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教師與職業(yè)論文優(yōu)選九篇

時(shí)間:2022-06-23 22:28:05

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教師與職業(yè)論文

第1篇

閱讀是從書面語言中獲取信息的心理過程。是信息交流和社會(huì)文化再創(chuàng)造的過程,是人們獲得知識經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的重要途徑;而教師專業(yè)發(fā)展是指教師不斷接受新知識、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)的過程。在這個(gè)過程中,教師通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究實(shí)踐來拓寬專業(yè)視野、夯實(shí)專業(yè)涵養(yǎng)、提高專業(yè)技能與水平,并達(dá)到專業(yè)成熟的境界。在眾多的實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的途徑中。最主要的還是教師自己堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)、讀書、思考。然而在現(xiàn)實(shí)中,高職院校更注重教師大規(guī)模集中培訓(xùn),講座、會(huì)議、報(bào)告多,教師業(yè)余自主學(xué)習(xí)閱讀少,專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)少;教師在職教理論閱讀過程中,淺閱讀多,深閱讀少,通過網(wǎng)絡(luò)檢索瀏覽查找資料多,通過紙質(zhì)圖書系統(tǒng)閱讀、反思探究的少,由此導(dǎo)致教師在職教理論閱讀中重功利性,導(dǎo)致教學(xué)改革的形式化和概念化,影響了教學(xué)反思的深刻性,不利于教師的專業(yè)成長。另一方面,職業(yè)院校的閱讀條件也制約了教師職教理論閱讀活動(dòng)的開展。很多院校職業(yè)教育的圖書資料.除了教材以外,其他職業(yè)教育教學(xué)改革研究性的書籍相對比較少,筆者通過某校圖書館的圖書檢索系統(tǒng),分別以“職業(yè)教育”、“高職”、“職業(yè)院校”、“職教”、“職業(yè)學(xué)校”等為題名,對職業(yè)教育教學(xué)改革類圖書進(jìn)行檢索查詢.發(fā)現(xiàn)多數(shù)為教材,僅有不到30冊的圖書資料為職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)踐研究成果或?qū)W術(shù)型著作,數(shù)量相對于其他教育類圖書而言非常少,職業(yè)院校圖書館的館藏資源不能適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的需要,另一方面也導(dǎo)致教師對圖書館館藏職業(yè)教育資料的利用率較低。

二、高職院校圖書館開展教師職業(yè)教育理論閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的對策

高職院校圖書館如何為教師的職業(yè)教育教學(xué)理論閱讀創(chuàng)造條件,筆者認(rèn)為可以通過以下途徑來實(shí)施:

1、設(shè)立職業(yè)教育學(xué)科館員,專人負(fù)責(zé)職業(yè)教育教學(xué)

相關(guān)圖書文獻(xiàn)的采編與參考咨詢工作為了針對性地為教師教學(xué)、科研活動(dòng)提供幫助,高校圖書館設(shè)立“學(xué)科館員”。專職與某一個(gè)院系或?qū)W科專業(yè)建立聯(lián)系.以其作為服務(wù)對El單位,在院系、學(xué)科專業(yè)與圖書館之間架起一座服務(wù)橋梁,相互溝通,主動(dòng)為服務(wù)對象有針對性地收集、提供文獻(xiàn)信息服務(wù)。高職院校按照往往按照專業(yè)大類設(shè)置“學(xué)科館員”,如我校設(shè)置了船舶、旅游、港口、航海等方面的學(xué)科館員,而針對于教師職業(yè)教育教學(xué)改革與理論學(xué)習(xí)研究需要的“職業(yè)教育”學(xué)科館員。則很少去關(guān)注。職業(yè)教育教學(xué)理論的閱讀是高職院校教師專業(yè)成長的途徑.職業(yè)教育教學(xué)研究也是高職院校科研工作的重要組成部分,因此高職院校圖書館應(yīng)該重視“職業(yè)教育”學(xué)科館員的設(shè)置與培養(yǎng)工作,與教務(wù)處、科研處、高教所等學(xué)校教育教學(xué)研究的職能部門建立聯(lián)系,為教師職業(yè)教育教學(xué)點(diǎn)改革與研究提供信息服務(wù)。學(xué)科館員應(yīng)熟悉所負(fù)責(zé)的職業(yè)教育教學(xué)相關(guān)館藏資源的分布情況,深入各教學(xué)單位與教育教學(xué)研究部門開展調(diào)查,收集意見,并積極推動(dòng)藏書資源建設(shè),并為教師的教學(xué)科研提供定題檢索與參考咨詢服務(wù)工作。

2、做好職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐與理論研究

圖書資料的采編與導(dǎo)讀工作當(dāng)前,我國高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山,高職教育的實(shí)踐與理論研究成果也不斷涌現(xiàn),各地出版社出版了大量的相關(guān)圖書資料。高職院校要制訂職業(yè)教育教學(xué)研究的圖書采購計(jì)劃.不斷跟蹤職業(yè)教育研究的動(dòng)態(tài),通過網(wǎng)絡(luò)圖書電子商務(wù)平臺檢索采購相關(guān)的圖書資料。不斷豐富館藏資料。教師的職業(yè)教育教學(xué)研究的內(nèi)容具有個(gè)性化,圖書出版信息的來源也呈現(xiàn)多元化,圖書館要為用戶提供針對性的服務(wù)。可以開展“教師點(diǎn)購圖書”活動(dòng),充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性,鼓勵(lì)教師自由點(diǎn)購自己需要的教育教學(xué)研究書籍,并享受優(yōu)先借閱的權(quán)利和樂趣,“職業(yè)教育”學(xué)科館員負(fù)責(zé)收集讀者的點(diǎn)書要求,采購教師所需的圖書,一旦圖書采購送達(dá)后及時(shí)通過電話通知點(diǎn)書者來館辦理借閱手續(xù)。要做好職業(yè)教育文獻(xiàn)的收集工作。職業(yè)教育研究的許多文獻(xiàn)除了通過書店采購渠道獲得外,更多的是通過學(xué)術(shù)團(tuán)體的會(huì)議材料發(fā)放途徑獲得大量灰色文獻(xiàn),包括一些會(huì)議論文集、院校信息資料以及相關(guān)的教學(xué)改革光盤等。學(xué)校應(yīng)該出臺教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議的相關(guān)規(guī)定,一方面要鼓勵(lì)教師參加職業(yè)教育教學(xué)改革的學(xué)術(shù)會(huì)議,另一方面應(yīng)要求參會(huì)教師通過各種渠道傳達(dá)職業(yè)教育教學(xué)改革信息,并將會(huì)議材料遞交圖書館。高職院校參加的各個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體數(shù)量很多,各個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體定期組織舉辦學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。如論壇、學(xué)術(shù)年會(huì)等。每年各個(gè)部門教師參加學(xué)術(shù)和等獲得的會(huì)議資料匯總起來也是一個(gè)非常大的數(shù)字。因此學(xué)校圖書館應(yīng)在教師巾聘任職業(yè)教育文獻(xiàn)征集員,聘請一些校內(nèi)的學(xué)術(shù)團(tuán)體聯(lián)絡(luò)員擔(dān)任文獻(xiàn)征集員,征集職業(yè)教育相關(guān)的會(huì)議資料等灰色文獻(xiàn)。圖書館要積極宣傳文獻(xiàn)征集采編工作,形成文獻(xiàn)資源共享的良好氛圍。職業(yè)教育教學(xué)研究是高職院校教師科研活動(dòng)的重要內(nèi)容。近年來,關(guān)于職業(yè)教育的學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)論著數(shù)量不斷增多,各學(xué)術(shù)期刊刊登的職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)論文數(shù)量也大幅度提高。一方面在海量的職業(yè)教育文獻(xiàn)中,良莠混雜。需要進(jìn)行知識導(dǎo)航;另一方面處于改革期的職業(yè)教育的相關(guān)研究發(fā)展也比較快,不斷涌現(xiàn)許多熱點(diǎn)問題,如人才培養(yǎng)模式改革、職業(yè)教育立交橋問題、高職院校招生改革問題等等,如何讓老師們能夠關(guān)注職業(yè)教育的最新研究成果,找到高質(zhì)量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn),是高職院校圖書館導(dǎo)讀工作的重要職責(zé)。高職院校圖書館及學(xué)科館員,要主動(dòng)與學(xué)校教務(wù)部門、高教研究所(室)、科研部門以及教育督導(dǎo)(質(zhì)量監(jiān)控)部門等合作,聘請教育研究人員定期研討,跟蹤職業(yè)教育研究動(dòng)態(tài),定期編輯出版《高職教育動(dòng)態(tài)》。將最新的職業(yè)教育研究成果的相關(guān)文獻(xiàn)以及職業(yè)教育政策介紹給教職員工,引導(dǎo)教師閱讀學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實(shí)際情況,為學(xué)校教育發(fā)展以及教師的教育研究工作提供定題檢索與咨詢參考工作,服務(wù)學(xué)校的教育改革重點(diǎn).服務(wù)教職員工的教育科研工作。如為教師的重大教育教學(xué)工作提供文獻(xiàn)檢索,通過圖書館館際交流、互借系統(tǒng)獲得更多相關(guān)文獻(xiàn)。

3、開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)

圖書館不僅要提供豐富的館藏資源,為教師閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)提供條件.而且還要組織豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng).鼓勵(lì)教師充分利用好館藏資源。組織開展教師閱讀活動(dòng),要解決好閱讀組織發(fā)動(dòng)的全員性、閱讀方式的多樣性、閱讀效果的應(yīng)用性、閱讀成果的分享性等問題。開展教師閱讀工程,組織開展全員閱讀活動(dòng)。要通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部讀書會(huì),開展職業(yè)教育理論的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過教師培養(yǎng)的“青藍(lán)工程”,資深老教師指導(dǎo)新教師閱讀,促進(jìn)新教師的專業(yè)成長。“獨(dú)樂樂,不如眾樂樂”,讀書活動(dòng)也是如此,在個(gè)體閱讀基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng),通過學(xué)習(xí)者之間相互的啟發(fā)、研討,閱讀效果好于個(gè)體閱讀,也更有閱讀深度。閱讀方式上.要注重電腦多媒體瀏覽與紙質(zhì)文獻(xiàn)閱讀相結(jié)合。電腦多媒體上閱讀,是一種淺閱讀,由于閱讀的信息量大,受閱讀軟件影響,閱讀者的批注與思考以及閱讀的時(shí)間受到一定的限制,閱讀的深度相對比較差一些,但是通過電腦多媒體閱讀是一種捕捉職業(yè)教育信息、了解職業(yè)教育動(dòng)態(tài)的有效途徑。紙質(zhì)文獻(xiàn)的閱讀,則可以系統(tǒng)地把握上下文之間的關(guān)系,更有助于閱讀者的思考分析:通過批注、劃線等閱讀符號的添加,有助于閱讀者的設(shè)疑和思維拓展,因此紙質(zhì)文獻(xiàn)的閱讀)是一種深閱讀。紙質(zhì)文獻(xiàn)的閱讀不受電腦等硬件條件的制約,只要有時(shí)間就可以隨時(shí)閱讀,因此要鼓勵(lì)教師利用各種空余時(shí)間。閱讀職業(yè)教育的紙質(zhì)文獻(xiàn)。閱讀效果的應(yīng)用性,這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用,要把理論知識的學(xué)習(xí)閱讀和教育教學(xué)改革實(shí)踐結(jié)合起來,要在教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的必由之路。通過反思,能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐之間的良性循環(huán)。大膽探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法,并尋找理論支持。要鼓勵(lì)教師在閱讀的基礎(chǔ)上,對教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、梳理和總結(jié),開展專業(yè)寫作。這種寫作不一定是長篇大論式的學(xué)術(shù)論文。而更注重對自身學(xué)校教育管理或課堂教學(xué)實(shí)踐的反思.注重教師身邊發(fā)生的敘事式的、案例式的研究,教育感悟、教育隨筆、教育敘事、教育教學(xué)案例等各種形式不拘一格。學(xué)校圖書館可以會(huì)同學(xué)校工會(huì)、教務(wù)等部門一起舉行教育理論閱讀學(xué)習(xí)的征文活動(dòng),激勵(lì)教師的閱讀反思行為,引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。我們主張教師閱讀是一種團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)過程。那么閱讀學(xué)習(xí)的成果應(yīng)該分享。學(xué)校要建立教師閱讀交流平臺,要在校內(nèi)專家學(xué)者中樹立閱讀榜樣,通過讀書報(bào)告會(huì)、讀書心得交流等途徑,分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀成果,引領(lǐng)年輕教師的閱讀成長。

第2篇

論文摘要:大學(xué)生就業(yè)問題日益突出,國家、社會(huì)、高校都在努力改善大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作,但在就業(yè)指導(dǎo)工作模式方面還缺乏創(chuàng)新。本文分析了專業(yè)課教師在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的優(yōu)勢,并對專業(yè)教師參與就業(yè)指導(dǎo)工作的有效途徑進(jìn)行了探討。

隨著大學(xué)生就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻,大學(xué)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題之一。《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)及隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見》中指出:“要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì),把就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)擺到整個(gè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置,努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平”。為了貫徹落實(shí)上級精神,目前各高校成立了就業(yè)指導(dǎo)的專門機(jī)構(gòu)(就業(yè)指導(dǎo)中心或辦公室),培訓(xùn)就業(yè)指導(dǎo)師等專業(yè)人才,組成以學(xué)校就業(yè)專門機(jī)構(gòu)人員、學(xué)院(系)副書記、輔導(dǎo)員(班主任)為主體的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)專職隊(duì)伍負(fù)責(zé)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作,并取得了一定的成效。

隨著高等教育事業(yè)跨越式的發(fā)展,畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作也相應(yīng)地進(jìn)人了一個(gè)新的階段。以往簡單的政策性、觀念性的就業(yè)指導(dǎo)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生的需求,他們渴望在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等多方面得到更深層次的指導(dǎo)。雖然現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍已初具規(guī)模,熟悉學(xué)生情況,并擁有一定的用人單位資源,能較順利完成畢業(yè)生的推薦工作,一定程度上保證學(xué)生工作單位的落實(shí),但也存在著以下問題:就業(yè)指導(dǎo)老師大多來源于黨務(wù)、政工領(lǐng)域,整體學(xué)歷層次不高,缺乏深厚的專業(yè)知識背景,難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)下開展全新工作的需要;同時(shí),他們長期習(xí)慣于作為管理者的身份,短期內(nèi)難以轉(zhuǎn)變角色,難于用新的理念為學(xué)生提供輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)等不足。因此,為了更好地為大學(xué)生提供就業(yè)服務(wù),發(fā)揮專業(yè)課教師熟悉專業(yè)、了解學(xué)生的優(yōu)勢,建立全員參與的有效就業(yè)指導(dǎo)工作模式是十分必要的。

一、高等院校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的不足

在市場經(jīng)濟(jì)條件下,高校也結(jié)合學(xué)校的發(fā)展和社會(huì)的需求開展了一系列的就業(yè)指導(dǎo)工作,但是存在以下不足。

就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍缺乏專業(yè)背景,針對性不強(qiáng)。目前,大多數(shù)高等院校的就業(yè)指導(dǎo)模式是:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)一輔導(dǎo)員(班主任)的學(xué)生管理系統(tǒng),他們大多不是專業(yè)的職業(yè)咨詢師,沒有接受專業(yè)知識的培訓(xùn)。一般來說,只能在普遍問題上給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助,針對性不強(qiáng),無法對學(xué)生進(jìn)行有效的就業(yè)能力和職業(yè)生涯的指導(dǎo),而占學(xué)校教職員工大多數(shù)的專業(yè)課教師對大學(xué)生的就業(yè)工作關(guān)注不多,以致出現(xiàn)了教學(xué)工作和就業(yè)工作處于各自為戰(zhàn)的“現(xiàn)象”。

就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容上缺乏職業(yè)成才教育和全程式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。盡管許多院校都已經(jīng)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課,有的也已經(jīng)真正納人學(xué)校的教學(xué)課程體系,但是由于開設(shè)此門課程時(shí)間不長,在教學(xué)內(nèi)容上往往僅是為學(xué)生提供政策法規(guī)、職業(yè)信息、求職技巧等應(yīng)急性和支招性的指導(dǎo),缺乏職業(yè)成才以及職業(yè)生涯教育,總的來說,理論知識相對較多,實(shí)際性和應(yīng)用型的知識較少,如:職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)能力、職業(yè)心理、如何制作簡歷、面試的技巧、面試的禮儀等等。

就業(yè)指導(dǎo)課程形式上單一。目前高校的就業(yè)指導(dǎo)課程主要采取課堂講授和講座的方法。這種“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)方式明顯凸顯其不足,不能滿足學(xué)生的需求。在授課形式上,可采用團(tuán)體咨詢、拓展訓(xùn)練、職場演習(xí)、參觀企業(yè)等多種方式,增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的科學(xué)性與實(shí)效性。

就業(yè)指導(dǎo)時(shí)間上的誤區(qū)。目前就業(yè)指導(dǎo)課程往往是在臨近畢業(yè)時(shí)才開設(shè)。其實(shí)包含擇業(yè)觀的樹立、就業(yè)知識的講授、就業(yè)意識培養(yǎng)等內(nèi)容的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是貫穿學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)生活的主線之一,但是要根據(jù)不同年級學(xué)生的思想特點(diǎn)教授不同的內(nèi)容,而不是在大四或臨近畢業(yè)臨時(shí)抱佛腳。

二、專業(yè)課教師在就業(yè)指導(dǎo)工作中的優(yōu)勢

專業(yè)課教師作為高校發(fā)展和學(xué)生思想政治教育的重要力量,在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中也發(fā)揮著一定的作用。

專業(yè)課教師可以利用專業(yè)課的講授,幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的機(jī)會(huì),開展全程性、連續(xù)性、個(gè)體性的就業(yè)指導(dǎo),幫助學(xué)生合理地設(shè)計(jì)、實(shí)施自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)課教師是學(xué)生學(xué)業(yè)的引領(lǐng)者,他們在大學(xué)生心目中有很高的地位,其學(xué)識受學(xué)生崇敬,他們的話語容易讓學(xué)生接受,做就業(yè)指導(dǎo)思想工作也有一定的說服力。專業(yè)課教師相對熟悉所教學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)和其在社會(huì)中的地位、優(yōu)勢、長處與不足,在日常教學(xué)和課余交流中,通過溝通和了解,能較好地幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀,確立合理的職業(yè)目標(biāo)和方向,促進(jìn)其在校期間有的放矢自覺培養(yǎng)綜合素質(zhì),提高就業(yè)競爭力。

專業(yè)課教師能夠利用專業(yè)優(yōu)勢,有針對性地實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練。可以憑借豐富的專業(yè)知識以及對行業(yè)的了解,把教學(xué)工作和就業(yè)工作有機(jī)結(jié)合起來,在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí),開展職業(yè)能力(或?qū)I(yè)技能)的培養(yǎng),讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時(shí),也提高其專業(yè)技能,為學(xué)生順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)教師可以利用對本行業(yè)了解的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生沿著行業(yè)要求合理發(fā)展。目前學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)對人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同因而在一定程度上影響了大學(xué)畢業(yè)生競爭力的情況比較普遍。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家丁力教授曾指出:學(xué)校和企業(yè)對人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完全一樣,有三個(gè)錯(cuò)位。一是企業(yè)的崗位和學(xué)校的專業(yè)本身存在著錯(cuò)位,專業(yè)設(shè)置需要一段時(shí)間、需要一個(gè)過程,而用人單位所需崗位必須緊跟市場變化,大學(xué)所設(shè)專業(yè)和社會(huì)用人需求崗位存在“時(shí)滯”;二是高校人才觀和企業(yè)用人觀存在差異,學(xué)校的人才觀更多看重學(xué)生的學(xué)業(yè)、在校的表現(xiàn),而對于企業(yè),為企業(yè)作出貢獻(xiàn)、創(chuàng)造利潤的就是人才;三是,高校培養(yǎng)人才價(jià)值觀和用人單位人才價(jià)值觀又有不同點(diǎn)。專業(yè)教師在本行業(yè)中已有一定的建樹,并對行業(yè)內(nèi)的信息變化十分熟悉、快捷,因此,專業(yè)教師比起傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍在避免出現(xiàn)以上“差異”更有優(yōu)勢,并能在日常的教學(xué)過程中加以引導(dǎo)教育,利于矯正“畢業(yè)生”這種教育產(chǎn)品與市場需求相脫節(jié)的問題。:

三、專業(yè)教師參與就業(yè)指導(dǎo)工作的有效途徑

發(fā)揮專業(yè)教師在就業(yè)指導(dǎo)中的優(yōu)勢,尋求有效的途徑,能彌補(bǔ)就業(yè)指導(dǎo)工作中的不足。

專業(yè)教師納人就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍,形成專家、就業(yè)指導(dǎo)中心教師、輔導(dǎo)員和班主任及專業(yè)課教師四位一體的體制。專家針對學(xué)生在擇業(yè)過程中的疑難問題給予解答,就業(yè)指導(dǎo)中心老師負(fù)責(zé)對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行測評和正確引導(dǎo),提供給學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確的信息,輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé)在日常思想政治教育工作中向?qū)W生有意識的灌輸與就業(yè)相關(guān)的知識,專業(yè)課教師負(fù)責(zé)在日常教學(xué)中幫助學(xué)生了解專業(yè)及發(fā)展前景、就業(yè)方向的知識,從而營造一個(gè)“全員參與、全程滲透”的畢業(yè)生就業(yè)工作氛圍。

將就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容分階段地滲透到日常專業(yè)課教學(xué)中。將就業(yè)指導(dǎo)課納人學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng),加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)成才教育和全程式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。挑選優(yōu)秀的專業(yè)教師參與“就業(yè)指導(dǎo)課”的教學(xué),改變單純在高年級學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀,使就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段,并針對不同年級的特點(diǎn),有計(jì)劃、分層次地進(jìn)行指導(dǎo),確保高校就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)性和完整性。

在新生教育階段,主要是學(xué)生自我探索階段。專業(yè)課教師可以對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面的信息傳達(dá),使學(xué)生更好了解本專業(yè)的特點(diǎn)、所學(xué)的內(nèi)容、研究前沿、就業(yè)前景以及自己的發(fā)展空間,從而盡早制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;二年級是學(xué)生拓展職業(yè)生涯視野階段。在這一階段,專業(yè)課教師可以利用專業(yè)課講授使學(xué)生更加深入了解各種不同的職業(yè)和工作;三年級是學(xué)生縮小范圍選擇職業(yè)的階段。專業(yè)課教師可以有針對性的與學(xué)生探討自己的職業(yè)觀點(diǎn),并給學(xué)生一定的意見;四年級是學(xué)生作出決定的階段。專業(yè)課教師可以結(jié)合自己的實(shí)際情況以及社會(huì)的需求,提供一些就業(yè)信息,幫助學(xué)生順利就業(yè)。

結(jié)合專業(yè)課開展形式各樣的職業(yè)指導(dǎo)。專業(yè)課教師可以采取四種方式豐富就業(yè)指導(dǎo)的形式:①素質(zhì)拓展訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練是在體驗(yàn)中接受培訓(xùn)的特殊教育方式,是一種適用于現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織的全新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練手段,專業(yè)課教師可以合理使用拓展訓(xùn)練,不僅能增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位,而且能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。②職業(yè)技能訓(xùn)練。在校內(nèi)結(jié)合專業(yè)進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn),如:醫(yī)學(xué)院校的臨床技能大賽有助于提高大學(xué)生的臨床操作能力,成立本科生科研站或者小組進(jìn)行科研活動(dòng)有助于學(xué)生在校期間通過實(shí)踐提升自己的科研能力,提升學(xué)生將來畢業(yè)的競爭力。③校友經(jīng)驗(yàn)分享。為學(xué)生設(shè)定專業(yè)杰出人才訪談,專業(yè)教師結(jié)合自己在一線工作的實(shí)況進(jìn)行現(xiàn)身說法引導(dǎo)學(xué)生為自己今后的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì),有助于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)更具實(shí)效,避免憑空設(shè)計(jì)。④競賽性活動(dòng)。由專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)老師,發(fā)揮專業(yè)教師在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中的專業(yè)指導(dǎo)作用,共同為學(xué)生搭建自我規(guī)劃的平臺,并在競賽中讓學(xué)生更為客觀地認(rèn)識到自己的優(yōu)劣勢,汲取他人所長。

第3篇

論文關(guān)鍵詞:終身教育;教師職業(yè)發(fā)展;主動(dòng)學(xué)習(xí) 

 

1965年,法國成人教育專家保羅·朗格朗在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育國際會(huì)議上首次提出終身教育理念。1972年,以埃德加·富爾為首的國際教育發(fā)展委員會(huì)把終身教育理念的實(shí)施同創(chuàng)建“學(xué)習(xí)化社會(huì)”結(jié)合起來,并把終身教育視為“學(xué)習(xí)化社會(huì)”的基石,隨后聯(lián)合國教科文組織教育規(guī)劃研究所負(fù)責(zé)人庫姆斯提出“終身教育的核心即學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。終身教育理念包含了“終身性”、“自主性”、“發(fā)展性”等特征,注重學(xué)習(xí)者自身的主體性,對教師職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)作用日益明顯。 

 

一、教師職業(yè)發(fā)展主體的歷史考察與現(xiàn)實(shí)分析 

 

(一)主體性的內(nèi)涵及在教師職業(yè)發(fā)展中的價(jià)值 

認(rèn)為,人以主體的方式對待世界和生活,自由自覺的活動(dòng)是人的主體性的存在方式,是人類活動(dòng)的特性。人可以支配和表現(xiàn)自身的主體性,那么,如何發(fā)揮自身的主體性?這和人自身的知識水平、經(jīng)驗(yàn)、能力、活動(dòng)背景、生活環(huán)境及外界能夠提供的條件密切相關(guān)。主體在認(rèn)識活動(dòng)中自覺地將相關(guān)因素投入認(rèn)識過程,融合認(rèn)識結(jié)果而使認(rèn)識活動(dòng)能積極有效地進(jìn)行。在認(rèn)識過程中,主體性能促進(jìn)認(rèn)識系統(tǒng)諸要素整合構(gòu)建,在主體接收和加工信息時(shí),所有因素都被調(diào)動(dòng)起來,不僅認(rèn)知因素十分活躍,而且感情、意志因素也起重要作用。 

教師職業(yè)發(fā)展的主體是教師,主體性的發(fā)揮直接影響教師職業(yè)發(fā)展的水平與進(jìn)程。人的智慧的發(fā)展“沒有可以不通過個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)立的體悟就能完成將外在的知識、文化以及其他人的創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為自身的發(fā)展與成長”。教師職業(yè)發(fā)展中主體性價(jià)值的認(rèn)識,其要義在于注重發(fā)展過程中教師對職業(yè)的自覺認(rèn)識,不但在觀念上有“應(yīng)然”的發(fā)展觀,在實(shí)踐中也有“實(shí)然”的發(fā)展行為,在教育生活中通過經(jīng)驗(yàn)的不斷改造或改組把外在的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì),即把教師職業(yè)發(fā)展的要求,由外在的“應(yīng)然”的客觀規(guī)定引向內(nèi)在的“實(shí)然”行動(dòng)。教師在成長過程中所履行的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是指令性的,而是通過主體性的發(fā)揮轉(zhuǎn)化為自覺習(xí)得與發(fā)展,通過意志機(jī)能與客體相互作用實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。 

1. 主體性使教師明確了“需求意志要素”。教師自覺具有強(qiáng)烈的對外界對象的欲求狀態(tài),它激發(fā)教師進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)的需要,鼓勵(lì)并引導(dǎo)教師不斷對教育實(shí)踐和理論進(jìn)行探索,因此,主體性對教師職業(yè)發(fā)展具有積極的能動(dòng)作用。 

2. 主體性明確了價(jià)值目標(biāo)要素。發(fā)展主體確定價(jià)值目標(biāo)并不懈追求,這樣就進(jìn)一步激發(fā)了主觀能動(dòng)性,更自覺地從事實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)主體性充分發(fā)揮作用時(shí),人們對客體的探索范圍、理解層次、方法手段都會(huì)相應(yīng)地拓寬、提高和深化,認(rèn)識客體也就更全面、深刻。 

3. 自主性是主體性的內(nèi)在體現(xiàn),在教師成長過程中,主體意識和能力是成長的關(guān)鍵因素。教師職業(yè)發(fā)展是一個(gè)能力構(gòu)建過程,教師積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),在參與中反思,主動(dòng)探求應(yīng)用教育理論知識、優(yōu)化教學(xué)過程對教師的成長來說具有推動(dòng)價(jià)值。 

 

(二)教師職業(yè)發(fā)展主體定位的歷史及現(xiàn)狀 

1. 工具價(jià)值理性傾向影響教師自我價(jià)值的考量。教師職業(yè)的價(jià)值取向直接影響教師自我價(jià)值的定位。從詞源上看,“教師”一詞由“教仆”(pedagogue)演化而來,源自希臘語,原意是指擔(dān)任監(jiān)護(hù)任務(wù)的奴隸或衛(wèi)士,其職責(zé)是指引兒童去上學(xué),關(guān)心和保護(hù)兒童,確保兒童不出危險(xiǎn)和舉止得體。由此看來,古代教師職業(yè)就是一種生存手段,具有工具主義傾向。追溯對教師職業(yè)的認(rèn)識,荀子曾明確提出“尊師”,將教師與天地、祖先及君主并列,“天地者,生之本也;先祖者,類之本也;君師者,治之本也”。《學(xué)記》中也提出:“師嚴(yán)然后道尊,道尊然后民敬學(xué)。”“能為師然后能為長,能為長然后能為君。”韓非子更是以“法”代“道”,以“吏”為“師”,提出“以法為教”、“以吏為師”。儒法兩家在“治國”、“重道”、“教化”、“強(qiáng)法”中注重教師的社會(huì)工具價(jià)值。從歷史溯源上看,過分重視教師職業(yè)的社會(huì)外在價(jià)值,忽視教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值。教師自我職業(yè)價(jià)值的考量受傳統(tǒng)文化的影響,使教師職業(yè)內(nèi)在價(jià)值被忽視,更多依賴于外在的社會(huì)工具理性的需求。傳統(tǒng)文化是一個(gè)復(fù)雜的歷史結(jié)合體,通過文化沉積具有相對穩(wěn)定性,為教師觀念的生成、轉(zhuǎn)化、改變提供了基本的人文背景,影響著教師的心理傾向、思維方式、行為習(xí)慣等,教師會(huì)不自覺地背上傳統(tǒng)觀念的沉重包袱,忽視了主體自身的能量而訴求于外界壓力,教師關(guān)注來自社會(huì)、學(xué)校、家庭的客觀壓力,自身職業(yè)價(jià)值往往被忽視或擱淺。 

2. 專業(yè)自我意識薄弱造成教育實(shí)踐研究行為匱乏。專業(yè)自我意識旨在通過對職業(yè)本身的反思和認(rèn)可提高主體積極性,進(jìn)行再創(chuàng)造。長期以來,我國教師專業(yè)自我意識和自主發(fā)展頗為欠缺。“不少教師的視域往往被局限于學(xué)校課堂教學(xué)的范圍,其教育教學(xué)行為觀照處于較低的層次、較窄的范圍,教師的工作被窄化為‘教書’。教師角色被社會(huì)上不少人乃至被不少教師自身貶為教書匠”。缺乏對教育實(shí)踐活動(dòng)的反思,缺乏和教育經(jīng)典名著的直接對話,出現(xiàn)了汲取教育理論的急功近利心理,身處教育一線的教師“成了游離于研究過程之外的盲目模仿者、機(jī)械執(zhí)行者、簡單照搬者和被動(dòng)旁觀者。教師的教育教學(xué)活動(dòng)缺乏主體自主意識”。過分注重職業(yè)發(fā)展的外在的社會(huì)工具價(jià)值而忽視了內(nèi)在價(jià)值的追求,從而造成了教師專業(yè)自我意識的缺省,自主發(fā)展似乎無緣于職業(yè)生活。 

3. 課程設(shè)置及學(xué)習(xí)方式壓抑了職業(yè)內(nèi)在價(jià)值的訴求。長期以來,我們對師范教育的認(rèn)識相當(dāng)膚淺,認(rèn)為師范生只要掌握了一門學(xué)科知識,再學(xué)一點(diǎn)教育學(xué)、心理學(xué)知識,便足以為師了,因而將教育課程作簡單拼湊,“課程的師范性特征不明顯,師范教育課程有向綜合性大學(xué)靠攏的傾向”。課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性而忽視師范性,課程結(jié)構(gòu)極不協(xié)調(diào);另一方面,我國教師教育管理部門“條塊分割”現(xiàn)象明顯,教師教育的職前培養(yǎng)、職后教育、教育研究基地等存在不協(xié)調(diào)現(xiàn)象,教師培養(yǎng)被人為割裂為職前和職后兩個(gè)獨(dú)立階段。由于各部門之間的信息流通不暢,教師繼續(xù)教育課程忽視了成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu),把知識從復(fù)雜的背景中抽離出來加以簡單地學(xué)習(xí),只能使他們外在的負(fù)擔(dān)感更強(qiáng),接受繼續(xù)教育的愿望受到壓抑,教師對繼續(xù)教育產(chǎn)生了認(rèn)識偏差,不再將之視為自身生命價(jià)值和專業(yè)理想得以實(shí)現(xiàn)的必然途徑,而是將之功利化、異化為對外在利益的追求,教師自身發(fā)展的內(nèi)在的價(jià)值追求被忽略甚至退化。 

4. 傳統(tǒng)教師評價(jià)制度使教師產(chǎn)生急功近利行為 

教師評價(jià)從教學(xué)過程和結(jié)果的維度看,有兩種根本性的評價(jià)方法,即形成性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)。形成性評價(jià)依據(jù)的是教師在工作過程中的表現(xiàn),諸如在教學(xué)過程中是否注意學(xué)生的情感、是否進(jìn)行反思教學(xué)等,也稱為教學(xué)輸入式評價(jià);結(jié)果性評價(jià)根據(jù)教師在工作中取得的成績來進(jìn)行評價(jià),也稱為教學(xué)輸出式評價(jià)。“我國目前進(jìn)行的教師評價(jià)仍以后者為主要的評價(jià)方式,即根據(jù)教師所教學(xué)生在各級各類考試中所取得的成績作為衡量教師的主要指標(biāo)或唯一指標(biāo)”。教育評價(jià)的功能只重視選拔,致使教師產(chǎn)生急功近利的心理,影響了教師綜合素質(zhì)的提高。再者,不少學(xué)校對教師評價(jià)工作認(rèn)識不足,出現(xiàn)了各種各樣的教師評價(jià)形式化傾向的問題。由于教師工作評價(jià)中更注重學(xué)生分?jǐn)?shù),在學(xué)期總結(jié)時(shí)重點(diǎn)突出了考試結(jié)果,而對教師的日常工作和學(xué)習(xí)僅做籠統(tǒng)評價(jià)或給予簡單的總評等級,疏于診斷和發(fā)現(xiàn)教師工作中較為具體的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn),不能為教師職業(yè)發(fā)展及工作改進(jìn)提供具體反饋信息。另外“馬太效應(yīng)”也影響著教師評價(jià)的結(jié)果。各種榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)趨向于已有聲望的名優(yōu)教師,而沒有對普通教師給予應(yīng)有的重視和評價(jià),處于被忽視狀態(tài)的教師對評價(jià)結(jié)果的申訴愿望不是很高,實(shí)質(zhì)上也削弱了教師自主發(fā)展的積極性。 

二、適應(yīng)終身教育發(fā)展趨勢。構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展平臺 

 

終身教育“強(qiáng)調(diào)的是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、自我評價(jià)、自我完善、提高生活質(zhì)量等。這表明終身教育的主要原則趨于倡導(dǎo)獨(dú)立自主和不同的社會(huì)體驗(yàn),而不是傾向于把人限制在一個(gè)一成不變的社會(huì)經(jīng)濟(jì)體中。值得一提的是不能簡單地把終身教育看做是使人們更具有生產(chǎn)能力,成為更好的雇員的一種手段。雖然我們不能忽視掌握職業(yè)技術(shù)知識,但是終身教育更關(guān)心的是文化體驗(yàn)、個(gè)人發(fā)展、使人們獲得自由”。教育和學(xué)習(xí)是為促進(jìn)人終生發(fā)展服務(wù)的,學(xué)習(xí)應(yīng)成為人們生活的常態(tài),學(xué)習(xí)活動(dòng)不是指令性的,而是自覺履行,通過教師執(zhí)著的職業(yè)信念和職業(yè)追求實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值。因此,適應(yīng)終身教育理念,注重教師成長的“自主性”、“自覺性”、“發(fā)展性”、“終身性”,使教師職業(yè)獲得可持續(xù)發(fā)展。 

 

(一)激發(fā)教師專業(yè)自覺,提升職業(yè)發(fā)展的價(jià)值認(rèn)同 

終身教育以自主選擇、自我發(fā)展、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)為其根本要義,而促進(jìn)自主選擇、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力基礎(chǔ)是自我身份價(jià)值的認(rèn)同。教師職業(yè)發(fā)展首先應(yīng)重視教師的職業(yè)認(rèn)同,構(gòu)建專業(yè)自覺,“教師職業(yè)決不是異己的‘它在’,教師也決不是‘為他人做嫁衣裳’的犧牲者”。當(dāng)代教師的職業(yè)角色概念發(fā)生了歷史性的轉(zhuǎn)變,原有的“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑”的形象也逐漸變得豐滿,教師職業(yè)的價(jià)值追求和定位具有了新的特點(diǎn)。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者、課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者、教育教學(xué)的研究者和學(xué)習(xí)者,教學(xué)不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識過程,同時(shí)還是一個(gè)師生情感共融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探索、共求新知、共享生命、共同體驗(yàn)的完整的生命過程。在這一過程中,職業(yè)身份認(rèn)同不斷擴(kuò)展和深化。馬克思曾說過:“能給人尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)——在從事這種職業(yè)時(shí),我們不是作為奴隸般的工具,而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造”。教師應(yīng)反思和重建自己職業(yè)行為,重視職業(yè)發(fā)展內(nèi)在價(jià)值。因此,激發(fā)教師的專業(yè)自覺,把社會(huì)賦予的外部目標(biāo)轉(zhuǎn)變成內(nèi)在需要,自覺地參與教育、研究教育、熱愛教育,這樣才能使教師職業(yè)發(fā)展主體價(jià)值真正顯現(xiàn)出來。論及教師專業(yè)發(fā)展也應(yīng)進(jìn)一步確立教師的主體意識和創(chuàng)新精神,突出主體性與責(zé)任感的密切聯(lián)系,防止教師缺乏責(zé)任感,出現(xiàn)教學(xué)的任意行為和盲目行為。要樹立責(zé)任意識,弘揚(yáng)創(chuàng)新精神,構(gòu)建專業(yè)自覺,彰顯主體價(jià)值,促進(jìn)自我發(fā)展,使教師的職業(yè)人生成為“奮斗的人生,成功的人生,健康的人生,快樂的人生”。 

 

(二)凸顯職業(yè)發(fā)展主體,提高學(xué)習(xí)研究的自覺性 

終身教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自覺性,這不但影響學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的方式,還影響個(gè)體對職業(yè)理想的追求和職業(yè)生涯的良性發(fā)展。教師的終身學(xué)習(xí)不是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是主動(dòng)地建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)的過程,即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。“對事物的認(rèn)識依賴于主體指向事物的活動(dòng),依賴于主體對自身活動(dòng)的反思。”教師的自主性學(xué)習(xí)即自覺自愿地、積極科學(xué)地學(xué)習(xí),可以使教師更有效地獲取實(shí)踐知識和理論知識,把自身知識的更新視為自己的責(zé)任,使“終身學(xué)習(xí)”內(nèi)化為自覺行為,汲取知識,培養(yǎng)能力,為教師職業(yè)發(fā)展奠定深厚基礎(chǔ)。從教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看,教師的學(xué)習(xí)行為具有實(shí)踐性和自覺性,無論是日常實(shí)踐還是培訓(xùn)進(jìn)修,教師應(yīng)從一個(gè)實(shí)踐者的角度自覺體味教育問題和教育意蘊(yùn),這既是教師職業(yè)發(fā)展的重要開端,也是一種延續(xù)。教師終身學(xué)習(xí)中必須把學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造、發(fā)展從外部需要引向主體自身的人格建設(shè)、社會(huì)價(jià)值、職業(yè)規(guī)范、主體價(jià)值的內(nèi)部需要上來,通過主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究提高教學(xué)設(shè)計(jì)、自主分析、教學(xué)管理等教育能力。教師終身學(xué)習(xí)應(yīng)注重群體交往效應(yīng),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與性,克服學(xué)習(xí)過程中本應(yīng)作為主體的教師卻出現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體失落的現(xiàn)象。在自覺學(xué)習(xí)的同時(shí),教師還要成為研究者,提倡教師在教育實(shí)踐中進(jìn)行反思及合作研究,以促進(jìn)教師的職業(yè)道德、學(xué)科知識、教育教學(xué)能力的發(fā)展。 

 

(三)注重發(fā)展性教師評價(jià),促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展 

傳統(tǒng)教師評價(jià)重視終結(jié)性評價(jià),其價(jià)值取向是工具理性,忽視了教師成長的內(nèi)在需求。所以,應(yīng)轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念,在進(jìn)行評價(jià)時(shí)關(guān)注教師未來發(fā)展的需要,把教師的職業(yè)追求納入評價(jià)的視野之內(nèi),實(shí)行發(fā)展性教師評價(jià)。發(fā)展性教師評價(jià)是以形成性評價(jià)方法為基礎(chǔ),通過總結(jié)教育評價(jià)方法發(fā)展歷程中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),解決教師發(fā)展中出現(xiàn)的問題,逐步形成的適合發(fā)展性教育評價(jià)的方法體系。通過價(jià)值觀念轉(zhuǎn)變,發(fā)揮評價(jià)主體和客體的互動(dòng)作用,面向未來,以發(fā)展為目的,關(guān)注教師的個(gè)人價(jià)值,關(guān)心教師的內(nèi)在感受。所以,它注重解放教師,尊重教師的主體價(jià)值,重視教師的發(fā)展,以“價(jià)值理性”為主導(dǎo)思想,為發(fā)展而評價(jià),以評價(jià)促發(fā)展。在評價(jià)過程中,不僅注重教師個(gè)人的工作表現(xiàn),而且更加注重教師和學(xué)校的未來發(fā)展,根據(jù)教師的工作表現(xiàn),確定教師的個(gè)人發(fā)展需求,制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。通過激勵(lì)性評價(jià)、自主性評價(jià)激發(fā)教師的工作熱情,啟發(fā)教師的專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣,在充分滿足教師自我生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。以評價(jià)的生成性為契機(jī),以促進(jìn)發(fā)展為目的,引導(dǎo)教師將自我發(fā)展目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)相結(jié)合,積極學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取,促進(jìn)專業(yè)不斷發(fā)展。 

 

第4篇

論文關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校,素質(zhì)教育

 

進(jìn)入21世紀(jì),隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平不斷提高,對勞動(dòng)者的素質(zhì)要求越來越高,素質(zhì)教育的地位也越來越重要。提高廣大在職勞動(dòng)者的素質(zhì),已成為教育新面臨的一項(xiàng)十分重大的戰(zhàn)略任務(wù),而這一任務(wù)的完成主要依靠發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育,因此,大力推行素質(zhì)教育已成為中等職業(yè)學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量的重要手段,研究和推行素質(zhì)教育成為廣大職教工作者的一個(gè)重要課題。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,樹立素質(zhì)教育意識

傳統(tǒng)教育重在知識的傳授,而忽略能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。在中等職業(yè)學(xué)校中推行素質(zhì)教育,必須注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力(如人際交往能力,創(chuàng)業(yè)能力,自學(xué)能力等)和提高學(xué)生的全面素質(zhì)(如思想道德素質(zhì),科學(xué)文化素質(zhì),身心健康素質(zhì),專業(yè)技能素質(zhì)等),促進(jìn)學(xué)生健康活潑的成長。傳統(tǒng)教育不僅片面強(qiáng)調(diào)知識傳授而忽視對學(xué)生能力與智力的培養(yǎng),而且過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而忽視學(xué)生的主體性。推行素質(zhì)教育,必須牢固樹立學(xué)生為主體,能力為本位的意識,即讓學(xué)生主動(dòng)參與積極思考,親身實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、競爭意識和創(chuàng)新意識;培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力,創(chuàng)造性思維能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。在教學(xué)過程中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,給學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的培養(yǎng)對象直接是面向市場,面向社會(huì)的。因此,人才的培養(yǎng)一定要與市場掛鉤,與社會(huì)接軌,滿足社會(huì)各行業(yè)的需要。這樣,職業(yè)學(xué)校就應(yīng)根據(jù)人才市場需求的多樣性和層次性來調(diào)整、規(guī)劃專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程的設(shè)置,并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱,落實(shí)到各個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上。做到人才培養(yǎng)的速度、規(guī)模與市場的需求相適應(yīng)。

二、努力探索和建立適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)機(jī)制

素質(zhì)教育沒有固定模式,它的實(shí)施可以制定某種方案,提出若干要求、規(guī)定,但更重要的是,在這種思想的指導(dǎo)下,探求適合于學(xué)生個(gè)體的最佳教育方案和措施。學(xué)校教育教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)承擔(dān)提高學(xué)生素質(zhì)的使命。

1.推行素質(zhì)教育,課堂教學(xué)是主渠道。

不論自然科學(xué),人文科學(xué)還是語言科學(xué),除了傳授知識之外,都可以結(jié)合知識教育進(jìn)行素質(zhì)教育,即“寓素質(zhì)教育于知識教育之中”。提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵就是要通過科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和活動(dòng)方式,把文化知識“內(nèi)化”為學(xué)生穩(wěn)定的素質(zhì)和自覺的行動(dòng)。

在教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)重視專業(yè)課,但不可忽視文化基礎(chǔ)課。職業(yè)教育應(yīng)在完成了相當(dāng)于高中階段文化基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)行專業(yè)理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的教育。學(xué)生也只有具備了較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識,才會(huì)有較強(qiáng)的融會(huì)貫通能力,有較靈活的思維方法,才可能做到觸類旁通,舉一反三,將專業(yè)課知識真正學(xué)好,弄懂。

在教學(xué)方式上,教師應(yīng)從僅僅“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)向同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自己“會(huì)學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽,教師靠包辦式的“傳道、授業(yè)、解惑”來教會(huì)學(xué)生,大量的時(shí)間放在課堂教學(xué)上,這種方法不利于學(xué)生能力素質(zhì)的提高。在職業(yè)學(xué)校推行素質(zhì)教育就應(yīng)當(dāng)改變原來的單一刻板的教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師通過講課、討論的方式引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí),怎樣去克服一個(gè)個(gè)疑難問題,從中培養(yǎng)自己的思維能力、創(chuàng)造能力中國。

2.推行素質(zhì)教育,日常生活中嚴(yán)格管理是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

管理是一種無形的教育,科學(xué)、規(guī)范的管理,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、工作和生活習(xí)慣,是加強(qiáng)素質(zhì)教育不可忽視的重要渠道。每年新生入校先集中軍訓(xùn)半個(gè)月,確立內(nèi)務(wù)、紀(jì)律、隊(duì)列等行為標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣。軍訓(xùn)后認(rèn)真抓成果鞏固,長期堅(jiān)持。平時(shí)各項(xiàng)工作都要定期進(jìn)行檢閱與比賽,檢查評比結(jié)果與班級獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤,形成一種無形的推動(dòng)力。使學(xué)生形成積極向上、守時(shí)守紀(jì)、關(guān)心集體的良好品質(zhì),為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。同時(shí)讓學(xué)生參與管理,有意識、有目的地使學(xué)生學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識,增長了多方面的才干。

3.推行素質(zhì)教育,校園文化具有潛移默化的作用。

校園文化對學(xué)生道德素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng),往往比課程教學(xué)起著更為重要的作用。所以職業(yè)學(xué)校應(yīng)采取切實(shí)有效的措施,營造優(yōu)良的校風(fēng)和積極向上的文化氛圍,創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。在校園內(nèi)設(shè)立宣傳欄、廣播臺、團(tuán)報(bào)、校報(bào)等及時(shí)向全校師生宣傳國際、國內(nèi)新聞,教育新思想、新動(dòng)向及校內(nèi)的新人新事。還要開展多種有益于身心發(fā)展的文化、體育、文藝、美術(shù)等活動(dòng),使學(xué)生受到優(yōu)良的校園文化的熏陶。如舉辦一個(gè)文藝晚會(huì)素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文,對學(xué)生的組織能力、文化品位、藝術(shù)修養(yǎng)等多方面素質(zhì)都是很好的培養(yǎng)鍛煉。每學(xué)期可以通過定期開展技能匯報(bào)、歌詠比賽、書法展覽、法制講座等活動(dòng)來煅煉學(xué)生、教育學(xué)生。通過校園文化熏陶所形成的素質(zhì),往往更深刻、更牢固。

4.推行素質(zhì)教育,強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)重要手段。

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng),特別是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,教師應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際,經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠、車間,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)生活,自己動(dòng)手,真正掌握一定的操作技能,并引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)過的知識來解決實(shí)際問題。學(xué)生有了這樣的經(jīng)歷,踏入社會(huì)就不會(huì)有那種陌生感和超重感,更不會(huì)感到在學(xué)校中所學(xué)的是無用論。

三、提高師資水平,是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本保證

教師是素質(zhì)教育的組織者與實(shí)踐者,其自身素質(zhì)的高低將直接影響素質(zhì)教育開展水平的高低。建設(shè)一支德才兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果教師只是傳授知識,那么只要求教師通曉所教學(xué)科的知識并懂得教學(xué)方法就行了;如果教師要擔(dān)負(fù)起素質(zhì)教育的任務(wù),那么還必須具備教育學(xué)和心理學(xué)的知識,為人師表的崇高道德,精通素質(zhì)教育的方法與藝術(shù)。在職業(yè)學(xué)校,必須倡導(dǎo)學(xué)習(xí)之風(fēng),教學(xué)科研之風(fēng),對教師開展教育科研和教育實(shí)驗(yàn)方面的繼續(xù)教育,不斷提高教師自身的素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力。

推行素質(zhì)教育非一日之功,只有通過全面轉(zhuǎn)變教育思想和觀念,全體教育工作者長期的探索和實(shí)踐,并不斷深化職業(yè)教育的改革,才能建立起科學(xué)的職業(yè)素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制,才能提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì),才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的需求。

第5篇

【關(guān)鍵詞】語文實(shí)踐教學(xué);教學(xué)模式;職業(yè)教育

王洪才《論教育學(xué)的三重視界》,指出實(shí)踐的視界是教育學(xué)的第三重視界,是“教育學(xué)的歸宿”。實(shí)踐教學(xué)這一獨(dú)特的教學(xué)形態(tài),以突出學(xué)生主體參與,通過實(shí)踐活動(dòng),鍛煉實(shí)踐能力為特征。職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)主要指以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和操作技能為核心的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)的總稱,不僅包括專業(yè)課程,也包括文化基礎(chǔ)課。職業(yè)學(xué)校的語文課堪稱百科教學(xué)的基石,職業(yè)學(xué)校語文實(shí)踐教學(xué)的探索意義重大。

一、職業(yè)學(xué)校語文實(shí)踐教學(xué)的幾種模式

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下,為達(dá)到既定的教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的,在教學(xué)過程中遵循并體現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法的策略體系。隨著職業(yè)學(xué)校語文實(shí)踐教學(xué)探索的深入,一些卓有成效的模式也應(yīng)運(yùn)而生。

1.模式一:案例探究研討式

職業(yè)學(xué)校語文實(shí)踐教學(xué)中,教師可采用案例探究研討式,即借鑒基礎(chǔ)教育研究性學(xué)習(xí)的策略,結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況,通過選擇合適的案例作為切入點(diǎn),以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境與途徑,讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的生產(chǎn)過程,進(jìn)而了解社會(huì),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

這一模式中的案例,既可以來源課文,也可以根據(jù)生活的熱點(diǎn)選定。如《胡同文化》的教學(xué)中,教師提出“北京胡同文化與地域的關(guān)系”這一問題后,可先讓學(xué)生尋找閱讀校圖書館及網(wǎng)絡(luò)中“胡同文化”的相關(guān)研究文獻(xiàn),閱讀后分析思考形成小論文,先在小組范圍研討修改,然后在全班交流分享。

這種模式主要適用于理論的探究研討,的主要環(huán)節(jié)有:設(shè)計(jì)研討案例——搜集相關(guān)資料——形成初步結(jié)論—組織課堂討論——形成創(chuàng)新觀點(diǎn)。

2.模式二:參觀考察交流式

讀萬卷書,不如行萬里路。日新月異的今天,職業(yè)學(xué)校的語文實(shí)踐教學(xué)也必須走出課堂,甚而走出校門。參觀考察交流模式主要在課外進(jìn)行。教師在明確實(shí)踐教學(xué)的主題范圍后,組織學(xué)生個(gè)人或分組進(jìn)行實(shí)地的參觀考察,最終形成成果。基本流程為:確定參觀考察選題—制訂參觀考察計(jì)劃——開展參觀考察活動(dòng)——?dú)w納總結(jié)形成成果——組織成果交流匯報(bào)。

如組織學(xué)生聆聽學(xué)校周末大講堂講座《走近孔子》,通過聆聽講座、撰寫感悟、交流分享提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.模式三:仿真項(xiàng)目訓(xùn)練式

借鑒職業(yè)學(xué)校專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的嘗試經(jīng)驗(yàn),語文實(shí)踐教學(xué)也可充分利用教學(xué)條件和教學(xué)素材,在課內(nèi)營造仿真的場景,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,將學(xué)生引入真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行,即采用仿真項(xiàng)目訓(xùn)練模式。

這一模式一般可借助多媒體技術(shù)或在專門的實(shí)訓(xùn)室展開。如口語交際的教學(xué),即可在教室利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境進(jìn)行訓(xùn)練。而應(yīng)用文寫作中也可采用這一方式。如一位老師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)講授“調(diào)查報(bào)告”時(shí),就結(jié)合實(shí)際設(shè)置了一個(gè)情境:為了改善教學(xué)條件,學(xué)校打算購買100臺電腦用于Java語言程序設(shè)計(jì)教學(xué),每臺電腦單價(jià)控制在4000元以內(nèi)。要求學(xué)生對當(dāng)前的計(jì)算機(jī)市場進(jìn)行調(diào)查,完成調(diào)查報(bào)告,提出購買建議,兩周后提交報(bào)告并向全班同學(xué)介紹調(diào)查成果。

4.模式四:綜合表達(dá)評議式

加德納在專著《智力的結(jié)構(gòu)》中提出,每個(gè)人智力至少有語言智能、空間職能、音樂職能、身體運(yùn)動(dòng)智能等七項(xiàng)智能。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的多元化職能的發(fā)展。語文實(shí)踐教學(xué)中的綜合表達(dá)評議模式為學(xué)生多項(xiàng)智能的展示發(fā)展提供了一個(gè)有效途徑。

綜合表達(dá)評議式,指教師根據(jù)語文實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo),開展調(diào)查研究、采訪、朗誦、表演、主持等綜合性實(shí)踐活動(dòng),并在活動(dòng)基礎(chǔ)上由教師或?qū)W生組織,在課內(nèi)進(jìn)行共同分享和評議。經(jīng)由真實(shí)的語言環(huán)境和真實(shí)的語言活動(dòng)讓學(xué)生在參與過程獲得豐富多元的感受并提升語言應(yīng)用的能力。

如戲劇單元的實(shí)踐教學(xué),教師可以組織學(xué)生展開課本劇的編演。班級學(xué)生分成若干小組,在課內(nèi)或課外選定劇本,并進(jìn)行修改,確定角色分工,進(jìn)行練習(xí),最后在課堂上進(jìn)行表演交流并由學(xué)生評委打分。這一過程中,學(xué)生不僅增強(qiáng)了對戲劇知識的了解,也鍛煉了想象、創(chuàng)造、口語表達(dá)和表演等能力。

這種這一模式的主要環(huán)節(jié)有:確定活動(dòng)內(nèi)容與形式——調(diào)查搜集研究資料——明確分工練習(xí)準(zhǔn)備——開展綜合表達(dá)活動(dòng)——進(jìn)行活動(dòng)效果的評議。

5.模式五:專題競賽提高式

競爭是個(gè)體或群體為充分實(shí)現(xiàn)自身潛能,力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己成績超過對手的過程。從心理學(xué)的角度來看,人處于競賽之中對勝利的渴望是最強(qiáng)烈的,所做的投入是全身心的。以競賽方式進(jìn)行語文實(shí)踐教學(xué),既可以有效檢測學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力,同時(shí)也能使人的競爭意識和自信心得到強(qiáng)化。

運(yùn)用這一模式,確立競賽主題時(shí)要注意由點(diǎn)到面,有一定代表性,同時(shí)選題要使學(xué)生樂于參與。如講到古代詩歌單元時(shí),在學(xué)生學(xué)習(xí)背誦《將進(jìn)酒》、《念奴嬌·赤壁懷古》等詩詞的基礎(chǔ)上,可適時(shí)在班級、年級舉辦詩歌朗誦比賽。形式可相對靈活,個(gè)人單獨(dú)參加或小組協(xié)作參賽都可,在自主練習(xí)的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行點(diǎn)撥,通過比賽,以賽促學(xué),展示學(xué)習(xí)的成績,鞏固詩歌朗誦技巧,提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

這一模式的主要環(huán)節(jié)有:確定競賽主題——制定競賽方案——選手訓(xùn)練準(zhǔn)備——教師指導(dǎo)點(diǎn)撥——組織開展競賽——總結(jié)匯報(bào)經(jīng)驗(yàn)。

二、職業(yè)學(xué)校語文實(shí)踐教學(xué)的注意點(diǎn)

著名德國教育家第斯多惠曾說過:“如果使學(xué)生慣于簡單的接受和被動(dòng)的工作,任何方法都是壞的,如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,任何方法都是好的。”職業(yè)學(xué)校的語文實(shí)踐教學(xué)中,作為參與者、合作者的教師應(yīng)遵循職業(yè)性、實(shí)踐性、層次性、有效性等原則,積極創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與各類語文實(shí)踐,通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)誘發(fā)他們對語文的興趣,力求學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中獲得知識,發(fā)展能力,陶冶情操。

1.創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)的過程是在一定情境中對知識的建構(gòu)過程。職業(yè)學(xué)校語文實(shí)踐教學(xué)要重視與學(xué)生“先前經(jīng)驗(yàn)”的聯(lián)系,創(chuàng)建良好的教學(xué)情境。教學(xué)課文《芙蕖》引導(dǎo)學(xué)生以文章為案例研討時(shí),可以播放荷花各個(gè)時(shí)期各種情態(tài)的圖片,通過一幅幅生動(dòng)靚麗的荷之影,直觀形象地展現(xiàn)課文相關(guān)的內(nèi)容,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其精神飽滿地投入學(xué)習(xí)。我們也可以通過巧妙設(shè)問等方式創(chuàng)建良好教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.采用新型的評價(jià)方式

職業(yè)學(xué)校的語文實(shí)踐教學(xué)在評價(jià)方式上呈現(xiàn)出主體多樣化、方式多維度、結(jié)果多鼓勵(lì)等特點(diǎn)。作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,職業(yè)學(xué)校語文實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的主體應(yīng)和評價(jià)的情境有關(guān),可以是任課教師、同學(xué),也可以是班主任老師、相關(guān)教學(xué)參與人員,并重視自評和互評的作用。評價(jià)內(nèi)容則應(yīng)聯(lián)系學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo),將學(xué)生的知識、技能與素質(zhì)一起納入評價(jià)視野,終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)并重,量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合。在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,采用包括口試、筆試、觀察評價(jià)等多種評價(jià)方法進(jìn)行綜合評價(jià)。在評價(jià)結(jié)果旨在激發(fā)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.融入專業(yè)的知識元素

“專業(yè)課要以文化課為基礎(chǔ),文化課又要在專業(yè)課中得到深化。”語文實(shí)踐教學(xué)不能忽略語文學(xué)科與專業(yè)的聯(lián)系,要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將兩者聯(lián)系起來,并從這個(gè)出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)教學(xué)中,教師也要注意“挖掘并整合語文教材中與職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容。語文實(shí)踐教學(xué)的成果也可鼓勵(lì)學(xué)生采用專業(yè)技術(shù)手段表現(xiàn)。如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)文字處理與Powerpoint技術(shù)進(jìn)行主題演講等等。

4.保證充足的訓(xùn)練時(shí)間

對于以技能培養(yǎng)為主的職業(yè)教育,如果沒有大量的時(shí)間去磨合實(shí)踐,就不可能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。語文實(shí)踐教學(xué)同樣如此。首先必須保證語文實(shí)踐教學(xué)的課時(shí),只有這樣學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)才能獲得實(shí)際保障,才可能取得質(zhì)變效果。在保證課時(shí)的基礎(chǔ)上,還要注意校內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合。

參考文獻(xiàn):

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[2]張巍.關(guān)于高職五年制語文課實(shí)踐教學(xué)的新思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2007(9).

[3](美)霍華德·加德納《多元智能》[M].北京:新華出版社,沈致隆譯,1999,10.

第6篇

[論文關(guān)鍵詞]中職教育;就業(yè)導(dǎo)向;語文教學(xué)

一、中職語文教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的必要性

(一)中職語文教學(xué)的目的和任務(wù)決定中職語文教學(xué)必須突出就業(yè)導(dǎo)向性

美國教育家布盧姆說過:“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目的是什么。”有效的中職語文教學(xué),始于明確其目的和任務(wù)。語文學(xué)科的工具性和人文性、中職學(xué)校“以服務(wù)為宗旨,以能力為本位,以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念、社會(huì)對一線從業(yè)人員的要求及中職學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力決定了中職語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中職學(xué)生一般語文能力和從業(yè)實(shí)用語文能力的雙重任務(wù)。以就業(yè)為導(dǎo)向并不意味著拋開語文本身的教學(xué)內(nèi)容和規(guī)律,越俎代庖地給學(xué)生傳授專業(yè)課,而是要了解社會(huì)對中職畢業(yè)生的能力素質(zhì)要求,尋找語文和學(xué)生專業(yè)課程的契合點(diǎn)。尋找語文和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的契合點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略上更要突出中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)方向,從實(shí)用性出發(fā),使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所用,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)對專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的輔功能,使語文課成為“中職學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展基礎(chǔ)”,為學(xué)生“上崗有優(yōu)勢、轉(zhuǎn)崗有可能、晉升有潛力、學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)”服務(wù)。

(二)用人單位對中職畢業(yè)生的要求決定中職語文教學(xué)必須突出就業(yè)導(dǎo)向性

用人單位對一線從業(yè)者的要求應(yīng)該是確定中職語文教學(xué)目的和任務(wù)的重要依據(jù)。關(guān)于用人單位對從業(yè)者的學(xué)習(xí)能力有什么要求的問題,湖南省商業(yè)技術(shù)學(xué)院等上百個(gè)研究單位進(jìn)行了廣泛的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明:用人單位不單單重視從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù),同時(shí)還重視從業(yè)人員的綜合發(fā)展能力,因而培養(yǎng)綜合能力中的理解力、觀察力、注意力、表達(dá)能力、合作能力正是語文教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。

(三)中職學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力決定中職語文教學(xué)必須突出就業(yè)導(dǎo)向性

中職學(xué)生相對重視專業(yè)課,語文基礎(chǔ)普遍較差對語言文字的理解能力偏低,語文學(xué)習(xí)興趣普遍不足。針對這樣的現(xiàn)狀我們應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法,在語文教學(xué)中滲透綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),充分發(fā)揮語文學(xué)科集操作性、實(shí)踐性、實(shí)用性于一體的工具性功能,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,為中職技術(shù)人才今后的事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。

二、對以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)的探索與實(shí)踐

(一)在教材整合上,注重將語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)有所用

中職學(xué)校語文課應(yīng)結(jié)合社會(huì)對一線從業(yè)人員的要求,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)來篩選、組織、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。與高考相比,用人單位對中職畢業(yè)生的書面理解和表達(dá)要求較低,而在口頭表達(dá)方面則有相應(yīng)的要求,中職語文課應(yīng)該相應(yīng)降低讀寫難度,突出實(shí)用性,向綜合職業(yè)能力滲透,讓學(xué)生學(xué)有所用。舉例而言,教學(xué)撰寫求職信或應(yīng)聘書時(shí),可以結(jié)合就業(yè)面試訓(xùn)練,利用學(xué)生的優(yōu)勢能力——口頭表達(dá)能力來帶動(dòng)弱勢的書面表達(dá)能力的提高,從而達(dá)到書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力共同提高的目的。再如,進(jìn)行勸說口語訓(xùn)練,要有意識地結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)篩選訓(xùn)練材料,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中同時(shí)提高語文能力和職業(yè)能力。例如,在旅游專業(yè)可以設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練題目:“旅游高峰期你帶團(tuán)到著名風(fēng)景區(qū)旅游,遇到大塞車,你們的車被堵1個(gè)多小時(shí)不能開動(dòng),有幾個(gè)游客要投訴你和你的公司,你怎么勸說游客?”而在幼師專業(yè)則可設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練題目:“課間,本來一起玩得好好的兩個(gè)小朋友扭打起來了,原因是他們要玩孫悟空打妖怪的游戲,但誰都想扮演孫悟空不肯演妖怪,你怎么勸說這兩個(gè)小朋友?”

(二)在學(xué)習(xí)地位上,注重突出學(xué)生主體地位,讓學(xué)生真正做“學(xué)習(xí)的主人”

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度往往決定了教學(xué)任務(wù)的完成情況,在教學(xué)中,應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主體意識,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,做學(xué)習(xí)的主人。仍以勸說口語教學(xué)為例,可以是老師給定訓(xùn)練題目后,調(diào)動(dòng)學(xué)生自己尋找、摸索勸說方法,互換角色進(jìn)行練習(xí),自己體驗(yàn)并歸納勸說方法和技巧。甚至可以在確定了勸說這一學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,讓學(xué)生課前搜集與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的勸說題材或自己學(xué)習(xí)、生活中碰到的最想解決的勸說問題設(shè)計(jì)成訓(xùn)練題目,課堂上學(xué)生互相出題,模擬訓(xùn)練。這樣,所學(xué)內(nèi)容是與學(xué)生密切相關(guān)的,所要解決的.問題是學(xué)生期待解決的,學(xué)生既是問題的回答者,也是問題的設(shè)計(jì)者,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)地位及學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變主動(dòng)。再有,讓學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)問題也有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)問題,主動(dòng)解決問題的意識,而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題是一種有利于學(xué)生在工作中提升自己的積極態(tài)度。

(三)在教師作用上,注重教師的言傳與身教,讓教師成為“學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”

在組織和引導(dǎo)的方式上,如果說傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重“言傳”的話,以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)則應(yīng)該同時(shí)注重“身教”。著名教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為“教學(xué)做是一件事,不是三件事”,強(qiáng)調(diào)“先生拿做來教,乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué),方是實(shí)學(xué)。不在做上下功夫,教固不成為教,學(xué)也不成為學(xué)”。在中職語文教學(xué)中,教師不僅是知識和方法的傳授者,更應(yīng)該是知識和方法的運(yùn)用者、示范者,教師應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)情境中,用參與活動(dòng)的方式給學(xué)生作出示范。比如在面試口語訓(xùn)練中,教師可以模擬考官角色來考學(xué)生,更應(yīng)該模擬應(yīng)聘者角色給學(xué)生作出示范。教師的教不是紙上談兵,而是用自己的示范來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,糾正學(xué)生運(yùn)用知識和方法中的失誤,從而提高學(xué)生的實(shí)用語文能力。

(四)在教學(xué)策略上,注重在做中學(xué),讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識提高能力

“行是知之始,知是行之成。”近年來,讓學(xué)生在“行”中獲得親知的教學(xué)方法逐漸被運(yùn)用到中職語文教學(xué)中,行為向?qū)Ы虒W(xué)法是其中運(yùn)用得較為普遍的一種。行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué),在學(xué)中做,讓學(xué)生通過模擬實(shí)踐活動(dòng)獲得技能和知識,進(jìn)而形成經(jīng)驗(yàn)和能力。教學(xué)應(yīng)用文寫作、實(shí)用口語等應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容,如果能恰如其分地使用行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)法,可起到事半功倍的效果。進(jìn)行口語教學(xué),筆者一改過去常用的先提供方法再做練習(xí)的教學(xué)習(xí)慣,多次運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法,探索出如下行為導(dǎo)向教學(xué)模式:運(yùn)用職場或生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)模擬情境一學(xué)生在模擬情境中擔(dān)當(dāng)角色獲得體驗(yàn)一將體驗(yàn)加以總結(jié)概括形成知識和方法一教師補(bǔ)充相關(guān)知識和方法一應(yīng)用知識和方法形成經(jīng)驗(yàn)和能力一反思知識能力的獲得過程。比之傳統(tǒng)教學(xué),運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法有如下優(yōu)點(diǎn):由于沒有事先提供方法,學(xué)生少了束縛,自由表達(dá)的空間更大;由于沒有現(xiàn)成的方法作參考,學(xué)生必須自己尋找辦法,思考態(tài)度更主動(dòng);由于自己的發(fā)言能概括成某種方法,學(xué)生更有成就感;也由于自己的發(fā)言需概括為某種方法,學(xué)生更注意借用在其他話題訓(xùn)練中用過的方法,說話質(zhì)量意識更強(qiáng);更關(guān)鍵的是,養(yǎng)成學(xué)生在做中學(xué)的習(xí)慣,有助于學(xué)生自覺地在以后的工作實(shí)踐中獲取知識,提高能力。教無定法,有利于提高實(shí)用語文能力的教學(xué)方法不只行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法一種。只要是有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)用語文能力的方法,都值得我們依據(jù)教學(xué)需要在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試。

(五)在教學(xué)組織上,重視分組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在協(xié)作中學(xué)會(huì)知識,在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)協(xié)作

當(dāng)前社會(huì)分工越來越細(xì),許多行業(yè)對從業(yè)者溝通協(xié)作能力的要求也隨之提高。為順應(yīng)社會(huì)需要,中職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計(jì)需要合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)生在完成任務(wù)的過程中的協(xié)作互助,達(dá)到知識互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。教學(xué)應(yīng)用文寫作,筆者首先把學(xué)生分成若干協(xié)作小組,許多學(xué)習(xí)任務(wù)都交由協(xié)作小組合作完成。在完成任務(wù)過程中,學(xué)生以小組為單位,展開討論,在討論中進(jìn)行思維撞擊,集中優(yōu)勢,以求得到更佳的答案,提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。例如寫作演講稿并進(jìn)行演講對中職學(xué)生來說是一項(xiàng)很難獨(dú)立完成的任務(wù)。筆者組織學(xué)生以小組合作的形式展開學(xué)習(xí),讓學(xué)生根據(jù)各自的能力特點(diǎn)具體分工。有的負(fù)責(zé)執(zhí)筆,有的負(fù)責(zé)演講,小組每個(gè)成員都承擔(dān)查找資料的任務(wù),而草擬寫作提綱、修改演講稿、指導(dǎo)演講則由小組成員共同參與,一起討論,互相啟發(fā)。通過這樣的分組合作學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了特長,小組成員互相取長補(bǔ)短,各小組的寫稿質(zhì)量和演講效果都明顯提高。在學(xué)習(xí)演講的同時(shí),學(xué)生也學(xué)習(xí)了對自己的任務(wù)負(fù)責(zé),學(xué)會(huì)了與人合作。

第7篇

[論文摘要]為滿足新形勢人才素質(zhì)的要求,中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)不能單純以身體訓(xùn)練為主,要與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新,更注重結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),多方位全面的發(fā)展其身體素質(zhì),朝著快樂型、健康型、多元型的方向發(fā)展。體育教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)加強(qiáng)德育滲透,注重職業(yè)特征,實(shí)施心理健康教育,激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,關(guān)注女生身心特點(diǎn)。

中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)中等技術(shù)勞動(dòng)者為目標(biāo),以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心,適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的職業(yè)素質(zhì)教育。與普通高中相比,中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)來適應(yīng)社會(huì)的快速變化,而且還要有強(qiáng)健體魄和健康心理去適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此,對提高他們身體素質(zhì)和心理承受能力最直接、也是最有效的體育教學(xué)就顯的尤為重要,這也是新時(shí)期對中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)提出的新要求。

1體育教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)德育滲透

體育是個(gè)大舞臺,中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要組成部分,體育教師則是通過體育教學(xué)去實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的神圣使命。通過體育教學(xué),可以使學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀,培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體主義精神和高尚道德品質(zhì),這些對職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說顯得尤為重要。體育教師在體育教學(xué)中,應(yīng)從“育人”的目標(biāo)出發(fā),堅(jiān)持站在“育人”的高度備課,將思想品德的內(nèi)容寓于整個(gè)體育教學(xué)之中,將“育體”與“育人”緊密地結(jié)合在一起,使學(xué)生養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的好習(xí)慣,為他們將來升學(xué)或就業(yè)打下良好的身體基礎(chǔ)和人文理念,真正體現(xiàn)學(xué)校教育培養(yǎng)全面人才的教育目標(biāo)。

在具體教學(xué)中,體育教師可從以下方面加強(qiáng)德育滲透:其一,結(jié)合課堂常規(guī)進(jìn)行德育滲透,向?qū)W生進(jìn)行文明禮貌、組織紀(jì)律、思想作風(fēng)的教育。如通過隊(duì)列練習(xí),有目的地培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)的自覺性,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感。其二,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行德育滲透。在體育課的教學(xué)中,學(xué)生有多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,如跑、跳、擲、基本體操、游戲、球類等。如在短跑教學(xué)中,結(jié)合技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng),要求學(xué)生遵守規(guī)則,打消搶跑等投機(jī)心理,培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的精神。在這些教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生最感興趣的往往是游戲,因此在各種不同類型的游戲教學(xué)中滲德育無疑是最好的途徑之一。如接力游戲“搶運(yùn)傷員”,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的精神,嚴(yán)肅認(rèn)真地完成“戰(zhàn)地”搶運(yùn)“傷員”的光榮任務(wù)。其三,充分利用現(xiàn)代教育手段,加大德育滲透力度。主要是利用體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐環(huán)境,結(jié)合體育教學(xué)方法,貼近學(xué)生實(shí)際,激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取精神。

2體育教學(xué)應(yīng)注重職業(yè)特征

職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)對專業(yè)、工種來說處于服務(wù)性地位,不同專業(yè)要求學(xué)生掌握不同的專業(yè)技能,而不同專業(yè)技能需要相應(yīng)的體能保證。如廚師對手腕力量要求比較高,海員必須學(xué)會(huì)游泳,保安必須熟練掌握擒拿格斗,賓館服務(wù)必須熟練托盤,服務(wù)業(yè)必須接受形體教育等。體育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的特點(diǎn),根據(jù)不同專業(yè)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)校本教材的開發(fā)和利用,以期收到良好的教學(xué)效果。

職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)在保證學(xué)生身體全面發(fā)展的同時(shí),應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)職業(yè)的特點(diǎn),使他們受到一定的專門訓(xùn)練,獲得本職業(yè)所必須的身體素質(zhì)和實(shí)用技能。在教學(xué)中,筆者嘗試從引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)身體素質(zhì)入手,對不同專業(yè)的學(xué)生,采用不同的教學(xué)方法與手段,使他們具備適應(yīng)專業(yè)崗位所需要的身體素質(zhì),如幼教班的教學(xué),在準(zhǔn)備活動(dòng)中,由學(xué)生輪流組織領(lǐng)做熱身操,老師協(xié)助做好組織工作,鍛煉學(xué)生的組織能力、節(jié)奏感、自信心,為將來成為合格的幼兒教師邁出了可喜的一步。再如,計(jì)算機(jī)、電子專業(yè)要求學(xué)生的身體具有較好靈敏性和協(xié)調(diào)性,其體育教學(xué)應(yīng)圍繞專業(yè)實(shí)際,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),選擇全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的內(nèi)容,實(shí)行有專業(yè)針對性的身體鍛煉,如健身跑、球類、健美操等項(xiàng)目。通過教學(xué),讓學(xué)生掌握這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識、基本技能,使學(xué)生的身體素質(zhì)得到全面的鍛煉,為終身體育鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)。3體育教學(xué)應(yīng)實(shí)施心理健康教育

中職學(xué)生普遍入學(xué)成績差,常被傳統(tǒng)的教學(xué)觀念視為中考的失敗者,受到社會(huì)、家庭、學(xué)校和就業(yè)的壓力,造成中專學(xué)生普遍存在嚴(yán)重的自卑感、害怕考試、害怕與人交往。而有關(guān)調(diào)查研究表明,體育運(yùn)動(dòng)是一種良好的治療心理疾病的方法,可以轉(zhuǎn)移個(gè)體不愉快的意識、情緒和行為,使人從煩惱和痛苦中擺脫出來,是治療抑郁癥、焦慮癥的有效手段。再者,體育運(yùn)動(dòng)是一種積極的休息方式,在持續(xù)緊張的學(xué)習(xí)、工作壓力下,或是在情緒消極低沉的時(shí)候,參加適量的體育運(yùn)動(dòng),對消除疲勞,保持良好的情緒狀態(tài),提高學(xué)習(xí)、工作效率和生活質(zhì)量大有益處。因此,在體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育非常必要。

在體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育,首先,要加強(qiáng)健康教育專題的教學(xué)。國家有關(guān)部門已頒布《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》,將健康教育專題列為體育與健康課程必修課,并分配了一定的學(xué)分。在體育教學(xué)中開展健康教育專題的教學(xué),對學(xué)生培養(yǎng)健康意識,提高心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力顯得很有必要,也更符合“健康第一”的指導(dǎo)思想和精神。其次,在體育教學(xué)中滲透心理健康教育。體育教學(xué)中,教師要及時(shí)采用激勵(lì)和肯定的方法,激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,使學(xué)生在身體練習(xí)過程中能主動(dòng)參與課堂,培養(yǎng)自我意識,樹立自信心;教師要通過創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情景,著力營造一種寬松、愉快的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度;教師要密切關(guān)注學(xué)生的心理感受和情緒變化,培養(yǎng)學(xué)生情緒的調(diào)控能力。

4體育教學(xué)應(yīng)激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在具體教學(xué)實(shí)踐中,體育教師應(yīng)從以下方面著手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識:其一,在體育教學(xué)中注重個(gè)體差異,因材施教,使不同層次的學(xué)生都有獲得成功的可能,感受到成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。其二,在體育教學(xué)過程中,啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造新的方法去完成動(dòng)作,讓學(xué)生有目的的質(zhì)疑和實(shí)踐,在實(shí)踐中體會(huì)、思考、發(fā)現(xiàn)和尋求解決問題的途徑。其三,通過各種體育教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)各種情景,激發(fā)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識或技能,從不同的角度、按不同的線索,尋求解決問題的方法和途徑,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。其四,教師在體育教學(xué)中要引入新的教學(xué)思想和方法,切實(shí)重視學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而使他們的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性得到更好地發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

5體育教學(xué)應(yīng)關(guān)注女生身心特點(diǎn)

在體育教學(xué)中,體育教師應(yīng)關(guān)注女生身心特點(diǎn),根據(jù)體育教學(xué)要求和自身教育實(shí)踐,結(jié)合該階段女生的心理和生理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),以提高體育教育質(zhì)量。首先,體育教學(xué)與女生身心特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。女生肌肉占身體的比重及肌肉力量均較同年齡男生差,在動(dòng)作練習(xí)中容易脫手受傷,也容易產(chǎn)生畏難情緒,在教學(xué)過程中發(fā)展女生的肌肉力量時(shí)應(yīng)格外重視保護(hù)和幫助,消除女生的畏懼心理,防止意外事故的發(fā)生,提高教學(xué)效果。此外,在體育課中,教師應(yīng)向女學(xué)生講解月經(jīng)期生理衛(wèi)生,月經(jīng)期科學(xué)鍛煉的知識,對痛經(jīng)的學(xué)生應(yīng)安排她們做些醫(yī)療體操等。其次,注意女生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。青春期后的女生,一般來說容易害羞,不大相信自己的力量,膽子較小。因此,在教學(xué)中要注意女生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。練習(xí)中,在啟發(fā)自覺的基礎(chǔ)上,嚴(yán)格要求學(xué)生保質(zhì)保量完成各項(xiàng)練習(xí)任務(wù),決不姑息遷就。要堅(jiān)持正面教育為主,同時(shí)要給她們分析如何完成動(dòng)作,如何克服困難,并指出具體方法。

參考文獻(xiàn)

第8篇

(一)高職院校教師普遍存在的不良現(xiàn)象表現(xiàn)為職業(yè)倦怠。普遍認(rèn)為,職業(yè)倦怠屬于心理綜合癥的表現(xiàn)之一,通常表現(xiàn)在那些就職于要求連續(xù)性緊張并且與他人進(jìn)行互動(dòng)的職業(yè)中。倦怠情況的產(chǎn)生是從事該類型工作的個(gè)體,在長期連續(xù)壓力下的一種反應(yīng)。作為高職院校教師,由于工作壓力強(qiáng)度較大,工作過程相對單一,加之授課對象知識層次結(jié)構(gòu)較低,教學(xué)模式受限性較大,獲得物質(zhì)報(bào)酬不高等等因素的影響,普遍存在一定程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。職業(yè)倦怠現(xiàn)象的產(chǎn)生,從很大程度上挫傷了高職教師教學(xué)的積極性,容易讓人產(chǎn)生得過且過,虛晃度日的情緒,使得一部分教師只滿足于簡單完成學(xué)院規(guī)定的教學(xué)任務(wù),對于很多前沿性的行業(yè)知識、信息的關(guān)注度削弱,知識體系不能及時(shí)更新、完善,進(jìn)而大大影響了教師參與職業(yè)教育改革的熱情,同時(shí)也阻礙了我國整體職業(yè)教育事業(yè)的推進(jìn)。(二)高職院校的教師中顯現(xiàn)的一個(gè)更為嚴(yán)重的傾向,就是關(guān)于教師專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)和提升問題。目前我國的一些高職院校不乏資歷深厚的教師,他們有著相對較為豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是由于當(dāng)今專業(yè)知識更新較快,而他們獲得知識的時(shí)間相對較為久遠(yuǎn),從而使得教師跟不上步伐,導(dǎo)致這部分教師出現(xiàn)了專業(yè)知識和專業(yè)技能落后的現(xiàn)象。而高職院校的廣大新晉教師,雖然掌握了最新知識結(jié)構(gòu),但是缺乏實(shí)際動(dòng)手的能力,致使教學(xué)效果不夠理想,在教學(xué)過程中往往陷入“說一套,做一套”的怪圈。由此可見,作為高職院校教師,只有定期接受新專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓(xùn),才能更好掌握新知識新技能,更好去教授給學(xué)生們最新鮮的知識。面對當(dāng)下90后高職院校在校學(xué)生,他們對教師的要求是多方面的。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的單一教學(xué)模式,再加之缺乏時(shí)效性、毫無新鮮度可言的教學(xué)知識,通過這種途徑培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏新時(shí)代思維接軌能力。只有授課教師的知識體系與時(shí)俱進(jìn),不斷更新,能夠跟得上時(shí)展節(jié)奏,同時(shí)又緊密結(jié)合行業(yè)職業(yè)特色,才能夠培養(yǎng)出時(shí)展要求的新型的高級職業(yè)技能型人才。

二、高職院校教師應(yīng)具有的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識以及技能

教師的專業(yè)素質(zhì)、教師的專業(yè)知識以及教師的專業(yè)技能的發(fā)展水平代表了教師這個(gè)職業(yè)的發(fā)展水平。(一)教師的專業(yè)素質(zhì),就是指一個(gè)教師所具備的的的專業(yè)素養(yǎng),它與能力無關(guān),代表的是一個(gè)教師在專業(yè)方面的態(tài)度和修為。(二)教師的專業(yè)知識,教師的專業(yè)知識包括以下幾個(gè)方面。1.教學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容;2.教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該掌握的一般教學(xué)方法和教學(xué)知識;3.課程知識,即要掌握作為教師應(yīng)該掌握的材料和程序等方面的知識;4.掌握學(xué)科課程知識與教育方面的專業(yè)知識;5.了解和掌握學(xué)生的基本心理及特性,為下一步更好的給學(xué)生進(jìn)行授課奠定好基礎(chǔ)。(三)教師的專業(yè)技能。教師在教育學(xué)、心理學(xué)等方面的指導(dǎo)下,在以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的前提下,仔細(xì)掌握一個(gè)教師從事學(xué)科教育教學(xué)的基本要求,從而更好的形成從事學(xué)科教學(xué)這個(gè)工作的技能,即為教師的專業(yè)技能。作為一名合格的高職院校教師,一般來說必須具備以下基本技能。1.教學(xué)設(shè)計(jì)方面的技能,包括:課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),能喚起學(xué)生的注意力,刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的技巧;能適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的正確學(xué)習(xí)行為給予一定獎(jiǎng)勵(lì)等方面的技巧;能變換教學(xué)途徑、變換與學(xué)生交流模式等方面的技巧;能訓(xùn)練和改善學(xué)生的反應(yīng)能力,增強(qiáng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)和討論等方面的技巧;2.能夠熟練應(yīng)用教學(xué)媒體的技能,例如一些行業(yè)實(shí)踐場景的使用以及其他相關(guān)現(xiàn)代化教學(xué)方式的掌握;3.在課堂教學(xué)方法上的技能,包含有應(yīng)用書面語言的使用,口頭語言的表達(dá)以及一些肢體語言的使用等;4.在課堂教學(xué)之外的關(guān)于教學(xué)研究方面的技能,主要體現(xiàn)在對于行業(yè)職業(yè)發(fā)展的最新趨勢的了解、分析,以及對于行業(yè)職業(yè)教育發(fā)展前景的展望,對于學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃和指導(dǎo),對于高職教育建設(shè)的思考和創(chuàng)新等。

三、高職院校的教師參與職業(yè)教育改革的必要性及有效途徑

鑒于高職院校的教師普遍出現(xiàn)的不良現(xiàn)象,基于行業(yè)的要求,教師參與職業(yè)教育就顯得異常重要。當(dāng)代企業(yè),要想在這個(gè)競爭激烈的行業(yè)中長遠(yuǎn)發(fā)展,就必須要學(xué)會(huì)接受新事物,必須要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展。不管是一個(gè)企業(yè)還是一個(gè)人,如果他停止不前,就必定會(huì)被他人超越,就必定會(huì)被這個(gè)時(shí)代所淘汰。教師這個(gè)職業(yè)也是一樣,知識的更新替換變化之快,要求教師必須要不斷的學(xué)習(xí),不斷的接受新事物,才能跟上這個(gè)時(shí)代的發(fā)展,高職院校教師參與職業(yè)教育的改革途徑主要有:(一)充分鼓勵(lì)高校教師利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源,廣泛參與職業(yè)教育理論建設(shè)。當(dāng)今各種發(fā)達(dá)的教育手段不斷的被運(yùn)用于高職教育中,例如遠(yuǎn)程教育、多媒體、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等。這些先進(jìn)實(shí)用的學(xué)習(xí)途徑,便捷高效,使得教師們在辦公室里就可以進(jìn)行職業(yè)教育,從而節(jié)省了大量的人力、物力和財(cái)力。因此高職院校的教師通過網(wǎng)絡(luò)的途徑來參與職業(yè)教育改革,是最佳的參與途徑。(二)高職院校內(nèi)定期進(jìn)行的教師集體培訓(xùn),對于參與職業(yè)教育改革也是行之有效的辦法之一。在高職院校內(nèi)部定期進(jìn)行的教師集體培訓(xùn),所有的教師集中在一起進(jìn)行培訓(xùn),教師與教師之間可以在知識問題上進(jìn)行相互的交流與溝通,每個(gè)教師的理解不同,收獲也不同,所有教師都能交流分享自己的培訓(xùn)心得,這樣的效果也很顯著。如果是單個(gè)教師獨(dú)自進(jìn)行職業(yè)教育,他對培訓(xùn)內(nèi)容的理解有限,有些地方甚至?xí)幻髁耍荒軓氐最I(lǐng)悟所培訓(xùn)的職業(yè)教育,這樣,培訓(xùn)的目的就沒有充分達(dá)到,如果是有很多教師在一起交流,教師們可以就同一件新事物進(jìn)行探討,所有的結(jié)論匯集在一起,這個(gè)新事物就會(huì)被分析的很透徹。(三)鼓勵(lì)高職教師積極參與行業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉等實(shí)踐參與手段,可以給廣大高職教師提供更加貼近專業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。高職教師普遍具有較為全面完善的專業(yè)理論背景,知識體系結(jié)構(gòu)較為完整,但是由于平時(shí)工作性質(zhì)的制約,缺乏將個(gè)人理論、經(jīng)驗(yàn)付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)和途徑。廣泛的參與相關(guān)行業(yè)培訓(xùn),既不會(huì)使得教師脫離其自身角色定位,又必然使得高職教師在培訓(xùn)時(shí),針對授課對象的變化主動(dòng)轉(zhuǎn)變知識講授方法,從而能夠更多的聯(lián)系行業(yè)實(shí)際。合理安排高職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉,對教師個(gè)人和行業(yè)企業(yè)部門都是大有裨益的。高職教師到企業(yè)中,能夠帶來最新最為全面的行業(yè)動(dòng)向信息,從而更加堅(jiān)實(shí)了行業(yè)企業(yè)今后科學(xué)穩(wěn)健發(fā)展的理論基石;同時(shí),行業(yè)企業(yè)提供的各個(gè)掛職崗位都與企業(yè)生產(chǎn)管理息息相關(guān),把高職教師放到此類崗位上,讓他們能夠在第一時(shí)間接觸到最為直觀形象的專業(yè)訓(xùn)練,更加合理的將自身已經(jīng)具備的抽象性知識建構(gòu)與具體化的專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合,對于高職教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)乃至各個(gè)新型高職院校學(xué)術(shù)專業(yè)建設(shè)能夠發(fā)揮舉足輕重的作用。(四)通過關(guān)注國家有關(guān)職業(yè)教育的動(dòng)態(tài)研究和政策方針來幫助教師參與其中。作為一名新時(shí)期的高職院校教師,應(yīng)該及時(shí)將國家與之行業(yè)相關(guān)的政策方針以及各類有效信息進(jìn)行積極的消化吸收。同時(shí),高度關(guān)注發(fā)達(dá)國家高職教育中的一切優(yōu)秀、可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法,以此來完善自身的教育方式。這些信息的了解和掌握,能夠讓教師在第一時(shí)間確立自身發(fā)展的方向,更好地推進(jìn)職業(yè)教育改革。與此同時(shí),這些新信息中也包含了大量詳細(xì)生動(dòng)的解釋和例證,幾方面的結(jié)合作用也能夠最大程度的豐富高職教師的內(nèi)在素養(yǎng)。

四、高職院校的教師參與職業(yè)教育改革的動(dòng)力機(jī)制

第9篇

論文摘要:西方秘書教育起步較早,既能適應(yīng)各自基本國情的需要,又能與國際社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場的背景合拍,秘書教育機(jī)制比較成熟,職業(yè)化特征突出。我國秘書教育由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因,與西方相比,客觀上還存在較大差距,高職文秘教育機(jī)制與市場要求脫節(jié),秘書職業(yè)化進(jìn)程緩慢,改革勢在必行。 

 

早在20世紀(jì)五六十年代,英、美、法等國已經(jīng)普遍實(shí)現(xiàn)了秘書職業(yè)化即指秘書人員單獨(dú)形成一個(gè)職業(yè)階層,按照法律享有權(quán)利,履行義務(wù),有一定社會(huì)地位,而且能得到法律的認(rèn)可。在西方,秘書職業(yè)很受尊重。美國每年四月的最后一個(gè)星期三被定為秘書節(jié),人們會(huì)向秘書表達(dá)節(jié)日祝賀。秘書在西方廣泛存在于政府機(jī)關(guān)、企業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人,已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)角落。同時(shí),隨著秘書工作技術(shù)含量的提高,秘書職業(yè)專業(yè)性日益加強(qiáng)。美國秘書職業(yè)就包括41個(gè)職位的分工種類,且分為14個(gè)工資等級。此外,西方還普遍為秘書工作立法,用法律形式來明確秘書職權(quán)范圍。例如董事會(huì)秘書制度是英美法國家的一種較完善的法律制度。法律規(guī)定董事會(huì)秘書具有公司高級管理人員的身份,在公司組織機(jī)構(gòu)中,董事會(huì)秘書隸屬于董事會(huì),是協(xié)助董事會(huì)執(zhí)行業(yè)務(wù)的助理機(jī)構(gòu)。如上所述,西方秘書的社會(huì)職業(yè)化程度較高且已相當(dāng)成熟。 

與社會(huì)秘書市場職業(yè)化進(jìn)程相適應(yīng),西方發(fā)達(dá)國家在培養(yǎng)專業(yè)秘書學(xué)校的教育管理和人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了不同程度的改革和調(diào)整,特別突出了秘書教育的職業(yè)化特征,強(qiáng)化學(xué)生的秘書職業(yè)技能培訓(xùn),也由此取得了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)。 

一、目標(biāo)定位細(xì),秘書職業(yè)培養(yǎng)層次明顯 

為滿足社會(huì)對不同秘書需求,同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,西方秘書教育對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定得非常細(xì),秘書職業(yè)層次明顯。例如美國的秘書教育:高等院校主要培養(yǎng)主管身邊的特殊助手型秘書。普通職業(yè)高中主要培養(yǎng)通用型秘書。技術(shù)成人學(xué)校主要對社會(huì)人員進(jìn)行秘書知識培訓(xùn)。德國秘書教育也分三個(gè)階段培養(yǎng):第一階段主要掌握一般秘書工作技能,可在國內(nèi)低層次秘書崗位就業(yè)。第二階段強(qiáng)化訓(xùn)練英、法以及其他歐共體所用語言,同時(shí)學(xué)習(xí)德語文書、信函處理技術(shù)等,可在國內(nèi)就業(yè)或在國外自謀職業(yè)。第三階段學(xué)習(xí)歐盟各國的經(jīng)貿(mào)用語、日常會(huì)話及歷史、文化、民俗等,強(qiáng)化西班牙第三外語,可在歐盟各國順利就業(yè)。正因?yàn)檫@種細(xì)致的職業(yè)定位,秘書學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生往往比普通高校文科培養(yǎng)的學(xué)生,在職業(yè)技能上更有著優(yōu)勢。 

二、課程設(shè)置職業(yè)化,重實(shí)踐操作課程 

西方國家秘書教育課程設(shè)置職業(yè)特征突出,特別重視一些實(shí)踐操作類課程。德國秘書教育一般的秘書理論課程,雖然作為“必修課”,但僅視為入門課程,并非考核重點(diǎn)。但對一些實(shí)踐性的技術(shù)操作課程,如速記、打字、辦公計(jì)算機(jī)程序處理以及外語等,卻格外重視,每一門選修課都有確定的指標(biāo)。美國秘書教育把打字、速記、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、秘書會(huì)計(jì)學(xué)等列為必修公共課。專業(yè)課則根據(jù)不同秘書的職業(yè)分類來確定。例如法律秘書專業(yè)課是企業(yè)法、法院及法律事務(wù)程序、州法院法律條例;行政秘書的專業(yè)課是商業(yè)數(shù)學(xué)、企業(yè)法、行政秘書準(zhǔn)則。醫(yī)學(xué)秘書的專業(yè)課是生物學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)藥法等。在強(qiáng)化公共課職業(yè)技能實(shí)踐的基礎(chǔ)上,再根據(jù)不同的秘書專業(yè)領(lǐng)域來開設(shè)專業(yè)課,秘書職業(yè)定向性特征突出。 

三、考核測評職業(yè)化,技能量化標(biāo)準(zhǔn)明確 

西方秘書考核測評注重的是考察職業(yè)技能,例如打字、速記、筆譯、聽寫記錄等,除此還要考核英語、商貿(mào)語言、交際語言、英文信函寫作等。秘書理論課程則不作為考核重點(diǎn)。同時(shí),西方各國在秘書考核測評時(shí)都有明確具體的技能量化標(biāo)準(zhǔn)。德國的歐洲秘書培訓(xùn)中心明確要求秘書打字最低200~220鍵/分鐘,速記120詞匯/分鐘,英語口述同步打字不低于150鍵/分鐘。瑞士的歐洲女秘書高等專科學(xué)院要求秘書德文打字280鍵/分鐘,英文打字240鍵/分鐘,德文速記150鍵/分鐘,英文速記120鍵/分鐘。西方秘書職業(yè)技能量化特征突出。 

四、重視秘書的職業(yè)人文素質(zhì)教育 

國外對秘書的職業(yè)人文素質(zhì)要求是由權(quán)威較高的秘書協(xié)會(huì)提出的,是從稱職的秘書人員實(shí)際素質(zhì)中歸納、抽象出來的,具有層次性、針對性和可行性。西方非常重視秘書的職業(yè)人文素質(zhì)教育,例如職業(yè)個(gè)性、職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德等。這些不光是在單獨(dú)的課堂教學(xué)中分類實(shí)施,而且在專業(yè)實(shí)踐中落實(shí)滲透。除此還把秘書職業(yè)人文素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)同秘書職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)合格證書考試結(jié)為一體,并隨秘書實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展而不斷調(diào)整。

相較于西方,我國正規(guī)的秘書教育是在改革開放以后才真正起步的。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和逐漸成熟,秘書工作已經(jīng)呈現(xiàn)出社會(huì)職業(yè)化的特征。現(xiàn)在,秘書已是一個(gè)分布于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、各行各業(yè)的龐大職業(yè)群體,已有其特有的職業(yè)知識、技能素質(zhì)要求。秘書職業(yè)也日益受到人們的重視,文秘成為一門熱門專業(yè)。可以說,當(dāng)前我國秘書職業(yè)化的時(shí)代已真正到來。但是,我國的高職秘書教育改革明顯滯后于社會(huì)秘書市場的風(fēng)云變化,秘書教育職業(yè)化進(jìn)程緩慢。基于此,應(yīng)該切實(shí)借鑒吸收西方秘書教育職業(yè)化改革的成果,加快高職文秘教育職業(yè)化進(jìn)程。 

1.秘書培養(yǎng)目標(biāo)市場化,加強(qiáng)校企合作 

以前培養(yǎng)秘書人才的任務(wù)完全由高職院校承擔(dān),現(xiàn)在應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì),秘書培養(yǎng)方式實(shí)行校企合作,切實(shí)加強(qiáng)高職院校與企業(yè)的聯(lián)系。現(xiàn)在一些培養(yǎng)秘書的高職院校雖然都有學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的安排,但實(shí)際效果不是很好。有些學(xué)生反映收獲不大,甚至實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有走過場的嫌疑。作為培養(yǎng)秘書專業(yè)人才的高職院校,一定要和企業(yè)保持足夠的有效溝通,真正了解現(xiàn)行企業(yè)到底需要什么樣的秘書。校企合作的力度要進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)可以根據(jù)企業(yè)所需不同秘書種類分別制定。高職院校也可以嘗試和不同企業(yè)簽定相應(yīng)秘書培訓(xùn)協(xié)議,將該企業(yè)的經(jīng)營、管理等形式模擬到教學(xué)過程中,或者直接把課堂教學(xué)挪移到該企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)場面中,使學(xué)生感性地掌握該企業(yè)秘書所需的知識技能。由于企業(yè)對于學(xué)校秘書教育的有效參與,秘書培養(yǎng)目標(biāo)市場化,學(xué)生畢業(yè)即能順利上崗。這既節(jié)約了企業(yè)日后培訓(xùn)的人力、財(cái)力資源,也使學(xué)校解決了學(xué)生找工作難的后顧之憂。 

2.優(yōu)化秘書專業(yè)課程設(shè)置,突出職業(yè)技能培養(yǎng) 

必須改變過去秘書專業(yè)課程覆蓋面太廣、綜合性和理論性太強(qiáng)的狀況。一些涉及政治、哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)的理論課可以適當(dāng)壓縮,適時(shí)增加一些統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作等專業(yè)課以及速記、形體禮儀訓(xùn)練、汽車駕駛等實(shí)踐課。突出學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。完全可以在課時(shí)安排上有所傾斜,保證實(shí)踐教學(xué)的充足時(shí)間,以此讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。同時(shí),可以給學(xué)生多開一些選修課,例如經(jīng)濟(jì)法、工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)學(xué)等,重視選修課的考核質(zhì)量,以此來拓展學(xué)生就業(yè)的寬度,力爭把企業(yè)秘書、商務(wù)秘書、涉外秘書培養(yǎng)融為一體,使學(xué)生具有選擇多種職業(yè)的綜合技能。學(xué)生的外語水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是現(xiàn)代秘書的必備技能,學(xué)校要在安排足夠課時(shí)的基礎(chǔ)上,在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新,真正提高英語和計(jì)算機(jī)的教學(xué)實(shí)效和質(zhì)量。 

3.實(shí)現(xiàn)國家職業(yè)技能鑒定考試與秘書實(shí)踐教學(xué)有效銜接 

在高校秘書人才學(xué)歷教育中引入職業(yè)資格證書制度,是適應(yīng)市場和社會(huì)發(fā)展需要、加快秘書教育職業(yè)化進(jìn)程的有效途徑。我國的秘書職業(yè)資格鑒定制度經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展,已漸趨成熟,考試方式基本實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際相結(jié)合,環(huán)境模擬、崗位模擬和任務(wù)驅(qū)動(dòng)三位一體的科學(xué)模式。但從深層次講,國家秘書職業(yè)資格鑒定考試與現(xiàn)行秘書實(shí)踐教學(xué)還是存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。一些打字、速錄等秘書最基本的工作實(shí)踐技能沒有在考試中加以體現(xiàn),而且不同種類的秘書實(shí)踐能力素質(zhì)要求不一樣,在整齊劃一的國家秘書職業(yè)資格鑒定考試種卻缺少這種區(qū)分度。除此之外,國家秘書職業(yè)資格鑒定考試中,對于各種技能考核缺乏一個(gè)精確量化標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)有的則不細(xì)致,太籠統(tǒng)。也正因?yàn)榇耍呗氃盒T诿貢囵B(yǎng)實(shí)踐教學(xué)中,教師往往缺少培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)方向感,學(xué)生學(xué)習(xí)也顯得無所適從。 

4.秘書職業(yè)人文素質(zhì)教育要更加務(wù)實(shí) 

秘書職業(yè)人文素質(zhì)的優(yōu)劣現(xiàn)已成為秘書成功就業(yè)與否的關(guān)鍵,現(xiàn)有高職院校大多已經(jīng)認(rèn)識到了它的重要性。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,秘書職業(yè)人文素質(zhì)教育形式往往比較僵化,教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際。在不少高職學(xué)生心目中,秘書職業(yè)人文素質(zhì)只是一個(gè)抽象空洞的概念,與本專業(yè)聯(lián)系不大,自己學(xué)習(xí)興趣也不濃。由此,必須使高職秘書職業(yè)人文素質(zhì)教育務(wù)實(shí)起來。開展秘書職業(yè)人文素質(zhì)教育,一方面要在現(xiàn)有的大學(xué)語文和“兩課”中,教師加強(qiáng)引導(dǎo),利用一些真實(shí)生動(dòng)的秘書職場案例來滲透職業(yè)人文素質(zhì)教育。另一方面,在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí),教師一定要嚴(yán)格執(zhí)行秘書實(shí)踐操作規(guī)范,以此來養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作作風(fēng)。除此之外,高職院校還可以依托現(xiàn)代秘書職業(yè)特點(diǎn),開展豐富多彩的校園文化活動(dòng),例如秘書禮儀風(fēng)采展示、大學(xué)生青年志愿者、出色秘書專題講座等,寓教于樂,培養(yǎng)和提升學(xué)生的秘書職業(yè)人文素質(zhì)。 

 

參考文獻(xiàn): 

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