時間：2023-01-09 11:07:43
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大學生體質下降的原因是多方面的，主要是大學公共體育教育在定位與目標上的缺失，具體表現在以下三個方面：第一，在理論層，對大學公共體育教育內涵認識模糊，視角不寬，定位與目標未完全到位。大學公共體育教育屬于學校體育的范疇，無論在目的、任務等方面必然要反映整個學校體育的共性。同時，大學在我國學校序列中居于一個非常特殊的位置，它培養的人才直接面對社會、服務社會，在這種背景下，大學公共體育教育就被賦予了特殊的使命。在認識和把握大學公共體育教育的特殊性中還有視角不寬的問題，具體表現為在微觀層面就大學體育論大學體育，沒有很好地把大學體育放在整個大學教育中來考量。第二，在實踐層，課程定位和目標與中學體育雷同，知識體系的層次性不凸出。大學公共體育教育既是一種延續，更是一種全面提升。很多人認為大學公共體育教育與中學體育教育有區別的比較集中反映在“課程結構與形式”中，這與大學體育課程實行學分制、必修與選修相結合的課程設置以及體育基礎實施和教學條件的差異有關，但在“定位與目標”、“知識體系與要求”中認為大學公共體育教育與中學體育教育雷同的占多數。這說明體育教育在整個學校體育中有一個系統而完整的知識鏈，但這個知識鏈不是也不該是呈水平狀延伸，而應該是呈臺階式上升。第三，在學生層，價值取向不和諧，持續健身動力不足。究其原因，一是國家和社會對青年大學生身心全面健康發展的要求，尚未融入學生的思想，更沒有轉化為自身需要而成為持久的自覺行為；二是處在這個年齡段的青年學生身體發育和健康狀況總體上處在一個上升與穩定的時期，精力充沛，抵抗力相對較強，對健康雖然有認同感，但緊迫感與付諸行動的自覺性和推動力不夠；三是學習內容、學習方法與手段難以反映大學公共體育教育的個性。理論認識上的模糊，導致定位與目標的模糊與偏差，這必然要影響到大學公共體育教育的各個方面。因此，只有從理論上準確認識和把握大學公共體育教育的定位與目標，才能彰顯大學公共體育教育的個性，并使之充滿活力。
2、大學公共體育教育在定位與目標上的多維思考
2.1、大學公共體育教育在學校體育教育鏈中的特殊位置
定位總是針對某一對象在其所屬的系統中的位置進行的，在系統中不同的部件或位置各有其目標的、不可替代的特殊性，因而才有定位的必要，定位必須精細“測量”系統所賦予的特殊性要求來得出，而不是可以隨意主觀給定的。按照這三大核心內涵進行思考，大學公共體育教育是整個學校體育教育鏈中的重要一環，否則學校體育教育鏈就不完整。同時，學校體育教育鏈不是一個封閉的體系，要與社會體育有機銜接。所以，只有準確把握大學公共體育教育在學校體育教育中的位置，才能清晰勾畫出它的目標。
2.2、定位與目標是大學公共體育教育的頂層設計
經濟發展與社會進步，賦予現代大學人才培養、科學研究、服務社會三大功能和任務。大學公共體育教育在大學三大任務之首的人才培養中占據著特殊的地位和作用，這種特殊的地位和作用應當內化為一種指導實踐的理論，內化在大學公共體育教育的定位與目標中，通過定位與目標彰顯大學公共體育教育，使其具有極強的針對性和實踐性，因此，定位與目標是大學公共體育教育的頂層設計。這種頂層設計既能正確處理人才培養中德智體美的關系，也能正確處理與社會體育和中學體育教育的層次關系，具有指導性、全局性、長遠性和實踐性。
2.3、大學定位與目標的多樣性與大學公共體育教育定位與目標的一致性
大學定位與目標是根據高等教育系統及其在特定條件下所具有的功能要求，確定一所或一類高等學校在高等教育系統中的合適位置。一方面大學體育教育作為大學教育的組成部分，必須服從和服務于大學的定位與目標，反映高等教育的內在品質。另一方面，它又要遵循體育的自身規律，不偏離體育的本質特征和核心功能。處理二者的關系，關鍵是要找準結合點，體現大學定位與目標的多樣性與大學公共體育教育定位與目標的一致性。
2.4、大學公共體育教育定位與目標的結構
大學公共體育教育定位與目標的結構應包括理念層和行為特征層兩個方面。理念層是大學管理者基于對大學公共體育教育的理性認識所持有的基本觀念、價值判斷,主要解決大學在公共體育教育方面應該做什么和應該怎樣做、能做什么和能怎樣做等基本問題上所持有的理想和信念等問題，這是具有決定性作用的。行為特征層是處于結構的表層,是對理念的落實和到位，反映在創造性的執行力上。對大學公共體育教育進行定位,實際上就是要對它在整個學校體育教育體系上的“身份”進行確認。只有把“身份”弄清楚，目標才能清晰，大學公共體育教育的功能才能顯現。
3、大學公共體育教育定位與目標設計的核心要素
大學公共體育教育定位與目標設計的核心要素主要包含以下三個方面:第一，共性要素。大學公共體育教育是學校體育教育的重要組成部分。因此，它的定位與目標必然要反映學校體育教育的共性，即增強學生體質、促進身心健康、完善做人品格，為社會培養人才奠定堅實的身心基礎始終是一條主線。第二，個性要素。大學公共體育教育是大學教育的重要組成部分。因此，它的定位與目標必然要反映大學教育的個性，即它是最高層次的體育教育，既是學校體育教育的終點，又是青年大學生步入社會體育的起點，為社會體育發展培養中堅和骨干。第三，能力要素。大學公共體育教育在實施素質教育中具有不可替代的作用。因此，它的定位與目標必然要反映素質教育的本質和核心，即培養青年大學生的創新精神和實踐能力，為他們步入社會后堅持不懈地從事體育鍛煉，成為身心健康的社會公民和家庭成員奠定可持續的知識基礎和能力基礎。
4、大學公共體育教育定位與目標的內涵體系
關健詞:高師奮共體育課體育理論現狀重要性付策
高等師范教育是我國教育事業的重要組成部分，也是整個教育事業的基礎。在提倡素質教育的今天，培養學識淵博、普于創新、體魄強壯和全面發展的人才是高師教育的發展方向，為此高師教育必須進行素質教育改革。高師公共體育是高師教育的重要組成部分，是對大學生進行素質教育的一個重要方面，因而高師公共體育課程改革也勢在必行。而作為公共體育課程不可分割部分的體育理論教學改革則顯得更為必要和迫切。
一、離師公體課體，理論教學的現狀
1.高師公共體育課程無自己的理論體系、無師范性特點，體育理論教材內容不切合學生實際
根據研究發現，高師體育自建國以來經過50多年的發展.始終沒有建立起具有師范特性的理論體系，致使高師公共體育課無論在理論上還是實踐上都與其他院校的體育沒有區別，抹殺了高師公共體育課應有的特性。體育學科同其他學科一樣都應有深厚的理論荃礎，但是至今還沒有一本適合高師體育的教材。而現行體育教材大都是體育院系通用教材的翻版，根本體現不出一般大學生體育的特點，更別說高師了。
2.體育理論教學的課時嚴重不足
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明文規定體育課程教學時數是每學期18周，每周2學時，理論教學的課時不得少于12%(大約每學期4-5學時)，這一比例對于龐大的體育理論體系來說顯然太少了，盡管如此，不少高師公共體育理論教學課時還一壓再壓，有的每學期安排1-2學時，有的把它當成機動課。而特別是在大學擴招后，有的學校硬件設施跟不上，教室排課緊張的情況下干脆取消了理論課教學.體育理論教學課時的不足，無法使學生學到豐，的理論知識，從而無法指導學生的體育實踐.
3.體育理論教學的質t低下
高師公共體育理論與實踐課的組織形式有所不同，要求教師必須擁有豐富的理論知識。而據了解，目前很多體育教師理論知識欠缺，再加上思想上不重視體育理論教學，出現了在理論課時照本宣讀或圈定重點讓學生應付考試的現象.還有的就是大學擴招后.教室安排緊張，往往100-200人甚至400人合班上理論大課。教師不想教，學生不愿學.其教學質t可想而知。
二、高師公共體育理論教學的重要性
體育理論課是指在室內講授體育的荃本知識、運動衛生保健常識、各主要運動項目、有關專項理論及技戰術和裁判法等內容的課.體育理論課對學生掌握體育理論知識，提高學生對體育課，要性的認識，啟迪學生自覺鍛煉身體，不是實踐課可比的，甚至對學生在一生中堅持進行體育鍛煉都會起到積極的作用.重視體育理論課教學是我國高師公共體育課程改革的發展趨勢。
1.體育理論教學在高師素質教育中起粉重要的作用.素質教育是用教育的手段對學生的各種素質進行發展培養，它是一種教育思想和形式。素質教育的內涵可以概括為思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質和勞動技能素質等方面。體育是高師素質教育的重要內容和手段，而體育教學是高師實施素質教育的主要途徑之一，作為高師公共體育之一的理論課教學對高師學生整體素質的培養有不可忽視的作用。
(1)體育理論教學可以促進高師學生思想品德素質、身體與心理素質的提高.“學高為師，身正為范”是對高師教育最好的解釋.這就要求我們高師培養的人才必須具備很高的思想品德素質和良好的身體與心理家質.通過體育理論課教學中對體壇上的一些優秀人物、事跡的介紹，可以對大學生進行愛國主義和中華民族傳統獎德教育.使學生樹立正確的人生觀、價值觀和審笑觀.樹立為中華民族爭光的遠大志向.通過體育理論課教學對體育基本知識、運動衛生保健常識、各主要運動項目有關專項理論及技戰術和裁判法的講解，可以使學生位得如何欣賞比賽，如何組織、指導自己或別人進行鍛煉，怎樣處理一些常見的運動損傷，從而可使學生形成良好的體育意識和終身體育思想，為我國全民健身、終身體育服務.
(2)體育理論教學可以促進高師學生科學文化家質、勞動技能家質的提高.體育科學也是一門綜合性學科，具有豐富的文化內涵。同時它也分出許多分支學科，如:運動醫學、運動生物力學、生物化學、體育哲學、體育史、體育經營管理學等等.體育理論課教學可以擴大學生的知識面，甚至可以成為一些學生的主攻對象。體育也是一種產業，我國體育產業發展迅速，而且前景廣闊.它必然會吸引大批人才為之服務，當然要進人這一領域就必須了解體育理論知識.因此對高師學生加強體育理論教學可以促進勞動技能素質的提高，同時也加強了我們高師學生的竟爭力，拓寬了擇業面。
2.加強體育理論教學是高師師范性特點的需要.高師公共體育課是高師教育的組成部分，是培養全面發展的師范學生的一個重要方面.高師學生的未來職業是從事中、小學教育的教師，他們肩負著教書育人的神圣職貴.加強高師學生的體育理論教學，能使學生充分認識體育在教育中的地位和作用，理解體育在培養全面發展的人才方面所起的積極作用，弄清體育與智育、德育的關系，這就促使他們工作后能正確對待體育，認真貫徹德、智、體全面發展的教育方針;此外，還可以教會學生怎樣組織、指導自己或別人進行鍛煉，以及怎樣處理一些常見的運動損傷，以便他們工作后能夠更好地開展教書育人的工作。
(3)加強體育理論教學，是改變當前體育現狀的需要.全民健身提了那么多年，全民素質還不見提高.從小學到大學都設有體育課，學生體質還那么差，原因何在?眾所周知，體育在中國歷來是不受人重視的，人們的思維已定型，觀念難轉變.這一切對整個國民家質的提高是十分有害的。如何改變這種現狀呢?我國現有260余所高等師范院校，在校生超過100萬，每年有近30萬畢業生加人教師隊伍.教師的影響力是非常大的，不是其他職業可比的，他們可以影響一群人，甚至一代人、幾代人。加強我們高師學生的體育理論教學，提高學生的體育意識，轉變他們的體育觀念.他們擔任教師后，其行為可以對學生起好的榜樣作用。其一，可以指導他們的學生進行體育鍛煉;其二，可以從小培養他們的學生的體育意識和自覺進行體育鍛煉的習慣.他們的學生會在他們的教育影響下變得人人喜歡體育，人人熱愛體育運動.那么若干年后高師培養的老師已遍及每一個學校，他們在那里傳播先進的體育思想.如此一來不是全社會都變得重視體育了嗎?全民健身不就得以實現了嗎?
三、加強高師公共體育理論教學的對策
1.加強理論研究，建設具有師范性特點的高師公共體育課程理論體系，單獨編寫體育教材.高師教育的性質和任務決定了高師公共體育應與其他高校體育有所差別。高師公共體育要發展就必須要進行深人的理論研究，尋求理論上的突破，進行創新性體育理論建設，形成具有師范特點的高師公共體育理論體系.同時加強體育教材建設.編寫適合師范教育的體育教科書。有了自己的理論體系和教材，高師公共體育理論教’學才會有所發展。
2.增加高師公共體育理論教學的課時。體育理論教學內容豐畜、知識面廣，包括體育的墓本知識、運動衛生保健常識、各主要運動項目、有關專項理論及技戰術和裁判法以及科學鍛煉身體的原則與方法等內容.即使是按照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明文規定體育理論教學的課時不得少于12%，執行也是遠遠不夠的.高師公共體育與其他高校體育不同，這是它的性質決定的，因此必須增加商師公共體育課的次數，相應的更要增加體育理論課的次數。高師公共體育理論課應該用大部分的課時來開設體育與教育的關系、體育與健康教育、體育與培養全面發展的人、體育與德育、體育與智育以及如何組織、指導自己或別人進行科學鍛煉和常見運動損傷的處理等專題.事實上，很多發達的國家(如日本)的師范系統的學校，體育課的學時都比一般高校多。
3.提高體育教師的體育理論素養，建立商水平的師資隊伍。要搞好高師公共體育教學，提高體育理論教學的質量關鏈在于具有一支高水平的師資隊伍。隨著社會的發展和高師體育教學的改革以及一些新型的教學棋式的誕生，高師體育教師應該由過去的側重掌握運動技術轉變為理論技術全面發展，由簡單的“示范性”轉變為具備高素質的“智能性”.由此高師體育教師必須刻苦鉆研，不斷學習，掌握新的知識，搞好科研，提高自身的體育理論家養和教學方法，才能適應現代教學和提高教學質t，以培養高素質的人才。
4.利用校園媒體進行體育理論宜傳.現在很多大學都有自己的電視臺、廣播站和宜傳部，甚至每一間教室、學生寢室都有電視機。我們可以充分利用校園電視臺、廣播站舉辦體育知識講座，利用學校宜傳部辦體育墻報、體育知識展板等，以加強體育理論宜傳.還可以每學期抽出一定時間舉辦體育節、體育周等，在這段時間里可以開展一些體育活動，舉辦體育知識講座，體育知識有獎問答等。以此培養大學生對體育的興趣和調動大學生自覺實習體育理論知識的積極性。這樣就可以在很大程度上彌補體育理論教學的不足.
論文關鍵詞：普通高校公共體育改革對策
1979年5月教育部等部門在江蘇揚州聯合召開了具有重要歷史意義的“揚州會議”，隨后教育部頒布試行了《高等學校體育工作暫行規定》，由此拉開了高校體育改革的序幕。高校公共體育課改革的成效是顯著的，尤其是上個世紀90年代，各高校圍繞“素質教育”與“終身教育”，從多方面進行了有創新價值的改革和探索，其成績是有目共睹的。但是，高校公共體育課的改革由于受到多種因素的制約，其改革的進程明顯滯后于高等教育改革，尤其是進入21世紀以來，公共體育課的課程設置越來越不適應新的形勢要求。
一、高校公共體育課課程設置存在的問題
近幾年各高校對一、二年級學生的體育課程設置作了比較大的改革。一般都有普通課、基礎課、選項課、綜合課、保健課、專項提高課、體育理論課等多種類型，應該能全面滿足學生的需要了，但在具體實踐中卻不盡如人意。學生喜歡體育活動但不喜歡上體育課的現象還不同程度地存在，究其原因，主要是目前高校公共體育課課程設置還存在以下一些問題。
1．課程設置的指導思想不明確。高校公共體育課作為一個學科群，應該充分發揮其綜合的教育功能，落實素質教育的要求，提高學生的綜合素質，增強學生體質，促進學生的身心發展。但目前許多高校在課程設置的指導思想方面，還不夠明確，沒有真正把“健康第一”作為課程設置的指導思想。
2．課程設置的靈活性不強，學生的選擇余地小。目前各高校有的在一年級開設以田徑項目為主的基礎課和普修課，二年級開設選項課、綜合課、保健課；也有的是在一年級就開設選項課，二年級開設專項提高課，三年級開設選修課。由于現在的高校擴招，教學資源緊張，所謂的選項課一般沒能打破原教學班級，大都是“平移式”地進行，因此就會出現兩個問題。一是有的選項班因人數不夠停開而讓這部分學生的選擇落空；二是選項班內學生的水平參差不齊，給教師組織教學帶來很大困難，也不利于學生個性的充分發揮。
3．課程設置的內容不合理。主要表現在教學內容還存在“競技化”的傾向，體育與健康基礎知識被各個運動項目的理論知識所代替，嚴重違背了“健康第一”的指導思想。在設置教學內容時，沒有把學生主動、全面的發展放在中心地位，教材體系缺乏科學性、系統性、人文性，不能滿足學生的最大需要。
二、高校公共體育課教學改革的對策
1．體育教學內容多樣性的改革，增加體育選修課的種類。高校體育的對象主要是大學生，而大學生充滿活力和可塑性，是有著不同個性的群體，因而高校體育在教學內容上必然要向多樣性方面發展。男生和女生，低年級學生和高年級學生，來自農村的學生和來自城市的學生，都會有不同的體育興趣、習慣和要求，因而體育教學內容必須要有多樣性。體育課的選修內容每年都要有不同程度的增加。選修課的增多，可以有效地培養學生參與體育鍛煉的興趣，充分滿足學生的個體需求，有利于學生養成終生鍛煉的習慣。同時。要設置社會開始流行且易滿足學生好奇心的項目。高年級學生可以選修國外的體育項目，起到傳播中西方文化。高校體育可分為大一體育必修課，大二、大三、大四選修課和課外活動三種課程設置。無論是哪一種課程，學生都可以根據自己的愛好、特點和自身條件選修。選修課可提高學生參與身體鍛煉的興趣，使學生在積極的參與中加強體魄，培養參加體育鍛煉的興趣和意識。
2．實行快樂體育、健身體育、終身體育，將“要我學”轉變為“我要學”。以往的學校體育教學中不免會使一些學生出現挫折感，這往往對學生形成健身意識和習慣產生極為不利的影響。在體育課程的設置中要盡量避免這種現象的產生，讓學生在體育課中潛移默化地接受健康和快樂的教育。我國學校體育以嶄新的面貌迎來21世紀，體育課更名為體育與健康課，標志著我國學校體育的改革與發展進入了新的歷史階段。學校體育必須樹立“健康第一”的指導思想正在被人們接受。在對學生的體質測評發現，總有一些學生的身體素質低下。如按一般學生的教學進度，勢必使這一部分學生在參與體育鍛煉的過程中產生受挫折感。因此，有必要將這一部分學生集中教學。針對學生身體素質較差，體育基礎理論知識缺乏的情況，進行針對性教學，使學生在一定時期內學會控制體重、增強身體素質的方法，并教授達標技能，使大部分不達標的同學在學習一段時間后，不僅達標及格，而且可以取得不錯的成績。這些逐漸趕上來的同學會因此喜歡上參加體育鍛煉，并在健身的過程中建立起良好的自信，從中找到參與體育的樂趣。
3．體育場所設施的改革，實施體育鍛煉小發明，激發學生學習動機圍著操場跑是經濟實用也是最為枯燥的增強人體心肺功能的手段。為達到督促學生參加體育鍛煉，可以發明體能鍛煉走廊。設有各種障礙，學生需要攀越檑木屏障、組合雙杠、連跳障礙、V型坡溝、組合云梯、梅花獨木、翻越板墻等人為障礙設置，在一個全封閉的空間內單方向前進，一方面方便老師對學生鍛煉過程的監控，另一方面增添“跑”中的難度與樂趣。集結較為優秀的多元化的體育教練，多元化的教練組合必然會融合多種先進的技術、戰術思想和理念。
4．體育教師個性教學、教學方式改革，避免教學簡單化。我國體育學科課程體系主要表現為：課程學分較少，設置單一，教學形式較為單調如果沿襲傳統的灌輸式的教學模式，常常照本宣科，不深入了解學生的要求和現狀，使得教與學脫節；教師在教學中不注意教學藝術，在課堂中即使有所發揮，也只是以一些題外趣聞使學生一笑了之，有時教師費了九牛二虎之力，詳盡解說，學生卻置之不理。另外，傳統的以期末考試定分數的制度，使學生的學習喪失了主動性、積極性，學生各種能力得不到發展。教學實踐表明，體育教師在課堂中的表現——語音語調、舉止言行、儀表風度、教學藝術與教學效果有著密切的關系，在教學中要特別注重語音、眼神、動作、服飾、表情的運用，通過自己的行為，把熱情洋溢、樂觀進取的精神傳授給學生，更好地做到“教書育人”，這樣才能激發學生對體育的興趣。:
5．體育教學效果評價的科學性。我國高等教育正在發生的一個重大轉變，是從專業教育向全面素質教育轉變。體育教學工作也應服務于這一轉變。學生體育學習的好壞，不能主要用運動成績來衡量，而應將評價標準向社會標準與個人綜合標準結合起來的方向發展。考核次數、項目應適當減少，不同對象應有不同考核標準，考核目的在于促進全面素質發展。對主觀因素較高的評分項目．實行多名體育教師評分，任課教師給定平時成績，對學生的體育成績進行綜合評價。不同體育水平人進行不同評分標準。建立相對個人成績的評分規則。對學生體育學習的評價應該是動態的和相對的。應強調以人的發展為中心的現代教育理念，重新構建體育學習的評價體系。
從表2可看出，大理學院體育學院教師在公共體育健美操課中，只有8名健美操的專項教師，在公共健美操課中大多數是非健美操專項的體育教師在教學，這可能影響健美操的教學質量。健美操專項教師比例很低，9.0%是國家級健美操指導員，所學健美操專項的教師人數是14.5%，非健美操專項教師的人數是85.4%。這反映出大理學院健美操專項教師的專業水平能力和層次還有待進一步提高，健美操課在大理學院還需要進一步普及和開設。
2、大理學院健美操課的組織形式
在健美操的教學中，組織教法是重要的一部分。吳燕丹在《新時期高校公共體育課程教學管理發展趨勢研究》中談到：通過全國43所高校體育部主任問卷調查，了解現階段影響大學公共體育課程的因素，以課程相關指標很高,教學組織靈活性低占93%，教學組織上提出不少問題。從表3可看出，大理學院健美操課的組織形式主要以班級、男女分班授課制為主。結合沈興珠“健美操教學是藝術，而且是一門特殊的藝術”，的觀點健美操課程應多樣化。
3、大理學院健美操場地設施的情況
場地和設施條件是實施教學內容的物質基礎，大理學院目前只有兩個室內體育館（兩校區），大部分公共體育課都在體育館外完成。在公共健美操的教學器材方面，有錄音機、CD機、VCD機、把桿、地毯、鏡子等，還缺乏多媒體教學設施，要加強場地，器材設施的建設，使之與整個學校的發展相適應。
4、大理學院學生對健美操運動喜愛程度
從表3中調查結果表明：學生對健美操課表示非常喜歡的占調查總人數的19.7%，喜歡的占調查總人數的46.4%，一般的占調查總人數的32.9%，不喜歡的占調查總人數的4%，有66.1%的學生喜歡和非常喜歡。這反映了大學生有意愿和渴望參與健美操課，同時也體現了大理學院開設健美操課的潛力很大，有充足的生源。隋曉斌在《健美操教學在高校中的獨特作用》說：健美操運動動作舒展大方、輕快活波、姿態優美、富有表現力的特點不僅能激發起學生練習的情緒。
5、結論與建議
1.1、民族高職師范公共體育健康課的教育教學觀念陳舊落后
長期以來，在體育健康教學觀念上，學校存在對體育課的重要性認識不到位，普遍存在認為像高職類的學校，體育健康課就是以鍛煉身體為目的，讓學生有一定的活動量就行了。這樣的認識，一是導致了學校對體育健康課的基礎設施，場地器材建設等的投入嚴重不足。學校每學期購置的器材就只是最常見的球類、跳繩等不需要多少資金投入的器材。要想開設民族項目還必須得自制器材。使得教師開課的內容、項目非常有限。二是部分教師在教學內容選擇和活動項目安排上隨意性大，缺乏針對性，實效性和持久性。三是個別教師沒有很好執行制定的體育教學計劃。目前在公共體育健康課教學中重技術輕理論，以及體育教學組織一體化和體育教學目標達標化等現象仍然存在，束縛了學生的手腳，忽視學生身心素質以及能力水平是否提高的評價，學生為考試和標準測試處于被動和應付的狀態。
1.2、民族高職師范公共體育健康課教學目標不明確
體育健康課程作為學校教育和學校課程體系的組成部分，當然應該為促進學生的全面發展服務，但在實踐中這卻是一個問題，而且是一個很大的問題。在傳統的體育課程模式中，作為教學手段和方法的運動技能、技術卻成了課程的惟一目標，無論是教師教、學生學還是大大小小的考試，運動技能、技術都是惟一的內容，學生只不過是運動機器而已。在這種課程模式中，健康成了體育的基礎而不是體育的目標，健康狀況差的學生甚至可以免修體育，因為他們的體能狀況不能適應體育課的運動負荷；學生的健康狀況、體育態度和行為的改善以及情感意志的發展等，都不是體育教學的目標。這種思想和觀念忽視了對學生進行健康教育和科學健身方法的指導，忽視了對學生體育意識、體育能力的培養，致使他們走向社會后難以形成長期堅持體育鍛煉的習慣。另一方面，在我校步入高職辦學過程中，由于起步較晚，體育教學盲目向其它高職高專體育教學看齊，致使我們民族高職師范體育健康教學的培養目標模糊。
1.3、教學內容不豐富，組織形式單一
教材內容陳舊，加之場地器材設施嚴重不足，導致教學內容單一、教學組織形式單一，方法手段落后。現階段我校公共體育健康課項目內容主要以田徑、體操、球類為主，與中小學基本雷同，體育課程的學習不被多數學生喜歡也是一個重要原因。課的結構基本是開始部分、準備部分、基本部分、結束部分。教學程序一般采用講解、示范、練習、指導、比賽、評價，教學方法手段也落后單一。項目繁多，蜻蜓點水，忽視學生的興趣需要，壓抑了學生的主動性和創造性，教學的情意功能重視不夠。一節體育課學什么內容，用什么器械，做什么動作，一切由老師決定，學生不能自主選擇，學生的主動性、獨立性、創造性得不到尊重、理解和關心。究其原因，主要缺乏現代教育理論思想指導教學，對新時期高職體育健康課教學功能和作用認識不足，教學內容、教學形式、教學方法還不能適應教育改革和發展的需要，沒有把教學改革的目標與內容結合起來進行整體改革。
1.4、體育教學資源，教學場地器材設施嚴重不足
體育經費投入少，場地設施差，運動器材短缺，信息技術在教學中無法運用，嚴重影響和阻礙公共體育健康課的有效開展。要上好一節體育健康課，不僅要有好的老師，而且還必須具有相應的場地器材設施。“巧婦難為無米之炊”，由于我校場地器材設備設施較差，根本不能滿足正常的體育教學活動，更無法使教學活動向多元化發展。形成的局面是：課程設置單一，課時安排不靈活，教學計劃不全面，教材內容少價值，教學手段不新穎，課堂教學中反復練習成為主要的教學手段：“教師教得辛苦，學生學得痛苦”成為體育教學中司空見慣的現象，教學的效果并不理想，使得學生的主體性、創造性難以發揮。體育課程內容與學生的身心特點、需要、社會生活脫節，難以激發學生的學習興趣，難以與終身體育接軌。1.5、缺少交流的封閉式教學阻礙了民族高職師范體育教育的發展我校是少數民族學校，受人文環境的影響，缺少對外學習和交流的機會，教學管理體現一定的統一性、固定性，指令性。具體表現在：固定班級，固定教師若無特殊情況一直教到畢業的授課方式，這種固而不動的教學模式，雖則有利于師生之間的互相了解，但卻難以發揮教師的技術特長，也很難使學生很長時間接受一種教學模式，進而壓抑了學生對教材教學的選擇，在一定程度上挫傷了學生的學習信心，因教學資源的限制，每學年的教材內容規定過死，缺少置換內容，進度缺乏伸縮性，造成盲目授課，形成教與學的嚴重脫節，忽視了學生的需求、興趣、愛好等。另一方面，我校的大多體育教師，所掌握的專業技能和形成的理論體系大同小異，教學組織過程也能難免同出一轍，缺乏新的生機和活力，而我校由于經費短缺，每年外出進修的機會很少，教師得不到再學習再提高的機會，也很難將外面的新信息、新技能、新觀念、新教材內容以及新的教學模式帶入自己的授課中，教學領域沒有開放性，勢必造成我們教學水平的局限性和滯后性。
2、推進民族高職師范公共體育健康課改革的思考與探索
2.1、轉變體育觀念，確立終身體育、健康體育的教育指導思想
制約民族高職師范體育課程教學的決定性因素是體育觀念滯后。階段體育觀、體質教育觀、競技體育觀還在一定范圍內存在，這些已不能適應時展要求和高職教育、體育發展實際與需要。要進行體育教學改革，就要轉變觀念，根據“素質教育”、“健康第一”、“終身體育”的指導思想，通過體育課程的學習，使民族高職師范學校的學生在身體、心理和社會等方面都處于良好狀態。要樹立面向全體學生，以促進學生全面發展為本的現代體育教育觀，吸引全體學生積極參與體育鍛煉和各種健身活動。要樹立終身教育觀，重視培養學生體育態度、興趣、習慣和實踐能力，使學生終身享受體育的興趣。
2.2、充分開發民族傳統體育課程資源
以民族體育內容為活力，推進民族體育內容的理論與實踐，體現民族高職師范公共體育教學地域特色，挖掘少數民族傳統體育項目，根據學生興趣和需要，結合地域性和民族性特點進行教學，極具有一定的健身性和可行性。在多年的民族體育教學中，我們利用蒙古族語言口令指揮隊列，利用蒙古族的安代舞做準備活動，更易喚起學生的興奮性和活動的積極性；放松活動拋開傳統的練習，把學生組織成圓形，手拉手用輕盈蒙古族舞蹈放松，氣氛和效果就好的多；把摔跤、布魯、奔布格、毽球等民族傳統體育項目作為基本教學內容進行教學，不僅學生喜學樂練，也為民族地區學生從事終身體育打下了良好的技能基礎。另外，如果讓學生認真收集當地民族地區的體育游戲和民族傳統體育項目，并根據內容的真實性和文字敘述的完整性設計活動鍛煉項目，這樣既促使學生對民族體育文化的學習，又激發學生對民族傳統體育項目產生更濃厚的興趣。總之，在民族高職師范大力推廣民族體育教學，既豐富了教學內容，又弘揚了民族體育文化。
2.3、改變場地器材不足的措施
增加體育經費的投入。領導、教師在注重專業技術技能教學的同時，也應當關注公共體育健康教育的功能，加大對體育經費的投入力度，使體育場地器材設施等資源能充分滿足教學的需要。同時加強體育場地設施資源的開發與利用，在經費緊缺的情況下，可以對現有器材設備進行開發與利用，或是對現有場地設施進行改造，還可利用自然地理資源進行開發與利用。
2.4、采用合理的體育教學模式
1研究對象及方法
1.1研究對象
對大數據理念在高校公共體育教學中應用的可行性進行研究。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法通過閱讀查閱文獻了解大數據的有關知識，為文章寫作提供思路。1.2.2問卷調查法以長治學院2013—2015級非體育系學生8000人為調查對象，發放問卷進行調查。1.2.3訪談法通過走訪有關部門了解學校的教學內容設置，把握學校公共體育總體教學情況。1.2.4數理統計法運用統計學軟件對調查結果進行分析處理，得出結論。
2結果與分析
2.1大數據的概念
大數據的概念有從技術層面上解釋的，也有從數據層面上解釋的，但是現階段比較認可的解釋為：大數據（bigdata），或稱巨量資料，指的是所涉及的資料量規模巨大到無法透過目前主流軟件工具，在合理時間內達到擷取、管理、處理、并整理成為幫助企業經營決策更積極目的的資訊。從概念不難看出其是一種理念的折射，可以進行推廣應用到不同的領域。
2.2大數據的特性
大數據的特點有4個層面：（1）數據體量巨大，而且獲取書數據的樣本不是隨機樣本而是全體數據。（2）數據類型繁多。前文提到的網絡日志、視頻、圖片、地理位置信息等，其注重的不是準確性而是混雜性。（3）大數據探討的核心是預測，不是因果關系而是相關關系。（4）處理速度快，數據化。最后這一點也是和傳統的數據挖掘技術有著本質的不同。業界將其歸納為4個“V”——Volume，Variety，Value，Velocity。
2.3大數據應用的可行性
2.3.1教學資源為大數據操作的可行性提供物質保障教學資源是每個學校必備的資源之一，其包含硬件設施也包含軟件設施，長治學院作為一個有58年建校歷史的高校來說，其硬件設施、軟件設施均有一定水平，而數據的應用無疑離不開硬件、軟件。與此同時長治學院設有教務系統、學生管理系統等，從教務系統中通過系統登陸可以清晰獲得體育教學的相關課程設置，從而可以直觀了解體育教學的內容，而從學生系統則可以清晰獲得學生的有關信息，如學生學習的課程層面的數據以及學生資歷層面的數據，進而在這些數據的基礎上進行延伸、挖掘出相關的數據信息，為大數據的應用提供物質保障。長治學院各個部門的設置共有四個，即黨群系統、行政系統、教學系統、附屬單位，各個系統之間實現了網絡共享，資源共享，進而實現最終的目的，那就是為教學工作服務，為學生服務，也正是這樣一種辦學理念為大數據的使用提供一個可行性的平臺，也使大數據的應用成為可能。2.3.2學生信息的收集，為大數據操作提供數據保障長治學院在校學生共13000人，而且每個年級都有體育課的學習。每個在校學生，大一是必須接收一年必修課的學習，而大二、大三各設置一個學期的限制性選修課，這就為學生數據的采集提供了平臺。通過上課可以直接采集到學生的信息，而這些數據均可以以數據的形式呈現，也就說從大量的數據中可以對體育課的開展情況進行把握，為大數據的應用提供數據保障。從表1可以看出，學生的選項課設置在大二和大三年級課程是一樣的，但是上課的內容有區別。在調查中了解到，如同樣是健美操，大二學生學習的是大眾健身操一級、二級，而大三的學生則是三級、四級，級別更高，難度更大，其他運動項目的課程設置也是如此。與選修相比，必修的內容則是傳統基礎運動項目的開展，但是跨度大。但是不論是何種內容設置，學生的學習興趣沒有得到體現，但是通過這些數據的收集可以找出聯系，為大數據應用提供第一手資料。2.3.3數據的真實性、豐富性為大數據操作提供科學保障大數據應用的精髓在于大數據采用的樣本不是隨機樣本而是全體數據，其追求的不是精確性而是混雜性即豐富性，因此從某種層面上講大數據是把海量的數據放到一起進行比較、分析，進而找出他們的相關性，這就要求從數據的源頭就要確保其真實性、豐富性。真實性是做大數據采集的前提，其包含數據采集過程的可操作性，數據獲得的直接性，而這些均可以通過課程教學中直接完成，真實性可以確保。豐富性則是進行研究的理論支撐，豐富是指數據采集的廣泛性、涵蓋內容的廣泛性。長治學院的學生來自全國各地，每個人的參與體育運動的背景都不一樣，這也就決定了獲得數據的豐富性，畢竟只有豐富才能使大數據的應用具有可行性、可證性、可靠性。因此，數據真實性、豐富性能為大數據的預測提供科學保障。
3結論
隨著大數據時代的到來，大數據也越來越多的應用在學習和生活的各個領域，大數據在體育教學中的應用也同樣具有可行性，數據的真實性和豐富性為其提供科學保障；教學資源信息共享為其提供支撐和前提，學生信息的獲得為大數據的應用提供數據保障。而且通過此種應用可以為公共體育教學提供科學參考和合理預測。
作者:周銀 單位:長治學院體育系
參考文獻：
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關鍵詞：高校體育；體育教學；教學改革
高校公共體育課是高校教育的重要組成部分，也是學校體育教育的最后一環．其主要任務是在中學體育的基礎上傳授體育知識、技術、技能，增強學生體質與健康，使其成為德、智、體全面發展的社會主義事業建設者和接班人，更重要的是培養學生長期鍛煉的習慣，樹立終身體育意識思想。而我國高校公共體育課教學，長期以來忽視素質教育，忽視體育文化的教育，它強調教師、教材、課堂三中心論，主張教師主宰，師道尊嚴，公式化和刻板化的教學，在教學內容上過分強調競技體育技術教學，這一切嚴重地影響著學校體育的發展及學生的個性發展和全面發展，傳統的學校體育教學內容和方式越來越顯示出與社會發展趨勢不協調的一面，如何使學校體育教育順應社會發展，對其進行合理化改革，是當前高校公共體育教育首先必須面對的問題。
一、影響高校公共體育課教學的因素
1．傳統舊觀念的影響
在“文德為貴，而威武為下”的觀念影響下，中國學校教育中體育始終處于弱勢地位，難以受到重視。從“秀才挾弓矢出，父兄以不才視之”、“一介武夫”“四肢發達，頭腦簡單”等話語中不難看出人們對體育的認識是何等偏差，而如能靜下來，讀“圣賢書”，則被認為“當刮目相看”。重文輕武的傳統思想極大地影響了體育教育的發展。雖然隨著時代的發展這些觀念思想正在慢慢地改變，但仍具有強大的延續性。
2．原有教學內容、學時安排的影響
傳統教材在教學內容安排上，田徑、球類、體操、武術等競技性項目在各級學校的教材中重復出現。以田徑運動中的短跑為例，起跑及加速跑技術、途中跑技術從小學到大學再三學習，教學內容的低級重復造成高校體育教學沒有起到延續和發展中學體育教學的作用。目前，高校體育課程改革的實踐已經引起某種程度真正的教育改革，其發展態勢改變著高校體育的面貌，這是令人欣慰的。但卻出現了在教學內容上盲目效顰、不求實效，不求特色，相互攀比，簡單模仿等現象，這些都影響了新課程改革的步伐。且長久以來競技體育成分在學校體育中占據著主導地位，傳統的大學體育以運動技術傳授為中心，以提高競技水平的手段來達到所謂的“增強體質”的目的，這種目標定位下的大學體育造成的結果是：片面強調促進學生運動技能的發展，忽視了對學生體育意識、體育能力、體育習慣、興趣等的培養。
3．單一、滯后的體育教學模式的影響
隨著素質教育、快樂體育、健康體育、終身體育等體育教育思想的出現，高校體育嶄新的歷史發展時期已經到來。但目前我國體育教育模式單一現象嚴重，總體滯后于體育思想的發展，弊端日益突顯。教學中過分注重技術教學忽略了對學生體育興趣的培養。體育教學活動原本是件快樂有趣的師生活動。然而我國學校體育課程教學自執行全國統編教學大綱以來，以“三基”為教學目標，以競技體育項目為主要教學內容，以技術傳授為主要教學手段，形成了體育課程教學“講解——示范——分組練習——巡回指導——小結評價”的機械性教學形式。教學過程以教師為中心，過多地強調教師主導作用的發揮，忽視學生的主體性，學生處于被動練習。忽視學生的個體差異和興趣愛好，淡漠學生的自主意識，課堂氣氛往往顯得枯燥、沉悶，教學難以取得預期的效果，不利于對學生長期運動能力的培養，使不少學生討厭這種缺少主體樂趣、枯燥乏味的“填鴨式”教學活動。其次，過分強調課堂結構，受傳統習慣的影響，體育教師在上課中一般都采用“四部分”的結構模式；開始部分—準備部分一基本部分一結束部分。這種結構由于對課的幾個部分限制過死，從形式和內容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養作用。再次，教師在多年的教學實踐過程中，會在不自覺中形成一種符合自己特征的教學模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學順利進行，但卻束縛著體育教師的思維方式，使自己陷人條框之中，從而影響體育教學的改革和創新，教學質量的提高。同時容易讓人覺得體育課毫無科學知識，任何人都可以“以葫蘆畫瓢”教好體育課，在一定程度上影響了周圍人們對體育工作者的評價，進而潛在地影響著體育工作者的工作熱情、工作態度。
4．體育課成績考核制度的影響
目前在我國高校課程設置中體育課主要是大一、大二學生的一門必修課程，且多采用班級授課制，只有少量的學校對大三和大四的學生采用了“俱樂部”形式的授課方法。他們在同一教材，同一老師教導下其學習結果必然有很大差異。在成績評價方面我們卻忽視了學生在身體及運動基礎等方面的個體差異，以及學生對體育學習的努力程度和理解及運用能力這些因素，以統一的標準實行“一刀切”方式，在一定的范圍里存在著科學量化的不足。
5．高校擴招的的負面影響
高校的擴招對我國高等教育帶來了空前的發展機遇，同時也給學校帶來了許多明顯的負面作用，首當其沖的三大問題是：第一，擴招使得本來就不足的活動場地更為捉襟見肘，而這個問題在學校整體面積暫時不能改變的情況下難以在短期之內予以解決；第二，體育經費投人到體育器材上的力度跟不上學生增加的需求；第三，學生人數急劇增加，使得高校體育教師、體育管理人員與遞增的學生之間的供求矛盾更加突出。
二、改進高校公共體育課教學的幾點思考
1．轉變傳統觀念
學校體育改革是創新過程，沒有觀念的轉變是不可能產生創新意識和行為的，只有革除那些影響和束縛學校體育發展的思想和觀念，建立起符合新時代要求的理念，才能使學校體育沿著健康的方向發展。學校體育教學改革應樹立學生的全面發展觀，普通高校體育課程更要樹立“健康第一”的思想和觀念，形成在學校里、在家庭中、在社會上人人都把健康與體育聯系在一起，強化健康意識，體育意識，只有這樣才能把握住以提高學生身心健康素質為核心的目標，從而使全社會樹立健康體育意識，真正認識到學校體育的重要性、迫切性，關注學生的身心健康，用他們感興趣的項目和方法使他們體驗到運動的快樂，從而把體育作為娛樂健身手段而堅持終生，促進整個社會新體育觀的形成，為高校體育的發展創造一個良好的社會意識環境。
2．教學內容應增加健康教育和健身娛樂體育。要與學生興趣和實踐需要相結合，更新擴展理論教學內容注重教法的創新
(1)教學內容改革。原有教學內容偏重于運動技術的傳授，并事先為體育教師預定了模式，從而限制了體育的娛樂性，體育的魅力就在于它的娛樂性，而現在高校體育之所以不受歡迎，其重要原因之一也是缺乏娛樂性，因而它不能構成現代大學生活動的重要內容，是缺乏生命力的。教學內容應選擇具有廣泛群眾基礎的、有利于全體學生參加的體育活動，從個性出發，強調健身性和娛樂性、修身性，淡化競技性；要根據有限的教學時數，改進教法，科學地設置教學內容，突出重點，避免“面面俱到”、“蜻蜓點水”；應體現大學生的興趣特點，符合學生的需要，與現實環境相結合；教材內容的難易程度、項目設置要與實踐需要緊密的結合起來；為適應終生體育的要求，理論教學必須更新其內容，加強科學鍛煉身體的知識和方法、運動生理負荷與健身效益、健身與營養、常見運動損傷與簡單處理方法等內容的教學，突出使學生終生受益的健康教育及有關體育知識教育；應注意把時尚體育項目引進課堂，豐富體育健康教育課程素材。
(2)更新教學手段與方法，發展多元化的教學方法。有了適宜的教學項目并不意味著一定會達到預期的結果，這里還存在著教法手段運用的選擇。傳統的教學方法是強調師道尊嚴的，教師的權威不可挑戰，在教學中，教師始終是板著面孔的，這樣在上課的過程中，學生的心情是忐忑不安的或者是十分不快的，何談快樂?我們要改變“教師講一學生聽”“教師教——學生做”這一缺少學生主動參與的教學方法，調動學生上課積極性。教學方法手段的改革要根據學生不同身體條件、體質狀況以及場地器材的制約，幫助學生系統地、有層次地制定鍛煉計劃，實施體育課的教與學。高校學生是一個具有較強自我意識和合作性的群體，在技術鞏固過程中可嘗試一下分小組合作學習的方法，充分調動學生主動性、積極性及培養其合作精神．還可以充分利用游戲、比賽的魅力來改變沉悶的課堂氣氛。在上競技項目的體育課時，教師更應該注重教學手段的革新，應通過有趣味的組織形式使競技體育更具娛樂性，即軟化競技性，如在競技體育項目的教學過程中降低難度(如排球降網，籃球降低籃框高度，鉛球推實心球，跳高橫桿采取皮筋等方法，降低競技體育項目的學習難度)以使學生能夠順利掌握這些競技項目的運動技能，使他們在上體育課時不覺得是一種負擔，而是一種樂趣。讓學生在輕松愉快的氛圍中培養體育的興趣，把體育作為一種娛樂活動進行練習。
(3)轉化單一的教學模式，確立以終生體育為指導的多種教學模式并存，以發揮學生的主體性和創造性為主。研究體育教學模式，實質是對教學進程的整體性合理程度的探討，可以基本反映體育教學改革的核心內容。然而調查結果表明，面對如此復雜的體育教學體系，且又要體現體育的多目標、多功能特征，僅采用一種或幾種教學模式都是不可能解決全部問題的。實行高校體育教學改革．首先就得轉化單一的教學模式，并依據本校特點與實際情況，構建一種多維、互動的新型教學模式，把教學過程看作是一個動態的彼此影響的互動過程。
(4)改革體育考核制度，建立完善體育成績評價體系。在對學生學習結果進行評價時，考試是最直接、省時和有效的一種手段。考試成績是學生體育方面受教育的水平和程度的反映，學生對考試成績的期望值及對考試的重視程度都是提高體育教學質量的原動力和促進學生學習的激勵機制。但我們必須清楚地認識到，考試僅僅是一種手段，而非目的。考慮到學生的個體差異，在對其考核評價時應以考核學生的學習態度和教學過程中的進步幅度為中心，突出考核評價的激勵機制，制定科學合理的考試內容、形式、方式和標準。并根據實際情況靈活運用；應注重將體育過程評價與體育結果評價緊密結合，注重個體差異在體育學習過程中的變化，采用絕對評價指標與彈性評價指標相結合的評分方法。所謂絕對評價指標就是按照考試內容的要求、標準所達到的技術指標，進行成績評定的指標。彈性指標則是指以考試內容要求、標準為基點根據學生的個體差異及接受體育教育的起點等，進行成績增長幅度、健康指標增長幅度的評價。采取“分段式”評價方式，根據學生某一階段的進步程度予以評分。只有這樣才能減輕學生負擔，充分發揮學生的積極性，并能更好地挖掘學生在體育方面的潛能，使學生滿懷信心和充滿希望地進行體育學習。
1.1教學理念與教學形式比較落后
由于傳統的體育教學觀念已深入到廣大體育教師的思想中。因此，公共體育教學理念與教學的形式都存在著一定的問題，這些問題的存在嚴重影響了高校公共體育教學的質量，同時，阻礙了學生的良好發展。在進行公共體育教學時，一般都是將教師作為體育教學的中心，都在圍繞教師在進行教學，沒有將學生作為體育課堂上的主人。而在教學形式上，也出現了比較單一的情況，進行體育教學時一般會使用課堂教學與課外教學兩種方式，這樣單調的教學方式已經不能滿足學生對體育教育的需求。
1.2教學體系與教學內容安排不合理
根據相關調查報告顯示，我國高校目前公共體育教學所采用的教學模式仍然沒有更新，沒有根據我國時代的發展做出進一步的完善，這種教學模式主要是培養學生在體育技術方面的能力，忽略了對學生進行體育素質的培養，同時，也忽略了學生作為一個主體，沒有給予學生足夠的發展空間，近年來，我國經濟發展迅速，傳統的高校公共體育教學已經不能適應社會對體育人才的需求。這種情況的出現主要是由于公共體育教學體系與教學內容安排不合理，這是公共體育教學中存在的非常嚴重的問題，如果不及時的對高校公共體育教學體系進行完善，不進行教學內容的合理安排，將會嚴重的阻礙高校體育教學質量的提高，也會影響到學生的長遠發展。
1.3學生積極性不高，體育設施缺乏
由于高校公共體育教學使用的是傳統教學方法，導致學生在上體育課時，出現學生對體育教育存在著誤解的情況，學生認為體育課程主要就是進行體育鍛煉，沒有真正了解體育教育的重要意義，在教師上體育課時，學生不具備積極性，進而沒有主動參與到教學活動中。另外，由于我國高校近些年來不斷擴招，學校把經費都投入到學生寢室與教學樓的建設上，進而沒有多余的經費投入到體育設施的建設中，導致出現高校體育設施不足與落后的情況，無法滿足學生學習體育的需求，這在一定程度上嚴重地影響到學生對體育學習的熱情。
2高校公共體育教學改革措施
2.1教師應該轉變教學理念與教學形式
教師作為體育教學中的引導者，在教學中占據了非常重要的地位。因此，教師應該積極轉變傳統的教學理念，使用多種教學形式進行體育教學。首先，高校相關部門應該積極組織教師進行體育教學培訓，促使教師可以及時更新教學觀念，跟上時代的腳步，并明確學生在體育教學中的主體地位，然后，可以組織體育教師與其他高校的體育教師進行教學交流，使教師之間可以相互學習，并在交流中對公共體育教學進行創新，最后，組織體育教師進行教學反思會議，在會議中要求教師對我國體育教育的新形勢進行了解，并對體育教學中存在的問題進行反思，進而想出改變目前教學狀況的方法。因此，體育教師應該首先要轉變自身的教學理念與教學形式，才能提高體育教學的有效性，實現學生體育學習的良好發展。
2.2對體育教學的體系與內容進行調整，改變教學評價方法
在進行公共體育教學時，應該與我國目前的體育教育情況、人文精神進行相互聯系，保證體育教學的全面性。高校在進行體育教育的主要目的是希望可以為社會培養出優秀的體育人才。因此，高校應該緊跟時代的步伐，及時調整體育教學的體系與內容。同時，在進行體育成績評價時，不應該使用單一的考試測試的方式，應該充分尊重學生的個體差異，注重體育評價的每一個過程，保證可以多方面的測試學生的體育水平，進而促進高校體育教學的發展，實現學生的長遠發展。
2.3提高學生的積極性，加大對體育設施的經費投入
學生在上體育課時，教師可以靈活的運用教學手段，激發學生的學習興趣，采用多種教學方法，提高學生的積極性，積極參與到教學活動中，教師應該引導學生主動發揮自身個性，積極進行體育鍛煉，教師不僅僅是讓學生掌握相關的體育技能，教師還應該通過調動學生的積極性，使學生能夠形成終身體育的觀念，將體育的學習作為一個長久的興趣，有助于學生更好的發展。同時，高校應該加大對體育設施的經費投入，改善目前體育設施不足的情況，為學生建立健全體育互動需求，并積極聘任高素質與高學歷的體育教師，另外，我國社會也應該加強對高校公共體育教學的關注，給予體育教學更多的支持，為體育教學質量的提高做出努力，進而使高校培養出更多優秀的體育人才。
3總結
就高校而言，信息素養教育是高校全面素質教育的重要組成部分，是大學生進行獨立學習、終身學習、科學研究和知識創新的基礎，也是培養高素質和拔尖創新型人才的重要手段。加強大學生學信息素養教育是高校全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》很重要的組成部分。計算機、微電子技術和無線電通訊技術等現代信息技術從50年明至今，已經成為知識信息處理、存儲和傳播的有效手段，以課堂和書籍為主的傳統的知識傳播技術已經落伍，社會已經變為學習化社會，學習成了人的一種終身化行為。在這種情況下，教和學的方式都在發生著深刻的變化。學生可以通過網絡以及其他傳媒技術學到許多知識和技能，學校不再是學生接受教育的唯一重要的渠道。對學生來說，在學校中需要掌握的主要是知識管理的技能、語言和交流技能、信息技術、終身學習的技能、歷史和文化知識、養成尊重知識及其文化差異的態度。可見，利用信息技術進行富有成效的現代化學習，已是機快馬加鞭、時不我待重要舉措。手機在當代高校大學生中(甚至在中學生中)已基本上普及，幾乎達到了人手一機、機不離身。手機具有多媒體的強大功能，錄音錄像、上網收索、瀏覽下載等無所不能，而且手機的技術更新日新月異，隨著科技含量的不斷增加、新功能的不斷拓展，特別是它與互聯網的接通，使手機成了人們現代化學習、工作與生活的日用必需品。如今的手機逐漸成為人們的“萬能”伴侶，成了當代人小巧貼身的“外腦”和“百科大典”。借助手機我們又可實現網上教學、專業學習、閱讀瀏覽、文化娛樂、藝術欣賞、友好交往、信息溝通、商業談判、業務拓展、休閑購物、旅游訂票、疾病問診、健康養生等等，實現各種各樣的心愿和目標。手機已經成了當代人政治、經濟、文化、教育、生存發展和生活享受的“高科技朋友”，一機在手可知天下、可游天下、可“得”天下，如今的手機幾乎成了科幻電視連續劇中所謂的“魔幻手機”。在高校體育教學中，借助手機的多媒體功能，提高教學質量與學習效率，達到教學相長和教書育人的目的，應是新時期高校體育教學改革與教育創新的一條新思路，也是“機不可失”、時不再來的一個好幫手，必將推動高校體育教學的進一步提高與發展。
2手機的視聽錄放和資料儲存功能在高校體育課堂上的應用
把體育課堂搬在手機視頻上，成為課后復習的有力助手，這應該成為現代化教學的標志之一。手機能夠錄音錄像、聲情并茂地把高校體育教學的學習場景和教學畫面，使其長久地保存在內存之中，便于課后的溫故知新與鞏固提高，起到了對課堂體育教學的延續和加強作用。體育課堂上常常有一些比較高難的體育動作不能當堂掌握，還有老師所講的重點和難點部分大家在當時并未理解，如果我們把它存放在手機視頻上，并在課后進行不斷的回放和慢放等，就能讓學生更加直觀地看清、聽懂和悟透這個動作的特點與規律，從而使學生比較快速地學會并扎實地掌握它。手機實拍圖像主要來自于課堂上的教學實拍，以我校大學生公共體育課太極拳為例，學生們常常利用手機實拍任課教師的示范動作和套路演示，在課后復習起來就顯得非常方便有效;學生之間還可以相互拍攝，作為彼此切磋與交流借鑒的參考。現在，手機已成了大學生必備的多功能的貼身工具，體育課堂上用手機拍攝教學過程與體育動作，應該成為高校體育課堂的創新之舉。例如，大學生對24式太極拳的“左下式獨立”和“右下式獨立”總是掌握不好，此時，如果在自己的手機視頻上反復觀看指導教師的示范動作的慢動作回放，并且跟隨慢動作進行練習，很快就能掌握要領。然而，如果我們用攝像機進行教學錄像跟蹤拍攝，則教學成本會太高，而且，在多媒體教室播放還要經過技術加工處理，既麻煩又費時，播放時還得專門給學生們安排適當的時間，給教學造成了很大的不便。但用手機拍攝則不然，它既經濟又便捷，而且可以因人而異選擇拍攝重點和難點，非常隨意自由。所以，通過教學實踐，我們認為，在體育課堂使用手機拍攝和錄制，就能把課堂的重點或富有價值的錄音錄像資料保存下來，以便于課后的復習、模仿、鞏固和提高。所以，把手機應用在體育課堂上，能夠極大地促進高校體育教學改革，起到事半功倍的良好效果，符合體育現代化教學的發展趨勢。
3手機的互聯網功能給課外自學帶來便捷
近些年，隨著互聯網的迅速發展，互聯網已成為當代大學生獲取信息的主要媒介。中國互聯網的信息中心(CNNIC)的第31次《中國互聯網發展狀況統計報告》顯示，截止2012年12月底，我國微博用戶規模為3．09億，較2011年底增長了5873萬，網民中微博用戶比例達到54．7%。由此可見，微博在網絡新媒介中有舉足輕重的位置。調查同樣顯示，微博對大學生的學習和生活方式影響越來越大，已漸漸成為其交流與獲取信息資源的主要渠道。CNNIC的數據顯示，截止到2012年12月，我國微博群體占微博總數的57．2%，其中大學生所占的比例為72．3%。互聯網開通了網上教學和網上授課的平臺，為大學生在網上自學提供了機動靈活和方便快捷的契機。手機上網成了當今社會的常態，就連不少小學生、初中生也能運用自如。因此，大學生們手機網上學習就變成了一件隨時隨地和輕而易舉的事情。現在許多普通高校都有校園網，網上授課也成了當今高校的教學時尚。高校許多體育項目也可以在校園網上授課，因為網上授課的優勢就是時間上的自由與便利和學習上的快捷與高效，而且大學生們可以充分利用零散的時間在網上學習。上網學習應成為網絡時代的最大特點和優勢，大學生要充分地利用好之一優勢，為學習的現代化創新和人的現代化進程服務。社會上俗稱的當代人的“三大技能”，即所謂的電腦、外語和開汽車。手機的“電腦”功能，使得大學生在課余時間既學習了“電腦技能”，又節約了去電腦機房專門上網的時間，提高了學習效率。當然，還可以利用手機學習外語，學習開汽車的理論知識等。當前，我們主要是要學會如何利用手機來進行高校體育的學習和應用。大學生最為關鍵的是學會學習，學會學習最主要的是學會自學，而自學多半是在課后和課余時間，包括課外自習時間、星期天、假節日、寒暑假期等，因此，整天陪伴在手、與人不離左右的手機，理應成為當代大學生在體育課堂上下最理想的學習工具和“體育業余”指導老師。
4未來的手機將為大學生帶來“無師自通”的學習時代
過去是“秀才不出門，能知天下聞”，現在是“一機在手，應有盡有”。我們生活在一個高科技的時代，一個全球聯網、手機“橫行”的時代，有效地利用手機進行學習，就是借“機”生蛋、借“腦”生智。手機連接了互聯網就使得手機具有了強大的功能，而且，我們過去傳統的學習方式也將會發生巨變，過去的學習是教師“傳道、授業、解惑”、“師傅領進門，修行在各人”，學生盡管“處處留心皆學問”，結果還是“書到用時方狠少”;今天的學習則成了“知識和信息全球通，知識爆炸、信息泛濫”、“學習無處不在、無時不有，一機在手、瞬間全有”等。相信在未來社會或不遠的將來，手機將具有無限的高科技和高效能方面的功能擴展，諸如像納米技術、芯片技術、液晶技術、微電子技術、信息技術、衛星遙感、光電通信、計算機技術、遠程教育等等，為數眾多的高科技元素將會在手機上被加載應用，未來的世界或許將真正成為了“魔幻手機”的世界，將來的手機的功能和價值我們現在甚至還無法想象，對此，我們只能充滿熱切的期待和無限的憧憬。相信未來的手機一定能夠當好一名“課余體育老師”。手機對于自學的重要性毋庸置疑，因為未來屬于一個自我教育大變革時代，傳統的學校教育體制也將面臨著挑戰，學習將變成一生中最為重要的事情，人們不能只拘泥于傳統教育的束縛，自學將會是一件輕而易舉的事情。正如有關專家所言:“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己的關系的根本轉變，是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題。”而且，“我們今天把重點放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是放在床頭教育學的教學原則上。”由此可見，及早地利用并開發手機的自學功能，將是學習化社會的重要舉措，也是高校體育教學改革的當務之急。
5結語
