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關鍵詞：小學語文；創新；“新課改”；方法
在小學語文教學中，培養創新意識對于教師和學生的發展都有著重要的意義。語言文字是思維的表現形式，而思維又制約著能力的發展。因此，我國應把母語教育—語文教育放在教育工作的首位，并尋找一些創新性的教學方法運用到語文教學實踐中去。小學語文不僅是重要的基礎學科，還是重要的交際工具，尤其在“新課改”的背景下，發揮著極其重要的價值，而小學語文教學方式的創新能夠將這種價值發揮的淋漓盡致。
一、小學語文創新性教學方法都有哪些
小學語文教學方法的創新主要是在課堂教學中進行，鼓勵學生積極參與課堂教學，培養學生的創新意識。創新意識需要小學生去發現和探求語文的奧秘，有心理調查顯示，小學生的創新能力，不僅需要基本的語文知識和素養，還需要積極的心態，特別是創造力。在小學語文的教學中，我們不難發現，小學生對某位語文老師很要好，那么對這位語文老師講的課就會很感興趣。所以，一個好的語文教師參與到小學語文課堂教學當中，會真誠、平等的與學生相處，交流彼此的思想，給學生營造一個積極思考、暢所欲言、勇于創新的開放式教學氛圍。比如在閱讀課上，語文教師可以使用激勵性言語，比如“哪位同學最棒？”、“誰給出的答案最好？”、“相信大家都是最棒的。”等等，這些激勵性言語可以給小學生創設一個和諧輕松的學習語文的氛圍，使小學生敢于提出疑問，堅持自己獨到的見解，敢于和教師、同學們一起探討問題，從而有利于學生自主學習能力的提高。
（一）采取多樣化手段突顯學生個性
傳統的小學語文教學以讀懂書本上的課文為目的，而“新課改”背景下的小學語文教學把教學目標分為三個層面：基礎性目標、發展性目標、彈性目標。基礎性目標要求語文教學達到教材“雙基”的要求，為學生以后的學習打下堅實的基礎；發展性目標要求每個學生全面發展，注重個人綜合素質；而彈性目標可以激發學生學習語文的潛力。多樣化的教學手段使小學語文教學更加靈活多變，使學生的個性得到充分體現。
（二）教學內容應符合學生多樣化需要
“新課改”下的小學語文教育，單靠教材和傳統課堂教學是遠遠不夠的，達不到學生學習語文的需求。因此在小學語文教學中，教師要把握好教材并結合小學生的學習能力、生活閱歷，使語文教學活動豐富多彩。小學語文教學要打破常規，向實際生活走進，引導小學生將書本知識和現實生活緊密結合起來，這要比教師言傳身教的效果好得多。比如在語文閱讀方面，語文教師可以讓小學生走進社會，去感受生活的美好，使閱讀課與現實生活融為一體。同時實踐活動要符合小學生的身心發展規律，讓學生結合所學過的語文知識，增強自身的語文素養和水平。
（三）培養學生的探索精神和發散性思維
小學生在學習語文的過程中，對新鮮的事物有自己獨到的見解，這就是小學
生心里的創新意識。有時候這些意識是幼稚、錯誤的，但是作為教師應該對學生的這種意識給予鼓勵和支持，教師的任務就是幫助小學生在獨立思考的過程中培養思考問題的方法，從而讓學生獲取有用的語文知識。因此教師在語文教學中應合理安排教學內容，讓學生在有效的時間里學到盡可能多的知識，以開闊他們的思維，增長見識。
二、小學語文創新性教學方法的意義及作用
（一）有利于提高小學生的閱讀水平和寫作水平
教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者。小學語文創新性教學可以讓小學生在語文教學訓練中掌握良好的學習方法，獲取有用的知識，讓學生成為學習的主人。創新性教學可以讓學生多讀書、讀好書，提高學生的閱讀理解水平，輕松抓住文章的內容和中心思想，胸有成竹的做出閱讀理解習題答案；在小學生作文方面，創新性教學方法可以給學生提供良好的寫作思路，培養學生的文采和寫作技巧，讓學生寫出好的文章。
（二）有利于提高小學生課外閱讀能力，增強創新意識
創新性教學方式要求小學語文教師應積極開展語文課外實踐活動，給學生提供創新的機會和條件，其中課外閱讀是一個很好的途徑。課外閱讀不僅可以開闊學生的視野，增加閱讀量，讓學生知道更多的信息，還能豐富學生的課余生活，提升學生的個人修養。在以后的學習和工作中，創新意識使學生愿意和別人交流合作，做起任何事情都會覺得輕松愉快。
（三）有利于提高小學生學習語文的興趣
小學生會在愉快的課堂中產生對語文學習的興趣，因此，教師要培養學生良好的“聽說讀寫”能力，使小學生體驗到語文學習的快樂。創新性教學能調動師生的積極性，讓教師更好的“教”，學生更好的“學”，使學生融入到輕松愉悅的課堂環境當中，越學越愛學，從而提高小學語文教學的效率。
三、總結
小學語文教師在語文創新性教學中發揮著重要作用，從一定程度上講，提高小學語文教學的創造性，培養學生的創新意識，關鍵在于教師自身的能力。在“新課改”的背景下，小學語文教師必須要改變教育觀念，更新教學模式，樹立全新教學思想，同時把它們付諸于實踐，真正做到語文教學方法的改革創新，使自己成為新型小學語文教師，為國家培養更多有用的人才。
參考文獻：
[1]李娜娜.如何在小學語文課堂教學中提高學生的學習效率[J].學周刊，2011（24）.
[2]白彩英.建設學習型社會需重視小學生閱讀工作[N].太原日報，2011.
【關鍵詞】新課標 初中語文 創新教學
語文是一門基礎性的學科，是我國進行教育教學活動的重要前提條件，尤其是初中語文的教學正是為以后的學習奠定基礎的階段，一定要很好的進行初中語文的教學，隨時根據社會環境、教學環境以及學生的實際學習情況進行創新探索、研究。隨著時代與科學教育的發展與進步，創新教學已經成為新課標下的初中語文教學的關鍵性教學模式。
一、初中語文教學存在的問題
當前許多初中語文教學過分強調教材知識的重要性，在很大程度上忽視了學生的文應用能力的培養，以及學習興趣、創造力，使得初中語文的教學變得異常機械化和程式化。當下的多數初中語文教學課本教材枯燥無味、僵化死板，多數初中語文教師的教學觀念比較陳舊，實行“滿堂灌”的教學方法，造成學生對語文學習缺乏興趣與積極性，無法激發學生學習語文的主觀能動性，進而導致初中語文教學的水平及質量較低，教學效果較差。新課標下的初中語文教學應激發學生的學習興趣與探究欲，培養學生主動質疑、思考、求知以及善于創造、創新的能力。
二、如何進行初中語文教學的創新
1、轉變教學理念，提高教師綜合素養。
新課標下的初中語文教學必須積極轉變教學理念，改革和創新適應現代教育發展進步的教學方法，提高學生的學習能力與創新能力，實現高效的初中語文教學。因此，要轉變教師的教學理念，與學生多進行溝通與交流，建立起平等和諧的師生關系，使學生與教師的關系更加融洽。在教學過程中教師應全面發揮自身的教學智慧和能力，不斷借鑒之前的教學反思，探討與解決初中語文教學的目的、過程以及自身方法、態度、情境等問題，不斷提升自身的教學能力、教學水平與質量及綜合素養。
2、優化教學方法。
教師應根據學生的實際來選擇或設計合適的語文教學內容和教學方法，因材施教；教師可采用諸多生動活潑的教學手段和教學方法，讓學生多看、多聽、多寫。在講解課文內容時可充分利用掛圖、幻燈片和多媒體課件等現代化教學手段，讓學生感受真實的氣氛，更好、更快的進入課文情境，還可以采用教師與學生、學生與學生之間的互動型教學方法，充分發揮學生的興趣和積極性，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來進一步促進當前初中語文教學方法的革新與優化。
例如教《變色龍》這篇課文時，教師可以根據小說發展變化的情節在課堂以圖畫或是幻燈片的形式展示六幅畫面，讓學生清晰、明了的對主人公的六次變臉進行觀察、分析，對趨炎附勢、見風使舵的丑陋人物形象清楚的認識和了解。這樣的教學方法有利于學生更加全面、生動形象的引發學生的想象力和提高理解能力，實現更好的教學效果。
3、創設課堂氛圍，引導學生提問、思考。
新課標下的課堂教學應改變傳統的課堂教學環境，課堂教學關系著學生是否能夠順利、高效的進行語文知識學習。教師應積極的創設良好的課堂學習氛圍，給學生拋出相關聯的問題，引導學生提出疑問，進行思考。例如在教朱自清的《背影》一課時，提出問題如：作者描寫的為什么是父親的背影而不是父親的正面？作者問什么要詳細刻畫父親買橘子的背影？如果是你們，會從那些方面來描寫父親的背影？提出這些類似的問題讓學生認真進行思考，并將每個學生的想法表達出來，進行討論、分析，激發學生的探索欲望，進而活躍課堂氛圍，使學生更快的學習、理解語文知識。
4、個性化初中語文教學創新。
語文教學是一項看似簡單卻也繁雜的工作，新課標下的初中語文教學必須根據學生身心發展的規律和語文學科的特點，進行個性化的創新教學，進而滿足學生的個體差異和不同的學習需求。教師應充分尊重學生的個性；展示初中語文教師的應有的人格魅力；貫徹審美教育，培養、塑造學生與教師的情感、心靈交流，造就學生全面和諧發展的個性；關注學生的心理教育，將心理教育滲入到教學過程中，增強初中語文的學科魅力和影響力，貼近學生的心理發展變化狀態。
例如，在學習《皇帝的新裝》時，根據每個學生的個性特點不同于對課文的理解不同，讓學生分角色將這篇童話故事改變成適合表演的劇本；或是根據自己的想法，發揮自身的創新能力，對課文進行大膽的改編；亦或是根據自己的情感喜好，選擇一個角色，分角色朗讀或將角色人物表演出來，進一步將人物性格特點更好的展現出來。這樣的方式可以充分調動起學生的主動性和展現學生的個性、特點，有利于語文課程的學習，提升教學效率。
三、結語
初中語文教學的創新作為課程革新的先鋒，不僅能夠提高學生的語文學習和創新能力，還可以在很大程度上全面提升學生的綜合學習素質。因此，在初中語文教學過程中，應做到轉變教學理念，提高教師綜合素養；優化教學方法；創設課堂氛圍，引導學生提問、思考；進行個性化初中語文教學等等一系列的創新教學，以實現高效教學，促進初中語文教學的發展進步，推動新課標下的現代化教育。
參考文獻：
[1] 王大闖.創新教學方法，打造高效課堂――教學蘇人版初中語文八年級下冊泰格特作品《窗》的思考.[J].都市家教：下半月.2011（12）：71.
[2] 何小花.新課程背景下初中語文教學改革與實踐探索.[J].時代教育（教育教學版）.2009（8）：199.
1．啟發示教學
好的教學方法應該是注重教師的啟發與學生的參與。課堂上，教師根據經濟社會熱點提出問題，引起學生的思考與討論，師生間形成良性互動。但提出的問題本身既要有一定深度，同時又要緊密結合教學內容，學生通過積極思考，既培養了創造性思考問題的能力，又深化了對知識的理解。例如:在講授“價格歧視”理論時，可以讓學生討論在國內很多公園中，針對國內游客和國外游客為什么收取不同的票價?在什么樣的條件下施行這種差別價格政策才能有效呢?可以啟發學生運用三級價格歧視的概念與理論模型進行討論。由于國內外游客的需求價格彈性不同，采用差別價格政策能使公園獲得更多的利潤。但這樣種策略的實行是有條件的。首先這種產品必須是一個完全壟斷的市場，黃鶴樓公園全國僅此一家，即使收取高一點價格，外國人也不會放棄到此一游。第二，必須能把不同市場或市場的各個部分有效地分割開來。公園可根據國籍、膚色、語言的不同來區分中國人和外國人，對他們實行差別價格。第三，各個市場必須有不同的需求彈性，中國人和外國人的需求彈性不同。外國人的需求彈性比中國人小得多，因而定高一點價格的門票并不會影響他們游覽黃鶴樓。接著還可以引導學生觀察現實中還有哪些情況下實行了這種差別價格策略。為了調動學生對啟發性問題進行回答的積極性，教師可以采取一些激勵措施。如凡是自愿回答啟發性提問的同學，如果回答能自圓其說，期末平時成績可以酌情加分。
2．案例教學法
例如在學習《宏觀經濟學》中的財政政策與貨幣政策的混合使用時，可以將我國20世紀80年代到現在兩種政策的實際操作過程向學生進行介紹。首先將此段時間的政策操作分為六個階段，分別介紹每個階段實行相應操作的經濟背景，實行松緊搭配的原因，取得的效果，最后再對政策的混合使用進行評價。這樣就結合了IS－LM模型與財政、貨幣政策運用的原理，解釋了我國宏觀經濟調控的實踐。第一階段是1988．9－1990．9，此階段實行的是“緊財政緊貨幣”的雙緊政策。第二階段(1990．9－1991．12)，實行“緊財政松貨幣”的搭配。第三階段(1992．1－1993．6)，實行“松財政松貨幣”的雙松政策;第四階段(1993．7－1996年底)，實行“適度從緊的財政與貨幣政策”;第五階段(1997－2002)實行適度的貨幣政策和積極的財政政策。第六階段(2004年—2007年)“雙穩健”的財政政策和貨幣政策。還可以聯系2008年金融危機后歐美各國經濟的不景氣，分析各國政府在應對危機時采取了哪些宏觀調控的政策以及原因。這樣既加深了學生對理論的理解，又聯系了實際經濟問題，培養學生對現實問題的思考和分析能力。為調動學生學習的積極性，可將學生進行分組，每組確定一個感興趣的知識點并聯系一個實際問題進行案例分析，該組同學自己制作課件，然后到講臺上為大家陳述，最后由老師就這個知識點應注意的問題進行點評。這種方式可使學生增強主動學習的興趣，為了在有限的時間里進行精彩陳述，學生必須對理論熟悉于心并靈活運用，從而提高了學習效果。通過討論，幫助學生加深了對這一問題的認識和理解，同時也鍛煉了口頭表達能力。所以在西方經濟學的教學中，應盡量在學到相關知識時尋找現實生活中比較貼切的問題進行討論，這樣可以調動學生們學習的積極性和主動性，從而收到良好的教學效果。
二、專題討論+課后小論文形式
在完成理論講授、材料分析后，就要結合社會現實并針對學生求知欲強、思維活躍的特點，緊扣所學的理論內容，擬出相關思考題，進行實踐性教學，激發學生學習的主體意識，引發討論和辯論，把對理論知識的學習引向更深層次。
1．專題討論
教師可以在某個理論系統講授之后提出一個專題，讓學生分析討論，教師在其中可以適當進行啟發式提問，最后由教師進行總結。例如在學習分配理論這一章時，其中“公平與效率”的關系是一個沒有統一答案的問題。所以上課時首先提出問題———公平與效率誰為先，讓學生們根據所學的理論和現實情況各抒己見。有的同學從政治學的角度，有的同學從經濟學的角度，還有的從富人、窮人的角度分析了“公平與效率”的關系，闡述了到底以公平為主還是以效率為主。最后，教師結合大家的討論結果，得出大多數同學認可的觀點，即按照市場經濟的原則分配，比平均分配更有經濟效率。但是按市場原則分配也有不公平的地方，政府應該對社會收入進行適當的再分配，以兼顧公平。通過這樣結合實際的分析，使學生們不僅開闊了視野，而且感受到經濟學和我們的生活密切相關，無時無刻不在影響著我們的生活，從而大大提高了教學效果。
2．組織專題辯論
這主要是選擇一些綜合性案例，將學生分為正反兩組，以辯論會的形式進行案例教學。如“人民幣應該升值嗎”、“我國現階段應采取緊縮的貨幣政策還是擴張的貨幣政策”、“政府與市場的邊界問題”等專題都值得進行深入研究和辯論。在辯論完后還可以要求學生就這些問題寫出小論文，談談自己的理解和解決這些問題的方法。也可啟發學生就身邊的一些熱點問題用學過的理論提出自己的見解，這樣可以調動學生充分運用所學的西方經濟學理論知識，鍛煉經濟思維能力，還可以促使學生去查閱大量資料，拓展知識面，提高解決問題的能力。
三、結語
現在的初中年齡段的學生，大多數是獨生子女，在偏向于溺愛的生活環境下，從小受到家人的呵護與寵愛，養成了一些不良的習慣，造成現在的學生不易管理，這就要求學校體育教學要大膽創新，采取多種方式和方法，發展學生的心理素質，增強耐挫力，提高社會適應能力，將學生培養成適應社會需要的全面發展的人。
一、挫折教育教學法
挫折教育，也叫抗挫折教育,是一種提高學生對挫折的心理承受能力和培養學生對受挫的恢復力的教育。"挫折教育"，說白了就是使學生不僅能從別人或外界的給予中得到快樂，而且能從內心深處激發出一種不甘人后，永不言敗,自找快樂的本能。這樣在任何困難和挫折面前才能心態平和，處之泰然，克服困難，永遠樂觀。
對學生進行挫折教育要從童年和青少年開始培養。樂觀的學生不是沒有痛苦，而是能很快從痛苦中解脫，重新振奮，即他們受挫的恢復能力極強，體育教師應認真研究培養學生在"黑暗中看到光明"的自信心和技巧。挫折未必總是產生負面影響，關鍵在于對待挫折的態度。對學生來說，同樣的挫折可以使他們產生消極的情緒，甚至心理障礙，也可以磨練他們的意志，使他們奮發向上。在他們親身經歷挫折的同時，教師還應適時的對他們的良好行為進行肯定性評價，撲捉學生的閃光點，贊揚他們每次成功。珍惜并鼓勵學生每一個微小的進步。通過肯定性的評價培養學生的自信心，幫助他們戰勝挫折、提高抗挫折能力。
二、啟發式教學法
啟發式體育教學法，主要是結合有關通俗易懂，易于引起學生聯想的具體事例來激發學生的思維，使學生能在觀察中引起思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達到舉一反三和獨立解決問題的目的。例如，俯臥撐動作的教學，分析動作時，教師分別請一個動作準確，一個動作錯誤（帶普遍性）的同學示做后，問："剛才兩位同學所做的動作，好在哪里，錯在哪里？"在學生作出了正確的回答后，教師用鼓勵的語氣說："下面的練習，看誰的動作越做越好！"就是這樣，通過啟發，激勵的語言教學，既有效地促使學生在思考中練習，在練習中思考，又能使學生越練越積極，從而收到良好的教學效果。
再比如：在教"前滾翻"的專門性練習過程中，有相當一部分學生在滾動時整個胸露出來，造成翻滾不過的技術性錯誤。我意識到這是由于翻滾時沒有含胸，沒有低頭而產生的。于是，我找來一個籃球和一塊長方形木塊，分別用力推藍球和木塊，組織學生觀察結果，我問："為什么籃球會向前滾動而木塊不會呢？"學生紛紛舉手回答。歸納學生的見解為：籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動，而長方形木塊接觸地面較多，所以很難向前滾動。接著我指出，我們學習前滾翻的動作要領跟籃球滾動一樣，把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢。緊接著讓學生談談自己的體會，并讓其作實地示范。通過結合示范練習與改進，學生對這項技術的掌握率達85%以上。
三、合作學習教學法
合作學習是兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿結合在一起，通過相互間的配合和協作來提高學生學習主動性，提高學習質量，最終實現個人利益的一種社會交往活動。
體育教師要運用體育的特點，培養學生的合作學習和適應社會的能力，在體育教學中培養學生合作學習，根據學生自身的特點，如認識水平、交往技能、語音水平、性格特征和體育基礎等方面來培養。也可通過小組學習、友伴學習、協作學習等多種形式，讓學生充分認識和比較合作的意義和作用，從而使學生自覺地采取相互配合的互補性學習行為。而同伴之間的相互提高、示范、幫助、鼓勵等，又促進了個體之間的理解和協調。通過學生之間圍繞學習目標展開的各種共同活動，又促進了個體更加活躍開朗，積極主動，從而使學生的合作意識得到強化。
四、示范教學法
示范教學法是武術教學中最易被學生接受的方法，示范在直觀教學中占主導地位，它可以使學生了解所有動作的形象、結構、要領和方法。教師正確而優美的示范還能提高學生的學習興趣，激發學生習武的自覺性和積極性。
教師在傳授武術新動作之前，給學生以完整的動作示范多次或看教學錄像帶，使學生對所學的內容有個初步的了解，形成完整概念。因此，教師的完整示范必須正確。當學生基本掌握動作，弄清動作方向、路線之后，就應在動作質量上下功夫，力求招勢工整、準確，方法清晰。俗話說："練拳容易，改拳難"。練習者在練習武術基本功和基本動作時，一開始就要嚴格動作規格，反復強調，形成正確的動作技術定型，要知道基本動作是套路運動的基礎。只有一絲不茍地做到動作規范化，才能很好地、靈活地運到用各種武術套路中去，才能提高運動技術水平。因此，當學生掌握上述基本功后，教師的示范應由慢速變為正常速度的動作示范。在完整地組合動作示范時，要特別注意手、眼、身法、步的協調配合。在教學中，動作簡單易學的用完整示范，這樣不會破壞動作技術的完整性和銜接性。
值得注意的是，教師做示范的目的是使學生通過直觀的感性認識來獲得比較正確得動作技術。因此，選擇示范面的位置是讓全體學生都能看清教師的示范動作。當講解示范時，學生站立隊形應為密集隊形和半圓形隊形，或兩排面對面或前面兩排蹲后兩排立，但前后排左右錯開。教師的示范位置可在學生中間，這樣能便于學生看清楚老師的講解示范。
以上各種教學方法，都可以有效地促進學生主體性的發展，培養學生的責任感和合作精神，激發學生成功和創新意識，提高學生對挫折的心理承受能力和培養學生對受挫的恢復力，建立師生之間相互尊重，相互配合，相互理解的良好教學環境，引導學生去發現問題，探究解決問題，把時間和空間留給學生，讓學生真正成為學習的主人，使合作學習在體育教學中發揮其應有的作用。
【參考文獻】
關鍵詞：民辦法學本科；應用型；司法考試；法律診所
一、現行法學本科教育面臨的危機與困境
法治昌明是構建和諧社會的重要環節，也是衡量社會是否真正和諧繁榮的起碼標準。而“徒法不足以自行”的常識決定了法治進程不能只有法律規則，必須在整體社會成員中造就一批高素質的法律人才，這是高等法學教育在現代社會存在與發展的基礎。
多年來，我國法學專業的畢業生從事法官、檢察官、律師職業的可能性比較大，他們要么擁有令人尊敬的政治地位，要么擁有令人羨慕的經濟收入，這對眾多青年學生和他們的家長均有相當的吸引力，法學專業多年來一直是熱門專業并吸引大量考生。我國本科法學教育就是在這種宏觀與微觀的社會需求下迅猛地發展起來的。
1978年，全國開設本科法學專業的高校僅有6所，僅二十幾年的時間，全國政法院校及設置本科法律院系的綜合性大學已達388所，加之近兩三年部分民辦高校升格為本科院校及部分公辦院校的轉制，使國內設置本科法學專業的高校突破400所。本科法學教育的發展對國家法治進程的加快發揮積極的作用，但需要清醒地認識到，數量的激增和規模的膨脹不等于本科法學教育的成功，這種表面繁榮的背后，隱含著深層次的危機與困境，這種危機與困境就民辦法學本科教育而言尤為突出。主要表現為：
（一）法學畢業生已不受實務部門歡迎數量
龐大的法律院系中已有較長的辦學歷史，但就整體而言，幾乎僅僅是數量和規模的擴展，在法學本科教育的“質”的方面并無突破和提高，可以說在這方面仍然處于一種摸索、嘗試的狀態，無論是法學教育的指導理念、培養目標、結構設置等宏觀方面，還是教學模式、方法、內容和課程設置等微觀方面，并沒有形成系統的成熟經驗和模式。不少法律院系并沒有自覺地思考法學教育的指導理念和培養目標的問題，更談不上有目的地設計自身的課程和探討有效的教學方法。法學教育的種類項目繁多、學科設置的紊亂和狹窄，本身就說明我們對于法學教育認識上的模糊和設計上的隨機性。
教學內容的相對陳舊和教學方法上的僵化單一，也是有目共睹的現實，按這種方式訓練出來的學生來到社會上，便會發現在書本上明確的法律規范，在現實中竟然會變得如此模糊和具有伸縮性；發現所面對的社會現象如此千差萬別，課堂中如此明晰的典型案例很難找到可供套用的具體事實；發現要把法律規范和社會現實相結合，需要如此至多的書本和法律條文以外的真功夫和批判性的創新思維。他們因而手足無措、無所適從。正是由于這一原因，近年來，法律實務部門和社會對于法律院系畢業生的素質和能力頗多微詞；而法學院學生也對法學院教授的內容頗多責難。這種狀況的產生不能不歸結到過時的形式主義法學觀的潛在影響和現行教學模式的陳舊。
新興的民辦本科法學教育，數量不多，辦學時間短，經驗積累欠缺，在辦學定位及教育模式上大多借鑒模仿公辦法律院系的已有做法，并無實質上的改變，有的院校在急功近利思想的支配下，甚至不顧法學教育本身的應有規律，連法學教育界普遍認同而又碩果僅存的有意義的做法隨意放棄，拔苗助長。這種在表面經濟利益驅動下的短視行為，在民辦院校法律院系別明顯并已運作多年，造成其畢業生既無應有的法學理論素養，又因缺乏法律職業的基本技能而不適應法律實務的最低要求，也不具備與公辦法律院系畢業生競爭的能力。實事求是地評價，近年來民辦高校的法學教育并不是成功的，如繼續維持這種狀況，長此以往，民辦法學本科教育在激烈的競爭中必然處于明顯的劣勢，發展之路也會越走越窄。
（二）報考法學專業人數逐漸減少
法律職業準入條件的提高，導致學生學業成本提高，法學專業報考率逐漸減少。2002年，我國建立國家統一司法考試制度，該制度成為學習法學的人獲得“法官”、“檢察官”、“律師”資格的唯一途徑，也成為法律院系學生從事法律職業的門檻。自國家司法考試制度建立以來，每年有幾十萬人參加考試，通過率僅有7%-8%，其高難度和低通過率使全社會將國家司法考試公認為“中國第一考”。通過這一考試，能夠把國家非常優秀的人才選拔進法律職業隊伍。這一制度的建立，對提高我國法律從業人員的素質，尤其是改變我國長期以來法官、檢察官素質低下的狀況有重要意義，也是推進國家法治建設進程的重大舉措。
但是國家司法考試制度的出臺，大大增加了從事法律職業的難度。學子們千辛萬苦通過高考，學完大學課程后，還要通過嚴酷的司法考試競爭才能從事法律職業，而每年司法考試的過關率極低，過關人數十分有限，必然會有較高比例的法學本科生不能從事法律職業。先期投入的學業成本得不到相應的回報，這一現象是任何法律專業學生都不愿意面對的。其他專業學生畢業后就業機會則相對較大，就業壓力也相對寬松。因此，司法考試這一法律職業從職的高難度附加條件，確實令人望而生畏，一定程度上會動搖學子們報考法律專業的信念，選擇法律專業的人數將會逐漸減少，法律專業也將由過去的“熱門專業”逐漸變為“冷門專業”這顯然不利于法學教育的發展。
在全國法學專業本科教育整體上面臨困境和許多無法解決的問題的形勢下，民辦法學本科教育由于在生源、師資、經費等方面存在先天不足，其生存和發展形勢尤為嚴峻，但民辦高校本身辦學方式靈活、負擔相對較輕的特點，使其在某些方面較公辦院校更有優勢，以求真務實的精神深入研究，冷靜分析，通過積極改革和苦練內功，民辦法學本科教育是可以找到適合自身發展的途徑和出路的。
二、教學應用型辦學定位與培養目標的確立
民辦法學本科教育應及時調整辦學定位，實現從職業技能型到教學應用型的轉變，從培養法律輔助人才到培養應用型法律通才的轉變。
（一）以往辦學定位與實際運作的脫節
民辦法學高等教育在創辦之初，均是從專科層次開始的，本身應定位于職業技能型教育，以培養法律職業輔助人才（如書記員、律師助理、司法助理、基層法律工作人員等）為目標，突出職業技能的特長。但這些年來，各民辦法律院系并沒有清醒地認識到這一點，在招生宣傳、課程設置、培養目標及教育模式等方面，均力爭向公辦法律院系看齊，以求在競爭激烈的法律教育市場中與公辦法律院校爭奪市場份額。在辦學之初，對一些向往法律職業而對于法學教育現狀及社會需求并不十分了解的考生及家長來說，有一定的吸引力，但隨著時間的延續，其潛在的隱患日趨暴露，如教育資源缺乏（優秀師資）、培養目標與市場需求脫節、畢業生綜合素質較低、動手能力不強、就業困難等，已較大程度影響了考生報考的積極性，這正是辦學定位與其運作嚴重錯位導致的不良后果。
民辦法學教育進入本科層次以后，首先要解決的是找準符合自身特點和社會需求的辦學定位和培養目標問題。
（二）民辦法學本科的應有定位
我國法學高等教育的定位總體上分為三個層次，與此相適應，其辦學理念和培養目標也有所不同。
其一是研究型教育，以培養高精尖的法學理論研究人才為目標，通過培養法學碩士、博士而逐步造就精英型法學家、政治學家和法律階層，為國家輸送高質量、高品位的治國之才，定位于該層次的教育機構包括中國社會科學院法學所，各政法大學研究生院和少數綜合性法學研究生部。其二是教學型教育，以培養法學理論功底扎實，法律職業技能突出，綜合素質較高的應用型法律通才為目標，造就能勝任大量具體法律實務的法官、檢察官、律師及企事業單位法務骨干，為國家和社會輸送司法、執法、行政管理和法律服務的中堅力量。其三是職業技能型教育，即傳統的法學專科教育，以培養熟練掌握法律職業技能的輔助型法律工作者為目標。這三個層次的法學高等教育定位的劃分并不是絕對的，在不同的法學教育機構中可能兼有兩種辦學定位的功能，如研究教學型、教學研究型、教學應用型等，以一種辦學定位的功能為主，兼有另一辦學定位的功能；如教學研究型教育機構，一方面以培養復合法律通才為目標，同時兼有為研究型法學理論人才培養苗子的功能。
民辦法學本科教育的定位，應根據民辦高校的特點和國家法學教育的總體形勢以及社會對法律人才的需求情況來確定。我們認為，民辦法學本科教育應定位于教學應用型教育，在培養應用型法律通才的過程中突出法律職業技能的培養，形成與一般法學本科教育與法學專科教育均有所不同，而又兼具兩方面的特色教育。一方面努力使部分優秀畢業生能通過國家司法考試而進入法官、檢察官、律師隊伍，同時使暫時未能通過國家司法考試的學生能以其法律職業技能的優勢迅速勝任輔法律工作，成為法官、檢察官、律師的得力助手和基層法律工作的骨干。唯其如此，才能使民辦法學本科畢業生能在激烈的競爭中真正具備與公辦法律院系的學生同臺競技的能力，使民辦法學本科教育走出困境，在法學教育市場中站穩腳跟，并尋求更高層次的發展。
三、課程設置的整合國家司法考試制度的建立，對法學本科教育的沖擊是巨大的
國家司法考試已成為法學教育的試金石，無論是公辦還是民辦法律院系，其畢業生不能通過國家司法考試或通過率極低，這所院校的法學教育很難說是成功的。如果法學本科教育不能提供符合國家司法考試所需要的教育水準，則法學本科的畢業證、學位證的含金量就會大幅降低。盡管教育行政主管部門和其他任何部門，都從來沒有規定把國家司法考試的通過率作為法學本科教育的評價指標，但理論界、實務界、教育界、廣大學生乃至全社會都已將這一“中國第一考”
的通過率認同為高校法學本科教育質量的衡量標準了。
這一事實是不以人的意志為轉移的，也是不以任何行政主管部門的意志為轉移的。民辦法學本科院系必須正視這一現實，圍繞其進行辦學定位和培養目標的調整，同時對其專業課程設置和教學內容與比重進行調整，使之與國家司法考試內容相銜接，這種調整是必須的，也是務實的。
教育部作為國家最高教育行政主管部門，規定了法學本科教育必須完成的14門核心課程，以往各本科法律院系均將這14門核心課程，按照難易程度和知識銜接的先后規律，以幾近相等的課時與學分將它們平均分布在各個學期，同時輔之以相應的選修課，最后一學期安排畢業實習，從而完成法學本科教育。這種多年來已成定式的課程設置和教學內容安排，不能適應國家司法考試的要求。通過對近年來國家司法考試內容的分析，不難發現，國家司法考試的內容包含了教育部規定的14門核心課程，這表明了法學本科教育與司法考試內容接軌的可能性。
另外，在國家司法考試的內容中，又存在與14門核心課程以外的內容，如法律實務、法律職業道德、法律執業規范等。同時14門核心課程的內容在國家司法考試中所占分值的比重是不均衡的，其中民商法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法幾門課程的內容所占分值極大，幾乎是國家司法考試總分的一半，而其他課程內容所占分值較少，有的甚至只有兩三分，如憲法、國際法、法制史等。國家司法考試的內容及分值安排是符合我國社會的實際需要的，有其科學性、合理性。在法學本科教育中均衡分布14門核心課程的學時與學分的做法，顯然不適應國家司法考試的要求，應當調整。
（一）核心課程群的建立將14門核心課程及相關的選修課整合組建為5個課程群，同時增加一個14門核心課程未包括而國家司法考試又必然涉及的內容為一個課程群，共6個課程群。
它們是：民商法課程群、刑法課程群、訴訟法課程群、理論法學課程群、法律實務課程群，國際法課程群。
在每個課程群中確定2門核心課程和2至4門應用選修課，規定學生對每個課程群必須選夠一定的學分，以防止偏科。按課程群組建教研室，確定學科帶頭人，建立教學梯隊，使各課程群的教學均有一定的深度和較強的司法考試的針對性，杜絕廣而不精的“萬金油”型教師授課，真正提高教學質量。
（二）教學內容比重的調整在6個課程群中，加大民商法、刑法、訴訟法課程群中核心課程的學時和學分，其學時學分在法學本科全部課程的學時學分中所占比例，應與其在國家司法考試總分中所占的分值比例基本相當，以保證教學資源的投入與國家司法考試的要求吻合。這種課程設置和教學內容重新整合的做法，在部分法學本科院系中已開始嘗試，如廣西大學法學院、海南大學法學院、四川大學法學院等，且已收到了較好的效果。如廣西大學法學院，作為地方性一般院校，經過這種調整后，其畢業生國家司法考試通過率高出全廣西的一倍，也超過了全國平均通過率，其公務員考試通過率和就業率也均超過部分國家重點院校，廣西大學法學院的知名度由此而提升。
四、引進新型的法學教育模式在法學本科階段大幅增加實踐性法律教育的比重，是近年來法學教育界對法學教育模式改革的共識
實踐性法律教育模式的引進，不單純是一種新的教學方法的引進，而是從法學教育理念到教學內容與方法的全新變革。結合實際，民辦法學本科教育中應當引進診所式法律教育，增強學生的法律實踐能力和競爭力。
（一）診所式法律教育的含義及理念診所式法律教育是醫科診所式教育向法科教育模式的移植，醫學和法學均是應用性極強的學科。在醫學院里，醫科學生除理論學習之外，還必須花費大量時間從事臨床學習，場所便在醫院或診所。法律界、法學教育吸收醫科學生在診所學習能較全面地接受真實醫務增強實踐能力的做法，將其移植到法學教育中。法科學生的每門主干課程，均應通過一半的課堂理論學習和一半在法律診所直接處理課程涉及的法律事務而完成。
診所式法律教育的引入理念主要集中在以下方面：
首先，對法科學生學習方法論的培養。法學教育的真諦應當是使學生學會如何去學習和使用法律，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識。診所法律教育則致力于訓練學生如何在解決具體案件中學習尋找法律、分析法律、解釋法律和使用法律，課程的目的是培養學生持續學習能力。經過這種訓練，學生掌握的是如何找到和使用法律的方法而不是單純的背誦幾條法律條文，是能動的方法。
其次，對法科學生法律職業技能的培養。診所式法律教育把學生置于真實或近乎真實的環境中，有許多法律問題可能是學生未學到的或無法在隔離開的部門法教學中學到的東西，學生必須像真正的律師那樣分析解決從未碰到過的問題和未學習過的法律。通過具體實踐，使學生親自經歷了解法律的運行，在辦理具體案件的過程中主動地去學習法律，從而學會運用法律，改革傳統法學教育無法適應生動變化的法律實踐的要求的弊端。
最后，對法科學生社會責任感和職業道德的培養。
現代教育心理學認為：當成年人在負有一定責任的角色中學習時，他學習的動力就更大，也就更為主動。開展診所式法律方法，使得學生認識到自己的行為會影響到其他人的利益和前途時，他的學習就是主動的、積極的，因而學習的效果也會更顯著。診所式課程，給學生賦予了一定的責任，在這種責任的推動下，會以超出課堂上百倍的注意力和細心來處理案件，這當然也是日后其從事職業活動的道德標準和要求。
（二）診所式法律教育的運作方式在診所式法律教育中，診所會給學生提供受理案件的條件，學生親自去面對委托人，接受他們的委托。當然，實際接觸案件的形式本身也是十分豐富的，遠不只訴訟這一種模式，通常學生會在診所提供的工作環境內（一般是法律援助機構或律師事務所）以接聽電話或面對面的方式為當事人提供咨詢，確定當事人面臨的法律問題的性質，并為其做出分析，提出建議。如有必要，學生會接受當事人的委托，并在各種會談、談判、聽證、調解及其他非正式場合成為他們的人，以非訴訟的方式解決當事人的法律問題。如果案件必須以訴訟方式解決，學生則可以進行類似律師的工作：寫訴狀、調查取證、詢問證人、寫信、打電話、去法院查閱案卷；并與對方律師或當事人談判以及向當事人提出建議，采取進一步行動直至正式上法庭。可以說，這種真刀真槍的辦案教學方式，使得學生能真正站在律師的角度去思維，而不是像傳統的案例分析一樣，對試題中無須證明的不變的條件進行判斷，追求與出題者事先預定的答案一致。超級秘書網
目前，在美國福特基金會的支持及國內幾個大型律師事務所的協助下，全國已有7所法律院系引進了“診所式法律教育”，效果極為顯著。結合民辦本科法律院系自身靈活性、適應性強的特點，及時引進、借鑒這種新的教育模式，使學生經過此種教育模式的訓練，真正具備比其他法律院系學生更強的法律職業綜合素質，是我們改革的又一中心任務。
五、結語
在法學高等教育激烈競爭的大環境中，民辦法學本科教育要以質量和特色獲得生存與發展的空間，只能實事求是地承認和面對自身的先天不足，迅速糾正那些違背法學教育規律的急功近利的短視做法，勵精圖治，苦練內功、腳踏實地地從辦學定位、培養目標、師資隊伍、課程設置、教育模式等方面加大改革力度，以務實的精神，把每一項科學有益的改革舉措真正落到實處，唯其如此，才能逐步得到社會和市場的認可，走上穩步健康發展的道路。
[參考文獻]
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（一）傳統教學理念根深蒂固作為高校教育核心課程之一的環境法，其受重視的程度遠不如其它傳統課程。學校、教師和學生都將環境法課程作為新生事物來看待，并沒有理性地思考其真正的價值和意義。特別是教師，作為環境法教學的組織者和引導者，其傳統、固有的教育理念早已根深蒂固。他們認為環境法作為無法與刑法、民法等大家公認的“大法”相較的“小法”，理應被擱置。于是他們將備課、上課、寫教學反思等一切與環境法教學相關的工作，視為毫無意義。從不受重視、被動接受、到強迫執行，環境法教學面臨著嚴重的危機。另外，上升到國家高度來說，國家司法考試中涉及環境法的內容少之又少，這客觀上一定程度上影響著高校對環境法教學的重視，同時也給學生傳遞著一些環境法不重要的負面信息，這種從上到下的教育理念成為環境法教學的一大障礙。
（二）教學模式過于陳舊僵化由于環境法課程是一門新興的課程，在各高校的開展程度也不同。在一些環境法教學剛剛起步的高校，教師缺乏豐富的教學經驗，往往延續傳統“滿堂灌”式的教學模式，將學生完全視為被動接受物，只注重在規定時間內將任務講完，其實就是照本宣科式的講解。學生也不加思索，只是一味跟著教師的步伐，一是一，十是十地記、背，從來不考慮“為什么會是這樣”之類追根溯源的問題。也許這種對學生識記環境法相關理論知識確實起到一定的效果，學生探索新知、分析問題、解決問題的能力止步不前，遇到實際問題只能束手無策。換言之，這種教育模式只能培養不適應社會發展需求的高分低能型人才。因此，必須創新教學模式。
（三）教學過程重理論輕實踐環境法教學應注重理論聯系實踐，切忌在教學中將理論與實踐割離，這會造成環境法教學頭重腳輕，嚴重影響教學效率。目前，很多高校的環境法教師在教學中只注重對概念和原理的透徹解析，而完全忽視了對環境法實踐課程的開展。課堂上教師過分重理論輕實踐的行為，使他們呈獻給學生的環境法案例特別少，不能有效地培養學生的實踐能力。有些教師甚至從來不提案例的事情，只是每天按部就班的督促學生背書、記憶東西。這一行為導致的直接后果就是，學生畢業后很難適應社會提供的工作崗位，容易被社會激烈的競爭所擊敗，陷入難以自拔的境地。
（四）教學內容繁雜無體系關于環境法教學內容方面，大體可以分為總論和分論兩部分，但在具體的實施過程中依然暴露出了很多問題。首先在是分論和總論的關系界定，環境法教學中對這種關系體現的不明顯。其次，分論是教學的主內容，由于其繁雜的特征，許多教師教學中主次不分，造成教學側重點偏差。再次，環境法教學內容將概念作為主體，而忽視案例分析，看規范分析重于價值評判。“重一家之說，輕百家之言”成為環境法教學內容體系的弊病，這種弊病一天不解決，勢必會影響整個環境法教學的質量。
（五）教師的教學技能普遍較低隨著環境法受重視程度的加深，環境法課程教學改革逐步展開，這對環境法教師的教學技能提出了更高的要求。但由于種種原因，各高校環境法教師的教學技能普遍偏低，很難適應教學改革創新的要求。例如，法學中的雙語教學要求教師必須掌握兩門以上的語言，但很少教師可以完全駕馭兩種語言。以英語為例，雙語教學中，部分教師雖然能夠掌握英語，但由于專業知識不夠扎實，在進行實際教學中總出現一定的問題。教師環境法教學技能低下的現狀，也嚴重影響著教學工作的順利進行。
二、改革和創新環境法教學的有效途徑
針對當下該校環境法教學現狀及存在的一系列問題，筆者根據多年的教學研究，開辟出改革與創新環境法教學的有效途徑，主要通過以下四個方面展開：
（一）提升重視程度，改革教學理念近年來，環境法教學始終處于一個發展的怪圈，相較于民法、刑法等“大法”來講，環境法似乎永遠都無法擺脫被忽視的命運。學校、教師、學生的不重視，甚至國家司法考試都將其置于毫不顯眼的位置。傳統教學理念始終固守成規地阻礙著環境法教學的順利實施。為了適應環境法改革的發展要求，必須提升重視程度，改革教學理念。國家層面，教育部要改革教育理念，將高校環境法課程置于高校本科教育的重要位置。司法考試也要加大對環境法相關內容的考試力度，勢必運用多種策略提高人們對環境法的重視。學校層面，學校要將環境法作為法學的必修課，并且鼓勵、引導學生樹立正確的環境法意識，明確學生的學習動機，逐漸剔除學生為考試而學習的功利性目的。教師層面，應轉變傳統、機械的教學理念，拋開以往對環境法歧視的態度，全身心投入到環境法的教學中，注重對學生學習興趣的培養，逐步探索、創新環境法教學技能。以提高大學生環境保護意識、法制觀念和促進中國社會的可持續發展為最終目標。
（二）創新教學模式，活躍學生思維創新教學模式是環境法教學改革和創新中不可或缺的步驟。環境法教學改革要求教師要摒棄傳統環境法教學模式中的不適應改革發展的部分，并為創新教學模式注入新的源頭活水。傳統只注重概念講解的“照本宣科”式教學模式，不能充分發揮學生的主體性作用，課堂氣氛沉悶缺乏生氣，環境法教學效率低下，可見一斑。因此課堂上教師要創新教學模式，嘗試多樣化的教學方式，激發學生學習的動力，活躍學生的思維，達到中環境法教學的初級目標，繼而不斷向目標最終邁進。例如，教師可以采用多媒體、案例解析、以學生為教師等教學模式來達到環境法教學質量的提高。媒體教學方法的使用受到了包括高校在內的幾乎所有學校的普及，但部分高校的教師只重視對重要課程采用多媒體教學，對環境法的教學，多媒體的運用尙不得普及。因此，環境法教師應勇于應克服缺陷，在教學中應重視多媒體網絡技術的教學方法。有趣并貼近實際的案例，為枯燥的理論學習帶去一絲清涼，教師在教學中應注重對各種環境案例的搜集，課堂上組織學生討論，提升學生的綜合實踐能力。另外，教師可以鼓勵學生自己當老師，這樣不僅鍛煉學生的膽識，激發學生的創新思維，還有利于課堂學習效率的提高。
（三）理論實踐并重，關注經典案例為了提高環境法的教學效率，絕不可忽視其實踐性的特征。因此，在環境法教學中要更要遵循理論與實踐相結合的教學原則。傳統的環境法教學課堂極其封閉沉悶，滿教室都是教師講解理論知識和學生死記硬背的聲音，完全缺乏學習朝氣與創新氣息。為了適應改革對實踐教學的要求，必須實行開放式教學，將理論與社會實踐置于同樣的發展平臺上，將實踐教學作為環境法教學改革的重中之重。為了達到這一目的，各高校可以開展一定的環境實踐活動，比如，教師可以帶領學生走出傳統課堂，定期組織學生觀看一些法庭審判，明確環境案例的解決措施；以課堂為法庭，模擬法庭教學；開展保護環境的相關公益活動等為提高學生的環保意識、樹立積極的環境觀意義重大。為了增強課堂的實效性，教師作為課堂的引導者，應在理論課講解時將案例分析置于重要地位，特別是那些永不過時的經典案例，教師應透徹分析，通過設問、誘導、激勵等方式促使學生參與案例討論，逐步提高學生分析環境法律問題的能力。教師要適時抓住一些新型的、可以吸引學生眼球的案例，這些案例對提升學生環境法意識、培養學生的社會實踐能力具有重要意義。
（四）優化教學內容，理論聯系實際首先是正確界定分論和總論的關系，認識到二者是個別與一般，個性與共性的關系。在分論中，有的教師講解環境污染防治法，生態保護建設法、自然資源法等，有的教師在講解中則忽視生態建設保護法，只講剩余的兩個。這就要求合理優化教學內容，實現教學內容的一體化、系統化，形成科學的內容體系。其次，環境法內容繁雜，且重理論輕實際的課程內容極為不合理，這就要求教師在教學中精選教學內容，并遵循理論聯系實際的教學原則，將案例較少的內容加之具體的典型案例，多多分析，從而時學生達到在理論的指導下可以順利完成實際案例的效果。例如，教師在講解各部門支部法律的時候，除了對具體的重點內容（概念、原則、制度等）進行詳細分析之外，還要借助具體的案例，引導學生針對案例中出現的問題進行討論，在反復的學習和討論中，學生不僅鞏固了所學理論知識，同時養成了探疑、析疑、解疑的能力，這對其實踐能力的提高至關重要。最后，在每講解完一部分后，教師應運用圖表法或樹狀結構圖等方式將知識串聯起來，使知識具有一定條理性，便于學生學習和記憶。
（五）提升教學技能，打造金牌教師提升教師教學技能首先應提升教師的專業素養。環境法教學具有綜合性的特點，這就要求教師應具備扎實的專業知識，這種專業知識具有一定的廣泛性，既包括政治、經濟，也包含文化、科學等。細化為環境經濟學、環境倫理學、行政法律等學科。因此教師要不斷的學習，關注各學科最新的環境動態，不斷吸取寶貴的學科知識和經驗，促進環境法教學在活躍生機的教學環境中進行。其次，學校要鼓勵和引導教師加強自身專業知識的學習和鞏固，并定期對教師進行教學技能方面的相關培訓。對教師的培訓可以從三方面展開：一是加強對多媒體使用技能的培訓，如計算機的熟練操作、多媒體硬件的無障礙使用。二是提供相應的經費為進行雙語教學的教師創造學習外語的有利條件，可以在本校進行外語學習，也可以將一些優秀的教師派遣出國，加強學習和深造。三是重點加強對青年教師的技能培訓，不僅要重視其專業知識的提升和教學技能的培養，更應該從思想上轉變其教學觀念，打造最具有潛力的金牌環境法教師。
三、總結
關鍵詞醫學院校法律教育當代醫學
隨著社會的進步和經濟的發展，國家法制建設也逐步健全，對醫務工作者也提出了更高的要求。他們不僅要具備高水平的專業知識，同時，也要熟悉自身工作中潛在的法律問題，依法行醫，以便更好的為患者提供優質的服務。醫學院校作為培養醫學人才的基地，必然要承擔起對醫學生法律教育的重任。我們認為，法律素養也是任何專業大學生應具備的素質，通過對醫學生法律知識的傳授，法律意識和法律思維的培養，達到提高學生綜合素質的目的。因此，我們嘗試著對傳統的教學方法加以改革。
一、“問題教學法”組織課堂教學
我們首先面對的問題就是提高學生的聽課效果。高校大學生已經步入成人階段，具備一定的抽象思維和邏輯思維能力，簡單的灌輸方法是無法開發學生的思維能力的。為此，在教學方法上，應該主要采用“問題教學法”來組織課堂教學，使提問成為課堂內容的重要組成部分。過去的傳統教學一直把提問作為一種輔助教學的手段。我們認為，在當今形勢下，提問的職能要發生轉變，即提問不僅僅起到檢驗的作用，更應該是師生增強互動，培養學生分析問題能力的一種手段。因此，我們在教學準備階段，精心設計課堂問題，使問題成遞進形式，讓學生不斷思考，提出自己的見解，教師再加以引導和歸納，使學生對知識的理解不斷深入，讓學生在思考和分析中提高素質。
二、案例教學法的運用
法學理論可謂博大精深，要在有限的時間內讓醫學生既掌握法學理論知識，又對他們進行法治思想的教育，案例教學法不失是一個捷徑。在具體運用案例教學法時，我們主要采用如下方法:
(一)案例講授
學生們普遍感覺行政法這一章很難理解，它不像刑法、民法那樣貼近生活。我們就在課前先講一個主題案例，并把該案例貫穿整個理論講授全過程，讓學生對什么是行政機關、什么是行政相對人等問題先有感性認識，再向學生講授“行政法對公民權利的約束性”，這些法治理念，就容易得多。我們講授的對象是醫學生，他們不僅需要掌握基本法律知識，更希望了解醫患糾紛中的法律知識，因此，我們在課堂上加入了醫患糾紛的典型案例，把法律知識和學生的專業知識結合起來，學生們切身的體會到了學習法律知識的實際價值，培養了他們的興趣。
(二)多媒體案例教學
選用有代表性的案件，實際放映給學生們看，讓他們對法律知識有更直觀的感受。在講授“刑事訴訟程序”時，結合相關庭審視頻，給學生講解相關法律條文闡述其意義，這樣就是學生對書本上枯燥的敘述有了鮮活的認識，學生在很短的時間內就能理解這些知識，收到很好的教學效果。
三、改革考試方式，培養創新意識
長期以來，不論對作業還是考試，老師和學生都形成了依賴標準答案的習慣，只要與標準答案不同，就是0分，這樣做很難激發學生的創新意識，也挫傷了學生的思考問題，提出個人見解的積極性。因此，我們一改傳統的閉卷考試模式，而是采用了案例考查法，就是讓學生根據案例中所給的條件，回答兩三個問題。所提出的問題都是圍繞教學中的重點知識點，讓學生把學過的知識與案情結合起來，以達到培養學生法律思維的目的。在評卷方法上，采用標準答案與非標準答案相結合的方式，即使學生的答案與標準答案不相符，但是學生運用了學到的知識，提出了自己的見解，也會取得好成績，這就給學生更多的獨立思考空間，學生們能夠活學活用，把考試變成展示自己的平臺。
通過對醫學生的法律素質教育方式的改革，能夠培養出專業技術優秀，同時，懂得法律知識的人才。為減少醫患糾紛，構建和諧醫患關系頗為有益。
參考文獻:
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關鍵詞:信息時代；高校德育教師；角色轉換
角色是指與人的地位相對應的行為模式。教師的角色是指教師在一定的社會結構和教育結構中所持有的社會身份和地位，所承受的社會期望和自我期望，以及在上述因素影響下的一整套行為。每個時代都對教師提出了不同要求，并且伴隨著社會的不斷進步，教師角色的內涵也日益豐富。德育教師是高校教師中的特殊群體，其角色定位不僅影響到教學質量和教學效果，還直接影響到學生思想道德品質的形成，甚至影響到學生個人對社會現實生活的理性思考和認識。而德育教師角色能否恰當定位，主要就在于其能否適應時展的要求。
我們當前正處在信息時代。信息時代以其全新的要素——以網絡為核心的信息技術的廣泛應用而使高校德育深受影響，德育觀念、模式、方式和方法受到沖擊并向現代化轉向。在從傳統向現代的歷史]變過程中，重新為德育教師進行角色定位是新時期德育實踐的迫切需要。本人認為，高校德育教師角色的重新定位應體現以下三個轉換:即在教師和學生的關系方面，要從權威者向對話者轉換;在教師和教材教法的關系方面，要從遵從型向創造型轉換;對于教師自身的發展要求來說，要從單一性的講授者向更豐富的角色轉換。
一、教師和學生的關系方面:由權威者向對話者轉換
在傳統的德育中，教師作為社會和受教育者之間的中介人，代表社會實施教育，是社會權威的代表，對學生具有絕對的影響力。教師的形象大致可分解成三種角色:一是道德知識的占有者和代言人，在師生結成的以道德知識授受作為基本內容的師生關系中，客觀地存在著知識占有的不平等，教師在學生道德學習的過程中，起著傳道、授業、解惑的作用。學生自然把教師當成了知識的化身，教師也往往以知識代言人的身份自居。二是道德的化身與道德規范的訓誡者。傳統德育中教師常常以師表者的形象出現在學生的視線里，作為道德的化身向學生訓以各種行為規范與準則，對學生的言行品性進行評說，以規范者的姿態來調節學生言行。在學生中，教師往往被期待成智慧的化身，理性的源泉，他們必須意志堅強，有強烈的使命感，是學而不厭，誨人不倦、不求功利、反求諸己、自我克制的道德楷模。三是社會要求的代表。德育的基本矛盾常常被表述為學生已有的品德發展水平與社會要求之間的矛盾。教師自覺不自覺地充當了社會要求的代表，他們代表祖國、代表黨、代表人民、代表學校，甚至也代表家庭，不斷地向學生提出道德要求，對脫離現實生活的抽象的道德規范采取強制灌輸方法，重智輕德，忘卻學生知、情、意、信、行的整體性，重教輕學，教師主宰整個教學過程，學生處于被動、服從地位，缺乏對學生主體力量的重視與張揚，相應地使學生成了道德知識的容器。
信息時代國際互聯網的出現是人類的信息傳播方式的深刻革命，新的信息傳播方式打破了教育者的信息壟斷地位，承載過重期望忽略受教育者獨立判斷力和價值創造力的道德權威角色已越來越不適應社會的要求，所引起的矛盾與沖突也越來越尖銳，這一切要求教育者把認識、理解、體驗的主動權交還給學生，讓學生真正以主體角色，在多種自主實踐活動中理解、掌握、體驗理論和觀點，從可信走向相信，最后達到堅信，從而形成信念、信仰。道德學習過程也就相應成為師生共同體驗、共同探討、平等對話的過程，教師應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其適合自己特點、道德認識方式的選擇，自覺放棄傳統意義上教師的道德權威。
作為“對話人”，教師要強化兩種意識:一是人本意識。美國教育家杜威在介紹自己的教學經驗時說:“任何時候都不要忘記教育的對象是一個活生生的思想、情感、意志、個性都處于變化中的個體。”學生不是承納知識的容器，而是有待點燃的學習和發展主體。當代大學生所處的社會環境決定了他們自尊、自主、自立意識的增強和敏感，他們要求平等的愿望十分強烈，對德育教師的空洞說教和訓導極為反感，所以，一名傳統的道德說教者只會適得其反，更不用說讓其心悅誠服地接受我們所講授的內容。因此，德育教師必須樹立以人為本的教育理念，必須充分了解大學生的身心特點，必須深深地熱愛自己的學生，并將這份愛心體現到教學中去。二是民主平等意識。加拿大著名課程專家史密斯教授說的:“教師所關注的并不是教，即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是保證使每一個學生找到適合自己的道路的環境條件。”這就意味著教師要淡化課程執行中的預定性和統一性，注重對話過程的再生性和多元性，不以有限的結論鎖定無限的對話過程，還要創設德育情境保護學生作為對話人的主體地位。在這里，教師的角色已不是只對學生發號施令的權威，也不是無動于衷的旁觀者，而是學生活動的組織者、參與者、引導者和成長伙伴。師生之間的關系不再是簡單的給予、接受的關系，而是一種交往和對話的關系，師生之間的教學過程也成為精神交流與對話的過程。
二、教師和教材教法的關系方面:由遵從型向創造型轉換
在傳統的德育中，教育者在教學內容上大都嚴格遵守上級的指示和教科書的要求，唯上、唯書卻很少能唯實，在教學方法上盲目照搬學科專家的方案而忽視特定教學情境和活生生的“人”，致使德育創新的空間十分狹窄，信息時代社會的多變性則要求教育者在德育活動中發揮高度創造性，不僅要創造性地進行德育課程的教學，而且要從單純的德育課程執行者轉換為德育課程的設計者和開發者。
(一)就課程既定內容而言，教師有責任根據本地、本校的實際情況對已審定使用的思想政治教科書做出相應的“剪裁”、取舍、增刪，從“教教科書”轉向“用教科書教”
即要從實際情形著而做出富有針對性的設計，而不能盲目照搬統一的課程計劃而忽視特定的教學情境和活生生“人”。具體來說就是要充分利用本地、本校教育資源，開發具有地方特色和本校特色的校本課題，以拓展德育課程的內涵和外延。尤其必須珍視學生生活世界，把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，由單一的國家層面的“理想課程”向教師層面的“知覺課程”與教室情境當中的“運作課程”或學生層面的“經驗課程”發展。
(二)就課程動態建構而言，在課程的動態展開中，德育教師要從教無定法的基本法則出發對課程做出再度調適
德育教師應著力突破課堂教學的自閉性，主動建構與社會、世界和日常生活的廣泛聯系，從而使德育教科書與鮮活的現實同化為充滿生機的統一體。現代社會在飛速發展，新現象、新觀念層出不窮，新的政策法規、新的改革方案也在不斷出臺，如克隆人、安樂死、基因技術對倫理與法律的沖擊，黑客及網絡犯罪給法律的挑戰、虛擬世界、反物質帶來的哲學反思等等，都應該成為課程資源，進入課程流程，這樣德育課程才能及時直面社會、關照現實、捕捉前沿，才能改善和優化整個教學流程，使每個教學環節和片斷都充溢生機和活力，使學生最大限度地突破知識體系的束縛，激發學生智慧、靈感、激情和創造生命活力。
(三)就德育課程的設計和開發而言，教師應積極參與其中
現代德育的課程結構由單一轉向多樣復合，其中的許多課程，如活動課程、隱性課程、研究性課程等的設計、開發和實施，如果沒有廣大一線教師的積極參與將無法進行。另外，現代教學技術的發展，也要求教師不僅要利用現成的知識信息，而且要收集課程軟件信息，設計和編寫課程軟件、制作教學節目等。所有這些，都要求高校德育教師認真學習現代課程理論和課程設計技術，結合自己的實踐和學生的發展要求，積極主動地投入到課程開發和設計中去，積極參與德育課程的創新，真正成為德育課程的設計者和開發者。
三、教師自身發展要求方面:由單一型向多元型轉換
在傳統德育中，德育教師往往是教科書的講讀者，信息時代知識的創造、存儲、學習和利用方式發生了革命性的變化，網絡成為人們獲得信息與知識的主要途徑之一。在這個過程中，德育教師要從單一性的講授者向更豐富的角色]變。
(一)德育教師應成為學生學習的“導航員”
一直以來“傳道、授業、解惑”是教師職業最顯著的標志。隨著科學技術的日新月異和網絡技術的發展，人們可以從多渠道獲取知識，教師不能單純把傳遞知識作為教學的主要任務，而應把形成學生正確的學習態度、掌握自我學習和自我修養的方法及靈活遷移知識的能力作為教學的主要任務，擔當起“導航員”的角色。正如《學會生存》中所闡述的一樣:“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾點而不是拿出真理的人。”德育教師要致力于調動和開發學生的主體意識和參與意識，開發和調動學生的包括自立、自尊、適應、創造等內涵豐富的主體性。指導學生具有自覺能動性、獨立自主性和開拓創造性，成為能夠發展自我、充實自我、超越自我的現代人。
(二)德育教師應成為學生心理問題診治者
根據最新的統計表明，大學生上網人數在90%以上。網絡帶來的人機交流模式使得直接交流日益減少，從而造成認知和情感缺失，如不愿意受原有的社會規范的影響和約束，容易感到自我歸屬感的喪失，導致性格孤僻、行為失范、言語無忌，對現實不認可、甚至逃避心理等等。大學生心理健康問題已影響了他們的學習和生活，成為他們發展的障礙，這就要求德育教師首先是一個優秀的心理工作者，在學生適應社會和學習上給以更多的心理關注，指導學生社會交往和協同工作的技巧，并能夠在實際的教育創新活動中有效的激勵和引導學生，使其能夠健康地和諧發展。這一角色要求教師必須有豐富的心理學知識素養，要有坦誠真實和靈活開放的人格特點，要有善于交際、富于幽默和團結協作的精神，要有協調問題的技巧和分析解決問題的能力，能及時發現問題，加以引導，掃除學生心理障礙，使其健康成長。
(三)德育教師應成為學生健康人格的塑造者
良好的思想品德的形成實質上就是健全的、完善的人格的形成。沒有健全的人格，就談不上優秀的思想品德的形成;培養健全的人格與培養優秀的思想品德實質上是同一教育過程的兩個側面。新時期的德育內容體系必須包括健康人格的塑造，甚至可以說德育的根本功能在于人格的塑造。這就要求德育教師從傳統的道德偶像角色中解放出來，成為學生健康人格的塑造者。要塑造學生的健康人格，首先要塑造學生良好的自我意識。要培養學生對自我有積極的認識和評價，在此基礎上塑造他們自尊自愛的人格，激發他們自強、自信的勇氣，同時改造他們驕傲自大、虛榮、自卑、不思進取等不良自我意識品質。其次，培養學生的人際交往品質。指導青少年學生與同學、老師、家長建立良好的人際關系，培養他們對人寬厚、真誠坦率、主動熱情、謙虛公平樂于助人、善于交際等良好的交往品質，克服其自私、冷酷、虛偽、嫉妒、孤僻、傲慢等不良的交往品質。最后，提高學生的耐挫能力。引導學生正確認識和評價挫折，教育學生把挫折當成一種磨練與考驗，幫助學生樹立戰勝困難和挫折的信心，指導學生建立適當的理想抱負，教給學生積極對待挫折的方法，增強挫折適應能力。
(四)德育教師應成為協調人際關系的藝術家
在傳統德育中，德育教師道德權威的角色很容易造成師生以知識為中心的授受關系、主從關系和不平等的權威和依賴關系。在信息時代，網絡的雙向性、互動性使教師從講臺這一“神壇”上走下來，傳統的“師徒關系”受到了不可抗拒的嚴重挑戰，沉迷于這種“師徒關系”的教師很容易被標榜為新人類的大學生視為“異類”。網絡技術的全社會滲透，打破了時空的界限，拓寬了人際溝通的渠道，使人與人之間的交往不再局限于面對面形式，借助豐富多樣的媒體進行“人——機”交往，是現代大學生最崇尚的、最有效的信息交流方式。但是，如前所述，正是這種“人——機”交往，造成了學生認知缺失、情感缺失。這對于身處“鬧市”、心理正在健全過程中的青年學生來講是極為不利的，甚至是非常有害的。德育教師應該充分利用自己優良的人格魅力，高尚的道德品質，淵博的專業知識，豐富的人生閱歷，努力成為協調人際關系的藝術家，在培養學生品德的同時，關注學生“情商”的達成，構建以情感溝通為核心的師生互動，形成師生雙方的心智交流、情感交流的師生交往氛圍。
(五)德育教師應成為德育研究者
科研能力是教師素質的一項基本內容，增強科研能力是提高教師專業化水平的必然途徑，同時也是教師自我價值實現的重要方面。當信息技術把教師從繁重的教學工作中解放出來后，教師將擁有更多的時間和精力從事教育科研，實現由教書匠向德育研究者的角色轉換，成為名副其實的德育專家。著名教育家葉瀾教授認為，以往對傳遞知識功能的強調，使人們忽視了教師工作的創造性特征。教師科研能力的進一步發展則是對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創造，這使教師的工作更富有創造性和內在魅力。信息時代的德育教師將面臨更多更新穎的德育教學問題。如研究提高學生分辨和處理信息的能力;研究不同的德育情景創設對德育效果的影響;如何對網絡提供的信息進行研究、評價和改善;研究如何利用多媒體提高德育的有效性等。這些研究活動有助于在教師教與學生學的過程中形成一定的特色，有助于教師創造意識和研究能力的提高，有助于豐富德育理論，指導德育實踐，推動高校德育的變革。
(六)德育教師應成為終身學習者
從終身教育理念來看，任何職業水平的發展都有“高原現象”。現代社會是一個學習化的社會，教師職業的特點決定了教師必然是終身的學習者。首先，要不斷學習現代教育理論，更新教育觀念。其次，要構建多元的知識結構。德育教師不僅要有扎實的專業知識和理論素養，而且要具有一定的人文知識及美學素養;具有廣博的教育學、心理學、社會學等知識。再次，要研究德育方法。德育教師要積極參與教育科研，通過對實踐殊案例的反思，不斷研究和改進德育方法。最后，要不斷學習現代信息技術。信息時代要求教師具有運用現代信息技術來處理教學、科研等方面問題，并把計算機和其他信息技術作為輔助教學和科研工作的工具的能力。這就要求德育教師要學習信息技術。反過來，教育信息技術也為教師的終身學習提供了便利條件，使教師能夠具有獨立學習的能力，具有完成教學資源過程的能力，具有批判性處理信息和進行價值判斷的能力，具有熟練利用各種信息技術以及現代化教學系統的能力，教師還可以借助先進的教育信息技術手段進行學習，提高學習的質量和效益。
信息時代高校德育教師面臨的挑戰是嚴峻的，也不可能有一套萬能的應變方案，因此，德育教師必須樹立終身學習的意識，保持開放的心態，在實踐中學習，不斷對自身的素質進行反思和充實，對自己的經驗和知識進行重組，以適應新的變革。
參考文獻:
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我們的試驗旨在將信息技術與語文教學進行深層次的整合——在先進的教育思想、理論的指導下，特別是在“兒童思維發展新論”的指導下，[1]把以計算機和網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習與自主探究的認知工具、協作交流工具和情感體驗與內化工具，改革傳統的以教師為中心的教學結構和以詞語分析為中心的語文教學觀念，構建新型的“主導—主體相結合”的教學結構和以語言運用為中心的語文教學觀念，推動語文教學的根本性變革，大幅度提升小學語文的學科教學質量和小學生的識字、閱讀與作文能力。
“兒童思維發展新論”認為，5～6歲的兒童已具有強大的母語基礎（已掌握3500多個口頭詞語和幾百種常用句型），因此只需牢牢抓住以語言運用為中心的創新教學設計，在豐富優質的教學資源（大多是有趣的、圖文音并茂的謎語、故事、寓言、兒歌、散文等）的支持下，運用“識字、閱讀、寫作”三位一體的全新語文教學模式，就可以使學生在完全不增加課時和課業負擔的情況下，輕松愉快地在課堂上通過擴展閱讀和打寫詞句、兒歌及短文等活動，識字量、閱讀量都成倍地超越新課標規定的要求；與此同時，學生的語言運用能力、思維能力和綜合素質也得到大幅度提升，從而在真正意義上實現語文教學的跨越式發展。
我們的試驗之所以能夠在不太長的時間內讓學生（包括農村學生）的知識技能與綜合素質有超常發展，具體來說，主要得益于以下三方面的因素：
1.豐富而優質的教學資源，為大量擴展閱讀創造了必要條件
我們認為，語文學習應當特別強調在課堂上（而非課外）進行擴展閱讀，閱讀內容是兒歌、古詩、優美散文、童話故事、寓言故事和成語故事。少年兒童的本性就是好奇，就是愛聽故事、愛看小人書。多媒體的童話、寓言或成語故事是一種“動態小人書”，對于少年兒童尤其具有吸引力。根據兒童的這一特點，老師每次上課在深入分析本課教學目標的基礎上，抓住重點難點進行剖析，并開展多種形式的討論，對關鍵問題則啟發引導學生去認真思考或小組探究，而對課文的一般內容則不占用過多時間去講解，因而能在每節課上都騰出一定時間給學生自主學習——讓學生利用電腦上的資料（或打印材料）去廣泛閱讀那些和本課主題及教學目標直接相關并經老師仔細挑選的材料。這樣，每位學生在一節課上都有機會閱讀好幾篇擴展材料（多的7～8篇，少的3～4篇）；在自主閱讀的基礎上，老師再鼓勵鄰座學生交流閱讀體會，或是組織小組探究、角色扮演、全班討論，以加深對課文的理解。而傳統的課堂教學僅僅依靠老師講授課文，一般不在課堂上閱讀課外內容；即使偶爾提供一些補充讀物，篇幅也少，和我們試驗中孩子們自主選擇的多媒體擴展閱讀相比，不論是數量還是質量都不可同日而語。正是由于大量的自主擴展閱讀，使學生每節課的識字量大大超出傳統教學成為可能：傳統教學的識字量每篇課文在12～13個以內，而在跨越式試驗中每篇課文的識字量在25個字以上。由于這種擴展閱讀是完全自覺自愿、充滿情趣的，所以盡管識字量有大幅度的增加，學生卻并不感覺有壓力、有負擔。
2.不把識字、閱讀、作文三個教學環節加以孤立和割裂，而是將三者有機結合起來，從而實現了語文教學的重大改革
我們在一年級時強調學生要能盡快認讀大量漢字，但是并不過高要求學生用手書寫漢字的能力。要求學生認讀的漢字，都隱含在兒歌、古詩、散文、故事、童話等閱讀材料中，而且閱讀材料的內容都是學生喜聞樂見的，或是學生在入學前就已初步了解的。在教學過程中，強調學生要會念、會讀、會朗誦，并強調對內容的理解。所有生字都不要求馬上能用手書寫（注意：并非不重視手寫訓練，只是對手寫漢字能力不要求像閱讀能力和寫作能力那樣大幅度提前，而是嚴格按課標要求，將手寫漢字能力的訓練分散到整個小學階段去逐步完成），但要求學生能將生字用電腦打出來。這樣，孩子們很快就能做到會認字，還會用電腦組詞、造句、打寫短文，并能順利朗讀課文。以這種方式進行語文教學，不僅能使學生的識字、閱讀與作文能力得到全面而綜合的訓練，還可以使學生通過擴展閱讀輕松地學會大量的生字。結合閱讀、作文來識字（而不是逐字、逐詞教識字）的好處是，既能掌握字形和讀音，又能掌握字義，而且這些生字還可通過經常性的打寫練習得以鞏固。
應當強調指出的是，跨越式試驗不像傳統教學那樣把識字、閱讀、作文三個教學環節加以孤立和割裂，而是將三者有機結合起來，這是小學語文教學的重大改革與創新。如前所述，本試驗中的高效率識字教學并不是孤立進行的，而是與擴展閱讀過程同時完成—只有大量擴展閱讀才能為識字教學效果的鞏固與遷移提供最理想的環境與條件。與此同時，老師還鼓勵小朋友們在閱讀擴展材料以后，用電腦打寫（或用手寫）出自己的感受與想法。關于電腦打寫（或手寫）字數的多少，老師并沒有硬性的要求，只希望學生在每次課堂擴展閱讀以后，都能以打寫（或手寫）方式把自己的感受與想法表達出來。老師對寫得好的學生在班里當堂表揚。于是，學生開始只能打寫一兩句話，兩個月以后能打寫一二十句話，半年多時間就發展到能流暢地打寫出幾百字的小短文，并且能在文中較正確地運用比喻、擬人、排比等修辭手法。部分優秀學生的習作可達千字，并且言之有物，個性鮮明，充滿童趣。之所以能取得這樣的效果，就是由于本試驗把識字、閱讀和作文三者有機地結合起來：快速識字以后，立即大量擴展閱讀，接著就鼓勵每位學生打寫（或手寫），整個語文教學過程完全是以語言文字的運用為中心，而不是以語法分析或詞語講解為中心（當然，這并不排斥必要的詞語和句型的講解與分析）；是在真實的語言文字運用環境中來學習語文，而不是主要通過詞語講解、句型分析來學語文。顯然，要實現這樣一種創新的語文教學方式，“電腦打寫（或手寫）”環節和“擴展閱讀”環節都是必不可少的，因為缺少“電腦打寫（或手寫）”這一環節，識字、閱讀與作文三結合的目標就無法實現，“以語言文字運用為中心”的語文教學思想也就難以貫徹。在這里，“電腦打寫（或手寫）”實際上已成為實現識字、閱讀和作文這三個教學環節有機結合的一種教學手段，也是促進每個學生認真思考、自主探究以及進行深層次認知加工和促進高尚情感內化的一種有效教學手段。
3.敢于沖破權威理論的束縛，大膽實現教育理論創新，在一年級階段就努力將語言能力的培養和思維能力（尤其是創新思維能力）的培養結合起來
眾所周知，目前權威的兒童認知發展理論認為，6歲以前的兒童只具有基于表象的思維，要在11～12歲以后才能具有基于命題假設的抽象邏輯思維。傳統語文教學深受這種理論的影響，所以在小學的低中年級段一般只進行形象化教學，而忽視對學生進行邏輯思維的培養與訓練。我們對這種傳統觀念持批判態度，認為這種觀念將對我國廣大少年兒童的邏輯思維發展造成非常不利的影響，從而大大束縛與限制我國年輕一代創新人才的成長。事實上，語言與思維有不可分割的聯系，語言能力的發展與思維能力的發展密切相關。把語言能力的培養和思維能力的培養結合起來，不僅不會增加學生的課業負擔，而且可以達到相輔相成、事半功倍的效果；反之，若把二者對立起來，則不僅不利于思維能力的發展，也不利于語言能力的培養。為了說明這個問題，我們不妨看看試驗班的余虹老師《公雞和狐貍》一課的教學。
