時間：2023-02-11 21:48:01
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第一節 地球的宇宙環境
1．宇宙：是時間和空間的統一體，是運動、發展和變化著的
物質
世界。
2．天體
（1）概念：宇宙中物質的存在形式。最基本的天體是
恒星
和
星云。
宇宙物質
組成(舉例)
特點
恒星
熾熱氣體
質量
龐大，自身能發出光和熱
星云
氣體和塵埃
云霧狀，密度小，體積和質量都很大
行星
金星、地球等
繞恒星公轉，質量小，不發光
衛星
月球
繞行星公轉，本身不發光
流星體
塵粒、固體塊
與大氣摩擦生熱而燃燒發光，形成流星現象
彗星
冰物質
繞太陽呈周期性運行，體積大，密度很小，具有
云霧
狀的外表；背向太陽的一面有一條掃帚狀的彗尾
（2）常見的天體及其特征
特別提醒：天體可分為自然天體（如恒星、行星等）和人造天體（如在太空中運行的人造衛星、宇宙飛船等）。
3．天體系統
（1）概念：天體之間相互
吸引
、相互
繞轉
，構成不同級別的天體系統。
（3）天體系統及層次結構
天體系統
組成
特別說明
地月系
地球和月球
地球是地月系的中心天體，月球是地球唯一的天然衛星
太陽系
太陽、地球及其他圍繞太陽公轉的行星、衛星、彗星、流星體和行星際物質
地球是距離太陽較近的一顆行星，日地平均距離約為1.5億千米
銀河系
太陽和其他恒星以及各種各樣的天體
太陽系與銀河系中心的距離大約為3萬光年
河外星系
銀河系之外與銀河系相類似的天體系統
數以億計
總星系
銀河系與河外星系
目前所認識的最高級別的天體系統
（4）層次結構示意圖
4.
行星（地球的普通性）
行星離太陽由近及遠排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星
類地行星
巨行星
遠日行星
（1）
結構特征：與太陽系其它行星有許多相似之處(體積、質量、密度、組成物質等都不特別)
（2）
運動特征：同向性、共面性、近圓性
5.
地球的特殊性
（1）地球是目前能探測到的宇宙中唯一有生命的天體
（2）存在生命的條件：
條件
原因
影響
外部條件
安全的
宇宙環境
太陽系中，大、小行星各行其道，互不干擾
太陽系中行星都可能存在生命
穩定的
太陽光照
自生命誕生以來，太陽光照條件沒有明顯的變化
自身條件
適宜的
溫度
日地距離適中，地球的自轉和公轉周期適當
只有地球有生命存在
適合生物
呼吸的
大氣
地球的體積和質量適中，地球原始大氣的演化
有液態
的水
內部溫度升高產生水汽形成海洋
6.
月相
口訣：上上上西西
下下下東東
第二節 太陽對地球的影響
1．太陽輻射（太陽源源不斷的以電磁波的形式向宇宙空間放射能量）對地球的影響
（1）能量來源：太陽內部的
核聚變
反應。
（2）對地球影響：a
.直接為地表提供光和熱資源
b.維持地表溫度,是地球上水、大氣運動和生命活動的主要動力
c.為人類生產、生活提供能量（太陽能的利用、煤和石油資源）
2.
太陽活動
太陽大氣層（從里到外）
厚度增大，亮度減小
溫度增大，密度減小
大氣層
日冕
光球
（1）概念：太陽_________時常發生變化，有時較為劇烈，這些變化統稱為太陽活動。
耀斑
11
（2）太陽大氣層的結構：A_______層、B色球層和C_______層。
（3）太陽活動的重要標志：C層上為太陽黑子、B層上為_____，其周期平均約為_____年。
（4）太陽活動現象：光球層（黑子）、色球層（耀斑、日珥）、日冕層（太陽風、日冕物質拋射）
（5）規模最大、程度最劇烈的太陽活動現象
日冕物質拋射
；
（6）影響：a.導致電離層的擾動，影響無線電短波通信
b.產生“磁暴”現象，導致磁針不能正確指示方向，甚至使信鴿迷路
c.兩極地區產生“極光”現象
d.對天氣、氣候也會產生一定的影響（可能誘發地震、水旱災害）
（7）影響太陽輻射分布因素：緯度（從低緯向高緯逐漸遞減）；地形（由高海拔向低海拔遞減）；天氣
第三節 地球的歷史
1．地球的歷史：約有
46億
年。
2．認識途徑：研究
地層
是最主要途徑。
3．地層(1)含義：具有
時間順序
的層狀巖石。
(2)沉積地層特點：a.具有層理構造:一般先沉積的層在下后沉積的層在上。
b.常含有化石:沉積物中含有生物遺體或遺跡。
(3)分布規律：分布規律:①同一時代的地層往往含有
相同
或者
相似
的化石；
②越古老的地層含有越
低級
、越
簡單
生物的化石。
(4)研究意義：通過研究地層和它們包含的化石，了解地球的生命歷史和古地理環境。
4.地質年代表
(1)含義:根據地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，把漫長的地球歷史按照
宙、代、紀
等時間單位，進行系統性地編年，這就是地質年代表。
(2)地質年代表
地球的演化歷程
1.前寒武紀
(1)時間:自地球誕生到距今
5.41
億年，包含
冥古宙、太古宙、元古宙
，約占地球歷史的90%。
(2)演化特點
①大氣演化:由原始大氣的無氧環境演變為
有氧環境。
②生物演化:冥古宙（只有有機質，無生命）；太古宙（出現藍細菌等原核生物）；元古宙（藍細菌大爆發，出現真核生物和多細胞生物）
③地質礦產:重要的金屬礦產
成礦
時期。
2.古生代
(1)時間:距今
5.41
億年—
2.52
億年，可分為早古生代(包括
寒武紀
、
奧陶紀
、
志留紀
)和晚古生代(包括
泥盆紀
、
石炭紀
、
二疊紀
)。
(2)演化特點
①海陸演化:地殼
運動劇烈
，形成
聯合古陸。
②生物演化:
生物
早古生代
晚古生代
動物
海洋無脊椎動物
脊椎動物(魚類兩棲類爬行類)
植物
陸上低等植物
裸子植物出現、蕨類植物繁盛
③地質礦產:晚古生代是重要的
成煤
期。
3.中生代（爬行動物時代）
(1)時間:距今2.52億年—6
600萬年，分為
三疊紀
、
侏羅紀
和
白堊紀。
(2)演化特點
①海陸演化:
板塊
運動劇烈、聯合古陸解體、各大陸漂移。
第四節 地球的圈層結構
1．地震波
(1)含義：地震的能量以
波動
的方式向外傳播，形成地震波。
(2)類型和特點：
類型
傳播速度
傳播介質
共同特點
縱波(P波)
較
快
在
固
體、液體和
氣
體中均能傳播
在不同介質中的傳播速度
不同；
橫波(S波)
較
慢
只能在
固
體中傳播
（3）應用：獲得地球內部
物質
和
結構狀況
的主要依據。
2．地球的內部圈層
（1）一個依據：地震波傳播速度。
（2）兩個界面：莫霍面和古登堡面。
（3）三個主要圈層：
地殼
、地幔和
地核。
位置范圍
地震波傳播特點
特點
地殼
地面以下、莫霍界面以上的
固
體外殼
在地殼中的傳播速度比較
穩定
；到了莫霍面，傳播速度突然
增加
地殼厚度變化規律：地球大范圍固體表面的海拔越高，地殼越
厚
；海拔越低，地殼越
薄。
地幔
地球內部介于
地殼
和
地核
之間的圈層，在
莫霍界面
以下到
古登堡界面
以上
能傳播
橫波
①具有固態特征，主要由含
鐵
、
鎂
的硅酸鹽類礦物組成，由上而下，鐵、鎂含量逐漸
增加
；②分為上地幔和
下地幔，上地幔上部的
軟流
層，是
巖漿
主要發源地
地核
地球的
核心
部分,即
古登堡界面所包圍的球體
橫波不能在外核中傳波
①組成物質可能是極高溫度和高壓狀態下的
鐵
和
鎳。
②分為內核和外核，外核的物質在高壓和高溫下呈
液態
或
熔融
狀態
3.
巖石圈：
地殼
和上地幔頂部(軟流層以上)都由
巖石
組成，合稱巖石圈。
地球的外部圈層組成：大氣圈、
水
圈和生物圈，對應要素是大氣、
水體
和
生物。
4.
大氣圈
(1)組成：包裹地球的
氣體
層，由氣體和懸浮物質組成，主要成分是氮氣和氧氣。
(2)密度變化特點：
①近地面的大氣密度
大。
②隨著高度的增加，大氣密度迅速
減少
。
③在2000—3000千米高空，與
星際
空間情況很接近，視為大氣圈的
上界。
(3)出現各種天氣現象（風、云、雨、雪等）
5.
水圈（地表和近地表各種形態水體的總稱，是一個連續但不規則的圈層）
(1)組成：由液態水、固態水和氣態水組成。
(2)按照存在位置和狀態，分為海洋水（主體）、
陸地
水、大氣水和
生物
水。
(3)陸地水：①陸地水與人類社會關系最為密切；②分為
地表
水和地下水。
6.
生物圈（最活躍的圈層）
(1)
含義：地球上所有生物及其
生存環境
的總稱。
(2)特點：不單獨占有任何空間，分別滲透于大氣圈的底部、
[關鍵詞]地理；課堂；高效小結
[中圖分類號]G623
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）20-0025-03
[作者簡介]梁承啟（1979―），女，廣東高州人，本科，廣東省高州市高州中學教師，中學一級。
完善、高效的地理課堂小結不僅可以使課堂教學結構嚴謹，還可以突出知識重點，激發學生學習興趣，畫龍點睛，為下節課埋下鋪墊。那么怎樣才能使地理課堂小結完善、高效呢？筆者根據教學實踐，總結了幾種方法。
一、歸納法
學習新課程后，教師主導或師生一起總結梳理出課堂知識系統。這時要注意小結不能只是對前面教學內容的機械再現，注意小結要起到提綱挈領、加深了解、鞏固知識、突出重點的作用。
如可以這樣小結《高中地理 必修3》“地理信息技術在區域地理環境研究中的應用”之全球定位系統（GPS）的特點――“三全兩性”?！叭睘槿蛐?、全能性和全天候，“兩性”為連續性和實時性。
又如講授完《高中地理 必修3》“產業轉移──以東亞為例”時，教師可根據以下知識結構小結：產業轉移概念：企業將產品生產的部分或全部由原生產地轉移到其他地區的現象。產業轉移原因：當地環境、資源存在問題而將當地產業轉移；尋求新的市場而將產業轉移；實現地區內部產業布局的均衡發展。影響產業轉移的因素：勞動力因素、內部交易成本因素、市場因素、其他因素。產業轉移對區域發展的影響：促進區域產業結構調整；促進區域產業分工與合作；改變區域地理環境；改變勞動力就業的空間分布。
二、聯系法
知識點之間常常有一種或多種內在的聯系，如因果關系、遞進關系、從屬關系等。當遇到這種教材教學任務時，教師可用聯系法進行小結。用聯系法小結，可以使學生對知識有個整體的認識，激發學生多端思維，發展學生智力。
如講授完《高中地理 必修2》“人地關系思想的演變”后，教師可進行如下小結（見圖1） ：
這樣有助于學生理解，促使人地關系思想演變的內在因素是生產力發展，并為下節的《中國的可持續發展實踐》的學習打下基礎。
又如，講授完《高中地理 必修1》“氣壓帶和風帶”第一課時“氣壓帶和風帶的形成”后，教師可進行如下小結（見圖2）：
近地面大氣
高低緯間受熱不均[]地轉偏向力
近地面氣壓帶與風帶
太陽直射點[]季節性轉移
影響氣候
讓學生對氣壓帶和風帶的形成有個整體認識，為后面的“北半球冬、夏季氣壓中心”和“氣壓帶和風帶對氣候的影響”的學習打下了基礎。
再如，講授完《高中地理 必修1》“宇宙中地球”第一課時“地球在宇宙中的位置”后，教師可進行如下小結（見圖3）：
這樣，使學生對天體系統的層次有了整體認識。
三、畫圖法
畫圖法是運用圖標、符號等總結課堂知識，把課堂知識變零散為整體、化繁為簡，使知識點之間的脈絡一目了然。
如講授完《高中地理 必修1》“冷熱不均引起大氣運動”第二課時“熱力環流”后，教師可根據圖4小結：
圖4
這幅圖把課本幾頁書濃縮成一幅圖，把知識化繁雜為精練，化分散為集中，化抽象為形象。
四、列表法
（一）列表匯總
當知識點較多、較分散，無法用畫圖法小結時，適用列表匯總的方法，既系統全面又突出重點。
如《高中地理 必修2》“不同等級城市的服務功能”這一節可采用以下表格小結（見表1）：
（二）列表對比
地理教學中有許多類似的知識點，彼此之間有細微差異，學生稍不注意就會混淆，這時適用列表對比的方法小結。
如筆者用以下表格小結《高中地理 必修1》“常見天氣系統”第二課時“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”，效果甚佳。（見表2）
五、練習法
用練習檢測法進行課堂小結可使學生及時鞏固當堂所學，及時發現問題，糾正錯誤，梳理知識點，建立知識結構。
如講授完《高中地理 必修2》“工業的區位因素與區位選擇”這一節時，教師可用以下練習進行小結：
通過練習題1，學生新學的概念在應用中得到鞏固；通過練習題2，學生新學的知識在應用中系統化，建立知識結構。由此可見，教師運用練習檢測法進行小結，不僅強化了重點、突破了難點，而且提高了學生分析問題和解決問題的能力。
總之，地理課堂小結并無固定方法，教師要因課而異、靈活選擇。只要教師認真挖掘教材，精心設計，必能讓小結成為地理課堂的點睛之作。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理 教學 方法
一、高中地理教材的相關活動內容
高中地理教材中的活動內容是以理論與實踐相結合，拓展學生思維，提高學生學習興趣，培養學生自主探究性能力的教學內容。湘教版高中地理作為必修類課程，在活動設置方面主要分為：思考、探究、實踐三類。在整個高中地理教學過程中，學生會接觸到《地理I》《地理Ⅱ》《地理Ⅲ》三冊教材，活動共計有193次。如何根據活動內容做好高中地理教學工作，具有著非常重要的現實意義。
對于討論類的活動內容，為了提高學生的討論積極性，增加學生間的交流與討論深度。在進行此類教學活動時，一方面應利用學生間的相互影響力設置若干的團隊活動內容。通過劃分活動學習小組，進行討論評價與反饋的相關內容時，教師可以更有效地把握課堂，而學生也能在團隊討論時更好地互相激勵，更好地合作，也就達到了高效學習的目的。在這個過程中，教師應做好正確的引導，對地理問題進行有意識有深度的提問與層層導入式的引入。以提高學生的思辯能力，進而達到思想的交融與火花的碰撞。
例如，在高中地理I（必修）中，有一項目活動是要求討論太陽輻射對于影響的影響是利大于弊還是弊大于利。在進行討論時，教師首先要學生對太陽活動的相關內容進行資料的收集，并形成自己的觀點。這一階段的內容作為高中地理初學階段的知識框架，對于提高學生學習自主性有著很大的幫助。在討論過程中，把其設定為一個辯論賽的制度，學習小組間觀點的對壘與思想的交鋒非常到位。為了控制好整個討論的方向，筆者還設定了辯論的時間，精確到秒的發言時間不僅提高了學生對于地理知識的提煉，學會用自己的思想去總結，用最嚴謹的語言去表達，而且還有效地提高了學生地理知識的思維邏輯能力，提高了學生的綜合素質。
另外，對于此類教學活動，教師應以鼓勵和表揚為主，多發現學生的閃光點，給予肯定，，以營造出和諧互動的教學氛圍，達到高效教學的目標。
二、高中地理教學中教材活動反思
高中地理教學中，學生的參與度與積極性決定了整個活動的有效性。因此，要想讓學生動起來，活起來，教師在進行教學活動設計時應拓展教師自身的思維層面，鼓勵學生進行創新思維，對于學生異想天開的想法進行肯定與正確引導。但目前高中地理活動教學中，考慮到成績的因素，大部分的課堂時間里教師對于地理知識活動的處理都處于：要求學生讀死書，要求學生死記硬背，不要問為什么，只要記住就好等情況。為了節省課堂時間，更多的教師對于高中地理活動教材是采取報答案的方法進行教學，甚至還有直接跳過，不予教學的情況出現。這都是因為教師把活動看成是一種浪費時間的事，沒有從培養學生綜合素質方面考慮。教師更多地把學生的學習看成是一種對知識的記憶，而并不在意學生是否有思考與深入。這也反映為高中地理大量的題海戰術，教師要求學生記典型等情況。這一方面反映出教師對學生自主性學習能力的低估，另一方面也反映出目前在高中地理活動教學中教師思想觀念的狹隘。目前高中地理活動教學有以下幾方面的不足需要反思：
（一）活動與學習的區別
這方面反饋到教學實踐中，就是教師把活動內容直接視為理論性知識內容。如在進行高中地理I（必修）活動的第三項時，其提問如下：
計算某日所在學校、北京和南北回歸線之間某著名城市的正午太陽高度角。
在教學中，有的教師直接把其看成是一個地理應用題。直接進行解題分析與思路講解，然后要求學生進行記憶。這樣的教學方法也就直接抹殺了學生的思維過程與活動的基本意義。在筆者看來，對于此類活動，應首先讓學生去想想，如何用這幾個條件去得出那個城市的太陽高度角呢，也就是進入“偵探的找線索時間”。在這個時間里，要求學生先把這活動中所涉及到的專用名詞進行復習，并以搶答的方式讓學生對正午太陽高度的一般規律進行了復習。即，正午太陽高度=90度-欲求點與直射點之間的緯度距離。
得到這一公式后，讓各學習小組進行探討，并講出各自所持有的思路。并要求各小組派出代表進行黑板上的計算，作為一種開放性小組測試。黑板上的代表與臺下的小組成員可以保持溝通，并計時比賽。在這樣的氛圍下，學生的積極性得以發揮，甚至有學習能力強的小組已經對一天不同地點、不同時間下的正午太陽高度變化進行規律總結。接下來，我對各小組代表的計算結果進行了評價，決出了最快、最優秀、最全面的小組。
考慮到對學生綜合素質的培養目標，我在最后提出一項問題，就是安裝在樓頂上的太陽能熱水器，一年四季怎么去調整角度才算是最佳效果。這一題中已經蘊涵了對于太陽高度角的利用與應用，學生通過分析樓間距，太陽能熱水器與地平角間的夾角，也就可以達到迅速理解知識、把知識生活化、提高知識應用水平的目的。
（二）教師角色與活動內容的平衡
作為活動內容，無法避免的就是對于現有知識的拓展與學生自主學習能力的培養。但在長期的教學活動中，由于教師已經習慣了自己的教學方法，形成了自己的一套教學模式，甚至已經對于教學產生了一種條件反射。當遇上這種活動內容時，很容易把學生的思考權利剝奪，甚至直接把應讓學生自己探究出來的知識與理論當成新知識講解了。這樣的情況下，要做好教師角色與活動內容的平衡就顯得相當重要了。
例如，在高中地理Ⅱ（必修）中的活動題：關于家鄉商業網點布局和商業活動的調查中，教師應擺脫自身的包辦意識，只對學生進行方法上的指導與大綱性的要求。分組時應考慮各組實力的平衡，不限定角度也不限定內容，給學生一個寬廣的發揮空間。教師可以要求調查報告中規定要有圖表、要有數據、要有實例但不能規定怎么樣去研究、去什么地方研究、去哪些網點研究等等。這樣的平衡才能做到兼顧學生的自主性與教師的指導性。適當的跟蹤與指導是必要的，確保調查的公正無誤也是必要的，但重在堅持學生的自主性，讓學生自己去學習。
三、結語
我們知道高中地理是高中階段必修的一門學科，在高中地理教學中，德育教育教學的滲入有一定的現實意義，可以促進學生的全面發展，幫助學生形成良好的思想道德素質，所以需要加強高中地理教學中的德育教學[2]。在高中地理教學中德育教育教學的滲入方法主要有：
第一，充分挖掘地理教材中的信息在實際教學中，地理教學知識與德育教育教學的知識，還是存在一定的差異性，地理教學中，地理知識的顯性的，德育知識是隱性的，所以在地理教學的過程中，需要教師充分的挖掘地理教學中的信息，領會地理教學中的德育知識、情感、思想，合理的利用地理教學時間，將從地理教材中獲取的德育教育知識進行總結，并引導學生學習，實現地理教學中，德育教育的滲入。教師需要對地理教材中的蘊含的德育知識、情感、思想有一個較高的認識和領悟，只有這樣才可以很好的將德育教育滲透到地理教學中，引導學生進行德育學習，在地理教學中，教師要加強學生對地理知識的理解，讓學生遵守課堂紀律，將德育教育教學滲透在整個教學過程中。
第二，獲取最新的地理信息進行引導地理與人們的生活息息相關，人們日常日常生活中會接收各種各樣的地理信息，在高中地理教學的過程中，教師需要將自己獲取的最新的地理信息，及時的傳達給學生，讓學生從正反兩方面對最新的地理信息進行分析，引導學生從客觀的角度進行事物的分析。教師將最新的地理信息傳授給學生的過程中，要將其中存在的利與弊指出，將其中蘊含的德育教育信息傳授給學生，讓學生積極主動的理解其中蘊含的德育思想和內容，實現地理教學中德育的滲入。
第三，組織學生進行交流合作地理是高中階段學習的重要學科，也是人們日常生活中接觸到的學科，地理信息知識在人們的生活中隨處可見，但是在地理信息知識中隱藏的德育知識往往被人們忽略。為了在高中地理教學的過程中融入德育教育，地理教師可以組織學生進行交流合作，根據高中生階段的不同、以及高中生的思想形成特征，組織合作交流活動，讓學生積極的參與其中，表達自己的意見和看法，在溝通交流的過程中，地理信息知識中的德育信息會顯現出來，此時教師需要合理的引導學生，領悟這些德育信息，并把不同的地理知識中隱藏的德育信息總結、分類，讓學生通過地理知識學習合作、交流，領悟這些隱藏的德育信息，實現地理教學與德育教育教學的結合。
2、小結
關鍵詞：地理；必修三；高效；課堂教學
高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環境對人類活動和人類活動對環境兩個方面闡述了人地關系，“地理3”則是在前兩個模塊基礎之上，讓學生結合區域可持續發展，學習將人類與地理環境協調發展的基本原理應用于實踐。這一模塊以區域為研究對象。由于區域存在差異性，各區域可持續發展也各有其特性。課程標準和教材選擇了“區域發展與區域生態環境建設”、“流域的綜合開發問題”、“自然資源的開發與區域發展”、“農業的可持續發展”、“區域工業化和城市化的推進及其產生的問題”等五個典型論題進行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現這五個專題內容?？梢钥闯龅乩砣K是典型的案例教學?！氨匦?”教材的各個章節是直接以案例的形式呈現的，是以案例為主線的，自然和人文地理的原理則是隱含在案例中的，需要教師和學生在教與學的過程中，從中提煉出地理的基本原理和基本方法。因此其實質是要求學生在前兩個模塊學習的基礎上，能把“必修1”和“必修2”所學的地理基本原理與區域可持續發展相結合，運用到一定區域的人類與地理環境協調發展的實踐中去。所以，地理“必修3”教材具有較強的綜合性，對教師的教和學生的學上提出了更高的要求。提高地理必修三的課堂效率應從以下幾點入手：
一、理清課標與教材的思路
1.高中地理必修三的教學思路體現在教材每章開頭
例：第二章區域生態環境建設，章首“在本章中，我們分別以西北地區荒漠化防治、亞馬孫熱帶雨林的保護利用為案例為案例，探討以下問題：我國西北地區荒漠化的自然背景是什么？人為因素有哪些？荒漠化防治有哪些對策和措施？”
根據教材的提示設計以下教學思路：
2.教材還思路體現在每一節的前面
如第一節“荒漠化的治理——以我國西北地區為例”的第一自然段：
“土地……如同荒漠般的景觀”——概念；
“荒漠化是指發生在……土地退化”——分布
“它是……的產物”——因素
“荒漠化……環境問題之一”——危害與治理
二、著重培養學生地理思維和地理技能
地理必修三課堂教學過程中，使學生掌握相關知識的同時，掌握學習方法、研究方法有助于培養學生的學習能力。
（1）獲取和解讀地理信息。如：荒漠化概念的獲取可以讓學生通過觀察一系列過程圖片，自主探究總結歸納得出。
（2）調動和運用地理知識、基本技能。①地理數據、概念、特征、分布、原理、規律。②自主學習獲得的相關地理知識。③其他相關學科的基本技能。④地理基本技能：如坐標、數據轉換、圖表填繪、圖文轉換、地理觀測和實驗等。
（3）描述和闡述地理事物、地理基本原理與規律。①用文字語言、圖形語言等地理概念、特征、分布、發展變化、原理規律等的描述。②運用地理知識和相關學科知識，闡釋地理基本原理與規律表達的問題。
（4）論證和探討地理問題。①發現和提出地理問題。②論證和解決地理問題。③用科學語言、邏輯關系，表達出論證和解決地理問題的過程和結果。④運用正確的地理觀念、探討、評價現實中的地理問題。如：水土流失、土壤鹽堿化是土地荒漠化嗎？為什么？
三、問題探究做為課堂教學的主線
問題探究可以從兩個角度切入。①從學生角度而言，預習提問——自學思考——小組討論——聽課獲啟發——小組討論——獲得認識，提高能力；②從教師角度而言，設計問題——引發學生自學思考——思考結果反饋——講課引導思考——啟發學生——小組討論，用舊知尋答——完善認識。即提出質疑探討釋疑歸納總結應用創新。如：
2.1荒漠化的防治——以我國西北地區為例。在“荒漠化發生的原因是什么？如何防治？”這個大問題上設計一系列問題層層探究：①土地荒漠化的概念是什么？②有哪些類型的土地荒漠化？③我國西北地區屬于哪種類型的土地荒漠化？④影響我國西北地區荒漠化的因素有哪些？⑤我國西北地區潛在荒漠化的自然因素是什么？⑥我國西北荒漠化的人為因素是什么？⑦防治荒漠化的原則是什么？⑧荒漠化防治的具體措施是什么？⑨這些具體措施如何實現可持續發展？根據能力要求目標，通過一系列的教學活動設計，落實一個個的問題探究。
2.1荒漠化的防治——以我國西北地區為例教學過程。展示一組荒漠化景觀圖片，學生思考什么是荒漠化？有哪些表現？——引導學生找出課本呈現的三個相關案例：我國西北地區的荒漠化、非洲薩赫勒地區荒漠化、前蘇聯墾荒區的荒漠化，全班同學依據個人興趣自主選擇案例，自由組合成三個小組。各小組學生閱讀教材呈現的資料，討論、分析案例——各小組表述案例分析成果，并板書主要結論——教師引導學生發現三個案例中的共同點（如分布地區、原因、措施）和差異性——師生總結探究區域生態環境建設的一般研究方法和思路：介紹區域存在的環境問題產生的原因分析帶來的危害治理措施——教師提出新課題：嘗試分析“黃土高原的水土流失問題”，學生課后完成。
四、案例遷移教學
其中通過案例教學使學生將案例中學到的基本原理和基本方法遷移到其他案例或身邊的地理環境中是必修三課堂教學中的重點和難點。案例遷移教學就是通過設置不同的案例，引導學生運用地理課堂學到的基本原理和基本方法解決實際問題。例如本節課分析“黃土高原的水土流失問題”就是案例遷移。
通過必修三的教學進一步培養學生的地理思維和地理能力。同時通過必修三的學習讓學生掌握區域可持續發展的基本知識和基本原理，樹立辯證的，科學的發展觀，學會用全面的、發展的觀點來分析問題、解決問題。案例遷移教學時應選擇學生較為熟悉的區域范圍，選擇學生身邊熟悉的地理現象或地理問題，這有助于引導學生關注生活中的地理現象，也是學習對生活有用的地理知識的體現，在此基礎上增強學生的環保意識和可持續發展觀。
參考資料：
【關鍵詞】高中地理；學習方法
地理學是一門自然科學與社會科學相結合的綜合性很強的學科，很多學生都反映高中地理難學，難懂，對于地理學習缺乏信心。掌握了正確的學習方法，才會不斷取得進步，學習興趣才會提高，學習高中地理也一樣。好的學習方法能起到事半功倍的效果。學習得法，地理不會難學的。
一、明確高中地理的學科特點
一些剛進入高一的學生，可能會覺得地理很難學，原因是高中地理與初中地理的內容相差很大，初中地理是以區域地理學習為主，多為“是什么，在哪里”，死記硬背就可以學好，而高中地理是“為什么”，“怎么做”。學習以“理”為主，側重分析地理事物的原因，必須在理解的基礎上記憶。
二、學法建議
（一）用好教科書
高中地理教科書是學習的根本。對教材知識點的理解把握是最基礎的。教師要引導學生學會使用教科書。高中地理教材的設計更加合理，更加系統。以湘教版為例，教材中加入了大量的圖表、閱讀材料，穿插了活動板塊。如何用好教材是值得深入研究的問題。教師要引導學生認真閱讀教材，積極思考，從中提煉有價值的信息。在講述高中地理必修二第一章第一節《人口增長模式》時，利用活動環節，學生自己動手計算世界人口每增加10億所用的時間，對人炸這個概念有深刻的認識。在高中地理必修一第一章第二節《太陽對地球的影響》時，通過指導學生閱讀教材內容，并結合當地的生產生活實際，走進“大棚農業”，了解農作物對太陽輻射能利用狀況，探討提高農作物對太陽輻射能利用的措施。在講述高中地理必修一第四章第一節《地形對聚落及交通線路分布的影響》時，通過閱讀教材及“麗江古城”資料，引導學生分析歸納影響聚落分布的因素。
（二）學會使用地圖
學會讀圖、識圖、用圖是學好地理的一項基本技能。高中地理教材中各種插圖以及配套的地圖冊是學習地理最重要的工具?！白髨D右書”，“圖不離手”這是學好地理的常態。讀書與讀圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記，真正做到“胸中有圖”。通過對讀圖、識圖，最終實現圖文轉換，獲得地理事實，并分析地理事實的本質。在學習高一地理必修一第一章第四節《地球的結構》時，指導學生閱讀“地震波傳播速度和距離地表深度的關系”，通過提出一系列問題，引導學生層層深入思考：首先明確縱坐標與橫坐標的含義，如何區別縱波與橫波，縱波、橫波有什么變化，什么是不連續面，在兩個不連續面上，地震波波速的突然變化說明了什么問題，正是根據地震波的這種變化特征，我們把地球內部圈層分成三層（地殼、地幔、地核），最后學生自己動手繪制地球內部圈層結構圖，加深對這部分內容的理解。高二下學期復習階段在講解《經緯網判讀》知識時，首先分類講解三種類型的經緯網圖（方格狀經緯網圖、俯視圖經緯網圖、側視圖經緯網圖）的規律，之后學生通過自己繪制不同類型的經緯網圖，掌握經緯網判讀的規律和方法。不同類型的地圖有不同的判讀方法，讀圖名，識圖例，分析、歸納總結，是讀圖的幾個重要環節。配套地圖冊的后半部分填圖練習是讀圖識圖的很好的補充內容，盡可能的讓學生當堂完成，及時訂正。
（三）配套導學案的使用
課后知識的鞏固是學習必不可少的重要環節。高中地理配套的練習冊的是最基礎的輔助資料。練習冊板塊設計合理，內容難易結合，在每個章節還增加的知識結構圖，方便學生對知識的系統把握。在使用練習冊的過程中，我根據學生的實際情況，作了適當的調整和刪減：基礎知識板塊在學生預習時完成，遷移應用和達標檢測兩個板塊是學生必須掌握的內容，而最后的探究拓展和研究性學習兩個板塊有能力的學生可以選擇性地完成。這樣的分層操作對程度不同的學生來說既降低難度，又能得到提高。
（四）學習對生活有用的地理
[關鍵詞]高中地理；探究活動；地理教學
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10008901
根據新n標的理念和要求，高中地理教師應當充分結合學生的興趣愛好、性格特征與教學內容，運用多元化的教學方法，科學、合理地實現學生學習熱情和學習效率的提升。將探究活動引入高中地理教學中，可以有效地讓學生在形式多樣的活動中產生學習的積極性，讓學生的知識水平、探究能力、邏輯思維和創新意識都獲得提升。
一、探究活動的應用價值
在傳統的教學模式中，教師占據了教學的主體地位，學生在被動接受教師知識灌輸的過程中缺乏獨立思考和研究的時間與機會。長此以往，學生的思維能力被抑制，創新意識和發現、解決問題的能力也無法得到發展。在新課標的要求下，高中地理教師利用探究活動進行教學，可以有效培養學生分析和解決問題的能力，從而讓他們在充分獨立自主的問題研究中激發學習興趣、活躍個人思維，在潛移默化中掌握知識，從而確立學生的教學主體地位，實現教學與學習質量的雙重提高。
二、探究活動的實施策略
1.個人探究活動
在很多難度較低的知識教學中，高中地理教師可以引導學生開展個人探究活動。在這個過程中，學生的探究僅針對某個具體的問題進行，從而在掌握知識的過程中培養觀察能力、分析能力和獨立思考的能力。
比如在講解必修1中的“地球自轉的地理意義”時，教師可以讓學生通過個人探究的方式分析自轉會給地球帶來什么樣的影響。學生一般可以分析出晝夜交替、時差問題等。教師在這個基礎上為學生講解這些現象的產生原因和意義，可以讓他們對知識的印象更深刻，實現學生思維能力的有效培養。
2.小組探究活動
對于一些難度較高、開放性和綜合性較強的知識，高中地理教師可以組織學生利用小組探究的方式進行探究性學習。一般而言，教師可根據學生的性別、知識基礎、能力特長和性格愛好等，按照“組內異質、組間同質”的原則將學生分為三到六人的小組，讓他們通過分工合作、探究交流的方式進行知識的探索。這不僅可以讓學生在合作與交流中進行知識的學習，還可以讓他們在思維的碰撞中實現經驗的分享、知識的交流、交際能力的培養與集體榮譽感的提升。
例如，在教學必修2中的“城市空間結構”的過程中，教師可以組織學生通過小組合作的方式，結合課本知識及自己所在城市的空間結構，探討各功能區的劃分，并分析這種分布的規律和成因各是什么。而對于城市各種功能區的劃分在發展的過程中出現的現實問題，學生還可以通過討論的方式交流解決方法。這不僅實現了學生對知識的有效掌握和靈活應用，還能夠提高學生的合作能力和團隊意識，有助于提高學生的綜合素質。
3.課內外綜合探究活動
由于地理的學科特性，學生單純依靠課堂學習難以實現知識的全方位掌握和靈活運用。為此，高中地理教師應當將課堂探究活動延伸到課堂之外的生活和社會之中，讓學生在貼近自然、接觸社會的探究活動中實現知識的靈活運用，并在課堂上通過整理和歸納進行知識的內化與綜合，從而實現理論與實踐的結合，真正實現地理能力的有效提高。
例如在講解必修3中“區域資源、環境與可持續發展”的內容時，教師可以讓學生對當地的某個具體問題進行研究，比如水土流失問題、資源開發問題等。學生可以通過實地走訪、問卷調查或到當地相關部門進行咨詢等方式了解相關情況，之后進行整理歸納。在上課時根據自己的調查結果進行分析，并給出合理化建議。這種活動可以通過小組合作或個人探究的方式實現。讓學生在課內外的綜合知識學習過程中實現知識的運用，不僅體現了地理的生活實用價值，對于學生調查分析、整理歸納、知識體系構建等能力的培養也有積極的推動作用。
三、開展探究活動應注意的問題
關鍵詞：高中地理；人文精神；構建；作用；
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0305-02
在進行高中地理教學時，通過尊重地域文化、樹立可持續發展的理念以及結合理論和實踐的形式進行人文精神的構建，不僅能夠提高學生的環保意識和資源價值觀，還能讓學生充分認識到地理學科中的精髓，從而在以后的生活中良好的應用在地理學科中學到的知識。另外，在人文精神的引導下，學生還能樹立正確的人生觀和發展觀，進而促進我國社會更好的發展。本文對高中地理教學中人文精神的構建和作用進行了分析。
1.高中地理教學中人文精神的構建
1.1 尊重地域文化的差異性。在高中地理的教學中，存在很強的地域差異性，在人文地理中，人類的一切活動都具有區域性，不管是人口的分布，還是工農業的布局等。因此，地理課程的教學也具有相應的差異，教師在教學時要充分尊重地域文化的差異性，注重人文地理知識的教授，讓學生逐漸樹立區域多元化的意識，充分尊重其他民族的文化[1]。世界上的文化是豐富多彩的，每個民族都有自己的地域文化和生活習慣，而且這些地域上的差異都會逐漸轉變成文化上的差異。在高中地理課堂上構建人文精神能夠幫助學生認識到世界地域文化多元化的重要性，從而樹立正確的科學發展觀，提高地理課程的學習效果和質量。
1.2 樹立可持續發展的理念。在高中地理課堂的教學中，要想構建人文精神，必須要樹立可持續發展的理念，它不僅是人文精神的基礎，還能促進地理環境的良好發展。目前，我國環境破壞的現象越來越嚴重，不僅對生態環境造成了影響，甚至威脅到了人類自身的發展，這種以犧牲環境為代價的經濟發展，不僅背離了人文精神的構建，還違反了可持續發展的理念。在中國古代的思想中有"天人合一"的思想，這充分反應出了人和自然之間的關系，但是隨著社會的不斷發展，逐漸被"人定勝天"的思想所替代，人類對環境的不斷破壞會對人類的生活帶來很大的影響。比如，教師在進行人教版高中地理必修二第六章《人類與地理環境的協調發展》的教學時，可以讓學生來講述一下自己是怎樣保護地理環境的、怎樣才能實現我國的可持續發展等，另外，還可以讓學生說一下在我國有哪些新型的能源，有什么優點等。通過學生之間的互相討論，能夠對我國的地理環境有一個充分的認識，從而激發學生節約能源的意識以及樹立可持續發展的理念[2]。
1.3 結合理論和實踐。對于高中地理課程的教學而言，主要以理論知識講述為主，學生多多少少會感到乏味和枯燥，教師如果想要提高學生的學習興趣，就要注重人文精神的構建，從而提升學生的實踐能力。比如，教師在進行人教版高中地理必修二第五章《交通運輸布局及其影響》的教學時，可以引導學生對我國的交通進行積極的討論，教師可以將學生分成幾個討論小組，著重對我國重點城市的交通進行分析，主要包括布局以及布局影響等，另外，教師還可以帶領學生做一些相關的實驗，提高學生的實踐能力。在高中地理的教學中，教師要積極引導學生采用正確的學習方法，提高學生的學習效率，從而讓學生充分掌握地理知識的學習。要想培養學生的人文精神，教師要從實際出發，培養學生的動手能力和實踐能力，將理論知識和實踐結合起來，實現人文精神在高中地理教學中的構建。
2.高中地理教學中人文精神的作用
2.1 提高學生的環保意識和資源價值觀。在進行高中地理的教學時，教師應該注重地理知識的講解和傳授，將各個地域的環境情況和資源展示在學生的面前，并且根據環境對人類的影響，培養學生的環保意識和資源價值觀。通過高中地理的學習，還能給學生帶來很多的聯想，從而深刻認識到環境的重要性，了解到環境是需要人類去維持和保護的，而且教師還可以結合現在環境破壞的嚴重性，在學生的腦海中形成一種環保意識，加強學生對環境保護的認知能力[3]。
2.2 充分認識到地理學科中的精髓。高中地理是文科中的理科，其中主要分為人文地理知識和自然地理知識，而人文地理知識是建立在自然地理知識的基礎之上的，人文地理也是自然地理最終的落腳處。對于高中地理學科而言，從人文精神的角度能夠將教材中每個知識點全部結合起來，從而對學生進行人和自然和諧發展的教育。學生只要能夠掌握可持續發展的理念以及和諧發展的內涵，就一定會掌握地理知識的精髓，從而更好的進行地理知識的學習，其學習效率也會得到很大程度的提高。
2.3 運用地理知識解決實際問題。對于高中地理而言，是一門具有發展性的學科，而人文精神的構建能夠將這種發展性轉換到學生自身的發展中。大部分的地理問題都是在不斷的變化中形成的，因此，教師在進行地理教學時，應該注重培養學生解決地理問題、總結地理原理的能力，從而在以后的生活中廣泛應用地理知識解決問題，加強地理知識在實際生活中的應用，提高學生的學習效率。
3.結束語
綜上所述，在高中地理教學中進行人文精神的構建，不僅具有很強的現實意義，而且還利于培養學生的世界觀、人生觀以及價值觀等。在進行高中地理教學人文精神的構建時，應該從尊重地域文化、樹立可持續發展的理念以及結合理論和實踐等方面入手，從而培養學生的人文主義精神。但是，目前我國高中地理課堂中人文精神的構建還不夠到位，還需要教師的積極配合和支持，進而促進我國教育事業的持續發展。
參考文獻：
[1] 陳如霞. 地理教學中融入人文精神教育的路徑選擇黔南民族師范學院歷史與社會文化系[J]. 湖北函授大學學報，2015，16：123-124.
關鍵詞：高中地理；人教版；教學難點；解決策略
地理是一門涵蓋了各方面知識的綜合學科，對學生的發散性思維要求很高，因而導致許多學生出現偏科的現象。為促進高中地理教學的整體水平的提高、引導學生重塑地理學習熱情，解決高中地理教學中的難點，創新教學方法是關鍵。高中地理是一門文理兼容的學科，例如在人教版必修一中，第一章的地球運動中地方時與區時、正午太陽高度角等的計算、第二章的氣壓帶和風帶、第三章的海水運動的洋流以及第四章地形構造等都是教學中的難點，學生在理解過程中容易產生困擾。
一、高中地理教學難點
1.理科知識重，學生理解能力弱
（1）地球的運動方面。如圖，圖一以圖表的形式詳細的展現了地球的運動與黃赤交角、正午太陽高度的變化、晝夜長短、季節以及緯度變化的關系。地球的運動關系到自然的很多變化，也因此成為了高中地理學科中重要的知識點。但是由于此部分會涉及到大量的地方時、區時、黃赤交角以及正午太陽高度角等方面的計算，加之學生對立體的理解能力較弱，地球的運動部分的計算成為了教學中的難點。
（2）氣壓帶、風帶的移動以及海水運動。在高中地理必修1中，除地球的運動方面學生還會遇到很多難點，如氣壓帶與風帶的季節移動，海水的運動等。氣壓帶與風帶的季節移動與回歸線的南北移動引起氣溫隨緯度的變化，形成了六個氣壓帶與六個風帶。受地區的影響，每個風帶與氣壓帶的具體形成原因很復雜，學生不容易理解；與氣壓帶與風帶相同，由于地形和其他因素的影響，海水的運動過程中不同地區形成不同性質的洋流，不同的洋流會形成不同的漁場，學生容易理解過程中容易出現混淆。
2.內容多而雜，記憶過程中容易出現混淆
人教版必修二開始探究工業區位、農業區位以及交通運輸布局等需要學生掌握的知識，由于內容多且雜，學生學習時面臨很大困難。如我國的鐵路交通線路有京滬、京廣、京九、隴海――蘭新――北疆線等形成的“八橫八縱”的鐵路網，每條鐵路所經不同的地形區、自然帶、城市等，涉及的知識面廣，學生記憶有困難。
旅游地理教學中，由于不同地區的自然景觀與人文景觀不同，教師在教學過程中要兼顧到地區景觀的介紹，還要講解其形成的原因，往往使學生困倦。
二、教學難點存在的原因
1.立體思維性強，學生不容易理解
在教地球的運動部分時，各種計算都需要學生仔細的觀察并分析給出的圖和數據，需要學生充分發揮發散性思維將平面地球想成一個立體的圓的球體，順著地球的運動軌跡研究解題思路。學生的立體思維不敏感在處理這方面習題的過程中容易遭遇困難。
2.教學方法與課本知識枯燥乏味，不能引起學生興趣
在教學難點中筆者已經強調過，高中地理大部分都是需要學生理解背誦的知識點，加大了學生的學習壓力，降低了學生的學習積極性。
三、高中地理教學難點的解決策略
高中地理是高中教學中一門重要課程，尤其是對文科學生而言，掌握好地理知識有利于其提高文綜整體成績。在教學過程中教師應盡量拓寬教學模式、活躍課堂，將枯燥乏味的文字知識變成趣味性的，提高學生的學習興趣。
1.實現多媒體立體教學
在教學過程中，教師可以通過多媒體制作幻燈片增強知識的立體感，刺激學生的感官，激發其學習興趣。教師可以通過聲、圖等多種組合的多媒體引領學生的思維思考模式。尤其是在地球的運動部分，教師可以將運動的地球擺在學生的面前，使學生可以看見立體的地球，從而促其對知識或試題內容的理解。多媒體教學模式可以有效的吸引學生的注意力，激發其潛在的記憶力，從而促進地理教學水平的提升。
2.模塊式教學法
模塊式教學法是教師可以充分將相關的內容進行整合，將有共同點的知識放到一起，強化學生的記憶力。如同樣是玉米帶，可以將中國松遼平原上的玉米帶與美國五大湖區的玉米帶進行綜合分析，從地理區位、自然條件、影響因素等方面進行對比講解。模塊式教學的一大優點是可以強化學生的記憶力，通過對比記憶比學生單純的死記硬背好很多，學生可以在對比中逐漸掌握分析與記憶技巧。而德國魯爾區與中國鞍山鋼鐵企業都是老工業區，在教學過程中同樣可以采取模塊教學法。
2.趣味性課堂教學法
在講容易被學生混淆的知識時，教師可以采取知識競賽的形式調動學生的學習積極性。如在講我國四通八達的鐵路網時，就可以隨堂舉辦小型知識競賽，就鐵路的各個交通樞紐、所經過的自然氣候區、地理區位、主要城市等進行出題，這種方式有利于促使學生在搶答的過程中增強記憶力。另外，還可以將瑣碎的知識編成順口溜，方便學生記憶。筆者在學習地理時為方便記憶，編寫了順口溜，如“火木之間行星帶”即小行星帶在火星與木星軌道之間，地理考試上這種順口溜救了好幾位同學。
3.理論聯系實際
地理課堂中講述的很多知識都與現實生活中的很多事件有關系，所以在日常的教學過程中教師要充分的將理論知識與現實生活中的具體案例有機的結合起來，增強學生的理解與掌握程度。如在講氣壓帶時就可以充分的將我國東北地區冬天的西北風與蒙古―西伯利亞高壓聯系在一起，而講到風帶時可以聯系我國南方地區夏季的臺風登陸。
5.定期歸納知識點
由于高中地理知識雜而多，學生在自我學習過程中容易混淆，所以教師應定期進行知識點梳理，為學生解決疑難問題。通常而言，教師會固定在考試前夕進行知識點的梳理，但是由于臨考前時間緊、任務重，教師不能將重點一一復習。所以在日常學習中教師要定期進行知識點歸納，幫助學生更好的掌握知識點。
總結：高中地理是一門復雜難懂的學科，教師在教學過程中會遇到很多教學難點，只有通過不斷的教學模式與方法的創新，才能保持學生的學習積極性，保證教學水平與質量。本文通過研究高中地理教學中遇到的教學難點并分析其產生的原因，最后提出解決教學難點的策略，希望可以為高中地理教師日常教學帶來幫助，促進其教學水平的提升。
參考文獻：
[1]王進.多媒體輔助高中地理教學＼突破教學難點探微[J].新課程，2006，6（08）：71
