時間：2023-01-06 03:33:07
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隨著教育改革的深入發展，課堂由“知識課堂”向“生命課堂”走來[1]，教學由“傳話教學”向“對話教學”轉變。然而，教師在教學中解讀文本和教學設計、決策、反思等過程中卻顯得沉悶，最缺少的是自我對話的精神。通過自我對話，才可能有效地激活教學因子和開發課程資源；才能凝練出精神之感召力，醞釀、孕育出文化傳遞、理性思考的氛圍。
一、解讀文本過程中自我對話
教學什么始終是教學中的首要問題。要真正解決教學什么的問題，對教師而言，集中于創造性地解讀文本、理解文本、開發文本和創造性地提煉、加工出人的教育之所需的高質量的課堂“食糧”。
1.理解文本展開自我對話
第一，教師與文本的自我對話。首先，胸中要有話可對，有話題而對。文本的原意是什么？其含義、意義和要求又是什么？作者、編者的意圖是什么？“我”以原有的經驗和知識對文本做出的解釋是什么？其次，“我”的解釋與文本的“本原”交流、互動。
第二，“學生”與文本的對話?！拔摇币砸延械膶W生經歷為前提，對文本進行經驗性、想象性、可能性的理解是什么？我是學習的先行者、合作者、引導者，再結合當代學生的學習特點、心理特點、思維特點，對文本做出模擬性和預設性的解釋。
第三，教師、“學生”、文本在前兩個解釋基礎上展開互動、交流，以求得合情合理的詮釋。能否實現這一高層次的自我對話，是對教師的挑戰。一方面這樣的互動、交流全是教師一人所為。教師既要心里有話可對，又要亦師亦生、亦人亦物、亦問亦答，實現自我交流、內隱性的互動。如果沒有深厚的文化底蘊和敏銳的靈感、敏感的直覺、知識的積淀、豐富的經驗等支撐是不會達成的。另一方面這不是教師、學生、文本的現實性的對話，與課堂中現實性的對話存在一定的差距，因而更需要教師自我對話活動的專業性和理性，經過反復不斷地整合、質疑、批判、協調，逐步地走向成熟。
2.把握文本展開自我對話
文本本身是有生命的事物。它以文本形式承載著編寫者的思想和意圖，承載著文本內含的文化知識及其背后的思想意義。教師、學生的解讀存在著多向理解的關系，只有進行多向、多維的對話和交流，才能讀懂原意、并給以創造性的解釋、理解，才能使多向理解走向和諧，達成基本的統一。
例如，對于文本中的例題和習題，數量是不是偏多，難度是不是得當，精確度夠不夠；層次性、科學性、合理性、思維性適合不適合；是不是無意義或重復繁雜的問題；教師的判斷是什么，“學生”是怎樣的感受，有怎樣的需求等。只有通過自我對話，在深度的分析和思考中不斷地加工、改造、編制，才能從千百道題中提煉出有效且具有極高示范意義與學習價值的題目來。教師如果沒有經歷內心深處的自我對話和折騰，就很難使學生從沒完沒了的機械應試操練中真正解放出來。
事實上，自我對話視野的廣度決定了對文本理解的深度，也決定了對話教學境界的高度。反之，不經歷廣泛而深入的自我對話，只是手捧教材，對于文字、圖表和符號等背后的思想領會不到位，那么，最后就只能是“照本宣科”“平鋪直敘”或“生搬硬套”。缺少了深度的自我對話，對文本即使有些創造性的理解，有點別有洞天的看法和想象力，恐怕也會馬上熄滅，一輩子只會教教材，而不會用教材教。
二、教學設計過程中自我對話
教學設計過程中必須進行自我對話。教師要眼里有人、心里有人；要以對話的態度和精神，把教學過程作為不斷認識人、發現人、開發人的潛能與提升生命意義的過程。整個過程中立足人的現實性，著眼人的可能性、發展性，反復地進行自我對話，使有效教學方案在對話中生成。
1.自我對話，適切的教學目標是什么
教育教學的終極目標是育人，育人的最高境界是“因材施教”。任何僵死的、呆板的、條條框框的標準都是有悖于育人的。圍繞著教師的教為了什么，為什么要教，學生的學為了什么，為什么要學；博弈的視域，競爭的境遇，教師是什么心態，“學生”是什么心態；現實的環境，是育人還是“育分”；教育哲學的視野，到底教學要給學生留下些什么，是開發大腦重要，還是傳授應試技巧重要等這些具體的話題展開“我”和“非我”的心靈對話，從而尋得一個靈動而適切的教學目標。
2.自我對話，預設與生成互動
一個完整的教學過程，包括導入、教學新知、練習活動和結尾諸環節的各個教學要素，如何協調、怎樣平衡，在于人的能動和機智。教學設計雖是預設，但應指向生成，為生成創造條件，讓預設與生成互動、兼容兼顧。我是“學生”，天性就是學習，學有本能，有大量的內容和問題我自己就可學會弄懂，老師千萬不要“越位”或“越俎代庖”，更不要打破“序”和拔苗助長；我是教師，教必須依靠學、引導學，在關鍵處給以點撥，不能“缺位”。
3.自我對話，使知識活起來
學科教材的知識，作為一種非生命載體形態的知識，是“死”知識。教師、學生的個性化理解和認識是把“死”知識變成生動、活潑、形象、有趣的“活”知識的唯一途徑。激活之，靠什么“力量”呢？那就是教師與“學生”兩者不同的認識經驗、智慧、生活體驗、實踐活動的交流、碰撞。在交流、碰撞中生成循序漸進、由淺入深、深入淺出的動態化的結構。這個結構講究層次、講究節奏，并在靈動的建構中糅合、交匯、穿插，在看、議、做、討論、質疑、批判的自我互動中達成。譬如，激活舊知是課堂導入階段的要義。靠什么來激活呢？需要“我”與“你”的對話。是不是創設問題情境，創設怎樣的問題情境，教師需要不斷地追問、反問。自我對話中，當問題情境融入到學生的現實生活里，就能使印記、文字、符號、圖表等還原出生命的躍動和生活事理的邏輯，才能使舊知識“活”起來。
4.自我對話，使思維動起來
教學設計以追求激活思維為最高境界。這就需要教師以自己的胸膛為對話堂，一個人扮演各種角色，分析教學的各種要素，既當師又當生，既為講者又是聽眾，自導自學，自講自聽，自問自答，相互啟發、補充、質疑、辯論，去探尋可能性和打開思路，形成激活思維的通徑。強調對話，核心是學生的思維養成。何時設置懸疑，怎樣設置，“學生”會怎么想，會怎么做；教師希望學生想什么，做什么。根據學習的經驗預設“直覺感受——理論探究——歸納概括——發散思維”的思維活動路線圖。教師要善問、會問，“學生”可由什么樣的提問去追問、再問和反問；我不直接告訴“你”結論，而是怎樣“逼”著“你”自己去尋問、探問，獲得結論。更重要的是，自我對話到達一定的程度，就會孕育出思維活動的氛圍。
5.自我對話，激活主體活動
生命課堂旨在提升生命質量，對話教學的主體是教師和學生。教師在教學設計中如果缺少自我對話的意識、精神，就會把教學看作是自己的事，自覺不自覺地“以我為中心”，將學生視為可控工具，教學就成了僵死的流程。特別是條條框框和“效率”，會淹沒生命的意義。缺少了自我對話，就會使教學走進“承包式”的“教學流水線”，極有可能使學生的分數上去了，但素質未能跟得上。
教學設計過程中不能缺少“人”的自我對話。教師應該充分尊重“學生”應有的權利、尊嚴、思維方式以及自身發展的方向。“你”給“我”自由了嗎，給了多大的自由空間，留下多少思考的余地和時間，給了多少言說的機會；“我”和“你”怎樣互動，“你”的意思“我”還是不明白，怎樣才能明白。教的訴求與學的訴求都需要反復地對話、溝通。我們常常說“點石成金”“化腐朽為神奇”，歸根結底是人的能動性。一個教學設計，到底讓學生做什么，給學生留下些什么，教師應該做什么，這些不同的責任和任務，是教師在自我對話中必須回答的問題。
三、教學決策和教學反思中自我對話
教學是一種復雜的認知活動，也是一個復雜的生命活動動力系統。在復雜的教學情境中，作為課堂教學的唯一主導者，教師就需要對影響學習的可能性因素不斷地決策。教學決策并不是簡單的教學決定，它極具預測性、協調性、生成性和靈動性，是需要反復不斷自我對話的。
1.正確的教學決策，需要深度的自我對話
教師在決策前多些內心的自我對話，少些獨斷，使一人決策變成“多人”決策。那么，如何進行自我對話呢？
第一，自我對話，心中有人。每一個學生的生存境遇、生活需要、生存需要和生命價值、意義的追求是什么；教學活動是否遵循人的身心發展規律，特別是人腦的發育規律（人的差異）；是否關注了學生的學習本能。作為“學生”，大都不贊成教師靠罰寫和沒完沒了的應試操練來提高成績。
第二，自我對話，理論與實踐相結合。教學決策中，需要理論與實踐結合；需要經驗與直覺的溝通；思維養成與考試訓練、教學文化與現實需求、智慧與實踐都需要協調。因材妙教，“你”在學習中會遇到什么困難，“我”如何引領“你”克服困難；“我”不反對訓練，但特別反對沒完沒了的訓練，“你”可知道“強按牛頭不喝水”，等等，只有反復的自我對話，才能做出合理的決策。
2.教學反思是有效備課的孵化器，是有效教學的助推器
本質上，教學反思即教師就教學問題進行內隱性的互動與自我對話。教學反思，反過來思考、分析、交流，自我對話是不可或缺的。教師在內心世界里涌動著傾述、傾聽、質疑、批判和碰撞。通過反思性的自我對話，思想在交流中碰撞，真理在對話中產生，行動方案在對話中生成。
教學反思需要真誠的自我對話?！拔摇钡呢熑伪M到了嗎，“學生”的需求滿足了嗎，生態教學、教學平衡與合理搭配的理念扎根了沒有？教師應從教與學、嚴與愛、是與非、預設與生成、對話與講授、本真與失真、批評與表揚、閱讀與思考、規范與自由、分數與素質等各教學要素的辯證關系上展開自我反思性的對話。這些話題在內心世界里進行著深度的自我討論，時而問、時而答、時而回想、時而展望，以發現問題、解決問題，不斷提高教學反思的意義與水平。
綜上，教師的有效教學，離不開內心深處的自我對話，自我對話的深度決定教育教學的高度。自我對話，自修反思式學習和研究；自我對話，懷揣著教育的理想，且思且想，且問且答，不斷地建設自我和自我發展；自我對話，教學因你而有效、有力，也因你而精彩、美麗；自我對話，教師的一種責任，承載著一種使命，將知識轉化為智慧的實踐活動。自我對話走向深刻，才可能使教學走向本色、自然、樸素、自由、激揚和創新。
注：本文系2009年山西省普通本科高等教育教學改革研究項目：新時期地方高校教師教育教學改革與實踐研究的階段性成果（晉教高函【2009】44號，編號：260）。
參考文獻：
雙廟職業中學
丁云琳
看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，我從中受益匪淺，它使我懂得要想做一個好老師，不只是知識上的給予，更要是付出更多的熱情，來感化每一個學生，挖掘他們的巨大潛能。
首先，我要樹立一個信念——天下沒有笨的學生，學生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛我的學生，不管這個學生是誰，不管這個學生成績如何，不管這個學生長相如何、性格如何，我都要公平地、全心全意地愛他們。為什么呢？當我自己是一個學生的時候，我深知這種愛的力量對一個學生來說是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，我是多么的優秀。其實這種需要是每個學生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點的。
我要毫不猶豫地愛我的工作，愛我的教學。如何去愛，這還是一個很值得我去思索、探究、學習的問題。當我是學生的時候，我常常會有討厭上課的經歷，這往往是因為我討厭這個老師。為什么會討厭呢？——上課枯燥呆板，布置大量作業、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學方法單一、學生學習積極性低等，往往是這一類老師的共同特征?，F代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過現代教育的新一代老師，我要有現代的教學理念。
其次，我要學會研究教學——怎樣讓自己在課堂四十五分鐘內最有效的發揮——我的學生能有最大的收獲——不僅僅是知識的接受，還要有學習的熱情、有主動學習的渴望、有探究學習的能力以及有提升內心世界的愿望。
課堂的四十五分鐘之前，我應該怎樣做呢？以下這些問題——“這節課我要教給學生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學生最易接受的是什么？最難接受的是什么？我應該如何最大限度地調動學生的積極性、主動性？最大限度地激起學生求知的渴望？我的數學設計是否合理、完善，還有沒有更好的設計方案呢？其他老師又是怎樣設計的呢？哪一點是值得借鑒的呢？別人的為什么好呢？好在哪里？在課堂上如何有效地滲透積極的情感態度價值觀，讓學生有一個美味的精神享受？如果發生突發事件，我有什么應變措施呢？……我都應該認真有效地對待，作好充分的思考與準備，顯然這一步要花費大量的時間和努力，但是這一步做的如何也直接關系到我的教學質量、教學效果。作好這一步，是至關重要的，好的開始是成功的一半。
新學年開學初，在一所小學的美術課上見識的一個例子，頗有點兒典型意義，茲概述如下——
教師問：人的頭是什么形狀？身體是什么形狀？手臂是什么形狀？腿是什么形狀？
學生啞然，表現出不知如何作答的茫然。有的學生胡亂猜測。
——別說是剛剛入學不久的小學一年級新生，即便是成年人，面對這樣的提問，恐怕表現出難以回答的尷尬也是必然的結果。
其實，我是很明白這位教師的意圖的，她是想讓學生說出人的頭/身體/手臂/腿可以概括的基本形狀。問題出在：她把課堂教學組織的先后順序弄反了。本來屬于作畫的“概括”，你問成了“是”，事實上也并不“是”一個簡單的形狀，你讓學生如何作答？
隨后的教學進程中，教師提供了一些大小不一的圓形、長方形紙片，讓學生拼成正面直立人形。
我的建議是：完全可以先讓學生嘗試用大小不一的圓形、長方形紙片拼成人形，隨后問：“你是用什么形狀來表示身體/手臂/腿/頭的？”如此教學組織順序，相信學生一定能回答出教師預期的內容，還可以達到讓學生自主體會作畫“概括”的目標。你以為如何？
下面的兩個例子，也關乎課堂教學表達的順序，有點兒雷同，發生在小學拓展型課程《書法》科目的兩位教師的“試教”過程中——
例1：課題《美之韻》，教師引導學生認識“美”字的結構，介紹《說文解字》“羊大為美”。
例2：課題《精美的小篆》，教師出示“百福圖”，請學生選擇幾個學習書寫。
——坦率地說，這兩位教師的教學表達順序，與上面的例子相比較，沒有造成什么原則性的錯誤，只是一種“老師說、學生聽”的平鋪直敘的教學組織，給人平淡、乏味的感受。
我的建議是：可以稍稍改變教學表達的順序，采用設疑的方式，激起學生積極思考、積極參與教學過程的情感，更多地體驗新鮮材料所蘊含的價值。
建議1：教師引導學生認識“美”字的結構時，可以發問：“美”字的下半部分是什么字？上半部分呢？（預期學生難以回答）如果上半部分的中間一豎向下延長，你認識嗎？你能猜猜“美”字最初的意思嗎？隨后，教師可以出示《說文解字》資料。
建議2：教師直接問學生：老師帶來了幾個古字，你能猜猜，是今天的什么字嗎？PPT軟件逐一出示若干個不同的小篆體的“福”字，挑戰學生是否能夠辨認出來。
——這兩位教師接受了我的建議，隨后的“正式”教學過程中，果然引起學生積極參與教學活動的興趣：對于“羊大為美”的解釋，學生表現出了“果然猜對了”的喜悅；通過辨認若干個不同的小篆體“?！弊郑瑢W生對于漢字的演變有了更多的認識。總體而言，教師稍稍改變課堂教學的表達順序，引領了學生的思考方向，實現了讓學生積極體驗教師預期的“文化”內容。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05A-0055-02
在新課程標準背景下，教師如何科學有效地設計音樂課堂教學？音樂課堂設計都包括哪些內容呢？本文結合湘教版教材《我是草原小騎手》的教學實際就課堂教學設計談一些自己的看法。
一、教學目標的確定
教師可以根據教學參考直接確定教學目標，也可以根據學情自己設定。教學目標就是對學生的期望，希望學生在一節課結束后在精神和知識方面達到的目標。目標的表述應該明確、具體。教學目標的制訂者是教師，但完成行為的主體是學生，目標是學生學習之后達到的水平。教學目標是進行教學設計的一個總的大的框架，它是選擇教學方法、實施教學、設計評價的依據。例如，《我是草原小騎手》的教學目標可以確定為：①學會演唱歌曲《我是草原小騎手》，初步了解蒙古族音樂的基本特點，了解蒙古族的民俗風情。②能有表情地、自豪地演唱這首歌曲。③能感受到蒙古族少年騎馬跑動的韻律，體驗民族音樂帶來的歡樂情緒，培養學生熱愛祖國的情感。
二、教學步驟的陳述
教學步驟是教學設計的重點，這個過程一般是由導入教學、講解新內容、練習鞏固新知識、糾錯拓展、總結規律、升華認識等環節構成，其中每個環節都有教師精心設計的教學策略和方法。一般來說，音樂綜合課的教學大致可以概括為導入、展開、深入、拓展四個步驟。
如《我是草原小騎手》的導入，首先播放課前音樂《美麗的草原我的家》。其次，觀賞《美麗的草原我的家》課件，同時教師在講臺上做蒙古舞基本的動作，讓學生直觀地了解和感受蒙古風情。最后，教師問：我們在多媒體上看到的是什么地方？看到了什么？（學生回答：內蒙古大草原；看到了藍天、大草原、牛羊群、蒙古包……）教師：說得好，我們看到的地方很美麗，而這個美麗的地方就是蒙古族人民生活的地方，就是他們的家，今天我們就來學習《我是草原小騎手》。
這樣的導入設計意圖主要有兩點：①采用《美麗的草原我的家》歌曲的伴奏音樂作為背景律動音樂，教師模仿蒙古舞動作，把學生的思想和內心世界慢慢引向對美麗的大草原的想象上，使學生感受到蒙古音樂和舞蹈的風格特點；使學生在不知不覺中感受、體驗蒙古民歌《我是草原小騎手》的風格旋律特征，為下面的歌曲教學做好鋪墊。②通過觀看《美麗的草原我的家》課件讓學生感受草原的美麗，感受蒙古族的風土人情，初步了解蒙古的風俗，激發學生的學習欲望，自然地引入歌曲的學習。
教學展開和深入就是學唱歌曲《我是草原小騎手》。首先是聽一聽（聽歌曲）。播放范唱歌曲，教師帶領學生跟著節奏晃動身體。學生聆聽，感受歌曲。通過多次的聽及教師的引導，學生更好地感受音樂，更進一步地理解樂曲，激發了學習欲望。其次是念一念。學生跟隨教師的節拍有節奏地念一念歌詞。通過念一念，學生熟悉了歌詞，感受了其中的文學形象，又掌握了歌曲節奏。這一切都為后面的學唱環節做鋪墊。最后是唱一唱。仔細聆聽歌曲的范唱，心里跟唱；教師范唱，學生學唱。在整個教學中，七度、八度音程是教學難點，要由教師的手勢來引導，通過多次模仿唱歌來完成。最后一個環節是自己練習唱歌曲。
具體到拓展步驟就是創編、表現歌曲《我是草原小騎手》，讓學生選擇自己喜歡的舞蹈動作或小樂器方式來表現這首歌曲。另外，教學時間允許的話可以欣賞其他草原的歌曲。
三、教學方法的探索
教學方法是完成教學任務所采用的教學方式和手段。教學方法一般都認為是教師“教”的方法，實際上應該包括學生“學”的方法。在音樂實際教學中，教學方法都是綜合使用的，很少單一使用。對音樂課而言，我們使用的教學方法一般有四種。一是體驗感受性教學方法。此方法主要是讓學生感受體驗音樂情感，培養學生音樂審美情趣和審美能力，如欣賞法、演示法等。我們經常使用的聽錄音、教師范唱、范奏等都是演示法。例如，《我是草原小騎手》就可以通過課件多次展示歌詞圖片，播放歌曲《我是草原小騎手》。這樣的設計意圖主要是讓學生欣賞歌曲，觀賞教師的舞蹈表演，再次感受歌曲，熟悉歌詞。它可以豐富學生的感性認識，激發學生的學唱興趣，提高學習效率。二是實踐性教學方法。這個方法主要是通過教師指導學生參與各項音樂教學活動。具體方法一般包括練習法、律動法、游戲法等。我們比較常用的是練習法。例如，學唱《我是草原小騎手》歌曲，教師分句教唱歌曲，學生模仿，教師指導糾正演唱錯誤的地方，再由學生進行集體學唱；最后教師對練習過程中出現的問題進行糾正和總結，要求學生課后練唱注意改進。這個教學方法的意圖是使練習做得更好，完善學生的音樂技能技巧，發展學生的音樂表現能力。三是語言性教學方法。此方法以教師的口頭語言講授為主，學生自己閱讀教材為輔來完成。主要為講授法，也可以結合具體的教學內容利用談話法、討論法進行教學活動。教師做教材分析，向學生介紹這是一首內蒙古民歌，歌詞內容選用的是民族羽調式，節奏明快，目的是表現蒙古族兒童勇敢、樂觀的豪爽性格。通過這樣的講授擴大學生的視野，培養和調動學生學習音樂的積極性。四是探究性教學方法。這是一種開放性的教學方法，教師要多引導，讓學生自覺地、主動地去探索。例如，從導入音樂《美麗的草原我的家》中認識《我是草原小騎手》的特點就可以讓學生探究。在新課標下，探究性教學方法比較多見，教師一定要根據具體的教學內容來安排。
四、教學效果的反思
教學反思是為了發現成功之處，反思不足之處，確定整改方向。在《我是草原小騎手》教學中，筆者基本的認識可以概括為：學生能積極參與，完成了教學目標；教師通過看、說、聽、唱、演的教學方法，讓學生了解內蒙古的音樂特點，學會歌曲。反思的語言不在多少，目的是讓教師明白自己在這一課中的優點和不足之處，在下一節課中改進。
首先，我要樹立一個信念——天下沒有笨的學生，學生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛我的學生，不管這個學生是誰，不管這個學生成績如何，不管這個學生長相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛他們。為什么呢？當我自己是一個學生的時候，我深知這種愛的力量對一個學生來說是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，我是多么的優秀。其實這種需要是每個學生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點的。
我要毫不猶豫地愛我的工作，愛我的教學，如何去愛，這還是一個很值得我去思索探究學習的一個問題。當我是學生的時候，我常常會有討厭上課的經歷，為什么會討厭呢？——上課枯燥呆板，布置大量作業、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學方法單一、學生學習積極性低等，往往是這一類老師的共同特征。現代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過現代教育的老師，要有現代的教學。
首先，我要學會研究教學——怎樣讓自己在課堂四十五分鐘內最有效的發揮——我的學生能有最大的收獲——不僅僅是知識的接受，還要有學習的熱情、有主動學習的渴望，有探究學習的能力及提升內心世界的愿望。
課堂的四十五分鐘之前，我應該怎樣做呢？以下這些問題——“這節課我要教給學生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學生最易接受的是什么？最難接受的是什么？”“我應該如何最大限度地調動學生的積極性、主動性？最大限度激起學生的求知欲望。”
【關鍵詞】教學目標 提示 細化 豐富
目前的一些課堂教學中教師對教學目標定位的泛式化傾向，有意無意地忽略和放松了對基礎知識與基本技能的要求，從而直接影響到學生基礎知識與基礎技能的掌握。分析原因是在日常的教學中，我們常常注重教案的流程設計，而輕視了教學目標的把握，課堂效率大打折扣。針對這個現象，我開始嘗試“教學目標的細化與豐富”，在教學設計過程中，努力使素材的選取、教學內容的呈現方式、教學環節設計、數學活動的開展、問題的呈現方式、練習的設計等方面緊緊地圍繞著細化和豐富后的目標進行。用這樣科學合理的教學目標去指導課堂教學，做到有的放矢、因勢利導，而學生在老師的循循善誘下，積極思考，認真學習，從而真正提高課堂實效，讓教學更加生動精彩，學生學得更加積極主動，思維更加活躍。本文以人教版《數學》（二下）“簡單推理”為例，圍繞“提示”這個點，淺談進行基礎目標和彈性目標的具體設定之后的實踐與感悟。
一、目標細化與豐富的前奏
在目標細化和豐富之前，必然要認真鉆研教材，從而創造性地理解和使用教材，細化基礎目標；同時也要分析學生，讀懂學生，把握學生的認知基礎和學習能力，進而豐富彈性目標。
課程標準實驗教材注重引導學習方式的變革，強調數學與現實生活的聯系，又要體現學生的身心特點，因此在研讀教材的過程當中，一定要進行深入研究與思考，使得教學設計有利于實現學習方式的多樣化，能激發學生的求知欲，也能增強書本知識與現實生活的聯系?！逗唵瓮评怼方滩闹袃蓚€列子，分別是兩個提示的“猜”和三個提示的“猜”。課標的要求：培養學生初步的觀察、分析及推理能力。一般教參的教學目標制定為：1.通過猜測和實驗等活動，感受簡單的推理過程，初步獲得一些簡單的推理經驗；2.培養初步的分析推理能力，體會數學的思想方法在生活中的應用；3.培養合作創新的意識和精神，激發學習數學的興趣。
其實課標里提到的內容，教參目標里都有了，這樣就夠了嗎？進而引發了我的兩點思考：
思考一：學生的起點在什么位置？
學生會推理嗎？喜歡推理嗎？能說推理過程嗎？其實要真正分析、“吃透”學生，才能擬定出科學、合理、全面的教學目標，進而將目標細化至每一個例題和練習，每一步都要走得有目標，方向明確。前測的過程中發現教學的二年級學生，已有一定的推理經驗，對于簡單的推理他們能說出結論，但如何讓將自己的推理過程有條理地清晰闡述出來有些困難。
基于以上分析，我確定的基礎目標為：1.體會簡單推理過程，獲得推理經驗，能進行含有兩個提示的簡單推理（即明白什么是推理，推理需要提示），從而培養學生初步觀察、分析、推理能力和有條理思考問題的意識；2.學會怎樣進行簡單推理，讓學生經歷簡單的推理過程，體驗邏輯推理的思想與方法，能找準關鍵的提示，初步學會用多種方法進行簡單的推理，體會邏輯推理提示與結論之間的聯系，從而培養學生簡單、有條理地思考能力，能有條理地、清晰地表達推理的過程。
思考二：這樣的教學目標設定，除了知識點，學生還收獲了什么？
這樣的教學目標設定，學生的能力提升是相對有限的，比較單薄。教學設計前一定要深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點。從學生的實際出發進行備課，進一步思考如何豐富彈性目標。學生在生活和數學的學習過程中，已經積累了一些合情的知識和經驗。如：各種平面圖形的特征、數的特征、如何判斷進位退位等，只是自己沒有意識到這些判斷的過程都是推理的內容而已。有時候經典地一問就能引發學生對新問題的思考，達到知識的融會貫通，而讓一個例子一道題目的作用發揮到最大。
因此設定了彈性目標細化為：感受邏輯推理的趣味性、嚴謹性以及數學結論的確定性，結合已學知識，培養學生的分析能力和解決問題的能力：
（1）能找準關鍵提示，同時能夠判斷出無效的提示；
（2）嘗試如何給出明確和完整的提示語，體會結論的不唯一；
（3）應用已有的數學經驗，發現隱藏的提示，培養學生全面分析問題的能力。
二、圍繞“提示”進行目標的細化與豐富
（一）細化引入環節目標，讓學生迫切需要“提示”
在教學的過程中，有些知識往往是老師給孩子的，而不是學生迫切地需要得到的，這兩種情況雖然孩子最后孩子得到了知識，效果卻截然不同。
看教參目標的設定：通過猜測和實驗等活動，感受簡單的推理過程，初步獲得一些簡單的推理經驗。
細化后的目標：體會簡單推理過程，獲得推理經驗，明白要進行推理需要提示，能進行含有兩個條件的簡單推理，從而培養學生初步觀察、分析、推理能力和有條理思考問題的意識；
這里選取的細化的小目標：體會簡單推理過程，獲得推理經驗，明白要進行推理需要提示具體地分析。結合這條小目標我來談談如何設計流程來達成這個細化的小目標。
引入環節原設計（環節目標：感受簡單的推理過程，初步獲得一些簡單的推理經驗）：
（1）出示圖片：黃球和綠球，現在我摸一個，你們猜我摸的是什么顏色的球？ （有學生猜黃球，有學生猜綠球）
（2）為了讓每個小朋友都猜對我摸出的是什么球，我給大家一個小提示！
（3）出示提示：老師摸出的不是黃球。（課件出示）
（4）像這樣的根據提示，我們來得到正確的答案的過程叫作推理，今天我們一起來研究簡單的推理。（出示課題：簡單推理）
板書：不是黃球綠球
學生從亂猜到老師給提示猜準的過程，過程中推理所需的提示是老師直接給的，而不是學生自己主動的要求的，推理的經驗會比較弱。
目標細化后的引入環節設計（細化目標：體會簡單推理過程，獲得推理經驗，明白進行推理需要提示）：
出示圖片：黃球和綠球
（1）小朋友們，老師這里有一個盒子，里面裝著球，你們猜猜看這里有幾個球？（生亂猜：1、2、3、4）
（2）如果趙老師想讓每個小朋友都猜準確，怎么辦呢？（生：需要提示）比3個少，比1個多。（生齊聲說：兩個）
（3）原來盒子里裝的是大小和形狀完全一樣的球，而且一個是黃色的一個是綠色的，現在我摸一個，你們來猜猜我摸的是什么顏色的球？（生1：黃球，生2：綠球）
（4）一定是黃球嗎？（生：不一定）
（5）要讓每個同學都猜對我摸出的是什么球，怎樣辦呢？（需要提示）
出示提示：老師摸出的不是黃球。（課件出示）
板書：不是黃球綠球
（6）像這樣的根據提示，我們來得到正確的結論的過程叫作推理，今天我們一起來學習簡單的推理。（出示課題：簡單推理）
對提示環節的提問方式進行處理之后，激發了學生的推理意識，猜球的情境設計，實踐教學中提示是學生一開始就意識到要的，從猜有多少個球，再猜拿的是什么顏色的，范圍一點一點縮小，讓學生從瞎猜――給出提示的猜，學生自然地體會到需要提示，從而讓學生明白如果有提示能夠一次性猜準。而且這樣的環節容易激發學生的學習興趣。同時，學生在這個過程中體會到了需要提示，在接下來的學習和練習的過程中會主動地去找提示，哪怕提示是隱藏著的，真正的獲得了推理的經驗。
細化后的目標非常具體，易于操作，也容易達成。這樣的教學目標的設置，既符合學情，又體現了目標設置的科學性。目標細化后，目標更明確了，教與學的重點也突出了。
（二）豐富練習環節目標，讓小“提示”起大作用
教參目標設定：培養合作創新的意識和創新精神，激發學生學習數學的興趣。
豐富彈性目標：感受邏輯推理的趣味性、嚴謹性以及數學結論的確定性，結合已學知識，培養學生的分析能力和解決問題的能力：
（1）能找準關鍵提示，同時能夠判斷出無效的提示；
（2）嘗試如何給出明確和完整的提示語，體會結論的不唯一；
（3）應用已有的數學經驗，發現隱藏的提示，培養學生全面分析問題的能力。
具體從提示在各個練習環節中的呈現方式來看如何進行目標的豐富：
（1）挑戰1教學設計：密碼門（彈性目標：能找準關鍵提示，同時能夠判斷出無效的提示）
師：小朋友要猜對正確的圖形門才能打開。三種圖形分別是：三角形、正方形、長方形，提示有：
1號門：我不是長方形
2號門：我的四條邊都相等
3號門：我是平面圖形
讀一讀一號門的提示，你知道了什么？（生：1號門可能是三角形，也可能是正方形）2號門呢？（生：直接就能確定是正方形）3號門又知道了什么？（生：三角形、正方形、長方形都有可能）
你們是先從那個提示先入手的，為什么？（生：第2個提示，因為它能夠馬上確定下來是正方形）
小朋友，你們有沒有用到3號門的條件呢，為什么不用呢？（生：沒有，因為提示沒有用）
密碼門的環節給了學生三個提示，每個提示都是經過精心考慮的，此環節學生非常的有興趣，目標豐富后讓這道習題發揮了它最大的作用，經過學生的獨立思考能夠判斷出“平面圖形”是無效的提示，同時初步體會在看提示時，一般可以從關鍵的提示入手會比較簡單，又鞏固了從一個提示推出相應的結果。這個練習能讓學生應用已學的平面圖形的知識三角形、正方形、長方形的特征解決推理問題，初步培養學生用簡單推理的方法解決實際問題的能力。掌握了數學的方法，在以后的分析問題中，學生也會嘗試著把已有的知識經驗當作提示去解決一些問題。例如：比直角小的角是銳角；判斷哪些是同一類物體等等。
（2）挑戰2教學設計：猜牌（彈性目標：嘗試如何給出明確、完整的提示語，體會結論的不唯一）
三位小朋友搶三張牌分別是9、50、54。提示：
A小同：不是50；
田中：我是最大的一位數。
你能根據提示猜出他們分別拿著什么牌嗎？
（生用找關鍵的提示、畫線等方法來進行推理）
B小同：不是50
田中：
你能給一個提示讓同桌猜出這三位小朋友分別搶到的是哪張牌嗎？
請學生來當小老師，給提示，看全班同學能不能猜出這三位小朋友拿的是什么牌？
分析B題，學生給出的提示有四種情況：
第一類：直接知道田中拿的牌，我是54，進而能判斷出另外兩個。
第二類：推理得出田中拿的牌，我不是9也不是50，進而判斷另外兩個。
第三類：能直接知道田中的牌，但不能確定小同的牌，我是50，那么小同可能是9也可能是54，就要假設，假設小同是9那么優一是54，假設小同是54那么優一就是9。學生能夠分情況進行推理分析。
第四類：不能完全確定田中拿的牌，我不是9，那么田中可能是50也可能是54，就要假設如果田中是50，那么小同還是不能確定，這種情況討論起來會比較麻煩，可以改改提示，進而能夠很快地推出三人拿的牌。
本題的目標設計是應用已有的數的特征的知識經驗解決推理問題，進一步讓學生嘗試如何給出明確和完整的提示語，推出正確的結果。不同的學生會提出不同類型的提示，推理的過程也有所不同，可引出不確定的情況，在前期的教學過程中，教師用換個提示方法回避了第三類和第四類學生給的提示，在反思過程中發現這樣的提示給課堂帶來了精彩，讓學生體會兩種情況如何用假設法進行推理，進一步考驗了學生有序推理的能力，是一個能力的升華。
（3）挑戰3教學設計：數字謎（彈性目標：應用已知的數學經驗，發現隱藏著的提示，培養全面分析問題的能力）
這道題目真奇怪，什么也沒告訴我們，你們能夠找到其中隱藏的提示嗎？學生在練習紙上做一做，并說說你是怎么想的。
（生――第1題：5+2不是8，所以 +=18，所以可以填9、7或者7、9進位了；第2題：6-0不是5，所以是要退位的，比4小，可以填0、1、2、3。）
數字謎的目標豐富主要讓學生學會自己找隱藏的提示，比如說：這是一道進位加法題，圖形不一樣代表的數也不一樣，同時也能體會結果可以是多個的。讓學生發現推理的結果不一定是唯一，同時也讓學生學會找隱藏著的提示，進一步培養分析能力和解決問題的能力。練習的課堂效果很好，學生都能應用自己已經知道的進位和退位的知識來發現，一開始，有的學生沒有將所有的情況都寫出來，在其他學生的有序思考的帶領下，學生們都能有序地將答案都寫出來。以后的學習學生也會帶著一雙會發現的眼睛去分析題目，更好地解決問題。
一、教學模式的研究過程及方法
以“音樂教師教學設計模塊化研究”課題實驗為載體，以中研班、基地校、市區教研、教學實踐周、全員行動等一系列教科研項目為主要途徑，圍繞“演唱教學”，開展了持續、大量的研究。七年的從容堅守，七年的風雨兼程，圍繞基于課標的備課上課，我們形成了“音樂教師教學設計模塊化研究”系列課題資料，推出了“‘424’音樂教師教學設計新模式”，同時也涌現出一批精品課例：《故鄉的小路》在北京第二世界音樂教育大會上交流研討；《嘹亮歌聲》參加全國唱歌教學比賽獲一等獎；《甜甜的秘密》、《友誼的回聲》、《我是中國人》在山西省義務教育音樂學科課堂教學研討活動中展示交流。
這些優質課呈現出太原市針對演唱教學共性的思考、判斷，呈現出課堂教學共通的特征、脈絡，為此，我們提出“演唱教學四步四環節三欄”模式。
四步：指教學設計的四個步驟。
第一步——多聽音響。
音樂教學設計要遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科的特點，按照與音響相結合的原則，伊始于對音樂完整而充分的聆聽。只有當教師在音樂中獲得了感性的經驗，我們昔日提出的關注作品的一系列點（作品的風格、特色的樂思、教學的價值、相關的背景等）才可能是具象而深刻的。
第二步——思考關于教學的兩個問題。
我認為是“講什么”和“怎么講”。而“講什么”比“怎么講”更重要。
第三步——落實課標精神，分解課標要求，寫出單元教學目標、課時教學目標。
教材是準繩，課標是依據。課標就是公民在某一學科所應達到的學科素養。我們所要做的是強化基于課標的意識，同時，提高分解課標的能力。如《嘹亮歌聲》中輪唱的學習，課標要求：學習和了解音樂體裁形式等基礎知識，有效地促進學生音樂審美能力的形成和發展。
第四步——構建教學流程。
四環節：指教學流程的四個環節。即：
感受歌曲。一上課，直奔音樂的主題。
當歌聲響起來的時候，學生感受到的是撲面的音樂的旋律、節奏、和聲等要素，而非為導而導的尷尬，大大節約了時間。
學會歌曲。教學中，教師充分借助錄音范唱、教師教唱等手段，幫助學生盡快學會歌曲。
實驗中，常常遇到質疑。有人會問：學生跟著錄音唱幾遍就能學會歌曲嗎？事實證明，學生大多在跟錄音范唱三五遍之后，能隨范唱錄音輕聲演唱歌曲。當然還必須轉變一個觀念，即學會歌曲不是演唱課堂首要的目的，更重要的是在挖掘音樂要素的基礎上唱好歌曲，在細膩的表現中獲得情感的體驗。因為演唱教學的原則是不要等技術成熟之后再進行藝術處理。
“當堂訓練”是一節課的點睛之筆。在反復練習的過程中學生獲得自信表達的勇氣，從而不斷追求高品位的欣賞與表達，這是音樂學科所追求的情感態度價值觀。
三欄：指教學流程的三個欄目。
通常，教學設計中的教學流程包括兩欄：教學環節、組織過程。教學環節究竟怎樣轉化為組織過程呢？其教學的核心是什么？組織過程又怎樣有效地為實施教學環節服務呢？其達成的目標應該是什么？我們在教學環節和組織過程兩者之間加入了“依托形式”。如：在“感受歌曲”環節，以《甜甜的秘密》一課為例，依托了打擊樂伴奏的形式；在“學會歌曲”環節，以《故鄉的小路》一課為例，依托的是聽唱、教唱、模唱等形式；在“唱好歌曲”環節，以《我是中國人》一課為例，依托追求裝飾音演唱效果；在“表現歌曲”環節，以《友誼的回聲》一課為例，依托和聲烘托的形式等。這些依托的形式豐富了音樂學習的途徑，同時，其本質恰恰正是音樂學習的內容。
二、教學模式的實踐與反思
1.關于演唱教學內容的四點建議：
針對目前教學中存在的“文學化”、“德育化”現象，音樂教師首要的職責是給學生提供學習音樂的機會、足夠的音樂知識和正確的學習音樂的方法。
講哪些音樂內容呢？正確的照本宣科很重要。“照本宣科”不是好的教學行為，但如果能夠做到“正確的照本宣科”，也基本達到了課標、教材的要求。教材中有著明確的教學內容和教法。教學內容包括感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化全部的內容，且形成體系、具有坡度。一些長期淡出我們視野的教學內容應引起關注：打擊樂的學習、律動的學習、字母譜、圖形譜的學習、歌表演和表演唱的區別等。
知識技能的學習要與演唱等實踐活動相結合。同時，正確理解知識技能目標，把握音樂課程的實踐性，強調知識向技能轉化。
演唱教學的目標究竟是什么？演唱教學的目標是唱好歌。音樂教育以審美為核心，音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感。因此，有感情地演唱是教學的核心內容。有感情不是來自文學的解釋和臉譜化的表情，而是來自學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，來自領會演唱要素在音樂表現中的作用。音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。
2.關于演唱教學方法的四點建議：
迅速學會歌曲。反思：一首歌是否需要那么復雜的教學過程？回顧目前我們的教學，學會一首歌幾乎占據了整個課時，一首歌真的需要這么復雜的教學過程嗎？總攬我們的學歌經驗，歌曲是不是唯有視譜才能習得？在反復實踐中，我們得出這樣的結論：沒有視譜，只有整體的聆聽，只有聆聽之后有針對的指導，學生在絕對新課的情況下，大約十五分鐘左右基本學會了歌曲，包括在過去也許會有許多老師認為一課時學不會的比較難的歌曲《我是中國人》等。由此可見，教師不要把簡單的問題復雜化。
對歌曲做藝術化的詮釋。反思：什么是真正的“以興趣愛好為動力”、“以音樂審美為核心”？不難看到這樣的課堂和設計：導入、感受、學唱、拓展很詳細，唯獨怎樣唱好只有一句話：“下面我們有感情地演唱歌曲”。怎么有感情？學生不得而知；歌曲美在哪里？情從何來？學生霧里看花。殊不知，怎樣有感情地歌唱正是審美的重點。審美需要深度實踐，審美需要親力親為。只有這樣，學生才能在音樂中學習音樂，對音樂產生持久的興趣。為此，作為促進者的教師，首先要對作品有藝術化的詮釋。
示范、模仿、實踐是有效的學習音樂的方法。反思：究竟什么是正確的學習音樂的方法？源于音樂學科重體驗的特性，自主、合作、探究、創作不一定是音樂教學最為重要的方法。而音樂學習中貫穿幾千年的聆聽的方法、整體的方法、示范的方法、模仿的方法、練習的方法歷久彌新。
教師基本功是幫助學生不斷體會音樂的手段。反思：什么是音樂教師教學的技能？音樂教師唱、跳、奏等基本功在課堂上不是曇花一現的展示，它是音樂教師特有的、有效地幫助、指導學生不斷體會音樂的手段和方式。教師要引導學生喜愛音樂，要加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊涵的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴；要不斷提高音樂教學技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生。
3.關于合唱教學的建議：
在和聲中學習合唱。合唱教學中，我們仍然應充分發揮聽覺體驗是學習前提的作用，借助音響或老師的示范，給學生提供清晰的縱向的和聲效果，引導學生在和聲中學習合唱，提高學唱效率。
目前，太原市“演唱教學四步四環節三欄”模式正在全市推廣應用，從示范校的情況來看，已經取得了很好的效果：
音樂教師的角色轉變了，音樂教師課堂上所要做的就是運用不同的形式、技能，幫助學生不斷體會音樂的美；
音樂教師的手段轉變了，她們把“咬文嚼字”、“穿靴戴帽”請出了課堂，取而代之大顯身手的是音樂教師的范唱、演奏、指揮等基本功。
如果用三個“度”來形容現在的課堂：那就是有速度——課堂高效；有深度——充分揭示了音樂作品的表現力；有溫度——學生音樂學習的狀態積極而持久。
關鍵詞：中職 有效備課 思維導圖
“有效教學”的理念正在課堂日益被強化，教學有沒有效益不在從教師一方做了多少，而是看學生有沒有學到什么，有沒有真正弄懂，收益有多少。因此，課程改革對“有效備課”提出了新的要求，要求教師的備課目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生的雙邊活動。那么，如何促使一般性備課向“有效備課”轉化呢？下面，我就從自身的一些從教經驗，談談幾點做法。
一、對“有效備課”的理解
有效的備課是指在一定的教學投入里（時間、精力、努力、物質），形成有個性、有亮點、有創意、有拓展的教學設計。有效備課要擁有“一課三觀”：學生觀。重視學生的生活體驗，關注學生的心智特征。效益觀。學習要講究效率，追求效益；創新觀。要敢于打破教參的束縛，沖破傳統的思維定勢，亮出自己的特色，形成自己的風格。根據有效備課的理念，我們在備課時，既要重視學生與教師的雙邊動態活動的有效開展，重視整個教學過程的思維邏輯性，以便提高教學效率，也要重視在備課時，不要太依賴教參，要根據學生的學情，有的放矢，進行有效問題的預設。
二、有效備課的幾點做法
有效備課是一個結構化的行動過程，教師要遵循有利于體現有效備課行動理念的具體要求和總則。我是從以下4個方面做的：
1. 利用思維導圖，理清教學思路
思維導圖大多是通過帶順序標號的樹狀的結構來呈現一個思維過程，將放射性思考（Radiant Thinking）具體化。圖主要是借助可視化手段促進靈感的產生和創造性思維的形成。在備課過程中，使用思維導圖可以幫助我們理清思路，幫助教師提升思考技巧，增進記憶力、組織力和創造力，更好的組織課堂教學。如一堂《文檔及字符的基本操作》的游戲化課堂教學的思維導圖（如圖1），可以讓你輕輕松松理清思路，把握好教學環節：
《文檔及字符的基本操作》的思維導圖
在思維導圖的引領下，可以讓我們有計劃、有條理的進行教學，讓混亂的信息在思維導圖這種形式下有意識的構建。從而讓我們的教學更嚴謹，富有邏輯性。
2.由備教材轉移到備學生
新課程有效課堂教學的主體是學生，學生的真實狀態是決定有效課堂教學一切活動的出發點。因此，在備課的重心上，將由備教材轉移到備學生的全面發展上。在解讀教材的教學目標和重難點的情況下，處處要體現尊重學生，從學生角度想問題，從學習目的想問題，學是為了用。根據學生在日常生活中的不同需要，設計不同教學指導方案，制定適應性較強的指導策略，處處體現中職教育的重視技能提升的特點。如在《多媒體的編輯》的備課中，在處理圖像、音視頻的軟件選擇上，可以引導學生如何去尋找適合自己的軟件，提倡“條條大道通羅馬”，只要適合自己的就是好軟件。在教學設計上，以“運動會剪輯的制作”，這樣一個學生感興趣的話題貫穿整個教學流程。在任務設置上，可以實行分層教學，有“跳一跳，夠得著”的基礎任務，又有以“想一想”、“試一試”形式的提高任務，學生可根據自己能力有所發揮。在給學生操作任務的幫助上，綜合考慮學情，簡單的圖像處理、視頻合成給以圖片提示；音視頻處理上學生有難度的，給以視頻幫助，落實難點。在教學內容拓展上，達成教學目標后，可以以“婚禮片頭欣賞”這樣一個搞笑視頻，培養學生發散性思維，讓學生的能力有所拓展。
3.注重課堂師生互動性的預設
有效備課需要精心預設，只有課前獨特的成功預設，才可能有課堂精彩的動態生成。預設問題前，可以在課前與學生充分溝通交流，形式可以是問卷調查式的、小組活動交流等，在認真分析學生已有知識經驗和認知水平的基礎上，將教學內容預設為由淺入深、由易到難的幾個任務，這樣的任務安排，符合學生的一般認知規律。在任務落實的師生互動環節中，又以提高學生參與課堂教學度作為考慮的重點問題。如在《微型計算機的組成》的教學備課中，在如何配置一臺電腦的問題上，可以采用學生互助、小組合作的方式，分組讓學生在課前進行市場調查和在課中通過網絡查閱相關資料，了解相關部件的性能指標，掌握配置要領。在完成電腦配置單后，邀請小組代表，以小窗口演示，介紹配置心得和要領，讓組員和其他同學做補充。教師以全屏總結性的方式，拓展學生知識面，落實電腦配置的幾個點。但是這樣的學習方式，只能讓學生知道“如何配置電腦”，卻不能讓學生明白“學了知識有什么用”，對“如何才能配置一臺真正適合自己的電腦”，還存有不少疑問。因此，在此基礎上，我們可以在預設問題中，設計一個實戰操作。我是這樣預設的：個人家用電腦（office學習）、電腦影視制作（3DMAX、會聲會影等）、企業（公司）辦公電腦（辦公自動化應用），需配置外設（打印機、掃描儀等）的幾款電腦配置，讓學生再次以小組合作形式進行交流合作學習，配置電腦，小組代表交流配置原則和心得。從而得以展示、互評，師生有效互動，更好地完善課堂教學的同時，提升了學生的信息素養和實戰經驗。
4.虛心請教，博采眾家之長
您在“個人研修計劃”已經選定了一節課，作為本次研修的教學實踐內容。
請您針對這一節課，完成教學設計方案初稿和教學課件初稿，將這一節課的初步成果作為培訓成果資源包初稿提交。培訓成果資源包初稿包括一份這堂課的“聚焦教學重難點的信息化教學設計”初稿和一份與之對應的教學課件初稿。
作業要求：
1.該教學設計初稿和課件應體現信息技術在學科教學中的應用；
2.教學設計請參照模板要求填寫；教學課件需保證能正常播放查看；
3.所有作品必須原創，做真實的自己，如出現雷同，視為無效；
4.教學設計和課件作為培訓成果資源包，請以附件形式統一提交。（注：由
于資源包上傳需要一定時間，請確保其上傳成功后，再點擊“提交”按鈕）；
5. 請至少查看一位同伴提交的“培訓成果資源包”初稿，在其作品的下方
給出您的合理評價和建議。您的同伴會綜合考慮這些評價和建議，后期對自己的作品進行進一步修訂。
溫馨提醒：此項不作為考核內容，旨在與同伴分享交流培訓成果。
一、指導思想與理論依據：
新的《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念之一是：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！被谝陨侠砟?，我們必須改革課堂教學中教師始終“講”、學生被動“聽”的局面，充分相信學生，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的學習積極性。為此，我在小學數學課堂教學中構建了探索性學習的縱向結構，即“設疑激情———引導探索———應用提高———交流評價”的基本教學模式。
二、教材分析：
本節課的教學內容是北京市義務教育課程改革實驗教材2第五單元“空間與圖形”的《相交與平行》。在學生初步認識直線以后，本單元教學直線與直線的位置關系。在同一平面內的兩條直線可能相交，也可能不相交。不相交的兩條直線互相平行。相交成直角的兩條直線互相垂直，垂直是特殊位置的相交。
教材按上述的線索，組織教學內容，把兩條直線的平行和垂直作為本單元的主要內容。先教學平行，再教學垂直。以理解這兩種位置關系為重點，平面內兩直線的平行與相交（包括垂直）的位置關系在數學學科中具有重要意義。它是畫垂線、平行線和學習點到直線的距離的基礎。在理解的基礎上，用各種方法畫出互相平行、互相垂直的直線，并通過這些活動，體會平行線和垂線的一些特性。對于理解掌握初中幾何知識也起著很重要的作用。
三、學情分析：
在我們的日常生活中，平行與相交的現象無處不在，但由于四年級學生的知識積累與生活經驗少，學生只對與本節有密切關系的“角”“直線、射線、線段”的知識熟練的掌握，但對平行與相交的現象還只是有初步模糊的認識，尤其是對于一些幾何術語可能理解不透，如：“同一平面”“兩直線的位置關系”“互相垂直”等。將兩條直線的位置關系進行分類時忽略了直線可以延長導致分類標準亂。
四、教學目標：
知識與技能：
結合具體情境，了解平面內兩條直線的平行與相交（包括垂直）的位置關系。能正確判斷互相平行、互相垂直，正確理解相交現象，尤其是看似不相交，實際相交的現象。
過程與方法：
在探索活動中，培養觀察、操作、想象等能力，發展初步的空間觀念。 情感態度與價值觀：
引導學生樹立合作探究的學習意識，體會到數學的應用和美感，激發學生的學習興趣。
五、教學重點：
正確理解“同一平面”“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，發展學生的空間想象能力。
六、教學難點：
相關現象的正確理解（尤其是對看似不相交，而實際上是相交現象的理解）。
七、教學過程：
一、課前鋪墊，明確“互相”的含義和“位置”的意思。
師：在課堂上，我是老師，你們是學生，我們之間是什么關系（師生關系），你們之間是什么關系（同學關系），**和**在一個座位上，他們兩個是什么關系？（同桌關系），我們叫他們互為同桌，也就是互相叫做同桌。單獨一個人能叫互相嗎？“互相”一般指兩個人的關系，一個人不能叫互相。同桌關系與什么有關？（與兩個人所坐的位置有關）。
〔設計意圖：師生溝通了解的同時，了解“互相”“位置”的意思，為下面知識的學習做個鋪墊。〕
二、復習舊知，引入新課
前面我們已經學習了直線，知道了直線的特點，誰能說一說直線有什么特點？
（沒有端點，可以向兩端無限延長，不可以測量）今天咱們繼續學習直線的有關知識，一起研究兩條直線的位置關系。
〔設計意圖：回顧直線的特點，為研究兩直線的位置關系做準備?！?/p>
三 、畫圖感知，研究兩條直線的位置關系
（一）學生想象在無限大的平面上兩條直線的位置關系。
1、師：老師這兒有一張紙，如果把它想象成一個無限大的平面，閉上眼睛，想象一下，在這個無限大的平面上，出現了一條直線，又出現一條直線。想一想，這兩條直線的位置關系有哪幾種不同的情況？（1、學生想象2、小組交流）
2、師：每個組都有這樣的白紙，現在咱們就把它當成一個無限大的平面，把你們剛才交流的結果畫下來。注意，一張白紙上只畫一種情況。開始吧。（學生試畫，教師巡視）。
〔設計意圖：此環節給學生提供了一個大膽猜想的廣闊空間，經歷了一個從個人——小組——全班的逐層遞進的過程。使同一平面兩條直線的位置關系的各種情況，最大可能的通過學生的思考、想象、動手操作展現出來，為分類提供材料。〕
（二）觀察分類，初步感知相交、平行兩種位置關系。
1、展示各種情況。師：畫完了嗎？
師：誰愿意上來把你的想法展示給大家看看？（將畫好的圖貼到黑板上）
師：仔細觀察，你們畫的跟他們一樣嗎？如果不一樣，可以上來補充！（學生補充）
2、：分類研究直線的位置關系。
（1）我們為了研究方便，我們先給每組的兩條直線編號
（2）師：我們能不能根據這兩條直線在同一平面上的位置不同，給分分類？ A：小組討論：能分成幾類？你們是怎樣分的？
B：學生匯報分類情況。
預案：
a．分為兩類：交叉的一類，不交叉的一類；
