時間：2022-12-07 06:47:33
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近期，一則記者苦勸高考“狀元”莫報新聞學專業的消息引發了熱議。據《現代快報》6月27日報道，今年江蘇省高考理科“狀元”吳呈杰原本對北大新聞專業很感興趣，但“這兩天，所有采訪我的記者都不建議我考新聞”，于是，小伙子糾結了，“我在考慮要不要讀金融”。
其實，類似的消息已經不止一次地被報道過。2013年，就有媒體過北京某高三女學生欲報考新聞學專業，記者當場勸阻稱壓力大，工作不定時，女生入行要慎重的消息。
與記者勸考生莫報新聞傳播學專業等正規媒體報道的消息相呼應的，還有很多調侃嘲弄新聞傳播學專業和新聞傳播職業的“段子”類“小道消息”。如網上傳的一首題為《2014新聞專業招生簡章》打油詩這樣寫道：“剛高考完畢，送給有志于新聞學專業的莘莘學子：理科毀一生，文科窮三代；你若學新聞，腦子被燒壞；值班干通宵，終生滿街跑；記姐尚未嫁，記妹色早衰；學長已謝頂，學弟天然呆；神州毆記多，總有你的菜；沒有金鐘罩，跆拳須黑帶；面對大砍刀，還得少林派。終年無假期，手機須常開；突發急先鋒，現場沖前排；新聞不歸路，微笑等你來。”
沒有從事新聞傳播教學工作的人，可能無法體驗學生在新聞傳播類專業和職業選擇上的“脆弱”。這樣的“脆弱”一半來自于即將面臨的沉重的就業壓力，一半則來自于學生心理上尚未完全成熟，加之對未來職業的迷惘。不僅高考考生在填報專業志愿時顯得無所適從，就是已經錄取到大學里的大學生，也同樣會對自己已經選擇的專業產生猶豫和懷疑。
我所在的省份和學校公開允許學生在大學期間自由選擇轉到自己喜歡的專業，雖然轉到有些“熱門”的專業會存在一些競爭，但是，那些執著的學生基本上都能實現自己的夢想。也正因為學校允許學生大學期間轉專業，我所了解的一些新聞傳播類學生從大一到大三都在糾結自己是否應該讀新聞傳播類專業。想轉換的專業也是五花八門。有的要轉到外語類專業，有的要轉到經管類專業，有的要轉到藝術類專業，還有的學生對機械設計感興趣，也有的要去學習飾品設計……當然，從各種各樣專業轉來學新聞傳播學的也大有人在。從我所在的學校來看，總體上，懷著做新聞傳播工作的夢想轉到新聞傳播學專業的學生遠大于轉出的學生。
我認為，所謂專業和職業選擇是沒有一個統一的標準的。沒有任何一個專業或職業，包括那些所謂的熱門專業和職業，是適合所有人，是永遠“熱門”的。每個人都有選擇自己專業、職業，實現自己夢想的權利，只要他的選擇是慎重的，是適合自己或是自己喜歡的，我們都應鼓勵他去實現自己的夢想。
從我個人的經歷來看，我也是從一個與新聞傳播毫不相干的專業慢慢通過自考、考研、考博，直至做博士后，轉行到新聞傳播學專業的。從職業選擇來看，也是經歷了企業、媒體、機關工作，再到現在學校教學工作的轉換。但是，除了最初的企業工作經歷與新聞傳播專業無關，后來一直從事的是新聞傳播類實踐和教學研究工作。我并不后悔自己的專業和職業選擇，而且認為新聞傳播實踐和教學研究工作是一項很有意義，我也很感興趣的工作。
我所做的有關新聞人具體從業經歷的研究發現，一些新聞從業人員承受過很多職業帶來的壓力、苦悶，甚至屈辱、傷害。特別是在一些新聞媒體市場化之后，很多新聞從業人員職業穩定感、榮譽感進一步降低，使得他們對自己職業的評價也進一步走低。于是，各種調侃新聞傳播職業的“段子”開始流行，出現了一些新聞人的自我調侃“已由自嘲升級到自辱”的狀況。但是，我認為，如果一個人對新聞傳播類專業和職業有興趣，新聞傳播類專業和職業仍然是一個不錯的選擇。
本期所涉及專業在就業方面的共性是就業面廣，多數就業領域相互有交集。它們對口的領域主要有五塊：
第一，新聞媒體。包括電視臺、電臺、報社、網站等。主要就業崗位有記者、主持人、編輯、攝像、策劃等。報紙、雜志等印刷媒體重視文筆水平，報紙尤其是都市報工作記者比較辛苦，因為信息要求時效性強，需要每天不定時段地采集更新，工作時間比較不固定。電視媒體待遇較好，但競爭激烈，如今門檻基本上提高到研究生以上，或是有足夠豐富工作經驗的人才。
比起電視臺、報社的高門檻，眾多門戶網站是吸納大量編輯、記者的好去處。各類門戶網站雖然沒有正式的新聞采訪權，但有一些非正式性的采訪，也需要派出記者親自采訪。多數編輯干的工作并非簡單的“復制+粘貼”，他們要學會整合信息、制作專題，重新梳理文字內容等。例如起標題就是一項技術活，網站對標題的長度有一定標準，一般短標題不超過7個字，長標題不超過14個字（也根據網頁頁面設計安排），多了折行少了留白都影響美觀。所以要做好網絡編輯也是需要磨礪的。相比大型媒體的高收入，網絡編輯、記者的收入就縮水了一大截，但是作為新人就業積累階段的鍛煉還是不錯的選擇。
一般情況下，導演、編劇、燈光、主持、服裝等崗位多招藝術類專業人才，對口專業為播音與主持、廣播電視編導、戲劇影視文學、照明設計、燈光舞美設計等專業，感興趣的同學需要提前考慮藝術類專業的報考。
第二，廣告媒體。廣告的覆蓋領域之廣超乎大家的想象，它的渠道不僅有電視、報紙、廣播，還延伸到網站、手機短信、公車和戶外屏幕等，幾乎你能接觸到的所有物品，都能成為廣告的載體，只看廣告人如何應用，所以廣告的發揮空間非常大。
廣告媒體對廣告人才的需求不僅限于設計類的專業。廣告重在創意，所以目前大大小小的廣告公司都對負責創意構思工作的廣告文案工作者求賢若渴。廣告創意可以說是一項近乎“殘酷”的腦力壓榨勞動。廣告界有句名言：“沒有好創意？那就去死吧！”有些偏激，卻也是競爭激烈的廣告行業的生動寫照。
如果你并非是妙筆生花或是創意天馬行空的人才也沒關系，廣告營銷是出售廣告的重要方式――通過推廣廣告媒體的影響力來刺激廣告客戶，以增加他們的投放欲望和投放力度。懂得營銷的廣告人更明白客戶的需求，也更容易做出客戶滿意的廣告，他的價值在廣告媒體中也舉足輕重。
第三，出版行業。包括到出版社去做圖書編輯，到雜志社做刊物編輯和做專欄或版面編輯等。出版專業屬于新興學科，專業發展還不夠成熟，但在業內卻有很嚴格的細分工，所以要對自己今后的就業方向有一個明確的規劃，讓自己的知識更專業和有針對性。
第四，影視制作。這方面工作待遇良莠不齊，有不少影視拍攝和后期加工的公司，專門接電視臺的外包欄目，電視臺負責出制作費，制作公司看菜吃飯，從中賺取差價。這些工作技術性強，需要多動手鍛煉，熟悉各種攝錄、剪輯和后期軟件，手上的功夫越出色，待遇就越好。還有一些是專業的攝影、婚慶等工作，專為新人拍攝婚慶典禮等外景項目，比較辛苦。
新聞傳播學因其研究主體的新聞傳播活動在國家政治、經濟、文化和社會生活中的重要地位和作用，受到了各界的關注。本文根據2012年收集到的資料選取了中國不同地域的高校對中國的新聞教育發展進行分析。
具體選取辦法是：在東北地區選取了吉林大學，華北地區選取了中國人民大學，西北地區選取了蘭州大學，華東地區選取了復旦大學，華中地區選取了華中科技大學，華南地區選取了中山大學，西南地區選取了四川大學。以國家本文由收集整理985建設大學為主要選取對象，旨在研究質量高、具有一定實力的傳播專業來做主要分析。
一、專業發展歷史
所選取的這七所高校能在一定程度上反映我國新聞傳播類高校的發展現狀，從它們的發展歷程上看，新聞傳播學專業起步較早，許多是在中文系的基礎上發展起來的，1983年，許多院校紛紛調整建系，之后逐漸成立新聞學院。（見表1）
在這些院校中除了吉林大學新聞傳播學專業是在人文學部下屬，其余六所院校以“新聞學院”、“新聞與傳播學院”或“文學與新聞學院”作為院系名稱，且屬于獨立的二級教學單位，表明其新聞傳播教育已經趨于成熟。
從所選取的院校來看，均為“985”重點高校，除了吉林大學、蘭州大學和中山大學沒有新聞傳播學博士點外，其余院校都有著悠久的新聞教育的歷史積淀，均屬于較早開展新聞教育的學校。
二、新聞傳播學本科教育
1998年7月教育部公布了《普通高等學校本科專業目錄》，《目錄》中將文學學科門類中的原“新聞學類”改為“新聞傳播學類”，并將其所屬專業調整為新聞學、廣播電視新聞學、廣告學和編輯出版學4 個專業。新世紀之初又增加了傳播學和媒體創意兩個專業。（見表2）
三、新聞傳播學碩士教育
高校恢復招生后，只有中國人民大學、復旦大學、中國社會科學院等幾個院系開設有新聞學碩士點。在新聞傳播學碩士的培養階段中，絕大多數的高校均有新聞學和傳播學碩士點，不同院校設置了部分相同的研究方向，說明新聞傳播學碩士培養在研究方法、基本理論等方面形成了相對成熟的學術傳統，初步形成了中國語境下新聞傳播學科的模式。
在發展基礎好的高校里，現有的新聞學和傳播學碩士點中開設的研究方向較為細致。其余高校則對各個不同的研究方向進行了細分，比如在中國人民大學的傳播學碩士點中就有新媒體研究，傳播實務研究中含有公共、出版和廣告；蘭州大學結合當地的實際發展，開設了民族傳播學，較好地為地方經濟服務；復旦大學和華中科技大學均憑借其所處地區經濟高速發展，開設了與傳播技術相關的研究方向。
從表3的現有的新聞傳播學碩士專業招生中，我們可以看出現行的新聞傳播學碩士生教育依舊是以學術型人才為主，對于新聞傳播學專業來說，應該根據社會需求的發展，向實際應用型人才的方向發展。
四、 新聞傳播學博士教育
我國大陸新聞傳播學博士是從1984年開始的，至今有近三十年的歷史，中國人民大學和復旦大學首先招收第一批新聞傳播學博士生，國務院學位委員會、國家教育委員會在1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科專業目錄》中將新聞傳播學正式設定為一級學科，下設新聞學和傳播學兩個二級學科。在2010年經國務院學位辦評審的具有博士學位授予權的培養單位有15個：中國人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學、華中科技大學、清華大學、北京大學、上海大學、浙江大學、廈門大學、暨南大學、四川大學、中國社會科學院、南京師范大學、解放軍南京政治學院。（見表4）
以2012年收集到的資料從現有博士培養點的區域分布上看，我國新聞傳播學博士點高校分布不平衡，具體是分布在北京5個，武漢2個，上海2個，南京2個，廣州、成都、廈門、杭州各1個。并且這些院校都集中在大中城市，尤其是上海、北京和武漢，全國尚有23個省（市、自治區）沒有新聞傳播學博士學位授權點。僅僅以上述所列學校為例，吉林大學和蘭州大學沒有新聞傳播學博士點，這也表明我國新聞傳播博士教育的地區分布不均衡。
在我國新聞傳播博士教育的研究方向中，新聞傳播史、新聞理論和傳播理論等傳統基礎研究方向仍是研究主流；媒介經營管理、新媒體和符號學等前沿性學科也逐漸成為研究熱點。
其余院校則結合優質資源和地緣優勢開設了一批有特色的專業，如四川大學的符號學與傳播學為獨有，華中科技大學在傳播學博士點下設置了網絡新聞傳播。從這里我們能看到當前的新聞傳播學博士點下設研究方向要細化，以滿足不同學生的學習需求。
一、有關接近性的多學科理解
在新聞學語境里，接近性是新聞價值的重要構成要素之一。一般而言，包括時新性、重要性、顯著性、接近性、趣味性五個方面。所謂新聞價值中的接近性，指事實因在地理上或心理上與接受者十分接近，自然地能夠引起受眾的普遍關注。[1] 具體而言，地理的接近一般指事實發生地點與接受者自身所處的地理位置十分接近，接受者十分容易在生活上受到影響，因此對其更加重視。而心理的接近，則一般指發生的事實比較容易引起接受者的情感共鳴，使相關類型的人群比較容易產生興趣。這種基于心理的因素而產生的共鳴既可能來自于性別、年齡，也可能來自于職業、種族，抑或人生經歷和政治信仰等等。換句話來說，新聞接近性的核心其實指的就是新聞事件與新聞受眾之間的距離關系，其內涵，既可以是事實產生或發生的空間與新聞傳播指向空間的關系，也可以是事實本身產生的作用和影響與人們利益的關聯程度，還可以是新聞事實與人們在心理上、情感上的距離關系[2]。在新聞價值的五個要素中，接近性并不是最重要的，甚至也不是必不可少的，但如果運用得當，同樣能達到很好的效果。
除了新聞學，在社會學、文化學，甚至旅游管理學等諸多研究領域中，同樣也牽涉到接近性的問題。根據社會心理學的觀點，接近性是指人們在社會生活中的一種常見現象，可泛指一切接近現象。如年齡上的接近、性別上的接近、文化程度上的接近興趣愛好上的接近等等。
對于很多社會心理學家而言，人際間的接近性是極富吸引力的研究課題。前蘇聯社會心理學家GM安德列耶娃著有《社會心理學》一書。在這部社會心理學著作中，安德烈耶娃花費了一章的篇幅，從口頭交際、非口頭交際、動覺學、時空組合等多個角度，論述了人們的接近的行為。她最終的結論是：人們所有的接近性行為，對于信息譯碼的最佳化有著十分重要的作用[3]。
美國社會心理學家SE泰勒等人調查也表明，尤其是在人們具有相似的態度和目標時，接近性能夠對人際吸引起作用。從物理距離上來講，居住距離越近，個體之間越容易發生接觸，從而影響到了交往利益和成本的平衡[4]。另一個美國社會心理學家邁爾斯，在其經典著述《社會心理學》中也有相似的發現：兩個人能否成為朋友，接近性是一個強有力的預測源。[5]在他看來，雖然接近也有可能引發個體之間的猜疑和敵意，因為相當大比例的攻擊和謀殺都發生在彼此居住很近的人們中間，但相比較而言，個體之間越是接近，越容易使彼此產生喜歡。
與此同時，一些旅游學研究學者也發現，游客在心理接受上也普遍存在著受接近性影響的現象，旅游目的地與游客在某些方面越接近，游客對旅游目的地的感受便越積極，越正面，尤其是文化方面的接近性，對潛在游客的自我一致性感知、目的地態度和旅游意向有顯著的正向影響 [6]。游客自身的文化修養如果與目的地的文化素質越貼近，就越容易產生認同感和歸屬感，進而，就越容易對該旅游目的地產生更好的印象，更高的評價，更積極的態度，以及到該目的地旅游的更強烈意愿。
接近性現象同樣存在于人類的教育和學習活動中。前蘇聯教育心理學家MN季亞琴科在其著作《高校教育心理學》中，提出接近性其實就是教育過程中群體和集體心理泛化的表現，本質指的教師和學生之間 心境、意見、自覺性、友誼、團結的水平和同情、厭惡等種種相互關系[7]。更加通俗地來說，接近性教學法其實指的就是在教學方法、教學內容、教學資源等方面的選擇上，注意與學生的心理、情感，所學專業以及專業所對應的工作行業的社會性質等相吻合或接近，從而激發教師和學生的共鳴，增強教學感染力。
二、地方院校新聞傳播學教學中的接近性運用
新聞傳播學專業教學的一個顯著特點是，除了注重培養學生的采、編、播、攝等專業技能，對于學生的實踐動手能力要求較高外，還十分注重培養學生的新聞敏感。相應地，新聞傳播學類專業學生大多都思維活躍，關心時事，對身邊的社會變化比較留心。這一點，為教師在日常教學中引入接近性原則提供了天然的便利。新聞價值理論中的接近性，主要有地理上和心理上兩個方面的考量，對于地方高校中占主體地位的本地學生而言，心理上的接近性往往與地理上的接近性密切相關。日常教學實踐中，最具可操作性的，也是地域上的接近性。
1.教學案例的選擇上，盡可能地采用當地經典新聞案例
案例教學是高校教育中一種越來越受到重視的教學方法，日常授課中，也不乏需要大量的案例。新聞傳播學的培養目標，便是為新聞與傳播事業培養決策型和應用型的人才。作為一門社會科學，其具有極強的實踐性要求，其培養目標。該專業的學術，離開大學從事工作之后，應該能夠在盡可能短的時間內適應社會和所在的工作環境，面臨各種復雜情況也能果斷地正確采取對策。因此，在日常教學中，適當地運用甚至是加強案例教學，強化學生的思維訓練和技能訓練，幫助他們熟練掌握分析問題、解決問題的方法和技巧，越發顯得尤其必要[8]。當然，在案例的選擇上，除了那些具有國際或全國意義上的重大性、顯著性經典案例外，也要充分考慮地方院校所在省、市或地區較為典型和代表性的新聞案例。地方院校學生多以本地學生為主，其對當地的新聞時事當然更為關注，選用當地新聞案例輔助宗教學，更接地氣，更合實際，可以充分利用地域的接近性。
2.實踐教學的安排上，積極引導學生多做與當地實際密切相關的選題
地方院校隸屬各地，無論是地理環境還是世俗風情都具有鮮明的地方特色。當地新聞傳播、文化出版等企事業單位，也主要以服務當地為主要宗旨，其產品內容主要反映當地實際。新聞傳播學類專業實踐性強，有關采、編、播、攝等各種實踐課的選題安排，教師應該有意識地跟當地實際緊密結合，引導學生多做有關當地實際的選題設計。此類選題，因為多為本地話題，或者與學生所在的家庭利益相關，或者能夠激發學生的價值共振，或者能引發學生的情感共鳴，也能最大程度地發揮接近性教學法的優勢。
3.在校企合作的層面上，積極吸納地方新聞工作戰線的專家作為校外師資來源
新聞傳播學類專業的特點，要求包括地方院校在內的各個高校一定不能閉門辦學，必須本著校企合作、聯合辦學的原則，走出校園，走向社會，同當地新聞宣傳部門或文化出版機構密切合作，共同培養學生。相對于地方院校自身師資長期局限于象牙塔內，理論水平雖然有足夠保障，但實踐經驗普遍比較欠缺的特點，本地新聞宣傳部門或文化傳播企事業單位的一線專家或工作者，不僅具有豐富的實踐動手能力，也具有豐富的基層工作經驗和長期培養出來的過人政治敏感。可以以開設講座，舉辦經驗交流會，甚至聘請為專業課教師的方式，將他們請上講臺，充分利用近水樓臺先得月的接近性優勢，最大便利地為地方院校新聞傳播類專業的學生傳授實際經驗。
4.在教學語言的組織安排上，適當將地方方言引入課堂
新聞傳播的實踐教學方式在媒體的不斷發展下而日益革新，博客也逐漸融入了絕大多數網民的生活，不經意間改變了我們的學習和生活方式，為人們所知，為人們所用。隨著博客的發展，其形式和功能也日趨多樣化，利用博客，不但可以寫日志還可以設置分類、布置超鏈接，甚至通過創建群組博客來開展分組協作等。因而筆者認為，博客是一種快捷易用的知識管理系統，博客自身的功能使其在新聞傳播實踐教學中發揮著獨特的作用，主要表現在以下幾個方面：
利用博客記錄現有的實踐教學方式，為教師教學提供反思平臺。知識的獲得不是簡單的接受，而是在學習的過程中不斷對原有知識進行反思，并在此反思基礎上完成自我知識的更新與重建。因此，反思也被認為是促進教師個人知識結構不斷完善的關鍵途徑之一。在新聞傳播專業的實踐教學中肯定也存在一些缺點和不足，或者出現一些不適應現實的新問題，需要我們不斷對當前的教學工作進行反思，比如改革一些業務主干課程的考核方式，如新聞采訪與寫作的量化考核方式；改革寫作課的傳統教學模式，把寫作作為實踐訓練由課堂開始貫穿始終。又如舉辦各種論壇以及與媒體合辦節目等，讓學生呼吸到本專業的最新知識空氣，開發他們的創新思維能力。這些都是新聞傳播專業在新形勢下所面臨的一些問題及所采用的解決辦法，是教師在實踐教學過程中碰到并通過記錄、思考、評價形成的解決方法中的一部分。
博客是基于計算機技術而存在的，同時博客又是基于網絡技術，隨著3G、WIFI無線等技術不斷發展的，網絡技術更是突飛猛進，博客也借著網絡技術的發展而無處不在。任何博客日志都可以很快地被世界任何一個角落的人訪問到，并隨時可以對博客日志進行回復、評論，并進行在線或離線對話。博客日志的對話功能可以幫助教師不斷提高反思能力，教師瀏覽博客日志并發表回復、評論的過程其實就是其反思能力不斷提高的過程，基于此，博客為教師提供了一個良好的教學反思平臺，可以幫助修正當前實踐教學工作，并對人才培養模式進行思考。
利用博客完成實踐課程中顯隱知識的轉換，有助學生進行個人知識管理。學生在學習的過程中不斷獲取的知識可分為顯性知識和隱性知識兩種，并且顯性知識與隱性知識不斷相互轉化，而通過知識管理可以大大節省這個轉化過程的時間。學生個人知識管理是個人對自己知識的識別、獲取、轉化、學習、利用、創新的一個過程。而基于網絡技術的博客，對博客內容更新、管理、評論等都不受時間和地點的限制，因此無論在哪里都方便記錄、管理、思考，因此，通過博客來進行個人知識的管理，學生可以養成良好的學習習慣，增強信息素養，完善自己的專業知識體系。
新聞傳播專業的課程是屬于理論實踐并重的課程，既強調傳播學、新聞學基礎理論這類顯性知識，同時又強調操作性、實踐性，注重學生的動手能力，而這一類通過實踐教學所獲得的技能知識屬于隱性知識，博客正好為信息環境中學生個人知識管理提供了一種個性化的手段，而在使用博客過程中信息資料就不斷轉化融合為學生的知識。博客作為信息化的工具和平臺可以幫助學生整合自己的信息資源，提高實訓的效率，從而提高個人在社會中的競爭力。
利用博客改革以往的實踐課程考核方式，對學生進行過程性評價。在教育教學中，評價是一個重要的環節，怎樣的評價才是真實有效的，是值得我們去思考的問題。傳統的學習評價模式是以考試分數而定，成績一般就是最后的期末考試再加上出勤情況，但對于新聞傳播類課程，這種傳統的評價方法往往不能真實地反映學生的真實水平，既不利于學生對書本知識的掌握，也不能很好地鍛煉他們的創新思考能力，起不到應有的效果。而使用博客記錄學生的整個實踐課程學習過程，可以對其進行過程性評價。
例如利用博客管理系統，為每個學生建立一個實踐課程電子學習檔案，在整門課程的學習過程中甚至更長時間內對學生的學習資料進行累積， 及時反映學生的學習過程及學習成果。學校和老師利用學生的獨屬電子檔案可以實時了解學生的學習動態，及時收到學生學習情況的反饋，有力地保證了教學質量。同時博客本身具有留言、評價的功能，可以指導學生在博客系統中開展自評、互評。既可以了解自己的進步情況，又可以與同學進行橫向比較，確定自己學習的優勢和不足。這樣既避免了學生照老師的講義死記硬背，不得要領，又集合了師生評價、生生評價和機器評價的多維度評價體系的優點，全面公正地評價學生，避免學生為考分而學的功利性。
利用博客讓學生在課堂實踐時積極參與、協作學習。新聞傳播教育倡導“走出去”教學，尤其看重社會媒體實踐，一到假期，各大媒體往往人滿為患，有些部門的實習生遠遠超過記者人數，可見新聞專業學生對新聞工作的熱情之高。但奇怪的是，學生們的職業熱情在課堂上往往不見痕跡，各大院校新聞專業課上不乏老師講課、學生讀報的現象。這就需要老師在課堂實踐教學中加以引導，適時使用新媒體激發學生興趣，使之主動進行學習。
博客平臺主要是為新聞傳播學生提供一個交流、共享、探討的平臺，由于博客群組是一個共享型的開放網絡交流平臺，學習更強調的是共同體的協作學習，這就彌補了傳統教學中協作教學環境不足的缺陷。當學生在課后碰到疑問也可以通過博客得到及時的反饋和解決，其他同學也可以避免重復問相同的問題，通過看老師或其他同學給予的指導即能得到解決方案。
利用博客的網絡優勢，組建學生第二課堂。一些新聞傳播系會制定本專業的相關課外閱讀指導書目，并裝訂成小冊子，新生一入校，就發給其一份。讀書指南從經典著作及新聞理論、新聞實務、中外新聞史、新聞人物、新聞邊緣學科、文學、廣告學、歷史學、哲學、政治學、社會學、文化學、心理學等領域精選出若干本著作，指導學生課外閱讀，希望能讓學生通過閱讀扎實專業基礎，拓寬知識面。系里設有課外閱讀指導小組，指導小組每年底在全系組織學員開展一次讀書回顧總結活動。但新聞傳播專業本身是一個不斷發展變化的新專業，一些前沿的領域內容不斷更新，課外指導書目也因此會變化，紙質冊子不能即時把這個變化傳遞給學生，而博客正好解決了這個問題，通過在網絡上課外閱讀指導書目，既環保，又能為學生提供最前沿的資訊，很好地為學生組建了第二課堂。
隨著信息技術與通信技術的迅猛發展，人們的學習方式和生活方式也在逐漸改變。博客的出現與發展給個人學習、學校教學帶來了新的思路。以上我們談了新媒體博客在新聞傳播實踐教學方面的作用，通過引入博客豐富了以往的實踐教學形式，開闊了學生的眼界，使學生獲得了許多在專業理論課教學上從未接觸過的知識。雖然利用博客參與教學的效果和應用改進措施還有待進一步完善和挖掘，但這一應用思路可以在今后的新聞傳播實踐教學中應用和推廣。
參考文獻；
1．王艷：《關于新聞傳播實踐教學的思考》，《青年記者》，2006（10）。
2．張蕊：《關于改進新聞實踐教學模式的思考》，《今傳媒》，2010（4）。
3．王文科：《我國新聞院系新聞實踐教學之一瞥》，《浙江傳媒學院學報》，1999（3）。
關鍵詞：新媒體；實踐教學革新；新聞學專業
我們處于向多媒體進發的時期，媒介融合是新媒體時代的最大特色，所以這個時代也可稱為全媒體時代或媒介融合時代。隨著互聯網的推廣，新媒體技術快速成熟，以電子化及數字化為特點的全新媒介使傳媒生態發生了顯著的改變，當今傳媒發展的根本方向是媒介融合，而固有的媒體和新媒體融合進步，是傳媒界正在面臨的一項深刻及關鍵的變革。
1新媒體時代高校新聞專業實踐教學存在的不足
1.1教育理念較為傳統，對實踐教學部重視
在近幾年高校學生增加及辦學規模擴大的情況下，我國的新聞教育領域得到了進一步的發展，到2011年底，教育部備案的新聞傳播專業本科在校大學生人數接近20萬人，教學部門高達975個。很多具有高學歷的青年老師畢業于新聞院校并進入工作崗位中，沒有經過媒體實踐的鍛煉，不具備豐富的業務經驗及實踐本領，專業教學缺乏實踐訓練。
1.2設置新聞專業的課程不能緊跟時展的需要
首先，固有的新聞教育中，專業導向是新聞實務課程的內容指向，以廣播電視、報紙及網絡等單一媒介介質進行區分，不重視當今不同媒體間逐漸融合的總體形勢，缺乏媒介融合的思想。專業間分業比較顯著，學生不具備較好的適應能力及跨專業學習的本領。與此同時，針對不同媒體，對同一種實務技能進行課程的劃分，也必然會導致教學資源的浪費及教學內容的重復。在新媒體階段，這種課程體系所塑造的學生的專業本領不能很好的滿足新媒體發展的需要。另外，在設置新聞專業課程時，或因為沒有及時轉變老師的思想，或受有限的專業實踐平臺條件的制約，我國很多的高校面臨輕實踐課程、重理論課程的狀況，實踐課程很少，導致實踐教學僅僅是流于形式，學生沒有實質性的鍛煉及改進實踐動手能力。
1.3專業實驗室較為單調，且媒介技術的發展提前于建設
因不同的高校具備有差異的辦學經濟狀況，高校新聞院系不一定開設專業實驗室。盡管某些高校具備專業的實驗室，實驗室彼此間也具有相互分離的情況。例如，攝影實驗室、報紙編輯實驗室、廣播電視節目編輯實驗室等，這種彼此無關聯的實驗室不能使融合性實驗教學得到滿足；另一層面上，媒介技術逐步發展，革新速度快，我國高校目前的專業實驗室裝置較為落后，不能適應新時代實踐教學的要求。
2新媒體視闕下對高校新聞專業人才培養提出的要求
在媒介融合的環境下，媒體人需要掌握的能力是資訊整理、跨媒體傳播策劃、大數據的收集及分析能力及“融合新聞”的制作本領等，都對高校新聞專業人才培養提出了更高水平的準則額。目前很多綜合類高校新聞專業的培養方向是一專多能的高素質綜合性新聞傳播人才。“一專”指的是深厚的新聞傳播知識的能力，“多能”表現在多媒體技能及多學科環境，在媒介融合的時期，單一的專業技能不能符合媒體工作的需要。從新聞傳播學可采用綜合性的人才培養目的角度上出發，我國新聞傳播教育制度創新的兩個關鍵點是跨媒體工作能力教育制度的塑造及專門學科基礎教育制度的引入。
3媒介融合時期我國高校新聞專業實踐教學創新途徑
3.1加強教學思想的創新及專業教師全媒體實踐技能的訓練
面對新媒體背景，高校新聞教師團隊面對著實踐技能邁向全媒體發展、知識系統重新組裝的緊急狀況。首先，高校應注重專業間的彼此結合，分析新聞專業及與媒介息息相關的專業在實驗室建設、教學等方面的合作，在新聞專業師資隊伍中引入具備多媒體技術背景的老師，在這個基礎上，帶領本專業老師學習多媒體技術及網絡，增強其全媒體實踐的本領。
3.2創新考察形式，增加融合媒體實踐課程的比重
我國媒介技術的高速進步及高校專業課程安排的周期性存在很大的沖突，媒介技術的發展提前于新聞專業課程內容。媒介融合環境下。我們必須結合未來的發展安排課程專業實踐類課程，同時，還應增加融合媒體實踐課程的比重。
3.3改進教學裝備，努力搭建融合媒體實驗基地
建設交互式的新媒體教學實驗背景。媒介融合時期的新聞專業應打破固有的教學實驗平臺建設以媒介形式為根據，努力構建跨媒體、多功能的融合媒體實踐教學基地。并不斷的更新平臺的教學裝置，努力實現前沿性及時新性。
4結語
隨著新媒體時期的到來，媒體融合逐步發展，作為國家文明程度的象征，新聞傳播對社會穩定發展起著重要的推動作用，其影響力及地位得到了更多的社會人士的關注。為促進新聞傳播事業的逐步進步、滿足全媒體時期新聞傳播工作的要求，新聞傳播教育面臨著很大的挑戰及前所未有的機遇，只有與時俱進、堅持理想、改革創新及放眼世界，才能獲得巨大的成功，在社會競爭中處于不敗之地。
參考文獻：
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關鍵詞：新聞教育；實踐教學；實習
中圖分類號：G742 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)24-0228-03
新聞學是一門應用學科，其主要培養目標非常明確，但是長期以來，媒體常常抱怨新聞院校的學生有理論沒能力，正如中國新聞教育學會會長、教育部新聞學科教學指導委員會主任何梓華所說：“新聞媒體需要的，高校供應不上；新聞媒體不怎么需要的，高校卻在大量培養!”因為學生在校期間往往缺乏必要的實踐訓練，既受制于學校的辦學條件(這主要是新辦地方高校或新辦專業)，也與傳統的教學理念有關。清華大學新聞與傳播學院博士生導師范敬宜也說過“我國新聞教育存在的問題主要有三化，即：新聞教材老化、新聞理論西化、研究方法玄化，集中到一點就是理論與實踐脫節。”這更加說明實踐教學在新聞學各專業的人才培養過程中所占據著的重要地位，它是學生知識接受、技能培養的重要環節與有效手段。
新聞學的專業性質和未來的職業取向都要求學生不但要具備扎實的專業知識，更應培養較強的實踐能力，在當下更是如此。亦即在教學過程中，學生除了要掌握了必要的理論知識，更需通過大量的實踐訓練來感知、體驗和消化所學的理論，最終切實掌握新聞流程并能熟練地運用于實踐。基于我校新聞專業是以培養應用型人才的現實，我們在課程設置、課堂教學上突出了實踐教學環節，充分利用校內外的教學資源，建構了全方位的學生實踐平臺，取得了良好的教學效果。
1 利用社會資源。科學實施階梯式實踐實習活動
目前，我國龐大的媒體規模帶來的是更加激烈的競爭。在傳媒人才市場上，“有實踐經驗者優先考慮”已成為業界共識。新聞系學生畢業后要想馬上適應這種競爭環境，必須在大學期間就熟練掌握新聞采、寫、編、評等各種技巧，而這些能力的提高，與開展頻繁的新聞專業實踐活動是分不開的。學生的新聞實習，需要拾級而上，循序漸進。而韶關學院對于新聞專業的教學正是出于這樣的考慮，為學生安排了課程實踐、寒暑假實習、畢業實習等三個臺階。三者之間體現出漸進性和連貫性。
1.1 結合課程教學進度。落實實踐訓練內容
我們策劃了如以“新聞采訪”、“新聞寫作”、“新聞編輯”等課程為依托的“聯動式實習”，聯合組織學生在課程修讀期間赴報社采風，不但要完成采訪任務，而且還要進行報紙版面編排的全程學習，完成各門課程的實習任務。此外，院系還組織教師對學生的文字作品進行評析，從而激發了學生的實習積極性。
筆者在主講“廣播電視報道與分析”課程時，組織學生分組對韶關地區有關企事業進行采訪，在此基礎上。指導學生完成了多部較高質量的作品。其中《長不大的孩子》與《軍訓隨筆》獲首屆“南粵杯”高校DV大賽二等獎，受到省新聞教育界的好評。在“新聞攝影”課中，則結合課堂教學內容，安排每位學生進行實習采風。學生拍攝了不少具有較高水準的圖片，其中2006級新聞班袁超的“大愛默默，小愛綿綿”新聞攝影組照獲得“2008全國校園影像交流節暨全國校園DV、攝影作品展示活動”大賽一等獎。2007年5月，以“新聞采訪”課程為依托，組織2004級新聞專業學生赴翁源進行以“義務教育”為題材的采訪報道，拍攝并制作了紀錄片《家鄉?大學生?夢》，該片獲首屆“南粵杯”高校DV大賽三等獎。
1.2 利用寒暑假期間。走向社會落實教學實踐內容
寒暑假期間實致采用兩種方式：一是組織學生利用假期到各新聞媒體實習。每年新聞專業部分同學會在南方電視臺、新快報、韶關日報、韶關電視臺、韶關電臺等新聞單位實習，效果良好，這大大激發了學生實習的熱情。二是帶學生團隊外出進行集體采訪和社會調查。2007年暑假，筆者帶領2005級新聞班部分學生在浙江西塘開展了為期一個星期的實習活動，拍攝了多張攝影作品并拍攝制作完成了電視片《幻戀》。學生通過這次實習鍛煉提高了自己的采訪能力和交際能力，能更深刻的在實習中觀察社會、了解社會，開闊了眼界，尤其是增強了自己社會責任感和使命感。
1.3 精心安排畢業實習。提升實踐操作能力
為期3個月的畢業實習，是學生在完成了專業教學計劃所規定的其他教學環節和主要課程的基礎上進行的一次時間長、規模大的實踐性教學活動。專業實習既能促使學生將課堂學到的知識轉化為技術和能力；又為學生走向社會、從事專業工作搭建平臺，是新聞實踐教學中的重頭戲。為了抓好這個環節，我校新聞系與韶關相關媒體建立了長期的協作關系，如韶關日報、韶關電視臺、韶關家園網等，都是我系穩定的“實習基地”。除此外，我系還安排學生進入廣東電視臺、南方電視臺、羊城晚報、新快報等省內知名媒體進行實習。學生經前兩類實習的鍛練，已奠定了比較堅實的基礎，因而在畢業實習中顯得底氣頗足。他們在新聞單位實習老師的指導下，受到了更為嚴格、更為規范的訓練，政治素質和業務能力進一步提高。實習結束后，各小組還要召開經驗交流大會。無論經驗或教訓均來自實踐一線的感知，是對課堂理論教學的再記憶，再認識，是對新聞理論、書本知識的詮釋和消化。
以上三類實習，呈現為逐層遞進的關系。在結合課程進行的實習中，學生加深了對課堂上所學到的知識和理論的理解；在暑假期間的實習中，學生接觸了各級各類媒體，增進了對新聞工作的了解；在畢業實習中，學生綜合運用在校期間所學得的知識和理論，對新聞工作的真諦和要義不僅有了更全面深切的感受，而且有了更深刻的理性認識。
2 挖掘校本教學資源，實現實訓工作的生活化和日常化
以上實習，都必須在校園外集中較多時間進行。然而學生的實習更多的時候是在校園內進行，因而教師們有責任為其在校內的實習創造各種條件。這就要求教師們對學生實習的指導經常化、日常化。
2.1 開設“模擬課堂”，讓課堂教學具有實戰性
多年來，我國新聞學專業的教學多局限在傳統的理論教學上，這未免有“紙上談兵”的感覺。為此，韶關學院新聞業務教學吸收了國內新型教學經驗。結合本專業的特色，試行“模擬課堂”教學模式。該模式既強調對理論教學的闡釋的補充作用，又突破傳統的實驗教學依附于理論教學的觀念，是未來新聞教學計劃中最主要的部分，并具有相對獨立的地位。如在《電視節目策劃》課程中，關于“電視談話節目”這一章的教學上，“模擬課堂”的具體操作為：學生在課前自行準備采訪提綱與采訪對象，然后在課堂上自己扮演
“談話節目主持人”，模擬《藝術人生》、《魯豫有約》等節目特點對同學進行現場訪談，讓大家都參與進來，在大大活躍課堂氣氛的同時也提升了同學們的訪談能力。
2.2 以校內報社、電臺、廣播站為載體，拓展學生實踐舞臺
從2005年開始，我和我的同事們指導學生創辦了系報《點報》。學生們承擔了采訪、寫作、編輯、校對、出版等各項工作，經受了全面鍛煉。學生“記者”們曾成功地采訪過校內外多位知名專家。在培養新聞人才方面發揮了其獨特作用。其次，為了提高同學們的積極性，新聞系每年都會評選“最佳新聞攝影獎”等等。但是，僅僅有系報這個平臺是遠遠不夠的，新聞系把在報刊得到鍛煉的優秀同學不斷輸送到校內各媒體，如校園電臺、粵北大學生報、韶關學院報和校園新聞網等等，讓他們得到更多的鍛煉。除此之外，我還利用課余時間指導學生在學校校園網開辟新聞視頻專欄。成立了“新聞現場”小組，小組所有的人員均從新聞系各年級學生中招新而來。“招新”活動每年一次。“招新”程序制度化，分有自我介紹、筆試、面試三步驟，以全面考察學生的語言表達能力、業務基礎知識和新聞思維。
成員利用課外時間，將學校各類重大活動以及同學們所關注的熱點及時進行采訪報道，編輯每月至少兩期每期10分鐘的視頻新聞掛上校園網。例如在我校50周年校慶期間，組成了有20多個成員的記者團。該團成員成功采訪了來校參加校慶活動的許多嘉賓并較完整的報道了整個慶典活動。特別是汶川大地震后，全程拍攝制作的反映5?19韶關學院全校萬名學子參與祈福夜紀實過程的電視紀錄片《祈福》，該片獲第一屆“科訊杯”全國傳媒專業學生DV暨高清作品大賽紀錄片一等獎。
3 加強實踐教學師資隊伍建設，邀請專業人士進行專題講座
我國新聞教育事業存在著一個較為普遍的問題，就是大多數教師本身就沒有新聞從業的實踐經驗。這是我國新聞教育的一個軟肋。面對這個問題，我校新聞系采用了系列可行的辦法。一是直接引進新聞單位有有著豐富的實踐經驗和極強的動手能力的資深編輯、記者作客座教師。這些引進的媒體資深從業人員可以直接參與課堂教學，改變以往無新聞實踐經驗教師講授實踐性較強的課程的狀況，為學生提供生動的新聞實踐教學內容。而且這些媒體資深從業人員不僅用典型的新聞事例進行教學，還可以組織和指導學生的專業實踐活動。不但有利于學生專業基本素質的形成，還可以了解到社會和媒體對新聞人才要求的新動向，以便及時調整對新聞人才培養的策略，有助于新聞專業實踐更好的開展。另一方面，加強新聞專業教師的培養。由于我校新聞專業的多數專業課教師或是由中文專業改行的，或是雖有新聞專業的學科背景。但都是從校門到校門，理論知識豐富而新聞實踐經驗嚴重缺乏，對新聞具體的采縮工作以及媒體機構、媒體運作等缺乏感性認識，不利于培養學生解決實踐問題的能力。所以我校新聞專業采用與新聞單位在聯合培養新聞人才協議基礎上，也讓教師到報社、電視臺、網站等新聞單位做一段時間的實際新聞工作以提高他們的實踐教學能力。
我校新聞系還根據自身情況，有計劃地定期邀請學界知名人士和業界精英開展各類講座。2007年，新聞系就曾邀請顧問、武漢大學新聞傳播學院院長羅以澄教授來我系講座，其從實踐中總結出來的采編手段和寫作技巧給同學們帶來了從課堂上學不到的生動的知識；此外還邀請了廣東電視臺與南方電視臺資深電視人開展講座，其豐富的采訪經驗；具備的較豐富的新聞實踐經驗和獨特的新聞價值觀，深深地吸引了準備進入新聞行業的同學們對新聞行業的認識與關注。從而把新聞實踐教學搞得有聲有色，成為典范。
4 加強教學硬件設施更新
美國新聞與大眾傳播教育學會會長喬?福特認為。“為最新技術設備找資金是一種經常性的挑戰，但為學生提供高品質的實驗設施在我們的優先考慮范圍內。慶幸的是，數碼時代降低了有些設備的價格，但這些設備也需要每隔3―5年更換一次。”當然，規格齊全的實驗設施建設是建立在一定的物質與財政支持之上的，不說與國外新聞院校相比，就是相比較國內同類院校。我們在資金投入和設備更換上都有很大的差距。
目前我國的新聞教育經費來源比較單一，數額明顯不足，有些新聞院系由于受制于資金的短缺，致使很多理應開展的項目擱淺。我校新聞系在學校投入僅50多萬資金的條件下實現開源節流，在加強實踐教學硬件設施的投入基礎上科學合理購置設備，創辦了擁有40多臺電腦并聯網的“多媒體報刊編輯室”和“電視節目制作室”。購置4臺數碼攝像機以及6臺數碼相機。在學校重視新聞教育改革的基礎上，應該給予新聞教育更多的資金投入，以實現現有實驗教學設施的更新和硬件條件的改善，如“新聞演播廳”的建設等。
1 認知建構主義和發現式教學的內涵
認知（cognition）是人最基本的心理活動，指通過心理活動（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識的過程。認知建構主義的學習觀首先是對環境的重視，即情境性：知識并不是脫離活動情境抽象地存在，知識只有通過實際情境中的應用活動才能真正被人理解；其次注重人與人之間的交互，即互動性：學習任務是通過各成員在學習過程中的溝通交流、共同分享學習資源完成的。同時建構主義學習觀強調對學生原有經驗的重視。學生并不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活、學習中，已經形成了豐富的經驗。所以，教學不能無視學生的這些經驗。
發現式教學的萌芽最早出現于19世紀中葉，當時德國著名的資產階級民主主義教育家，被譽為“德國教師的教師”的阿道爾夫·第斯多惠提出：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”其后的英國教育家斯賓塞也有相同論斷，認為：“在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導學生進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”從理論角度詮釋，發現式教學的思想指導基于認知建構主義理論的發展。主動建構自身的學習和自身知識體系的過程，就是學習者以自身為主體，以自己原有的認知為基礎去探索外界知識，并伴隨著對原有知識體系的豐富和修正。而發現式教學模式從根本上就是強調的以學生為主，指引其積極主動“發現”新知識，感悟新理論。本文將從認知建構主義的視角下對新聞傳播專業發現式教學模式進行研究。
2 新聞傳播專業發現式教學模式探析
2.1 “情境”在發現式教學中的應用。認知建構主義教學觀認為認知行為都是在一定活動情境中進行的，無法脫離特定的學習環境和社會環境。發現式教學要求學生有充沛的主動性和積極性，那么，作為學習的引導者和指導者的學校和教師就要創造和學習有關的盡可能真實的學習情境，激發學生正確的探索性思想活動。
無論是實物、模型、音樂還是語言描述等情境模式，首要的是情境的輕松愉悅可接受性和真實性。這里的真實性并不一定指客觀實在，其真正內涵在于基于建構主義“圖示”概念，教育者所提供的“情境”能夠和受教育者已有的對事物的知覺理解和思維方式較為完美的契合，以助于學生對新知識、新刺激的同化，達到理解上的真實，而非左耳入右耳出。
新聞傳播專業教學中的“情境”，一種是存在于實踐性教學中，如新聞攝影中的實踐操作，報刊媒體和具體新聞的分析，自己動手撰寫新聞稿、編撰刊物等等。這些是從屬于新聞實務方面，但在提升學生的新聞傳播專業主義的理論素養方面，“情境”應用并不理想，仍存在“灌堂式”的行為主義學習。新聞傳播理論性課程并不枯燥，枯燥的只是教師營造出的并被學生所感觸的學習情境枯燥。一方面，教師要加強課前準備，借用超媒體、多媒體等手段營造直觀的情境，如用歷史事件的影音資料和解釋新聞理念的典型案例實物圖片加深思維刺激、加深印象、引發思考；用新聞理論的組織結構圖，給學生以思維的正確方向。另一方面，情境從來都是直觀手段和語言描繪相結合的，教師良好、恰當的語言描述能夠提升感知的效應。情境的好處在于形象、生動、便于理解，更在于知識的不僅僅存在于白紙黑字上面，而存在于鮮活的情境、事例上，讓學生自己于情境中總結經驗。這樣總結出來的傳播理念在舊有圖示的同化過程中更容易達到建構主義所描述的平衡狀態。
2.2 “互動”在發現式教學中的應用。
互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。在新聞傳播發現式教學中，互動式教學可以采用換位的方法進行，即首先由學生根據已有的知識和方法（即建構主義中的舊有圖示），自己進行新知識、新理念的融合、同化，這個同化的時間不能過長，在學生已有大概新知識印象的前提下，在課堂上開展互動交流，讓不同的理解和理解方式進行碰撞，讓學生發現碰撞的異同點、優劣點并產生趨同一致的理念圖示。此過程要有教師的引導，避免誤入歧途。最終導向正確的課堂知識。
2.3 充分利用信息化社會中學生故有的新聞傳播經驗。在信息化高速發展的中國，學生，尤其是高等學府的學生對于網絡、媒體等傳播媒介具有豐富的社會經驗，潛移默化中就具有了自己在新聞傳播領域的圖示。僅以08年南京師范大學高山冰對江蘇數所高校大學生媒介現狀的調查結果顯示，大學生的媒介接觸行為：“每天花在報紙雜志上的時間為42分鐘、廣播30分鐘、電視95分鐘、互聯網131分鐘。”這表明，一方面，高校新聞傳播專業的大學生在課程前就已經有了自己的豐富的媒介傳播經驗，甚至可以說通過網絡、手機等方式已經親身參與到了信息傳播過程當中。這在教學當中，其優勢是學生很容易聯系自己的經驗圖示和書本上的知識內容，更好的進行知識的發現之旅。
3 重視發現式教學中教師的作用
發現式教學強調以學生為主體進行自發式的知識探索。但我們要清醒的認識到，“自發”帶來的另一個定義，“盲目”。一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特，從認知理論上說，它反映了客觀的差異性。認知建構主義所揭示的學生在傳播學上的舊有圖示則加劇了這種差異性，因此，發現式教學中不能忽視教師的角色。根據建構主義觀點，師生之間是一種交往和共同創造意義的關系，是一種“你——我”關系。教師要積極創建平等、民主、和諧的課堂氛圍，并且作為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟迪學生的思維。在學習的初始階段加以引導，在學習的階段性時期加以解釋和拓展，在學習終了加以總結與評價。這是一個循環往復的過程。
綜上所述，認知建構主義視角下的發現式教學是要以學生已有的知識經驗為前提，努力做好新舊經驗融合，建構新的傳播經驗的過程。這一過程要在恰當的、易于接受的學習情境中，通過開展獨立探討、知識的互助交流、互動式教學，產生知識的碰撞、融合，在教師角色的指引下，由學生自己建立起新的傳播經驗圖示，實現由抽象知識到科學概念的轉變。（說明：本論文為衡水學院教改課題成果論文之一，課題編號jg2010012）
參考文獻
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3 魯鋒．淺談對“發現式教學法”的幾點思考.數學學習與研究：教研版，2010（17）
教育教學改革已經全面開啟，中高職院校各專業的課堂教學，呈現出多樣化的發展態勢，其影響力尤為明顯。尤其是專業教學實踐路徑的探索，備受關注。當前，世界各國包括我國在內，已經步入到新媒體時代。各個階段的新聞傳播專業，都引起一線教育者的高度重視，特別是實踐教學路徑的研究和分析，更是尤為矚目。作為高職院校新聞傳播專業的教師，我們要全面剖析新聞學的教學現狀，深入到教學實踐中，緊跟時展的腳步，以現代化的科學技術為傳播載體，對不同的教學內容，進行科學的探究，更全面地感受社會變遷的氣息，優化各個教學環節，給學生說話的權利，指引學生對不同的新聞提出自己的看法，以提高學生的語言表達能力，順利地完成新聞傳播專業的教學任務。下面，筆者就以本專業的教學實踐為契機，就其教學路徑，進行科學而全面地分析。
一、抓住新聞傳播專業的主旨，融入時代主題，發揮學生的主動性
眾所周知，我國的教育領域與新媒體背景已經完美地融合起來。中高職院校專業的教學實踐，逐漸與時代接軌，富有時代的特色，能夠牢牢地抓住專業的核心，把時代的主題展示出來，給學生自由發展的空間，讓學生對不同的新聞發表不同的觀點，促使學生更加全面地學習新聞傳播專業。在實際的高職新聞傳播專業的教學中，一線教師根據教學實踐的變化規律，充分體現信息化的特色，把更多的信息引入到課堂中，豐富學生所學的內容，讓學生接觸到更多的新聞事件，加深學生對新聞知識的印象，清晰地呈現知識，為新聞傳播專業探索出一條全新的發展道路。例如，我國經濟發展歷程中的“一帶一路”這一新聞，為了讓學生對其詳細的發展情況進行了解，教師可以采用與學生進行交流的方式，讓學生自己去查閱和尋找，把以中國為中心的“絲綢之路”刻畫出來，從而展示新聞的時代性。[1]
二、尋找新聞傳播專業的契機，彰顯創新本質，提高學生的表達欲望
學生意識的開發和培養，與教育教學改革融為一體。教師只有尋找機會，讓課堂與教學、與實踐融合起來，把創新思維滲入到教學中，課堂教學才會充滿活力，學生的表現欲才會不斷地增強。新聞傳播專業的教師要認識到學科教學實踐所占據的重要位置，把握問題的出發點，潛心研究改革的方向，不再單純地沿用灌輸式的教學，而是注重與學生之間的交流溝通，把問題拋給學生，給學生充足的時間去進行討論，讓學生把對不同新聞的看法，通過專業性的語言陳述出來，讓學生的新聞思維更為靈活，這樣能夠把創新的本質展示出來。例如，就我國70年大慶的新聞來說，教師可以在學生觀看完后，讓學生展開討論，暢所欲言地談一談自己心中對祖國的情感，找準機會，引發學生對軍事力量的深入思考，讓學生寫成文章，形象、具體地描述出70年來祖國翻天覆地的變化。[2]
