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第1篇

海南省農(nóng)墾總局原組織部部長郭欽龍，因收受28名國營農(nóng)場有關(guān)負(fù)責(zé)人賄賂33萬余元，近日被海南中級人民法院一審判處有期徒刑10年，剝奪政治權(quán)利3年，所收受賄賂予以追繳。同案向郭欽龍行賄5萬元的國營龍江農(nóng)場原黨委副書記黃篤昌被判處有期徒刑1年。

法院經(jīng)審理查明，郭欽龍自2001年2月至2003年11月間，利用擔(dān)任海南省農(nóng)墾總局組織人事處處長和組織部部長職務(wù)之便，收受國營龍江農(nóng)場原黨委副書記黃篤昌人民幣5萬元，還有27名省農(nóng)墾總局直屬國營農(nóng)場有關(guān)人員為提拔、工作調(diào)動等事由送給他的賄賂款28萬余元。

法院認(rèn)為，郭欽龍的行為已構(gòu)成受賄罪。黃篤昌為謀取不正當(dāng)利益，向郭欽龍行賄，其行為已構(gòu)成行賄罪。鑒于郭欽龍能如實(shí)供述罪行，且能積極退贓，依法應(yīng)當(dāng)從輕處罰。黃篤昌在被追訴前主動交代行賄行為，有法定從輕情節(jié)，可依法對其從輕處罰。遂作出上述判決。

第2篇

2015年10月，中央印發(fā)了《干部教育培訓(xùn)工作條例》，提出了新時期從嚴(yán)治校、從嚴(yán)治教、從嚴(yán)治學(xué)的具體要求。中央要求各級黨委（黨組）和有關(guān)部門要認(rèn)真學(xué)習(xí)、大力宣傳、嚴(yán)格執(zhí)行，進(jìn)一步加強(qiáng)理想信念和黨性教育，完善培訓(xùn)內(nèi)容、改進(jìn)培訓(xùn)方式、整合培訓(xùn)資源、優(yōu)化培訓(xùn)隊(duì)伍，切實(shí)推進(jìn)干部教育培訓(xùn)工作科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，真正把培養(yǎng)造就高素質(zhì)執(zhí)政骨干隊(duì)伍的任務(wù)落到實(shí)處。

【試題】

假設(shè)你是P省省委組織部干部教育培訓(xùn)處的工作人員，請完成下面兩題：

1.你認(rèn)為從嚴(yán)治校、從嚴(yán)治教、從嚴(yán)治學(xué)都有哪些具體要求？

2.起草一份P省委組織部的近階段貫徹《干部教育培訓(xùn)工作條例》的意見，供領(lǐng)導(dǎo)參考。

【答案要點(diǎn)】

第一問：

（1）從嚴(yán)治校方面：干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須始終堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持依法辦學(xué)，堅(jiān)決貫徹執(zhí)行黨和國家的干部教育培訓(xùn)方針政策和法律法規(guī)。建立健全跟班管理制度，加強(qiáng)對干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)的考核與監(jiān)督。建立干部教育培訓(xùn)檔案，如實(shí)記錄干部參加教育培訓(xùn)情況和考核結(jié)果。（2）從嚴(yán)治教方面：師資隊(duì)伍必須政治合格，對黨忠誠、政治堅(jiān)定，嚴(yán)守紀(jì)律、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué);必須聯(lián)系實(shí)際開展教學(xué)，有的放矢，嚴(yán)守講壇紀(jì)律，不得傳播違的理論和路線方針政策、違反中央決定的錯誤觀點(diǎn)。（3）從嚴(yán)治學(xué)方面：受訓(xùn)干部必須遵守教育培訓(xùn)的規(guī)章制度，遵守學(xué)習(xí)培訓(xùn)和廉潔自律各項(xiàng)規(guī)定，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極探討，聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用，做到學(xué)有所用，學(xué)有所長，學(xué)用結(jié)合。

第3篇

9月19日下午，校學(xué)生骨干“踐行社會主義核心價值觀校園明辨會”在XX樓107室召開。校黨委組織部部長宋XX，人事處處長宋XX，校團(tuán)委書記劉XX、副書記徐XX、王XX老師出席活動，各校級學(xué)生組織負(fù)責(zé)人、二級院系學(xué)生會主席參加此次會議，會議由校學(xué)生會主席魏XX同學(xué)主持。

會議上，學(xué)生代表分別發(fā)言，從不同角度詮釋如何踐行社會主義核心價值觀。其中，青協(xié)主席規(guī)劃了愛國主義情懷感召下的青年志愿者工作開展；會計學(xué)院學(xué)生會主席分析了學(xué)生工作如何與愛崗敬業(yè)相結(jié)合。各討論小組組長就社會主義核心價值觀帶給學(xué)生干部的工作啟示、自我素養(yǎng)提高等主題分別進(jìn)行了小組匯報。會上，魏XX主席做主題發(fā)言，她結(jié)合校團(tuán)委、學(xué)生會近期開展的社會主義核心價值觀宣傳月的相關(guān)活動，闡明從自身出發(fā)、把小事做好，就是踐行社會主義核心價值觀最好的表現(xiàn)。

宋XX部長為明辯會作了整體點(diǎn)評。他指出同學(xué)們從不同的角度闡釋了社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，首先要了解內(nèi)容，其次要自覺踐行，學(xué)生干部要發(fā)揮表率作用。宋部長表示本次明辯會開的很及時、很深刻、很精彩，意義重大，希望全校各級團(tuán)、學(xué)組織要把校園文化建設(shè)和社會實(shí)踐活動與社會主義核心價值觀教育結(jié)合起來，不斷探索、思考學(xué)校德育工作的發(fā)展途徑，共同為社會主義核心價值觀的實(shí)踐而努力。

劉文書記對全體學(xué)生干部提出三點(diǎn)希望：一是希望學(xué)生干部以身作則，自覺踐行社會主義核心價值觀；二是希望學(xué)生干部拓寬工作思路，努力創(chuàng)新；三是希望學(xué)生干部對自身工作做好總體把握。劉書記的三點(diǎn)希望得到了與會學(xué)生干部的積極響應(yīng)。

第4篇

省農(nóng)委主任任克軍在聽取大家的發(fā)言后給予了高度評價，他說：農(nóng)業(yè)總站在領(lǐng)導(dǎo)班子帶動下各項(xiàng)工作有了長足的發(fā)展，全省的農(nóng)業(yè)推廣事業(yè)也在不斷的進(jìn)步，各項(xiàng)工作開展的井然有序，尤其是在今年大災(zāi)之年，對全省糧食增產(chǎn)，農(nóng)業(yè)增效，農(nóng)民增收，做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

在會上任克軍主任強(qiáng)調(diào)了六個方面的問題：

一、強(qiáng)化創(chuàng)新意識 黨的十七屆五中全會提出來在“十二五”期間和今后更長一段時期要以科學(xué)發(fā)展為主題，以轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線，但是核心是增強(qiáng)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)推廣總站的創(chuàng)新核心是科技創(chuàng)新。科技增糧、科技增效、科技增收潛力巨大，空間無限。因此，在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新方面要強(qiáng)化意識，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的發(fā)展充分發(fā)揮科技的主導(dǎo)作用。

二、抓項(xiàng)目 按照吉林省目前農(nóng)業(yè)發(fā)展水平和農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的現(xiàn)狀集成主抓一批著時管用的重大農(nóng)業(yè)科技項(xiàng)目。包括主推的品種、主推的技術(shù)，實(shí)行良種、良法配套、農(nóng)機(jī)和農(nóng)業(yè)的結(jié)合等。

三、加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè) 充分發(fā)揮現(xiàn)有農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的作用，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系，充分發(fā)揮他們應(yīng)有的作用，釋放他們的最大能量，為全省農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)。另外要提高廣大農(nóng)民的科技文化素質(zhì)，大量的向農(nóng)民傳授和灌輸現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)知識。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)的方式、方法，本著實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的原則使農(nóng)民掌握更多農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)。

四、強(qiáng)化進(jìn)取意識 農(nóng)業(yè)推廣工作大有可為，因此，大家要有一個良好的精神狀態(tài)，有一種拼搏進(jìn)取的意識，有一種高度負(fù)責(zé)的精神，有一種勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)的風(fēng)尚，以嶄新的風(fēng)貌把這項(xiàng)事業(yè)進(jìn)行下去。

第5篇

很高興與諸位見面。借此機(jī)會，我想對學(xué)校的行政管理工作談一些看法，與諸位共勉。

大學(xué)事業(yè)的發(fā)展離不開全體師生員工的共同努力，大學(xué)的榮譽(yù)是由全校教師、學(xué)生和管理人員共同創(chuàng)造的。我校的各級黨政管理人員承擔(dān)了學(xué)校最為繁雜的事務(wù)性工作，特別是中層管理干部，是學(xué)校改革與發(fā)展的推動者、支持者和執(zhí)行者，是我校管理隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。可以說，我們的管理干部隊(duì)伍，尤其是中層管理干部隊(duì)伍，是國內(nèi)高校管理干部中最優(yōu)秀的一部分，諸位能夠成為這樣一支優(yōu)秀隊(duì)伍中的一員，應(yīng)該感到自豪和驕傲。

走上了中層干部的崗位，說得更直接一些，就是大家“當(dāng)官”了，在這個時候，我想大家就有必要明確一下，什么叫做“當(dāng)官”。大家都知道先生的那句名言，就是“要立志做大事，不可要做大官”。我想，在大學(xué)里“當(dāng)官”，應(yīng)該有這么一個基本的認(rèn)知：“當(dāng)官”，是要“做事”，是要“做大事”。我希望大家在當(dāng)了這個“官”以后，能夠再重新考慮一下自己的人生目標(biāo)。現(xiàn)在，學(xué)校里面的中層管理干部越來越年輕了，三十幾歲就升了副處甚至正處的干部大有人在，我想，如果我們的這些年輕干部們只是將自己的人生目標(biāo)定位在做更大的“官”，如果副處們只想著做正處，而正處們也都只想著何時成為副廳，那么我想大家在“仕途”上大概就只能不斷地感到“生不逢時”，“此恨綿綿無絕期”了。道理很簡單，職位永遠(yuǎn)是一種稀缺的“資源”，這就像是一個金字塔，越往上，可能性必定會越來越小的。就以我們學(xué)校為例，我請組織部和人事處統(tǒng)計了一下，學(xué)校實(shí)職崗位的校級領(lǐng)導(dǎo)有15人，處級干部214人，科級干部303人，很明顯，數(shù)字之間的比例差距甚大，不可能所有的科級干部都會晉升到處級，處級干部更不可能都晉升到校級，如果我們的干部們都以升官作為人生的終極目標(biāo)，那么失望的必定是大多數(shù)。我經(jīng)常說，做行政工作，付出與獲得在很大程度上是不成正比的，其中有機(jī)遇，還有很多偶然的因素在起作用，是否可以晉升，在很大程度上是“可遇而不可求的”，如果我們只是單純地追求晉升，就難免會做出一些“動作變形”的事情，就有可能不擇手段，也有可能自暴自棄，那我們的工作和生活又還有多少意義可言呢？當(dāng)然，有人可能會問，如果不把官階的晉升作為人生的目標(biāo)，作為一個行政人員還有什么“奔頭”呢？我想，晉升固然是“奔頭”之一，但行政人員的“奔頭”是絕不僅僅在于“升官”的。大家現(xiàn)在成為了處級領(lǐng)導(dǎo)干部，其最大意義，就在于大家已經(jīng)得到了一個更大的平臺，我們所要做的，就是要在這個平臺上，更好地發(fā)揮自己的才干，實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，在“做事”和“做大事”的過程中克服一個又一個工作中出現(xiàn)的難題，享受這個工作過程給自己帶來的快樂。所以我說，從事行政工作，“當(dāng)官”、“升官”決不是目的，從事行政工作的過程，就是享受在工作過程中不斷閃現(xiàn)的自我實(shí)現(xiàn)的瞬間的一個過程。我想，現(xiàn)在大家最關(guān)鍵的，是要保持一顆平常心。

說到“做事”，大學(xué)的行政部門是不同于政府機(jī)構(gòu)的，政府是科層體制，明確要求下級必須對上級負(fù)責(zé)，這種體制的存在有其合理性，它可以保證政令的暢通，但同時也往往會導(dǎo)致另一個后果，就是會產(chǎn)生對權(quán)力的敬畏，惟上級之命是從，導(dǎo)致人們對官位的級別特別看重，而責(zé)任又往往被忽視。我想，在大學(xué)的行政體制中，當(dāng)然也可以借鑒政府科層體制，因?yàn)檎畹臅惩ㄒ彩俏覀兯枰摹５潜仨毭鞔_的一點(diǎn)是，大學(xué)的行政人員與政府機(jī)構(gòu)的公務(wù)員是不一樣的，大學(xué)的行政人員，不應(yīng)該僅僅是一個權(quán)力的敬畏者，而更應(yīng)該是一個學(xué)術(shù)的敬畏者和知識的敬畏者。大學(xué)的行政人員，應(yīng)該牢記自己最重要的責(zé)任是為師生服務(wù)，要給他們以方便，要為他們排憂解難。我們是不是可以定一個原則，叫做“不拒絕原則”，就是在遇到師生們提出要求的時候，只要是沒有明確規(guī)定禁止的，我們的行政人員就不要立即拒絕。尤其是處級領(lǐng)導(dǎo)干部，當(dāng)面對師生們提出的要求時，是不是應(yīng)該首先不考慮“能不能”辦的問題，而是應(yīng)該考慮這些要求“該不該”為他們?nèi)ソ鉀Q，“能不能”，就是要按規(guī)矩辦，“該不該”，就是要動腦筋看在規(guī)矩之中甚至規(guī)矩之外還有沒有辦成的余地，有了這個“不拒絕原則”，我們做起事情可能就會更加“人性化”一些了。比如，我們學(xué)校的人事處，過去曾經(jīng)被老師們稱為最怕進(jìn)的部門之一，而現(xiàn)在，我已經(jīng)聽到了這樣的評價：“到了人事處就像回到了家的感覺一樣”。所以，希望大家牢記，在任何時候都不要對我們的師生輕言“不行”或者“不能”，在可做可不做的情況下，只要不違紀(jì)國法、不違反校規(guī)校紀(jì)，就應(yīng)該盡量為他們提供方便，幫助他們。

上面所說的，是我希望的作為一名處級干部的最基本的意識，在這個前提下，我覺得，我們的處級干部們在工作中還應(yīng)該注意以下幾個方面。

一是要慎用自己手中的權(quán)力。學(xué)校里有一些事情是必須通過集體討論才能通過的，個人無權(quán)做出決定。比如我們研究生招生工作中的破格錄取，一定是研究生招生領(lǐng)導(dǎo)小組集體討論后作出的決定。請大家注意，特別是遇到操作周期較長、涉及范圍較大、連帶問題較多的事情，尤其要通過集體討論，并請示分管的校領(lǐng)導(dǎo)以后才能作出決定。

二是要善 于協(xié)調(diào)工作，勇于承擔(dān)責(zé)任。一方面要求處級干部慎用權(quán)力，另一方面又要求善于協(xié)調(diào)，勇于承擔(dān)責(zé)任，這個要求可能高了些，這其中的尺度，希望大家認(rèn)真把握。在任何組織體系中，部門的設(shè)置永遠(yuǎn)都有邊界，都是有一定職權(quán)范圍的。但是在實(shí)際工作中，無論怎樣分工，怎樣劃清邊界，也還總會遇到一些邊緣性問題的歸屬是可能模糊的，好像你也可以管，我也可以管，但實(shí)際的結(jié)果往往就是大家都不管。我想，這個時候，我們的處長們就應(yīng)該有一種“全局觀”，不要把自己局限在本部門之內(nèi)，而是要作為學(xué)校全局中的一員，站在大學(xué)的角度上來思考問題，要善于協(xié)調(diào)工作，勇于承擔(dān)責(zé)任。舉一個例子，不久前，醫(yī)管處和研究生院的相關(guān)負(fù)責(zé)同志向我反映學(xué)校醫(yī)科臨床專業(yè)的研究生面臨職業(yè)醫(yī)師注冊的問題，這里面涉及到醫(yī)院、醫(yī)管處以及研究生院等若干部門，情況比較復(fù)雜，為此我還專門請教了教育部高教司的負(fù)責(zé)人，都沒有得到一個滿意的答復(fù)。我心有不甘，請醫(yī)管處和研究生院學(xué)位辦的負(fù)責(zé)同志盡其所能咨詢其他兄弟高校的做法，很快，他們回復(fù)我說，上海某些兄弟高校對類似事件的處理做法是可以借鑒的，這件事還是有辦法做好的。一個問題看似超出了有關(guān)部門的職權(quán)范圍，但是通過變通、通過想辦法是可以促成問題的解決的。所以我想，衡量一個處長是否合格，不是要看他是否具備履行規(guī)章制度的能力，履行規(guī)章制度的工作應(yīng)該交給科長甚至科員們來完成，對處長們的要求，關(guān)鍵是看他們在遇到新情況、新問題時能否變通、能否想辦法協(xié)調(diào)各種資源去解決新問題，去解開那些看似“無解”的問題。

學(xué)校經(jīng)常會遇到一些突發(fā)性的事件，發(fā)生這些問題，我們的處長們往往會第一時間趕到現(xiàn)場，比如，現(xiàn)在學(xué)校保衛(wèi)處在面臨突發(fā)事件時，處長會第一時間趕到現(xiàn)場，及時處理，事后，我會接到處長的電話，報告事情的處理結(jié)果。我記得保衛(wèi)處長曾對我說，“我能做的事情，我就做了，這樣可以少個人擔(dān)心。”這很好。我想，處長們這樣處理問題的方式，可以讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來，當(dāng)然，處長們的任務(wù)就更重了，而且還要有承擔(dān)責(zé)任的準(zhǔn)備。同樣地，我們的學(xué)生管理部門，例如學(xué)生處的幾任處長、研究生院管理處的處長們等等，也都是敢于直面問題，解決問題的好同志，我還記得研究生管理處處長在處理最近一次比較棘手的事件時說的一句話，她說：“校長，有我在就可以了”。我當(dāng)時真的是非常感動。我想，大學(xué)正是依靠這么一批出色同志的辛勤工作才能正常運(yùn)作，我真心地向他們表示欽佩，在這里，我要向他們表示由衷的感謝。我認(rèn)為，面對突發(fā)性問題，不是推卸責(zé)任，而是通過采取適當(dāng)方法、妥善處理，盡可能的減少給學(xué)校帶來的負(fù)面影響，這體現(xiàn)了處長們的水平，體現(xiàn)了他們出色的協(xié)調(diào)能力和工作能力。我曾經(jīng)說過，“成功者想辦法、失敗者找理由”，他們就是去想辦法解決問題的典型，希望大家都去做“想辦法”的成功者。

三是希望大家要享受工作的過程，而不是享受開會的過程。首先，大家要明白，無論是座談會還是協(xié)調(diào)會，目的都是要做成事情、解決問題，決不是為了開會而開會，會議不是目的，而是布置工作、解決問題的手段。其次，大家也要記住，在召集會議之前，組織者應(yīng)該對會議內(nèi)容心中有數(shù)，不能把解決問題的會議開成“神仙會”。對于開會，我自己有個原則，對與經(jīng)費(fèi)相關(guān)的和與家屬區(qū)生活相關(guān)的問題盡量不在校長辦公會上討論，因?yàn)轭愃七@樣的問題比較復(fù)雜，眾口難調(diào)，短時間內(nèi)往往無法達(dá)成統(tǒng)一的意見。例如要在校內(nèi)建垃圾站，大家一定都會覺得這個地方不能離自己太近，當(dāng)然也不能太遠(yuǎn)，無論選在哪里總會有人提出不同意見的，所以，這樣的問題，應(yīng)該由職能部門去協(xié)調(diào)，通過征求各方面的意見，就可以確定了，開會反而會降低工作效率。即使是座談會，也是要為了解決某些問題才開，什么時候是小范圍的會議，什么時候是大范圍的會議，組織者要對會議的設(shè)計十分清楚。總之，千萬不要把開會當(dāng)成一種嗜好，我說過，會議的組織者如果不能控制會議時間，不能有效地解決問題，那是執(zhí)政能力不強(qiáng)的表現(xiàn)。

四是希望我們的處級干部們在工作中要“多匯報，少請示”。我始終認(rèn)為，如果遇到問題，在一線工作的干部應(yīng)該要比分管的領(lǐng)導(dǎo)更清楚形勢的發(fā)展，更具有發(fā)言權(quán)。所謂“匯報”，就是處長們在與分管領(lǐng)導(dǎo)討論之前，對所討論的問題應(yīng)該已經(jīng)有了自己的想法或者解決辦法，他們在匯報的時候，是給出一道“選擇題”，而不是事事“請示”，問上級應(yīng)該怎么辦，讓他們做“填空題”。我想，假如學(xué)校的中層管理干部都有了這種意識，在工作中更加具有自覺性和主動性，那就會有利于工作效率的提高。

五是希望我們的處級干部們要在空閑的時候多讀一些書，多看一些報。我認(rèn)為，雖然現(xiàn)在的職務(wù)存在上下級的級別，但是上下級之間的差別很多時候并不在于水平的高低，而在于信息量獲得的區(qū)別。比如我去教育部開了會，回來傳達(dá)，我掌握的信息無論如何都比沒有去開會的人要多，理解也會更深刻。所以，在現(xiàn)代社會中，我們的干部們要學(xué)會獲取信息、并且要善于分析，并以此來指導(dǎo)我們的行動。獲取信息的途經(jīng)是很多的，除了要學(xué)習(xí)諸如國家、廣東省的中長期發(fā)展規(guī)劃等等這樣的文件之外，一個重要的途經(jīng)就是要習(xí)慣于讀書、看報。當(dāng)然，我是反對在工作時間看報的，看到有的人上班的時候看報紙，心里總是會有些不舒服的。我的意思是希望大家能夠形成一個不斷學(xué)習(xí)，不斷積累的習(xí)慣，我想“書到用時方恨少”這句話，大家一定是深有體會的，所以，各位要學(xué)會從書報中學(xué)習(xí)、向別人學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己。

記得去年深圳市委書記李鴻忠同志聯(lián)系我，說他收到了我們學(xué)校八十周年校慶期間出版的一套系列叢書，看了以后覺得非常好，說可否再送一些類似的書籍給他。我請幾位教授收集了一批共五十多本，包括我自己的一些書，讓校辦的同志直接送給了李書記。還有廣州市委林元和副書記，曾經(jīng)有與他見過面的美國大學(xué)教授對我說，他是一個懂得科學(xué)、可以與之討論科學(xué)問題的市長（林元和同志時任廣州市常務(wù)副市長）。 再比如當(dāng)時的東莞市委書記、現(xiàn)在的副省長佟星同志、珠海市委書記鄧維龍同志等等，我在和這些地方政府高級官員的交往中，常常會感到他們視野開闊，知識廣博，思考問題很深刻。我想，這決不僅僅是通過一般的學(xué)習(xí)、傳達(dá)文件就能達(dá)到的層次，也不是臨時補(bǔ)一下課就可以的，特別是他們往往能夠在問題的表面現(xiàn)象后面一下子將本質(zhì)的東西拎出來，這種一針見血的功夫絕對不是天生的，一定是通過平時不斷學(xué)習(xí)、慢慢積累才能達(dá)到的。對此，本人也深有感觸。

《論語子張》有“仕而優(yōu)則學(xué)，學(xué)而優(yōu)則仕”這句話，大家可能對后半句比較熟悉，知道前半句的可能就不多了。對其中的“優(yōu)”字，一般的理解是“優(yōu)秀”的意思。所謂“學(xué)而優(yōu)則仕”，就是如果書讀得好就可以去做官了。但是按照朱熹的解釋，“優(yōu)”，是“有余力”的意思。我覺得朱夫子的解釋是有道理的。他說：“仕與學(xué)理同而事異，故當(dāng)其事者，必先有以盡其事，而后可及其余。然仕而學(xué)，則所以資其仕者益深；學(xué)而仕，則所以驗(yàn)其學(xué)者益廣。”意思是說，“仕”與“學(xué)”雖有不同，但道理是相通的，“仕而學(xué)”，“官”可以當(dāng)?shù)酶茫皩W(xué)而仕”，則可以通過當(dāng)官檢驗(yàn)其學(xué)識。我覺得“仕而優(yōu)則學(xué)”這句話最簡切的意思，就是說做官而精力有余，就應(yīng)該去讀讀書，做做學(xué)問，因此，我覺得“仕而優(yōu)則學(xué)”這句話的境界特別適合在座諸位的情況。大家今天到了這樣的位置，讀書已經(jīng)沒有功利目的了，作為學(xué)校的中層管理干部，希望大家能夠在工作之余的閑暇時候“非功利”地讀讀書，去體會一下讀書過程中那種愉悅的心情。

鼓勵大家讀書還有一個意思，就是希望大家不要忘記自己是一個讀過書的人，而且大家現(xiàn)在還在大學(xué)里工作，因此就要立志做一個讀書人。我對我的秘書就有一個要求：他不一定是一個學(xué)者，但他起碼應(yīng)該是一個“讀書人”，是讀書人，對老師，對學(xué)生，對學(xué)術(shù)，他就會有一種天然的情感，就不會做出一些諸如對著老師、學(xué)生打官腔的舉動來。我想再說個例子，我與歐廣源同志有幾次工作接觸，深深感受到他作為分管農(nóng)業(yè)的省委副書記，確實(shí)是對農(nóng)業(yè)十分熟悉、對農(nóng)民充滿感情，是真心實(shí)意地替農(nóng)民說話，為農(nóng)民辦事。同樣的道理，我們的管理人員如果不能對師生充滿感情，也就不會急師生之所急，想師生之所想，就更談不上為師生服務(wù)了。所以，我希望大家要做一個讀書人，這樣才會對師生們有一種“理解的同情”，更好地為他們服務(wù)。

今天在座的大部分是新任的副處級干部，所以，接下來我想再專門對諸位新上任的副處級干部們說幾句。

民間有句話，叫做“吃飯要吃素，當(dāng)官要當(dāng)副”，意思是說副職在一個部門中，上面有正職承擔(dān)責(zé)任，下面有人跑腿、做具體工作，應(yīng)該是一個悠閑的職位。但事實(shí)上，你們可以看看學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，我的體會是，作為校長，我的感覺是“越來越不忙了”，因?yàn)閷W(xué)校中大部分事務(wù)性工作已經(jīng)由分管的副校長們完成了，而我則是越來越多地做一些關(guān)于學(xué)校發(fā)展的增量，做一些“加法”，所以，我要感謝副校長們努力而出色的工作。同樣，學(xué)校里大部分部處的副職也都是既出謀劃策、又親力親為的干將，正是通過這些人的努力工作，我們的學(xué)校才得以正常的運(yùn)作。在討論這篇講稿的時候，我和校辦的同事回憶，我經(jīng)常會直接咨詢和布置工作的副職有哪幾位，他們說，印象最深的就是人事處和財務(wù)處。的確，由于更多的關(guān)心人事工作和分管財務(wù)工作，我會經(jīng)常就不同問題咨詢兩個部門的副處長，反而是與處長見面的機(jī)會比較少。此外，我也會經(jīng)常直接向科技處、醫(yī)科處和教務(wù)處等部門的一些副處長請教問題和布置工作，也都能夠從他們那里得到比較滿意的結(jié)果。我想，這一方面說明這些副職非常熟悉所承擔(dān)的工作，工作也很努力，同時也說明了這些處的處長們的工作是得力的和成功的，因?yàn)樗麄兒芎玫匕l(fā)揮了副職的作用。

但是，我也知道，在個別的處室，是規(guī)定副職不能越級向校領(lǐng)導(dǎo)匯報工作的，我覺得這并不是一個明智的舉動，部門領(lǐng)導(dǎo)之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通，相互信任，一種良好的校內(nèi)工作氛圍的關(guān)鍵就在于言路的暢通，否則是不利于提高工作效率的。我想，一個合格的部門正職應(yīng)該用好自己的副職，要盡可能地讓副職獨(dú)當(dāng)一面，去處理本部門日常事務(wù)性工作，而正職則應(yīng)該從全局的高度更多地去考慮日常工作以外的增量，思考處理一些邊緣性的工作，以及應(yīng)對突發(fā)性的情況，我想，這與校長與副校長的關(guān)系是同樣的道理。

此外，我還要提醒大家，要有一種緊迫感和危機(jī)感，要有隨時可能被后來者超越的心理準(zhǔn)備，“長江后浪推前浪，一代新人換舊人”，這是自然規(guī)律。現(xiàn)在的大學(xué)已經(jīng)成為優(yōu)秀人才最向往的地方之一，從我們每年招收管理人員百里挑一的激烈程度就可見一斑，新進(jìn)人員的素質(zhì)一茬比一茬高，能力和素質(zhì)也越來越強(qiáng)，他們會有很強(qiáng)的后勁，大家作為“前浪”，一定要不斷地充實(shí)和提高自己。

總而言之，我是希望大家要牢記自己的責(zé)任和使命。有人說，所謂“大師”就是“有匠心、無匠氣”之人，意思是說大師的水平是通過自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和真才實(shí)學(xué)體現(xiàn)出來的，而絕不會在生活中流露出一點(diǎn)自以為是的傲氣。我想，“做官”是否也可以借鑒一下這個說法，“好官”就是“有官心、無官氣”的人，所謂“有官心”，就是要知道自己“是個東西”（或者說“要把自己當(dāng)作一回事”），要有責(zé)任感，而“無官氣”，則是要懂得，作為大學(xué)的行政人員，說到底是為師生們服務(wù)的，千萬不要以為自己是一個“官”，“太把自己當(dāng)回事兒”。行政人員和從事學(xué)術(shù)研究的專業(yè)人士是不一樣的，學(xué)者有點(diǎn)脾氣并不奇怪，人們可以忍受他們身上一些突出的個性。但是行政人員在工作中是不能容許有太大的脾氣，太強(qiáng)的“個性”的。目前，學(xué)校對管理人員的招聘，已經(jīng)形成了一套有效機(jī)制，可以說是走出了一條創(chuàng)新的路子，在這個機(jī)制下，應(yīng)聘者的專業(yè)背景已經(jīng)越來越不重要了，考核的關(guān)鍵在于他們的綜合素質(zhì)，要看他們是否能夠融洽地與人相處，要求他們在工作中要成為一個“職業(yè)化”的人，這是對任何行政工作人員提出的一個基本要求。

當(dāng)然，在工作中沒有“個性”并不等于沒有原則和底線，要嚴(yán)于律己，寬以待人，但這條原則和底線是深藏在心里的，中國傳統(tǒng)文化提倡的“君子”應(yīng)具有“外圓內(nèi)方”的人格，說的就是這個意思，用現(xiàn)在的話來說，就是既要有較高的情商來處理人際關(guān)系，又要在內(nèi)心中有一個心靈的家園和基本的處事原則，這個“外圓內(nèi)方”，應(yīng)該成為我們大家努力追求的目標(biāo)。

第6篇

[關(guān)鍵詞]三齡兩歷一身份；審核；檔案

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.102

[中圖分類號]G275.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）08-0-02

目前，我國現(xiàn)行的干部檔案管理制度源于1950年的封閉式管理方式，1991年出臺的《干部檔案工作條例》，對檔案管理工作進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)并對之前的管理方式進(jìn)行了一定的完善。根據(jù)這些檔案管理辦法，干部檔案包含的內(nèi)容非常廣泛，如干部的個人信息（性別、年齡等）、政治身份、工作經(jīng)歷、任職期間受到的獎勵和處罰、配偶以及子女情況等，而檔案中的這些內(nèi)容，是考察干部、進(jìn)行干部職位調(diào)動、兌現(xiàn)待遇的重要參考依據(jù)。

從近年媒體對官員造假事件的曝光上看，干部檔案中的“三齡兩歷一身份”，即年齡、工齡、黨齡、學(xué)歷、工作經(jīng)歷和干部身份是檔案造假發(fā)生最為頻繁的部分，這一方面是因?yàn)椤叭g兩歷一身份”在干部選拔中發(fā)揮的作用較為重要，另一方面是因?yàn)閷Υ祟愋畔⒌膶徍穗y度較大、成本較高，而造假成本卻較低。

檔案造假不僅擾亂了正常的晉升秩序，讓真正的優(yōu)秀人才受到損害，更是危害了廣大人民群眾的利益，因此，在“三齡兩歷一身份”的審核認(rèn)定工作上，必須慎之又慎，針對工作中出現(xiàn)的問題，運(yùn)用科學(xué)的管理方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫葋矶沤^檔案造假。

1 “三齡兩歷一身份”審核認(rèn)定工作中存在的問題

從目前我國“三齡兩歷一身份”審核認(rèn)定工作現(xiàn)狀來看，“三齡兩歷一身份”的審核認(rèn)定工作還存在一些問題，如被審核人個人信息有誤、檔案管理制度落后、監(jiān)督體系不完善等，筆者對這些問題及其原因進(jìn)行分析，以探索完善“三齡兩歷一身份”審核認(rèn)定工作的有效途徑。

1.1 被審核人基本信息不準(zhǔn)確

在“三齡兩歷一身份”的認(rèn)定審核時，時常會發(fā)生被審核人的基本信息不準(zhǔn)確，如年齡、工齡等。造成這種現(xiàn)象的原因，一是由于被審核人自身對個人檔案的重視度不夠，在進(jìn)行相關(guān)材料的填寫時隨意性較大，如在填寫出生日期時，一年填寫為農(nóng)歷日期，而另一年填寫為公歷日期，這就導(dǎo)致了信息的前后不一致；又由于履歷表格等材料需要書面填寫，填寫過程中由于不細(xì)致、不認(rèn)真導(dǎo)致字跡模糊，檔案審核人員無法辨認(rèn)清楚；在填寫人因故無法自己進(jìn)行填寫時，請同事代為填寫，由于人的粗心大意，也會導(dǎo)致檔案材料的信息不準(zhǔn)確。

二是部分干部為了謀取利益，對其個人檔案進(jìn)行造假。如根據(jù)相關(guān)政策達(dá)到一定的工齡時才可以享受對應(yīng)的待遇，其就對工齡進(jìn)行謊報；遇到干部選拔、退休時就根據(jù)相關(guān)的要求在年齡上進(jìn)行造假；有的干部為謀得升職，把自己的入黨時間提前；有的干部在攻讀研究生期間未取得學(xué)位證書，卻謊報自己的學(xué)歷為研究生，以得到更為優(yōu)渥的待遇。中央巡視組在2014年的巡視工作通報，在已審查的20個地區(qū)中竟然有15個地區(qū)存在“三齡兩歷一身份”等檔案造假問題。

三是部分老干部不清楚自己的具體信息。由于各種歷史原因，很多檔案材料已經(jīng)缺失，這給檔案管理工作加大了難度。由于現(xiàn)行的檔案管理制度源于1950年的檔案封閉式管理，因此部分老干部已記不清自己的黨齡和工齡的個人信息，而這些信息由于年代久遠(yuǎn)已經(jīng)很難去進(jìn)行核實(shí)。

1.2 檔案管理系統(tǒng)不完善

部分地區(qū)的檔案管理系統(tǒng)不夠完善，存在漏洞，這一方面使“三齡兩歷一身份”的信息有誤差，另一方面也導(dǎo)致了信息造假的現(xiàn)象發(fā)生。檔案管理系統(tǒng)包括管理制度、管理人員以及管理工作的監(jiān)督等，因此在分析其問題時，要從多個方面展開。

首先，從檔案審核制度上看，我國大部分地區(qū)的審核制度仍沿用著傳統(tǒng)的管理辦法，而傳統(tǒng)的管理辦法已無法滿足高要求的檔案管理工作，由此產(chǎn)生的錯位導(dǎo)致了在審核“三齡兩歷一身份”時無法面面俱到，而封閉式的管理制度也使人們對檔案有一種“神秘感”，無法正確認(rèn)識到自身檔案信息的作用和重要程度。同時，由于制度不完善，導(dǎo)致了檔案材料收集工作沒有受到重視，尤其是在中央對事業(yè)單位以及公務(wù)員進(jìn)行了大量的編制和人員制度改革下，人員流動性提高，這也加大了檔案管理的工作量，而檔案管理部門本身的人員流動則影響更大。由于個人檔案是跟隨人的一生，這就要求在每個組織和部門都要有完善的檔案管理制度，一旦出現(xiàn)紕漏，會影響之后所有的審核工作，如，有些人在參加工作之前的原始材料不全，在入黨的當(dāng)年，所在單位沒有將其入黨申請書等材料放入個人檔案；有些高校在學(xué)生畢業(yè)時，沒有將畢業(yè)生報到證歸檔并寄往用人單位，后續(xù)出現(xiàn)問題時，學(xué)校無法進(jìn)行彌補(bǔ)。

二是檔案管理人員方面的問題。一方面，“三齡兩歷一身份”的審核認(rèn)定工作工作量較大，工齡、學(xué)歷等材料時間跨度很大，而大多數(shù)檔案管理部門的人力不夠支撐如此大的工作量，在進(jìn)行信息校對時，工作十分繁瑣，需要檔案管理人員在審核時保持高度的注意力，同時“三齡兩歷一身份”審核認(rèn)定工作具有較強(qiáng)的政策性，這也要求管理人員藥具有較高的業(yè)務(wù)能力，而部分檔案管理部門經(jīng)常雇傭兼職人員進(jìn)行檔案審核收集工作，管理人員業(yè)務(wù)能力不高和人力資源不足都導(dǎo)致“三齡兩歷一身份”審核工作產(chǎn)生了各種各樣的問題。

三是在“三g兩歷一身份”審核認(rèn)定時，缺乏完善的監(jiān)督體系。近幾年，媒體曝光官員的履歷造假行為屢見不鮮，中央巡視組在巡視工作中也發(fā)現(xiàn)了許多檔案造假問題，而“三齡兩歷一身份”更是成為了檔案造假的重災(zāi)區(qū)，究其原因，除了檔案管理制度、重審成本高等原因，缺乏完善的監(jiān)督體系是問題的關(guān)鍵。官員檔案造假時，經(jīng)常發(fā)生“團(tuán)伙作案”的情況。如干部在戶口年齡上造假，這就需要求助于派出所的工作人員；如要對黨齡進(jìn)行造假，便需要組織部門人員的幫助。在轟動一時的“王紅英造假案”中，涉及了時任太原市商貿(mào)委員會組織部部長、人事處處長王秋蘭和太原市財貿(mào)綜合開發(fā)中心主任李某某的幫助。在廣東查處的梅州市勞動教養(yǎng)管理所原政委鐘立檔案造假案中，12名責(zé)任人員分別受到黨紀(jì)處分。

2 完善“三齡兩歷一身份”審核認(rèn)定工作的有效途徑

從對“三齡兩歷一身份”審核認(rèn)定工作中存在的問題看，其主要有個人檔案意識淡薄、檔案造假、檔案管理體系不完善、缺乏有效的管理監(jiān)督等問題，基于此，筆者針對這些問題提出了建議，以給“三齡兩歷一身份”審核認(rèn)定工作提供參考。

2.1 完善檔案管理體系

完善檔案管理體系，有助于確保“三齡兩歷一身份”審核認(rèn)定工作的客觀性、完整性和真實(shí)性。

在制度方面，要將檔案審核工作的責(zé)任落實(shí)到個人。“三齡兩歷一身份”的審核認(rèn)定關(guān)乎著個人的切身利益，因此，在信息的審核中，首先，建立責(zé)任追查制度，并落實(shí)到個人，防止出現(xiàn)推諉、扯皮的情況。其次，對政府出臺的檔案管理工作方面的政策，務(wù)必在第一時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和推廣，充分領(lǐng)會其精神，與時俱進(jìn)地對現(xiàn)有的不合理的制度進(jìn)行改進(jìn)，如在年齡的審核認(rèn)定上面，要區(qū)別不同時期不同政策的適用性。再次，要對檔案的收集、整理、歸檔和保管等每個部分進(jìn)行全面的制度管理，要做到每個行為都有章可循，如福建省委組織部2010年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范省管干部檔案查借閱工作的通知》，對檔案的借閱進(jìn)行了規(guī)定。最后，在審核認(rèn)定時要建立溝通機(jī)制，在“三齡兩歷一身份”審核完成后，可以出具書面的審核意見并遞交給被審核人，使其保有知情權(quán)，如出現(xiàn)問題則可以即時解決，不拖拉、不積壓。

在檔案管理人員方面，要注重培養(yǎng)檔案管理人員的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任心，除了落實(shí)到個人的責(zé)任制度外，還需要頻繁對檔案管理人員進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，以確保其能真正勝任繁雜的檔案管理工作。同時，隨著智慧政府建設(shè)的不斷推進(jìn)，檔案管理工作也逐漸走向了數(shù)字化，因此，檔案管理審核部門必須要與時俱進(jìn)，積極改進(jìn)，提升檔案管理人員的數(shù)字化素養(yǎng)，引進(jìn)計算機(jī)相關(guān)的專業(yè)人才，通過先進(jìn)的管理手段，進(jìn)行“三齡兩歷一身份”的審核、認(rèn)定以及后續(xù)的保管工作，逐步實(shí)現(xiàn)檔案管理的信息化。檔案管理人員自身也需要有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，勇于擔(dān)當(dāng)，在工作中遵守組織紀(jì)律，注重工作細(xì)節(jié)，在與被審核人進(jìn)行溝通時也要保持耐心，避免矛盾發(fā)生。

2.2 建立有效的監(jiān)督管理機(jī)制

建立有效的監(jiān)督管理機(jī)制，可以保證“三齡兩歷一身份”審核認(rèn)定工作的真實(shí)性和完整性，防止造假情況的發(fā)生。

2.2.1 加大對造假行為的懲罰力度

檔案造假成本低的現(xiàn)象十分普遍，究其原因，是由于O督體系不完善，懲罰力度不夠，使干部存有僥幸心理，對檔案進(jìn)行造假，因此，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)有造假情況，必須嚴(yán)厲懲治，更要追究默許、參與和幫助造假者的責(zé)任，構(gòu)成犯罪的，要移送司法機(jī)關(guān)。

同時，要明確造假和“筆誤”的邊界，因此，在“三齡兩歷一身份”審核認(rèn)定工作中，對信息前后不一致的檔案，需要審核人員將檔案與原始材料進(jìn)行仔細(xì)對比，對故意造假與填寫時出現(xiàn)的失誤進(jìn)行明確區(qū)分。

2.2.2 各組織部門之間建立良好的溝通機(jī)制

在“三齡兩歷一身份”的造假時，常常出現(xiàn)“團(tuán)伙作案”的情況，這就需要各組織和部門有著良好的溝通制度，在責(zé)任認(rèn)定時要明確各個單位擔(dān)負(fù)的責(zé)任，在發(fā)生檔案疑似造假時，各組織之間要積極配合，對不配合工作和推諉的人員，要依據(jù)相關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理，不留監(jiān)督死角。同時，要盡量減少檔案流通的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步縮減造假的空間。

2.2.3 審核過程透明化、數(shù)字化

在進(jìn)行“三齡兩歷一身份”的審核認(rèn)定工作時，要做到足夠透明化，在進(jìn)行干部任前審核時，對干部的檔案在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公示，如2011年福建省委組織部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范新任省管干部檔案報送工作的通知》，對干部任前信息公示做出了相關(guān)指示。同時，審核過程要逐漸實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，電子檔案是未來的趨勢，各部門應(yīng)努力推進(jìn)電子化檔案的建設(shè)，這一方面有助于不同部門之間的檔案流通，另一方面，也減少了審核人員的工作環(huán)節(jié)和工作量，進(jìn)一步縮減了造假空間。

主要參考文獻(xiàn)

[1]池紅.干部人事檔案中“三齡一歷”的認(rèn)定[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2004（1）.

[2]計婷婷.干部檔案清理與“三齡二歷一身份”的審定[J].檔案與建設(shè)，2014（11）.

[3]明文梅.高校干部檔案“三齡兩歷一身份”認(rèn)定審核的有效途徑[J].中國冶金教育，2014（6）.

第7篇

關(guān)鍵詞： 高校教學(xué)管理隊(duì)伍 教學(xué)質(zhì)量 建議和意見

近年來，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，生源情況更趨復(fù)雜化、師資力量更趨年輕化、育人手段更多樣化、設(shè)施設(shè)備逐步現(xiàn)代化，教學(xué)管理的深度、廣度、難度日益增加。高校教學(xué)管理人員作為教學(xué)管理工作的主體和執(zhí)行者，不僅直接影響教學(xué)管理水平，而且間接影響教學(xué)質(zhì)量。必須認(rèn)真研究和把握新形勢下高校教學(xué)管理的特點(diǎn)規(guī)律，建設(shè)一支與高等教育大眾化發(fā)展要求相適應(yīng)的高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍。

一、高校教學(xué)管理隊(duì)伍的構(gòu)成及職責(zé)

高校教學(xué)管理隊(duì)伍主要分為三級：第一級是高層管理者，包括校長、主管教學(xué)副校長，是高校教學(xué)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者。第二級是中層管理者，包括教務(wù)處正副處長，各系主任、主管教學(xué)副主任，是學(xué)校、本領(lǐng)域教學(xué)管理工作的建議者和校領(lǐng)導(dǎo)決策的執(zhí)行者。第三級是基層管理者，包括教務(wù)處全體教學(xué)管理人員，各系教學(xué)秘書等，是教學(xué)管理的具體實(shí)施者和操作者。

二、高校教學(xué)管理隊(duì)伍的主要作用

教學(xué)管理人員在教學(xué)活動中地位重要，參與教學(xué)過程管理，對于穩(wěn)定教學(xué)秩序、規(guī)范教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。

（一）教學(xué)活動的“監(jiān)察員”。

教學(xué)管理人員在教學(xué)活動中起著組織協(xié)調(diào)和督導(dǎo)落實(shí)的“監(jiān)察員”作用，主要負(fù)責(zé)教學(xué)計劃執(zhí)行、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)過程管理、學(xué)籍與考試管理、實(shí)習(xí)（實(shí)踐）環(huán)節(jié)管理、教材管理等。每項(xiàng)教學(xué)活動的開展均由教務(wù)處牽頭，教務(wù)處分管科室組織，各科室分管該項(xiàng)工作的教學(xué)管理人員具體負(fù)責(zé)，并在系級教學(xué)管理人員配合下組織實(shí)施，從而保證各項(xiàng)活動的有序開展。

（二）教學(xué)工作的“中繼站”。

教學(xué)管理人員在教學(xué)工作中起著上傳下達(dá)、上請下報的“中繼站”作用，主要負(fù)責(zé)將學(xué)校和教務(wù)處的有關(guān)要求傳達(dá)給系主管領(lǐng)導(dǎo)，再將系領(lǐng)導(dǎo)的決定傳達(dá)到教師或?qū)W生；同時將教師、學(xué)生或系提出的問題及時反饋給系領(lǐng)導(dǎo)或校教務(wù)處分管科室，并通過教務(wù)處處長反饋給相關(guān)主管部門及校領(lǐng)導(dǎo)等，從而保證上與下、教與學(xué)等各個層面各項(xiàng)工作的落實(shí)。

（三）教學(xué)質(zhì)量的“倍增器”。

教學(xué)管理人員在教學(xué)質(zhì)量中起著規(guī)范運(yùn)行、促進(jìn)提高的“倍增器”作用。教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，從確定培養(yǎng)目標(biāo)、制訂教學(xué)計劃到組織實(shí)施教學(xué)到考核教學(xué)效果，每個環(huán)節(jié)都對教學(xué)質(zhì)量有重要影響，每個環(huán)節(jié)又都需要教學(xué)管理人員把握。通過高素質(zhì)教學(xué)管理人員的履職盡責(zé)，加速推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

三、高校教學(xué)管理隊(duì)伍的現(xiàn)狀及成因

（一）現(xiàn)狀。

1.個體素質(zhì)不全面。總體上看，教學(xué)管理人員個體素質(zhì)參差不齊、管理能力整體較弱。教學(xué)管理隊(duì)伍中，既有從事多年教學(xué)管理工作的老教學(xué)管理人員，也有來自輔導(dǎo)員、教學(xué)等其他崗位轉(zhuǎn)崗的人員，還有行政兼教學(xué)的“雙肩挑”干部和剛畢業(yè)的大學(xué)生。一部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺少教育管理等系統(tǒng)理論知識，思想理念往往跟不上現(xiàn)代管理的需要；一部分是從非教育管理專業(yè)畢業(yè)的，既缺乏教育學(xué)、教育管理學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)理論素養(yǎng)，又缺乏實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，程度不同地制約了教學(xué)管理水平的提高。

2.隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。目前，教學(xué)管理隊(duì)伍不論是年齡，還是職稱、職務(wù)、學(xué)歷等都存在不合理現(xiàn)象。從年齡結(jié)構(gòu)看，年輕干部占較大比重；從職稱結(jié)構(gòu)看，副教授以上職稱的管理人員較少，多數(shù)為講師、助教；從職務(wù)結(jié)構(gòu)看，科級以上干部所占比例較小；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，具有碩士及以上學(xué)位的人數(shù)不多。這種結(jié)構(gòu)上的不合理，既不利于教學(xué)管理隊(duì)伍的整體建設(shè)，又不利于長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.人員思想不穩(wěn)定。一方面，個人發(fā)展上的不平衡性。教學(xué)管理隊(duì)伍中的高中層管理者，或具有副高及其以上職稱，或具有副處及其以上職務(wù)，大多為“雙肩挑”人員，工資待遇、職務(wù)晉升有保障。而在教學(xué)管理隊(duì)伍中占有較大比重的基層管理人員，待遇與同等條件下的教學(xué)和科研人員相比差距懸殊，且在職稱評定、職務(wù)晉升方面沒有優(yōu)勢。另一方面，承受繁重的工作任務(wù)。教學(xué)管理工作多數(shù)為事務(wù)性工作，涉及全院的師生，工作任務(wù)多，持續(xù)時間長，投入精力大，相對艱辛而苦累。基于以上兩方面的因素使教學(xué)管理人員的思想很不穩(wěn)定，一旦有合適的機(jī)會便“跳槽”到教學(xué)、科研或其他行政管理崗位。流動性強(qiáng)，給教學(xué)管理工作的連續(xù)性、銜接性造成了很大影響。

4.創(chuàng)新氛圍不濃厚。首先，受高等教育管理知識儲備影響，部分教學(xué)管理人員理性思考能力較弱。其次，受教學(xué)管理繁重任務(wù)影響，教學(xué)管理人員不僅要做好課程安排、學(xué)籍管理、成績檔案等日常的事務(wù)性工作，還要完成課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)評估檢查等階段性工作，保證正常的教學(xué)秩序是教學(xué)管理工作的全部內(nèi)容。因此，教學(xué)管理人員很難有精力思考和研究教學(xué)管理中的重難點(diǎn)問題。再次，教學(xué)管理人員工作待遇低、地位不高、激勵措施少，使他們?nèi)狈ぷ鞯姆e極性和主動性。

（二）產(chǎn)生原因。

1.思想不夠重視。大多數(shù)高校普遍存在著“重教學(xué)科研、輕教學(xué)管理”的現(xiàn)象，教學(xué)管理人員促進(jìn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展、增強(qiáng)辦學(xué)效益、提高教學(xué)水平、推進(jìn)教學(xué)改革的重要作用被輕視；教學(xué)管理人員的配備、選拔、培養(yǎng)等基礎(chǔ)性工作被忽視；教學(xué)管理人員的地位、待遇、職稱等關(guān)系個人利益的問題被小視。由于重視不夠，制約教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。

2.訓(xùn)用不夠一致。大部分高校對教學(xué)管理人員都存在著“重用輕訓(xùn)”的問題，無論是資深的、兼任的，還是轉(zhuǎn)崗的、留校的，基本是進(jìn)來就使用或只使用不培養(yǎng)，大部分是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用或憑經(jīng)驗(yàn)抓管理，既缺乏系統(tǒng)的管理理論知識，又缺少創(chuàng)新的管理理念，難以有效把握新形勢下高校管理的特點(diǎn)規(guī)律，既影響能力升級，又不利于管理增效。

3.機(jī)制不夠健全。不少高校對教學(xué)秘書有相應(yīng)的政策，每年度進(jìn)行考核評優(yōu)，既可以評職稱，又可以晉升職務(wù)，但對其他教學(xué)管理人員在職稱晉升、職務(wù)評定、薪酬分配等方面沒有明確的機(jī)制支撐，既不利于穩(wěn)定其思想，在職業(yè)規(guī)劃、生涯規(guī)劃等方面難有長遠(yuǎn)目標(biāo)，又使他們?nèi)狈ω?zé)任感和自信心，難以調(diào)動積極性和主動性。

四、加強(qiáng)和改進(jìn)高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見

（一）統(tǒng)一思想，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理隊(duì)伍地位作用。

思想重視是加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的前提。一是提高認(rèn)識。領(lǐng)導(dǎo)要率先轉(zhuǎn)變觀念，師生要統(tǒng)一思想認(rèn)識，切實(shí)認(rèn)清教學(xué)管理在學(xué)校教學(xué)管理工作中的關(guān)鍵作用，真正把教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)提高到與師資隊(duì)伍建設(shè)同等重要的地位上來。二要客觀分析。對現(xiàn)有教學(xué)管理隊(duì)伍及整體教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)客觀的分析和評價，找準(zhǔn)問題，析透原因，并預(yù)測今后教學(xué)管理要達(dá)到的水平，制定切實(shí)可行的目標(biāo)。三要強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)。校領(lǐng)導(dǎo)、組織部、人事處、教務(wù)處、相關(guān)職能部門及各系要共同研究，不僅要制定教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)近遠(yuǎn)期規(guī)劃，還要出臺提高教學(xué)管理人員待遇的有關(guān)政策和規(guī)定，真正把教學(xué)管理隊(duì)伍的作用地位突出出來。

（二）多法并舉，進(jìn)一步提高教學(xué)管理隊(duì)伍能力素質(zhì)。

提高素質(zhì)是加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。一要搞好傳幫帶。充分發(fā)揮“老帶新”和“老帶青”的傳幫帶作用，讓多年從事教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)豐富的老同志帶領(lǐng)新進(jìn)人員、年青同志，使他們盡快熟悉業(yè)務(wù)，掌握技能，進(jìn)入情況，勝任本職。二要抓好培訓(xùn)再教育。科學(xué)制定教學(xué)管理隊(duì)伍培訓(xùn)計劃，通過組織教學(xué)管理人員參加專業(yè)或權(quán)威機(jī)構(gòu)主辦的教學(xué)管理人員培訓(xùn)班，提高管理人員的管理水平；有計劃選送有潛力、有潛質(zhì)、有潛能的管理干部攻讀學(xué)歷，提高管理理論水平，改善學(xué)歷結(jié)構(gòu)；采取“走出去，請進(jìn)來”的辦法，邀請教學(xué)管理專家做現(xiàn)場輔導(dǎo)報告或適時組織管理人員到兄弟院校實(shí)地考察，學(xué)習(xí)好的管理經(jīng)驗(yàn)和做法，相互交流、相互借鑒、相互提高。三要把好人才引進(jìn)關(guān)。要結(jié)合單位實(shí)際，引進(jìn)管理專業(yè)畢業(yè)的管理型人才，選配在教育教學(xué)管理崗位上有魄力有作為有經(jīng)驗(yàn)的人員，鼓勵長期從事教學(xué)科研且具有副高級以上職稱的教師加入教學(xué)管理行列，切實(shí)把德才兼?zhèn)洌貏e是具有較強(qiáng)管理能力和教學(xué)科研能力的人才充實(shí)進(jìn)來，為教學(xué)管理隊(duì)伍注入新鮮血液，為教學(xué)管理工作提供新的動力，不斷改善現(xiàn)有教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。四是做好崗位輪換。要在教學(xué)管理部門內(nèi)部有效運(yùn)用崗位輪換機(jī)制，一方面，可以消除由于長期固定崗位產(chǎn)生的職業(yè)倦怠感，激發(fā)工作的興趣和熱情。另一方面，有助于了解和全面掌握教學(xué)管理工作的各個環(huán)節(jié)，提高教學(xué)管理效率。同時，還可以促進(jìn)教學(xué)管理人員發(fā)揮各自特長，做到人盡其才。

（三）改革創(chuàng)新，進(jìn)一步完善教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。

健全機(jī)制是加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的根本。一是建立健全考核獎懲制度。一方面要制定完善的考核機(jī)制。采取日常考核和定期考核的方式，結(jié)合工作完成、教師評價、學(xué)生評價、工作效率和創(chuàng)新性等情況，科學(xué)考評管理業(yè)績。同時，對考核優(yōu)秀的管理人員給予物質(zhì)和精神上的獎勵，對考核不合格的人員采取高職低聘、扣除津貼等懲戒措施。另一方面要設(shè)立教學(xué)管理工作優(yōu)秀獎。對年度工作做出突出成績的教學(xué)管理人員在表彰優(yōu)秀教師的同時進(jìn)行表彰獎勵，并在職稱評定中記入相應(yīng)分值，在職務(wù)晉升中予以優(yōu)先考慮。二是建立健全職稱制度。一個不從事教學(xué)、不參與教學(xué)研究，不懂得教育教學(xué)規(guī)律的人，很難出色完成教學(xué)管理任務(wù)。要在不影響管理工作的前提下，鼓勵并支持具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的教師承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，或參與教學(xué)改革研究，允許他們參與教師系列或研究系列的職稱評定，并在職稱評定方面予以傾斜，通過提高其教學(xué)素養(yǎng)增強(qiáng)其管理能力。三是建立健全職務(wù)制度。一方面，在教學(xué)管理內(nèi)部可根據(jù)現(xiàn)有的崗位數(shù)、管理人員數(shù)和實(shí)際工作需要，將教學(xué)管理工作進(jìn)行梳理，增設(shè)相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，增加相應(yīng)的管理崗位，既有利于細(xì)化教學(xué)管理工作，提高管理質(zhì)量，又有助于減輕管理人員工作負(fù)擔(dān)，提高管理效率，還可以解決教學(xué)管理人員職務(wù)問題，消除后顧之憂。另一方面，設(shè)立教學(xué)管理人員職務(wù)等級系列，既能使具有資格或條件的人員沿著科級、處級等領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)系列晉升，也能使因職務(wù)、年齡等因素限制的人員可以沿著主任科員、調(diào)研員等非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)系列晉升，確保教學(xué)管理人員在職務(wù)晉升面前具有同等機(jī)會。

（四）主動作為，進(jìn)一步改善教學(xué)管理隊(duì)伍保障條件。

保障有力是加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。一是適當(dāng)設(shè)立專項(xiàng)津貼。根據(jù)教學(xué)管理崗位特點(diǎn)設(shè)立專項(xiàng)津貼，該津貼額度應(yīng)高于其他管理崗位而低于教學(xué)科研崗位津貼，并與教學(xué)管理人員從事教學(xué)管理工作的時間、承擔(dān)的工作任務(wù)掛鉤，進(jìn)而縮小教學(xué)管理人員與同齡教師及科研人員的收入差距。通過平衡調(diào)控，提高教學(xué)管理隊(duì)伍的穩(wěn)定性和工作積極性。二是足量提供研究和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。不僅要設(shè)立專項(xiàng)的研究經(jīng)費(fèi)，支持教學(xué)管理人員開展教學(xué)管理改革與研究，探索教學(xué)管理的新路子、新方法，還要提供足量的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，確保外出培訓(xùn)、進(jìn)修及繼續(xù)教育等能夠有效開展。三是積極改善辦公環(huán)境。隨著國際國內(nèi)信息化建設(shè)的快速發(fā)展，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教學(xué)管理和日常辦公的基本平臺，必須加大經(jīng)費(fèi)投入力度，及時更新管理軟件、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和辦公設(shè)備，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理現(xiàn)代化，增強(qiáng)教學(xué)管理工作的高效性和準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳耀輝，游金輝.高校教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)探討[J].教育與教學(xué)研究，2009，（11）：52-54.

[3]王莉.加強(qiáng)高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].中國電力教育，2011，（25）：76-77.

第8篇

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò) 社會支持 主觀幸福感

本文系2012年江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目《社會支持對高職生主觀幸福感的影響機(jī)制研究》（2012SJDFDY082）階段性研究成果。

一、引言

隨著社會對職業(yè)技術(shù)人才需求的擴(kuò)大，以及國家教育體制改革的深入，我國高等教育的格局已發(fā)生了改變，高職院校學(xué)生群體的隊(duì)伍不斷壯大，并逐漸成為高校在校生的主體人群。同時，網(wǎng)絡(luò)時代背景下，大學(xué)生已成為網(wǎng)絡(luò)使用的主體和先鋒。大學(xué)生社會支持是主觀幸福感的一個重要影響因素，因此，研究探討網(wǎng)絡(luò)時代背景下高職生社會支持與主觀幸福感的關(guān)系，以便促進(jìn)其身心的健康發(fā)展，提高高職生的生活質(zhì)量，使他們更好地回報和服務(wù)于社會具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1、主觀幸福感

主觀幸福感（Subjective well-being，簡稱SWB）是積極情緒的中的一項(xiàng)重要的研究內(nèi)容，主觀幸福感是一個人積極體驗(yàn)的核心內(nèi)容。本研究理解為主觀幸福感指個體對于自身所處的生活狀態(tài)的主觀感受或體驗(yàn)的感覺。也是衡量個體的生活質(zhì)量的綜合性指標(biāo)。主觀幸福感可以被認(rèn)為是個體對于生活滿意度的評價，個體對自己所處的狀態(tài)的主觀的一種體驗(yàn)，在主觀體驗(yàn)的過程中產(chǎn)生了積極的情感與認(rèn)知。

2、社會支持

社會支持（Social Support，SS）是人與人之間的親密聯(lián)系，這種聯(lián)系是客觀存在的或人們能感知到他們能與他人交流、被關(guān)心、被接納，并在他們需要的時候提供幫助。Sarason （1991） 認(rèn)為，社會支持是人們感知到自己對其希望得到的或能得到外界的支持。Cullen （1994） 認(rèn)為，社會支持是個體從社區(qū)、親朋好友、或著其社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中得到的物質(zhì)與精神上的幫助。Malecki等人（2002）則認(rèn)為，他人對自己的某些支持就是社會支持，而這種支持不僅能夠增強(qiáng)個體的社會適應(yīng)性，還能使個體免受不利環(huán)境的傷害。

3、網(wǎng)絡(luò)社會支持

網(wǎng)絡(luò)社會支持（Online Social Support）是指在虛擬空間交往的基礎(chǔ)上，人們在情感交流、信息交流、物質(zhì)交換的過程中被理解和尊重的同時獲得的認(rèn)同感和歸屬感。研究表明，線下世界的社會支持類型在網(wǎng)上也同樣能找到，網(wǎng)絡(luò)社會支持已經(jīng)成為傳統(tǒng)社會支持的重要補(bǔ)充，并且較線下生活更加有助于人們社會支持行為的獲得和給予。

二、方法

1、研究對象

采用整體隨機(jī)抽樣法，抽取鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校高職學(xué)生為研究對象，共發(fā)放550份問卷，收回問卷492份（回收率89.5%）。剔除收回問卷中的無效問卷71份，最后獲得的有效問卷為421份（有效率為85.6%）。

2、研究工具

主觀幸福感問卷采用由Diener等人編制的主觀幸福感問卷，包括三個量表分別是生活滿意度量表（SWLS）、積極情感和消極情感量表（PANAS）。生活滿意度量表包括5個題目，采取7點(diǎn)計分方式，屬于自評式，從1到7，強(qiáng)烈反對、反對、有點(diǎn)反對、既不贊成也不反對、有點(diǎn)贊成、贊成和極力贊成。得分越高表示生活滿意度越高。積極情感和消極情感量表一共14個題目，其中積極情感6個題目，消極情感8個題目，也分為1-7 個級別，也屬于自評式，分別表示為極弱根本沒有、很弱偶爾、較弱有時、一般一半時間、較強(qiáng)經(jīng)常、很強(qiáng)大部分時間、極強(qiáng)所有時間。

社會支持量表采用的是參照姜乾金編制的《社會支持量表》，社會支持量表強(qiáng)調(diào)的是個體的自我理解和自我感受，測量個體感受領(lǐng)悟到的、各種來源的社會支持，比如朋友家庭和其他的支持，最后的總分可以體現(xiàn)個體感受到的總的社會支持程本研究依照嚴(yán)標(biāo)賓的做法，將“領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同事”改為“老師、親戚、同學(xué)”。主要是由三個分量表構(gòu)成：朋友支持、家庭支持、其他人支持（老師、親戚、同學(xué)），這三個量表分別有4個題目，一共有12個題目。量表采用1到7級的評分標(biāo)準(zhǔn)，1為極不同意，7為極同意，4為中立，得到的總分?jǐn)?shù)越高，則說明社會支持就越好。

青少年網(wǎng)絡(luò)社會支持問卷采用的是梁曉燕（2008）編制的《青少年網(wǎng)絡(luò)社會支持問卷》。問卷包括友伴支持、情感支持、信息支持、工具性支持四個維度，共有23個題目。要求被試在5點(diǎn)量表上評估項(xiàng)目與自己的符合程度，從“完全不符合”到“完全符合”，分別計1分至5分。網(wǎng)絡(luò)社會支持總分分?jǐn)?shù)越高，表示個體獲得的支持越多。本量表適用于初中到大學(xué)生。量表各項(xiàng)信度指標(biāo)均達(dá)到了測量學(xué)的要求，說明問卷比較穩(wěn)定可靠。

3、研究程序

本研究量表都采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，測試前根據(jù)問卷指導(dǎo)語向被試說明注意事項(xiàng)，測試的時間約為15分鐘左右。問卷均采用匿名作答，只要求對性別、年級、專業(yè)等被試基本情況來填寫，并且告知被試回答的問題沒有對錯，以保證測驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性和客觀性。測試結(jié)束后當(dāng)場就收回問卷，逐一審查，然后無效問卷。

對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，輸入計算機(jī)，統(tǒng)計工具采用社會性統(tǒng)計分析軟件SPSS17.0進(jìn)行分析，利用該軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等。

三、結(jié)果與分析

1、網(wǎng)絡(luò)社會支持總體狀況分析

從表1可以看到，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)社會支持整體情況良好，得分中等（M=3.11），說明在大學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中，有部分學(xué)生獲得了網(wǎng)絡(luò)社會支持。在網(wǎng)絡(luò)社會支持各維度方面，信息支持（M=3.50）、情感支持（M=3.31）、友伴支持（M=3.16）都比網(wǎng)絡(luò)社會支持總平均分（M=3.11）要高，只有工具性支持（M=2.26）與總平均分相比較低。

2、大學(xué)生現(xiàn)實(shí)社會支持總體狀況

由表2可知，大學(xué)生的社會支持總平均分M=5.17高于中位數(shù)4，居中上等程度，即從整體上來看，大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)社會支持整體處于中等偏上的水平，社會支持系統(tǒng)基本不存在問題，其中朋友支持最高，其次是其他支持，家庭支持最低。

3、大學(xué)生主觀幸福感特征

由表3可知，大學(xué)生的消極情感（M=3.45）和生活滿意度（M=3.70）的分?jǐn)?shù)都低于中位數(shù)水平，而積極情感（M=5.20）高于中位數(shù)水平，本研究的結(jié)果與鄭雪、郭永玉、尤謹(jǐn)、高長松等人的研究結(jié)果是相同的。

4、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社會支持、現(xiàn)實(shí)社會支持與主觀幸福感的關(guān)系

由表4可知，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社會支持與現(xiàn)實(shí)社會支持存在顯著的正相關(guān) （p

網(wǎng)絡(luò)社會支持與主觀幸福感的積極情感、生活滿意度這兩個維度呈顯著的正相關(guān)（p

大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)社會支持各個維度與主觀幸福感的積極情感和生活滿意度這兩個維度呈顯著正相關(guān)（p

四、討論

1、網(wǎng)絡(luò)社會支持與現(xiàn)實(shí)社會支持是交織在一起的。

人們更加明確地意識到：互聯(lián)網(wǎng)上虛擬的社區(qū)不但不會取代我們生活中現(xiàn)實(shí)的社區(qū)，它還是對生活中現(xiàn)實(shí)的社區(qū)的一個補(bǔ)充。現(xiàn)在社交網(wǎng)站開始逐漸成為網(wǎng)民在互聯(lián)網(wǎng)上的重要基礎(chǔ)應(yīng)用之一，我國的社交網(wǎng)站有很多，如人人網(wǎng)、新浪微博、幵心網(wǎng)、QQ校友網(wǎng)等等，社交網(wǎng)站具有實(shí)名制的特點(diǎn)，很多高職大學(xué)生使用社交網(wǎng)站的主要目的就是和其線下的朋友聯(lián)系。

2、互聯(lián)網(wǎng)的使用對大學(xué)生心理幸福感有積極的影響。

大學(xué)生處于需要親密感與歸屬感的發(fā)展階段，他們探究世界、渴望真實(shí)地了解世界，他們希望找到與自己志同道合的同伴從而獲得相應(yīng)的支持，他們更加渴望老師、父母、朋友不但理解并且分享自己內(nèi)心的世界與感受。但是如果他們沒有從老師、父母、同伴那里得到這些支持或者在獲得支持的過程中出現(xiàn)問題，這時，他們就很可能轉(zhuǎn)從互聯(lián)網(wǎng)中尋求虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會支持來代替現(xiàn)實(shí)的社會支持。互聯(lián)網(wǎng)的各種特性使得大學(xué)生們在能夠在網(wǎng)絡(luò)上敞開心扉，勇于表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受，同時，大學(xué)生們還可以利用網(wǎng)絡(luò)向有需要的同學(xué)提供幫助，這樣在互聯(lián)網(wǎng)上就形成了一定的情感聯(lián)系，從而得到了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)的情感支持。

3、現(xiàn)實(shí)社會支持在網(wǎng)絡(luò)社會支持與主觀幸福感之間起完全中介作用

大學(xué)生在社交網(wǎng)站的好友中最多的是同學(xué)，其次是親戚，然后是其他現(xiàn)實(shí)中有接觸的人，由此可見大學(xué)生在社交網(wǎng)站上的社交對象是以現(xiàn)實(shí)社交圈為基礎(chǔ)的，說明大學(xué)生在社交網(wǎng)站上的好友與現(xiàn)實(shí)社交圈的重合度是比較高的。所以現(xiàn)實(shí)社會支持在網(wǎng)絡(luò)社會支持與主觀幸福感的積極情感、生活滿意度之間起完全中介作用。

參考文獻(xiàn)

第9篇

［關(guān)鍵詞］高職教師文化建設(shè)路徑

［作者簡介］黎鳳環(huán)（1965-），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織部部長、人事處處長，副教授，碩士，主要從事高職教育管理和教學(xué)研究。（廣西柳州545006）

［基金項(xiàng)目］本文系2009年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程第五批重點(diǎn)資助項(xiàng)目“行動導(dǎo)向教學(xué)在高職課程教學(xué)中的設(shè)計與實(shí)施研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：2009A042）

［中圖分類號］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0075-02

高職教師文化是指長期處于高職教育文化氛圍中的教師群體，在共同的教育教學(xué)活動中形成和發(fā)展起來的價值觀念和行為方式，包括教育思想、教學(xué)觀念、角色認(rèn)同等精神因素，以及在這種精神因素長期支配下形成的行為模式。教師文化作為學(xué)校文化的亞文化，是學(xué)校文化的核心，優(yōu)秀的高職教師文化對教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校管理效能提升、學(xué)校核心競爭力增強(qiáng)等起著不可估量的助推作用。

一、教師文化的功能

1.導(dǎo)向功能。教師群體共同的價值觀念和行為方式，會對生活和工作在這個群體中的每一個成員的思想行為產(chǎn)生潛移默化的影響。教師長期生活在這個群體中，會逐漸接受所在群體共同的價值觀念和行為方式，并自覺自愿地把群體的目標(biāo)作為自己追求的目標(biāo)。教師文化還會通過文化氛圍、團(tuán)隊(duì)行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范等，對每個教師的思想、心理和行為產(chǎn)生約束和規(guī)范，使每一位教師觀念和行為與整個群體保持一致。因此，教師文化對教師的思想觀念和行為方式、教師的專業(yè)發(fā)展具有積極的引導(dǎo)作用。

2.凝聚功能。教師群體的價值觀和行為方式，具有相對的穩(wěn)定性，可以形成一種強(qiáng)大的“文化效應(yīng)場”，使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的群體歸屬感、職業(yè)認(rèn)同感和從業(yè)自豪感，使個體的行為自覺或不自覺地適應(yīng)學(xué)校精神的要求，凝聚成一種合力和整體趨向。共同的價值觀提供教師間交流溝通基礎(chǔ)，交流溝通可增強(qiáng)教師之間的思想感情，培養(yǎng)和激發(fā)教師的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。

3.激勵功能。學(xué)校的活力最終來源于教師個人積極性的發(fā)揮。教師文化作為一種價值理念，當(dāng)它被教師接受并認(rèn)同，會使教師從內(nèi)心深處迸發(fā)出一種高昂情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神，會不由自主地洋溢著一種對教育事業(yè)的熱愛之情，會發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生出職業(yè)道德感與社會責(zé)任感，會激發(fā)出所有的主觀能動性。這樣的話，教師能很自然地以教育智慧去實(shí)踐理想，以飽滿的熱情去從事“育人”的教育服務(wù)工作，言談舉止中也會很自然地流露出一種教師特具的人文氣質(zhì)。

4.塑造功能。一個群體的文化模式，會通過特定價值觀念、語言、行為方式等對群體成員的信念、性格、態(tài)度、氣質(zhì)等產(chǎn)生潛移默化的影響，每個成員通過自身的感悟，認(rèn)識、理解所在群體的文化制度和文化精神，并通過長期的生活和工作實(shí)踐，把群體的文化制度和文化精神同化和積淀于自己的人格結(jié)構(gòu)中，形成個體特定的人格與精神氣質(zhì)。②教師文化為教師群體成員提供了應(yīng)該遵循的價值理想和行為準(zhǔn)則，每一位教師則通過對價值和準(zhǔn)則的內(nèi)化形成了與教師文化氛圍相符合的人格結(jié)構(gòu)。

二、高職教師文化的特征

1.基于多元智能的人才觀。長期以來，語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能成了智能的代名詞，學(xué)校教育只重視培養(yǎng)學(xué)生的語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能，作為衡量基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否的普通高考，也是以檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的情況和語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能水平為目標(biāo)。根據(jù)“多元智能理論”，高職院校的學(xué)生可能不具備語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能優(yōu)勢，但他們可能會在音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能等方面有優(yōu)勢。因此高職教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并充分尊重每一個學(xué)生的智能特點(diǎn)，樹立人人都是可塑之才的育人觀，人人都可成為對社會有用之才的人才觀，對所有的學(xué)生都抱有熱切的成長希望，根據(jù)他們的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，組織開展教育教學(xué)活動，幫助他們獲得成功。

2.基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀。高職教育培養(yǎng)成功“職業(yè)人”的目標(biāo)定位，決定了高職教育既要具有高等性，又要具有職業(yè)性、技能性，高職培養(yǎng)的學(xué)生既要有良好的專業(yè)修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，又要有嫻熟的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。因此高職教學(xué)要注意豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識，幫助學(xué)生掌握必備的專業(yè)理論知識，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成作為一個成功的職業(yè)人必備的職業(yè)素養(yǎng)。為此，教育教學(xué)活動必須明確學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，改變教師講、學(xué)生聽的以教師為中心教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

3.“教師+工程師”的角色觀。高職教師必須不斷充實(shí)發(fā)展自己，不斷更新知識，使自己跟上新知識、新技術(shù)發(fā)展的步伐。高職教育的“職業(yè)性”、為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的目標(biāo)，要求教師必須“在教中做，在做中教”，因此高職院校教師還應(yīng)具有較高的技術(shù)應(yīng)用能力和社會實(shí)踐能力，應(yīng)該是學(xué)術(shù)水平較高的實(shí)干家，這是高職院校教師角色的典型特征。

4.開放合作的職業(yè)觀。高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技能型人才的辦學(xué)定位，要求高職院校必須開門辦學(xué)，根據(jù)科技發(fā)展、市場需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，改革人才培養(yǎng)模式。多元合作是促進(jìn)高職教育事業(yè)發(fā)展、高職教師專業(yè)發(fā)展、有效開展教育教學(xué)活動的重要保證。首先，校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)的重要途徑。通過校企合作，可增強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的應(yīng)用研究和產(chǎn)品研發(fā)能力，提高教師技術(shù)水平；可有效推動工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)、設(shè)計和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，校際合作可促進(jìn)高職教育事業(yè)的發(fā)展。高職教育需要高職院校間和相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)聯(lián)手合作，共同探索和研究高職教育領(lǐng)域中的許多重大理論和實(shí)踐問題。再次，團(tuán)隊(duì)合作能促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。人才培養(yǎng)工作的復(fù)雜性、教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，要求教師在保持專業(yè)獨(dú)立性的同時，加強(qiáng)相互間的合作與交流。

三、高職院校教師文化建設(shè)的路徑

1.建立感召教師群體的共同愿景。首先，凝練和發(fā)展學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)。學(xué)校傳統(tǒng)對教師文化的生成具有導(dǎo)向作用，并能同化教師的價值觀和行為方式。學(xué)校要重視把本校在長期發(fā)展中形成和沉淀的優(yōu)良傳統(tǒng)和精神，以校訓(xùn)校風(fēng)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等方式凝練概括出來，并加強(qiáng)宣傳和教育，使教師在繼承傳統(tǒng)中被感化，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng)和精神的發(fā)展。其次，建構(gòu)與完善學(xué)校的核心價值體系。高職院校要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的辦學(xué)定位和發(fā)展方向，基于當(dāng)前價值與長遠(yuǎn)價值的有效融合，通過自上而下、自下而上的方式，引導(dǎo)教師樹立知行合一的職業(yè)教育理想、弘揚(yáng)積極探索的改革創(chuàng)新精神，創(chuàng)造跨越校企的多元合作氛圍等，完善學(xué)校的核心價值體系，促進(jìn)優(yōu)秀教師文化的發(fā)展。再次，引導(dǎo)教師踐行學(xué)校的核心價值體系并幫助教師獲得成功。讓教師在活動中踐行并獲得成功，使教師的付出得到回報，教師對彼此間的關(guān)系感覺良好，促使學(xué)校的核心價值觀轉(zhuǎn)化為教師群體共同的愿景和職業(yè)信念。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。首先，學(xué)校要通過各種渠道加強(qiáng)師德教育，著力培養(yǎng)教師的敬業(yè)、服務(wù)的專業(yè)精神，提升教師的專業(yè)責(zé)任，強(qiáng)化融洽的師生關(guān)系，促成教師關(guān)懷素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，使高尚師德成為教師的自我意識和自我需要，使教師形成具有感召力的人格魅力和精神氣質(zhì)。其次，學(xué)校要組織教師加強(qiáng)教育理論、專業(yè)理論及其他自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的指引下，樹立正確的人才觀、育人觀，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，不斷提高文化修養(yǎng)、專業(yè)水平和教書育人水平及能力。再次，創(chuàng)造條件給教師提供各種實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，組織教師深入企業(yè)頂崗實(shí)踐、學(xué)習(xí)鍛煉，參加社會實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)等活動，切實(shí)提高教師的職業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)水平，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。

3.構(gòu)建以人為本、突出技術(shù)要求的管理體系。教師文化的形成也是學(xué)校管理機(jī)制不斷運(yùn)行的結(jié)果，學(xué)校的管理理念、管理模式、制度標(biāo)準(zhǔn)對教師價值體系的形成具有導(dǎo)向功能和激勵功能。因此，高職院校應(yīng)基于教師的工作特點(diǎn)制定相應(yīng)的政策、制度，為教師文化發(fā)展提供制度保障和行為空間。首先，構(gòu)建突出技術(shù)要求的制度體系。高職教師“教師+工程師”的角色要求，明確了教師必須具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，必須在制度上保證對教師的技術(shù)能力的要求以及在教學(xué)中的應(yīng)用。高職院校在教師隊(duì)伍建設(shè)制度、教學(xué)管理制度、分配制度等制度體系的建設(shè)上，都應(yīng)突出對教師技術(shù)能力的培養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用的要求，以制度塑造職業(yè)教育教師文化氛圍。其次，改變激勵力向。高職院校要積極推進(jìn)以發(fā)展性評估為主導(dǎo)的教師績效考評體系，改變依靠行政手段，注重量化指標(biāo)，單純依靠物質(zhì)獎勵刺激教師工作積極性，從教師發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注重對教師人格的尊重、能力的信任以及未來發(fā)展的關(guān)心。再次，充分尊重教師的主體地位。高職院校要根據(jù)教師勞動和心理特點(diǎn)，營造民主、平等、自由、公開的管理氛圍和學(xué)術(shù)環(huán)境。充分尊重教師自我表達(dá)的愿望和主動性，吸引教師參與學(xué)校的管理，應(yīng)充分聽取教師對學(xué)校建設(shè)發(fā)展的意見，給教師一定的自主空間，確保其學(xué)術(shù)自，發(fā)揮其創(chuàng)造力。

4.將企業(yè)文化元素融入校園文化環(huán)境。教師文化的形成離不開學(xué)校的整體文化氛圍。校園是高校教師開展職業(yè)活動的最基本場所，也是教師文化生成的最基本的環(huán)境。為此，學(xué)校要緊緊圍繞自身的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，建設(shè)具有企業(yè)特色的校園物質(zhì)文化環(huán)境，以校園文化環(huán)境推進(jìn)教師文化的形成。首先，根據(jù)地方文化特色和學(xué)校辦學(xué)理念規(guī)劃建設(shè)校園環(huán)境。高職院校的校園建設(shè)，特別是新建設(shè)施，要融入文化元素和企業(yè)元素，做到自然與人文的統(tǒng)一、建筑與藝術(shù)的統(tǒng)一，學(xué)校文化與企業(yè)文化的統(tǒng)一。如樓宇、道路、景觀的設(shè)計和命名，巧妙地置入地方特色文化元素、學(xué)術(shù)文化元素、企業(yè)文化元素，給人以多元文化的熏陶，使教師進(jìn)入校園既能體會到文化之美，又能感受到濃濃的職業(yè)教育氛圍。其次，營造實(shí)訓(xùn)環(huán)境的職業(yè)文化氛圍。高職院校應(yīng)當(dāng)按照現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)模式建設(shè)或改造實(shí)訓(xùn)場所，設(shè)備配制與布局應(yīng)盡可能真實(shí)化或仿真化；實(shí)訓(xùn)場所張貼體現(xiàn)企業(yè)管理理念的勵志標(biāo)語、規(guī)章制度、操作流程圖；師生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場所統(tǒng)一著裝；教師按照企業(yè)的規(guī)范和要求組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動，使教師不僅感受企業(yè)文化熏陶，更從行動上踐行企業(yè)行為規(guī)范。再次，校企合作組織開展形式多樣的校園文化活動。學(xué)校密切與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，組織開展企業(yè)文化調(diào)研、開設(shè)企業(yè)家論壇、各種形式科技文化活動、技能競賽活動等，使校企融合的多元文化成為學(xué)校文化內(nèi)涵的重要內(nèi)容。

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