時間：2022-12-07 11:14:57
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1、我專業(yè)課程的構(gòu)成主要包括公共課程(通識課程)、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和教育實踐。公共課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和廣泛的文化素養(yǎng)。我專業(yè)課程建設(shè)高度重視“培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與職業(yè)道德”，充分發(fā)揮人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、思想政治、法律法規(guī)、道德修養(yǎng)、社交禮儀等學(xué)科課程的作用。在設(shè)置通識教育課程時，結(jié)合幼兒教師的職業(yè)特點設(shè)置，把人文素養(yǎng)和職業(yè)道德教育相關(guān)課程納入了考核體系，同時強調(diào)校園的文化氛圍和學(xué)術(shù)氛圍對學(xué)生的熏陶作用。
2、學(xué)科基礎(chǔ)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本的教育理論素養(yǎng);專業(yè)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生先進的教育理念，掌握教學(xué)和組織活動的科學(xué)方法，形成專業(yè)能力;在課程設(shè)置上，大一、大二側(cè)重夯實學(xué)生的雙基與藝術(shù)技能特長，如開設(shè)學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)，幼兒園環(huán)境布置和鋼琴伴奏，視唱練耳，書法，兒童舞蹈，美術(shù)，手工等藝術(shù)技能等課程。讓學(xué)生具備從事學(xué)前教育所需要的基本技能。大三、大四側(cè)重夯實學(xué)生保育，教育和研究的基本能力。
3、教育實踐的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備運用所學(xué)知識聯(lián)系實際去分析問題、解決問題的能力。我專業(yè)實踐課程除了見習(xí)、實習(xí)，畢業(yè)論文設(shè)計，頂崗實習(xí)外，還構(gòu)建了課程實訓(xùn)內(nèi)容。課堂上教師根據(jù)教學(xué)需要提出模擬課程，讓學(xué)生模擬幼兒教師，其它學(xué)生模擬幼兒開展教育活動，提高學(xué)生的教學(xué)組織能力、控場能力以及提升教態(tài)。
二、獨立學(xué)院構(gòu)建“研究應(yīng)用”課程體系的幾點建議
1、獨立學(xué)院專業(yè)在培養(yǎng)目標的制定和課程體系的構(gòu)建上應(yīng)加強把握學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。真正實現(xiàn)結(jié)合社會需要，培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育人才。隨著教育改革的深入和早教意識的滲透，學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展發(fā)生了極大的變化。第一，近年來幼兒入園率提高了，不同層次和規(guī)格的私立、民辦幼兒園如雨后春筍，迅速發(fā)展類來。第二，親子園、早教機構(gòu)、不同類型的特長班的出現(xiàn)及發(fā)展。第三是家長的早教意識增強，子女的教育問題成為家庭關(guān)注的焦點，很多年輕夫妻急需幼兒營養(yǎng)、幼兒教育、親子互動、嬰幼兒智力開發(fā)等家庭教育指導(dǎo)項目，這些都給學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展帶來了新的形式和空間。因而，我專業(yè)應(yīng)加強思考如何根據(jù)社會需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建課程體系。
2、獨立學(xué)院專業(yè)教師應(yīng)把專業(yè)教育和職業(yè)資格證書的考證輔導(dǎo)合二為一，實現(xiàn)“課證合一”。強調(diào)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，不斷提高學(xué)生的實踐能力，創(chuàng)造能力，就業(yè)能力。結(jié)合我專業(yè)學(xué)生需要獲取幼兒教師資格證，計算機證，普通話證，英語等級證，保育員證等職業(yè)資格證書，相應(yīng)地開設(shè)學(xué)前教育學(xué)，兒童發(fā)展心理學(xué)，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，幼兒教師口語，大學(xué)英語，早期教育等課程。并在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合考證需要進行課程教學(xué)，幫助學(xué)生順利取得必要的職業(yè)技能資格證書，獲取就業(yè)優(yōu)勢。
社會和企業(yè)對大學(xué)生的能力要求是多方面的，但目前獨立學(xué)院的教育機制和模式還有許多制約工科大學(xué)生綜合能力提升的不利因素。
1.1工程教育體系不清，目標定位和發(fā)展戰(zhàn)略模糊
我國工程教育與發(fā)達國家比較，差距主要表現(xiàn)在教育觀念落后、目標含糊等方面。長期以來，高等工程教育一直委身于科學(xué)教育甚至被等同于科學(xué)教育，造成工程教育培養(yǎng)目標定位模糊，導(dǎo)致教育培養(yǎng)體系與國家重大工程建設(shè)項目、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的脫節(jié)，增大了高校畢業(yè)生就業(yè)的難度［3］。
1.2教學(xué)與實踐脫節(jié)，學(xué)生缺乏實踐訓(xùn)練
傳統(tǒng)教育模式的一個弊端是輕視工程實踐訓(xùn)練，部分學(xué)校實習(xí)基地萎縮，流于形式，學(xué)生走馬觀花式的生產(chǎn)實習(xí)較多，深入生產(chǎn)過程、動手參與較少，理論和實踐脫節(jié)，使學(xué)生難以領(lǐng)會和消化理論知識，只能紙上談兵，見到帶有工程性質(zhì)的問題就心里發(fā)虛［4］。學(xué)生動手能力不強、疏于實踐是用人單位對大學(xué)生質(zhì)量反映最多和最普遍的問題。此外多年的應(yīng)試教育助長了學(xué)生死記硬背的學(xué)風與思維，壓抑了他們的自主性、創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。
1.3工程教育課程體系比較落后
工程教育課程體系和教學(xué)一直受傳統(tǒng)專業(yè)的影響，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不符，專業(yè)教育知識面狹窄，內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)科技的迅速發(fā)展;普遍采用“填鴨式”教學(xué)方法;學(xué)生負擔沉重，不利于培養(yǎng)獨立思考、終身學(xué)習(xí)的能力和興趣。工程實踐、工程設(shè)計的訓(xùn)練環(huán)節(jié)偏少、學(xué)時偏低。這些都嚴重制約了學(xué)生工程能力的提升［5］。
1.4教師隊伍缺乏工程實踐鍛煉，影響工程教育質(zhì)量
近年來很多學(xué)校教師隊伍中具有碩士、博士學(xué)位的教師比例迅速上升。由于他們多數(shù)是剛剛走出校門的青年教師，缺乏系統(tǒng)的工程實踐鍛煉，因此，工程實踐能力不強。同時學(xué)校與教師個人重學(xué)歷、輕實踐，重專業(yè)、輕綜合，導(dǎo)致教師培養(yǎng)集中在學(xué)歷學(xué)位提升上，對工程實踐能力培養(yǎng)重視不夠，形成知識傳遞從書本到書本、工科學(xué)校不“工”的尷尬局面。
二、獨立學(xué)院學(xué)生工程能力的培養(yǎng)途徑
學(xué)生工程能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，企業(yè)和社會對畢業(yè)生的能力要求是多方面的。針對獨立學(xué)院工程教育現(xiàn)狀及存在的問題，為切實提高學(xué)生的工程實踐能力，需要在以下幾方面進行努力:
2.1轉(zhuǎn)變教育理念，樹立現(xiàn)代工程教育觀
要樹立大工程觀意識，使工程訓(xùn)練與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)水平相適應(yīng)，強化設(shè)計、制造、運行、開發(fā)、管理以及創(chuàng)新精神和綜合能力訓(xùn)練，增強與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的質(zhì)量意識、安全意識、環(huán)保意識和協(xié)作意識。要注重以工程能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的工程教育，真正體現(xiàn)面向工程的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標，將工程教育由培養(yǎng)工程科學(xué)家向培養(yǎng)工程師轉(zhuǎn)變;由專業(yè)對口教育向基本素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變;由注重知識傳授向重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;由注重科學(xué)系統(tǒng)性向注重工程綜合性轉(zhuǎn)變，從而為工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供新型的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。
2.2改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生工程意識
課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的核心是拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的工程意識。要改革現(xiàn)有課程體系，使之盡早面向工程實際，強化工程實踐。工程能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)過程的始終。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師深入企業(yè)調(diào)研，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生，了解企業(yè)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照行業(yè)職業(yè)資格標準，開展教學(xué)模式、課程設(shè)置體系、實習(xí)實訓(xùn)的改革，使教學(xué)過程密切聯(lián)系生產(chǎn)實際。聘請研究設(shè)計院所、企業(yè)參與培養(yǎng)計劃的制訂，針對企業(yè)崗位實際需要，增設(shè)實踐類課程和實驗，讓學(xué)生動手拆裝設(shè)備，使教學(xué)內(nèi)容更貼近工程實際。
2.3加強產(chǎn)學(xué)研合作，拓寬工程能力培養(yǎng)渠道
通過實踐教學(xué)工程化改革，讓學(xué)生盡早地、更多地接觸工程實際問題，以建立起牢固的工程概念或工程意識。
(1)以行業(yè)企業(yè)為依托，大力加強校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)
以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為橋梁，與企業(yè)進行深度合作并建立穩(wěn)固的校外實習(xí)基地，帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場在企業(yè)技能專家指導(dǎo)下實習(xí)實訓(xùn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生深入生產(chǎn)班組，跟班實習(xí)。參照企業(yè)職工技術(shù)培訓(xùn)資料，與企業(yè)人員共同確定實習(xí)實訓(xùn)項目、內(nèi)容和要求，編寫實訓(xùn)教材。帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)，在企業(yè)人員的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切體會到生產(chǎn)、管理實際，得到技術(shù)、技能、管理、文化、合作精神等方面的綜合實訓(xùn)，增強實踐動手能力和科研轉(zhuǎn)化能力，解決實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師和場地、設(shè)備不足的問題。隨著經(jīng)濟全球化與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)逐漸成為工程技術(shù)的創(chuàng)新主體，企業(yè)的現(xiàn)代化管理理念、企業(yè)文化、管理機制不斷完善，先進的工藝裝備和現(xiàn)代化加工工藝，是學(xué)生理想的工程實踐場所，這是校內(nèi)實踐基地所無法替代的。
(2)建立穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊伍
聘請企業(yè)工程技術(shù)人員和榮獲各種技能大賽獎勵的技能專家擔任兼職教師，為專業(yè)教師和學(xué)生講授新技術(shù)、新裝備、新標準的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。聘請企業(yè)兼職教師承擔實踐類課程、實驗、畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)工作。
(3)多渠道建設(shè)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地
為節(jié)約資金，可將企業(yè)閑置或報廢的典型設(shè)備搬遷至校內(nèi)建設(shè)實訓(xùn)基地。同時利用政府專項資金建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，包括軟硬仿真操作實訓(xùn)、典型設(shè)備拆裝實訓(xùn)等。針對區(qū)域、行業(yè)、經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，按照職業(yè)崗位的實際需要，設(shè)置和調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容;邀請企業(yè)參與設(shè)計和建設(shè)實訓(xùn)基地，確保實踐仿真模擬的準確性、廣度、深度以及技術(shù)上的先進性;統(tǒng)籌校內(nèi)實驗資源，加強不同學(xué)科之間實踐資源的共享，促進實踐教學(xué)水平共同提高。校內(nèi)實踐基地的建設(shè)，既增強了教師的工程實踐鍛煉，也避免了學(xué)生在企業(yè)實習(xí)走馬觀花的現(xiàn)象，使學(xué)生有更多的實踐機會和時間。
(4)通過項目開發(fā)與研究培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的工程實踐能力
增加綜合性、設(shè)計性實踐項目，讓學(xué)生盡可能真正作為主體參與實踐活動的各個環(huán)節(jié)，在真實的工作環(huán)境中得到訓(xùn)練。通過參加教師或合作單位技術(shù)項目開發(fā)，讓學(xué)生進入真實的技術(shù)開發(fā)環(huán)境，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生技術(shù)開發(fā)能力。
2.4多渠道培養(yǎng)工程型教師
學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵。由于多數(shù)青年教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏工程實踐經(jīng)驗，因此教師在教學(xué)中難以自覺、有效地引入工程思想、原理和方法體系，難以對學(xué)生進行嚴格、有效、切實可行的工程訓(xùn)練，造成學(xué)生的工程實踐能力與社會需求嚴重脫節(jié)，達不到社會與企業(yè)對用人的要求。學(xué)校可出臺政策鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，聘請企業(yè)兼職教師做導(dǎo)師，并安排他們?yōu)槠髽I(yè)兼職教師助課，從中學(xué)習(xí)先進技術(shù)、企業(yè)文化、最新標準和多年的技術(shù)工作體會;聘請企業(yè)兼職教師來校授課;對青年教師進行職業(yè)知識與技能培訓(xùn);改革薪酬計算辦法，吸引教師參與指導(dǎo)實踐教學(xué)，參與實訓(xùn)基地建設(shè);聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授定期為教師開設(shè)講座，提高年輕教師的實踐教學(xué)水平和理論水平。安排青年教師參加各級教師工程能力提升培訓(xùn)班。
2.5多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的工程能力
要具備現(xiàn)代工程能力，就要強化學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力培養(yǎng)。應(yīng)鼓勵學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)，開展學(xué)術(shù)研討活動，通過基于項目的學(xué)習(xí)、模擬和案例研究等推動學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)構(gòu)建技能，學(xué)習(xí)與人交流合作技巧，在工程實踐的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考問題的方法。要增強課外實踐活動效能，通過多種途徑提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，例如組織學(xué)生積極參加教育部組織的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”、“挑戰(zhàn)杯”、“電子設(shè)計大賽”、“機械設(shè)計大賽”等活動，開闊視野，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。
三、結(jié)語
廣東獨立院校為珠江三角洲輸送了大量的人才。2014年6月8日，廣州商學(xué)院舉辦揭牌儀式，成為廣東省首所脫離母體”單飛“的獨立院校（原華南師范大學(xué)增城學(xué)院），意味著廣東省獨立學(xué)院邁進了一個嶄新的時代。脫離了母體名校的“光環(huán)”，以及母體學(xué)校無形資產(chǎn)的投入和扶持，獨立學(xué)院要獨立應(yīng)對中國人口老化，適齡入學(xué)人口減少、就業(yè)率低及殘酷的高校排名等多重壓力，只有在多種模式辦學(xué)、多渠道籌集辦學(xué)資本、靈活建立特色專業(yè)、靈活制定辦學(xué)政策等方面充分發(fā)政獨立院校特色，才能走出自己的特色。大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大量向企業(yè)輸出應(yīng)用型人才，才是“斷奶”后廣東省獨立院校的存活之道。
2廣東省獨立學(xué)院大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問題
廣州商學(xué)院通過發(fā)放問卷調(diào)查和走訪的形式對廣東省珠江三角洲16家獨立學(xué)院大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，基本情況匯總?cè)缦拢?/p>
2.1創(chuàng)業(yè)教育起步晚，普及面廣
珠三角獨立學(xué)院都非常重視創(chuàng)業(yè)教育，但起步晚，基本是最近四五年才開始的，大多學(xué)院在院級公共選修課中開設(shè)了創(chuàng)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃等課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維。其中吉林大學(xué)珠海學(xué)院將《就業(yè)指導(dǎo)》和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》兩門課程納入學(xué)院才培養(yǎng)方案，實行“理論+實踐”雙導(dǎo)師制，采取課堂教學(xué)和課后實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，2015年被廣東省教育廳授予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學(xué)校建設(shè)單位。
2.2形式多樣，各具特色，步伐不一
由于獨立學(xué)院的性質(zhì)類型不同，專業(yè)設(shè)置不同，創(chuàng)業(yè)教育推廣步伐方式也各不相同，各具特色：
（1）成立獨立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院或開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)方向，培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。2011年06月，電子科技大學(xué)中山學(xué)院以經(jīng)濟與管理學(xué)院為依托創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，以培養(yǎng)有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神、堅強的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和經(jīng)濟管理將才為目標。
（2）建立孵化基地。2013年1月，廣州商學(xué)院，與廣東省中小企業(yè)服務(wù)中心，共建“中小微企業(yè)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)孵化基地”，幫助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，基地涌現(xiàn)出月收入50萬的學(xué)生團隊。2015年10月，珠海市金灣區(qū)人力資源和社會保障局與吉林大學(xué)珠海學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地共同建立了金灣區(qū)孵化基地，首批入駐26支團隊。
（3）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。2014年5月東莞理工學(xué)院城市學(xué)院設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心，為學(xué)生提供一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)和實踐的平臺，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)和扶持，并幫助學(xué)募集和管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金。
（4）建立產(chǎn)學(xué)研實踐基地。2015年01月，中山大學(xué)新華學(xué)院被中國產(chǎn)學(xué)研合作促進會授予國內(nèi)首個“中國大學(xué)生產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地”，為在學(xué)生提供培訓(xùn)，提供指導(dǎo)老師，鍛煉學(xué)生的動手實操能力。
2.3大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)增加，領(lǐng)軍人物和微創(chuàng)業(yè)共存
廣東省大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)氛圍正在逐步形成，創(chuàng)業(yè)人數(shù)有所增加。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不斷產(chǎn)生代表性人物。2012年廣東省畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)為1410人，以后以每年增加200人左右的步調(diào)增長，但創(chuàng)業(yè)成功率不高。在創(chuàng)業(yè)者中既有領(lǐng)軍人物，例如廣州商學(xué)院的崔志杰同學(xué)成功申請了三項產(chǎn)品專利。北京師范大學(xué)珠海分校文學(xué)院2002級學(xué)生李毅，擔任珠海市青年擔當商務(wù)服務(wù)有限公司總經(jīng)理，分別在快消品、餐飲、教育培訓(xùn)等行業(yè)擁有多間實體公司。更有一大批通過淘寶、天貓、阿里巴巴、微店全職或兼職創(chuàng)業(yè)的廣大在校生和畢業(yè)生。學(xué)生創(chuàng)業(yè)，微創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一種常態(tài)。
2.4創(chuàng)業(yè)資源豐富
創(chuàng)業(yè)資源體現(xiàn)在
（1）政策資源豐富。為鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，國家及各級政府，從開業(yè)、創(chuàng)業(yè)融資、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等等方面給予優(yōu)惠政策。
（2）創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐資源日益豐富。各種各樣創(chuàng)業(yè)教育實踐資源包括：a.校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)孵化基地；b.校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地；c.創(chuàng)業(yè)實踐平臺。既包括大型的電子商務(wù)、移動商務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺比如淘寶、天貓、微信等，也包括各個學(xué)院搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。比如廣州商學(xué)自主開發(fā)的“競技虛擬仿真管理軟件系統(tǒng)”，通過模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽流程，賽事，幫助學(xué)生提供高實戰(zhàn)技能，分享競賽信息，管理參賽學(xué)生團隊；d.校內(nèi)校外產(chǎn)學(xué)研合作基地；e.各種級別的比賽。例如，挑戰(zhàn)杯、特步杯、加博匯杯、三創(chuàng)賽等創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽。e.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程。如KAB培訓(xùn)等；f.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新講座。
(3)創(chuàng)業(yè)信息日益豐富。隨著智能手機的普及，學(xué)生可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、自己、家庭、學(xué)校、同學(xué)等途徑獲取創(chuàng)業(yè)信息。
2.5存在問題
由于珠三角獨立學(xué)院成立時間短，創(chuàng)業(yè)教育起步晚，普遍存在以下問題：
（1）大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)教育概念模糊不清。超過一半的學(xué)生只聽過創(chuàng)業(yè)教育，但并不了解，國家有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的政策法規(guī)宣傳未到位，獨立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育尚未形成濃郁的氛圍。
（2）沒有形成較為成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式。許多獨立學(xué)院尚未把創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教學(xué)計劃，更沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。
（3）創(chuàng)業(yè)師資隊伍人才缺乏，缺少實戰(zhàn)型指導(dǎo)導(dǎo)師。目前在各個學(xué)校里開展從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)的教師，一般來自兩個方面：一是原先從事企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師，二是學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)教師。這些老師一般都是畢業(yè)后就一直呆在學(xué)校里面，缺乏企業(yè)經(jīng)歷，自己也沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。
(4)創(chuàng)業(yè)資金匱乏。雖然現(xiàn)在又國家專項扶持基金，各種天使基金贊助，和優(yōu)惠貸款，但是能成功獲得這些資金的創(chuàng)業(yè)者畢竟是少數(shù)，對于沒有固定收入來源的大學(xué)生，第一筆啟動是創(chuàng)業(yè)第一個攔路虎。
3廣東省獨立學(xué)院大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育建議和途徑
3.1廣泛宣傳,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識
在西方已經(jīng)形成了從小學(xué)到大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系，大學(xué)畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，和參加工作都是非常普通的選擇。而中國一直以來，家長、學(xué)校和社會都灌輸著同一個成長模式，讀好的學(xué)校，好的專業(yè)，找一份穩(wěn)定的工作，組織一個穩(wěn)定的幸福家庭，四平八穩(wěn)的過一輩子，創(chuàng)業(yè)是最后的選擇。隨著改革的深入，和科學(xué)技術(shù)日新月異地發(fā)展，很多行業(yè)都在默默地消失，一份工作做一輩子的時代已經(jīng)結(jié)束了，每個人都要做好終身學(xué)習(xí)，隨時準備重新創(chuàng)業(yè)擇業(yè)的心理準備學(xué)校有責任有義務(wù)通過宣傳創(chuàng)業(yè)典型人物，展示創(chuàng)業(yè)成果，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思想束縛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。
3.2加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)
創(chuàng)業(yè)教育要求授課教師除了需要儲備一定的的專業(yè)知識，更需要具有創(chuàng)業(yè)理念，有較豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，在實踐教學(xué)中能夠調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，能協(xié)助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)中面臨的實際困難，要求師資隊伍構(gòu)成要素需要多元化，要大量引進和培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，對于教師要采用引進來走出去的方針策略。需要對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育教師進行持續(xù)的創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐培訓(xùn)，組織教師到企業(yè)掛崗培訓(xùn)，熟悉企業(yè)的經(jīng)營管理方法，體驗企業(yè)文化，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力，從而提高創(chuàng)業(yè)實踐教育水平。鼓勵提拔優(yōu)秀中青年教師國外學(xué)習(xí)先進的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，提高理論水平。
3.3創(chuàng)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系
創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ)和核心競爭力。同時，高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系不同與其他專業(yè)課程體系，首先，創(chuàng)業(yè)教育是實踐性非常強的課程，課程建設(shè)是要突出實操性，要將實踐教學(xué)納入教學(xué)計劃當中。第二、創(chuàng)業(yè)教育是綜合學(xué)科，需要掌握企業(yè)管理，金融學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理等學(xué)科的理論基礎(chǔ)，這是一個長期有序的過程，只有融匯貫通這些理論才能讓學(xué)生有長足發(fā)展。第三、高校校創(chuàng)業(yè)課程面授的對象是沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的大學(xué)生，在課程體系建設(shè)中，要特別強調(diào)課程內(nèi)容的生動性和有趣性，授課內(nèi)容要深入淺出，讓學(xué)生容易理解接受，幫助學(xué)生少走彎路。第四，由于創(chuàng)業(yè)課程課程體系涵蓋面積廣，除了常規(guī)課堂教育，還需要配套非常常規(guī)的課程。比如邀請專家企業(yè)人士舉辦專題講座、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、撰寫商業(yè)計劃書、參與企業(yè)實習(xí)等等。
3.4完善創(chuàng)業(yè)教育制度，推行彈性學(xué)制度
在校學(xué)生一直以來存在兩個突出矛盾，一個就是緊張的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)之間的時間沖突。創(chuàng)業(yè)需要學(xué)生全身心地投入時間和精力。為了響應(yīng)黨的十會議精神，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，教育部要求大學(xué)建立彈性學(xué)分制，在校學(xué)生可以選擇休學(xué)創(chuàng)業(yè)。這個通知指導(dǎo)高校從制度上化解學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)的矛盾。二是企業(yè)盈利目標和高校教學(xué)目標的沖突。針對這個問題，學(xué)校需要建立完善的校企合作、創(chuàng)業(yè)基地規(guī)范及各項規(guī)章制度，明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的責權(quán)利，尋找學(xué)校企業(yè)的共同盈利點，相互取長補短，達到共贏。
3.5校企協(xié)同加強創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)
1、大學(xué)物理教學(xué)得不到足夠的重視
由于社會的影響，各個高校都以適應(yīng)市場發(fā)展的需要作為努力的方向，在教學(xué)的過程中過分片面的強調(diào)專業(yè)的實用性，很多的基礎(chǔ)學(xué)科都得不到應(yīng)有的重視，而物理是這些學(xué)科中表現(xiàn)的最明顯的，物理教學(xué)的課時在不斷的遭到壓縮。同時由于近幾年來全國各地的高校都在進行擴招，在加上社會環(huán)境和現(xiàn)有教育制度的影響，獨立學(xué)院中所能招收到的學(xué)生的質(zhì)量也在逐漸的下降。很多的學(xué)生，甚至是領(lǐng)導(dǎo)、教師都認為物理難學(xué)，而且沒有任何的實用價值。這些情況使的大學(xué)物理教學(xué)的內(nèi)容往往根據(jù)各專業(yè)的需求進行選學(xué)部分內(nèi)容，讓學(xué)的知識面越來越窄。
2、沒有合適的注重實際的應(yīng)用型大學(xué)物理教材
長久以來人們認為大學(xué)物理沒有實際用途是有原因的，主要就是在教學(xué)內(nèi)容上。大學(xué)物理在課堂教學(xué)時基本都只注重理論知識的講述和傳授，很少將這些物理知識聯(lián)系到實際中。現(xiàn)有的大學(xué)物理教材也都只是以理論知識為主，沒有聯(lián)系到實際的應(yīng)用。同時獨立學(xué)院的教學(xué)基本都是依托于母校的師資力量，這樣使得在選用教材是也大多都是與母校使用相同的教材。這些教材往往也都是理論性很強的教材而不是具有應(yīng)用性的物理教材。大學(xué)老師進行備課時都是根據(jù)這些教材進行備課，這樣上課時教學(xué)也不會有多少的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到實際，這樣的直接后果就是課堂教學(xué)枯燥乏味，讓許多的學(xué)生認為物理知識難以學(xué)習(xí)。而這些都混淆了母校與獨立學(xué)院教育對象之間的出差異，最終忽略了獨立學(xué)院自身的學(xué)生特點和辦學(xué)模式、目標與風格。
3、理論缺乏與實際的聯(lián)系
現(xiàn)在大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容很多都顯得過于陳舊，這直接導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的知識與現(xiàn)在的科技發(fā)展不相符合。課堂上鎖采用的教學(xué)手段和方法也顯得過于落后和單調(diào)，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情無法被調(diào)動，各種知識都只停留在理論的基礎(chǔ)上，很少與實際應(yīng)用結(jié)合，教學(xué)的內(nèi)容也很難與學(xué)生的專業(yè)需求沒有緊密聯(lián)系起來。同時很多教師的思想觀也過于陳舊，教學(xué)模式上基本都是從母體高校照搬過來的，教學(xué)大綱幾乎與母體高校相同，不利于獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)。
4、課程設(shè)置不合理
獨立院校大學(xué)物理的教學(xué)基本都是學(xué)時少、內(nèi)容多。教師為了完成教學(xué)任務(wù)必須在較短時間內(nèi)向?qū)W生傳輸大量信息，很多學(xué)生都因此跟不上教學(xué)進度。課堂教師的講授方法也都比較單一，課堂氛圍沉悶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到很大的抑制，學(xué)習(xí)興趣大大降低。大學(xué)物理的學(xué)習(xí)需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，例如學(xué)生需要掌握好微積分知識。但是很多學(xué)生的微積分都掌握的不好，不能理解掌握微積分思想解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時候十分的吃力。
5、師資力量不足
很多獨立院校都沒有自己單獨的、充足的師資力量，基本都是從母體院校聘請過來的教師。這些教師的教學(xué)水平雖然都值得肯定，但是他們在原本的母體院校中都擁有的繁重的教學(xué)任務(wù)，他們在完成了一、二本學(xué)生的授課之后，還要繼續(xù)給三本的學(xué)生授課。這樣做的直接后果是，很多老師根本沒有時間適當精簡教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法和手段，基本都是將原有的母體院校中的教學(xué)內(nèi)容和方法照搬過來。但是由于獨立院校和母體院校中的學(xué)生的原有基礎(chǔ)狀況不同，培養(yǎng)目標不同，使得這樣的教學(xué)方法嚴重的影響了學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。
二、獨立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)改革的思考
1、改善現(xiàn)有課程體系
獨立學(xué)院人培養(yǎng)的人才是要能夠適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才，這就要求不能夠全部照搬母體高校的教學(xué)體系，需要對母體高校的教學(xué)體系進行大幅修改。合理的課程體系，有利于對學(xué)生的知識體系結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，并培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與各院系中的學(xué)生所學(xué)的知識進行聯(lián)系，要反映物理知識技能的現(xiàn)代化，同時要強調(diào)知識的應(yīng)用性。與母體高校相比，獨立院校的大學(xué)物理教學(xué)不應(yīng)該將過多的精力放到理論體系的廣度和深度上，而應(yīng)該淡化理論要求，而應(yīng)著重于知識的應(yīng)用性、實踐性，有針對性的講解一些具有較強實用性的知識點，做到少而精。在大學(xué)物理教學(xué)的教學(xué)過程中可以在保證必須的系統(tǒng)性的前提下，盡可能的將物理知識與學(xué)生所學(xué)的轉(zhuǎn)業(yè)知識進行結(jié)合，將不適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的陳舊內(nèi)容略講，讓學(xué)生有個了解，同時適當?shù)囊敕从城把氐闹R及物理學(xué)在現(xiàn)代科技中應(yīng)用的內(nèi)容，讓學(xué)生對現(xiàn)代的物理學(xué)發(fā)展有一個大概的了解，同時還能夠讓學(xué)生將所學(xué)與實際聯(lián)系起來。最終達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。由于獨立院校的中的學(xué)生普遍的基礎(chǔ)都較差，應(yīng)該盡量將難度相對較大而又難以描述和理解的知識點轉(zhuǎn)化為形象而又生動的物理現(xiàn)象。這樣，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，喊能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索新知識、新領(lǐng)域的欲望。同時可以借助大學(xué)物理演示實驗室來進行理論課程的教學(xué)。
2、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，改革傳統(tǒng)的分班制度
物理課的教學(xué)基本都是根據(jù)傳統(tǒng)的專業(yè)分班來進行的，這種方式?jīng)]有考慮到學(xué)生在高中時對物理知識的掌握情況。這些學(xué)生中有的在高中只上過必修課而且他們的物理基礎(chǔ)知識很薄弱，所以如果按照傳統(tǒng)的分班進行教學(xué)，很難照顧到所有的學(xué)生，特別是對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，當發(fā)現(xiàn)自己聽不懂老師所講時很容易失去對學(xué)習(xí)物理知識的興趣。所以對于這些學(xué)生應(yīng)該根據(jù)他們的實際情況進行教學(xué)。而這一部分的學(xué)生人數(shù)一般比較有限，所以可以考慮采用全校集中處理的方式，為這些學(xué)生專門開班適當?shù)难a充一些高中物理知識，以加強他們的基礎(chǔ)，對于數(shù)學(xué)知識較為薄弱的還可以考慮為他們適當?shù)难a充一些數(shù)學(xué)方面的知識。而且在大學(xué)物理的教學(xué)過程中，考慮他們的理解能力,講解細致一點。
3、根據(jù)學(xué)生專業(yè)性質(zhì)合理處理教材
專業(yè)的不同往往對大學(xué)物理知識的需求也不同，所要求的對物理知識的掌握程度有或多或少的存在著差別。因此應(yīng)該更加學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)合理的對大學(xué)物理教材進行處理，以防止學(xué)生出現(xiàn)物理知識與所學(xué)專業(yè)沒有任何聯(lián)系的思想的出現(xiàn)。例如對于化學(xué)工程與工藝專業(yè)，他們的大學(xué)物理應(yīng)該對熱學(xué)部分基礎(chǔ)知識的要求高些。對于某些專業(yè)根據(jù)需要對某些教學(xué)內(nèi)容進行加深，例如計算機相關(guān)專業(yè)、通信相關(guān)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對大學(xué)物理中的電磁學(xué)部分基礎(chǔ)知識的要求高些，將這一部分的知識作為講解的重點。
教師可以將學(xué)生進行分組，讓差生和優(yōu)生合理地搭配起來，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行學(xué)習(xí)的互補，促進每位學(xué)生的成長。體育教師在教學(xué)之前，將所授班級進行有效分組。目的是引進競爭機制，讓每一位學(xué)生都為小組去努力。為了達到組際間的競爭，對小組成員的分配在實力上盡可能均衡。同時，若發(fā)現(xiàn)小組在實力上存在不均衡的情況，應(yīng)當及時調(diào)整。其目的在于提高實力比較弱的小組的自信心。然后在每個小組內(nèi)選拔一名組長和一名副組長，其要求是有一定的組織能力，有一定的協(xié)調(diào)組員關(guān)系的能力。并且指明組長和副組長的職責。比如組長，要求他們必須管理好本組的紀律，在測試的時候，準確地測試和統(tǒng)計組員的分數(shù)，并及時向教師匯報成績。督促組員配合完成教師的教學(xué)任務(wù)。副組長協(xié)助組長將以上的任務(wù)完成。組員則在各項學(xué)習(xí)任務(wù)中，做好相互的配合，達到共同提高的目的。
二、扎實教學(xué)，合理評價
將小組進行合理分組后，對學(xué)生進行授課。由于采用分組模式，可以很好地進行合作探究模式教學(xué)。在課堂的前十分鐘，教師將教授的內(nèi)容給學(xué)生講述一遍，然后對組長進行考核，在組長通過考核以后，讓組長對組員進行考核。當然，在進行教學(xué)的時候，除了合作學(xué)習(xí)模式，還可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際情況，進行啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計情境進行教學(xué)活動。不論何種教學(xué)模式，由于采用的是分組教學(xué)方式和引進競爭機制的教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該將學(xué)生的合作意識滲透進來。
為了考查學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有必要對學(xué)生進行不同方式的學(xué)習(xí)評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們學(xué)習(xí)積極性。一般采用固定性評價和隨機性評價相結(jié)合的方式。如對學(xué)生站隊的要求，要他們做到快靜齊。作為一種固定性的評價方式。而作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則在各個環(huán)節(jié)中，進行隨機測試，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的自信心。
三、創(chuàng)新設(shè)計，多元評價
在體育教學(xué)中，對學(xué)生的教學(xué)要求已經(jīng)不再是單一的技能要求，更重要的是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，終身體育已經(jīng)是大勢所趨。在體育教育中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的體育意識和體育興趣，以及體育習(xí)慣和體育能力。對單一的技能型的評價有必要創(chuàng)新和補充。比如學(xué)生的能力存在差異，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的能力不盡一致。對于這些學(xué)生，應(yīng)該給予分層次評價，讓每一個學(xué)生有所提高。在充分尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，給予每一位學(xué)生激勵性的評價，讓不同層次的學(xué)生都能積極地投入到學(xué)習(xí)中。
“園本課程”是指以國家法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo),以幼兒園自己的環(huán)境和條件為基礎(chǔ),以幼兒的現(xiàn)實需要和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點,以幼兒園教師為開發(fā)主體,幼兒園、社區(qū)和家長等多方共同參與構(gòu)建的幼兒園課程。
一、加強教師培訓(xùn),提高教師綜合素質(zhì)
有了正確的教育理念作指導(dǎo),我們的園本課程的發(fā)展便有了可靠的依據(jù),所進行的教學(xué)活動也能取得最好的預(yù)期效果,最大限度地促進幼兒發(fā)展。在當今社會,學(xué)前教育工作不及義務(wù)教育工作為社會各界所重視,幼兒教師多是技能型人才,總體學(xué)歷水平與義務(wù)教育的各級教育單位相比相差很多,較低的學(xué)歷降低了教師自我學(xué)習(xí)與提高的能力,幼兒園及社會其他相關(guān)部門要加強對幼兒教師理論素養(yǎng)的培養(yǎng)和技能教法的訓(xùn)練,幼兒園要根據(jù)自己的實際情況選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式和方法,理論與實踐相結(jié)合,提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。
其次就是教師的終身學(xué)習(xí)問題,每一個人都在不斷地變化發(fā)展中,尤其教師這一特殊職業(yè),許多知識也是有時代性的,被不同的時代賦予不同的意義,這就要求教師傳授給幼兒的知識應(yīng)該是與時俱進的。幼兒園可以定期地組織教師交流學(xué)習(xí),或者組織骨干教師到學(xué)前教育工作發(fā)展好的幼兒園參加學(xué)習(xí),使教師的思想認識水平得到提高,讓她們持有正確的、符合時代精神的教育理念,能夠真正地撐起學(xué)前教育事業(yè)的這片天。
二、優(yōu)化教師工作環(huán)境和教師參與幼兒園課程管理的機制
教師在幼兒園教學(xué)活動中起著無人能及的作用,與此同時,她們所承受的壓力也很大,社會與幼兒園強加給教師的負擔也很重,教師身心疲憊以致沒有精力去創(chuàng)新,沒有時間去學(xué)習(xí)、思考更有價值的教育理念,從而也沒有動力去探索與研究更適合幼兒的活動內(nèi)容和活動方式。
幼兒園要實行科學(xué)、有序的管理,在正確的辦園思想的指導(dǎo)下,爭取減輕幼兒教師的壓力,為她們創(chuàng)設(shè)嚴謹而又寬松、求實又有創(chuàng)新空間的工作環(huán)境,給教師足夠的空間和自。教師才能充分發(fā)揮她們的創(chuàng)造能力并全身心地投入到幼兒教育的事業(yè)中。
三、相關(guān)部門的支持和建立健全學(xué)前教育管理體制
幼兒園、家長和社區(qū)要給幼兒教師的工作大力的支持,教育幼兒并不單是幼兒教師的責任,幼兒教師、幼兒、家長和社會都是孩子成長與發(fā)展過程中的重要參與者。家長對幼兒園功能的認識局限于識字、保育等,只注重短期利益,忽略了孩子的長遠發(fā)展,這樣會給教師施加很大的壓力,對幼兒教師的教育理念的形成會產(chǎn)生負面的影響。幼兒園及幼兒教師應(yīng)該積極地和家長、社區(qū)力量等溝通,讓他們及時了解育兒新動態(tài),及孩子的新發(fā)展,共同來促進孩子全面和諧持續(xù)發(fā)展。
政府和有關(guān)的教育行政部門應(yīng)該建立健全學(xué)前教育管理體制,要為幼教工作者解決后顧之憂,使她們能專心地投入到工作中去,才能有時間、有精力去學(xué)習(xí)并接受新的教育理念并施行它。
四、不斷汲取新的教育思想,更新教育理念
教師教育理念的形成不能單純地依靠家長和社會的支持等外部因素,教師的自身努力同樣不可或缺。除了積極接受園里的培訓(xùn)和與其他幼兒園的交流等,教師要充分發(fā)揮自己的主動性,利用周圍所有可利用的資源,努力學(xué)習(xí)、汲取新的教育思想,提高思想認識水平,能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)不足更新自己的教育理念。
此外,教師應(yīng)該相信自己的能力,大膽進行教學(xué)活動的設(shè)計和實施。幼兒教師不能使自己的思想禁閉,應(yīng)該積極主動地與其他教師交流想法,揚長避短,不斷使自己更加完善。
五、增強自我反思意識,在教學(xué)行動中優(yōu)化教育理念
自我反思是教師以自我的對話,反思不是一般意義上的回顧,而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。幼兒園在對教師進行教育的過程中,要加強培養(yǎng)教師的自我反思意識[1],教師教育理念的形成不是一個簡單的直線過程,而是一個永遠沒有終點的螺旋式上升的循環(huán)過程,優(yōu)秀教學(xué)活動的形成也是一個不斷被實踐、反思、改進的過程,教師需要在教學(xué)行動中優(yōu)化教育理念。
教師的教育理念是要經(jīng)受時間和實踐檢驗的。隨著教學(xué)工作的開展,教師要用自己的教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動,并在活動中進一步檢驗自己的教育理念,在實踐、反思、再改進的過程中,幼兒教師也要不斷增強自我反思意識,不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為,進而進行調(diào)整與修正,從實踐中上升到理論層面,由理論指導(dǎo)實踐而不斷地提升自己,更新自己的教育理念以促進自己教學(xué)能力的提高,推進幼教事業(yè)的發(fā)展。
總之,在發(fā)展適合本地區(qū)幼兒的園本課程的趨勢下,幼兒教師作為課程開發(fā)的主體,其符合時代的適宜教育理念可以大大推進課程改革的進程與學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展與進步。
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關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；多元文化教育融入
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-284-01
多元文化是指人類社會越來越復(fù)雜化，信息交流愈來愈發(fā)達的情況下，文化的更新轉(zhuǎn)型也在日益加快，各種文化的發(fā)展均面臨著不同的機遇和挑戰(zhàn)，新的文化也將層出不窮。我們在現(xiàn)代復(fù)雜的社會結(jié)構(gòu)下，必然需求各種不同的文化服務(wù)于社會的發(fā)展，這些文化服務(wù)于社會的發(fā)展，就造就了文化的多元化，也就是復(fù)雜社會背景下的多元文化。
地理教學(xué)是學(xué)科教學(xué)重要的組成部分，為推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了不可忽視的影響。隨著全球化進程的加快，多元文化在全球的政治、經(jīng)濟、文化諸多生活領(lǐng)域的影響越發(fā)顯現(xiàn)，同時多元文化也影響著如臭氧層空洞、環(huán)境污染等全球性問題的解決，要想更好地促進世界各國間的了解與合作，就離不開各民族的文化交流，地理教學(xué)中融人多元文化教育是時代的迫切要求。本文談到的多元文化是僅限于文化領(lǐng)域的多元化，表達的是對不同文化的的理解和尊重，對其他的不作探討。
一、中學(xué)地理課程中有著豐富的多元文化教育素材
多元文化知識是地理教學(xué)中融人多元文化教育的前提和基礎(chǔ)，也是中學(xué)生應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容，是地理教學(xué)中多元文化教育內(nèi)容的主要組成部分。多元文化知識涉及的范疇較廣，它涉及到物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等，這些文化無不因為區(qū)域的差異而呈現(xiàn)出多樣性，中學(xué)地理課程中在世界地理和中國地理教學(xué)中都有著極為豐富的多元文化素材，主要有多元的語言和生活方式、多元的價值觀念和信仰、多元的人文景觀等三個方面。
二、地理教學(xué)中可發(fā)展的多元文化技能
文化間能力是指解釋有意識的交往（如語言、符號和姿勢）、無意識的暗示（如體態(tài)語言）以及不同于自己文化方式的習(xí)慣的能力，主要是移情和交往。文化間能力在地理教學(xué)中，主要體現(xiàn)為在不同地域文化之間的移情及和不同地域文化的交往。
所謂移情是指從別人認為陌生或有悖情理之中認識到價值的所在，具有直覺洞察力。因此，地理教學(xué)中的多元文化教育所培養(yǎng)的文化間能力主要有運用和洞察能力、交往和自我認識能力。
1、運用和洞察能力
從理解力的角度出發(fā)，運用能力是指能夠?qū)⒆约旱闹R運用于不同的情景之中，洞察能力是指能夠用批判的眼光看待事物，能夠透過表層看到事物的本質(zhì)。因此運用能力和洞察能力在多元文化教育中可以這樣理解：能夠靈活運用所學(xué)的知識，做到“人鄉(xiāng)隨俗”，快速適應(yīng)不同的文化。
2、交往和自我認識能力
文化背景相異的人，跨越文化條件以及知識的阻隔，互相融洽地交談，以更好了解對方，從對方學(xué)習(xí)優(yōu)點和長處，更好地審視自己，具有自我認識能力，對相異文化不可一味地排斥、否定，能夠站在對方的立場，重新審視自己的文化、自己的行為觀念等，直面自己文化中的優(yōu)劣，吸收相異文化中的優(yōu)秀部分，從而形成自我認識。
三、如何在地理教學(xué)中融入多元文化教育
1、在地理課程基礎(chǔ)上，適當充實多元文化知識
地理課程中的多元文化內(nèi)容是進行多元文化教育的前提和基礎(chǔ)，它們可以幫助學(xué)生樹立正確的多元文化價值觀。利用生活中的地理知識補充課堂多元文化內(nèi)容。地理教學(xué)可以生活化，把身邊的地理資源以實例的形式引入課堂。將生活中出現(xiàn)的多元文化實例引入地理課堂教學(xué)中，促進學(xué)生對多元文化知識的理解，探索多元文化內(nèi)容的內(nèi)涵，使地理教學(xué)中的多元文化教育更具實效性。
2、改進教學(xué)方法，幫助學(xué)生體驗多元文化
（1）用形象而理性的語言描述多元文化知識。
（2）創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)表觀點的情境。主要是學(xué)生運用自己知道的一些多元文化知識。
（3）利用網(wǎng)絡(luò)加強文化交流。
四、地理教學(xué)中融入多元文化教育要注意的幾個問題
l、突破多元文化意識的局限性
教師要加強對多元文化內(nèi)涵的理解，在自身的教學(xué)中體現(xiàn)多元文化理念，擺脫狹隘的多元文化意識，要把多元文化意識擴展到全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識、對社會的責任感和維護世界和平、促進共同發(fā)展的意識等方面。
2、引導(dǎo)學(xué)生辨證看待多元文化
過于強調(diào)多元性，反而可能會干擾學(xué)生對全球化、經(jīng)濟一體化的理解，甚至錯誤地認為世界上存在的一切都是合理的。此時，教師就應(yīng)注意對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，可通過具體的實例或闡述一些理論對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的多元文化理念。
多元文化教育的核心是文化自尊和文化尊重。在地理教學(xué)中融人多元文化教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化自尊意識，地理教學(xué)中涉及對我國文化的一些介紹，通過這些介紹讓學(xué)生認識到我國文化和世界其它文化的差異性，知道自我文化的特征，感受祖國文化的多樣性和獨特性，熱愛自己的文化，具有民族文化尊嚴。
參考文獻：
1.大部分獨立院校領(lǐng)導(dǎo)對體育的認識存在偏見，教育的地位受到排擠，忽視了體育教育在素質(zhì)教育和培養(yǎng)高級人才方面的作用。2.武漢地區(qū)獨立院校體育教學(xué)模式現(xiàn)狀與分析。基礎(chǔ)課+選項課、基礎(chǔ)課+俱樂部制是目前武漢地區(qū)獨立院校普遍的教學(xué)模式。隨著近幾年的發(fā)展，獨立學(xué)院體育教學(xué)逐漸注重學(xué)生的主體性和個性化發(fā)展，但還存在許多不足。
（1）體育課程設(shè)置。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，武漢地區(qū)獨立院校課程的設(shè)置一般一年級上普修課，二年級開設(shè)先修課或俱樂部，三四年級沒有體育課。一年級開設(shè)的普修課大多以競技運動為主，較為枯燥、乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）體育課程教材的使用。從調(diào)查的結(jié)果來看，20%的獨立院校使用的是體育院校專業(yè)教材，使用社會上的教材占到70%，只有10%的獨立院校有自己教材。由于獨立院校中青年教師居多，在科研和編寫教材方面缺乏經(jīng)驗，所使用的教材沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)條件安排教學(xué)，這樣不利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。
（3）教學(xué)手段。大部分獨立院校因領(lǐng)導(dǎo)對體育持有偏見，體育教師培訓(xùn)和繼續(xù)深造的機會少，很難學(xué)到先進的教學(xué)手段。教學(xué)條件的缺乏，也不利于教學(xué)手段的實施。因此，難以達到《綱要》中提出的課程目標和素質(zhì)教育的要求。
（4）體育教學(xué)考核與評價。體育教學(xué)考核評價工作是評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，檢查教學(xué)工作效果的重要手段，為教學(xué)質(zhì)量評估提供客觀依據(jù)，可以在教學(xué)中形成良好的監(jiān)督機制，使教學(xué)雙邊達到良好雙贏效果。獨立院校體育課考核都是由技術(shù)考核和平時表現(xiàn)兩部分組成，最后通過總成績表現(xiàn)出來。從調(diào)查結(jié)果看，在體育課考核中，選擇技術(shù)成績占70％，平時成績占30％比較多，平時成績一般只注重學(xué)生的考勤，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進步幅度反映的比較少，不利于對學(xué)生的總體評價。
3.武漢地區(qū)獨立院校體育師資隊伍狀況分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著近幾年的發(fā)展，武漢地區(qū)獨立院校體育教師師資隊伍已初步建成，主要以專職教師為主、外聘教師和兼職教師為輔構(gòu)成。獨立院校中青年體育教師居多，工作熱情飽滿，但在科研和編寫教材方面存在不足。
4.體育場地器材和設(shè)備嚴重缺乏。由于獨立院校辦學(xué)時間短和資金方面的原因，使得體育場地不能很好滿足教學(xué)需求。由于場地的缺乏，使得一些目前比較流行的項目無法開展，例如羽毛球、形體課等。
二、獨立院校體育教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育特征
1.體現(xiàn)全體性特征。素質(zhì)教育主張面對全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能健康成長，培養(yǎng)社會有用人才的教育。獨立院校的體育教育必須面向全體學(xué)生，體育教學(xué)的目標、內(nèi)109容和考核都必須考慮全體學(xué)生的實際情況，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成。
2.體現(xiàn)全面性特征。素質(zhì)教育是一種全面發(fā)展的教育。獨立院校體育教學(xué)中既要提高學(xué)生的體育素質(zhì)，又要促進心理素質(zhì)、思想道德品質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和生活技能素質(zhì)的全面提高。
3.體現(xiàn)學(xué)生主體性。現(xiàn)代教育理論認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，素質(zhì)教育是一種弘揚學(xué)生主體性的教育。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重因材施教和區(qū)別對待，盡可能地調(diào)動大學(xué)生的自覺性、積極性和創(chuàng)造性，使大學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。
三、素質(zhì)教育視野下獨立院校體育教學(xué)模式發(fā)展對策．
1.以“健康第一”為主導(dǎo)思想、以“以人為本”為體育理念是獨立院校體育教學(xué)改革向深層次探索素質(zhì)教育的重要標志。
2.獨立院校體育教學(xué)改革應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以素質(zhì)教育為中心的指導(dǎo)思想。在教育對象上要面向全體學(xué)生，以全面性為主的觀念；在教育目標要以發(fā)展學(xué)生的體育素質(zhì)為主，同時促進其他綜合素質(zhì)全面發(fā)展的觀念；優(yōu)化課程設(shè)置、合理使用教材、豐富教學(xué)手段和優(yōu)化教學(xué)評價，促進學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展的觀念。課程設(shè)置：盡量減少競技運動項目，增加目前比較流行和學(xué)生比較感興趣的項目，比如體育舞蹈、瑜伽、散打等。還可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)安排體育選修課，如學(xué)旅游的學(xué)生，可以先修形體課鍛煉自己的氣質(zhì)，適應(yīng)社會需求；學(xué)護理專業(yè)的學(xué)生需要耐心，可以選修太極拳。俱樂部模式在武漢地區(qū)開展的不是很多，主要受到場地、師資等方面的制約，但這種模式是獨立院校體育課程今后發(fā)展的趨勢。教材使用：根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)院的特殊條件編排的教材更能有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。獨立院校體育教師應(yīng)積極鉆研體育理論知識，加大教材的編寫力度。學(xué)院也應(yīng)加大體育教師培訓(xùn)力度，提高其業(yè)務(wù)水平。教學(xué)手段：教學(xué)手段要豐富多樣，盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中可以采用游戲教學(xué)、比賽教學(xué)和多媒體教學(xué)等。通過游戲教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于知識的掌握；比賽教學(xué)，鍛煉學(xué)生的配合和抗壓能力，滿足素質(zhì)教育的要求。還可以通過媒體教學(xué)，通過直觀的教學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)和欣賞能力教學(xué)評價：教學(xué)評價要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進步幅度，采用教師評、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合的評價方式。
3.以人為本，優(yōu)化獨立學(xué)院體育師資隊伍結(jié)構(gòu)。加大中青年體育教師培訓(xùn)力度，只有教師自身的綜合素質(zhì)提高了，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。一方面體育教師與時俱進，不斷鉆研專業(yè)知識、提高科研水平；另一方面學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要重視體育，加大投入培養(yǎng)體育教師，盡可能地提高體育教師待遇，讓體育教師工作充滿激情，這樣有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
1、教學(xué)內(nèi)容沿用母體學(xué)校，不符合學(xué)生實際獨立學(xué)院的學(xué)生是本科第三批錄取的學(xué)生，文化基礎(chǔ)較一本、二本的學(xué)生相比較為薄弱。獨立學(xué)院在錄取時學(xué)生的英語平均成績與母校錄取成績差距大，英語基礎(chǔ)不高，且參差不齊。教育部目前并沒有頒發(fā)適用獨立學(xué)院的教學(xué)大綱，只頒發(fā)過適用普通高等院校的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和適用高職院校的《高職高專英語教學(xué)大綱》。面的這樣的局面，獨立學(xué)院大多選擇適用《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，教材選擇也與其母校相同。教學(xué)標準與教材內(nèi)容對于獨立學(xué)院的學(xué)生來說難度過大，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，教學(xué)內(nèi)容也與學(xué)生的實際情況相脫節(jié)，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，教學(xué)效果難以保證。用對一本、二本學(xué)生的要求來培養(yǎng)獨立學(xué)院的學(xué)生，不僅與獨立學(xué)院的教學(xué)理念想矛盾，更是使得獨立學(xué)院設(shè)立的意義受到質(zhì)疑。
2、教學(xué)方法陳舊單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力多數(shù)獨立學(xué)院仍然采取傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，即以教師為中心，教師講授學(xué)生記錄的“填鴨式”教學(xué)方式。獨立學(xué)院的英語教育多采取以班級為行政單位教學(xué)，有的課程合班上課。獨立學(xué)院的學(xué)生英語水平參差不齊，傳統(tǒng)的“填鴨式”機械教育不能做到因教施材，也不能顧及到學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致了英語基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不到”的現(xiàn)象。由于教師只是機械講授，師生之間的互動不多，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時會感到枯燥乏味，逐步喪失對英語學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主觀能動性難以被調(diào)動，不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，多媒體等新技術(shù)在獨立學(xué)院中應(yīng)用率不高，雖然一些獨立學(xué)院雖然使用了多媒體技術(shù)，但效果只是將粉筆黑板的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變形式變成了屏幕文字，沒有實質(zhì)的效果。
3、忽視英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)英語教學(xué)包括聽、說、讀、寫幾部分，教師在英語教學(xué)中往往將重點放在閱讀和翻譯上，對聽、說只是做形式的教學(xué)，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)變成了對語言符號的分析和記憶，機械記憶英語單詞、短語和語法，很難做到實際應(yīng)用。英語作為一種語言工具，最直接的應(yīng)用就是聽和說，獨立學(xué)院的這種英語教學(xué)方式忽略了培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，這種“啞巴英語”在學(xué)生畢業(yè)之后很難應(yīng)用到工作生活之中，也不能為學(xué)生就業(yè)帶來競爭優(yōu)勢。此外，還有一些教師以培養(yǎng)學(xué)生通過四六級為教學(xué)目標，采取題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生學(xué)到的就是應(yīng)試英語，這遠遠偏離了獨立學(xué)院建立以技能為導(dǎo)向的英語教育模式的軌道，不能培養(yǎng)出滿足社會需要的應(yīng)用型人才。
4、師資隊伍亟待提高近幾年隨著獨立學(xué)院的擴招，師生比例嚴重失調(diào)。劇統(tǒng)計，目前我國高等院校的師生比例為1:130，英語教師資源嚴重不足。由于外語教師數(shù)量不多，要求教師在授課時能顧及到每個學(xué)生顯然不現(xiàn)實，教師在授課時也會顯得力不從心。雖然獨立學(xué)院的“獨立性”越來越高，但面對外語教師資源匱乏的局面，也不得不依賴母校，獨立學(xué)院的教學(xué)特色難以彰顯。另外，獨立學(xué)院的外語教師多為年輕教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對獨立學(xué)院的學(xué)生特點了解不夠透徹，教學(xué)方法和教學(xué)水平亟待提高。
二、建立以技能為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式
1、大學(xué)英語教育模式改革的理論依據(jù)認知理論是西方心里學(xué)的一大流派，認知派認為，學(xué)習(xí)是個體內(nèi)部心里結(jié)構(gòu)的形成與組建，不是機械刺激形成的連接或改變。該學(xué)派的觀點認為，學(xué)習(xí)是認知的重新組建，不是教師的填鴨式灌輸，注重的是學(xué)習(xí)的自主發(fā)現(xiàn)與主動學(xué)習(xí)。人本主義理論的核心觀點是人的價值，尊重個體差異，強調(diào)興趣與情感在學(xué)習(xí)中的重要性。在教育中，人文主義學(xué)派認為教師的作用是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件，對學(xué)生更多的是起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自身的主動性，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性。該學(xué)派要求教育者不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更多地要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自身個性的完善。構(gòu)建主義理論認為在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生自身為中心，教師的角色為引導(dǎo)者、促進者。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師幫助學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，引導(dǎo)組織學(xué)生進行討論學(xué)習(xí)，向有利于構(gòu)建意義的方向發(fā)展。認知主義論理、人本主義理論和構(gòu)建主義理論都認為教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生是主動性、積極性，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體的各項能力。由此，提高獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，建立以技能為導(dǎo)向的英語教育模式，培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型人才是有充足的理論依據(jù)的。
2、獨立學(xué)院英語教學(xué)模式改革對策
（1）明確以技能為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式改革方向，修訂適合獨立學(xué)院特色的教學(xué)要求大綱。獨立學(xué)院的教學(xué)目標應(yīng)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以實用性教育為主，為地方經(jīng)濟的發(fā)展提供具有一定技能基礎(chǔ)的合格人才。獨立學(xué)院英語教學(xué)大綱改革的具體定位為，在基礎(chǔ)階段時期，培養(yǎng)一、二年級學(xué)生聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)能力，夯實英語功底，培養(yǎng)學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力，提高獨立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語四級的通過率；在提升階段，堅持英語教育與學(xué)習(xí)的貫穿性，培養(yǎng)學(xué)生運用英語在人際交往的能力，講授中西文化知識，提高學(xué)生的翻譯能力和書面表達能力，提高大學(xué)英語四六級通過率，增加學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)籌碼。
（2）改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式教學(xué)效果不高，難以彰顯學(xué)生的個性，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。要改變課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，增加師生之間的互動，教師教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。在獨立學(xué)院英語教學(xué)課堂中，要更多的運用數(shù)字化教學(xué)技術(shù)，充分借助網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的有益作用，運用多媒體技術(shù)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，可以有效地彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生輸出的不足，有效地提高學(xué)生的思維能力和理解能力。教師可以借助多媒體，播放一些經(jīng)典的英語影片和英語歌曲，培養(yǎng)語言環(huán)境，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的接受程度。此外，獨立學(xué)院學(xué)生的一大特點是學(xué)生思維活躍，活動參加積極性高，教師在課堂教學(xué)的組織上，可以組織一些具有趣味性的討論會或者課堂游戲，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。
（3）堅持英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與針對性強化相結(jié)合。英語是高等院校畢業(yè)生在求職就業(yè)過程中會普遍運用到的一項語言工具，英語語言的實際應(yīng)用能力的高低一定程度上影響著學(xué)生未來就業(yè)前景。對獨立學(xué)院學(xué)生的英語教育要以實用型、應(yīng)用型為重心，針對獨立學(xué)院學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)實，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況因教施材，可以采取分級教學(xué)的方式。對獨立學(xué)院學(xué)生實行英語分級教學(xué)，找到適合不同階段的學(xué)生的教學(xué)策略，使不同水平、不同起點的學(xué)生的英語水平都有一定的提升和突破，從而一步一個腳印地切實提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。對此，學(xué)校可以在開學(xué)初進行英語摸底考試，對應(yīng)成績進行分班教學(xué)，結(jié)合學(xué)生特點和理解能力選用相應(yīng)的教材和教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。此外，獨立學(xué)院為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，可以聘請更多的有經(jīng)驗的優(yōu)秀外語教師任教，提升教師隊伍的整體水平，對英語教學(xué)模式的改革進行有益探索。
