時間：2022-06-05 13:27:58
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1．使實習(xí)學(xué)生受到深刻的職業(yè)道德教育，樹立敬業(yè)精神，增強對基礎(chǔ)教育事業(yè)的適應(yīng)性。
2．使實習(xí)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，綜合運用于教育和教學(xué)實踐，培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的獨立工作能力。
3．引導(dǎo)實習(xí)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教育科學(xué)，探索教育規(guī)律，總結(jié)一些基礎(chǔ)改革的初步-經(jīng)驗。
二、領(lǐng)導(dǎo)小組成員：
三、工作要求：
1、教務(wù)處：安排實習(xí)班級及實習(xí)指導(dǎo)老師，指導(dǎo)實習(xí)指導(dǎo)老師工作，落實優(yōu)秀教師課堂教學(xué)展示。
2、總務(wù)處：做好后勤服務(wù)工作，負(fù)責(zé)落實實習(xí)學(xué)生食宿事宜。
3、指導(dǎo)教師：負(fù)責(zé)向?qū)嵙?xí)生介紹學(xué)生和班級情況；指導(dǎo)實習(xí)生備課和班主任工作并解答疑難問題；審批實習(xí)生的教案和計劃，聽實習(xí)生試講、上課和主持評議會，檢查實習(xí)生的實習(xí)情況；評定實習(xí)成績和寫出評語。
4、實習(xí)生：實習(xí)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該遵守實習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)章制度，遵守學(xué)校勞動紀(jì)律，尊敬班主任、指導(dǎo)老師，做到“手勤、腿勤、口勤”，積極主動向班主任、指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)各項教學(xué)技能與方法，初步掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法，提高職業(yè)技能，為今后的教學(xué)工作打下堅實基礎(chǔ)。
四、實習(xí)班級：
實習(xí)生共20人，分成五組，每組四人。
班級
班主任
任課老師
語文
數(shù)學(xué)
英語
科學(xué)
音樂
體育
美術(shù)
五、時間安排：
實習(xí)分見習(xí)、實習(xí)、總結(jié)三個階段。
六、具體工作
3、見習(xí)安排：負(fù)責(zé)人：王芳芳
（1）10月16日參加學(xué)校數(shù)學(xué)主題研討活動；地點：大會堂
（2）10月30日向?qū)嵙?xí)生課堂開放；地點：大會堂
（3）其余時間實習(xí)生進(jìn)實習(xí)班級見習(xí)。負(fù)責(zé)人：
4、專題介紹
日期
節(jié)次
內(nèi)容
主講人
地點
月日
1
學(xué)校教科工作介紹
會議室
2
學(xué)校德育工作介紹
3
學(xué)校教育教學(xué)工作介紹
（1）實習(xí)生做好個人實結(jié)。
（2）實習(xí)小組召開總結(jié)交流會，并對實習(xí)生作出小組鑒定。鑒定意見填入《實結(jié)》后，集中送交班主任、專業(yè)課指導(dǎo)老師。
（3）及時歸還向?qū)嵙?xí)學(xué)校所借用的物品，做好與班主任、指導(dǎo)老師的交接等善后工作。
（4）舉行告別會。
（5）各組推薦一名實習(xí)生上實習(xí)匯報課。
七、聯(lián)系方式
關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計
1.高職大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
大學(xué)英語是高職院校開設(shè)的一門重要的大學(xué)基礎(chǔ)課程。多年來，我院大學(xué)英語課程一直按照《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》來定位，并以學(xué)科系統(tǒng)型模式培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，為學(xué)生在今后涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流打下基礎(chǔ)。但是，在實際的教學(xué)中，我院大學(xué)英語老師普遍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，積極性不高。在與學(xué)生的交流中，我們了解到學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語的根源在于：學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有用處，與所學(xué)專業(yè)也沒有聯(lián)系。仔細(xì)思考，我們的英語教學(xué)并沒有真正從學(xué)生所從事的職業(yè)崗位出發(fā)，針對性地培養(yǎng)學(xué)生在實際工作工程中所需要具備的英語應(yīng)用技能，也忽略了對學(xué)生創(chuàng)造能力、建構(gòu)能力等各種素質(zhì)能力的開發(fā)與訓(xùn)練。因此高職大學(xué)英語課程目前教學(xué)難點為：學(xué)科教學(xué)難以滿足就業(yè)崗位需要，難以適應(yīng)職業(yè)需求。
2.基于工作過程系統(tǒng)化的大學(xué)英語教學(xué)改革
高職基于工作過程的學(xué)習(xí)是從20世紀(jì)90年代開始在世界范圍內(nèi)得到發(fā)展和普及，它是一種滿足學(xué)習(xí)者的需要，將學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。它以工作任務(wù)為單位組織教學(xué)，通過工作任務(wù)的完成來建構(gòu)與職業(yè)有關(guān)的知識和技能，強調(diào)在做中學(xué)。以工作過程系統(tǒng)化為指導(dǎo)思想的課程教學(xué)設(shè)計理念，提出在課程教學(xué)設(shè)計中凸顯職業(yè)競爭力，為大學(xué)英語課程教學(xué)打開了一扇新窗口，它提出大學(xué)英語課程設(shè)計應(yīng)該考慮學(xué)生的職業(yè)成長過程，在課程目標(biāo)中應(yīng)當(dāng)納入行業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)人能力目標(biāo)。大學(xué)英語課程應(yīng)圍繞職業(yè)教育的特點而開展，采用工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)設(shè)計理念把英語基礎(chǔ)與專業(yè)知識有機結(jié)合，提高學(xué)生在專業(yè)技能中運用英語作為輔助工具的能力，做到“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為主線”進(jìn)行課程教學(xué)改革。
3.基于工作過程系統(tǒng)化的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計
3.1研究擬達(dá)到的目標(biāo)
經(jīng)過研究和實踐，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法和考核方式等方面對高職院校的大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行開發(fā)與實施。堅持以觀念改革為先導(dǎo)，以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為核心，努力探索形成適應(yīng)社會需求的英語人才培養(yǎng)模式。力爭改變原來以教師為中心的教學(xué)模式，建立起一種“以學(xué)生為中心的、實用性與趣味性相結(jié)合，職場化”的新型英語教學(xué)模式。
3.2具體研究內(nèi)容
（1）以市場需求和專業(yè)設(shè)置為導(dǎo)向，確立大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。
（2）遵循英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律以及“三實”（實際、實用、實踐）原則，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為核心，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。
（3）設(shè)置一定數(shù)量的常見的職業(yè)方向模塊，增強學(xué)生的職業(yè)競爭力，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
（4）最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供課內(nèi)知識、課外操練和實用的真實職場互動學(xué)習(xí)情境。
3.3創(chuàng)新之處
創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法上都突出了“職業(yè)競爭力”的培養(yǎng)。
（1）結(jié)合職業(yè)崗位能力分析，重新進(jìn)行大學(xué)英語課程目標(biāo)定位。
從崗位(群)出發(fā)，分析學(xué)生實際從事的職業(yè)崗位所需要的英語技能來重新進(jìn)行課程定位，即讓學(xué)生掌握一定英語基礎(chǔ)知識的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生真實工作過程中所需要的英語基本應(yīng)用技能。
（2）以真實工作任務(wù)為載體確定課程內(nèi)容，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競爭力
把職業(yè)需求和學(xué)生能力發(fā)展作為課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)，從專業(yè)人才培養(yǎng)實際從事的職業(yè)崗位出發(fā)，分析和歸納學(xué)生在完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)過程中所需要的英語基本知識和技能，根據(jù)所需要的知識和能力要求來選擇教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)成要素則是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的工作任務(wù)，并注重在任務(wù)的執(zhí)行過程中培養(yǎng)職業(yè)能力。
（3）對課程進(jìn)行整合，采用模塊化、進(jìn)階式的課程體系
打破了原有的學(xué)科課程體系和課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，全面修訂專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的課程體系，并使課程內(nèi)容的排序體現(xiàn)順序關(guān)系原則。模塊化的課程體系保證了學(xué)生專業(yè)能力的具體落實；進(jìn)階式的課程設(shè)置瞄準(zhǔn)了高職學(xué)生的特點，使學(xué)生專業(yè)核心能力在循環(huán)中得到強化和提升，突出人才創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.小結(jié)
現(xiàn)階段高職英語教學(xué)須突出能力本位教育的思想，高職大學(xué)英語教學(xué)由原來相對“統(tǒng)一型”轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)和市場“適應(yīng)型”，這對教學(xué)、教師和管理都是極大的挑戰(zhàn)，必將帶來全方位、深層次的變革。建立工作過程系統(tǒng)化的大學(xué)英語教學(xué)體系，提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率是一項系統(tǒng)工程，涉及多方面。例如，個性化教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的精選、教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)化、教學(xué)資源的豐富等。這些都需要教師在教改過程中，堅持以觀念改革為先導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，努力去探索以形成適應(yīng)社會需求、具有特色的高職大學(xué)英語人才培養(yǎng)實施方案。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞: 學(xué)校教育功能 泛化 現(xiàn)實透視 實質(zhì)分析
學(xué)校自產(chǎn)生便在社會發(fā)展進(jìn)程中起到了重要的作用,在不斷的演變過程中逐漸形成了今天制度化的教育,這是學(xué)校教育成熟的標(biāo)志。它的成熟使得越來越多的人能夠有機會進(jìn)入學(xué)校,也使得學(xué)校教育的地位不斷攀升,伴隨而至的是人們對其越來越多的教育期望,學(xué)校教育的功能不斷被人們“神化”,但在教育過程中出現(xiàn)了某些問題時,幾乎所有人又都將矛頭指向了學(xué)校,學(xué)校成為了眾矢之的。在“終身教育”、“學(xué)習(xí)型社會”等概念不斷被人們闡釋的今天,學(xué)校教育功能被泛化的現(xiàn)實也應(yīng)該引起我們重視。
一、學(xué)校教育功能泛化的現(xiàn)實透視
(一)社會層面的透視
從學(xué)校教育的歷史回顧來看,近代以前,學(xué)校基本職能就是進(jìn)行文化知識(以書本記載為主要形式)的傳授,學(xué)校教育作為一種教育只是統(tǒng)治階層的特權(quán),其對象只是極少一部分人,其目的也只是為統(tǒng)治階級的利益服務(wù)。而近現(xiàn)代以來,科技的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展,使勞動者在進(jìn)入勞動之前必須經(jīng)過教育的訓(xùn)練,于是人人接受教育不斷成為整個社會的需求。隨著微觀上班級授課制、宏觀上義務(wù)教育制的形成,制度化教育在廣度和深度兩個緯度上得到了全面擴展,其在社會中的作用也日益凸顯。
這首先反映在經(jīng)濟(jì)方面,尤其在二戰(zhàn)之后二十世紀(jì)中葉,美國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家T.W.舒爾茨提出了“人力資本理論”,教育被當(dāng)作獲取高額利潤的手段,被當(dāng)作同物力資本一樣的資本。這種理論的追隨者不斷詮釋著這樣一個原理:個人對教育的需求的目的是為了將來獲取較高的薪水、工作地位和其他福利,而國家對教育的投資則是為了經(jīng)濟(jì)的增長和發(fā)展。教育所要做的就是通過促進(jìn)個體認(rèn)知技能的提高來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長。此外,人們還期望教育能夠給社會帶來更多的發(fā)展,解決諸如文盲、失業(yè)、犯罪、暴力、城市腐敗,甚至戰(zhàn)爭等問題。[1]
在人們對教育的期待越來越多的情況下,許多學(xué)者從智力平等論、環(huán)境決定論、教育工具論等哲學(xué)、政治學(xué)的角度出發(fā)尋找理論依據(jù),不斷將“教育萬能”提上日程。教育被賦予的社會功能日益膨脹,這些功能在今天仍被許多人一直詮釋著。當(dāng)然我們并不否認(rèn)教育確實在一定程度上也能起到這些作用。值得一提的是,人們在對教育進(jìn)行改革以期實現(xiàn)教育的這些功能時,幾乎無一例外地把目光指向了學(xué)校,對教育的期待可以說就是對學(xué)校的期待,學(xué)校教育的功能在“教育萬能”的目光的注視下被無限地擴大或者夸大了,在世人的認(rèn)知系統(tǒng)中,似乎學(xué)校教育是無所不能的。
(二)家庭層面的透視
同樣從歷史角度來看,近代工業(yè)革命之前,尤其是在農(nóng)業(yè)社會,家庭是生育子女、生產(chǎn)消費、撫養(yǎng)教育子女、贍養(yǎng)老人、休息娛樂的中心。家庭不僅是生活單位,而且是生產(chǎn)單位。相應(yīng)地,家庭教育不僅是對未成年人進(jìn)行生活教養(yǎng)、傳統(tǒng)價值傳遞的主要形式,而且是進(jìn)行生產(chǎn)教育和職業(yè)教育的主要形式。
伴隨著近代工業(yè)革命的產(chǎn)生與發(fā)展形成的從幼兒園到大學(xué)一整套完整的學(xué)校教育制度,逐漸成為整個教育系統(tǒng)的核心。家庭教育的功能相對開始弱化,而二十世紀(jì)以來的家庭觀念的變化與家庭模式的變革,使得這種弱化更加顯著:許多家長們無時間、無精力或無能力承擔(dān)子女的教育任務(wù),于是便希望專門的教育機構(gòu)――學(xué)校――做得越多越好。早在二十世紀(jì)初,杜威就提出:“現(xiàn)在學(xué)校必須提供過去由家庭負(fù)責(zé)的那些教育因素,‘有目的地’去做。”[2]于是學(xué)校采用手工訓(xùn)練、工場作業(yè),以及家庭技藝如縫紉、烹調(diào)等相關(guān)方面的內(nèi)容來設(shè)計課程。而五十年代進(jìn)行比較教育研究的康德爾,更是站在整個世界的高度,指出:“家庭,一度曾是進(jìn)行社會訓(xùn)練,以培養(yǎng)習(xí)慣、禮貌、紀(jì)律、宗教、思想和理想的搖籃或者苗圃,現(xiàn)不再像過去那樣執(zhí)行這種職能了。”“許多國家把手工訓(xùn)練和家政活動引進(jìn)初等學(xué)校是有意義的,因為兒童在家里從事這些活動的機會越來越少了。”[3]
家庭教育功能的頹廢,使得家長們不僅希望學(xué)校傳授人類積累下的優(yōu)秀文明成果,而且要求學(xué)校教給學(xué)生基本的生活方面的知識;不僅要求學(xué)校幫助他們實現(xiàn)子女成龍成鳳的愿望,而且要求學(xué)校時刻關(guān)注孩子們身體、心理等方面的安全問題。家庭把它本應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任一并推給了學(xué)校,本來只是“專門”教育機構(gòu)的學(xué)校似乎出現(xiàn)了向“全門”發(fā)展的趨勢。
于是,在社會的滿懷期待下,學(xué)校教育的地位越來越高,承受的壓力也越來越大,教師和學(xué)生在學(xué)校需要做的事、需要學(xué)的東西也越來越多。當(dāng)學(xué)校代替家庭來完成本屬于家庭的一些教育任務(wù)時,學(xué)校自身的教育任務(wù)在無形中又受到了排擠,以致不能順利完成預(yù)期的教育任務(wù),隨之而來的則是人們對學(xué)校教育的指責(zé)。在各種指責(zé)聲中,學(xué)校教育往往又成了種種社會、家庭問題的“替罪羊”。
二、學(xué)校教育功能泛化的實質(zhì)分析
隨著學(xué)校教育地位的提高,人們在對學(xué)校教育給予厚望的同時,也給學(xué)校帶來了許多難以言明的壓力,通過對這些壓力,以及人們對其指責(zé)的透視,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育實在承受了太多的責(zé)任,這是學(xué)校教育功能泛化的體現(xiàn),而這種泛化主要是由于人們認(rèn)識上存在偏差,具體來說,可以體現(xiàn)在以下兩個方面。
(一)對教育本質(zhì)認(rèn)識的偏差
關(guān)于教育,從起源說來看,無論是生物起源說與心理起源說,還是勞動起源說與需要起源說,盡管它們的觀點不相同,但誰都無法否認(rèn)的事實是:教育與人類社會同在,是與人的生活密切聯(lián)系在一起的,教育活動作為人類活動的一個特定類型,與其它活動一樣存在于人生活的各個領(lǐng)域。但隨著人們對科學(xué)知識的崇拜,傳授科學(xué)知識的主要場所――學(xué)校逐漸在教育中占據(jù)了統(tǒng)治地位,正如科里根所言:“經(jīng)驗的意義和教育的外延(rang of education)都被‘固化’(stabilized)為學(xué)校教育(schooling),‘固化’為一些通過行動或證書表明某人受過學(xué)校教育的表達(dá)形式,其他的教育實體或教育形式都被‘催眠(magnetise)’了……”[4]雖然其它形式的教育在學(xué)校教育之外仍然存在,但人們關(guān)注教育的目光,傳統(tǒng)教育理論體系得以確立的范圍都被限定在了學(xué)校教育中,“教育”(education)和“學(xué)校教育”(schooling)幾乎成為同義語,教育概念發(fā)生了坍縮。
教育概念發(fā)生坍縮之后,教育的本質(zhì)也就發(fā)生了變化。雖然在今天的許多詞典和教育理論著作中,人們傾向于認(rèn)為教育是一個大的范疇,教育與學(xué)校教育也存在著差別,例如在《中國教育詞典》中“教育之定義,有廣、狹兩種:從廣義而言,凡足以影響人類身心之種種活動,俱可稱為教育;就狹義而言,則唯用一定方法以實現(xiàn)一定之改善目的者,是可稱為教育”。[5]在《辭海》中,學(xué)校則是“有計劃、有組織進(jìn)行系統(tǒng)教育的機構(gòu),它以記載人類文化知識、生活經(jīng)驗的工具――文字的產(chǎn)生及應(yīng)用為標(biāo)志”。[6]
但在現(xiàn)實中,只要一說起教育,在世人的頭腦里馬上顯現(xiàn)出來的就是學(xué)校,不自覺地把教育等同于學(xué)校教育。不少人在構(gòu)建自己的教育理論時,實際上也是對學(xué)校教育的理論構(gòu)建。在這種人們用全部教育的眼光來注視學(xué)校的情況下,人們把社會的、家庭等各方面的許多教育責(zé)任都?xì)w入了學(xué)校教育的框架,并且相信學(xué)校能夠提供“周全”的教育,于是學(xué)校教育的概念擴大化了,學(xué)校要做的多了,學(xué)校教育的功能被有意無意之中泛化了。
(二)對學(xué)校職能定位的誤區(qū)
教育概念的坍縮,人們在教育觀念上對教育和學(xué)校教育認(rèn)識上存在的誤區(qū),直接引起了對學(xué)校職能定位的誤區(qū),也就是在學(xué)校應(yīng)該“做什么”和“怎么做”的問題認(rèn)識上存在著誤區(qū)。
從歷史的角度來看,十九世紀(jì)以前,古典主義的文化知識傳授在學(xué)校教育中占有主要地位。十九世紀(jì)中期,工業(yè)革命的爆發(fā)帶來了自然科學(xué)的迅速發(fā)展,學(xué)校教育開始擺脫古典主義教育的傳統(tǒng),引入了科學(xué)教育內(nèi)容。在工業(yè)化發(fā)展的要求下,許多人認(rèn)為:“什么知識最有價值,一致的答案就是科學(xué)。”[7]于是,科學(xué)文化知識開始在學(xué)校教育中占據(jù)越來越重要的地位。然而,學(xué)校教育對科學(xué)知識的重視,卻逐漸形成了片面強調(diào)科學(xué)的傾向,導(dǎo)致了學(xué)校種種教育問題的出現(xiàn),焦點集中于其培養(yǎng)的人在人文、精神、理想、人格、個性等素養(yǎng)層面的缺失。這些問題可以說是二十世紀(jì)以來學(xué)校教育一直致力于解決的對象。針對問題,人們解決的辦法主要集中于學(xué)校教學(xué)方式教學(xué)、內(nèi)容、課程設(shè)置等方面的變化。這些改革只是一種頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的做法,并不能從根本上解決學(xué)校教育的問題,我們認(rèn)為只有首先對學(xué)校教育本身有清晰的認(rèn)識,只有對其本身應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)有明確的定位,才能實現(xiàn)學(xué)校教育在整個教育系統(tǒng)中應(yīng)有的作用,而不是要求它為人們提供“周全”的教育。
參考文獻(xiàn):
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[2]趙祥麟,王承緒編譯.杜威教育名篇[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006:15.
[3][美]康德爾著.王承緒等譯.教育的新時代――比較研究[M].北京:人民教育出版社,2001:47.
[4]項賢明.泛教育論[M].太原:山西教育出版社,2004:85.
[5]中國教育辭典[M].中華書局,1940:642-643.
【關(guān)鍵詞】高校工會；書友會；有氧閱讀；三愛；平臺
新時代，中國，隨時隨處可見人民積極向上的正能量，全民素質(zhì)提升為民之欲，國之望。國民素質(zhì)的提升，教育是根本途徑，教師肩負(fù)重任。而做為教師，你若想給學(xué)生一碗水，你必須是一條湍流不息的河，教育者素質(zhì)更是亟待不斷提升，因此，高校學(xué)習(xí)型工會建設(shè)更重視他的開創(chuàng)性和廣延性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)載體也就成為了高校工會工作的重中之重。本文以高校教職工素質(zhì)建設(shè)工程為背景，探索創(chuàng)建融合運動的教職工工會特色書友會，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型工會之新路，建筑工會“愛學(xué)習(xí)，愛工作，愛生活”三愛平臺，同呼吸，共閱讀。發(fā)掘師生互促共進(jìn)的力量。書會友，是閱讀的實體組織形式之一，并不是一個陌生的新事物，我國黨政機關(guān)、事業(yè)單位、商企、中小學(xué)校、醫(yī)院等涉列各行業(yè)的目前均有籌建職工書友會以提升職工素質(zhì)水平并取得一定的收效的先例，但在工會名下整合教師與學(xué)生共同組建融合運動的特色書友會尚無先例，工會書友會在功能及影響依然具有上升空間。包括書友會學(xué)習(xí)制度與形式、特色建設(shè)與發(fā)展以至構(gòu)筑起工會三愛平臺，須要更深入的研究與創(chuàng)新。使得書友會在發(fā)揮原本傳統(tǒng)效能的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)造出更大的成績。拉近師生距離，服務(wù)教學(xué)建設(shè)，提升職工素質(zhì)，服務(wù)會員發(fā)展。
一、書友會創(chuàng)建目標(biāo)
工會書友會志在做到海納百川，閱讀共享，彼此分享自己心動的發(fā)現(xiàn)，同時也讓其他人從中受益，每個人都能找到他喜歡看的書，結(jié)交志同道合之友。心靈交融，思維碰撞。激發(fā)更多的靈感，體味更多人生。期期有新意，月月有主題。動、靜結(jié)合，讓學(xué)習(xí)更具樂趣，讓運動更富內(nèi)涵，愛上學(xué)習(xí)，愛上分享，快樂、進(jìn)步，我們一起，讓學(xué)習(xí)不再孤單。
二、書友會建設(shè)的基本思路
（一）成立“書友會”
成立“書友會”，制定一系列行之有效的學(xué)習(xí)制度，建立書友會制度，和書友會會員制度，擴大學(xué)習(xí)成果。不斷加強組織領(lǐng)導(dǎo)。為各項活動提供了強實的組織保障。
（二）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)力
濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，是優(yōu)良學(xué)風(fēng)的總體反映，有助于深化學(xué)習(xí)，推動工作，以創(chuàng)新“書友會”的形式開展讀書學(xué)習(xí)活動，工會書友會會員由教師及學(xué)生會代表組成，加強師與師，師與生聯(lián)系交流，根據(jù)需求，制定的學(xué)習(xí)計劃。形式包括：知識講座、興趣沙龍、共享閱讀、趣味實踐、健身運動等等，登頂暢談，海邊選讀，師生趣味運動，增加教職工學(xué)習(xí)和運動機會，讓學(xué)習(xí)不呆板，讓運動有內(nèi)涵；增加師生交流機會，讓師生的交流不僅限于教室和課堂。積極引導(dǎo)廣大教職工多讀書、讀好書，做到好書互薦互品，經(jīng)驗共學(xué)共享，在教職工中樹立終身學(xué)習(xí)與運動的理念，使學(xué)習(xí)伴著運動成為一種輕松愉悅的享受，成為一條拓展教職工素質(zhì)的捷徑，創(chuàng)新工作的途徑。構(gòu)筑 “人人學(xué)，隨時學(xué)，處處學(xué)”的濃厚讀書氛圍。
（三）建設(shè)有效學(xué)習(xí)平臺
中國人需要閱讀，中國教育者更需要閱讀。據(jù)2013調(diào)查顯示，超五成的國民認(rèn)為自己的閱讀數(shù)量較少，接近七成國民希望當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門舉辦閱讀活動。工會書友會將不斷豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式。搭建“自主性學(xué)習(xí)平臺”，鼓勵教職工根據(jù)工作和自身知識結(jié)構(gòu)需要，進(jìn)行業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)經(jīng)費和時間上提供保障；搭建“信息化學(xué)習(xí)平臺”，依托互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)“工會書友會”網(wǎng)站、Q群，逐步建立學(xué)習(xí)資料、教育心得、教學(xué)方法經(jīng)驗等網(wǎng)上及時交流、自由切磋的良好學(xué)習(xí)環(huán)境；搭建“互動式學(xué)習(xí)平臺”，采取“好書輪流講”、“心得體會大家談”、“科學(xué)發(fā)展大家議”等學(xué)習(xí)形式，力爭做到學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)時間統(tǒng)籌、學(xué)習(xí)內(nèi)容交融、學(xué)習(xí)效果互促，營造教師與學(xué)生的互促進(jìn)步環(huán)境，努力實現(xiàn)教職工學(xué)習(xí)力的整體提升，讓閱讀不再孤單。
（四）構(gòu)筑“愛工作，愛生活”平臺
加強師德建設(shè)，促師生融合，服務(wù)教學(xué)工作。通過閱讀及實踐活動提升職工素養(yǎng)，讓全員對生活多一度熱愛，愛生活，愛祖國，愛自我，愛他人。引領(lǐng)教職工，利用休息時間走出校門，去支教，去做義工等等。
三、工會書友會創(chuàng)新點
融合特色會員，在工會書友會成員上也有創(chuàng)新，首次吸納了學(xué)生代表，也將成為一個全新的師生交流平臺。彌補學(xué)生不能參加工會的空缺。促進(jìn)師生的交流，更好的服務(wù)教學(xué)。
豐富學(xué)習(xí)形式，整合特色平臺，創(chuàng)新和豐富了教職讀書活動形式與內(nèi)涵，將書友會的學(xué)習(xí)活動融合健身運動，創(chuàng)建了教職工學(xué)習(xí)新載體，搭建教職工學(xué)習(xí)的全新平臺，并在學(xué)習(xí)形式上創(chuàng)新，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)力的整體提升。力志促進(jìn)師生精神和身心全面健康。構(gòu)筑工會三愛特色平臺。打造成工會的品牌工作，期許其長足發(fā)展。
四、高校工會書友會的意義
工會書友會的創(chuàng)建與發(fā)展將會將成為我校師生一個新的學(xué)習(xí)載體，以全員素質(zhì)教育為核心，融入運動，整合師生，實現(xiàn)非高強度，有節(jié)奏，持之以恒的有氧閱讀。實現(xiàn)黨員學(xué)習(xí)載體的創(chuàng)新，平臺的搭建。加強高校內(nèi)涵建設(shè)，增強教職工的凝聚力，增強教師和學(xué)生之間的朋友式的平等交流，推進(jìn)學(xué)習(xí)型工會組織建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：中職數(shù)字化；教學(xué)資源；交流共享；系統(tǒng)設(shè)計
一、我國中職數(shù)字化教學(xué)資源交流共享系統(tǒng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)
由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，逐漸推動數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)入學(xué)校，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了很大的影響。而由于其沒有設(shè)置嚴(yán)格的規(guī)定且職業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源交流共享系統(tǒng)工作效率不高，從而對中職教育信息化的發(fā)展造成了不良影響，也嚴(yán)重影響了中職教育教學(xué)的質(zhì)量。所以，對于現(xiàn)在的中職學(xué)校來說，均在數(shù)字化教育資源交流共享系統(tǒng)設(shè)計上投入大量力度，并不斷開發(fā)數(shù)字化教育教學(xué)資源交流系統(tǒng)的新模式，對此也獲得了相應(yīng)的成績。
二、數(shù)字化教學(xué)資源的核心概念界定
數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，能夠在計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料或教學(xué)系統(tǒng)。作為一種新的教學(xué)資源形態(tài)，主要包括音視頻、動畫、多媒體軟件、數(shù)字試題、網(wǎng)站、計算機模擬、網(wǎng)絡(luò)課程等。以下的研究主要是數(shù)字化教學(xué)資源關(guān)于教和學(xué)設(shè)計出來的，支持教師和學(xué)生學(xué)習(xí)用的軟件資源。
三、中職數(shù)字化教學(xué)資源的分類
根據(jù)不同的建設(shè)主體分類可分為：教育信息資源類網(wǎng)站、遠(yuǎn)程教育類網(wǎng)站、政府和教育科研機構(gòu)的網(wǎng)站、商業(yè)類教育網(wǎng)站等四類。其中，教育信息資源類網(wǎng)站大多數(shù)是以獨立運作的形式而存在的，主要是提供多種類型的教育教學(xué)信息和教育資源，例如：中國教育熱線是以中國教育科研網(wǎng)的教育網(wǎng)站作為基礎(chǔ)而存在的，現(xiàn)在的發(fā)展方向是網(wǎng)上職業(yè)培訓(xùn)。遠(yuǎn)程網(wǎng)站是提供遠(yuǎn)程學(xué)歷教育或非學(xué)歷教育，例如：中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)、中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)等。政府和教育科研機構(gòu)網(wǎng)站都涵蓋了各個地區(qū)教育的信息網(wǎng)、各個職業(yè)學(xué)院中的學(xué)校網(wǎng)站等。商業(yè)模式的教育類網(wǎng)站關(guān)系到了企業(yè)追求的社會效益與經(jīng)濟(jì)效益，利用高科技，把教育教學(xué)資源的應(yīng)用和普及作為目的，從而建設(shè)商業(yè)模式職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源的網(wǎng)站。
根據(jù)教育教學(xué)資源的分布形式分為：資源中心類資源平臺系統(tǒng)、分布式資源平臺系統(tǒng)、學(xué)科資源平臺、數(shù)字圖書館等四類。對于資源中心類平臺來說其不僅是由一個網(wǎng)站組成，而是由很多個不同級別的網(wǎng)站組成的，成為一個地域性范圍的教育資源網(wǎng)，例如：國家電教館網(wǎng)站和各省級市電教館網(wǎng)站，其中，每一個級別較低的電教館都要向上一級電教館提供資源和服務(wù)需求，需要經(jīng)過一層層的管理在省級層面來形成資源中心。
四、信息資源交流共享系統(tǒng)的數(shù)量不斷增加，其種類日益豐富
目前，由于我國中等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，已具有的中高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院約2萬所，成人教育的機構(gòu)約有64萬所。現(xiàn)在，在我國已經(jīng)形成了很多的職業(yè)教育教學(xué)資源交流共享系統(tǒng)。對于已經(jīng)形成的國家職業(yè)教育專門網(wǎng)站主要有：中國職業(yè)教育網(wǎng)、中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心等。對于學(xué)校來說，也有把學(xué)校作為機構(gòu)建立的中等職業(yè)學(xué)院、高等職業(yè)學(xué)院網(wǎng)站，在職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源交流共享中對于系統(tǒng)設(shè)計投入很大的力度，即使信息資源交流體系所提供的教育信息和教學(xué)資源種類有很大的不同，但也受到了很多使用者的青睞，從而讓職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)形成了“百花齊放、百家爭鳴”的趨勢。
五、中職數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺概述
1.加強職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的基礎(chǔ)建設(shè)和資源環(huán)境建設(shè)
對于數(shù)字化教學(xué)資源交流共享平臺設(shè)計的基礎(chǔ)運用條件來說，要求學(xué)校要建設(shè)與之相對應(yīng)的設(shè)施條件和資源環(huán)境，這樣才能讓信息資源交流共享平臺有效地在校園內(nèi)展開使用。若缺少了對硬件設(shè)施的建設(shè)，就不可以有效地利用軟件資源。如：英國教育通信技術(shù)上的投資，從1998―2004年共投資了18億英鎊，從而讓教育通信技術(shù)在整個教育領(lǐng)域中的運用有了很大程度的提高。所以，這就要求當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門及時采取多渠道、多方式來參與進(jìn)學(xué)校數(shù)字化硬件設(shè)備的建設(shè)中，通過適當(dāng)?shù)耐緩较蛘块T審批專項公款投入教育信息化資源交流共享系統(tǒng)中。
2.做好職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的整合與共享工作
（1）利用多種渠道收集整理信息化資源。例如：將網(wǎng)上可用的資源及時進(jìn)行收集、整理，包括精品課程、媒體素材等相關(guān)的資料。學(xué)校也要在教學(xué)資源方面進(jìn)行開發(fā)，把一些早期的教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化處理，大力向?qū)W校老師進(jìn)行宣傳，使其能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)資源、PPT，以及學(xué)生自制作品進(jìn)行上傳。
（2）不斷提高數(shù)字化資源的二次開發(fā)利用。例如，老師可以把自己認(rèn)為有價值且在日常教學(xué)中非常適用的信息進(jìn)行有效整理，并將其進(jìn)行分類、整合利用，這樣就在共享資源上增添了免費信息。
（3）建立滿足實際需求的職業(yè)教育教學(xué)數(shù)字化資源庫。一方面，增加資源內(nèi)容，接近學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師教學(xué)的需要；另一方面，使用多種形式的教學(xué)資源庫，如，“政府主導(dǎo)、校校合作、校企合作”。
根據(jù)以上對中職數(shù)字化教學(xué)資源交流共享系統(tǒng)設(shè)計的研究分析，對于建立網(wǎng)上教學(xué)資源交流共享平臺，有利于為學(xué)生和教學(xué)建設(shè)出有層次、立體的交流共享系統(tǒng)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，老師可以及時做出一些日常教學(xué)反饋，這樣做有利于教育事業(yè)的合理調(diào)整。
參考文獻(xiàn)：
［1］周樹紅.中職數(shù)字化教學(xué)資源交流共享系統(tǒng)設(shè)計的研究［J］.教育信息化，2001（6）.
關(guān)鍵詞：信息化背景 高職院校 教學(xué)管理
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）14-00-01
1 高職院校教學(xué)管理信息化的意義
高職院校教學(xué)信息化是以網(wǎng)絡(luò)、計算機、通信等先進(jìn)的信息技術(shù)為依托，建立一個網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)與智能技術(shù)結(jié)合在一起的教學(xué)環(huán)境，使信息化技術(shù)和資源被廣泛用到教學(xué)管理工作中。對教育信息化來說，工作主要是教學(xué)管理方面的信息化。教學(xué)管理要實現(xiàn)信息化的目標(biāo)，關(guān)鍵問題是怎么樣把那些先進(jìn)的信息技術(shù)和高職院校的實際教學(xué)情況結(jié)合起來，使信息技術(shù)和教學(xué)資源共同發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)、整理及共享高質(zhì)量的教學(xué)信息資源，使信息技術(shù)能夠用到課堂和教材上實現(xiàn)教學(xué)管理信息化的目標(biāo)，提升管理工作的質(zhì)量與效率。
2 高職院校開展教學(xué)管理信息化工作的必要性
對教學(xué)管理進(jìn)行信息化建設(shè)是高職院校發(fā)展過程中必須要走的一步。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，現(xiàn)在有很多高職院校實行學(xué)分制，教學(xué)工作以后將會更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自身素質(zhì)和技能，增加了較多的選修和輔修課程，其中也出現(xiàn)一些新的教學(xué)模式。現(xiàn)行的教學(xué)模式需要不斷改善，要重視各個學(xué)科的交叉和滲透，建立“扎實基礎(chǔ)、強化技能”的教學(xué)新模式，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的自覺性。在這個知識經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下社會更加需要高素質(zhì)的技能人才，這就對高職院校的教學(xué)管理方法提出了更高的要求。積極尋找信息化管理方法是高職院校提高教學(xué)管理水平的有效途徑，同時也是教學(xué)管理工作向前發(fā)展的需要。
加快教學(xué)管理工作的信息化建設(shè)是在高職院校中創(chuàng)新教學(xué)管理方法的一個趨勢。為了滿足學(xué)生對終身教育的需要，高職院校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能快速提供教學(xué)信息和容納大數(shù)量信息的優(yōu)勢，為教學(xué)工作提供多種多樣的學(xué)習(xí)形式與方法。現(xiàn)在信息技術(shù)不斷進(jìn)步，越來越多的人喜歡通過網(wǎng)絡(luò)獲得知識和他們需要的信息。信息化教學(xué)方法，能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行集成和共享，降低了教師的工作量。教學(xué)管理信息化有較多的特點和優(yōu)勢，非常適合高職院校的教學(xué)管理工作需求，并且是教學(xué)管理工作實現(xiàn)現(xiàn)代化的主要手段。
教學(xué)管理工作的信息化建設(shè)是高職院校達(dá)到教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志。一所好的高職院校必須有這四個最主要的條件：第一就是高素質(zhì)的教師隊伍；第二就是廣泛的學(xué)生源；第三就是先進(jìn)和完善的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施；第四就是高水平的教學(xué)管理。其中第四條占據(jù)著主導(dǎo)地位。為了提高高職院校教學(xué)管理的效率，建立一個以計算機和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)并適合高職院校實際教學(xué)情況的信息系統(tǒng)，這將有助于對教學(xué)工作的動態(tài)管理與分析決策。
3 高職院校實現(xiàn)教學(xué)管理信息化的策略
高職院校對實現(xiàn)信息化所必需的基礎(chǔ)設(shè)備要增加投入。開展信息化建設(shè)首先就是增加經(jīng)費投入。從三個層面業(yè)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)與終端加快硬件設(shè)施的革新、系統(tǒng)升級等，從而使教學(xué)管理系統(tǒng)發(fā)揮更大的作用。
結(jié)合職業(yè)教育自身的特點與需求，再緊密聯(lián)系實現(xiàn)信息化的要求，制定出適合高職教師的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。從理念和態(tài)度、理論和技能、社會責(zé)任等方面對高職教師的信息技能做出規(guī)定。對他們進(jìn)行定期的知識與技能培訓(xùn)，培養(yǎng)他們學(xué)會使用信息技術(shù)對復(fù)雜的教學(xué)工作進(jìn)行處理的能力。舉辦多媒體課件、空間課程等相關(guān)類型的活動，提高高職教師對信息技術(shù)重要性的理解，鍛煉他們在處理信息時有更敏銳的洞察力。在教學(xué)管理中遇到具體問題時能夠快速搜集與之相關(guān)的信息，還要有效地判斷、提取和利用信息，從而培養(yǎng)出一支在信息技術(shù)方面素質(zhì)較高的高職教師隊伍，大力推進(jìn)高職院校教學(xué)管理信息化的發(fā)展。
此外，各高職院校還要成立一個專門對教學(xué)管理信息化建設(shè)工作負(fù)責(zé)的組織管理機構(gòu)，按要求和實際情況需求多配備一些專職的信息化工作人員，加強對在職信息管理人員的技能培訓(xùn)，讓他們明白自己對教學(xué)管理信息化建設(shè)所起的主要作用和職責(zé)，從而提高管理人員在信息技術(shù)方面的素質(zhì)和運用水平，確保信息系統(tǒng)高質(zhì)量運行。
4 結(jié)語
高職教育信息化是20世紀(jì)90年代提出來的。2012年教育部出臺了《教育信息化的發(fā)展規(guī)劃》、《加快職業(yè)教育的信息化發(fā)展》等政策，又對高職院校具體的信息化建設(shè)工作做了一些具體部署，促使職業(yè)教育的信息化建設(shè)工作活躍起來。高職院校教學(xué)管理的信息化發(fā)展，是職業(yè)教育走信息化道路過程中的核心部分。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：技工院校 工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué) 質(zhì)量保障體系
近年來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級促使社會對高技能人才素質(zhì)的要求越來越高。技工院校的發(fā)展也相應(yīng)地由原來的注重量變向注重質(zhì)變轉(zhuǎn)變，因此，提高對教學(xué)質(zhì)量的重視，建立行之有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系，是技工院校長期生存和持續(xù)發(fā)展的根本所在。2010年，國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出要建立以質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來，建立健全教育質(zhì)量保障體系。這為技工院校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建提供了政策依據(jù)。
一、技工院校構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量保障體系的意義
1.以質(zhì)量求生存是技工院校構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)在動力
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。培養(yǎng)的學(xué)生能否順利就業(yè)，能否高質(zhì)量就業(yè)，是衡量辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。隨著生源的不斷減少，技工院校面臨招生難的問題。如何在激烈競爭的情況下保持市場占有率，不斷深化教學(xué)改革，加強內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)以質(zhì)量促就業(yè)，以就業(yè)促招生的目標(biāo)，就必須樹立質(zhì)量立校的理念。通過構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量保障體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
2.企業(yè)對高技能人才的需求是技工院校構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量保障體系的外部動力
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，企業(yè)對高技能人才的素質(zhì)要求越來越高。技工院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有熟練的職業(yè)技能，還應(yīng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)將課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)過程融合，讓學(xué)生在做中學(xué)，有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能，同時培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。但如何提高工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)校各類教學(xué)資源在提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用，確保工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的效果，使培養(yǎng)的學(xué)生符合企業(yè)需求是技工院校亟待解決的問題。
3.技工院校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)實問題
目前技工院校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量保障體系存在問題，影響了工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量。如：部分教師的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段不能適應(yīng)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的需要，教師的雙師素質(zhì)有待提高；生源質(zhì)量低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性是影響工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一；實訓(xùn)基地設(shè)備不足，與企業(yè)合作缺乏長效機制；教學(xué)評價體系不能充分調(diào)動教師積極性，不利于工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高。
二、影響技工院校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量的因素
1.教師素質(zhì)
目前技工院校教師隊伍還存在很多問題，教師數(shù)量不足，師生比偏低，教師隊伍普遍年輕，缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗，實踐教學(xué)能力不足。在工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)中，部分教師存在理念模糊，方法落后，能力不足等問題，嚴(yán)重影響了工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的質(zhì)量。
2.學(xué)生素質(zhì)
技校學(xué)生普遍是高考落榜、中考落榜學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力、理解能力、自學(xué)能力和自理能力都或多或少存在問題。這些社會的新一代普遍存在既自卑又自尊、既懶散又浮躁的心態(tài)，使得技工教育的教學(xué)工作難上加難。
3.教學(xué)方法
技工院校傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段單一落后，講多練少，灌輸內(nèi)容多實踐內(nèi)容少，導(dǎo)致教師講課吸引力不夠，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中如果教師不能完成從傳統(tǒng)教學(xué)方法向新式教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，勢必會影響工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量。
4.教學(xué)內(nèi)容
技工院校傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容很少能體現(xiàn)新知識、新觀念、新技術(shù)和新方法，教學(xué)內(nèi)容滯后時展，嚴(yán)重影響學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材的編寫形式注重系統(tǒng)性和邏輯性，忽視實用性，教材的實踐性不強，與技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)不接軌，不能適應(yīng)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的需要。
5.教學(xué)評價
技工院校教學(xué)質(zhì)量保障體系評價內(nèi)容重視對理論教學(xué)的監(jiān)控評價，忽視對實踐教學(xué)的監(jiān)控評價，實踐教學(xué)的保障體系未真正建立起來。重視對學(xué)生考試成績的監(jiān)控評價，忽視對學(xué)生能力的監(jiān)控評價。重視對教師進(jìn)行監(jiān)控評價，忽視對學(xué)生的監(jiān)控評價。重視監(jiān)控評價，忽視信息反饋，忽視家長、用人單位的評價。
6.校企合作工學(xué)結(jié)合一體化
教學(xué)需要學(xué)校與企業(yè)開展對接，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實踐相融合，提高學(xué)生對未來職業(yè)的適應(yīng)性。但目前校企合作中學(xué)校一頭熱的現(xiàn)象比較明顯，企業(yè)還未主動深入地參與到工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)中，對提高一體化教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮的作用不明顯。
三、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量保障體系的理論基礎(chǔ)
1.系統(tǒng)論
系統(tǒng)論指出任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，每個系統(tǒng)的要素在系統(tǒng)中處于一定的位置并發(fā)揮一定的作用。工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個系統(tǒng)，由教師、學(xué)生、教學(xué)資源等多個要素組成，這些要素之間相互聯(lián)系，彼此依存，只有充分發(fā)揮每個要素的功能，相互配合，才能確保工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.綜合職業(yè)能力理論
綜合職業(yè)能力是學(xué)生在真實工作情境中整體解決綜合性專業(yè)問題的能力，是從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，涵蓋了專業(yè)能力、方法能力和社會能力。 工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，既注重對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、工作方法的方法能力的培養(yǎng)，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，學(xué)會共處，鍛煉社會能力。通過構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量保障體系，提高一體化教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。
3.以人為本理論
從教育管理學(xué)的角度看，教學(xué)質(zhì)量保障體系中管理主體、客體和目標(biāo)都是人。 它通過管理主體的人，作用于管理客體的人，從而達(dá)到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)中不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生，還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)心學(xué)生的成長。在提高學(xué)生知識技能的同時，提高學(xué)生的素養(yǎng)。
四、工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建
1.樹立“教學(xué)中心”觀念加強教學(xué)制度建設(shè)
教學(xué)是學(xué)校工作的中心，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。技工院校必須牢固樹立質(zhì)量立校的理念，將提高教學(xué)質(zhì)量作為一項中心任務(wù)來抓，學(xué)校各項工作都要圍繞教學(xué)工作開展，為教學(xué)工作的順利進(jìn)行提供保障。同時要加強教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)管理、學(xué)生評價、教材開發(fā)使用、教師隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)、企業(yè)實習(xí)等方面的教學(xué)制度建設(shè)，不斷規(guī)范教學(xué)工作流程，為工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的順利進(jìn)行提供保障。
2.面向工作崗位構(gòu)建課程體系與學(xué)生未來職業(yè)接軌
面向工作崗位構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化課程體系，邀請企業(yè)專家、課程專家、有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師通過工作分析，確定崗位典型工作任務(wù)。對工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定完成工作所需的職業(yè)能力。圍繞職業(yè)能力和工作任務(wù)，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接相關(guān)的專業(yè)知識內(nèi)容，同時注意吸收企業(yè)中實用的新知識、新技能，對原有的知識系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)，配合實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，形成一個以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程體系。
3.打造雙師型師資隊伍提高教師綜合素質(zhì)
學(xué)校應(yīng)通過各種途徑和形式加強雙師型師資隊伍建設(shè)。完善教師企業(yè)實踐的相關(guān)制度，深化產(chǎn)品教學(xué)，提高教師實踐教學(xué)水平上；構(gòu)建教師職前、入職、職后培訓(xùn)體系，將學(xué)習(xí)和培訓(xùn)貫穿在教師職業(yè)成長的全過程，針對不同階段確定培訓(xùn)重點，制定培訓(xùn)計劃；通過外出學(xué)習(xí)、講座、交流研討、參觀考察等方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)；設(shè)立專項教研經(jīng)費，開展課題立項，鼓勵教師與企業(yè)合作開發(fā)項目和課題，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，提高教師的研發(fā)能力。
4.采用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識
工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)方法，課堂上應(yīng)以學(xué)生為中心，通過采用項目教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法、仿真教學(xué)、角色扮演等方法，利用分層次教學(xué)、分組教學(xué)等組織方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生動腦、動手，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、與人合作、創(chuàng)新意識等。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識，教學(xué)質(zhì)量也會自然得到提高。
5.創(chuàng)建實訓(xùn)基地為工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)提供物質(zhì)保障
實訓(xùn)基地是培養(yǎng)高技能人才的主要載體，為工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的開展提供支撐。學(xué)校應(yīng)密切與企業(yè)的合作，充分利用現(xiàn)有的實訓(xùn)資源和條件，邀請企業(yè)專家或技術(shù)人員合作建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地按照“課堂即車間”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，縮小課堂教學(xué)與企業(yè)實際之間的差距，有利于學(xué)生更好地掌握技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。
6.完善工學(xué)結(jié)合、校企合作機制建設(shè)
學(xué)校應(yīng)逐步建立和完善校企合作專家咨詢機制，及時指導(dǎo)解決合作中出現(xiàn)的問題。建立過程管理機制，就產(chǎn)品教學(xué)、頂崗實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教師企業(yè)實踐等合作環(huán)節(jié)進(jìn)行管理。建立互贏機制，通過制度建設(shè)，明確雙方權(quán)利義務(wù)，使合作建立在互惠互利基礎(chǔ)上，形成合作的長效機制。建立反饋機制，對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤，邀請企業(yè)、教師、家長、學(xué)生參與到校企合作人才培養(yǎng)效果評估過程中，科學(xué)地評價教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
7.加強教學(xué)督導(dǎo)完善教學(xué)評價體系
技工院校應(yīng)成立教學(xué)督導(dǎo)組，完善由學(xué)校、系部、教研室組成的三級督導(dǎo)體系，明確分工，加強合作，對課堂教學(xué)、實踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題加以糾正。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價中的作用，建立學(xué)生信息員制度，通過問卷調(diào)查或評分的辦法，對教師的一體化教學(xué)作出評價。建立定期和不定期檢查制度，全面掌握教師對教學(xué)大綱、授課計劃等教學(xué)文件的執(zhí)行情況。建立信息系統(tǒng)，反饋質(zhì)量信息，將督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給系部或教師，引導(dǎo)他們對教學(xué)過程進(jìn)行及時調(diào)整。引導(dǎo)企業(yè)和社會參與到工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)評價中，有利于我們按照企業(yè)和社會對人才的要求，不斷調(diào)整教學(xué)，培養(yǎng)適銷對路的人才。
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關(guān)鍵詞：制藥化工設(shè)備機械基礎(chǔ)；教學(xué)內(nèi)容；體系；改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0085-02
一、前言
制藥化工設(shè)備機械基礎(chǔ)課程是為滿足現(xiàn)代制藥工業(yè)的需求，在原《化工設(shè)備機械基礎(chǔ)》課程基礎(chǔ)之上進(jìn)行教W改革，應(yīng)運而生的一門課程。制藥設(shè)備行業(yè)相對于制藥工業(yè)而言，發(fā)展相對滯后，我國制藥設(shè)備的復(fù)合人才還比較缺乏。目前開設(shè)制藥設(shè)備機械專業(yè)學(xué)科的大專學(xué)校陸續(xù)增多，醫(yī)藥院校制藥設(shè)備機械設(shè)計方面的教學(xué)還存在普遍被忽視的情況。在這種情況下，對原《化工設(shè)備機械基礎(chǔ)》課程體系進(jìn)行改革，將教學(xué)內(nèi)容與制藥設(shè)備機械行業(yè)、制藥工業(yè)、現(xiàn)代化的設(shè)計方法和手段緊密相連，科學(xué)合理地構(gòu)建制藥設(shè)備機械設(shè)計學(xué)課程體系的教學(xué)內(nèi)容，勢在必行。
二、合理構(gòu)建制藥設(shè)備機械（設(shè)計）學(xué)教學(xué)內(nèi)容
原化工設(shè)備機械基礎(chǔ)包含：工程力學(xué)、化工設(shè)備材料、機械傳動、容器設(shè)計及課程設(shè)計五部分內(nèi)容。該課程的主要落腳點是化工設(shè)備，而制藥設(shè)備與機械與藥品的質(zhì)量密切相關(guān)，制藥設(shè)備與機械的質(zhì)量直接關(guān)系是否能生產(chǎn)出合格藥品，是否能通過GMP規(guī)范的驗證。制藥設(shè)備機械在衛(wèi)生、潔凈、耐腐蝕、無污染方面比化工設(shè)備的要求更為嚴(yán)格，原化工設(shè)備機械基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容中未涉及現(xiàn)代設(shè)計方法方面的知識，這些都使得原化工設(shè)備機械基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，不能滿足現(xiàn)代制藥工業(yè)、制藥設(shè)備機械行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，因此要在化工設(shè)備機械基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)合理的、與制藥設(shè)備機械緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，以滿足制藥設(shè)備機械及制藥工業(yè)發(fā)展的需要。
筆者根據(jù)多年的教學(xué)及科研經(jīng)驗，進(jìn)行總結(jié)及歸納，構(gòu)建制藥設(shè)備機械（設(shè)計）學(xué)方向的教學(xué)內(nèi)容如下。
1.簡化工程力學(xué)部分，強化工程安全安裝和維護(hù)理念。工程力學(xué)是整個工程界的基礎(chǔ)，其指導(dǎo)設(shè)備安全安裝和設(shè)備合理維護(hù)、工程安全設(shè)計、設(shè)備安全運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，該部分內(nèi)容應(yīng)予以保留。但由于制藥化工設(shè)備機械基礎(chǔ)課程學(xué)時的限制，可在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)簡化。對于靜力學(xué)部分，可只介紹常見典型制藥設(shè)備與機械的受力特點、分析方法；材料力學(xué)部分，結(jié)合工程實例，簡化各種載荷下的受力及變形分析，簡化強度條件、剛度條件及穩(wěn)定性條件的理論公式推導(dǎo)，結(jié)合強度理論及剛度條件的應(yīng)用，強化制藥工業(yè)工程在建廠初期的設(shè)備及設(shè)施的合理安全安裝，及制藥設(shè)備機械和設(shè)施在使用過程中的安全操作及使用等知識。
2.聯(lián)系制藥工業(yè)，講解制藥設(shè)備機械材料學(xué)。原化工設(shè)備機械基礎(chǔ)課程中，材料學(xué)部分內(nèi)容主要涉及化工行業(yè)設(shè)備與機械材料的種類、性質(zhì)及化工設(shè)備材料選擇原則，重點為碳鋼、鑄鐵、合金鋼等，這些知識點已不能滿足制藥設(shè)備機械材料的需求。大多數(shù)的制藥設(shè)備與機械，無論是固體制劑設(shè)備，還是包裝材料及設(shè)備等都要求滿足GMP要求，GMP規(guī)范中涉及制藥設(shè)備機械選材的條款如下。（1）GMP（2010版）第74條規(guī)定：“生產(chǎn)設(shè)備不得對藥品質(zhì)量產(chǎn)生任何不利影響。與藥品直接接觸的生產(chǎn)設(shè)備表面應(yīng)當(dāng)平整、光潔、易清洗或消毒、耐腐蝕，不得與藥品發(fā)生化學(xué)反應(yīng)、吸附藥品或向藥品中釋放物質(zhì)。”第98條規(guī)定：“純化水、注射用水儲罐和輸送管道所用材料應(yīng)當(dāng)無毒、耐腐蝕；儲罐的通氣口應(yīng)當(dāng)安裝不脫落纖維的疏水性除菌濾器；管道的設(shè)計和安裝應(yīng)當(dāng)避免死角、盲管。”（2）GMP（98版）附錄第二節(jié)3款認(rèn)為：“與藥液接觸的設(shè)備、容器具、管路等應(yīng)采用優(yōu)質(zhì)耐腐蝕材質(zhì)……過濾器材不得吸附藥液組份和釋放異物。禁止使用含石棉的過濾器材”；GMP（2010版）第41條規(guī)定：過濾器應(yīng)當(dāng)盡可能不脫落纖維。嚴(yán)禁使用含石棉的過濾器。過濾器不得因與產(chǎn)品發(fā)生反應(yīng)、釋放物質(zhì)或吸附作用而對產(chǎn)品質(zhì)量造成不利影響。美國CGMP中211.65條（a）款規(guī)定：“設(shè)備表面與組份、中間物料或藥品接觸時應(yīng)不起反應(yīng)，無吸著、吸附作用，以不致改變藥品的安全性、鑒別特征、含量（或效價）、質(zhì)量或純度而使之超出法定或其他既定要求”。因此涉及制藥設(shè)備機械及包裝材料的選擇應(yīng)以不銹鋼及符合衛(wèi)生條件的非金屬材料為主，使用普通碳素鋼及鑄鐵的場合則很少。故制藥設(shè)備機械材料學(xué)部分內(nèi)容應(yīng)結(jié)合制藥設(shè)備機械和制藥工業(yè)行業(yè)的實際情況，以講解制藥設(shè)備機械設(shè)計行業(yè)中采用的合金鋼、醫(yī)用非金屬材料為主，碳鋼、鑄鐵及有色金屬材料為輔。現(xiàn)代醫(yī)藥包裝材料多以PET、聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯、聚酯等為主，廣泛應(yīng)用醫(yī)藥塑料包裝瓶的制造。聚氯乙烯片材和聚酯主要是片材材料，合成紙和無紡布主要用于醫(yī)療器械的包裝袋。而在有些腐蝕嚴(yán)重的場合會采用搪瓷及鈦材作為制藥設(shè)備機械的材料。這些知識點緊密地與制藥設(shè)備機械及藥物包裝材料相結(jié)合，實用而有的放矢。
3.以藥劑機械為載體，講解機械傳動部分。原化工設(shè)備機械基礎(chǔ)課程中有機械傳動部分內(nèi)容，包括V帶傳動、齒輪傳動、軸與聯(lián)軸器、軸承、輪系及減速機。這些內(nèi)容對于醫(yī)藥院校的學(xué)生來講，因為沒有實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)及課程設(shè)計等實習(xí)環(huán)節(jié)而顯得枯燥。在學(xué)時允許的情況下，教學(xué)中，擬輔以實例剖析，將這些機械部件與制藥機械相聯(lián)系，將其作為機械中的一個部件進(jìn)行剖析；如結(jié)合小型手動壓片機講解輪系與減速機、齒輪傳動、V帶傳動；以大型反應(yīng)器和發(fā)酵罐為例講解軸與聯(lián)軸器等，可將枯燥的內(nèi)容生動活化，使學(xué)生易于理解。
4.結(jié)合制藥設(shè)備機械工程實際，闡述內(nèi)外壓容器設(shè)計。制藥設(shè)備機械內(nèi)外壓容器的設(shè)計及在用制藥設(shè)備類容器的安全校核及安全評定、附件的選型及校核是本課程的重點。該部分采用新版的GB150-2011《鋼制壓力容器》的設(shè)計及安全校核方法，講解制藥工程用內(nèi)壓、外壓容器的設(shè)計及在用設(shè)備的校核方法、設(shè)計參數(shù)的選擇、容器附件的設(shè)計選型等內(nèi)容。聯(lián)系制藥設(shè)備機械實例的設(shè)計，闡述設(shè)計及校核方法。如帶夾套的反應(yīng)器、提取罐、超臨界萃取釜，這些設(shè)備為了滿足使用過程中溫度的要求，大多帶有夾套。對于筒體部分，其往往承受內(nèi)壓，應(yīng)按內(nèi)壓容器進(jìn)行設(shè)計及校核；而超臨界萃取釜頻繁停車時，或內(nèi)部壓力小于夾套壓力工作的反應(yīng)器、提取罐及膜式蒸發(fā)器，筒體又承受外壓，就必須按外壓容器的設(shè)計方法進(jìn)行設(shè)計和校核。結(jié)合制藥設(shè)備機械及制藥工業(yè)工程實際的教學(xué)內(nèi)容，更為生動。
5.制藥設(shè)備機械課程設(shè)計解析。為了緊密結(jié)合制藥工業(yè)工程及制藥設(shè)備機械專業(yè)方向的需求，增設(shè)制藥設(shè)備機械設(shè)計學(xué)課程設(shè)計環(huán)節(jié)，選擇典型制藥設(shè)備與機械進(jìn)行設(shè)計訓(xùn)練，可顯著增強學(xué)生的知識為制藥工業(yè)服務(wù)的理念。可結(jié)合藥物化學(xué)方向的需求，設(shè)置化學(xué)制藥工業(yè)中的化學(xué)反應(yīng)器的工藝、結(jié)構(gòu)及控制設(shè)計；也可用刮膜式蒸發(fā)器設(shè)計取代換熱器設(shè)計，以及有選裥緣厥褂昧骰床干燥器；并將新型的制藥設(shè)備與機械帶入課程設(shè)計，介紹新型先進(jìn)的制藥設(shè)備及機械，使該課程設(shè)計內(nèi)容真正與制藥設(shè)備行業(yè)的需求緊密聯(lián)系。通過訓(xùn)練，一方面，可將前期的工程力學(xué)、制藥設(shè)備機械材料學(xué)、機械傳動及設(shè)備機械設(shè)計部分的教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，使所學(xué)的知識得鞏固；另一方面，可以根據(jù)現(xiàn)存制藥設(shè)備中存在的問題、設(shè)備的研發(fā)方向，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，為制藥設(shè)備機械行業(yè)向更高水平發(fā)展注入新的技術(shù)力量。
6.現(xiàn)代設(shè)計方法及技術(shù)。現(xiàn)代設(shè)計方法是隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用而在設(shè)計領(lǐng)域發(fā)展起來的一門新興的多元交叉學(xué)科，其應(yīng)用越來越廣泛。因此，在制藥設(shè)備機械設(shè)計學(xué)的教學(xué)中，增加現(xiàn)代設(shè)計及分析方法的內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，為后續(xù)的制藥設(shè)備機械方向的科研及工程應(yīng)用打下基礎(chǔ)。現(xiàn)代設(shè)計方法包括：計算機輔助設(shè)計、優(yōu)化設(shè)計、有限元法及CFD模擬設(shè)計等。在學(xué)時允許的情況下，在課程中，主要介紹計算機輔助設(shè)計、現(xiàn)代智能優(yōu)化設(shè)計、或基于ANSYS的有限元法及CFD模擬方法，這些設(shè)計及分析方法可以為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)提供幫助，為制藥設(shè)備機械的研發(fā)及解決工程中出現(xiàn)的問題提供先進(jìn)的設(shè)計及分析手段。通過上述教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，增強了緊密聯(lián)系制藥工業(yè)及制藥設(shè)備機械行業(yè)的環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于制藥工業(yè)及制藥設(shè)備機械行業(yè)的目的，課程的學(xué)時需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實時調(diào)整，以滿足教學(xué)需要。
三、展望
制藥化工設(shè)備機械基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，旨在為制藥設(shè)備機械及制藥工業(yè)提供缺乏的人才，該課程改革和建設(shè)之路還任重道遠(yuǎn)。目前需編寫滿足要求的制藥化工設(shè)備機械基礎(chǔ)課程的教材，并強化制藥設(shè)備機械設(shè)計學(xué)方向的教學(xué)改革、加強師資隊伍建設(shè)，推動培養(yǎng)制藥設(shè)備機械及制藥工業(yè)行業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]于穎.制藥工程制圖[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2009.
The Course Reform of Basis of Pharmaceutical Engineering Equipment and Machinery
YU Ying，DAI Su-mei，ZhANG Li
（School of Engineering，China Pharmaceutical University，Nanjing，Jiangsu 210009，China）
【關(guān)鍵詞】《化學(xué)工程基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀分析改進(jìn)措施
中職《化學(xué)工程基礎(chǔ)》課程是一門工程學(xué)科，要求學(xué)生要具有良好的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)，思維嚴(yán)密，邏輯性強，并具備良好的綜合分析能力，因而學(xué)習(xí)難度較大；另外《化學(xué)工程基礎(chǔ)》也是一門實踐性很強的課程，學(xué)生在接觸本課程前，基本上是沒有接觸過化工生產(chǎn)實際的，對設(shè)備和生產(chǎn)流程缺少感性認(rèn)識。雖然有課程實習(xí)，但由于實習(xí)學(xué)時和實習(xí)經(jīng)費的制約，不可能去很多企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，一個企業(yè)也不可能包含所有的單元操作，從而使學(xué)生對化學(xué)工程的認(rèn)識缺乏。對此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到較好的教學(xué)效果，本文將對中職《化學(xué)工程基礎(chǔ)》教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出本人的一些改進(jìn)措施。
一、目前中職《化學(xué)工程基礎(chǔ)》教學(xué)的現(xiàn)狀
《化學(xué)工程基礎(chǔ)》課程是中職化學(xué)工程與工藝專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的工程技術(shù)基礎(chǔ)課程，是運用物理、物理化學(xué)的基本原理來研究和分析化工生產(chǎn)中的動量傳遞、熱量傳遞及質(zhì)量傳遞的原理，以及“三傳”原理在各單元操作中的應(yīng)用。課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用工程觀點和基本方法分析解決生產(chǎn)過程中單元操作的問題，如操作中的物料衡算、能量衡算、過程速率、平衡關(guān)系以及典型設(shè)備的設(shè)計及選型。內(nèi)容涉及了流體的輸送、傳熱、蒸餾、吸收、以及反應(yīng)工程等方面。課程強調(diào)工程概念、定量計算、實驗技能和設(shè)計能力的綜合培養(yǎng)訓(xùn)練，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，化學(xué)工程基礎(chǔ)還為后續(xù)的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。化學(xué)工程基礎(chǔ)所學(xué)知識可直接應(yīng)用于生產(chǎn)中，而且普遍應(yīng)用。因此，學(xué)好本課程可為將來做工程技術(shù)工作打下良好的基礎(chǔ)。目前中職生可以說幾乎沒有工廠的實際概念，同時該課程內(nèi)容涉及多門學(xué)科，交叉性強，公式圖表多，其內(nèi)容多而雜，完全不同于學(xué)生以前所學(xué)課程。學(xué)生學(xué)習(xí)時普遍感到這門課程概念多、物理量多、公式多、方法多，而且計算繁雜，尤其是對課程中半理論半經(jīng)驗公式和準(zhǔn)數(shù)、準(zhǔn)數(shù)關(guān)聯(lián)式感到頭痛，特別是面對大量的工程概念和工程計算，往往會感到無從著手，不知用哪個公式去計算適宜。因此在學(xué)習(xí)過程中困難較大，不易學(xué)透。另外本課程還要緊密聯(lián)系工程實際，教學(xué)難度很大。因此，中職《化學(xué)工程基礎(chǔ)》課的教學(xué)改革顯得尤為重要。
二、中職《化學(xué)工程基礎(chǔ)》教學(xué)的改進(jìn)措施
1、合理安排教學(xué)內(nèi)容。中職《化學(xué)工程基礎(chǔ)》課程包括三部分內(nèi)容：化工單元操作、基本反應(yīng)器和典型化學(xué)工藝，濃縮了化工學(xué)科中化工原理、化學(xué)反應(yīng)工程和化學(xué)工藝學(xué)3大課程的基本知識。內(nèi)容繁多，涉及的知識面廣，而教學(xué)學(xué)時數(shù)有限，內(nèi)容與時間之間產(chǎn)生了矛盾。為此我們可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的調(diào)整，在教學(xué)中重點講解化工單元操作內(nèi)容：如流體流動與輸送、傳熱、吸收、精餾等。同時，對于一些主要內(nèi)容，我們還會安排專門的習(xí)題、例題討論課，還會給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，通過做習(xí)題可以使學(xué)生牢固地掌握基本概念、基本定理和基本計算，同時通過習(xí)題還可以了解和解決生產(chǎn)實際中可能遇到的一些問題，包括設(shè)計性和操作型問題。
2、豐富教學(xué)手段。對于中職《化學(xué)工程基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，考慮到這是一門實踐性很強的課程，如果還采用“書本加黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，就會導(dǎo)致教學(xué)效率不高，教學(xué)效果欠佳。為此，我們在課堂教學(xué)過程中，采用多媒體教學(xué)，大量引用圖片、設(shè)備模型、投影、動畫等直觀教學(xué)方式，幫助學(xué)生深人理解單元操作過程的原理，形象直觀地了解和掌握設(shè)備原理與結(jié)構(gòu)，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深學(xué)生的理解和記憶。每一章內(nèi)容在講授前會先讓學(xué)生了解本章的主要內(nèi)容，讓大家先做到心中有數(shù)，然后再展開具體的介紹，而在每一章內(nèi)容講解完以后，又會與學(xué)生一起共同討論總結(jié)，引導(dǎo)同學(xué)們在理解的基礎(chǔ)上活記，抓住事物的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行比較記憶。為了避免給學(xué)生造成這門課程知識離散、內(nèi)容支離破碎、雜亂而不成體系的現(xiàn)象，在教學(xué)中加強各章、節(jié)內(nèi)容之間的銜接，同時也指出其差異。另外，我們在教學(xué)的過程中不忘聯(lián)系生活實際，采用聯(lián)想教學(xué)的手段。我們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，巧取生活中的素材進(jìn)行聯(lián)想，把學(xué)生引入到實際生活中去，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的眼光來觀察世界，用化學(xué)科學(xué)來實踐生活，在生活實際中學(xué)習(xí)知識。事實證明，在教學(xué)中聯(lián)想生活常識，無形當(dāng)中就拉近了課本知識與實踐的距離，讓學(xué)生真正認(rèn)識到了知識的重要性。通過聯(lián)想生活常識教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了理論知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生運用知識的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
