒實際需要為核心的原則
幼兒期對事物的注意往往是無意注意，他們對事物的關注是帶有很大的隨意性，并且幼兒期的孩子很難對同一事物長時間注意。在玩教具的開發過程中，教師要充分考慮到幼兒的這一心理特點，從幼兒的興趣點為切入點，讓幼兒能夠積極地參與到幼兒玩教具的開發過程中來，開發的玩教具要與幼兒的實際需求相結合，找準幼兒的興趣點，力求玩教具的開發是吸引幼兒眼球的，就能讓幼兒有效地參與到玩教具的開發過程中來。如：教師可以調查班上幼兒在一定時間內對什么玩具最感興趣，在玩教具開發的課上就做一件學生喜愛的玩具，這樣幼兒參與開發的積極性會很高，進而提高玩教具開發的質量。另外，教師還可以用能激起幼兒興趣的語言引起幼兒對所要開發的玩教具的興趣。
2.注重創新性原則
幼兒對玩教具開發的過程就是幼兒進行自主創新的過程。在開發的過程中，教師要給幼兒創造的空間，沒必要一律按照教師展示的用作教具的樣品進行制作。教師應該鼓勵幼兒進行創新。如：在制作一些物品的過程中，教師可以做到一半，或者做好某些部分，讓幼兒在教師做好的基礎上根據自己的想法做一定的補充。教師在教幼兒用廢棄的硬紙板做房子時，可以給幼兒展示房頂的做法，讓幼兒根據自己的設想設計墻體。并根據自己的喜好為墻體涂上自己喜歡的顏色。這樣能夠充分保護好幼兒的創造性思維，進而促進幼兒創造能力的形成。在玩教具的開發過程中最大限度地發揮幼兒的創造性思維是玩教具開發存在的最大意義，也是實現幼兒創造力有效發展的學習過程。
3.注重材料安全性原則
幼兒對各種細菌的抵抗能力是較弱的。在玩教具的開發過程中，教師要注重選材的安全性。玩教具的自行開發所用的材料一般為廢棄的塑料瓶、易拉罐、各種硬紙板和一些精美的塑料包裝紙等。這些材料經過一次使用后會滋生一定的細菌，所以教師要給幼兒用這些材料制作玩教具時，要對相關的材料進行清洗和消毒處理，確保幼兒在接觸到這些材料時不被細菌感染。
三、農村幼兒玩教具的管理
教師要想在開發的過程中實現幼兒全方位的提高，保證玩教具開發過程中幼兒學習的質量，就要以良好的玩教具開發管理為保障。作為幼兒園的管理者要意識到幼兒開發玩教具對幼兒發展的重要性，為幼兒玩教具的開發創造有利條件，讓幼兒在幼兒園創造的有效的環境中進行創造，實現幼兒全方位的提高和發展。
1.意識上重視
幼兒園管理者的管理方式直接決定著幼兒各種綜合能力發展的程度。幼兒園的管理者要對幼兒園玩教具的開發引起足夠的重視。首先在課程的安排上要保證幼兒玩教具開發的課時量。課程表上有的內容，教師肯定會進行鉆研，利用相關的課程讓幼兒進行玩教具的開發。所以幼兒園的管理者要在課程上對玩教具開發的課程做明確的規定，這給了教師教學上提供明確的方向性指引，給幼兒提供了更多的玩教具開發的機會和時間。其次，對幼兒在玩教具開發過程中需要的材料要盡量滿足，保證幼兒玩教具的開發能夠順利實施。再次，幼兒園管理者對師資隊伍建設要重視，重點培養幼兒教師動手創作的能力，可以給教師提供一些培訓和學習的機會。因為只有教師有一桶水，才能倒給幼兒一杯水。
2.有效的管理
