時間：2023-01-12 10:55:34
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文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：
1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、用“”劃出重點的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?
聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？
引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。
4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）
（1）交流，引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
（2）讀了這個句子，你發現了什么？（同桌交流）
（3）出示練習 “大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因為（ ）。”讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。
說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的？
（4）再讀這句話，現在你又讀懂了什么？
引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。
5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?
出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來，因為（ ）。”學生獨立思考、分析，交流。
6、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？
7、分小小組研究、交流；
可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？
8、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）
一、精心設計導語，激發自主學習的興趣。
興趣是學好語文的先導，也是培養高素質語文人才的先決條件。一堂語文課能否吸引學生，抓住學生的心，導語很關鍵。精彩的導語，能使學生的大腦皮層產生優勢興奮中心，激發自主學習語文的興趣。
1、"導"要精彩
教師是課堂心理環境的直接創設者。教師"導"入的語言、方法直接影響學生的學習興趣及其探索知識的欲望。因此，教師導入語言必須適合小學生的生理和心理特點，提高語言的藝術性。只有這樣，上課伊始，教學才盡可能快地吸引學生的注意力，使其集中精力，全神貫注地投入到學習的整個過程中。如在教學《驚弓之鳥》一課時，教師先在黑板上畫一張弓、一把弦、一支箭，讓學生一一回答畫的是什么，然后又導入說："大家知道有了弓、有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個叫更贏的人只拉弓不射箭，卻能把大雁射下來，這是怎么回事呢？我們學了《驚弓之鳥》這一課就明白了。"從畫弓箭入手，既理解了什么是弓、什么是箭、什么是弦，又制造了懸念。言簡意賅，引人入勝。
2、"導"要適度
任何事情都有個"度"的問題。導入也要講究個"度"，要導得適度，教師要做到語言精練而不冗長、簡明而又準確，體現語言的魅力。通過教師導語的表述而產生強烈的求知欲望，使學生熱愛上語文。如在教學《新型玻璃》一課時，可用故事的形式導入："同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的警報聲。警察迅速趕來，把小偷捉住了。"這樣，通過教師直觀、形象、生動的語言描述，同學們一定會疑云層層：這是什么玻璃呀？怎么一接觸就發出警報呢？教師精練的導語使學生對課文內容的學習產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，渴求更深入地了解新型玻璃的欲望。
二、創設教學情境，提供自主學習的機會。
要促使學生主動學習，教師就要善于創設和諧愉悅的教學情境，引導學生情境交融地進入角色，通過耳、眼、腦、口等多種感官的綜合運用，成功實現"情感轉移"，激發學生自主學習的熱情。
1、會聽
課堂上學生不僅要認真聽教師講，特別是自己搞得不太懂的地方，而且還要認真聽同學發言，特別是與自己思路不同處。
2、會看凡是學生通過自己看、自己想就能掌握的知識，教師應少講，甚至不講，讓學生通過自己觀察、比較作出判斷。
3、會想
首先要使學生善于想，這除了靠教師的啟發點撥外，更要靠教師去"激勵"、"促動"，促使學生去動腦想問題，教學要給學生留有思考的時間和空間，讓他們通過討論交流，表達自己的意見和想法。
4、會說
在課堂上要盡量讓學生多說，要鼓勵學生說，哪怕學生說的是錯的。要讓學生敢于表達自己的想法，特別是對學習有困難的學生，更要給他們說的機會、說的自由。
只有為學生提供動眼、動手、動口、動腦的條件、機會，才能提高全體學生參與學習的程度，做到全員參與、全程參與。而創設教學情境，是提供自主學習的好方法。一位哲人說過"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"。只要我們充分發揮學生的想象天賦和創造才能，就會使他們——處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之才。例如：一位老師問學生：雪融化了，變成了什么？有的學生回答說變成了春天。面對學生在求知欲的激發下閃現出的創造之花，教師若能給予肯定及贊賞，一個哈姆雷特將因此而誕生！
當然，我們還應注意創設良好的教學情境，主要運用幻燈、音響、錄像表演等教育手段，或通過講述生動形象、富有情趣的故事，讓學生身臨其境、觸景生情、情中悟理、情理交融，從而提高學生的思想認識，提供自主學習的機會。當然，教師生動、形象、鮮明、富有真情實感的語言、動作、神態，也是創設良好教學情境不可缺少的劑。
在小學階段的語文教學過程中，培養學生的交流能力以及自主學習能力是教師需要重視的一個問題。本文我們主要對小學閱讀課程中教師的理答問題出發，來探討加強學生學習效果的具體對策。
關鍵詞：
理答；小學閱讀；教學效果
理答，主要是指教師在進行教學過程中對于學生們所回答的相關內容予以標準化的評價，學生在進行閱讀課程的學習過程中，一方面與同學之間的討論能夠大大提高學生的自主學習能力，同時加強學生的溝通能力，另一方面通過閱讀課程上的教師提問環節可以學到更多的內容。而基于此，教師在課堂教學中合理的提問以及分析問題就能夠大大提高學生的實際學習效果。
1教師課前的備課充分，合理準備提問環節內容
在小學階段教師進行閱讀課程的教學時，需要嚴格把握學生們的興趣心里，因為在小學階段的學習過程中，學生們的世界觀價值觀等沒有完全的形成，學生們心理大多以好奇心為主，因此教師在進行評價的過程中需要合理的結合學生們的這一心理，從而激發出學生們在閱讀課程中的學習積極性。一方面教師應當在課前時間對本節課所需要講述的相關課件進行預習，所設置的提問內容需要根據實際情況以及學生們的個性化發展來進行制定。對于教師的客觀評價來說，如果教師所提問的內容不足以吸引學生，學生們的回答內容過于空泛，那么對于教師來說，合理的評價就缺少可以借鑒的內容，教師很難從學生們所回答的內容來給出客觀的評價，也很難有效的提升學生的學習效果。而只有在課堂提問的過程中教師能夠根據實際的課程目標來設置提問內容，選擇有趣味的提問方式來進行，并且所提問的內容能夠不超過學生們所學習的范圍，那么這樣的提問方式才能夠激發出學生們的語文閱讀學習積極性，例如我們在學習《媽媽的賬單》一文時，文章中有一段這樣的話，“正當小彼得如愿以償時，他看到媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得羞愧萬分，最后他躡手躡腳的走近媽媽，小心翼翼地把那60芬尼塞進了媽媽的口袋”在這一段話中，文章中用了好幾個成語短語，而教師如果只是一味的通過朗誦的方式來幫助學生記憶的話，那么是很難幫助學生學習的，這時教師可以通過提問的方式“在這一段話中同學們能夠找到幾個成語詞語，同學們討論后告訴我答案。”這樣學生們通過自主討論的方式來發現語句中的詞語一方面能夠加深學生們的記憶能力，另一方面學生通過此類提問的方式所回答出來的內容能夠幫助教師合理的進行評價從而引導學生們的學習。當學生回答出自己的看法之后，教師可以對學生進行合理的引導，對沒有發現全部成語的學生予以鼓勵，從客觀的角度幫助學生發現成語，從而加深學生學習成語的效果。通過這種提問的方式既幫助學生們加強了學習效果，而且還使得語文閱讀課堂的積極性得以提高，使教師能夠更好的通過理答的方式引導學生。
2在進行理答的過程中教師要把握時機
在進行語文閱讀課程的教學過程中，教師需要合理的把握好理答的時機，一方面教師在提問過程中需要留給學生們足夠的時間來進行問題的思考，從而學生可以全面的了解問題，從而回答的更加全面；另一方面教師在評價學生們的回答內容時也需要進行一定的等待，在內心及時的思考學生回答的實際含義，并且根據學生所回答的內容給出合理有效的評價。這樣不僅能夠使得學生們有充分的時間來思考問題，而且還能夠幫助教師更加完善的評判學生們回答的內容，幫助學生更好地學習語文課外閱讀的相關知識［1］。例如前面我們在提問《驚弓之鳥》一文的寓意時，學生們很難在短時間內找到兩種側重不同的寓意，往往需要教師留給學生足夠的時間來思考，當學生回答“我從文章中看出了當一個人脫離了集體之后，其內心會發生巨大的變化，往往對于一些非常微小的外界因素都難以承受，因此可以看出集體的重要性。”教師在回答這一問題的過程之前，需要首先考慮到學生能夠思考到大雁這一個方面的寓意是非常好的，需要對學生進行適當的鼓勵，但是并沒有能夠考慮到全面問題，因此教師的評價方式需要進行一定的思考，“你在回答這一文章的寓意過程中，能夠通過大雁的實際表現情況來反映出人們的內心思想是非常好的，但是有沒有考慮到驚弓之鳥的主人公的射箭技術問題呢，可以再思考一下。”教師通過這樣的回答方式一方面能夠大大鼓勵學生的回答方式，使的學生的回答積極性得到有效提升，幫助學生加深了思維，而且在一定程度上通過評價學生能夠更加正確的認識到實際所回答的內容中欠缺的部分，學生可以根據教師的評價來進行一定的修改，在一定程度上加強了學生的閱讀思考方式。
3教師需要根據理答情況進行反思
教師在小學階段的學習過程中，尤其是課外閱讀課程的學習，教師在其中扮演了一個引導者的身份，對于學生閱讀中不懂的問題，教師應當進行指導［2］。對于課堂學習過程中理答的情況，教師在課下時間應當及時的進行反思，一方面通過對課堂過程中理答進行反思能夠將本次理答所存在的問題進行深入的思考，在下一次課堂提問的過程中能夠避免出現此類的情況，另一方面教師往往在初次的回答學生提問的過程中可能存在不自信的情況，對于學生的回答有時教師會出現一些口誤等情況，這時需要教師進行嚴格的反思。教師進行理答的反思工作可以從課堂上的記錄開始。例如在開始課堂講解的過程中，教師提前準備好筆記本在進行提問環節的過程中，當教師認為自己評價不正確的地方或者一些評價存在缺陷的位置，將其進行記錄，將所記錄的內容在課下時間進行反思，找到課上回答過程中存在的各方面問題，對癥下藥，在后續的工作過程中保持這種課堂記錄的習慣能夠大大降低教師在理答過程中所出現的相關問題，從而保證閱讀課程理答的有效性，保證學生們在閱讀課程中的學習效果。
總結
綜合上文所述來看，本文主要從小學閱讀課程中教師理答的重要舉措進行了分析，可以看出對于小學階段的學生來說，教師加強理答的客觀性和有效性是非常重要的，不僅可以引導學生們走正確的道路，學習到更多的內容和知識，而且還能夠在一定程度上培養學生們的自主學習能力，養成自主學習的好習慣。小學階段的教師應當重視課程學習的理答過程，從而提高學生們的學習效果。
作者：周鈺鋼 單位：浙江省諸暨市店口鎮第二中心小學
參考文獻
古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”書是一筆巨大的財富，它使人足不出戶就可領略精彩紛呈的大千世界。因此，培養學生自主閱讀興趣，激活學生的閱讀熱情是十分必要的。而在進行“創設和諧讀書環境，促進學生主動閱讀”這一課題研究時，筆者認為，引發學生閱讀期待是促進學生自主閱讀的關鍵。
什么是“閱讀期待”呢？專家們給了它這樣一種定義：源自接受美學， 是讀者自己內心所預想的情景，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。簡單地說，“閱讀期待”就是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造、情境的創設，激起學生體驗的欲望、探究的欲望。
《義務教育語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”那么，如何引發學生的閱讀期待呢？筆者結合實際做法談談體會。
一、潛移默化促期待
俗話說，“近朱者赤，近墨者黑”，因此，營造“書香”氛圍可達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”之效。
首先，黑板報、墻壁等就是可利用的平臺。我組織學生在板報上刊登“好書推薦”“書海拾貝”等欄目，墻壁上張貼“名人名言”，既美觀舒適、溫馨和諧，又使學生汲取知識的陽光雨露，獲得可貴的閱讀期待。
其次，班級圖書角的創辦給孩子們提供了交流的平臺。分享是一種快樂。每學期初，學生們先向班級圖書角獻出3～5本書，他們由此能閱讀到幾十本甚至上百本書籍。“書非借不能讀也”，這也在一定程度上激發了學生的閱讀期待。
最后，老師的榜樣作用不容忽視，因為學生在身心發展過程中有很強的向師性。
二、形成懸念誘期待
生活需要熱情，讀書亦是如此。課堂教學中的大疑小問，皆是能吸引學生閱讀與思考的磁石。例如，在教學《三個兒子》一文時，我引導學生巧抓文本矛盾設懸念：“老爺爺說：‘我只看到一個兒子。’這是為什么呢？”上《路旁的柳樹》一文時，上課開始，我引發學生思考：“這條路像箭一樣筆直，只在一個地方彎曲成馬蹄形。說它‘筆直’，可為何要在一個地方彎曲成馬蹄形呢？”問題的出現，激發了學生的好奇心。
同時，教師要善于鼓勵，讓學生由敢問到善問，并進一步由自主質疑到主動釋疑。主動質疑將使孩子帶著問題有效地閱讀，與文本對話呈現出“一波未平一波又起” 的動態局面，充滿積極效應。
另外，從課內所學內容進行知識遷移，激活學生課外閱讀興趣，設置懸念也是極為有效的。如上完《驚弓之鳥》一課時，我在學生的心頭畫上了另一個新問號：“我們中華民族是一個有著五千年文化傳統的光榮民族，在文化寶庫中有一顆璀璨的明珠，那就是成語。它們有的源于歷史故事，有的源于寓言故事，有的源于童話故事。你們還知道哪些成語呢？它又是怎么來的呢？”
三、創造情境導期待
以境入情、以聲傳韻無疑是被實踐證明行之有效的辦法。其策略有：恰當運用現代教育技術手段，或音樂感染，或動畫激趣，充分調動學生多種感官；巧妙使用極具感染力、藝術性、審美性的教學語言以創設激活思維的活動背景。總之，要使學生在心情舒暢、寬松和諧、富于啟發性、新奇感的氣氛中，在情感強烈的情緒中，對文本產生探究興趣。
四、互動交流促期待
書的海洋妙趣橫生，令孩子流連忘返，他們徜徉于讀書的快樂體驗中，也一定有可貴的心靈感悟。
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.012
基礎教育課程改革的不斷深化和發展對于教師素質也提出了許多新的要求，教師是教學活動的組織者和實施者，同時也是教學活動重要的改革者和反思者。然而長期以來，西部地區，尤其西部農村地區基礎教育、教育教研活動長期處于比較落后的狀態，在基層教師中普遍存在著年齡偏大、學歷偏低、適應教育變革的步伐緩慢的現狀，盡管近年來隨著國家一些列招考安置政策的出臺，許多高校畢業生到農村學校任教，為基層教育注入了新鮮的血液。但是不容否認的是，在一些農村基層學校，教師的問題意識和教研能力還比較欠缺，許多教師只是被動完成學校的基本教學任務，而從教學理念、教學方法、學生發展的角度進行思考與教育的研究則很少，且國家、省市的一些課題研究，基本到不了農村基層的許多學校，大部分教師既缺乏問題意識，也不具備教研的條件和能力，概括來說，對基層一些教師而言實施教育科研，從主客觀方面而言，主要存在著下述這樣一些困難和問題：
問題一：認為教育科研難度大屬于教研員，城市教師的事。
基礎教育科研是一項實踐性和理論性相結合的工作，它要求教師在教育教學實踐中要根據實際發現問題，提出問題，解決問題，并進而指導教育教學實踐。對于教師來說，不僅要有從事教育事業的熱情，也要求教師細心、耐心，要有問題意識和探索精神，同時還要求教師在一定程度上熟悉基礎教育發展進程，熟悉相關教育改革政策和教學方法和相關理論。這就使得許多西部基層一線教師容易產生畏難情緒，認為只有教研員和城市的教師才會具備這種能力，自己則沒有必要進行教育科研，缺乏適應教育發展新常態的積極性和主動性，存在著等待和觀望的現象。
問題二：認為基層教師不用進行教研，單純追求考試成績是唯一的評價標準。
一般說來，缺乏反思意識、探究意識和研究意識基本上是西部農村基層教師普遍存在的一種情況。許多人認為，基層教師只要按照教學參考書上的答案去教學就足夠了，對教科書沒有提到的，或者教學實際上產生的一些具有研究價值的問題往往缺乏關注。同時，在評價標準單一的背景下，許多學校單純追求學生的考試成績，也使一些基層教師只關注教的問題和學生的應試成績，對于見效慢、費時又費力的教育科研缺乏足夠的信心，甚至一些基層學校的領導，也認為教師從事教育科研沒有必要，從而消極對待。殊不知，教育活動的每一次變革，最終都要落實到基層和一線教育工作者身上，隨著社會的不斷發展，許多學生和家長也意識到單純追求考試成績所帶來的負面影響，他們本身也對教育有著更高的期待，如何適應這種變化，我們的一些教育工作者還沒有準備好。
問題三：教師文化知識、專業素質缺乏有效提升，終身學習理念尚欠深入。
在西部農村基層學校，教師的學歷普遍偏低，在一些中老年教師中，民辦教師轉正占有一定比例，他們大多只有高中、甚至初中的學歷，長期以來，他們又沒能及時對學歷進行提升，基層教育的落后現狀往往使其中一些人產生從教上的惰性。而一些中青年教師，又往往容易把教育教學活動看成是一種謀生的工作，而不是一種事業。加上他們長期以來缺乏對自我文化知識和專業素養進行及時提升，在經濟文化相對比較落后，教育信息閉塞的客觀條件下，教師缺乏進行教育科研的能力。
那么，西部農村基層教師如何進行教育科研呢？筆者作為一名在基層學校任教多年的教師，在此結合自己平時的問題意識培養和教育科研實際來談談自己的一些比較粗淺的看法。
首先，教育觀念要與時俱進，要有探究意識。
為了給自己及時充電，我一直堅持訂閱教育期刊，從中學習優秀教學經驗。當今時代是一個知識經濟的時代，教育領域時刻都有新的東西在更新，教師的專業學習是防止教育觀念落后的關鍵。同時，在實際教學中教師要有問題意識，要及時記錄下教學活動中的點點滴滴。比如，對于如何處理好師生關系，我寫下了《俯下身子，聆聽每一朵花開的聲音》，在縣教研室論文評比中獲得了二等獎；對于如何進行除法的教學設計，我寫下了《能被2、5整除的數的特征》教學設計，獲得了縣教研室論文評比一等獎的獎勵，此外，我在平時的教學中，堅持做教學反思，及時總結經驗與不足，對于自己的教學能力提升起到了積極的促進作用。問渠哪得清如許，我認為長期以來訂閱教育期刊，堅持寫教育反思和讀書筆記對此有很大的幫助作用。
其次，要學會教育科研論文寫作基本規范，言之有物。
基層教師有了教研的熱情還不夠，還要學會教研論文寫作的一些基本規范，要熟悉相關領域教研發展的一些基本情況。比如讀了《孔雀東南飛》《孔乙己》《驚弓之鳥》等文章，我結合業余學習，從社會學的角度、文化的角度對其進行了解讀，在學校的論文評比中得到了大家的充分肯定。還有針對西北地區小學科學教學、環境教育問題，我及時寫了自己的看法和體會，在縣上的教育教研活動中獲得了名次。基層教師的教育科研，一定要了解相關的基本規范，要有的放矢，要言之有物，文章真正能夠體現發現問題、解決問題的價值，同時要立足實際，體現地域性特點，要從學校實際和教學實際出發確定研究問題。
關鍵詞：教師；幼兒；角色
作為一名幼兒園教師，對幼兒教育不是單純的傳道，授業和解惑，3到7歲的幼兒不是小學，中學的孩子那樣，已經具備很多生活經驗和自身的理解力。幼兒的情緒不穩定，理解力和注意力正在發展，語言表達能力有限等等，這就要求我們幼兒教師要“隨機應變”，最好能擁有72變的本領。
一、 在日常生活中像母親，做傳播愛心的使者。
現在孩子都生活在幸福的大家庭中，從小生活在被關心的氣氛中。所以當一個孩子要從家庭進入幼兒園時，總是有很多的不適應。比如，自己的事情自己做，孩子會覺得幼兒園里關心他的人很少，一切都很陌生；幼兒園老師的要求很多：獨立進餐不能挑食，自己睡覺，自己穿脫衣服等等。類似問題攢多了，孩子就會鬧情緒不愿去幼兒園，所以我們教師首先要讓孩子在幼兒園感覺和在家一樣，溫暖。
作為教師，我們如何做呢？對于剛入園的新生，我們一定要做到微笑，蹲下來和孩子說話。接著老師就要開始了解每個幼兒的性格、愛好、興趣、等等。要讓孩子感到老師很愛他們。比如：今天情緒不是很好，是不是哪不舒服，午休時被子蓋好沒有，褲子提好了沒有等等。特別是對膽小，內向的幼兒，老師一定要拿出更多的細心與溫柔去幫助他。比如：尿褲子，此時的幼兒就如驚弓之鳥，他已經很害羞了，如果老師針對此事強加指責，幼兒一定會更怕上幼兒園。可如果老師拿著干衣服，幫幼兒換上，或者讓他躺在小床上幫他把褲子吹干，并且對他說：“今天尿褲子了沒關系，下次想尿時給老師說一聲，不然，弄濕了衣服，會著涼的。”這樣，膽小的孩子又不傷自尊，還會更加信任和喜歡老師，
我們要讓每個幼兒都能感到幼兒園也有關心，愛他們的老師媽媽。讓幼兒覺得在幼兒園里就像在家一樣安全塌實。
二、教師要做幼兒學習，生活中的引導者和支持者。
幼兒階段的教育已成為大家非常關心的事情，大家都意識到幼兒教育是我們基礎教育中的基礎。適時的教育與引導可以改變人一生。可是每次在活動中，幼兒的注意力集中時間較短，想象力極豐富，而上課內容較廣。我們要讓所有幼兒在較短時間內掌握重難點，以及本節活動技能，情感教育，確實很困難。我們不但要運用多種教具，更要精心設計多種教法。我時常在自己的教學過程中，把自己變成魔術師、故事大王、畫家、演員、舞蹈家、歌手、《十萬個為什么？》等角色，來吸引他們的眼球和注意力。往往經過改變角色的活動，幼兒對活動的理解會更好！整堂課氣憤活躍，幼兒注意力集中。而且能在很短的時間內完成自己的教學目標。
幼兒喜歡聽故事，對故事有一種百聽不厭的感覺。會講故事的老師往往是幼兒最喜歡的人。當然，講故事也是要講究方法的。直白的念故事并不吸引幼兒，而繪聲繪色的講故事，再加上自己的表演，幼兒就會歡呼，拍手鼓掌；通過故事可以提高語言表達能力、理解能力、想象力、創造力及模仿能力。因此好的故事就是我們教學中的無形幫手，這就要求我們老師有很強的語言功底：表達力，理解力，創造力，用生動的語言、形象的眼神、夸張的動作去營造出故事的氣氛。幼兒的模仿能力和記憶能力非常強，老師只需有感情的講一遍故事，幼兒即可模仿的惟妙惟肖，還會通過故事知道善惡美丑、是非對錯！
幼兒對教師提供的每一個活動都很感興趣，他們善于思考，好奇心強。作為幼兒老師就要隨時根據他們的喜好去改變教法，這也能起到正遷移的效應。比如，我所帶的大班孩子們很愛突發奇想的提些奇怪的問題或要求。有時會問到“老師，你會唱歌星 ….的歌嗎？”、“老師，太陽睡覺嗎，它喜歡吃什么？”、“老師，樹葉為什么要落下？”……每天面對千奇百怪的問題，我們教師就要拿出看家的本事——百問不厭！無論幼兒問什么問題，老師都要努力找出合適的答案。如果真沒有答案或自己也不太了解，就要如實告訴幼兒：“這個問題，老師也不太清楚，不如讓我們一起去查查看！”千萬不要嫌幼兒煩。我們要引導孩子遇到不懂得問題，學會像別人請教，要支持鼓勵孩子探索動腦，或許老師的一句激勵的語言，就激發了某個孩子的淺能。因此老師是幼兒學習的導航系統。
三、教師要做孩子的知心朋友，做游戲中的好伙伴。
教師是學生心靈的朋友。愛玩是每個孩子的天性，無論是集體游戲、角色游戲、，孩子們都喜歡。幼兒園就是幼兒游戲的天堂。教師天天挖空心思的創編各種游戲去迎合幼兒愛玩的天性。當然也要成為他們游戲中的一個伙伴。“大家一起玩”、“快樂一起分享”讓每個幼兒都能在游戲中快樂成長是我們老師最大的心愿。
在我們班上，每到戶外活動時間，孩子們盡情的玩著自己喜歡的游戲。有時，我也會參與到其中，我們一起游戲還會吸引其他幼兒的加入。所以有老師參加的游戲，一定會更加有意思。游戲中孩子門從不把我當老師，他們有時讓我當老鷹，有時讓我當雞媽媽，有時讓我當大灰狼，他們一起那槍打我，而我也會很津津樂道的好好表演一番，自己不但很開心，看著天真活潑的孩子們玩的如此開心，我更加開心。在游戲中我們成了好朋友。
因此，幼兒老師一定要學會玩，喜歡和孩子們游戲，在游戲中體會快樂，分享知識，獲得友誼。其實，孩子的世界除了充滿歡笑與游戲，偶爾也會有不高興的事，作為教師，我們除了給他們愛，還要做一位聆聽者。
四、做一名組織者，管理者和協調者。
在日常教學中，要進行教學環境的控制和管理，組織好自己的教學活動，要學會處理教學過程中的偶發事件。處理好師生間的關系，本班老師之間的關系，教師和家長之間的關系，并且要幫助幼兒園管理好自己的班集體等等。
作為一名幼兒園教師，對自己的要求趨于多重化。在生活中除了做他們游戲中的朋友，還要做他們生活中的領路人，同時還要組織好自己的日常教學工作，在教學中做一名善于反思和研究的新型教師，我們要不斷的對自己的教學進行 反思和評價，這樣才能成為優秀的創新型教師。
參考文獻：
1.《幼兒教育》
在語文教學中，閱讀與作文可以說是平分秋色的，這也是語文教學兩塊難啃的骨頭，語文教學花在作文教學上的時間很多，可是學生的作文能力卻普遍低下。這是什么原因呢？仔細分析，閱讀教學太死板，課堂教學太教條，導致作文格式化。
葉圣陶先生曾說過：閱讀是怎么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養一樣，閱讀就是吸收精神上的營養……寫作是怎么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，就是吸收和表達的關系，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。他還指出實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。因此，不難看出，在語文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。如果正確處理好課堂閱讀與作文的關系，制定科學高效的訓練方法，可以消除學生的畏難與應付的心理，大面積地提高作文能力，使學生把寫好作文看作是自己的愿望與需要。隨文練筆就是一個很好的輸入與輸出相結合的過程，在實際教學中要重視隨文練筆。
大家都知道閱讀和寫作是個互逆的過程，閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。每個孩子的吸收程度不一樣，表達自然就不一樣。只有吸收得充分，表達才更加有力。所以在平時的教學中一定要加強閱讀指導與積累。在閱讀中遇到好詞佳句要積累到本子上，讓學生隨時讀，隨時內化，為寫作服務。依照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的"主戰場"，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄詞句，要求學生配備一本摘錄本，指導學生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結合。指導讀讀寫寫，三年級語文教材在講讀課文后的練習題中，列出十幾個需要掌握的詞語，或幾個精美的詞句，并提出讀讀寫寫的要求。教師應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。下面我記錄了一些案例，供大家參考。
【案例】一
《驚弓之鳥》教學接近尾聲。
師：同學們，讓我們再回過頭來看看課文，魏王初次聽到更羸說自己不用箭就能把大雁射下來時，魏王表現怎樣？
生：不相信自己的耳朵。
師：當更羸只拉了一下躬，大雁就直掉下來時，魏王又怎樣？
生：大吃一驚，有點不相信自己的眼睛。
師：更羸是怎樣向魏王分析的？現在請大家再讀讀第9自然段，看看誰能用"因為……所以……"把更累的話敘述一遍？
生：大雁之所以飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作疼；它之所以叫得悲慘，是因為它離開同伴孤單失群，得不到幫助。又因為它聽到弦響，心里很害怕，所以就拼命往高處飛；因為它一使勁，傷口又裂開了，所以就掉了下來。
師：敘述的真有條理。可是，當更羸分析完之后，課文并沒有寫魏王的表現。下面就請大家模仿3、6、8自然段，抓住魏王的神態語言描寫展開自己的想象，這時候，魏王又會怎樣說？
（幾分鐘后）
生：魏王捋了捋胡子，心想："他可真不愧稱得上我魏國的射箭能手啊！"
生：魏王笑了笑說："我活了大半輩子，還從來沒有服過人，今天我算是服你了。"
師：大家別忘了更羸分析的話。
生：魏王沉思了片刻，自言自語地說："原來他是一個會觀察、會思考、會分析事物的難得的人才啊！有他在我身邊陪著，我還怕什么？"
……
【反思】
教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽后有什么反應？成了教材的留白之處。老師運用這個空白引導學生在練習用"因為……所以……"敘述更羸的分析之后，讓學生說魏王可能會說些什么？這時練習說話水到渠成，精彩此起彼伏，學生借魏王之口說出了自己的體會，明白了更羸觀察――分析――判斷的思維過程，激起了學生的求知欲，綻放思維的火花。
【案例】二
《臨死前的嚴監生》教學片段――
師：按常理，一個人在臨死前最讓他死不瞑目的是什么？
生：是骨肉親情的牽掛，是家產的分配問題……
師：讓嚴監生死不瞑目的是什么？
生：（齊答）兩根燈莖！
師：讓我們再次走進文章內容，看看他為了兩根燈莖是怎樣垂死掙扎的？請大家把大侄子、二侄子、奶媽的話以及對老爺描寫的句子多讀幾遍。
生：自由讀后，指名分角色讀。
師：作者只抓住了身邊人物的語言描寫、老爺的動作神態描寫，將一個十足的吝嗇鬼形象栩栩如生的刻畫在了我們的眼前。現在，老師請大家展開自己的想象，走進嚴監生的內心世界，當家人揣測他的心思時，他心里究竟是怎樣想的？
生1：當大侄子走上前來問道："二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？他就把頭搖了兩三搖。似乎在說："什么呀！兩個親人見不見面都無所謂。"
關鍵詞： 正能量；欣賞；關愛；評價；寬容
【中圖分類號】 G626 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0315-01
一 欣賞的正能量──抽簽分班只是個起點
著名教育學者陶行知先生曾說過：“你的冷眼下有瓦特、你的教鞭下有牛頓、你的諷刺中有愛迪生。”
義務教育階段，每個班級總有一些學習稍微困難的“智困生”、行為乖張的“搗蛋生”、各方面有點差強人意的“后進生”。因為教學績效和班級管理的問題，這樣的學生，總是拖了任課教師的班級平均分，還有班主任的班級管理的后腿。
任教幾年，我曾親眼目睹有位資深教師帶領了兩屆班主任，每三年下來，他班級的學生總是能夠活躍在各種舞臺，比如運動會、文藝表演、詩歌朗誦，班級學生的平均分和優秀率也總是在年紀段獨占鰲頭，而且他班級的學生特別團結，特別有集體榮譽感。
我實在是羨慕，有一次，我就過去和他開了個玩笑話說：“**老師，你真是幸運啊，每次抽簽分班都能分到這么好的學生，你們班級的學生真真是文武雙全啊！”——我們學生初一分班，按照抽簽的方式分班。
他笑了笑，對我說，“哪里是我運氣好啊，只不過我能看到他們身上的閃光點，我相信每個學生都會有他們的特長，哪怕學生成績不好，只是字寫得好看，聲音好聽等等，我都會及時表揚他們，告訴他們我對他的欣賞和其他學生對他的羨慕”。久而久之，各個舞臺上也就留下了他班級學生精彩的一面。
這引起了我的反思。抽簽分班只是個起點，也許會有微小的落差，但絕對是后天可以彌補甚至超越的。但你若是沒看到學生的優點，沒能欣賞他們，一味地打擊他們，抱怨環境。學生感受不到教師們的欣賞，就會自暴自棄。只有在欣賞的正能量影響下，會讓“丑小鴨”變成“白天鵝”。
二 評價的正能量──沒有“好學生”與“壞學生”
聲音1：“***，你是好學生，這些班級的事情是你應該做的。”
聲音2：“***，反正我是壞學生，我就這樣了，你不要管我。”
聲音3：“***是好學生，老師總是對他特別好。”
每次好學生與壞學生現象一多起來，總是引起我的恐慌。班級里，若關于好學生與壞學生的風氣若是蔓延，這對班級的管理和學生的發展是及其不利的。一旦“好學生”“壞學生”對立，班級兩極分化嚴重，學生的仇視對立情緒上升還會蔓延到師生的對立，教師想要做工作，真是難于上青天。
我總是喜歡這么和學生說：“在我眼里，沒有好學生和壞學生之分，我不會因為你們的成績差異來判斷你們，因為你們基礎不同，天賦各異。但在我眼里，有努力的學生和不努力的學生，這從你們的課堂表現和平時的作業情況就可以看出來。還有，不管成績怎樣，我喜歡品行端正的學生，因為這是做人的標準。我們學生，首先要學習做人”。
當然，細節處還是需要下功夫的。這里我舉個課堂實例來說說我的想法：
有一節課堂上，有個問題，我采用了報學號的方式讓學生回答問題，只見我剛報出序號，學生剛站起來，班級里有學生笑了起來，我一看，原來站起來回答問題的這個學生基礎實在不好，反應平時一般比其他同學要慢些，是所謂的“學困生”吧。這個同學平時就內向，被同學們一笑，臉就更加紅了。
這個時候，有幾個想法在我頭腦快速閃過，若是讓他不回答直接坐下，雖暫時制止了這個窘境，勢必會傷了他的自尊心，而今后同學們可能會更加嘲笑他。若是堅持讓他回答，可能真的答不出來，雖然這個題目也比較基礎。這時候，有些“好心”的同學急切地想報出答案，被我用眼神制止了，還是有個同學稍微提了下回答的內容，我說了句“**同學會做這道題目的，我們不要搶他臺詞好不好”。他用急切的眼神望著我，如同想抓住救命稻草一般。這時候，我走到他身邊，鼓勵他，并稍稍指點下，最后在他的嘴里，慢慢的講出了正確答案。他如釋重負，但眼神多了些清澈和堅定。
多給學生一些評價的正能量吧！讓學生意識到老師是真心愛護他關心他，為他操心，讓每個學生都相信自己真的能行。
三 寬容的正能量──原來老師那么理解我
你聽說過這樣一個故事嗎？
從前，有位漁夫出海捕魚，從海里撈到一顆大珍珠。這顆珍珠晶瑩圓潤，漁夫愛不釋手。但美中不足的是，珍珠上面有個小黑點。漁夫心想，如果能把小黑點去掉，珍珠完美無瑕，就會成為無價之寶。于是，他就開始耐心地剝剔黑點。可是去掉一層，黑點依然存在；再去掉一層，黑點還是存在；再去掉一層……最后終于去掉了，不過，令人惋惜的是，這顆碩大的珍珠也已不復存在。
我們的學生難道不就是珍珠嗎？他們可能都存在著這樣或那樣的“黑點”，有時也會犯錯誤。如果老師總是希望學生 “白璧無瑕”，這中間必然會起矛盾沖突。學生有次成績不好，他們采用簡單粗暴甚至體罰的方法對付學生；學生一時不聽話，他們就氣憤不已，大聲呵斥瞪眼睛；學生表現不好，他們會說：“怎么這么笨”……久而久之，學生不論做什么事如同驚弓之鳥，不敢越雷池半步。結果導致學生的心理壓力越來越大。學生的棱角被磨平了，于是美好的珍珠都變成了暗淡失去光澤的“魚眼珠”。
但是，寬容不是撒手不管，不是放縱。寬容學生，容忍學生的過錯的同時，要為其創造改正錯誤的機會。
我們在教育學生時，常用“拍一掌，揉一下”的方法，這實際上也是寬容教育方法的具體體現。我常常聽一些資深教師傳授經驗：“你教育了學生，學生還感激你，這就是你的本事了”。誠然，教育過后的寬容能讓學生心理更加健康發展。
在教育的道路上，讓我們充滿正能量吧！讓我們多給學生一些正能量吧！讓正能量開出美麗的花朵吧！
參考文獻
[1] 方圓.送給老師的心靈雞湯 [M].青島出版社：2010，（199）
一、關注預設，抓住理答生成的基本點
凡事預則立，不預則廢。教師在課前認真鉆研教材，并依據學生學情來設計教案，是教師工作的重要組成部分。教師在備課時，如果沒有精細、周全、巧妙的預設，課堂上教師理答生成的質量就難以保證。理答的水平在某種程度上說，依賴于預設的質量。教師不可能預測教學的全部，但盡可能做到細一點、全一點、精一點，這樣才能有備無患。
（一）理解編者意圖，細讀文本
《語文課程標準》（2011版）提出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，小學語文專家沈大安認為“上好閱讀課，文本細讀是基礎”。文本本身是作者無聲的語言，是作者思想表達的一種形式。而教材中的文本已經經過了編者多方面、多角度的斟酌、篩選。因此，教師在進行備課、解讀文本和教學時，先與教科書的編者對話，利用教材資源，正確理解編者的意圖，是進行有效理答教學的前提和保障。
崔巒先生曾經說過：“要提高小學語文閱讀教學的實效性，在操作層面上要解決的第一個問題就是教師如何準確深入地解讀文本。”教師沒有細讀文本的感受，拿什么去跟學生理答？有些課看上去很熱鬧，其實說的全是套話和傳聲之話，這樣的理答怎能說是有效的、成功的？
晉江市首屆名師講堂小學語文專場級教師武瓊的《驚弓之鳥》一課，大家至今還記憶猶新。沒有課件的點綴，對于學生已經上過的課，武老師就以孩子的疑問為交流的支點，整堂課依然上得精彩。她那豪爽的語言，敏銳的視角、深厚的功底、細致的點撥，無不體現了一個語文教師的智慧。
課后，武老師這樣反思：“回想這一次經歷，讓我深感語文教師細讀文本的重要性和迫切性。”她認為教師應認真研讀課標，吃準年段目標；研讀各冊教材，把握知能要點。其中武老師對課堂中兩個“直”的引導理解非常精辟，使學生不僅非常清楚地了解了文字的不同意思，而且激發了想象，在朗讀時表達出了自己的真情實感。
正是由于細讀文本，武老師才會有智慧理答，也成就了課堂的精彩。在日常教學中，由于工作瑣碎、繁忙，很多教師匆匆看一遍課文，馬上就寫教案做課件，這樣的課十之八九會出問題。因為“語文教學從某種意義上來說，是一種語言感覺和語言智慧的傳遞，是用教師的語言感悟和語言睿智，喚醒和點化學生的語言悟性和靈性”。“文本細讀”正是語文教師積淀語言經驗、獲取語言感悟、啟迪語言智慧的重要路徑和平臺。語文教師只有將文本內化為自己生命化的語言存在，課堂上才可能揮灑自如，有效理答，促進學生語言和思維的發展。
（二）關注學生，預設“問”“答”
兵家言：知己知彼，百戰百勝。優秀教師的課堂往往是波瀾起伏，迭起。其中的一個重要原因是他們上課時刻關注學生的需要展開教學。因此，我們備課時要多問幾個為什么，即學生已經會的少講或是不講，學生不會的或者是想知道的要多講，我們要充分考慮這節課給學生什么，充分預設學生可能出現的回答，預想多種理答的方案。請看我校施芳芳老師在上《老樹的故事》中的一個片段：
師：聽了你們的朗讀，老師也看到了一棵好大好大的蒼天大樹。這么大的樹它有幾歲呢？（孩子七嘴八舌地猜測著）
師：你們是怎么知道一棵樹的年齡？
（孩子們說開了，但答案都不正確時）
師：大家可以把自己當成小博士，以前可能看過這方面的課外知識，怎么知道樹的年齡？
生：樹墩里面一圈一圈的。
師：一圈一圈的叫——
（生齊答，但含糊不清）
師：（出示圖）：這就是年輪，里面有一圈一圈的，一圈就代表一歲。
生（突然站起來問）：在哪里數？
師：這也是老師想問大家的，能不能砍了樹數年輪？
生（齊說）：不行！
師：是呀，老樹會不開心的，咱們一年三班的同學都是愛護植物的好孩子。我們就用問的方式一起問問老樹爺爺等待它的回答，問一問！
（全班齊讀）
教師在這個環節積極理答，彰顯深厚的教學功力。我想，她和武瓊教師一樣之所以能泰然處之，是因為她們課前都有了充分的準備，不但全面深刻地解讀了文本，而且認真“備了學生”，對學生的學習狀況有了比較深入地了解，對他們的疑問作了很好的預設。
二、關注生成，促進理答預設縱深發展
任何教學預設都可以根據學情加以優化和調整，而教師的理答正體現在這優化和調整的藝術之中。學生的年齡特征和知識水平決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，《課標》指出：“教師應加強對學生的閱讀指導、引領和點撥。”這就需要教師積極發揮教學組織者、指導者和協調者的作用，促進師生互動的良性發展。筆者認為應對的主要策略有：
（一）關注傾聽，實現生成
“傾聽是教師與學生心靈溝通的一種方式”，只有善于傾聽，才可能充分發揮學生的聰明才智；只有善于傾聽，才可能了解學生的思維；只有善于傾聽，才真正有可能實現相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。一位教師教學《“諾曼底”號遇難記》時，教師問：“哪些地方令你感動？”學生答：“哈爾威船長死了令我感動。”孩子的意思可能是，哈爾威船長犧牲了，他很感動。但是他的表達有問題——詞不達意。碰到這種問題，教師是急不得的，要聽明白學生的真意，即使學生表達的不是這個意思，也要往這個方向引領。所以，教師就接下去：“你是不是想說，哈爾威船長在危急時刻為了保護乘客，不惜犧牲自己的生命，讓你很感動？”學生點頭，教師就讓學生完整說一遍。事實上，在很多課堂中，學生的回答開始不在教師標準答案范圍時，教師往往會打斷學生的回答或否定學生的回答，而這兩種后果都會挫傷學生的積極性。年幼的孩子是很善于模仿的，特別是教師的行為，一個注意傾聽孩子講話的教師在無形中會為孩子樹立一個良好傾聽的榜樣，他們可以從中學習如何傾聽別人講話，這為構建良好的師生關系奠定了堅實的基礎。
（二）因勢利導，促進生成
“會聽是金，會答更是金”。語文課堂是一個多元共生，充滿變化的空間，必有很多動態生成，教師如能及時捕捉學生在對話中即興的火花，機智而又巧妙地對此作出理答，層層深入，就能將學生的思維激活，并得到提升。
例如，在我校劉舒媚老師的《特別的作業》一課中，一位學生朗讀：“今天，小朋友們有的帶來了紅紅的桃花，有的帶來了嫩嫩的桑葉，有的帶來了細細的柳枝……”一句時，特地將“紅紅”讀得比較重，“細細”讀的比較輕、慢，劉老師順勢追問：“你為什么將‘紅紅’讀得比較重，‘細細’讀得比較輕、慢”，學生——（略）接著又問“通過朗讀，你想告訴大家什么？”學生——（略）通過這樣的追問，使學生經歷了一個周密的思考過程，對文本有了更好的理解，同時也使聽者得到了實質性的提高。
我們將學生對“問題”和“話題”的反應狀態視為可利用開發的課程資源，發揮教學機智，進行課堂教學的有效理答。比如：學生回答精彩時，及時激勵評價給予信心；當學生認識膚淺時，追問校正促其發展；當學生回答錯誤時，循循善誘啟發“學會”；甚至有時當課堂發生意外時，順水推舟，抓“意外”促生成。
（三）總結評價，升華生成
對師生互動交流的情況及時給予總結評價，既要激勵和肯定學生的積極參與和主題意義建構，又要堅持學科教學的正確導向，避免“滿堂夸”的偽評價傾向，對生成問題的價值與解決問題的過程和方法進行有效性評價，以促進師生互動生成的升華。如薛法根老師曾執教過一堂素描作文課，他對一位學生寫的作文作如下理答：
生（讀自己的習作）：就像小朋友和小朋友玩一樣。
師：這種感覺多好呀！你很善于把自己的體會寫出來。
生（繼續讀）：……別看他長得高，卻一點也沒有架子……穿著也很體面……但他卻也很想紳士……
師：好好讀，珍惜自己的勞動成果。善于把看到的和想到的聯系在一起寫，這種寫法好。
生（又讀）：……他風趣幽默的語言常常引得我們哈哈大笑，緊張的情緒頓消……
師：他重點寫的是老師哪個特點？
生（齊答）：幽默
師：抓住一個特點和一個側面描寫這個眼光就是獨特的。
