時(shí)間：2023-01-12 10:55:34
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文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話?
2、用“”劃出重點(diǎn)的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽(tīng)到的?
聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。
4、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎?為什么？（小小組討論）
（1）交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
（2）讀了這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌交流）
（3）出示練習(xí) “大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因?yàn)椋?）。”讓學(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強(qiáng)調(diào)原話，以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。
說(shuō)說(shuō)哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的？
（4）再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么？
引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽(tīng)到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。
5、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?
出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來(lái)，因?yàn)椋?）。”學(xué)生獨(dú)立思考、分析，交流。
6、說(shuō)到底這只大雁不是射下來(lái)的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來(lái)的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問(wèn)題：為什么這只受過(guò)箭傷的大雁聽(tīng)到弦響，心里會(huì)如此的害怕？
7、分小小組研究、交流；
可提示：這只受過(guò)箭傷的大雁前一次聽(tīng)到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？
8、師小結(jié)：大雁前一次聽(tīng)到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書(shū)：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會(huì)被箭射中，所以心里會(huì)如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開(kāi)掉了下來(lái)，成了一只驚弓之鳥(niǎo)。（板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo)）
一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是學(xué)好語(yǔ)文的先導(dǎo)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)語(yǔ)文人才的先決條件。一堂語(yǔ)文課能否吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的心，導(dǎo)語(yǔ)很關(guān)鍵。精彩的導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，激發(fā)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
1、"導(dǎo)"要精彩
教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師"導(dǎo)"入的語(yǔ)言、方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其探索知識(shí)的欲望。因此，教師導(dǎo)入語(yǔ)言必須適合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，提高語(yǔ)言的藝術(shù)性。只有這樣，上課伊始，教學(xué)才盡可能快地吸引學(xué)生的注意力，使其集中精力，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。如在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師先在黑板上畫(huà)一張弓、一把弦、一支箭，讓學(xué)生一一回答畫(huà)的是什么，然后又導(dǎo)入說(shuō)："大家知道有了弓、有了箭，才能射鳥(niǎo)。可是古時(shí)候，有個(gè)叫更贏的人只拉弓不射箭，卻能把大雁射下來(lái)，這是怎么回事呢？我們學(xué)了《驚弓之鳥(niǎo)》這一課就明白了。"從畫(huà)弓箭入手，既理解了什么是弓、什么是箭、什么是弦，又制造了懸念。言簡(jiǎn)意賅，引人入勝。
2、"導(dǎo)"要適度
任何事情都有個(gè)"度"的問(wèn)題。導(dǎo)入也要講究個(gè)"度"，要導(dǎo)得適度，教師要做到語(yǔ)言精練而不冗長(zhǎng)、簡(jiǎn)明而又準(zhǔn)確，體現(xiàn)語(yǔ)言的魅力。通過(guò)教師導(dǎo)語(yǔ)的表述而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生熱愛(ài)上語(yǔ)文。如在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，可用故事的形式導(dǎo)入："同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見(jiàn)五指的夜晚，一個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫(huà)的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫(huà)。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，院子里便響起了急促的警報(bào)聲。警察迅速趕來(lái)，把小偷捉住了。"這樣，通過(guò)教師直觀、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描述，同學(xué)們一定會(huì)疑云層層：這是什么玻璃呀？怎么一接觸就發(fā)出警報(bào)呢？教師精練的導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，渴求更深入地了解新型玻璃的欲望。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
要促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要善于創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生情境交融地進(jìn)入角色，通過(guò)耳、眼、腦、口等多種感官的綜合運(yùn)用，成功實(shí)現(xiàn)"情感轉(zhuǎn)移"，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
1、會(huì)聽(tīng)
課堂上學(xué)生不僅要認(rèn)真聽(tīng)教師講，特別是自己搞得不太懂的地方，而且還要認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，特別是與自己思路不同處。
2、會(huì)看凡是學(xué)生通過(guò)自己看、自己想就能掌握的知識(shí)，教師應(yīng)少講，甚至不講，讓學(xué)生通過(guò)自己觀察、比較作出判斷。
3、會(huì)想
首先要使學(xué)生善于想，這除了靠教師的啟發(fā)點(diǎn)撥外，更要靠教師去"激勵(lì)"、"促動(dòng)"，促使學(xué)生去動(dòng)腦想問(wèn)題，教學(xué)要給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間，讓他們通過(guò)討論交流，表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法。
4、會(huì)說(shuō)
在課堂上要盡量讓學(xué)生多說(shuō)，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，哪怕學(xué)生說(shuō)的是錯(cuò)的。要讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要給他們說(shuō)的機(jī)會(huì)、說(shuō)的自由。
只有為學(xué)生提供動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的條件、機(jī)會(huì)，才能提高全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，做到全員參與、全程參與。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是提供自主學(xué)習(xí)的好方法。一位哲人說(shuō)過(guò)"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"。只要我們充分發(fā)揮學(xué)生的想象天賦和創(chuàng)造才能，就會(huì)使他們——處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之才。例如：一位老師問(wèn)學(xué)生：雪融化了，變成了什么？有的學(xué)生回答說(shuō)變成了春天。面對(duì)學(xué)生在求知欲的激發(fā)下閃現(xiàn)出的創(chuàng)造之花，教師若能給予肯定及贊賞，一個(gè)哈姆雷特將因此而誕生！
當(dāng)然，我們還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，主要運(yùn)用幻燈、音響、錄像表演等教育手段，或通過(guò)講述生動(dòng)形象、富有情趣的故事，讓學(xué)生身臨其境、觸景生情、情中悟理、情理交融，從而提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，教師生動(dòng)、形象、鮮明、富有真情實(shí)感的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，也是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境不可缺少的劑。
在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力以及自主學(xué)習(xí)能力是教師需要重視的一個(gè)問(wèn)題。本文我們主要對(duì)小學(xué)閱讀課程中教師的理答問(wèn)題出發(fā)，來(lái)探討加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體對(duì)策。
關(guān)鍵詞：
理答；小學(xué)閱讀；教學(xué)效果
理答，主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生們所回答的相關(guān)內(nèi)容予以標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面與同學(xué)之間的討論能夠大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，另一方面通過(guò)閱讀課程上的教師提問(wèn)環(huán)節(jié)可以學(xué)到更多的內(nèi)容。而基于此，教師在課堂教學(xué)中合理的提問(wèn)以及分析問(wèn)題就能夠大大提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。
1教師課前的備課充分，合理準(zhǔn)備提問(wèn)環(huán)節(jié)內(nèi)容
在小學(xué)階段教師進(jìn)行閱讀課程的教學(xué)時(shí)，需要嚴(yán)格把握學(xué)生們的興趣心里，因?yàn)樵谛W(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們的世界觀價(jià)值觀等沒(méi)有完全的形成，學(xué)生們心理大多以好奇心為主，因此教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中需要合理的結(jié)合學(xué)生們的這一心理，從而激發(fā)出學(xué)生們?cè)陂喿x課程中的學(xué)習(xí)積極性。一方面教師應(yīng)當(dāng)在課前時(shí)間對(duì)本節(jié)課所需要講述的相關(guān)課件進(jìn)行預(yù)習(xí)，所設(shè)置的提問(wèn)內(nèi)容需要根據(jù)實(shí)際情況以及學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展來(lái)進(jìn)行制定。對(duì)于教師的客觀評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，如果教師所提問(wèn)的內(nèi)容不足以吸引學(xué)生，學(xué)生們的回答內(nèi)容過(guò)于空泛，那么對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，合理的評(píng)價(jià)就缺少可以借鑒的內(nèi)容，教師很難從學(xué)生們所回答的內(nèi)容來(lái)給出客觀的評(píng)價(jià)，也很難有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而只有在課堂提問(wèn)的過(guò)程中教師能夠根據(jù)實(shí)際的課程目標(biāo)來(lái)設(shè)置提問(wèn)內(nèi)容，選擇有趣味的提問(wèn)方式來(lái)進(jìn)行，并且所提問(wèn)的內(nèi)容能夠不超過(guò)學(xué)生們所學(xué)習(xí)的范圍，那么這樣的提問(wèn)方式才能夠激發(fā)出學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《媽媽的賬單》一文時(shí)，文章中有一段這樣的話，“正當(dāng)小彼得如愿以償時(shí)，他看到媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得羞愧萬(wàn)分，最后他躡手躡腳的走近媽媽，小心翼翼地把那60芬尼塞進(jìn)了媽媽的口袋”在這一段話中，文章中用了好幾個(gè)成語(yǔ)短語(yǔ)，而教師如果只是一味的通過(guò)朗誦的方式來(lái)幫助學(xué)生記憶的話，那么是很難幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，這時(shí)教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式“在這一段話中同學(xué)們能夠找到幾個(gè)成語(yǔ)詞語(yǔ)，同學(xué)們討論后告訴我答案。”這樣學(xué)生們通過(guò)自主討論的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句中的詞語(yǔ)一方面能夠加深學(xué)生們的記憶能力，另一方面學(xué)生通過(guò)此類提問(wèn)的方式所回答出來(lái)的內(nèi)容能夠幫助教師合理的進(jìn)行評(píng)價(jià)從而引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生回答出自己的看法之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，對(duì)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)全部成語(yǔ)的學(xué)生予以鼓勵(lì)，從客觀的角度幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)成語(yǔ)，從而加深學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的效果。通過(guò)這種提問(wèn)的方式既幫助學(xué)生們加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，而且還使得語(yǔ)文閱讀課堂的積極性得以提高，使教師能夠更好的通過(guò)理答的方式引導(dǎo)學(xué)生。
2在進(jìn)行理答的過(guò)程中教師要把握時(shí)機(jī)
在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要合理的把握好理答的時(shí)機(jī)，一方面教師在提問(wèn)過(guò)程中需要留給學(xué)生們足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的思考，從而學(xué)生可以全面的了解問(wèn)題，從而回答的更加全面；另一方面教師在評(píng)價(jià)學(xué)生們的回答內(nèi)容時(shí)也需要進(jìn)行一定的等待，在內(nèi)心及時(shí)的思考學(xué)生回答的實(shí)際含義，并且根據(jù)學(xué)生所回答的內(nèi)容給出合理有效的評(píng)價(jià)。這樣不僅能夠使得學(xué)生們有充分的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題，而且還能夠幫助教師更加完善的評(píng)判學(xué)生們回答的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課外閱讀的相關(guān)知識(shí)［1］。例如前面我們?cè)谔釂?wèn)《驚弓之鳥(niǎo)》一文的寓意時(shí)，學(xué)生們很難在短時(shí)間內(nèi)找到兩種側(cè)重不同的寓意，往往需要教師留給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考，當(dāng)學(xué)生回答“我從文章中看出了當(dāng)一個(gè)人脫離了集體之后，其內(nèi)心會(huì)發(fā)生巨大的變化，往往對(duì)于一些非常微小的外界因素都難以承受，因此可以看出集體的重要性。”教師在回答這一問(wèn)題的過(guò)程之前，需要首先考慮到學(xué)生能夠思考到大雁這一個(gè)方面的寓意是非常好的，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，但是并沒(méi)有能夠考慮到全面問(wèn)題，因此教師的評(píng)價(jià)方式需要進(jìn)行一定的思考，“你在回答這一文章的寓意過(guò)程中，能夠通過(guò)大雁的實(shí)際表現(xiàn)情況來(lái)反映出人們的內(nèi)心思想是非常好的，但是有沒(méi)有考慮到驚弓之鳥(niǎo)的主人公的射箭技術(shù)問(wèn)題呢，可以再思考一下。”教師通過(guò)這樣的回答方式一方面能夠大大鼓勵(lì)學(xué)生的回答方式，使的學(xué)生的回答積極性得到有效提升，幫助學(xué)生加深了思維，而且在一定程度上通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生能夠更加正確的認(rèn)識(shí)到實(shí)際所回答的內(nèi)容中欠缺的部分，學(xué)生可以根據(jù)教師的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行一定的修改，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀思考方式。
3教師需要根據(jù)理答情況進(jìn)行反思
教師在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是課外閱讀課程的學(xué)習(xí)，教師在其中扮演了一個(gè)引導(dǎo)者的身份，對(duì)于學(xué)生閱讀中不懂的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)［2］。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中理答的情況，教師在課下時(shí)間應(yīng)當(dāng)及時(shí)的進(jìn)行反思，一方面通過(guò)對(duì)課堂過(guò)程中理答進(jìn)行反思能夠?qū)⒈敬卫泶鹚嬖诘膯?wèn)題進(jìn)行深入的思考，在下一次課堂提問(wèn)的過(guò)程中能夠避免出現(xiàn)此類的情況，另一方面教師往往在初次的回答學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中可能存在不自信的情況，對(duì)于學(xué)生的回答有時(shí)教師會(huì)出現(xiàn)一些口誤等情況，這時(shí)需要教師進(jìn)行嚴(yán)格的反思。教師進(jìn)行理答的反思工作可以從課堂上的記錄開(kāi)始。例如在開(kāi)始課堂講解的過(guò)程中，教師提前準(zhǔn)備好筆記本在進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，當(dāng)教師認(rèn)為自己評(píng)價(jià)不正確的地方或者一些評(píng)價(jià)存在缺陷的位置，將其進(jìn)行記錄，將所記錄的內(nèi)容在課下時(shí)間進(jìn)行反思，找到課上回答過(guò)程中存在的各方面問(wèn)題，對(duì)癥下藥，在后續(xù)的工作過(guò)程中保持這種課堂記錄的習(xí)慣能夠大大降低教師在理答過(guò)程中所出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，從而保證閱讀課程理答的有效性，保證學(xué)生們?cè)陂喿x課程中的學(xué)習(xí)效果。
總結(jié)
綜合上文所述來(lái)看，本文主要從小學(xué)閱讀課程中教師理答的重要舉措進(jìn)行了分析，可以看出對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師加強(qiáng)理答的客觀性和有效性是非常重要的，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生們走正確的道路，學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容和知識(shí)，而且還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。小學(xué)階段的教師應(yīng)當(dāng)重視課程學(xué)習(xí)的理答過(guò)程，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。
作者：周鈺鋼 單位：浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)第二中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)
古人云：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。”書(shū)是一筆巨大的財(cái)富，它使人足不出戶就可領(lǐng)略精彩紛呈的大千世界。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣，激活學(xué)生的閱讀熱情是十分必要的。而在進(jìn)行“創(chuàng)設(shè)和諧讀書(shū)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀”這一課題研究時(shí)，筆者認(rèn)為，引發(fā)學(xué)生閱讀期待是促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵。
什么是“閱讀期待”呢？專家們給了它這樣一種定義：源自接受美學(xué)， 是讀者自己內(nèi)心所預(yù)想的情景，反映讀者的知識(shí)層次、個(gè)人愛(ài)好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“閱讀期待”就是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望、探究的欲望。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”那么，如何引發(fā)學(xué)生的閱讀期待呢？筆者結(jié)合實(shí)際做法談?wù)勼w會(huì)。
一、潛移默化促期待
俗話說(shuō)，“近朱者赤，近墨者黑”，因此，營(yíng)造“書(shū)香”氛圍可達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。
首先，黑板報(bào)、墻壁等就是可利用的平臺(tái)。我組織學(xué)生在板報(bào)上刊登“好書(shū)推薦”“書(shū)海拾貝”等欄目，墻壁上張貼“名人名言”，既美觀舒適、溫馨和諧，又使學(xué)生汲取知識(shí)的陽(yáng)光雨露，獲得可貴的閱讀期待。
其次，班級(jí)圖書(shū)角的創(chuàng)辦給孩子們提供了交流的平臺(tái)。分享是一種快樂(lè)。每學(xué)期初，學(xué)生們先向班級(jí)圖書(shū)角獻(xiàn)出3～5本書(shū)，他們由此能閱讀到幾十本甚至上百本書(shū)籍。“書(shū)非借不能讀也”，這也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。
最后，老師的榜樣作用不容忽視，因?yàn)閷W(xué)生在身心發(fā)展過(guò)程中有很強(qiáng)的向師性。
二、形成懸念誘期待
生活需要熱情，讀書(shū)亦是如此。課堂教學(xué)中的大疑小問(wèn)，皆是能吸引學(xué)生閱讀與思考的磁石。例如，在教學(xué)《三個(gè)兒子》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生巧抓文本矛盾設(shè)懸念：“老爺爺說(shuō)：‘我只看到一個(gè)兒子。’這是為什么呢？”上《路旁的柳樹(shù)》一文時(shí)，上課開(kāi)始，我引發(fā)學(xué)生思考：“這條路像箭一樣筆直，只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。說(shuō)它‘筆直’，可為何要在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形呢？”問(wèn)題的出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
同時(shí)，教師要善于鼓勵(lì)，讓學(xué)生由敢問(wèn)到善問(wèn)，并進(jìn)一步由自主質(zhì)疑到主動(dòng)釋疑。主動(dòng)質(zhì)疑將使孩子帶著問(wèn)題有效地閱讀，與文本對(duì)話呈現(xiàn)出“一波未平一波又起” 的動(dòng)態(tài)局面，充滿積極效應(yīng)。
另外，從課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移，激活學(xué)生課外閱讀興趣，設(shè)置懸念也是極為有效的。如上完《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，我在學(xué)生的心頭畫(huà)上了另一個(gè)新問(wèn)號(hào)：“我們中華民族是一個(gè)有著五千年文化傳統(tǒng)的光榮民族，在文化寶庫(kù)中有一顆璀璨的明珠，那就是成語(yǔ)。它們有的源于歷史故事，有的源于寓言故事，有的源于童話故事。你們還知道哪些成語(yǔ)呢？它又是怎么來(lái)的呢？”
三、創(chuàng)造情境導(dǎo)期待
以境入情、以聲傳韻無(wú)疑是被實(shí)踐證明行之有效的辦法。其策略有：恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，或音樂(lè)感染，或動(dòng)畫(huà)激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官；巧妙使用極具感染力、藝術(shù)性、審美性的教學(xué)語(yǔ)言以創(chuàng)設(shè)激活思維的活動(dòng)背景。總之，要使學(xué)生在心情舒暢、寬松和諧、富于啟發(fā)性、新奇感的氣氛中，在情感強(qiáng)烈的情緒中，對(duì)文本產(chǎn)生探究興趣。
四、互動(dòng)交流促期待
書(shū)的海洋妙趣橫生，令孩子流連忘返，他們徜徉于讀書(shū)的快樂(lè)體驗(yàn)中，也一定有可貴的心靈感悟。
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.012
基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化和發(fā)展對(duì)于教師素質(zhì)也提出了許多新的要求，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)重要的改革者和反思者。然而長(zhǎng)期以來(lái)，西部地區(qū)，尤其西部農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育、教育教研活動(dòng)長(zhǎng)期處于比較落后的狀態(tài)，在基層教師中普遍存在著年齡偏大、學(xué)歷偏低、適應(yīng)教育變革的步伐緩慢的現(xiàn)狀，盡管近年來(lái)隨著國(guó)家一些列招考安置政策的出臺(tái)，許多高校畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校任教，為基層教育注入了新鮮的血液。但是不容否認(rèn)的是，在一些農(nóng)村基層學(xué)校，教師的問(wèn)題意識(shí)和教研能力還比較欠缺，許多教師只是被動(dòng)完成學(xué)校的基本教學(xué)任務(wù)，而從教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行思考與教育的研究則很少，且國(guó)家、省市的一些課題研究，基本到不了農(nóng)村基層的許多學(xué)校，大部分教師既缺乏問(wèn)題意識(shí)，也不具備教研的條件和能力，概括來(lái)說(shuō)，對(duì)基層一些教師而言實(shí)施教育科研，從主客觀方面而言，主要存在著下述這樣一些困難和問(wèn)題：
問(wèn)題一：認(rèn)為教育科研難度大屬于教研員，城市教師的事。
基礎(chǔ)教育科研是一項(xiàng)實(shí)踐性和理論性相結(jié)合的工作，它要求教師在教育教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并進(jìn)而指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅要有從事教育事業(yè)的熱情，也要求教師細(xì)心、耐心，要有問(wèn)題意識(shí)和探索精神，同時(shí)還要求教師在一定程度上熟悉基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)程，熟悉相關(guān)教育改革政策和教學(xué)方法和相關(guān)理論。這就使得許多西部基層一線教師容易產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為只有教研員和城市的教師才會(huì)具備這種能力，自己則沒(méi)有必要進(jìn)行教育科研，缺乏適應(yīng)教育發(fā)展新常態(tài)的積極性和主動(dòng)性，存在著等待和觀望的現(xiàn)象。
問(wèn)題二：認(rèn)為基層教師不用進(jìn)行教研，單純追求考試成績(jī)是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
一般說(shuō)來(lái)，缺乏反思意識(shí)、探究意識(shí)和研究意識(shí)基本上是西部農(nóng)村基層教師普遍存在的一種情況。許多人認(rèn)為，基層教師只要按照教學(xué)參考書(shū)上的答案去教學(xué)就足夠了，對(duì)教科書(shū)沒(méi)有提到的，或者教學(xué)實(shí)際上產(chǎn)生的一些具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題往往缺乏關(guān)注。同時(shí)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的背景下，許多學(xué)校單純追求學(xué)生的考試成績(jī)，也使一些基層教師只關(guān)注教的問(wèn)題和學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，對(duì)于見(jiàn)效慢、費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的教育科研缺乏足夠的信心，甚至一些基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，也認(rèn)為教師從事教育科研沒(méi)有必要，從而消極對(duì)待。殊不知，教育活動(dòng)的每一次變革，最終都要落實(shí)到基層和一線教育工作者身上，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，許多學(xué)生和家長(zhǎng)也意識(shí)到單純追求考試成績(jī)所帶來(lái)的負(fù)面影響，他們本身也對(duì)教育有著更高的期待，如何適應(yīng)這種變化，我們的一些教育工作者還沒(méi)有準(zhǔn)備好。
問(wèn)題三：教師文化知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)缺乏有效提升，終身學(xué)習(xí)理念尚欠深入。
在西部農(nóng)村基層學(xué)校，教師的學(xué)歷普遍偏低，在一些中老年教師中，民辦教師轉(zhuǎn)正占有一定比例，他們大多只有高中、甚至初中的學(xué)歷，長(zhǎng)期以來(lái)，他們又沒(méi)能及時(shí)對(duì)學(xué)歷進(jìn)行提升，基層教育的落后現(xiàn)狀往往使其中一些人產(chǎn)生從教上的惰性。而一些中青年教師，又往往容易把教育教學(xué)活動(dòng)看成是一種謀生的工作，而不是一種事業(yè)。加上他們長(zhǎng)期以來(lái)缺乏對(duì)自我文化知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行及時(shí)提升，在經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)比較落后，教育信息閉塞的客觀條件下，教師缺乏進(jìn)行教育科研的能力。
那么，西部農(nóng)村基層教師如何進(jìn)行教育科研呢？筆者作為一名在基層學(xué)校任教多年的教師，在此結(jié)合自己平時(shí)的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)和教育科研實(shí)際來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┍容^粗淺的看法。
首先，教育觀念要與時(shí)俱進(jìn)，要有探究意識(shí)。
為了給自己及時(shí)充電，我一直堅(jiān)持訂閱教育期刊，從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教育領(lǐng)域時(shí)刻都有新的東西在更新，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)是防止教育觀念落后的關(guān)鍵。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中教師要有問(wèn)題意識(shí)，要及時(shí)記錄下教學(xué)活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比如，對(duì)于如何處理好師生關(guān)系，我寫(xiě)下了《俯下身子，聆聽(tīng)每一朵花開(kāi)的聲音》，在縣教研室論文評(píng)比中獲得了二等獎(jiǎng)；對(duì)于如何進(jìn)行除法的教學(xué)設(shè)計(jì)，我寫(xiě)下了《能被2、5整除的數(shù)的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得了縣教研室論文評(píng)比一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，此外，我在平時(shí)的教學(xué)中，堅(jiān)持做教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，對(duì)于自己的教學(xué)能力提升起到了積極的促進(jìn)作用。問(wèn)渠哪得清如許，我認(rèn)為長(zhǎng)期以來(lái)訂閱教育期刊，堅(jiān)持寫(xiě)教育反思和讀書(shū)筆記對(duì)此有很大的幫助作用。
其次，要學(xué)會(huì)教育科研論文寫(xiě)作基本規(guī)范，言之有物。
基層教師有了教研的熱情還不夠，還要學(xué)會(huì)教研論文寫(xiě)作的一些基本規(guī)范，要熟悉相關(guān)領(lǐng)域教研發(fā)展的一些基本情況。比如讀了《孔雀東南飛》《孔乙己》《驚弓之鳥(niǎo)》等文章，我結(jié)合業(yè)余學(xué)習(xí)，從社會(huì)學(xué)的角度、文化的角度對(duì)其進(jìn)行了解讀，在學(xué)校的論文評(píng)比中得到了大家的充分肯定。還有針對(duì)西北地區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)、環(huán)境教育問(wèn)題，我及時(shí)寫(xiě)了自己的看法和體會(huì)，在縣上的教育教研活動(dòng)中獲得了名次。基層教師的教育科研，一定要了解相關(guān)的基本規(guī)范，要有的放矢，要言之有物，文章真正能夠體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的價(jià)值，同時(shí)要立足實(shí)際，體現(xiàn)地域性特點(diǎn)，要從學(xué)校實(shí)際和教學(xué)實(shí)際出發(fā)確定研究問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：教師；幼兒；角色
作為一名幼兒園教師，對(duì)幼兒教育不是單純的傳道，授業(yè)和解惑，3到7歲的幼兒不是小學(xué)，中學(xué)的孩子那樣，已經(jīng)具備很多生活經(jīng)驗(yàn)和自身的理解力。幼兒的情緒不穩(wěn)定，理解力和注意力正在發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)能力有限等等，這就要求我們幼兒教師要“隨機(jī)應(yīng)變”，最好能擁有72變的本領(lǐng)。
一、 在日常生活中像母親，做傳播愛(ài)心的使者。
現(xiàn)在孩子都生活在幸福的大家庭中，從小生活在被關(guān)心的氣氛中。所以當(dāng)一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，總是有很多的不適應(yīng)。比如，自己的事情自己做，孩子會(huì)覺(jué)得幼兒園里關(guān)心他的人很少，一切都很陌生；幼兒園老師的要求很多：獨(dú)立進(jìn)餐不能挑食，自己睡覺(jué)，自己穿脫衣服等等。類似問(wèn)題攢多了，孩子就會(huì)鬧情緒不愿去幼兒園，所以我們教師首先要讓孩子在幼兒園感覺(jué)和在家一樣，溫暖。
作為教師，我們?nèi)绾巫瞿兀繉?duì)于剛?cè)雸@的新生，我們一定要做到微笑，蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話。接著老師就要開(kāi)始了解每個(gè)幼兒的性格、愛(ài)好、興趣、等等。要讓孩子感到老師很愛(ài)他們。比如：今天情緒不是很好，是不是哪不舒服，午休時(shí)被子蓋好沒(méi)有，褲子提好了沒(méi)有等等。特別是對(duì)膽小，內(nèi)向的幼兒，老師一定要拿出更多的細(xì)心與溫柔去幫助他。比如：尿褲子，此時(shí)的幼兒就如驚弓之鳥(niǎo)，他已經(jīng)很害羞了，如果老師針對(duì)此事強(qiáng)加指責(zé)，幼兒一定會(huì)更怕上幼兒園。可如果老師拿著干衣服，幫幼兒換上，或者讓他躺在小床上幫他把褲子吹干，并且對(duì)他說(shuō)：“今天尿褲子了沒(méi)關(guān)系，下次想尿時(shí)給老師說(shuō)一聲，不然，弄濕了衣服，會(huì)著涼的。”這樣，膽小的孩子又不傷自尊，還會(huì)更加信任和喜歡老師，
我們要讓每個(gè)幼兒都能感到幼兒園也有關(guān)心，愛(ài)他們的老師媽媽。讓幼兒覺(jué)得在幼兒園里就像在家一樣安全塌實(shí)。
二、教師要做幼兒學(xué)習(xí)，生活中的引導(dǎo)者和支持者。
幼兒階段的教育已成為大家非常關(guān)心的事情，大家都意識(shí)到幼兒教育是我們基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。適時(shí)的教育與引導(dǎo)可以改變?nèi)艘簧？墒敲看卧诨顒?dòng)中，幼兒的注意力集中時(shí)間較短，想象力極豐富，而上課內(nèi)容較廣。我們要讓所有幼兒在較短時(shí)間內(nèi)掌握重難點(diǎn)，以及本節(jié)活動(dòng)技能，情感教育，確實(shí)很困難。我們不但要運(yùn)用多種教具，更要精心設(shè)計(jì)多種教法。我時(shí)常在自己的教學(xué)過(guò)程中，把自己變成魔術(shù)師、故事大王、畫(huà)家、演員、舞蹈家、歌手、《十萬(wàn)個(gè)為什么？》等角色，來(lái)吸引他們的眼球和注意力。往往經(jīng)過(guò)改變角色的活動(dòng)，幼兒對(duì)活動(dòng)的理解會(huì)更好！整堂課氣憤活躍，幼兒注意力集中。而且能在很短的時(shí)間內(nèi)完成自己的教學(xué)目標(biāo)。
幼兒喜歡聽(tīng)故事，對(duì)故事有一種百聽(tīng)不厭的感覺(jué)。會(huì)講故事的老師往往是幼兒最喜歡的人。當(dāng)然，講故事也是要講究方法的。直白的念故事并不吸引幼兒，而繪聲繪色的講故事，再加上自己的表演，幼兒就會(huì)歡呼，拍手鼓掌；通過(guò)故事可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力、想象力、創(chuàng)造力及模仿能力。因此好的故事就是我們教學(xué)中的無(wú)形幫手，這就要求我們老師有很強(qiáng)的語(yǔ)言功底：表達(dá)力，理解力，創(chuàng)造力，用生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的眼神、夸張的動(dòng)作去營(yíng)造出故事的氣氛。幼兒的模仿能力和記憶能力非常強(qiáng)，老師只需有感情的講一遍故事，幼兒即可模仿的惟妙惟肖，還會(huì)通過(guò)故事知道善惡美丑、是非對(duì)錯(cuò)！
幼兒對(duì)教師提供的每一個(gè)活動(dòng)都很感興趣，他們善于思考，好奇心強(qiáng)。作為幼兒老師就要隨時(shí)根據(jù)他們的喜好去改變教法，這也能起到正遷移的效應(yīng)。比如，我所帶的大班孩子們很愛(ài)突發(fā)奇想的提些奇怪的問(wèn)題或要求。有時(shí)會(huì)問(wèn)到“老師，你會(huì)唱歌星 ….的歌嗎？”、“老師，太陽(yáng)睡覺(jué)嗎，它喜歡吃什么？”、“老師，樹(shù)葉為什么要落下？”……每天面對(duì)千奇百怪的問(wèn)題，我們教師就要拿出看家的本事——百問(wèn)不厭！無(wú)論幼兒?jiǎn)柺裁磫?wèn)題，老師都要努力找出合適的答案。如果真沒(méi)有答案或自己也不太了解，就要如實(shí)告訴幼兒：“這個(gè)問(wèn)題，老師也不太清楚，不如讓我們一起去查查看！”千萬(wàn)不要嫌幼兒煩。我們要引導(dǎo)孩子遇到不懂得問(wèn)題，學(xué)會(huì)像別人請(qǐng)教，要支持鼓勵(lì)孩子探索動(dòng)腦，或許老師的一句激勵(lì)的語(yǔ)言，就激發(fā)了某個(gè)孩子的淺能。因此老師是幼兒學(xué)習(xí)的導(dǎo)航系統(tǒng)。
三、教師要做孩子的知心朋友，做游戲中的好伙伴。
教師是學(xué)生心靈的朋友。愛(ài)玩是每個(gè)孩子的天性，無(wú)論是集體游戲、角色游戲、，孩子們都喜歡。幼兒園就是幼兒游戲的天堂。教師天天挖空心思的創(chuàng)編各種游戲去迎合幼兒愛(ài)玩的天性。當(dāng)然也要成為他們游戲中的一個(gè)伙伴。“大家一起玩”、“快樂(lè)一起分享”讓每個(gè)幼兒都能在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)是我們老師最大的心愿。
在我們班上，每到戶外活動(dòng)時(shí)間，孩子們盡情的玩著自己喜歡的游戲。有時(shí)，我也會(huì)參與到其中，我們一起游戲還會(huì)吸引其他幼兒的加入。所以有老師參加的游戲，一定會(huì)更加有意思。游戲中孩子門(mén)從不把我當(dāng)老師，他們有時(shí)讓我當(dāng)老鷹，有時(shí)讓我當(dāng)雞媽媽，有時(shí)讓我當(dāng)大灰狼，他們一起那槍打我，而我也會(huì)很津津樂(lè)道的好好表演一番，自己不但很開(kāi)心，看著天真活潑的孩子們玩的如此開(kāi)心，我更加開(kāi)心。在游戲中我們成了好朋友。
因此，幼兒老師一定要學(xué)會(huì)玩，喜歡和孩子們游戲，在游戲中體會(huì)快樂(lè)，分享知識(shí)，獲得友誼。其實(shí)，孩子的世界除了充滿歡笑與游戲，偶爾也會(huì)有不高興的事，作為教師，我們除了給他們愛(ài)，還要做一位聆聽(tīng)者。
四、做一名組織者，管理者和協(xié)調(diào)者。
在日常教學(xué)中，要進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的控制和管理，組織好自己的教學(xué)活動(dòng)，要學(xué)會(huì)處理教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事件。處理好師生間的關(guān)系，本班老師之間的關(guān)系，教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，并且要幫助幼兒園管理好自己的班集體等等。
作為一名幼兒園教師，對(duì)自己的要求趨于多重化。在生活中除了做他們游戲中的朋友，還要做他們生活中的領(lǐng)路人，同時(shí)還要組織好自己的日常教學(xué)工作，在教學(xué)中做一名善于反思和研究的新型教師，我們要不斷的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行 反思和評(píng)價(jià)，這樣才能成為優(yōu)秀的創(chuàng)新型教師。
參考文獻(xiàn)：
1.《幼兒教育》
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與作文可以說(shuō)是平分秋色的，這也是語(yǔ)文教學(xué)兩塊難啃的骨頭，語(yǔ)文教學(xué)花在作文教學(xué)上的時(shí)間很多，可是學(xué)生的作文能力卻普遍低下。這是什么原因呢？仔細(xì)分析，閱讀教學(xué)太死板，課堂教學(xué)太教條，導(dǎo)致作文格式化。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：閱讀是怎么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)……寫(xiě)作是怎么一回事？是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來(lái)，讓大家知道，或者用嘴說(shuō)，或者用筆寫(xiě)。閱讀和寫(xiě)作，就是吸收和表達(dá)的關(guān)系，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無(wú)論做什么工作都是經(jīng)常需要的。他還指出實(shí)際上寫(xiě)作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫(xiě)得好。因此，不難看出，在語(yǔ)文教學(xué)中，既要讓學(xué)生讀書(shū)，又要教學(xué)生作文。如果正確處理好課堂閱讀與作文的關(guān)系，制定科學(xué)高效的訓(xùn)練方法，可以消除學(xué)生的畏難與應(yīng)付的心理，大面積地提高作文能力，使學(xué)生把寫(xiě)好作文看作是自己的愿望與需要。隨文練筆就是一個(gè)很好的輸入與輸出相結(jié)合的過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中要重視隨文練筆。
大家都知道閱讀和寫(xiě)作是個(gè)互逆的過(guò)程，閱讀是理解吸收，寫(xiě)作是理解表達(dá)。每個(gè)孩子的吸收程度不一樣，表達(dá)自然就不一樣。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力。所以在平時(shí)的教學(xué)中一定要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)與積累。在閱讀中遇到好詞佳句要積累到本子上，讓學(xué)生隨時(shí)讀，隨時(shí)內(nèi)化，為寫(xiě)作服務(wù)。依照大綱的要求，在閱讀訓(xùn)練中滲透積累語(yǔ)言的指導(dǎo)。學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存量越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊，說(shuō)話或?qū)懽魑臅r(shí)就有更大的靈活性，可以隨時(shí)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，準(zhǔn)確地調(diào)用詞句，從而組合出生動(dòng)、形象而又具有美感的話語(yǔ)來(lái)。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的"主戰(zhàn)場(chǎng)"，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言，掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來(lái)，讓課文中的語(yǔ)言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。指導(dǎo)摘錄詞句，要求學(xué)生配備一本摘錄本，指導(dǎo)學(xué)生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結(jié)合。指導(dǎo)讀讀寫(xiě)寫(xiě)，三年級(jí)語(yǔ)文教材在講讀課文后的練習(xí)題中，列出十幾個(gè)需要掌握的詞語(yǔ)，或幾個(gè)精美的詞句，并提出讀讀寫(xiě)寫(xiě)的要求。教師應(yīng)安排時(shí)間讓學(xué)生熟讀、抄寫(xiě)，最好能默寫(xiě)下來(lái)。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。下面我記錄了一些案例，供大家參考。
【案例】一
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)接近尾聲。
師：同學(xué)們，讓我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看看課文，魏王初次聽(tīng)到更羸說(shuō)自己不用箭就能把大雁射下來(lái)時(shí)，魏王表現(xiàn)怎樣？
生：不相信自己的耳朵。
師：當(dāng)更羸只拉了一下躬，大雁就直掉下來(lái)時(shí)，魏王又怎樣？
生：大吃一驚，有點(diǎn)不相信自己的眼睛。
師：更羸是怎樣向魏王分析的？現(xiàn)在請(qǐng)大家再讀讀第9自然段，看看誰(shuí)能用"因?yàn)椤浴?把更累的話敘述一遍？
生：大雁之所以飛得慢，是因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作疼；它之所以叫得悲慘，是因?yàn)樗x開(kāi)同伴孤單失群，得不到幫助。又因?yàn)樗?tīng)到弦響，心里很害怕，所以就拼命往高處飛；因?yàn)樗皇箘牛瑐谟至验_(kāi)了，所以就掉了下來(lái)。
師：敘述的真有條理。可是，當(dāng)更羸分析完之后，課文并沒(méi)有寫(xiě)魏王的表現(xiàn)。下面就請(qǐng)大家模仿3、6、8自然段，抓住魏王的神態(tài)語(yǔ)言描寫(xiě)展開(kāi)自己的想象，這時(shí)候，魏王又會(huì)怎樣說(shuō)？
（幾分鐘后）
生：魏王捋了捋胡子，心想："他可真不愧稱得上我魏國(guó)的射箭能手啊！"
生：魏王笑了笑說(shuō)："我活了大半輩子，還從來(lái)沒(méi)有服過(guò)人，今天我算是服你了。"
師：大家別忘了更羸分析的話。
生：魏王沉思了片刻，自言自語(yǔ)地說(shuō)："原來(lái)他是一個(gè)會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)分析事物的難得的人才啊！有他在我身邊陪著，我還怕什么？"
……
【反思】
教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽(tīng)后有什么反應(yīng)？成了教材的留白之處。老師運(yùn)用這個(gè)空白引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)用"因?yàn)椤浴?敘述更羸的分析之后，讓學(xué)生說(shuō)魏王可能會(huì)說(shuō)些什么？這時(shí)練習(xí)說(shuō)話水到渠成，精彩此起彼伏，學(xué)生借魏王之口說(shuō)出了自己的體會(huì)，明白了更羸觀察――分析――判斷的思維過(guò)程，激起了學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花。
【案例】二
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)片段――
師：按常理，一個(gè)人在臨死前最讓他死不瞑目的是什么？
生：是骨肉親情的牽掛，是家產(chǎn)的分配問(wèn)題……
師：讓嚴(yán)監(jiān)生死不瞑目的是什么？
生：（齊答）兩根燈莖！
師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文章內(nèi)容，看看他為了兩根燈莖是怎樣垂死掙扎的？請(qǐng)大家把大侄子、二侄子、奶媽的話以及對(duì)老爺描寫(xiě)的句子多讀幾遍。
生：自由讀后，指名分角色讀。
師：作者只抓住了身邊人物的語(yǔ)言描寫(xiě)、老爺?shù)膭?dòng)作神態(tài)描寫(xiě)，將一個(gè)十足的吝嗇鬼形象栩栩如生的刻畫(huà)在了我們的眼前。現(xiàn)在，老師請(qǐng)大家展開(kāi)自己的想象，走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，當(dāng)家人揣測(cè)他的心思時(shí)，他心里究竟是怎樣想的？
生1：當(dāng)大侄子走上前來(lái)問(wèn)道："二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面？他就把頭搖了兩三搖。似乎在說(shuō)："什么呀！兩個(gè)親人見(jiàn)不見(jiàn)面都無(wú)所謂。"
關(guān)鍵詞： 正能量；欣賞；關(guān)愛(ài)；評(píng)價(jià)；寬容
【中圖分類號(hào)】 G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）02-0315-01
一 欣賞的正能量──抽簽分班只是個(gè)起點(diǎn)
著名教育學(xué)者陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“你的冷眼下有瓦特、你的教鞭下有牛頓、你的諷刺中有愛(ài)迪生。”
義務(wù)教育階段，每個(gè)班級(jí)總有一些學(xué)習(xí)稍微困難的“智困生”、行為乖張的“搗蛋生”、各方面有點(diǎn)差強(qiáng)人意的“后進(jìn)生”。因?yàn)榻虒W(xué)績(jī)效和班級(jí)管理的問(wèn)題，這樣的學(xué)生，總是拖了任課教師的班級(jí)平均分，還有班主任的班級(jí)管理的后腿。
任教幾年，我曾親眼目睹有位資深教師帶領(lǐng)了兩屆班主任，每三年下來(lái)，他班級(jí)的學(xué)生總是能夠活躍在各種舞臺(tái)，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝表演、詩(shī)歌朗誦，班級(jí)學(xué)生的平均分和優(yōu)秀率也總是在年紀(jì)段獨(dú)占鰲頭，而且他班級(jí)的學(xué)生特別團(tuán)結(jié)，特別有集體榮譽(yù)感。
我實(shí)在是羨慕，有一次，我就過(guò)去和他開(kāi)了個(gè)玩笑話說(shuō)：“**老師，你真是幸運(yùn)啊，每次抽簽分班都能分到這么好的學(xué)生，你們班級(jí)的學(xué)生真真是文武雙全啊！”——我們學(xué)生初一分班，按照抽簽的方式分班。
他笑了笑，對(duì)我說(shuō)，“哪里是我運(yùn)氣好啊，只不過(guò)我能看到他們身上的閃光點(diǎn)，我相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)有他們的特長(zhǎng)，哪怕學(xué)生成績(jī)不好，只是字寫(xiě)得好看，聲音好聽(tīng)等等，我都會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，告訴他們我對(duì)他的欣賞和其他學(xué)生對(duì)他的羨慕”。久而久之，各個(gè)舞臺(tái)上也就留下了他班級(jí)學(xué)生精彩的一面。
這引起了我的反思。抽簽分班只是個(gè)起點(diǎn)，也許會(huì)有微小的落差，但絕對(duì)是后天可以彌補(bǔ)甚至超越的。但你若是沒(méi)看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)能欣賞他們，一味地打擊他們，抱怨環(huán)境。學(xué)生感受不到教師們的欣賞，就會(huì)自暴自棄。只有在欣賞的正能量影響下，會(huì)讓“丑小鴨”變成“白天鵝”。
二 評(píng)價(jià)的正能量──沒(méi)有“好學(xué)生”與“壞學(xué)生”
聲音1：“***，你是好學(xué)生，這些班級(jí)的事情是你應(yīng)該做的。”
聲音2：“***，反正我是壞學(xué)生，我就這樣了，你不要管我。”
聲音3：“***是好學(xué)生，老師總是對(duì)他特別好。”
每次好學(xué)生與壞學(xué)生現(xiàn)象一多起來(lái)，總是引起我的恐慌。班級(jí)里，若關(guān)于好學(xué)生與壞學(xué)生的風(fēng)氣若是蔓延，這對(duì)班級(jí)的管理和學(xué)生的發(fā)展是及其不利的。一旦“好學(xué)生”“壞學(xué)生”對(duì)立，班級(jí)兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生的仇視對(duì)立情緒上升還會(huì)蔓延到師生的對(duì)立，教師想要做工作，真是難于上青天。
我總是喜歡這么和學(xué)生說(shuō)：“在我眼里，沒(méi)有好學(xué)生和壞學(xué)生之分，我不會(huì)因?yàn)槟銈兊某煽?jī)差異來(lái)判斷你們，因?yàn)槟銈兓A(chǔ)不同，天賦各異。但在我眼里，有努力的學(xué)生和不努力的學(xué)生，這從你們的課堂表現(xiàn)和平時(shí)的作業(yè)情況就可以看出來(lái)。還有，不管成績(jī)?cè)鯓樱蚁矚g品行端正的學(xué)生，因?yàn)檫@是做人的標(biāo)準(zhǔn)。我們學(xué)生，首先要學(xué)習(xí)做人”。
當(dāng)然，細(xì)節(jié)處還是需要下功夫的。這里我舉個(gè)課堂實(shí)例來(lái)說(shuō)說(shuō)我的想法：
有一節(jié)課堂上，有個(gè)問(wèn)題，我采用了報(bào)學(xué)號(hào)的方式讓學(xué)生回答問(wèn)題，只見(jiàn)我剛報(bào)出序號(hào)，學(xué)生剛站起來(lái)，班級(jí)里有學(xué)生笑了起來(lái)，我一看，原來(lái)站起來(lái)回答問(wèn)題的這個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)在不好，反應(yīng)平時(shí)一般比其他同學(xué)要慢些，是所謂的“學(xué)困生”吧。這個(gè)同學(xué)平時(shí)就內(nèi)向，被同學(xué)們一笑，臉就更加紅了。
這個(gè)時(shí)候，有幾個(gè)想法在我頭腦快速閃過(guò)，若是讓他不回答直接坐下，雖暫時(shí)制止了這個(gè)窘境，勢(shì)必會(huì)傷了他的自尊心，而今后同學(xué)們可能會(huì)更加嘲笑他。若是堅(jiān)持讓他回答，可能真的答不出來(lái)，雖然這個(gè)題目也比較基礎(chǔ)。這時(shí)候，有些“好心”的同學(xué)急切地想報(bào)出答案，被我用眼神制止了，還是有個(gè)同學(xué)稍微提了下回答的內(nèi)容，我說(shuō)了句“**同學(xué)會(huì)做這道題目的，我們不要搶他臺(tái)詞好不好”。他用急切的眼神望著我，如同想抓住救命稻草一般。這時(shí)候，我走到他身邊，鼓勵(lì)他，并稍稍指點(diǎn)下，最后在他的嘴里，慢慢的講出了正確答案。他如釋重負(fù)，但眼神多了些清澈和堅(jiān)定。
多給學(xué)生一些評(píng)價(jià)的正能量吧！讓學(xué)生意識(shí)到老師是真心愛(ài)護(hù)他關(guān)心他，為他操心，讓每個(gè)學(xué)生都相信自己真的能行。
三 寬容的正能量──原來(lái)老師那么理解我
你聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事嗎？
從前，有位漁夫出海捕魚(yú)，從海里撈到一顆大珍珠。這顆珍珠晶瑩圓潤(rùn)，漁夫愛(ài)不釋手。但美中不足的是，珍珠上面有個(gè)小黑點(diǎn)。漁夫心想，如果能把小黑點(diǎn)去掉，珍珠完美無(wú)瑕，就會(huì)成為無(wú)價(jià)之寶。于是，他就開(kāi)始耐心地剝剔黑點(diǎn)。可是去掉一層，黑點(diǎn)依然存在；再去掉一層，黑點(diǎn)還是存在；再去掉一層……最后終于去掉了，不過(guò)，令人惋惜的是，這顆碩大的珍珠也已不復(fù)存在。
我們的學(xué)生難道不就是珍珠嗎？他們可能都存在著這樣或那樣的“黑點(diǎn)”，有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)誤。如果老師總是希望學(xué)生 “白璧無(wú)瑕”，這中間必然會(huì)起矛盾沖突。學(xué)生有次成績(jī)不好，他們采用簡(jiǎn)單粗暴甚至體罰的方法對(duì)付學(xué)生；學(xué)生一時(shí)不聽(tīng)話，他們就氣憤不已，大聲呵斥瞪眼睛；學(xué)生表現(xiàn)不好，他們會(huì)說(shuō)：“怎么這么笨”……久而久之，學(xué)生不論做什么事如同驚弓之鳥(niǎo)，不敢越雷池半步。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力越來(lái)越大。學(xué)生的棱角被磨平了，于是美好的珍珠都變成了暗淡失去光澤的“魚(yú)眼珠”。
但是，寬容不是撒手不管，不是放縱。寬容學(xué)生，容忍學(xué)生的過(guò)錯(cuò)的同時(shí)，要為其創(chuàng)造改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。
我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)，常用“拍一掌，揉一下”的方法，這實(shí)際上也是寬容教育方法的具體體現(xiàn)。我常常聽(tīng)一些資深教師傳授經(jīng)驗(yàn)：“你教育了學(xué)生，學(xué)生還感激你，這就是你的本事了”。誠(chéng)然，教育過(guò)后的寬容能讓學(xué)生心理更加健康發(fā)展。
在教育的道路上，讓我們充滿正能量吧！讓我們多給學(xué)生一些正能量吧！讓正能量開(kāi)出美麗的花朵吧！
參考文獻(xiàn)
[1] 方圓.送給老師的心靈雞湯 [M].青島出版社：2010，（199）
一、關(guān)注預(yù)設(shè)，抓住理答生成的基本點(diǎn)
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師在課前認(rèn)真鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)教案，是教師工作的重要組成部分。教師在備課時(shí)，如果沒(méi)有精細(xì)、周全、巧妙的預(yù)設(shè)，課堂上教師理答生成的質(zhì)量就難以保證。理答的水平在某種程度上說(shuō)，依賴于預(yù)設(shè)的質(zhì)量。教師不可能預(yù)測(cè)教學(xué)的全部，但盡可能做到細(xì)一點(diǎn)、全一點(diǎn)、精一點(diǎn)，這樣才能有備無(wú)患。
（一）理解編者意圖，細(xì)讀文本
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，小學(xué)語(yǔ)文專家沈大安認(rèn)為“上好閱讀課，文本細(xì)讀是基礎(chǔ)”。文本本身是作者無(wú)聲的語(yǔ)言，是作者思想表達(dá)的一種形式。而教材中的文本已經(jīng)經(jīng)過(guò)了編者多方面、多角度的斟酌、篩選。因此，教師在進(jìn)行備課、解讀文本和教學(xué)時(shí)，先與教科書(shū)的編者對(duì)話，利用教材資源，正確理解編者的意圖，是進(jìn)行有效理答教學(xué)的前提和保障。
崔巒先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，在操作層面上要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是教師如何準(zhǔn)確深入地解讀文本。”教師沒(méi)有細(xì)讀文本的感受，拿什么去跟學(xué)生理答？有些課看上去很熱鬧，其實(shí)說(shuō)的全是套話和傳聲之話，這樣的理答怎能說(shuō)是有效的、成功的？
晉江市首屆名師講堂小學(xué)語(yǔ)文專場(chǎng)級(jí)教師武瓊的《驚弓之鳥(niǎo)》一課，大家至今還記憶猶新。沒(méi)有課件的點(diǎn)綴，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)上過(guò)的課，武老師就以孩子的疑問(wèn)為交流的支點(diǎn)，整堂課依然上得精彩。她那豪爽的語(yǔ)言，敏銳的視角、深厚的功底、細(xì)致的點(diǎn)撥，無(wú)不體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文教師的智慧。
課后，武老師這樣反思：“回想這一次經(jīng)歷，讓我深感語(yǔ)文教師細(xì)讀文本的重要性和迫切性。”她認(rèn)為教師應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)，吃準(zhǔn)年段目標(biāo)；研讀各冊(cè)教材，把握知能要點(diǎn)。其中武老師對(duì)課堂中兩個(gè)“直”的引導(dǎo)理解非常精辟，使學(xué)生不僅非常清楚地了解了文字的不同意思，而且激發(fā)了想象，在朗讀時(shí)表達(dá)出了自己的真情實(shí)感。
正是由于細(xì)讀文本，武老師才會(huì)有智慧理答，也成就了課堂的精彩。在日常教學(xué)中，由于工作瑣碎、繁忙，很多教師匆匆看一遍課文，馬上就寫(xiě)教案做課件，這樣的課十之八九會(huì)出問(wèn)題。因?yàn)椤罢Z(yǔ)文教學(xué)從某種意義上來(lái)說(shuō)，是一種語(yǔ)言感覺(jué)和語(yǔ)言智慧的傳遞，是用教師的語(yǔ)言感悟和語(yǔ)言睿智，喚醒和點(diǎn)化學(xué)生的語(yǔ)言悟性和靈性”。“文本細(xì)讀”正是語(yǔ)文教師積淀語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、獲取語(yǔ)言感悟、啟迪語(yǔ)言智慧的重要路徑和平臺(tái)。語(yǔ)文教師只有將文本內(nèi)化為自己生命化的語(yǔ)言存在，課堂上才可能揮灑自如，有效理答，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展。
（二）關(guān)注學(xué)生，預(yù)設(shè)“問(wèn)”“答”
兵家言：知己知彼，百戰(zhàn)百勝。優(yōu)秀教師的課堂往往是波瀾起伏，迭起。其中的一個(gè)重要原因是他們上課時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需要展開(kāi)教學(xué)。因此，我們備課時(shí)要多問(wèn)幾個(gè)為什么，即學(xué)生已經(jīng)會(huì)的少講或是不講，學(xué)生不會(huì)的或者是想知道的要多講，我們要充分考慮這節(jié)課給學(xué)生什么，充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答，預(yù)想多種理答的方案。請(qǐng)看我校施芳芳老師在上《老樹(shù)的故事》中的一個(gè)片段：
師：聽(tīng)了你們的朗讀，老師也看到了一棵好大好大的蒼天大樹(shù)。這么大的樹(shù)它有幾歲呢？（孩子七嘴八舌地猜測(cè)著）
師：你們是怎么知道一棵樹(shù)的年齡？
（孩子們說(shuō)開(kāi)了，但答案都不正確時(shí)）
師：大家可以把自己當(dāng)成小博士，以前可能看過(guò)這方面的課外知識(shí)，怎么知道樹(shù)的年齡？
生：樹(shù)墩里面一圈一圈的。
師：一圈一圈的叫——
（生齊答，但含糊不清）
師：（出示圖）：這就是年輪，里面有一圈一圈的，一圈就代表一歲。
生（突然站起來(lái)問(wèn)）：在哪里數(shù)？
師：這也是老師想問(wèn)大家的，能不能砍了樹(shù)數(shù)年輪？
生（齊說(shuō)）：不行！
師：是呀，老樹(shù)會(huì)不開(kāi)心的，咱們一年三班的同學(xué)都是愛(ài)護(hù)植物的好孩子。我們就用問(wèn)的方式一起問(wèn)問(wèn)老樹(shù)爺爺?shù)却幕卮穑瑔?wèn)一問(wèn)！
（全班齊讀）
教師在這個(gè)環(huán)節(jié)積極理答，彰顯深厚的教學(xué)功力。我想，她和武瓊教師一樣之所以能泰然處之，是因?yàn)樗齻冋n前都有了充分的準(zhǔn)備，不但全面深刻地解讀了文本，而且認(rèn)真“備了學(xué)生”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了比較深入地了解，對(duì)他們的疑問(wèn)作了很好的預(yù)設(shè)。
二、關(guān)注生成，促進(jìn)理答預(yù)設(shè)縱深發(fā)展
任何教學(xué)預(yù)設(shè)都可以根據(jù)學(xué)情加以優(yōu)化和調(diào)整，而教師的理答正體現(xiàn)在這優(yōu)化和調(diào)整的藝術(shù)之中。學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平?jīng)Q定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，《課標(biāo)》指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。”這就需要教師積極發(fā)揮教學(xué)組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的作用，促進(jìn)師生互動(dòng)的良性發(fā)展。筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)的主要策略有：
（一）關(guān)注傾聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)生成
“傾聽(tīng)是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式”，只有善于傾聽(tīng)，才可能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智；只有善于傾聽(tīng)，才可能了解學(xué)生的思維；只有善于傾聽(tīng)，才真正有可能實(shí)現(xiàn)相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。一位教師教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，教師問(wèn)：“哪些地方令你感動(dòng)？”學(xué)生答：“哈爾威船長(zhǎng)死了令我感動(dòng)。”孩子的意思可能是，哈爾威船長(zhǎng)犧牲了，他很感動(dòng)。但是他的表達(dá)有問(wèn)題——詞不達(dá)意。碰到這種問(wèn)題，教師是急不得的，要聽(tīng)明白學(xué)生的真意，即使學(xué)生表達(dá)的不是這個(gè)意思，也要往這個(gè)方向引領(lǐng)。所以，教師就接下去：“你是不是想說(shuō)，哈爾威船長(zhǎng)在危急時(shí)刻為了保護(hù)乘客，不惜犧牲自己的生命，讓你很感動(dòng)？”學(xué)生點(diǎn)頭，教師就讓學(xué)生完整說(shuō)一遍。事實(shí)上，在很多課堂中，學(xué)生的回答開(kāi)始不在教師標(biāo)準(zhǔn)答案范圍時(shí)，教師往往會(huì)打斷學(xué)生的回答或否定學(xué)生的回答，而這兩種后果都會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。年幼的孩子是很善于模仿的，特別是教師的行為，一個(gè)注意傾聽(tīng)孩子講話的教師在無(wú)形中會(huì)為孩子樹(shù)立一個(gè)良好傾聽(tīng)的榜樣，他們可以從中學(xué)習(xí)如何傾聽(tīng)別人講話，這為構(gòu)建良好的師生關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)生成
“會(huì)聽(tīng)是金，會(huì)答更是金”。語(yǔ)文課堂是一個(gè)多元共生，充滿變化的空間，必有很多動(dòng)態(tài)生成，教師如能及時(shí)捕捉學(xué)生在對(duì)話中即興的火花，機(jī)智而又巧妙地對(duì)此作出理答，層層深入，就能將學(xué)生的思維激活，并得到提升。
例如，在我校劉舒媚老師的《特別的作業(yè)》一課中，一位學(xué)生朗讀：“今天，小朋友們有的帶來(lái)了紅紅的桃花，有的帶來(lái)了嫩嫩的桑葉，有的帶來(lái)了細(xì)細(xì)的柳枝……”一句時(shí)，特地將“紅紅”讀得比較重，“細(xì)細(xì)”讀的比較輕、慢，劉老師順勢(shì)追問(wèn)：“你為什么將‘紅紅’讀得比較重，‘細(xì)細(xì)’讀得比較輕、慢”，學(xué)生——（略）接著又問(wèn)“通過(guò)朗讀，你想告訴大家什么？”學(xué)生——（略）通過(guò)這樣的追問(wèn)，使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)周密的思考過(guò)程，對(duì)文本有了更好的理解，同時(shí)也使聽(tīng)者得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
我們將學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”和“話題”的反應(yīng)狀態(tài)視為可利用開(kāi)發(fā)的課程資源，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，進(jìn)行課堂教學(xué)的有效理答。比如：學(xué)生回答精彩時(shí)，及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)給予信心；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，追問(wèn)校正促其發(fā)展；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，循循善誘啟發(fā)“學(xué)會(huì)”；甚至有時(shí)當(dāng)課堂發(fā)生意外時(shí)，順?biāo)浦郏ァ耙馔狻贝偕伞?/p>
（三）總結(jié)評(píng)價(jià)，升華生成
對(duì)師生互動(dòng)交流的情況及時(shí)給予總結(jié)評(píng)價(jià)，既要激勵(lì)和肯定學(xué)生的積極參與和主題意義建構(gòu)，又要堅(jiān)持學(xué)科教學(xué)的正確導(dǎo)向，避免“滿堂夸”的偽評(píng)價(jià)傾向，對(duì)生成問(wèn)題的價(jià)值與解決問(wèn)題的過(guò)程和方法進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)師生互動(dòng)生成的升華。如薛法根老師曾執(zhí)教過(guò)一堂素描作文課，他對(duì)一位學(xué)生寫(xiě)的作文作如下理答：
生（讀自己的習(xí)作）：就像小朋友和小朋友玩一樣。
師：這種感覺(jué)多好呀！你很善于把自己的體會(huì)寫(xiě)出來(lái)。
生（繼續(xù)讀）：……別看他長(zhǎng)得高，卻一點(diǎn)也沒(méi)有架子……穿著也很體面……但他卻也很想紳士……
師：好好讀，珍惜自己的勞動(dòng)成果。善于把看到的和想到的聯(lián)系在一起寫(xiě)，這種寫(xiě)法好。
生（又讀）：……他風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言常常引得我們哈哈大笑，緊張的情緒頓消……
師：他重點(diǎn)寫(xiě)的是老師哪個(gè)特點(diǎn)？
生（齊答）：幽默
師：抓住一個(gè)特點(diǎn)和一個(gè)側(cè)面描寫(xiě)這個(gè)眼光就是獨(dú)特的。
