時間：2022-05-22 09:24:48
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高中生物學習方法范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
【關鍵詞】高中生物；學習；方法
每一門學科都有它異于其他科目的特點，生物也不例外。下面是我結合了生物這一學科的特點以及多年的教學經驗，得出的一套高中生物學習方法。希望能給各位即將踏上高考旅途的學子們一點幫助和啟示。
一、掌握規律
每一門學科都有其規律可尋，生物也不例外。所以，生物學習的首要就是要掌握其規律。
規律是事物本身固有的本質的必然的聯系。生物的規律體現在：如簡單復雜、低等高等、水生陸生的進化以及結構與功能相適應、局部與整體相統一、生物與環境相協調等。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用。
二、觀察比較
觀察是一種有目的有計劃的感知，不僅可以獲得新知，也能驗證已知。生物學是實驗科學，觀察是獲得生物知識的重要環節。而我們生物學的原理、規律都是在觀察實驗的基礎上得來的。
比較是認識事物的重要方法，有比較才有鑒別，生物中有很多東西可以進行比較后理解記憶，如動物細胞與植物細胞、光合作用與呼吸作用等。比較時注意對比較對象全面認識，然后確定比較項目，并做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場所、條件、過程、結果、意義等進行全面了解。通過比較有利于理解光合作用，呼吸作用的實質。中學生物概念多，難于記憶，因此比較是有效的學習方法之一。
三、綜合歸納
綜合歸納要做到“三抓”：一抓順序、二抓聯系、三抓特點。抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯，如高中遺傳的物質基礎知識可按中心法則這一主線串聯。抓聯系，如神經細胞與腦、脊髓聯系點在于神經細胞分細胞體、突起兩部分，細胞體組成：腦、脊髓灰質等。抓特點，就是要抓重點抓主流。綜合歸納不是全部內容一起抓，而是將次要的東西簡化甚至取消。
四、靈活運用
這是學習生物的關鍵，認識的目的全在于應用。靈活運用知識才能記得牢，學了才真正有用。運用知識解理論題或解決生產、生活中的實際問題，尤其是后者正是高中生薄弱環節，必須高度重視。如學了有絲分裂、減數分裂、弄清了這兩種細胞分裂過程中染色體形態、數目行為的變化，運用這些知識就可用來判別有絲分裂與減數分裂圖。因此，生物的學好學活關鍵就是要懂得靈活運用。
五、擅于記憶
記憶是學習的基礎，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創造的前提，所以學習中擅于記憶知識點和高頻考點可以有效地提高學習效率和質量。然而記憶并不是眉毛鼻子一把抓，什么都死記硬背下來，而是要合理高效的記憶。首先，教科書要熟爛于心。教材是一切知識的基礎，生物，掌握了教材就是取得了一半的成功。書中的圖例、實驗、涉及的化學式（光合與呼吸），要時常歸納、總結重點詞，如“功能”、“作用”、“本質”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應的DN段”，這往往是高頻考點。其次，老師上課強調的考點也要深深地記在腦海中。我們都知道，老師擁有豐富的教學經驗，因此，著重的考點老師都會反復強調。所以，老師強調的考點，一定要反復記憶。
六、形成良好的學習常規
建立良好的學習常規，是學好生物學知識的重要保證，我們所說的學習常規，是指我們學習過程中必須注意的幾個步驟，包括預習、聽講、復習和作業，總結五個步驟。這五個步驟不僅是生物學中的五個重要步驟，更是我們學習所有學科的五個重要步驟。因此，學生在學習過程中要結合自己的學習習慣和學習特點做好這五個步驟，對知識進行理解升華，真正使要掌握的知識“屬于自己”并“應用自如”則達到了學習目的之所在。
附：[貼心小經驗]
（1）生物是一門偏文的學科，因此有些知識點一定要記扎實，“當背則背”，沒有商量的余地。它不像數學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題是有很大的發揮空間。生物往往會要求你一字不差的答出某概念，一個概念，差之毫厘的結果——往往是謬以千里。這又恰恰體現了理科科目的嚴謹。
（2）準備一個錯題本。時間不夠，可以將改正后的答案抄在即時貼上——然后附在卷子上 ，可以是左上角，然后定期裝訂一下卷子就OK了，這樣不用抄題，能節省寶貴時間。
（3）實驗題是較難得滿分的題型，它開放性較強，出題很靈活。但也有法可依：
①認真復習書中的實驗，學習常用的方法。例如：孟德爾的測交試驗——演繹推理法，薩頓通過研究蝗蟲和卵的形成過程提出推論：基因和染色體行為存在明顯的平行關系——類比推理法赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染實驗——同位素標記法驗證酶活性受溫度的影響（學生探究實驗）——控制單一變量法其中最后一種方法常設考點，可見教材實驗的重要性。
②認真閱讀題干，區分好“探究”、“證明”探究題比證明題要開放，答題注意：加入相同濃度的、等量的、用生長狀態（長勢）相同的植株等等縝密術語的使用。
2．不要盲目記憶，跟生活中的經驗聯系起來理解。
運用方案：
1．仔細了解課本內容，理解和記憶基本概念。
1）根據每單元的學習目標，聯系各個概念進行學習。
2）不要只記憶核心事項，要一步一步進行深入的學習。
3）要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。
2．把所學的內容跟實際生活聯系起來理解。
3．把日常用語和科學用語互做比較，確實理解整理后再記憶。
4．把內容用圖或表格表述后，再進行整理和理解。
5．實驗整理以后跟概念聯系起來理解。
（把握實驗目的，把結果跟自己的想法做比較，找出差距，并分析差距產生的原因）
*正確了解顯微鏡的結構和使用方法，直接觀察了解各生物的特征。
*養成寫實驗觀察日記的習慣。
6．以學習資料的解釋部分和習題集的整理部分為中心進行記憶。
7．根據內容用不同方法記憶。
1）把所學的內容聯系起來整理進行記憶。
*把想起來的主題不管順序先隨便記下來。
*把中心主題寫在中間位置。
*按照知識間的相互關系用線或圖連接起來完成地圖。
2）利用對自己有特別意義或特殊意思的詞進行記憶。
3）同時使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶。
8．不懂的題必須解決。
（先給自己提問，把握自己具體不懂哪部分后再請教其他人。）
9．通過解題確認所學內容。
1）整理做錯的題，下次考試前重點復習。
2）不太明白的題查課本和學習資料弄清楚。
3）以基本題---中等難度題----難題的順序做題，理解內容。
其他：
1．時間比較寬松的時候，如假期可先從自己感興趣的部分開始重點學習。
初、高中生物教學銜接在課程標準、教材內容上體現著連貫性，但是在具體的課程設置、教法、學法等方面也暴露出了一系列問題，下面是小編給大家帶來的如何做好初高中生物學習方法銜接，希望對你有幫助。
一、初、高中生物在目標導向上有所側重和不同
初中更加重視生物學素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中強調對知識體系的整體把握，有一定的深度和廣度，能力方面要求掌握學科的科研技能，培養實踐和創新能力。所以高中老師往往要組織學生進行知識點的梳理銜接，構建生物知識網。同時對知識的應用及解題能力也有相當的要求。這些就構成了初高中生物教學上的 差異。
但是，我覺得在初中生物的課堂里，也應該想辦法幫助學生養成構建知識體系的習慣，這樣，才不會導致學生進入高中后突然覺得知識龐雜，感覺力不從心!比如，在初中生物七年級下冊
第十二章第二節人體的神經調節的教學中，我就覺得如果只是按照初中的課標要求，讓學生簡單了解相關知識，等到高中必修3再學習神經調節時，學生基本已經遺忘殆盡!所以，我在教學中盡量利用初中教材上現有的圖解，讓學生在圖解上做相關筆記，盡量把概念串起來，比如在神經元模式圖上不僅把神經元的結構包括細胞體和突起標注出來，還讓學生把軸突和樹突與神經纖維的關系標注出來，并且讓學生把神經纖維和神經的關系也標注出
來，這樣就可以幫助學生把概念之間的關系通過比較形象的圖解聯系起來，其實從某種角度上來說，也算是培養學生構建知識體系的習慣，知識體系其實范圍可大可小，介于初中學生的認知水平有限，教師不能急于求成，一下了要求他們建立龐大的知識體系是不近人情的!我覺得可以在平時的每節課中慢慢引導他們，自己有意識地養成把有聯系的概念盡量串起來的學習習慣，這樣在循序漸進的過程中，初中學生就不再是停留在簡單地對知識的識記階段，慢慢就會養成建立完整知識體系的習慣，為將來的高中學習做好有效地銜接。
二、初中生物在初二結業與高中升學的目標導向差異而形成的銜接問題在生物學科上表現尤其突出。
由于在初中，生物成績記入升學考試總分只有20分，在初中生物教學中無論是教師的教還是學生的學，在量和質上都大打折扣，這對高中生物教學來說十分不利。
我作為一個長期從事高中生物教學的老師，現在回到初中生物課堂中進行教學，我覺得自己的責任是重大的，而且比起一直在初中教學的老師來說，也是有優勢的。因為我非常熟悉高中生物教學的內容，所以當我在初中生物課堂教學的過程中，無時不在反思，除了完成初中生物教學的課程目標之外，我還應該如何努力引導學生做好未來與這堂課相銜接的高中生物教學目標的鋪墊。比如，在初中生物七年級下冊第十一章第二節人體廢物的排出的教學中，初中課標只要求學生概述尿液的形成和排出過程，而到了高中必修3中有關細胞外液滲透壓的調節的教學中，就必須讓學生理解為何在失水過多或者飲水不足時，抗利尿激素會分泌增多。我覺得在初中這部分教學時，可以側重于腎小管的重吸收作用，主要是對全部的葡萄糖和大部分水分和部分無機鹽的回收，讓學生明確重吸收是為了避免營養物質的流失，這樣我覺得并不會加重初中學生的學業負擔，相反，是教會了學生學習的正確方法，學習就是應該做到知其然而知其所以然!
高中生物學習方法
一、提高興趣是切入點
首先要培養自己對生物學的興趣，“興趣是最好的老師”，只有對一門學科充滿興趣，才會取得理想的成績。有些同學一上生物課就打瞌睡，老師一旦講完了停下來了，他也蘇醒了。這不能不說是我們老師的一部分責任，怎樣才能讓學生對生物課堂感興趣呢?我認為學生在生活中多了解這門課在生活中的應用，多注意觀察生活中的生物現象，進而認識到學習這門課的用處，方能調動起他們學習的興趣。在實際的生物教學中，我們要通過具體事例來調動學生的積極性，這樣學生更易于參與。學生的興趣被調動起來了，那么提高學生的學習效率就等于提高了一半。
二、.課堂預習是銜接點
生物課堂的提前預習至關重要，它是銜接學生學習過程中產生疑難點和老師授課過程中解析疑難點的橋梁，因此，學生課前預習與否，預習得好壞都關系到生物教學質量的高低.有經驗的教師總是對學生提出預習的要求，指導他們搞好課前預習.課前預習是培養學生獨立獲得知識的首要前提.真正的預習應該包括通過預習把重點的內容劃出來，不懂的內容標出來，產生的問題記下來，使自己的聽講更加有的放矢。在高中生物教學中，教師進行教學設計必須把學生課前預習作為重要環節予以高度重視，有計劃有目的地指導學生做好自主預習，這對教師有效課堂教學的開展將起到重要意義。
三、聯系實際是著力點
我們都知道，生物知識內容十分豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要密切聯系周圍的事物和現象、國內外新的生物技術等熱點，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。例如，為什么有的花開的時間長一些，而有的卻短一些呢?肥胖是因為脂肪吃得太多嗎?還可以調查或觀察環境污染對周圍生物的影響等。盡可能地走進大自然，親身感受生活中的生物知識和現象，將書本、課堂上學到的知識和能力在現實生活中得到應用，培養觀察分析、活學活用、理論聯系實際、解決具體問題的能力。
四、善于思考是突破點
學習生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷，研究生命現象的特征與成因，思考它們之間的相互關系，這就要懂得學會思考分析生物問題。
如運用綜合的觀點觀察現象、分析聯系、找出規律，比如有絲分裂和減數分裂中染色體和DNA的變化規律;運用對比的方法分析判斷、比較異同、認識本質，如DNA和RNA的區別、有絲分裂和減數分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯系等，形成鮮明而準確的印象。要善于觀察、勇于探索、敢于思考質疑，做生活和學習的有心人。
五、研究問題是提高點
學習生物的最終目的是運用所學的知識、觀點去分析、解決實際問題。因此，學會科學研究生物問題的方法和能力，是學好生物的法寶，也是終身學習和發展的必備能力。開展研究性學習，是培養生物科學研究能力的有效途徑。學習生物時，要善于從學習生活和社會生活中去觀察問題、發現問題、提出問題，用所學的知識解決問題，進而培養勇于實踐、大膽創新、樂于合作、團結向上的精神。
1、熟悉教材：教材的內容就是生物這門學科的基礎，只有將正本教材都爛熟于心就能掌握住高中生物的基礎了，那么考試就等于成功了一半。
2、做題與總結：明白知識點不等于會用，所以還是需要通過做題來鍛煉個人的運用能力和解題能力，而且面對一些比較經典的題型，可以將其摘抄出來，這樣今后復習看一看能重新加深印象。
3、做觀察筆記：生物的實驗非常的多，實驗中要做好觀察筆記，將實驗的各個步驟都寫下來還有各個時期的情況和觀察的現象都做好筆記，這樣會加深對實驗的理解。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：高中生物；學習；方法
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0247-01
每一門學科都有它異于其他科目的特點，生物也不例外。下面是我結合了生物這一學科的特點以及個人的學習經驗，得出的一套高中生物學習方法。希望能給各位即將踏上高考旅途的學子們一點幫助和啟示。
1.樹立正確的生物學習觀念
樹立正確的生物學習觀念是學習生物的重要目標之一，正確的生物學習觀念又是學習、研究生物學的有力武器，有了正確的生物學習觀念，就可以更迅速更準確地學到生物學知識。所以在生物學學習中，要注意樹立生命物質性、結構與功能相統一、生物的整體性、生命活動對立統一、可持續高效發展、生物進化和生態學等學習觀念。
1.1 生命物質性學習觀念。生物是由物質組成，一切生命活動都有其物質基礎。生物體能夠完成各種各樣的生命活動，而一切生命活動都是通過一定的生命物質來實現的，如果沒有生命物質也就沒有生命活動。
1.2 結構與功能相統一的學習觀念。結構與功能相統一的觀點，包括兩層意思：一是有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在；二是任何功能都需要一定的結構來完成。例如，葉的表皮是五色透明的，表皮細胞排列緊密，向外一面的細胞壁上有透明而不易透水的角質層。表皮這種結構的存在，既利于陽光透過，又能防止葉內水分過多地散失，還能保護葉內部不受外來的傷害；而陽光透入、防止水分散失、保護葉內組織，又需要一定的結構來完成，這就是表皮。
1.3 生物的整體性學習觀念。系統論有一個重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想也完全適合生物領域。例如，細胞膜、線粒體、內質網、核糖體、高爾基體、中心體、質體、液泡等細胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一個整體――細胞的時候才能完成新陳代謝的功能，如果離開了細胞這個整體，單獨的一個細胞器是無法完成它的功能的。
2.善于觀察比較
觀察是一種有目的有計劃的感知，不僅可以獲得新知，也能驗證已知。生物學是實驗科學，觀察是獲得生物知識的重要環節。而我們生物學的原理、規律都是在觀察實驗的基礎上得來的。
比較是認識事物的重要方法，有比較才有鑒別，生物中有很多東西可以進行比較后理解記憶，如動物細胞與植物細胞、光合作用與呼吸作用等。比較時注意對比較對象全面認識，然后確定比較項目，并做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場所、條件、過程、結果、意義等進行全面了解。通過比較有利于理解光合作用，呼吸作用的實質。中學生物概念多，難于記憶，因此比較是有效的學習方法之一。
3.掌握正確的記憶方法
記憶就是客觀存在，是物質或物質系統變化的痕跡的即時狀態。事實上，最早的記憶是大自然的記憶。但人們習慣于大腦的記憶。可以認為，大腦記憶是大自然記憶中的特殊部分，故記憶可分為廣義記憶和狹義記憶二大類。廣義記憶泛指大自然的記憶和生命體力活動的記憶，狹義記憶單指大腦的記憶。根據人類的約定俗成，狹義記憶簡稱為記憶。
人的記憶在《辭海》的定義是"人腦經驗過的事物的認知、保持、再現或再認"。識記即識別和記住事物特點及聯系，它的生理基礎為大腦皮層形成了相應的暫時神經聯系；保持即暫時聯系以痕跡的形式留存于腦中；再現或再認則為暫時聯系的再活躍。通過識記和保持可積累知識經驗。通過再現或再認可恢復過去的知識經驗。從現代的理論信息和控制論的觀點來看，記憶就是人們把在生活和學習中獲得的大量信息進行編碼加工，輸入并儲存于大腦里面，在必要的時候再把有關的儲存信息提取出來，應用于實踐活動的過程。把兩者結合起來，可以將記憶的含義表述得更確切一些。所謂記憶，就是人們對經驗的識記、保持和應用過程，是對信息的選擇、編碼、儲存和提取過程。記憶按其內容可以分為5類：形象記憶，即對感知過的事物形象的記憶；情境記憶，對親身經歷過的，有時間、地點、人物和情節的事件的記憶；情緒記憶，對自己體驗過的情緒和情感的記憶；語義記憶，又稱詞語邏輯記憶，是用詞語概括的各種有組織的知識的記憶：動作記憶，對身體的運動狀態和動作機能的記。如何運用這些記憶，在學習中我們可以探索自己的記憶方法。
4.學會做筆記是重點
做好課堂筆記是課堂學習的好方法，它不但可以幫助我們理解知識，更能幫助我們把握重點難點，同時做好筆記對于以后的復習，起了很好的作用。
要走出做筆記誤區，做筆記不等于重視寫、記而忽略聽，在做筆記前應該糾正這個錯誤的想法。一般來說，教師在課堂上板書的內容是，要學習的綱要。這些綱要的目的是讓我們清楚的了解這節課要學習的內容，所以這些板書可以記錄下來。
注意聽老師的補充內容，這寫內容有部分是老師的心得體會，有些可以幫助我們更好的理解教材，老師補充的內容可以記錄一下。
記下自己有疑問的地方，這些地方可能的老師疏忽的，也可能是自己理解錯誤的地方，所以這些要記下來，及時找老師解答。
記教師的記憶方法，在教學的過程中，有一下難記憶的地方，老師有時會講一下自己的學習技巧和方法，不防把這記錄下來，這樣不但能夠開發自身的學習能力，更能提高自己的思維能力。
做課堂筆記是我們應該注意的事情，上課應該以聽為主，做筆記為輔，再好的筆記不能代替聽課，筆記可以快速記下，課后在詳細的回憶課堂內容記錄，這樣不但整理了筆記也溫習了講課內容。
5.學會思考生物問題
學習生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷，研究生命現象的特征與成因，思考它們之間的相互關系，這就要懂得學會思考分析生物問題。如：運用綜合的觀點觀察現象、分析聯系、找出規律，比如有絲分裂和減數分裂中染色體和DNA的變化規律；運用對比的方法分析判斷、比較異同、認識本質，如DNA和RNA的區別、有絲分裂和減數分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯系等，形成鮮明而準確的印象。學生學習時要善于觀察、勇于探索、敢于思考質疑，做生活和學習的有心人。
6.注重理論聯系實際
生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系，在生物學學習中，要注意聯系這些實際。聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。
6.1 聯系自然實際。居住地附近的農田、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物，學習有關知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環境的知識時，更要想到保護當地的動植物資源和保護周圍的生態環境。
【關鍵詞】新課改 高中生物 學習方法 學習熱情
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.060
在傳統的生物教學中，學生們往往被灌輸的是“生物是理科中的文科”，需要學生們花費大量的時間去記憶相關的知識要點，而學生們往往是死記硬背。因此，學習效果并不理想，多數學生“叫苦連天”，對生物的學習喪失信心，沒有學習熱情，導致理綜的分數總體偏低。由此可見，有一個合理有效、積極向上的生物學習方法是相當的必要，由此，本文我主要就高中生物的學習方法做一定程度的探究。
就我個人而言，生物是高中理科課程中相對而言比較簡單、容易理解也比較容易提高的科目，只要有一個合適自己的生物學習方法以及一個良好的科目學習習慣，高中生物拿到高分絕非難事。眼下，正值新課改，高中生物的理論學綱基本沒有大的方面的變化，但是在考查學生動手能力的要求有了很大的改變，對學生的動手能力的要求有了明顯的提高，需要學生們走進實驗室自己動手解決相關的問題，并且會對學生的實驗能力進行相應的成績評估和考核。
因此，作為生物老師，我會帶領學生在新課改的背景下改進生物學習的方法，努力讓學生們能真正的愛上生物，從根本上提高學生們自己的生物素養。
一、改進方法，增強自主
傳統的高中生物的教學方法都是“老師講授，學生聽講”的模式，這種模式既存在其應有的優勢，又有他的不足之處。優勢是：作為理科生學習理科類課程在自主學習階段有一定的難度，尤其是像生物這類看書本容易而理解時大部分學生的知識面太窄，分析問題不全面，導致學習過程效果不好或者完全沒有效果，經過老師的講解后，學生們理解起來會更加的容易;但是也帶來了不小的壞處：這只會讓學生們更加的依賴老師，自主學習能力明顯不足，讓學生們的學習能力直線下降。因此，為了長遠考慮，學生們還應該提高自身的學習能力，改進目前的學習方法，增強自己的自主學習能力。
學生們需要在老師的帶領下逐步擺脫對老師的依賴。而老師的首要任務就是制定一個適合學生們使用并且學生們樂于使用的生物學習方法。該種方法既不能過于偏離學綱也不能完全交由學生們自主管理，要在學生們能夠在自主管理自己的基礎上加以老師的專業知識傳授與分析，這樣既能夠提高學生們自己的自主學習能力，又能夠將生物專業知識刻進腦海。將班上的學生分組是我先考慮的方法。
從表面上看，分組是一種及其常見的方式，看似對于學習沒有任何的幫助，實則并不是這樣。通過將班上的學生分成若干個小組，考慮到學生們本身的生物專業知識水平，進行綜合考慮，分成學習小組。
小組成員之間相互幫助，在課前預習以及課后復習等方面有一個整體的思路，全組成員之間相互監督、相互學習，共同促進整個小組的進步;同時，不同的學習小組之間相互競爭，相互督促，達到讓整個班級共同進步的目的。
作為老師，我將在課前預習課課后復習這兩大板塊作一個系統正確的引導。讓學生們明確自主學習的目標和方向。有了好的方向才能有進一步的大的行動。因此，單元總的預習提綱和復習提綱必不可少。
在一單元開始之前向學生下發單元預習提綱，讓學生們在預習過程中有明確的目標，明白自己應該達到某種預習水平;在一單元結束之后要及時下發單元復習提綱，讓學習小組及時督促小組成員進行相應內容的復習并且在內容上需要及時過關。
要想徹底地擺脫“背誦生物”學習模式的束縛，就一定要做到“一周一個小復習，三周一個大復習，一個月一個總復習”。及時復習絕對是一個熟記相關理論知識的好方法，被稱為“零星記憶法”。利用平時時間將大部分的知識熟記于心，將知識的脈絡摸清楚，將知識的整體框架弄明白，在考試時，只需要記憶平時記得不牢或者沒有記到的細節內容即可。
二、學會動手，鞏固知識
根據新課改的要求，現在的高中生物學習不僅僅局限于課堂的理論知識，要“學以致用”――走進生物實驗室。俗話說;“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有親自實驗過，才能真正的了解自己是否真的已經掌握書本理論知識。
同時，通過實驗可以鍛煉學生們的動手能力，以及基本的實驗儀器操作能力。融合課本上的理論知識，也讓學生們在實踐中回顧了課本知識，讓理論知識來解決實際問題。并且，若是實驗結果出現較大的誤差，或者實驗結果完全錯誤，則是需要學生們自己進行相應的實驗結果分析，找出問題的原因，經過綜合考慮，得出答案后，再進行一次的修訂版的實驗，觀察能否得到相應的實驗結果。
如果還是不能得出正確的實驗結果，則需要在求助于老師之后重復操作實驗。這不僅僅是實驗能力的鍛煉更是分析實際問題并且解決實際問題能力的鍛煉。
在此過程中，學生們通過大腦的回憶，進一步加深了課本理論知識的印象。并且，作為生物老師，我強烈建議學生們在進行生物實驗的過程中能夠清晰的記住實驗的步驟以及實驗過程，為以后的理論知識復習留下好的資料。
同時，在實驗操作過程中，學生們需要清楚的記得實驗的目的以及實驗原理，并且學生們可以在老師的指導之后，能夠寫出相應的實驗報告，實事求是的列出所有的實驗結果并對所有對相應出錯的實驗結果進行分析;若是實驗結論沒有大的問題的同學則需要列出實驗操作過程中的注意事項，力爭將整個實驗過程刻進腦海，為理論知識提供標準。
讓學生們放下手中的課本走進實驗室是一個激發學生們學習生物熱情的好方法，不僅是滿足了學生們的好奇心，也讓學生們不再只是坐在教室里背誦枯燥的理論知識，也不再知識一味的沉浸在如何理清物質關系與結構不能自拔，不會再埋頭苦思、冥思苦想的想象實驗過程究竟是怎樣的。
關鍵詞 高中生物 學習方法 研究
一、溫故知新，做好預習工作
據調查發現，高中生遇到生僻的問題經常會出現焦慮的癥狀，如果是遇到熟知的問題或者遇到過的事情，即使不能及時解決也不會出現焦慮的癥狀。如果學生熟知學習的新課內容就會感覺輕松，更容易理解，由此可見，預習在高中生物學習過程中的作用是十分巨大的，要想實現有效的自主學習，預習勢在必行。在高中生物具體的預習過程中，要讓學生養成良好的學習習慣，對于新知識，學生要結合以往的知識進行有效的鏈接，形成一定的知識框架，做到知識的有效遷移；在預習后，學生要結合一定的生物例題，去解決相關的問題；另外，還要學會總結，總結前后知識的聯系和做題方法的聯系。老師對預習工作也要加以重視，進行一定的檢查和驗收工作，并進行一定的獎懲，激發學生預習的興趣和欲望。如在學習《細胞膜——系統的邊界》，讓學生預習回答問題：簡述細胞膜的成分和功能？進行用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗，體驗制備細胞膜的方法？認同細胞膜作為系統的邊界，對于細胞這個生命系統的重要意義？然后可以按照導學案檢測學生的預習情況。
1.細胞作為一個基本的生命系統，它的邊界就是 。
2.哺乳動物在發育成熟過程中，紅細胞的 逐漸退化，并從細胞中排出，為能攜帶氧的 騰出空間。
二、理解課堂知識，實現高效自主學習
要想達到高效的自主課堂學習效果，必須做好課堂學習，只有理解課堂內容才能學以致用，熟知和領會到生物知識的重要性。在教師講授過程中，學生一定要專心聽講，一是，仔細看生物老師的操作演示、表情、手勢；二是，要全神貫注地聽老師的提問、點撥、歸納以及同學的發言；三是，要積極思考、聯想；四是，要踴躍發表自己的想法，有困惑應發問，敢于質疑。在課堂學習中，不要一味的去聽老師講解，要主動參與，與生物教師形成互動和雙向交流。對于課堂知識，要盡量隨堂消化，不懂就問，針對比較難的題目，一定要迎難而上，不可自暴自棄，故意避開不懂的知識，只有充分的了解和理解知識才能實現有效的自主學習。
三、學練結合，做好相關聯系
高中生物課堂教學側重于對生物知識的傳授和學習，而相關練習則是側重于對知識的消化與鞏固。實現有效的自主學習，必須結合實際，多加練習。對于高中生來說，課堂知識能否有效利用于現實問題的解決之中是檢驗題目課堂學習效果的試金石。做好相關的練習可以檢驗題目對生物知識的掌握程度，可以鍛煉題決問題的方法和能力，使生物學習的知識能聯系實際，弄清知識的來龍去脈，加深題目對知識的印象和記憶。在學習《細胞的癌變》的時候，可以結合實際，聯系習題，如找出預防呼吸道感染的措施，學生可以結合實際和相關的知識，了解到保持良好的個人衛生習慣，在打噴嚏、咳嗽或清理鼻子后要洗手；保持空氣流通；避免前往人多擠迫及空氣流通不佳的地方；若出現呼吸系統受感染征狀，立即求醫；若呼吸系統受感染，應戴上口罩，減低疾病傳播的機會。
四、善于總結，掌握一定的記憶方法
對于高中生物來說，生物知識比較繁雜，概念性的知識比較多，并且部分知識比較抽象，同學會感到比較難記憶難，并且容易忘記。因此，自主學習過程中，學生要學會總結，掌握一些記憶的竅門。在學習中注意掌握科學的記憶方法、培養記憶能力是很有必要的。首先要做到理解記憶，只有理解了知識，領會到了它的真正內涵，我們才會記憶深刻。其次，做到趣味記憶，為了提高記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法，如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點記憶等等。對于個別應用不多、暫時不好理解的知識，可以采取機械記憶。如聯系實際記憶法，氧氣療法驅除蛔蟲記蛔蟲的異化作用方式是厭氧型。
五、擴充課外知識
為了拓展知識視野、歸納知識內容、提高解題技巧和掌握解題方法，提高自主學習的效率，適當的課外學習和課外閱讀時十分必要的。在部分課外閱讀刊物中，設有學法指導、知識歸納、概念辨析、解題技巧、章節訓練、競賽輔導、趣味生物、及科技動態等欄目，是教與學的良師益友，值得一讀。另外，翻看一些科學雜志刊物，看些有關于生物知識的書籍，影視作品等都有助于高中生物的學習。一個知識面寬泛的人，在學習和理解知識的過程中就會事半功倍，對于高中生物的學習也是一樣，掌握一些生物課外常識也會促進高中生物的學習，在高中生自主學習的時候才會實現知識性和趣味性的有機結合，提高他們的學習效率，達到既定的培養和學習目標。
六、獨立完成生物作業
自主學習需要養成獨立完成作業的好習慣。隨著我國基礎教育的改革不斷得到深化，新的教育理念占據中學課堂，對于高中生物學習，實行減負增效，所以高中生物作業不是很多，但一些實踐性的活動作業和讀一讀，說一說的口頭作業還是比較多的，請家長們和老師們不要輕視這些口頭作業。對于高中生來說，這些口頭作業是對他們當天所學知識的鞏固和提高，有益于提高生物知識的應用能力。這就要求各位家長和老師陪學生完成口頭作業，看學生做實踐操作，以逐步培養他們良好的作業習慣。在校的作業老師給予督促，在家的作業就要求家長配合，從坐姿到書寫都應從平時開始嚴格要求。再次強調認真讀題審題，增加課外閱讀，現在的生物習題形式靈活多樣，同一題目的表達方式會有很多種，有些學生在老師和家長在讀題時，能輕松的完成題目，但是在考試過程中，由于是要求自己讀題，基礎知識牢固與否直接導致了成績的高低。所以就要求家長能夠注意讓孩子養成獨立完成作業的好習慣，培養孩子愛動腦，勤于思考的習慣，這種習慣對于他們以后的成長可以說是受益無窮的。
參考文獻：
關鍵詞：生物教學；興趣能力；學習方式；授課技巧
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-035-01
在高中生物學習過程中，認為生物“易學難記；知識點好掌握，題目不好做；知道的多，成績并不高。”等已成為學習中普遍存在的突出問題，就其原因是多方面的，筆者認為主要是由于學習方法不當，對知識點的識記不夠全面、準確；為識記而識記，對知識點的理解與掌握不夠深刻，使活知識僵化，以致應用能力較差。為了準確識記知識，加深對知識的理解和提高運用能力；本文結合教學實際，談點生物課中提高學習效率的體會，希望能給師生一些有益的啟示。
一、聽課中的不良學習習慣和方法
觀察學生在生物課堂中的學習活動，有一部分同學確實存在一些不良學習習慣和方法，歸納起來大致可分為以下兩種情況：（一）課前無準備，一無知識上的準備，沒有預習習慣；二無物質上的準備，連教材、資料等都沒有提前擺好；三無思想上的準備，思維的興奮點沒有轉向課堂學習。
（二）課上不專心，一心二用，學習活動與教學活動沒有互動，甚至背道而馳；機械記錄，被動接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動性；聽評書型，上生物課沒有動手的習慣。只有徹底改掉這些不良習慣和方法，才能具備改進學習方法的前提保證。
二、提高生物課學習效率的方法與策略
從生物的學科特點和生物規律出發，在生物課中學習的方法和策略應把握以下幾點：
1、預習后再聽課。“凡事預則立，不預則廢”。做好課前預習是上好生物課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開展教研教學活動的要求下，預習顯現出了更加重要的作用。為此，學生課前應根據教師安排的預習提綱和問題，認真預習。預習的重點對象是教材，做到預習后思考及課后練習，做到預習有筆記，帶著預習疑問去聽課。
2、學習活動與教學活動同步。在生物課中，學習活動是圍繞教學活動的開展來進行的，學習方法體現在教法的設計中，而教法的實施又促進了學法的轉變。因此，教學活動中，學生應在教師組織引導下，充分發揮主體意識，調動自己的一切積極因素主動參與教學活動，使自己的學習活動與整個班級教學活動保持同步。做學習的主人，不做局外人和旁觀者，從而達到師生互動、和諧共鳴的效果。
3、學會聽方法，提高解題能力。“十萬個為什么？”，“問題是學習生物的心臟”。解決問題是生物學習的首要任務，通過解題鞏固和檢查了所學知識，一定程度上說，解題能力的高低是衡量一個學生生物能力高低的標準。學會生物解題，提高解題能力一般都要經歷從簡單模仿到反復練習及理論與實際相結合的長期過程。從解題能力形成發展過程分析，在新課、作業和測試講評課中，學生應主動與教師配合，積極參與解題思路探索，積極完成課堂練習。學生要注意理解教師對例題中已知條件與設問間內在必然聯系的分析，重視教師對解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對各種解題模式的歸納，就相當于增長了思考的時間，也就等于提高了學習的效率，重視養成解題的自覺領悟和自覺分析習慣，不搞“題海戰術”，從而形成解題先易后難、“先死后活”。在解題學習活動中應區分例題的“分析過程”和“解題過程”的不同，既要學習怎樣解題、更要理解教師為什么這樣解題。不但要學習教師對例題解法的分析，而且要領悟教師對概念、定律的理解，實際應用過程中知識發生、發展、形成中所蘊含的生物思想方法。
探究性學習方法的應用能大大提高學生的學習效率，但效果差別很大，這就需要我們對探究性學習方法的現狀、困境及實踐效果等進行全面、深入的分析，在反復的思考、實踐中尋找探究性學習方法應用的有效途徑．
關鍵詞:
高中生物;探究性學習;困境與對策
高中生學習效率低的最大原因就是學習死板，不會想著學，要么跟著老師學、要么跟著課本學，在教學參與中沒有自己的想法和學習行為，很多時候學習是“被逼無奈”．這就需要先培養學習興趣，在興趣的影響下對知識進行探究，從而掌握知識、應用知識．
一、探究性學習方法應用思想上的困境與對策
高中生物教學先要突破探究性學習方法思想上的困境，才能使學習有意外的收獲．例如，《分子與細胞》教學中，每一個模塊的學習都充滿了趣味性、神秘性，若學生具有知識探究的意識，教學內容不僅會很簡單，而且知識也會很豐富．但在實際的教學中發現學生欠缺探究性學習的思想．第一，不去想．在《分子與細胞》的預習、課堂和復習中，學生的思想都是跟著老師走，被迫接受知識、記憶知識，很難達到理想的學習參與狀態．教學中教師要引導學生，啟發學生去想，糾正學生在生物教學中的思維惰性．第二，不會想．在該模塊教學中，學生對知識的學習和研究只停留在知識的表面，思維方式不夠靈活、不開闊．針對學生思維的這一困境，解決的最好方式就是應用任務法、問題引導法指導學生對教學內容進行思考，促進學生對知識的理解和深入研究．第三，想得亂．如一個學生這樣想:既然生命是由分子和細胞構成的，那么是不是可以分解成分子和細胞進行傳輸，這樣人就可以通過簡單的方式瞬間到達另一個空間．想的雖不錯，但太空虛，這就證明了學生在教學中的想缺乏方向和實際意義，對探究性學習并沒有多大意義．教學中老師應該客觀看待學生的思維模式，利用好的一面(如學生想象能力強等)引導學生進行有效的探究學習，構建有效的探究性學習思維模式．
二、探究性學習方法應用實踐的困境與對策
在生物教學中，教師通常通過留作業、討論問題等進行探究性學習的嘗試，但往往由于方法不對而產生很多困境和難點．第一，通過教學方式的多元化引導學生進行探究性學習．例如，在課堂提問時，學生往往用“沉默”來應付老師，課堂討論比講課時還安靜．在這種形式下如何提高探究性學習的效率?在實踐教學中總結、反思教學行為能夠獲得有效的對策．又如，《物質的跨膜運輸》中的《滲透作用》教學中，由于半透膜學生難以得到，所以滲透實驗難以預習，這時教師可用任務布置法先給學生指明預習的方向，學生在課前會對教師布置的任務進行思考，即使不做實驗也會通過其他方式獲得相關信息、資料，同樣可以達到預習效果．第二，創新教學方法促進探究式學習效果的提高．例如，在課堂上教師向學生提問，學生回答、教師補充，學生也可向教師提問，對教師給出的答案提出質疑，師生共同探討知識的難點及應用等，這對提高教學效率很有幫助．如教學中，教師可允許學生提出與教學相關的問題，如其他學生和教師都答得不好，而該生又能給出合理、精彩的答案，可以免去其部分生物作業，或給予其他方式的鼓勵，這既是學生與教師的互動，也有效的激發了學生對知識的探究欲望，使其學習生物的眼界更開闊、思維更敏捷．第三，利用生物知識的趣味性激發學生的探究欲望，引導學生有效學習．例如，老師可以在教學中結合學生對知識的探究方向加入很多有趣的知識，如基因、對于生命的最新研究、科幻故事中涉及分子與細胞問題討論等，這樣學生的生物學認知面將會非常的開闊，對于知識的掌握和應用也不會很吃力．又如，在《走進細胞》教學中，先由具體的生命體講到生命的構造，再由生命的構造引出細胞，如同先將一個美麗的湖泊展現給學生，可應用多媒體、圖片等，讓學生了解奇異的生命存在的形式，然后在讓學生看到生命的源頭，了解到“細胞”，這時，“引領式”的教學突然中斷．再結合教材、科學研究、科幻故事等，將微觀世界的生命展示給學生，逐漸的激發學生探究其中聯系的渠道，即便是憑空想象，他也有其根據和道理，以這樣的方式逐漸培養學生的探究意識，在實踐教學經驗的基礎上，再逐漸的減少教師對學生的引導，讓學生的思維更為開闊，學生探究的方向和領域才能更為廣闊，其探究學習的興趣才能養成．
三、探究性學習方法應用學生參與的困境與對策
在生物教學中，往往是教師“揮汗如雨”地講，學生“昏昏欲睡”地聽，這充分證明了學生的參與不足．例如《生態環境的保護》教學中，這節內容簡單，但覆蓋較廣，通過學生探究式的自學完全可以達到理想的教學效果，那么如何讓學生參與到教學之中?第一，創設情景，激發學生探究知識的欲望．例如，利用多媒體、圖片展示細胞及細胞結構，再演繹細胞組成的生命，然后再將生命的形式豐富化，引出生態環境和人的生活等，通過多彩的生命世界的展示激發學生的探知欲望，使其向著老師引導的方向進行知識的探究學習，再通過“快鏡頭”展示，讓學生對環境生態產生研究興趣，從而對污染、環保等有更深的了解．第二，翻轉課堂提高學生課堂教學參與的深度．例如，教學前讓學生圍繞環境、生態等問題自選話題，準備課堂上的討論和辯論，這樣學生自身、小組成員都能積極的參與到教學中，認真的進行研究性學習．
總之，在教學中教師先培養學生生物學習興趣，再引導其對知識點進行探究性的學習，通過課堂引導等方式完善學生探究式學習的方法和模式，然后再在總結、評價的影響下使學生探究性學習習慣持續保持，從而不斷的優化生物教學過程．
作者：周婧 單位：江蘇省睢寧縣李集中學
