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人民網北京11月25日電 今日，教育部2010年第8次新聞會在京召開，教育部新聞發言人續梅在會上表示，為了適應新的規劃綱要的要求，教育部今年會進一步地加大博士生論文的抽檢工作，直接從國家圖書館調取資料，這也將減輕學位授予單位報送材料的負擔。
關于博士生論文抽檢工作的有關情況，續梅介紹，博士生論文的抽檢工作約從2000年開始，已經成為一項日常性的工作，目的就是為了增強學校、學位授予單位，包括導師和學生的質量意識，確保研究生尤其是博士生的培養質量。
今年召開了全國教育工作會議，頒布的教育規劃綱要當中明確提出要提高高等教育質量。續梅指出，為了適應新的規劃綱要的要求，教育部今年還會進一步加大博士生論文的抽檢工作。按照學位方面有關的法律規定，所有博士生的論文都要存放在國家圖書館，以前由學位授予單位直接報送材料，今年為了體現公正公平，教育部將直接從國家圖書館調取資料，組織相關專家進行評審，結果將由教育部反饋到相關學校和學位授予單位。據了解，今年的博士論文抽檢工作已經開始，但沒有下發過任何文件。
[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當代國際上公認的正規高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發達程度和文化科學發展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養的整體質量,而且影響到一個國家科學創新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。
我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展,培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養平臺,形成了競爭與合作的整體態勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長、規模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規劃、科學布局和系統建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發展的大計,進行具有戰略性和基于科學發展觀的探討。
一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養學生站在學科前沿和尖端,通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發展的要求和現狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養中的集體培養方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規范的現象。比如,一些很有科研素養和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規則,結果造成在培養過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。
第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業生數量增加,在開題、答辯等環節,對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現象在博士學位論文中也時有發生。
第四,博士生教育缺乏學術創新性和創造性。博士生教育的價值在于培養具有創造性的人才,產生具有創造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創造性的研究,以對學科的建設與發展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創造出具有創新性和學術價值的研究成果。
二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議
新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發展歷史較短,對學科規律和博士生教育規律相結合的一些根本性問題缺乏系統深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續發展,為社會輸送真正優秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。
第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹的理論體系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養,既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業性;既要使其具有較深厚的學養造詣,又要讓其關注學科前沿和現實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養不出來的,在學術素養和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養這樣的專業人才上,即著力為高校和科研機構造就優秀學者。
為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業知識的系統掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養其欣賞和批判專業學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現實的專業研究者的工作環境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。
此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,還應制定相應的培養模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。
第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數量和規模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規模。武漢大學新聞與傳播學院現有博士生導師15人,每年報考博士生人數達到三四百人之多,但招生人數一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環節,實施篩選、淘汰,以保證德才兼備的合格人才進入到博士候選人行列。三是嚴格規范學位論文的答辯和學位授予。
這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數的三分之一左右。
第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養、敬業態度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養聯系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。
第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優勢和特色側重培養博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現在博士學位論文的選題和創新性上,而且應系統地體現在博士生培養的各個環節上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發展水平并不高,高質量學術研究成果、學養深厚的優秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發展和高層次專業化人才輩出的舞臺。
第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。要發展就要有投入,博士生教育要加大經費投入,尤其是在學術研究上以及優秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經費支撐。隨著高等教育大眾化的實現,高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業合作,拓展經費來源。目前,全院博導的科研經費年均人平在8萬元以上。
總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發展成為一種培養有創造力的優秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量優秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。
參考文獻:
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[2]韓煉.面向全球化的中國新聞教育改革[J].現代傳播,2004(2).
[關鍵字]美國；教育技術學；博士學位論文；內容分析框架
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0059-07 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.012
對美國教育技術學博士學位論文進行內容分析，可以在一定程度上展示美國的教育技術領域在研究什么、怎樣研究，促進我們更深入地理解教育技術的內涵。內容分析的核心在于建立分析框架，它決定著整個研究的方向與質量。本研究以1995-2004年美國產生的935篇教育技術學博士論文為研究對象，構建了內容分析框架，盡力做到系統、科學和嚴謹，保證同一維度中的類目具有互斥性、完備性和較高的效度。
一、分析框架的初步提出
1.從對教育技術的理解出發，確定主要分析維度
本研究基于劉美鳳教授的教育技術的廣義定位理論和AECT'94定義及其他一些美國學者對教育技術的理解。
教育技術的廣義定位理論認為教育技術的知識構成包括三方面：教育技術知識I和教育技術知識II屬于研究內容方面，教育技術知識III屬于方法論方面。該理論還探討了教育技術的知識來源問題。那么，美國博士論文到底研究了教育技術知識中的哪些內容？采用了哪些方法？依據了哪些理論，或者利用或轉化了哪些學科的知識？所以，分析框架擬包括研究內容、研究方法、理論基礎3個一級維度。
AECT'94定義分析了教育技術的研究范疇和影響這些范疇的主要來源，以及教育技術的實踐領域。因此，在框架的“研究內容”維度，可以從研究范疇和實踐領域兩方面分析。定義中對影響范疇的來源的分析，為本研究的“理論基礎”維度的分類提供了參考。
2.參考已有的教育技術內容分析框架，設置框架類目
1988年后，伊利（Donald P.Ely）連續四次采用內容分析法對教育技術的文獻進行回顧，并從中預測教育技術的發展趨勢，其中的很多趨勢也被后來的事實所證明。伊利的框架對研究主題進行了詳細的分類，在管理、技術開發、設計與開發、評價、教育過程/服務這些方面都有子類目。1989年，迪克和迪克（Walter Dick&W.David Dick）的框架對文章的研究類型進行了分類：文獻回顧、方法類、理論類、經驗和實驗、描述研究、評價研究、專業相關。1995年，里夫斯（Thomas C.Reeves）的框架從研究目標和研究方法兩個維度來考察，研究目標包括理論研究、經驗研究、解釋性研究、后現代研究、開發研究、評價研究，研究方法包括定量、定性、批判性理論、文獻回顧、混合方法。2000年，奧薩赫（BaderA.Al-Saleh）的框架對論文類型、分析主題、研究方法、目標群體進行了分類。另外，還參考了Edward， P.Caffarella、祝智庭、焦建利等的分析框架。
3.分析美國教育技術學博士論文的題目，豐富框架類目
我們分析了935篇論文的題目，發現這些論文題目的字數較多，研究問題很小，對研究范圍規定明確，從多個維度命題。這樣，分析框架就需要分多個維度和層次，并豐富了框架的類目。例如，很多論文探討具體學科的問題，如數學、科學、外語等，所以可以考慮學科問題，并分析教育技術如何解決這些問題。另外，論文關注的群體多樣，學生、教師、婦女殘疾人、軍人、黑人等，所以可以考慮關注群體。
二、分析框架的修改
1.分析框架的三輪測試
經過測試，我們對框架進行了修改與補充。前兩輪，分別抽樣選取了200篇摘要進行分析。第三輪，對所有論文的摘要進行了分析，筆者作為主評判員，并邀請其他5名教育技術學碩士生作助理評判員，對內容評判進行互相校驗。
2.訪談相關專家
我們訪談了一些專家，對框架進行了修改。專家包括有美國教育技術學博士求學經歷的博士、教育技術學領域的知名學者，還有熟悉內容分析法的博士。
3.德爾斐法完善分析框架
我們采取德爾斐方法對10位專家進行了兩輪的意見征求，對分析框架進行了修改和完善。專家組的質量是保證德爾斐方法信度和效度的關鍵因素。本研究選擇專家的標準為：（1）對教育技術有深厚的理解；（2）在國內教育技術領域具有較強的學術影響力；（3）愿意參加本次意見征求。通過領域專家推薦和專業期刊的查詢，我們形成了專家組，他們均為有多年教育技術研究經驗和豐富研究成果的教授或副教授，來自北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、上海外國語大學、北京大學等開設教育技術學專業時間較長的學校；既有老一輩專家，又有中青年專家。教育技術基本理論是他們共同的研究方向之一，對教育技術有著深厚的認識與理解，在國內教育技術領域有著較強的學術影響力。
三、分析框架的確定
最終確定的分析框架如表1所示，包括4個一級維度，每個維度都有具體的類目，逐級分類。同一維度中的類目之間有兩種關系，一種是每篇論文分別從這幾個方面分析，即這幾項必選，在表1中用灰色區域表示；另一種是每篇論文可能只屬于這些類目中的一個或者多個，但不是所有，在表1中用白色區域表示。例如，第一維度中的4個類目（研究目的、研究內容等）之間為第一種關系，即每篇論文都會從這4個方面分析；“研究目的”中的4個類目之間的關系為第二種關系，即每篇論文的研究目的是其中之一。
四、分析框架的類目描述
對框架類目進行描述就是清晰地界定框架中的每一個類目，它有三個作用：讓不同的評判者對框架有共同的理解，掌握類目的界限，在內容評判中易達成一致；有助于研究結論的表述；讓讀者了解框架的具體含義，利于學術交流。
1.研究目的
每個研究都有一定的指向性，解決什么樣的問題、得到什么樣的結果。
（1）基礎研究
進行探尋和求證規律的活動，指向具有普遍性，可以為現有學科的知識體系增添新的東西。目的在于發展和完善理論，闡明新的理論或重新評價原有理論，回答“是什么”和“為什么”的問題。
（2）應用研究
指向特定的問題，具有直接的實際應用價值。目的在于應用或檢驗理論來解決實際的問題或提供直接有用的知識，回答“怎么用”的問題。
（3）開發研究
指向方法和策略。目的在于發明或優化方法、策略和產品，回答“如何改進”的問題。
（4）評價研究
評價一項活動或方案在一定情境下的價值，幫助在特定情境下制定決策，回答“效果如何”的問題。
2.研究內容
（1）教育技術的基本理論研究
指有關教育技術學學科自身的研究，可以為其知識體系增添新的東西，或者討論這一學科發展的問題。
1）學科建設
是指關于教育技術學學科發展的研究。
①專業人員能力素質：教育技術學專業畢業生和領域工作人員需具備的能力素質、能力標準等方面的研究
②專業倫理道德規范：教育技術學專業研究和實踐需遵守的倫理道德規范的研究
③課程設置：教育技術學專業需要開設的主干課程
④學科歷史與發展：有關教育技術學科發展的過去、現在和未來的研究
⑤學科定位：有關教育技術學的研究對象、定位的研究，回答“教育技術是什么”的問題
⑥專業名詞、概念、內涵的界定：有關教育技術學專業中重要的名詞和概念的界定
2）知識體系研究
指關于教育技術知識的研究，建立相關學科知識的基礎之上，來源于教育教學實踐又能夠指導實踐問題的可以操作的理論原則、操作程序、方法、技能與技巧、資源與過程的設計、開發、應用、管理、評價以及方法論等方面的知識。
①教育實踐問題的解決方案方面的知識：根據教育教學實踐中的問題，尋找并依據、利用和轉化與教和學相關的科學與技術理論知識和經驗知識，通過研究、實驗或探索，創造性地形成教育教學實踐問題的解決方案，包括解決問題的指導原則、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及對所需資源的要求方面的知識
②與促進教學有關的過程的理論：對解決方案的過程進行設計、開發、應用、管理和評價的理論。過程指的是指向實現目標的一系列的操作或活動
③與促進教學有關的資源的理論：對解決方案所需的資源進行設計、開發、應用、管理和評價的理論
④教育技術的方法論：有關教育技術的方法論研究，如系統方法和形成性研究方法
⑤教育技術學的分支理論：從其他學科的視角研究教育技術，從而形成的理論或知識，如教育技術的批判理論等
（2）教育技術的應用研究
是指應用已有的理論、方法或媒體來解決實際的問題。
1）問題層次
①宏觀：大規模的問題，如一個學校、企業和組織的整體性改進或規劃方案
②中觀：中等規模的問題，如一門課程、一個系統、一個班級等
③微觀：小規模的問題，如一個單元、一堂課、一個媒體材料等
2）研究范疇
①問題解決的方案規劃：根據教育教學實踐中的問題，尋找并依據、利用和轉化與教和學相關的科學與技術理論知識和經驗知識，通過研究、實驗或探索，創造性地形成教育教學實踐問題的解決方案。包括：
系統方案設計；采用系統方法，對較為綜合和復雜的系統進行設計，包括分析、設計、開發、實施和評價等步驟
教學模式：在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型
課程開發：根據社會對教育活動的需求、學習者的基本條件和特征、教育者和教育機構的特征而制定能有效地適應社會需求及其變化發展的教育活動、教學活動的程序或模式，并開展相應的實施和評價活動
②設計：運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。包括：
需求分析：找出存在的問題和差距以確定目標和途徑
教學環境：教與學賴以存在物質環境和人文環境
教師特征：研究教學過程中的教師的心理、性格等特征
學習者特征：影響學習過程有效性的學習者的經驗背景的各個方面
任務分析：在確定需求之后，對需要進行的任務的分析
教學策略：對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮
學習策略：學習者在充分考慮自身條件和環境條件的前提下，為取得最佳學習效果的主動性調控行為。主要體現在資源管理和學習方法的選擇上
訊息設計：對訊息的形態進行操作的計劃，包括注意、知覺和保持的基本原理，這些原理指導發送者和接收者之間交流的訊息形態的具體設計
教學資源：專門為教和學設計的有關軟件資源
③開發：把設計方案轉化為物理形式的過程。包括：
媒體開發：即對硬件和軟件的設計與開發
資源開發：對媒體所需材料、資源的設計與開發
④應用：使用各種媒體或資源，以促進學習或改進績效的活動，包括：
效果評價：研究媒體使用對于某一目標的實現情況，即效果。常采用實驗研究，結論表現為有無顯著性差異
影響應用的因素分析：分析影響媒體使用的各種因素，或只分析其中的一種，如教師、政策、文化等
政策法規：影響教育技術的推廣和使用的社團或組織的規則和行為
文化與道德問題：團體或組織中媒體需要考慮的文化或道德方面的問題
健康問題：媒體對用戶（中小學生等）身心健康的影響
教育技術應用標準：國家、政府或學術團體制定的技術應用的標準
應用的策略：研究如何使用媒體或資源，以促進學習、教學或者績效
應用狀況：分析某個國家、機構或學校的技術應用情況
推廣應用：為了使革新能被采納而通過有計劃的策略進行傳播的過程
⑤管理：通過計劃、組織、協調和監督來控制教學技術
管理者素質：管理者應具有的素質
組織管理：對一個組織或者團隊進行的管理
項目管理：計劃、監督和控制教學設計和開發項目，或其他項目
信息管理：管理過程中人們收集、加工和輸入、輸出的信息總稱，包括信息的收集、傳輸、加工和儲存等過程
知識管理：對人力資本與資源、知識及其載體的管理，是基于知識的企業管理、對知識型組織的管理，目標是提高組織的知識生產力、知識增值率和知識創新能力
人員管理：管理企業、組織或其他團體中的人力資源
資金管理：對企業、組織或其他團體中的資金的管理
設備與資源管理：計劃、監督和控制設備、資源支持系統和相關的服務
傳送系統管理：計劃、監督和控制媒體傳送系統中的過程和產品
⑥評價：對計劃、產品項目或課程等的價值確定
評價對象：論文的評價對象可能是下面其中之一。項目評價：對在限定時期內執行某一特殊任務的活動進行評估：產品評價：對某一物品的優點、效果或者價值進行評估；成本效益評價：對某一技術、產品或方案等應用的成本和效益比例的評價；評價模型的設計與開發：設計和開發某一個評價/測量模型，該模型可以被多次測量某一類型的對象；評價模型的評價：對某一個評價/測量模型的信度和效度進行評價
評價方式：論文的評價方式可能是下面其中之一。診斷性評價：活動開始之前，對事物的情況進行“摸底”；形成性評價：搜集達標方面的信息，并將這些信息作為進一步發展的基礎：總結性評價：搜集達標方面的信息和使用這些信息來作出利用方面的決策
3）應用領域
論文解決的問題屬于哪個領域或行業，包括學校教育：遠程教育：由各類學校或其他社會組織實施，教師和學生在時空上的相對分離；企業與組織：解決企業、公司或者其他組織中的管理、發展、績效和培訓等問題；衛生：解決醫療、衛生、健康、醫生等方面的問題；政府：解決政府管理、政策制定等方面的問題；科研：解決科學研究中的問題；圖書館/博物館：解決圖書館、博物館或其他數字資源中信息的查詢、加工和利用等問題；大眾傳媒：大眾傳播，如報紙、廣播、電視方面的傳播研究。其中，學校教育、遠程教育、企業和組織是主要的實踐領域，我們進行詳細分類。
①學校教育
從研究主題分類。信息技術與課程整合：研究如何將技術尤其是信息技術應用于教學中；網絡教學：研究如何使用網絡進行教學的問題：教學設計：研究學校教學中如何使教學效果達到最優化的過程；教師教育：研究教育教學中的教師問題，如教師的素質、教師培訓等：教學資源的研究與利用：研究學校圖書館、博物館、教學資源中心等的使用問題
從學校的類別來看，論文研究的領域有以下幾類：
學前教育：幼兒教育、學齡前兒童的教育
中小學教育：在美國稱為K-12教育
普通高等學校教育：從社區學院到研究性大學，不包含專門開設遠程教育的學校。又可分為醫學、軍隊、體育、理工科、文科、藝術、政治/經濟、其他、沒有區分
成人教育：針對成人開展的教育、教學
職業技術教育：針對工程、技術等職業開展的教育
其他教育：家庭教育：研究家庭在兒童教育中所起的作用、父母如何影響兒童的學習；宗教教育：宗教開辦的學校，或者培養牧師、宗教人員的學校；特殊教育：有關殘疾人、智力障礙、學習困難學生的教育問題；文化教育：有關公民素質、學生文化素質的教育；4-H教育：社會性的青少年教育，培養學生的動手能力（Hand）、頭腦（Head）、心靈（Heart）、健康（Health）；健康教育：有關公民的健康、衛生教育
②遠程教育
需求分析與規劃：遠程教育項目的需求分析與系統規劃
發展狀況：分析國家、區域、學校的遠程教育發展狀況
遠程教育傳送系統：實施遠程教育的一些技術手段，如印刷品、廣播、電視、網絡等
工作人員分析：分析遠程教育領域的各類工作人員，如遠程教師、輔導教師、服務人員、研究人員等
教學過程和模式：分析遠程教育過程的發生發展規律，以及一些進行遠程教育的教學和實施模式
學習資源建設：如何設計、開發遠程教育資源
學習者分析：分析遠程教育中的學習者特征
學習策略：分析遠程學習者如何進行學習
遠程學習者的失學問題：分析遠程教育中學生失學的現象、原因、對策等
交互設計與分析：分析遠程教育中師生、生生之間的教學的交互和情感的交互，并設計策略以促進交互
協作學習：遠程教育中，學生以小組形式進行的學習
質量保證：為使人們確信某個遠程教育項目能夠滿足質量要求，在質量體系內實施并按照需要進行證實的全部有計劃的和系統的活動
學習支持服務：為了促進遠程學習者的學習，給學生提供信息、資源、人員和設施服務的總和
③企業與組織
企業績效技術：企業或組織改進績效、促進發展的問題
企業人員素質分析：研究企業某個崗位的員工需要的素質，或者現有的素質
常規企業培訓：研究企業如何對員工實施培訓，不包括使用信息技術進行的培訓
企業e-learning：研究如何用計算機、網絡來培訓員工
組織文化與學習：研究一個組織中如何形成文化、促進學習，以促進組織發展
組織變革：研究組織發展和變革中的現象和規律
4）關注的媒體
多數應用研究類的論文涉及了媒體，從三方面分析：
①媒體類型：具體類目見表1
②是否為專門教育開發的媒體：如教學、課件、群件技術、Webquest、WebCT、電子教學設計工具
③研究角度：從哪些角度研究媒體，包括；
媒體性能：研究媒體的屬性、特征，他們將會影響到媒體的設計與開發
媒體設計：設計某一媒體
軟件或資源開發：開發軟件或者相應的資源
媒體使用：研究使用媒體的策略、方法、制度等
媒體效果：研究媒體使用對于某一目標的實現情況，即效果評價
媒體文化：研究使用媒體的文化環境
構建環境：構建使用媒體的建筑物、硬件、軟件等環境
5）關注的群體：具體類目見表1
6）應用學科：研究某一門學科的問題。類目見表1
3.研究方法
研究方法可以分為三個層次：方法論、一般研究方法、具體研究方法。收集數據的方法、收集數據的手段、分析數據的方法則作為工具幫助上述這些方法的實現。
（1）方法論
方法論是指導研究的思想體系，關于認識世界、改造世界的最一般的方法理論，包括有基本的理論假定、研究邏輯和思路等。
（2）一般研究方法
適用于各門科學的一般的研究方法，自然科學、社會科學和思維科學共同適用的科學研究方法。包括：
①系統科學方法：是按照事物本身的系統性，把對象放在系統的形式中加以考察的一種科學方法
②歸納法：是一種由個別到一般的論證方法，即用若干個別性事物來證明觀點的方法
③演繹法：從普遍性結論或一般性事理推導出個別性結論的論證方法
（3）具體研究方法
適用于某一科學研究領域的特殊方法，貫穿于整個研究過程的程序和操作方式。
①理論研究；對復雜問題的性質和關系，從理論上加以分析、綜合、抽象和概括，以發現其規律或一般性結論
②實驗研究：根據一定的假設，創造能驗證實驗假設的系統和環境，主動控制研究對象，排除無關因素的干擾，從而探索事物的因果關系
③調查研究：在理論指導下，通過運用觀察、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學方式，搜集資料，從而對現狀作出科學的分析，并提出具體工作建議的一整套實踐活動
④人種學研究：是對人以及人的文化進行詳細地、動態地、情境化描述的一種方法，探究的是特定文化中人們生活方式、價值觀念和行為模式
⑤案例研究：在現象和其背景的界限不清晰時，使用多種資料源調查現實世界當前現象的一種實證的探究。目的是產生新理論和證明已有理論
⑥歷史研究：對過去發生事件的了解和解釋，目的在于通過以往時間的原因、結果或趨向的研究，有助于解釋目前事件和預測未來研究
⑦內容分析研究：對文獻內容進行客觀、系統、定量的分析，其目的是弄清或測度文獻中本質性的事實或趨勢
⑧相關與比較研究：相關研究是對兩個或以上的變量間是否相關及相關程度進行判定，目的是建立相關或用于預測；比較研究是按一定標準對彼此有聯系的事物加以對照分析，以確定它們的共同點和差異點，共同規律和特殊本質
⑨設計研究：通過形成性研究過程，采用逐步改進的設計方法，把最初的設計付諸實施，檢測效果，根據來自實踐的反饋不斷改進設計，甚至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設計
（4）收集數據的方法
①觀察法：在自然條件下，通過感覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地感知客觀對象從而獲得科學事實
②實驗法：綜合采取隨機取樣和隨機安排、前測和控制組等方法，對影響研究內部效度的無關變量進行嚴格地控制
③前實驗法：對無關變量沒有控制，因而效度很低
④準實驗法：在現場背景下難以對無關變量進行充分的控制，只能做到最大限度地保證實驗的內部效度
⑤訪談法：以口頭形式，根據被詢問者的答復搜集客觀的事實材料，以說明樣本所要代表的總體的一種方式
⑥問卷法：根據研究需要而編制成的一套問題表格，由調查對象回答的一種收集資料的工具
⑦測量法：利用工具按照規則給對象或事件賦值，能充分地測出研究中的變量、概念或現象，從操作意義上提供研究所需的數據
⑧文獻法：對文獻進行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質屬性
⑨檔案資料分析法。包括以下具體方法。文件分析：通過分析某一組織或機構的文件、文檔，獲得信息；計算機程序跟蹤：利用計算機程序來跟蹤研究對象，并獲得關于研究對象的數據：網絡文件分析：通過分析網絡上的文件，獲得研究所需的信息：數據挖掘：從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的數據中提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程
個人知識管理是既有邏輯概念層面又有實際操作層面的一套解決問題的技巧與方法，具體包括信息檢索、評估、組織、分析以及信息協同等方面技巧。有效的個人知識管理能極大地促進知識生產、傳遞、吸收、利用、創新和再利用過程。教師是世界上最悠久的與知識管理打交道的職業之一，教師個人知識管理水平的高低，直接影響其教學與科研水平。2007年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，對大學英語教師的知識結構、教學水平、思維方式以及熟練利用現代化信息技術手段等方面提出了更高的要求。大學英語教師只有擁有更高的個人知識管理能力才能適應新的教學要求。當前大多數大學英語教師個人知識管理的效率并不高，個人知識管理意識淡薄，以致個人知識多呈無組織或組織混亂的狀態。很多有價值的心得體會、經驗技巧沒能及時保存下來，造成個人知識的丟失和利用率不高等問題。能夠利用現代化技術手段有效進行個人知識管理的大學英語教師更是鳳毛麟角。微博是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取的平臺，用戶可以通過手機、電腦、平板電腦等多種客戶端登陸微博組建個人社區，140字左右的包含文字、圖片、視頻、音頻、超鏈接等多媒體形式的新信息，實現實時分享。微博具有短小精悍、交互性強、話題匯聚、信息同步、多模態性等顯著優勢，一經上線便風靡整個網絡。截至2013年上半年，新浪微博注冊用戶達到5.36億，微博已成為中國網民上網的主要活動之一。微博能承載豐富的多媒體內容，能高效地傳播和反饋信息，成員之間可以自由地交流、協作、分享，成為極佳的個人知識管理工具。課題組調查研究發現，目前關于將微博用于個人知識管理各個環節的理論研究很少，且通過私信采訪著名的大學英語教師博主得知，盡管其微博已初步具備個人知識管理工具的作用，但在知識檢索、知識組織、知識創新等方面仍存在相應的缺陷。基于此，本文從微博用于大學英語教師個人知識管理的可行性入手，在建構主義、關聯主義、分布式認知理論的指導下，結合大學英語教師所需的知識結構，利用微博工具平臺的各種功能，設計了自主、靈活、多元化的個人知識管理模式，并進行了實踐驗證，為大學英語教師的個人知識管理提供了參考。
二、微博用于大學英語教師個人知識管理的可行性
2014年5月，“微時代大學英語教師個人知識管理模式研究”課題組對河北省內八所高校的大學英語教師進行了問卷調查，共發放問卷300份，回收有效問卷268份。調查結果為微博用于大學英語教師個人知識管理的可行性提供了重要的參考數據。調查顯示，當前河北省內大學英語教師個人知識管理存在諸多問題，如知識組織效率不高，能每次都有意識地將各種渠道獲取的知識進行有效組織的教師僅占14.1%；知識交流渠道狹窄，89.2%的教師表示最常交流的對象就是同校同事，與其他學校同行間交流甚少；盡管85.4的教師表示經常對自己的教學和科研進行反思和評價，但僅有11.2%的教師能夠及時將該方面的心得記錄下來，大量的信息沒能得以及時保存，造成了有用知識的流失；擁有微博的大學英語教師較多，占80.6%，其中有31.3%的教師明確表示會經常更新，但有意識將其用于個人知識管理的極少，微博的娛樂用途大于學習用途。盡管存在諸多問題，但調查結果仍表明將微博用于大學英語教師的個人知識管理存在現實可行性。67.9%的教師認為有意識地進行個人知識管理很有必要，62.7%的教師愿意通過網絡與他人分享自己的知識。75%的教師認為網絡已經成為重要的學習渠道之一，且有89.1%的教師明確表示愿意嘗試學習利用微博進行系統的個人知識管理。
三、基于微博的大學英語教師個人知識管理模式設計
針對當前大學英語教師個人知識管理中存在的問題，課題組經過深入研究，提出了基于微博的大學英語教師個人知識管理模式，如圖1所示：該模式共包含四個部分：
（一）理論基礎
1.社會建構主義學習理論
社會建構主義主張知識的形成是透過同一社群的人貢獻不同的能力，相互磋商、討論、辯論、妥協，最后獲得共同一致的知識。大學英語教師通過微博與其他人進行知識經驗共享，在此過程中每個人都是知識的給予者或接受者，在知識的互動與交流中，逐漸將知識建構出來，進而形成學習互動的網絡學習社群。
2.關聯主義學習理論
關聯主義是“數字時代的學習理論”，它認為“有些知識領域包含了大量微弱的相互聯系，一旦適當地加以利用，就能夠通過一種相互干擾過程極大地擴大學習量。大學英語教師在利用微博進行互動時構建了大量的信息聯系，捕捉這些信息在豐富信息量的同時能極大地激活內心的隱性知識，從而產生新的知識，達到知識獲取、知識交流與知識創新的目的。
3.分布式認知
在分布式認知中，交流/對話是實現分布式學習，獲得分布式認知效果（如知識的社會性建構）的必然方式。社會化是微博所普遍具有的特征，每個微博用戶都擁有多維度的交際網絡。且微博的社會化偏重人際交往，關注情感互動，用戶彼此更加信任，忠誠度提高。微博的社會化成為微博促進的重要基礎，是大學英語教師選擇微博作為個人知識管理工具的又一重要理論依據。
（二）大學英語教師知識結構
大學英語教師的知識結構主要包括：個體知識，即體現自身獨特個性的興趣愛好知識；學科知識，既包括聽說讀寫譯等基本語言知識，也包含二語習得、課程設置等學科相關知識；教學知識，“就是應使人易于明白學科內容的表達和闡述方式”；背景知識，包括社會、國家、學校、家庭、課堂等各個方面；學生知識，即與大學生相關的一切知識，大學英語教師必須要了解與大學生有關的知識才能做到因材施教、合理布置。
（三）個人知識管理環節
大學英語教師個人知識管理環節包括知識獲取、知識組織、知識存儲與傳遞、知識交流與共享和知識創新五個環節。個人知識管理的目標是動態的，不是嚴格按照固定程序進行，要根據實際情況的變化交叉進行。（四）微博工具平臺微博功能豐富多樣，可用于大學英語教師個人知識管理的各個環節，根據其屬性可將其分為三類：基本功能，包括加/取消關注、好友分組、搜索、標簽、收藏等；個體社交功能，包括、轉發、評論、@某人、私信、微博內聊天等；群體社交功能，包括投票、微訪談、微話題、微電臺、微數據、微直播等。
四、微博用于大學英語教師個人知識管理的實踐
在微博用于大學英語教師個人知識管理的模式指導下，課題組對該模式進行了具體的實踐與分析，并對取得的階段性成果進行了總結，以期為推動模式的應用提供有益的探索與經驗。
1.基本管理
對關注好友的選擇和組織成為大學英語教師微博個人知識管理開始的第一步。根據微博內容的不同或關注對象身份特質的不同，利用微博分類工具將已關注人群按照“英語教育學習”、“專家學者”、“新聞訪談”、“朋友”、“學生”等不同的關鍵詞進行組織，以便于第一時間分類查找。這種組織不僅是對關注好友的管理，同時也是對相應微博的知識進行了初級程度的分類，使知識從來源角度變得更加有序。
2.知識獲取
在微博內獲取有用知識可以通過以下三種途徑：（1）搜索引擎。新浪微博提供的搜索功能不僅能對整個微博站內內容進行搜索，還可對自己微博內某一關注小組或某一個體微博內容進行單獨檢索，以保證內容的可靠性和檢索具有較強的針對性，因此在一開始對關注好友進行分類組織就顯得尤為必要。同時還可根據網站提供的高級篩選功能對已檢索出的知識進行進一步的細分。（2）二度查找。通過查看關注好友都關注哪些其他人的二度尋找方式，獲取有用的知識。（3）推薦功能。新浪微博每天都會推薦“感興趣的人”和“熱門話題”，也可通過此功能獲得最新的信息。
3.知識組織
個人微博建立之初是對人際知識進行組織，接下來可通過“話題管理”和標簽功能實現進一步的微博內容分類組織。為了保證信息的共享性，課題組教師根據自己所需的知識結構，在個人、轉發和收藏的每一條微博前均加上統一的“#語法知識#”、“#詞義辨析#”、“#口語精華#”、“#教學法#”、“#教師培訓#”等不同話題內容。點擊此超鏈接，既可獲得新浪微博站內所有同話題內容，又可通過新浪提供的進一步分類功能找到課題組教師以及其他關注好友的所有同類標簽內容，此組織方式十分有利于知識的共享共建。同時，課題組成員也需為自己發送、轉發和收藏的每一條微博加入同樣題目的標簽。話題組織和標簽組織的區別在于，點擊前者獲得的是整個網站內的所有相關知識，點擊后者得到的是自身微博的知識組織。
4.知識存儲與傳遞
（1）知識存儲。利用微博自身具有的微博庫來存儲知識，即微博的“”、“轉發”、“收藏”功能。新浪微博不僅可以發送140字內配有圖片、視頻、音頻、網址鏈接等內容的微博，也可以通過“長微博”功能，最終以圖片形式一萬字以內的文章，這些內容都將長期存儲在新浪微博數據庫中；新浪微博開放API功能，只要在其它任意網站嵌入新浪微博分享按鈕，用戶即可一鍵將在其他網站上獲得文字、圖像、視頻、音頻等。課題組教師經常從普特英語聽力等英語學習網站獲得教學材料，只需要點擊網頁材料下方的按鈕，便可將所需知識分享到自己的個人微博中。（2）知識傳遞。從知識傳遞方式的角度看微博可通過手機上網、手機短信、筆記本、電腦等多種形式進行或評論、轉發或回復等；從知識的類型角度看微博可傳遞包括文字、圖片、視/音頻、網址鏈接等；從傳遞時間的角度看，微博知識傳遞可謂是“零時間”傳遞。
5.知識交流與共享
基于微博的大學英語教師知識交流與共享可從微博的基本功能、微群功能和API功能三個方面探討。（1）基本功能。微博的出現，將信息的交流與共享的功能發揮到了極致。微博提供的“@某人”、“評論”、“微訪談”、“私信”、“投票”等功能都為知識交流提供了良好的通道。例如課題組成員參與了博主“新浪每日英語推薦”題為《學英語十幾年無障礙交流者不超過5%》的投票，具體如圖2所示：該投票共吸引了520人參與，轉發42次，收到評論10條。在參與該投票的過程中，課題組成員通過“@某人”功能將此條微博轉發給自己的同事和學生，并通過“評論”和“私信”等功能，針對此話題與周圍同事、同學和廣大網友進行了深入探討。（2）微群。加入“微群”可以建立同好人群的交流圈，使話題聚攏在微群內，交流更具專業性和深度。如課題組所有成員以及后期參與實踐的教師均加入了名為“大學英語教師交流角”的微群中，截止到2013年9月18日該群共有158名成員，除日常文獻書籍等知識信息共享外，該群每月設置一個與大學英語教學相關的討論話題，供群成員交流討論。（3）新浪微博開放的API功能提供了“分享按鈕”，只要將微博分享按鈕嵌入到用戶的網站里，訪客點擊它就能將網頁分享到微博，分享給他們的關注好友，從而更好地提高了知識流通速度和共享的頻率。
6.知識創新
知識創新的前提首先是思維創新。思維，也就是思路，決定了出路。當前我國大學英語課程建設和教改都進行到了關鍵時期，這些改革的根本目的就是大學英語教師的知識創新。對于微博而言，知識的關系以評論為基礎，用戶在微博開放的環境中能夠真實地分享自己的情感、經驗、技巧等隱性知識，并且在對同一話題持久、深入、廣泛的討論過程中能夠對問題產生更深層次的認識，碰撞出新的思想火花，產生新的知識。微博平臺記錄用戶的“足跡”，而這種記錄方式是可以非常方便回顧和反思的。用戶可以在微博中發表自己的知識和見解，其他粉絲可參考，亦可做出評論，而粉絲在群體的分享和交流中就會取得進步。同時，隨著微博知識的不斷積累，用戶還可以在閱讀自己微博的過程中復習或品味過去所寫的內容，修正自己理解的偏差，從而產生更多的體會和感受甚至達到知識創新。
五、結語
一是組織開展教育實踐“優秀示范崗”爭創活動。圍繞為民、務實、清廉的活動主題，創設“月度優秀”“季度優秀”“年度優秀”示范崗，把優秀黨員的相關事跡在公告欄上亮出來，引導和帶動中心全體黨員學習先進、趕超先進，充分發揮了廣大黨員在各項工作和各個崗位上的帶頭示范作用。二是組織開展“業務標兵”競賽活動。開展教育實踐兩年來，技術中心以臺站為單位，共組織各類業務競賽十余次，競賽以設備操作、檢修、維護技能及計算機操作技能為主要內容，對優勝者予以公開表彰，有效地激發了廣大黨員干部學習業務、提高為民服務素質的熱情。三是組織開展“戰斗堡壘”創建活動。活動以深化黨支部目標管理、加強黨支部規范化建設為目的，建立完善支部述職、學習章程、考核、評議等制度，在規范支部工作的同時，使支部工作更好地融入中心各項工作之中，充分發揮其戰斗堡壘作用。
二、實施“三創”工程，在務求實效上下功夫
一是安全創優工程。技術中心作為廣播電視的后端保障，主要職能就是不斷提高廣播電視安全優質播出保障能力，更好地為播出前端和受眾服務。因此，我們按照《數字化引領、結構化升級———河北省廣播電視安全優質播出技術保障體系規劃》安排，對陳舊設備、安全隱患進行有步驟、有計劃地升級改造，有效提高了設備運行的穩定性和安全系數；加強技術創新，大力創新巡檢、獎懲、事故報告等一系列制度建設，大力創新安全播出管理機制，變過去只注重傳輸和發射的結果管理為全過程管理，不斷提高安全優質播出管理水平；建成集技術監測、節目監管和安全指揮調度于一體的監管系統，實現了對廣播影視傳統媒體和新媒體的統一、科學、有效監管，安全保障能力顯著提高。
二是服務創優工程。技術中心承擔著中央和省級臺廣播電視節目的傳輸發射任務，主要是通過微波向全省傳輸廣播與電視信號，通過衛星向全省、全國以及國外傳送河北衛視和河北廣播節目，直接影響著廣大人民群眾對廣播電視節目的收聽收看。因此，技術中心實施服務創優工程，抓理念教育，使廣大黨員干部牢固樹立服務廣電、服務人民的民生廣電理念，自覺服務本職工作、服務廣電發展；設立群眾工作室（行政調解室）、便民熱線和群眾信箱，建立黨員服務承諾制度，著力提高服務群眾的能力；以機房為單位，開展安全播出基本知識、基本技能培訓，進行應急措施考核，苦練內功，著力提高服務廣電的能力。
［關鍵詞］反洗錢 完全信息動態博弈 不完全信息動態博弈
一、反洗錢的定義與相關研究結果
反洗錢是指政府動用立法、司法力量，調動有關的組織和商業機構對可能的洗錢者予以識別，對有關款項予以處置，對相關機構和人士予以處罰，從而達到阻止犯罪活動的一個系統行為。從經濟學的角度，政府為了防止犯罪所得及收益合法化從而采取了包括預防、懲治等一系列具有正外部效應的行為，當事人(參與者)包括：洗錢者(犯罪者)、協助洗錢者、銀行等金融機構、監管者、司法機關、立法機關等。換而言之，反洗錢是一個有社會經濟職能的行為。
洗錢犯罪與金融機構密切相關，金融機構(尤其是商業銀行)既是洗錢的突破口，又是反洗錢的第一線。Basel Committee on Banking Surpervision(1988)認為，銀行或其他金融機構可能無意間被利用為犯罪資金的轉移或存儲中介。Blum，Jack A.，Michael Levi，R. Thomas Naylor and Phil williams(1998)全面研究了金融中心和保密原則的影響，認為雖從全球來看，現有的金融體系對于合法的商業活動者，或是試圖清洗和隱藏犯罪所得的人，都是一個適意的天堂。
二、完全信息動態博弈條件下，洗錢者與商業銀行的博弈
假設市場上存在一家銀行，一個洗錢者想進入該銀行洗錢，銀行知道洗錢是違法的。在這個博弈中，洗錢者有兩種戰略可以選擇：進入、不進入；銀行也有兩種戰略：默許、斗爭。假定洗錢者進入之前銀行的利潤為400，進入之后得利潤30；進入后洗錢者得利潤70，進入的成本為10，則各種戰略組合下的博弈樹如圖1所示：
此博弈的各方收益如表1所示：
洗錢者進入時，銀行選擇默許得430單位的利潤，選擇斗爭時只能得到400的利潤，因此，銀行的最優戰略是默許。在銀行默許的條件下，洗錢者能得到70單位的利潤，大于其不進入時的利潤，因此洗錢者選擇進入。此博弈的納什均衡為（進入，默許）和（不進入，斗爭）。
這是一種完全信息博弈，而在實際中，洗錢者對自身進行粉飾，使得銀行無法準確判斷出其行為的性質；而銀行在洗錢的過程中也承擔著極大的風險，這體現在銀行協助反洗錢時的成本上。下面將分析不完全信息條件下，洗錢者與商業銀行的動態博弈。
三、不完全信息動態博弈條件下，洗錢者與商業銀行的博弈
由圖2可以看出，在不完全信息狀態下，如果銀行協助反洗錢是高成本的，給定洗錢者進入，則銀行的最優選擇是默許，此時洗錢者的最優選擇是進入；如果協助反洗錢是低成本的，給定洗錢者進入，銀行的最優選擇是斗爭，此時洗錢者的最優選擇是不進入。
銀行協助反洗錢的成本高低會影響到各博弈方的選擇，但因為這是個不完全信息的博弈，洗錢者并不知道銀行協助反洗錢究竟是高成本還是低成本，所有洗錢者的最優選擇是依賴于它在多大程度上認為銀行是高成本或低成本的。假定洗錢者認為銀行是高成本的概率為r，低成本的概率是1-r，那么洗錢者選擇進入的期望利潤是：
洗錢者選擇不進入的期望利潤為0。因此，當E(R) 0，即 1/8時，洗錢者選擇進入（當r=1/8時，洗錢者在進入與不進入之間是無差異的，我們假定其選擇進入）；當當E(R) 0，即 1/8時，洗錢者選擇不進入。
四、監管者與商業銀行的多重博弈
監管機構、商業銀行與洗錢者是一個多重的、不完全信息動態博弈，即精煉貝葉斯均衡中的信號傳遞模型。洗錢與反洗錢問題是一個典型的外部性問題，因此需要政府的干預。由上面的推理可知，在一定程度上，洗錢對局部銀行個體會帶來存款增加等好處，而反洗錢則可能帶來成本增加，這是一個不可回避的問題。于是，商業銀行與監管機構在信息不對稱的情況下，相互調整其行為，從而達到系統的均衡。
因為監管機構的檢查概率和商業銀行的努力程度是可變參數，影響其變化的因素主要有利潤和責任分攤，因此，可以把監管機構的檢查概率和商業銀行的努力程度都歸納為謹慎程度，建立一個兩人的博弈默許，如表2所示：
由上表可知，如果雙方都不夠謹慎，則每人承擔51元的損失；如果一方適度謹慎而另一方不夠謹慎，則前者承擔6個單位的損失，后者承擔101個單位的損失；如果雙方都適度謹慎，則商業銀行和監管部門分別承擔5和3個單位的成本。由此可得，只有商業銀行和監管機構都保持適度謹慎時，社會成本總額最小。
五、小結
從上文的推論我們可以看出：
第一，反洗錢的外部性特征，決定了其應為以政府為主導的博弈。
第二，反洗錢的博弈基于參與者對成本收益的考慮，這種成本和收益不僅是指私人的成本和收益，還應考慮社會總成本與總收益。
第三，若監管部門在對商業銀行的監管過程中保持適度謹慎，則可使商業銀行協助反洗錢的成本降到最低，此時商業銀行在與洗錢者的博弈過程中，最優選擇斗爭，迫使洗錢者放棄洗錢活動。
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21世紀是生命科學高速發展的時代，護理新理論、新知識、新技術、新方法的發展，關鍵是要靠創新意識，就是能多為人民的健康著想，多提供為人民健康服務的項目。“起搏摯友”學習班就是為了創造性的提供臨床護理工作中未解決的問題。隨著社會進步與經濟發展，人民生活水平提高和疾病譜的改變，單純的生物醫學模式在解決人民健康問題上已顯得蒼白無力。因此，促進人民健康必須實現戰略上轉移，即從疾病為中心轉移到以人的生活質量為中心上。良好的健康既是起搏術后“健康人”的心愿，更是他們提高生活質量的根本。通過臨床嘗試的實踐證明，我們采用的起搏術后“健康人”的個體、集體及面向家屬相結合的教育形式，對他們日后的生活質量提高，掌握更多的自我保健技術起了有益、有效的作用。
1.思路
在實施起搏術后“健康人”教育中，首先制訂一份理想的護理教育計劃，這不僅為護理的具體行為提供科學的、詳細的、明確的指導，同時還必須包括起搏術后“健康人”教育內容。起搏術后“健康人”的教育目前仍以醫院為基地，以安置一年以內的“健康人”及家屬為對象，通過有計劃、有目的的教育過程，消除了他們對自己所患疾病知之甚少，把疾病康復的全部希望和權力統統交給醫生的錯誤觀念，使他們的行為向有利于康復的方向發展。通過對他們的知識傳授及醫護患一起的交流等一系列教育工作，使他們充分了解有關起搏器的各類常識及有關自己疾病為什么安置、起搏器安置后的各類并發癥預防和發生故障時的急救處理等保健知識，為了能讓起搏術后的“健康人”真正掌握有關起搏知識。為此，我們進行了摸底書面考試，然后進行起搏知識的系列上課；最后再進行書面的考試，不能通過者進行個別輔導，直到通過為止。不僅如此，我們還請起搏術后生活質量高的“健康人”進行現身交流；其次學員們還互相談體會，學習班就在這樣的緊張、愉快、輕松的氣氛中結束。學習班結束后，我們對于考核成績合格者頒發有心內科主任、起搏器專家簽發的結業證書，以增加學員的學習積極性，并集體留影、建立良好的通信網絡等。
2.資料與方法
2.1資料
2000年4月6日~5月11日在浦東仁濟醫院演講廳舉辦的“起搏摯友”學習班，參加第一期起搏器知識學習班的20位學員，年齡在37~80歲，文化程度在大學、中專、高中以上，以教本人為主。起搏器植入時間在1周~1年以內。
2.2方法
2.2.1考核評估起搏術后“健康人”的知識度——書面考試
攜帶起搏器的“健康人”在術后需要加強有關專業護理知識的指導，尤其需要掌握自己如何檢查自己的起搏器、起搏器的養護知識及患側肢體的功能鍛煉等，同時也要根據每個人的特點進行特異性的知識指導。光憑住院期間的宣教是有限的，為使健康教育從住院延續到出院、到社區，故進行有關知識度調查，目的是為了更好地讓起搏術后的“健康人”了解所需的知識。為此，我們先進行書面摸底考試，內容主要是測試安置起搏器的型號、起搏器的工作方式、能不能在體外程控、起搏頻率每分鐘多少次、如何使起搏器能省電、檢查起搏功能的方法、哪些家用電器、醫用電器會對起搏器有影響及出現哪些癥狀時需要更換起搏器等方面知識的選擇題，共計20題，考試成績采用百分制形式。而這些都是他們平時最擔心、最關心、最需要醫護人員指導了解的實際問題。考試結果顯示合格率為0%，見附表1：
授課教育是安置起搏器術后“健康人”渴望的一種學習方式。為此，我們擬定課程計劃：時間為期一個月，分四次授課（其中包括考試），教師有大專以上學歷、臨床工作5年以上、有一定護理經驗的護師擔任主講。講授的內容包括：起搏器的科學養護和監測方法、心理因素對健康的影響、起搏器與生命關系對生活的影響、正確使用家用電器及正確選擇醫療用具等；其次還請為其安置起搏器的醫生講課、答疑；最后還請心導管室的技術員講解起搏器參數的調節、起搏器的結構、安置時的全過程，讓起搏術后的“健康人”更多地掌握有關起搏器知識，從而解除他們對安置起搏器后的不良認識。
2.2.3授課教育后的考核評估——書面考試
通過為期一個月的理論課學習，使起搏術后“健康人"增進了健康知識，改變“健康人”的不利于健康的各種行為和習慣，建立科學的生活方式，使人人具有自我保健能力，進而達到在精神、身體、社會交往等方面保持健全的狀態。為此，我們又進行了一次書面考試，考卷內容與上一次相同，考試結果顯示合格率為100%，見附表2：
3.效果
3.1學習班式的健康教育，使起搏術后“健康人”掌握了自我保護及應急措施，預防并發癥等知識得以增長，預防保健能力得以增強。考核的合格率從0%上升到100%。學員們一致認為：“短暫的一個月學習，好似勝讀了幾年書”。充分體現了學習班式的健康教育的重要性和必要性。
3.2學習班式的健康教育，使起搏術后“健康人”懂得植入起搏器使原發病和基礎病因得以控制，而不是徹底痊愈。其次必須定期隨訪，進一步觀察術后療效，適當調整起搏參數，延長起搏器的壽命；還能預測、發現、處理起搏器故障；發現、處理副作用或并發癥，指導起搏術后“健康人”掌握自我護理的重要性。起搏術后“健康人”感慨地說：“要想如常人一樣生活，就必須定期參加起搏知識學習班、咨詢、答疑及聯誼等活動”。
3.3學習班式的健康教育，加強了心理支持，因起搏器并發癥重則危急生命，輕則影響生活質量。對防病知識的普及教育工作已不再僅限于住院范疇之內，開始面向家屬，面向健康人的教育。他們希望：“全社會不要把他們當作病人像健康人一樣對待”。為此，我們組織學員建立了通信網絡，選出小班長，增加了與醫護人員之間的溝通方法。
3.4學習班式的健康教育，使護理人員的自身價值也得以體現。同時也激發了護理人員的學習熱情，用真誠、同情的態度解除起搏術后“健康人”的痛苦和煩惱。利用各種場合呼吁全社會的人們稱他們為起搏術后的“健康人”。
4.設想與討論
4.1常設“起搏摯友”健康教育點
根據起搏術后“健康人”的調查結果顯示，一年以內的術后“健康人”對起搏知識的渴求非常的迫切。因此加強有關專業護理知識的指導，同時根據其特點制定教育計劃，開展特異性的專業護理指導是非常有必要。從書面的摸底考試可見，在院病人由于疾病的困擾、住院時間的短暫，對于護理人員傳授的健康教育知識的接受是有限的。所以，常設健康教育點就是為起搏術后的“健康人”提供免費的咨詢服務，時間每周一個下午作為接待日，為住院及出院后的“健康人”服務；有主管護師負責接待，為術后“健康人”提供健康教育資料及播放相關的錄音、錄像，為其指定特異性的教育計劃；耐心傾聽術后“健康人”及家屬的建議，為起搏術后的“健康人”正真解除回歸社會后的后果之憂。
4.2開辦不同層次起搏術后“健康人”及家屬的學習班
由于起搏術后的老年人及文化層次較低的“健康人”需求，特開設面向“健康人”及家屬的學習班，其目的是為了對起搏知識缺乏的老年人及文化層次低的“健康人”在家屬陪伴下進行系列的起搏知識上課；授課方法和形式則采用通俗易懂的語言、形象化的圖案教具，使他們掌握起搏器的護理及保養常規。因為，安置起搏器后的老年人時常會產生恐懼情緒，對于今后將終生依賴起搏器生存有顧慮和自卑感；同時結合起搏術后“健康人”存在的恐懼自卑及自我封閉的心理、行為特點，在病房為其提供場所，選擇性格開朗、來院更換起搏器的病人介紹自己安置起搏器的經歷和感受進行現身交流，以積極的心態去影響鼓勵其它病人和術后的“健康人”。使他們從自憐自憫的心結中釋放出來，對生命和未來重建信心。同時鼓勵“健康人”及家屬積極參與，讓“健康人”及家屬明白不良的心理和情緒會直接影響康復，并導致病情惡化。因此，較好的社會支持會使“健康人”的生活質量得到明顯的提高。
4.3為起搏術后的中青年開設《科學性生活指導》健康教育講座
安置起搏器后的中青年“健康人”，疾病的痛苦雖解除，但無形中帶來了心理、社會、環境的影響，使他們又背上了另一個沉重的包袱，不能過有質量的生活。針對起搏術后中青年存在的疑問，我們特邀請為其安置起搏器的醫生、導管室技術員舉行咨詢、答疑活動，回答他們提出的疑問。而對術后中青年存在的“忌口”的性問題，結合有關宣教資料，舉辦《科學性生活指導》教育講座；并印發各種書面材料，讓其帶回家學習。使起搏器術后中青年“健康人”及家屬明白盲目忌口對身體的損害，從而達到了宣傳推廣的作用，使他們能正真的過上有質量的生活。
[論文摘要]由于高等院校美術專業師范生畢業后大多從事中小學美術教育工作，對于中國民族文化的繼承及油畫的民族化有著非常重要的作用。文章擬從以上兩點出發，著重討論高師油畫教學中傳播民族文化的重要意義，以及如何將民族文化元素融入油畫教學、創作中。
民族文化是指各民族在歷史發展中創造的帶有民族特點的文化。我國的民族文化，一般是指中華民族經過歷史的洗禮而繼承下來的具有中華民族精神特征的，被人民大眾普遍接受的，以儒、道、釋文化為主的文化。高師院校的美術專業學生畢業后多從事中小學美術教育工作，對于中國民族文化的繼承及油畫的民族化有著非常重要的作用。因此，在高師美術專業油畫教學過程中傳播民族文化非常有必要。
一、傳播民族文化的重要意義
1．為中國油畫的民族化奠定基石。當前，國內正大力宣傳中國油畫的民族性，并有“中國油畫”之提法。油畫來源于西方，中國的油畫家們要想超越西方，須以民族性為宗旨，在油畫創作中融入民族文化精神及元素，才有可能把理想變為現實。正如潘公凱先生所說：“當前中國藝術所面臨的問題，不僅僅是波及全球的后現代文化所帶來的表現形式的危機，更是當代中國文化的精神自覺問題。在全球化的文化整合過程中，如何發現和重新建構中國文化的根本特性，使中國藝術在主流風格和總體傾向上堅持自我民族的文化根基和內在精神的發揚光大，在后殖民主義跨國際的語境中自主地發掘出文化的新精神、新生命、新形態。這是著眼于中國油畫發展的未來，將中國油畫放在整個世界范圍內去考察思索時，擺在我們面前的是一項十分迫切的工作。”
油畫始創于西方，西方早期古典油畫多以基督教及希臘神話宗教故事為題材，正是這種對宗教題材的表現，顯示了西方繪畫的民族性。西方現代油畫雖強調個性，但仍能反映西方人的民族意識，反映西方畫家在自身成長環境中所擁有的民族情感。自油畫傳入中國以來，促使其民族化一直是中國藝術家們的奮斗目標，徐悲鴻、林風眠、吳冠中、趙無極等大家在此方面都做出了突出貢獻。他們用西方繪畫材料來表現中國繪畫的意境，或將中國繪畫精神引入油畫創作，令人耳目一新，使中西文化在小小的畫布上得到了融合，油畫的民族性得到了體現。西方有達·芬奇、凡·高、塞尚、畢加索等世界級的油畫大師，而就目前中國油畫現狀來說，要產生大師，必須在繼承民族文化的基礎上挖掘出文化的新精神、新生命和新形態。在這一過程中，作為未來靈魂塑造者的高師美術專業學生，將會扮演舉足輕重的角色。而對于高師美術教育工作來說，只有在課堂教學中，讓學生增加民族文化知識的同時，了解民族文化對油畫創作的重要性，才能使這些未來美術教師們有著中國文化的自覺精神，并將之傳播開來，為中國油畫的民族化道路奠定基石。
2．改變學生忽視民族文化的觀念，增加學生的民族文化知識。總體來看，國內高師美術專業學生，對民族文化知之甚少。筆者曾就此問題做過問卷調查，發現81％的學生不知道道家的創始人為老子；89％的學生認為京劇至少在明朝就已誕生；100％的學生不知道“玄武”為何物，多數學生聽說過“青龍”與“白虎”，但不知道二者在古代曾代表過方位，屬于“四靈”，而知道二者的原因，還是因為港臺影視劇中常出現這一說法。出現此種情況的原因，固然跟西方文化的滲入有極大關系，但跟學生對民族文化漠不關心的態度也是分不開的。另外，學生平時很少有機會接觸這些文化，而不少年輕教師對此問題重視程度不夠，其本身民族文化知識也不夠豐富，無法給學生以很好的指導。民族文化的缺失，從側面反映了現代學生民族自豪感的減弱及民族生命意識的衰退。一些學生的寫生水平很高，但自己作品中出現民族文化元素時，卻難以說明，或者一知半解，與其繪畫水平差距較大。高師美術專業主要是培養中小學美術教師，隨著高師美術專業招生規模的逐年擴大，學生的繪畫基本功及文化水平均呈下降趨勢，再加上民族文化的缺失，這些未來的教師，能否成為一名合格的文化傳播者，是當前高師美術教育必須考慮的問題。
雖然學習油畫必須立足于西方油畫傳統，必須進行嚴格刻苦的古典技法及基本功的訓練，但是文化知識的欠缺，將會對學生今后的發展造成很大障礙。美術教育工作者有義務將民族文化授之于課堂，將民族文化同油畫寫生、創作等進行結合，改變學生忽視民族文化的觀念，增加學生民族文化知識，為未來中國油畫事業的發展打好基礎。
3．提高學生的創造力。對于美術專業學生來說，缺少創造力預示著在未來的專業發展道路上不會有太多收獲。中國民族文化，歷經幾千年的考驗發展至今，充分說明其有著非凡的創造性。因此，民族文化滲透對于提高學生的創造力，有著非常重要的意義。在儒、道、釋三教的影響下，中國人有著自身獨特的思維方式，強調“格物致知”和“中庸”之道，主張“以和為貴”，在此類思想的影響下，派生出一些獨特的文化表現形式，如剪紙、皮影等。將中國民族文化所包含的這些表象事物及內在的精神實體，滲透到油畫課堂教學過程中，可以讓學生知道“格物致知”“實事求是”學習態度的重要性，又可讓學生了解中國文化的博大精深，對其創造能力的提高有著重要作用。油畫大師米羅、康定斯基對中國文化有著濃厚興趣，并從中汲取營養；凡·高則對與中國文化同源的日本文化十分著迷，進而使自己的繪畫風格受到相應影響；塔皮埃斯在其文章中提及中國智慧和佛教，以及佛教所兼容的所有印度思想相交融而誕生的藝術對自身創作產生了很大影響，作為非形式主義繪畫大師，其部分作品所具有的水墨意蘊，足以說明中華民族文化的博大精深。總之，在油畫教學中滲入民族文化元素，對提高學生的創造能力有著非常重要的作用。
4．促進學生的專業發展。將民族文化滲透到油畫教學過程中，除了能夠為中國油畫的民族化道路奠定牢固的基石、培養學生的創造能力、增強其民族自豪感外，還能在促進學生專業發展方面具有以下作用：一是使學生區分中國油畫與西方油畫的個性區別，自主選擇藝術方向，進行藝術探索，增強學生學習的主動性；二是讓學生知道如何去尋找創作素材，為其畢業創作積累經驗；三是使學生知道藝術創作同寫生的本質區別，要想創作出好的作品，必須要有扎實的理論功底；四是讓學生知道藝術創作是一個艱苦的藝術實踐過程，要想獲得更多的成果，必須要加倍努力；五是使教師與學生有著更多的交流話題，促使學生大膽嘗試，教學更具互動性。
二、高師油畫教學中傳播民族文化的嘗試
1．高師油畫教學中民族文化傳播的內容及指導思想。油畫教學中的民族文化滲透主要包含兩個內容：一是形式上直接借鑒中國傳統文化元素，特別是藝術方面的各種圖形、文字、構圖方法、節奏、動作；二是通過形式所包含的深刻含義來體現民族藝術精神及生活，將傳統文化有目的、創造性地轉化成藝術力量。
藝術實踐是一項相當復雜的活動，它是一種開放的、多元的行為。在高師油畫教學中滲透民族文化時，應注意把握好以下指導思想：一是要注意將被使用的民族文化元素，包括材料、圖形、符號、價值、思想、行為等，在保持本源的基礎上，加以重組或改造，使其成為具有創新意義的事物，這要求學生對民族文化要有本質上的了解；二是教師在教學過程中，注意總結民族藝術的創作規律，突出各種民族文化元素所具有的精神實質及其適合表現的題材；三是中西方文化，特別是繪畫方面有著本質上的不同，中國傳統繪畫強調以“意”寫“形”及以“形”表“意”，以“意”來追求“忘我”和“無我”的境界；現代西方繪畫雖然極為追求“個性”，但就本質而言，其所表現的“形神”“氣韻”等方面同中國傳統繪畫仍有著本質上的差異，要將二者很好地結合，必須要有扎實的民族文化理論基礎。
2．高師油畫教學中傳播民族文化的具體實踐。要在高師油畫課堂教學中傳播民族文化，首先必須要讓學生初步了解中國傳統文化，如水墨畫的表“意”手法及其精神實質、“天人合一” “道法自然”觀念的實質及其對中國傳統文化的影響歷程、中國一些傳統圖形所包含的民族情感及其反映出的民族生命意識等。其次，要讓學生把握好傳統文化與藝術創新的關系，必須在繼承傳統的基礎上創新，同時，也必須在創新思想的指導下繼承傳統。在此基礎上，可以進行以下嘗試：一是組織學生進行具有中國傳統文化風格的靜物油畫寫生，在授課過程中，給學生講解所擺靜物的文化特性，并教授學生不同的表現技法，如古典畫法、厚薄畫法、刀法、肌理法等，使學生掌握油畫的材料工具和基本技法；二是在油畫風景寫生課程中，加大對學生地文化歷史的介紹，特別是一些以古建筑聞名的寫生地，教師可以讓學生了解古代房屋建制、建筑特點、圖案的寓意以及色彩在中國民族文化中的象征性等知識，使學生進一步了解民族文化；三是在油畫人物寫生課程中，可以讓模特穿著民族服飾，并向學生講解中國不同民族服飾的不同特點及其對色彩的偏好，為學生的油畫創作打好基礎；四是在課堂教學中，組織一些主題性創作，要求學生將與主題有關或者有相同寓意的民族文化元素融入創作之中；五是將畢業設計中創作課部分內容提前介入，加大“寫意”在教學中的分量，通過對學生講解水墨寫意的風格及現代油畫中的一些作品所具有的中國文化特性，啟發學生的創作思維，提高學生的創作水平，為其將來從事教書育人工作打好基礎。
[關鍵詞] 初中語文；素質教育；博弈論
前言：師者，傳道授業解惑也，師生交流乃素質教學之藝術，是師生增強互信之源頭。當教師與學生之間各種交流頻繁之時，代表師生互動的教學交流就成為實現素質教育的最佳載體。但長期以來，由于師道尊嚴的歷史糾結，在教學實踐中，師生間交流更多的事傾向于單方向的，總是教師問，學生答，這一點在初中語文教學中表現的尤為明顯。比如，在初中語文教學實踐中，我要求學生們理解文章的中心思想，如有不懂的地方可以向老師提問，但卻鮮有學生舉手，師生間的交流不平衡性可見一斑。
一、初中語文教學中的師生博弈的作用
針對上述問題，那么在師生之間，如何確立教學文化自覺的整合理念以促進與素質教育的順利進行，就需要我們及時賦予它新的內涵和藝術化的手段，使師生間的交流互相包容、融合。多文化共生的年代，我們要提倡教學相長，教師與學生之間博弈必然帶來思想沖突，進而不同思想之間互相融合，互相吸收。博弈也就是利益實現之過程，如果我們善加利用，必將為在教師和學生之間搭起一座溝通的小小橋梁。
二、初中語文教學中的師生博弈的手段
應當承認，師生間的交流的多元化和相互沖突，是推動教學關系前行的內在動力。在提倡素質教育背景下，師生間的交流擔負著重要角色，現代教學關系實際上就是師生團結協作的結果，這種交流與思想博弈，是實現師生間交流的有效途徑，也使的交流更加富于生氣。而在初中語文教學中，由于語文教學母語的特點，師生博弈的基礎相較于其他學科是相當，差距不大的，也許在英語教學中，源自學生對英語的生疏，師生間的交流往往缺乏有效途徑；而數學教學中，部分學生因智能水平制約，與教師的博弈同樣存在困難；而初中語文教學則沒有這方面的問題。但隨著師生間的教學交流與合作的全面展開，師生博弈交流呈現出多渠道、多形式的新局面，而現有交流合作模式仍過于滯后，缺乏相應的操作手段。以初中語文教學為例，教學手段仍然過于單一，課堂教師說，學生聽；素質教育背景下，更是缺乏可持續發展的師生深層次的教學實踐交流，難以滿足素質教育的多方位需求。素質教育的年代，學生的全方面發展已成為教育的全新追求，已成為師生共同關注的焦點。初中語文教學實踐中，師生也應基于日漸加深的教學實踐交流，因地制宜，利用好語言、動作、肢體等手段，進行教學手段的重新調整，為素質教學大潮中的發展壯大探索總結出一條全新之路。如：在初中語文教學中，可以讓師生進行換位思想，讓學生講，老師聽，看看學生內心的真實世界，進而指導教學實踐。
三、初中語文教學中的師生博弈的思考
素質教學“暖春”時代的到來是對師生博弈價值觀一致的宣揚，其價值在于通過對教師與學生復雜多元的利益關系進行調整，使之達到一種相對的均衡狀態。因而可以說，素質教學實際上就是師生間博弈的協調和平衡，反過來也就是，將價值觀的機制引入教學實踐活動，通過軟實力的比較，讓師生參與教學博弈，這也是實現推動素質教育發展的有效途徑。
具體就初中語文教學而言，如何推出自己的教學產品，教師就必須基于學生需求，不僅設計出讓學生滿意的、容易接受的教學產品，更要讓學生了解并接受教學背后的文化價值。作為師生間的交流載體，素質教學的實施，有責任更有義務，創造師生博弈平臺，為包括初中語文在內的各學科的教師與學生之間消除隔閡，增強互信從源頭上提供保障。師生之間應借助素質教育這一契機，增強相互交流，通過思想碰撞，讓教學朝著大家期望的方向去努力，如：在初中語文教學中，通過舉辦主題文化活動加強師生交流，將中華傳統文化發揚廣大，以教學交流締造出教師與學生之間的友誼之花，以為素質教育大背景下的教師與學生的關系提供全新范例。
結語：縱觀師生間交流的發展歷程，到現階段，其博弈的專業化特征非常明確，但其專業化的成熟程度還較欠缺。我們應該清楚地看到素質教育大背景下師生間的交流博弈框架應基于整個教學文化融合，應不斷提高教師的專業水平（包括教學專業水平、心理輔導專業能力），使自身專業化水平不斷發展。可以說素質教育下的師生間的博弈已輻射至多層面。就個體來言，意味著教師必須自身逐漸從軟硬件兩個方面不斷提高，以素質教育為契機，切實提高自身的綜合素質，實現自身發展，為創新師生間的關系打下堅實的基礎。
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