時間：2022-05-28 12:59:51
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【關鍵詞】大學生；閱讀；問卷分析
一、調查目的及方式
大學生讀者群是個特殊的群體，大學時期是人生觀、價值觀逐步完善的過程。少數民族地區大學生讀者在對知識的強烈需求的同時，也呈現出了面對紛繁眾多信息時的困惑。大學生閱讀狀況一直是高校教育工作的主要調查項目之一，為了深入了解目前少數民族地區大學生的閱讀情況，從而分析出其所存在的問題，籍以對大學生的閱讀取向進行正確的引導。本次調查選取了內蒙古民族大學作為研究個案。調查方式主要是問卷調查，其次是觀察法。主要針對大學生日常閱讀的目的、方式、類型等方面做出了提問。
二、調查對象
調查問卷選取了內蒙古民族大學作為個案，進行了抽樣調查。在調查時采取了隨機發放、無記名的方式，隨機對100位各年級大學生進行了調查。100份調查問卷全部為有效問卷。被調查學生男生42人，女生58人；大一21人、大二31人、大三30人、大四18人。
三、問卷調查設計
此次調查設計的問卷共有21道問題，分為三個部分：概況（2個問題）、閱讀行為（10個問題）、閱讀心理（9個問題），如下表：
概況 閱讀行為 閱讀心理
1、您的性別 4、您平時會讀哪些書？ 3、您平時喜歡讀書嗎？
2、您的年級 6、紙媒書與電子書、在線閱讀的比重？ 5、您讀書渠道有哪些？
7、您每周會平均從圖書館借幾本書？ 9、您選書時，主要是因為：（可選一或兩項）
8、平均每學期您用于購書的消費是多少？ 10、您得到的圖書會認真去讀嗎？
12、老師列在書目單上的書您都會讀嗎？ 11 您的老師會給您開列一些要讀的書目單嗎？
13、您讀書的時候會做讀書筆記嗎？ 17、您閱讀的主要目的是什么？
14、您讀的書多是哪方面的？（可多選） 18、您認為大量的閱讀對您的學習有幫助嗎？
15、課余時間您會和同學老師討論您所讀過的書嗎？ 20、您認為學校是否應該多開展一些讀書活動？
16、您每月會讀幾本書？ 21、談談您對讀書的看法或是您的讀書體會
19、您讀書有閱讀計劃嗎？
四、問卷調查結果及分析
（一）閱讀目的和內容
關于大學生的閱讀目的，選擇最多是“興趣愛好”78人；其次是“獲取知識豐富思想”38人；“因學習需要”32人；“尋找實用信息”33人；“其他”3人。關于閱讀內容，“雜志”40%；“小說”38%；“文獻資料”12%；“教學資料”10%（如下表）。
從二者綜合分析發現，目前大學生閱讀的第一出發點還是與“興趣愛好”相關，其次才是用于學習和知識儲備。而從日常閱讀的類型選擇上可以看出，大學生更傾向于雜志這樣的時效性高，信息量大，類型寬泛的閱讀載體和小說這樣故事性強的閱讀載體進行閱讀。
在對少數民族地區大學生的實地觀察中還發現，大學生閱讀內容比較零散、雜亂、缺乏系統性，其原因是多數學生沒有正確的閱讀目標，不清楚“為什么要閱讀”“要讀什么”。在對專業類書籍及文獻資料的閱讀方面也呈現出了比較集中的“功利化閱讀”現象，即多數是為了應付作業、考試以及畢業論文、各種過級考試等等。這類書籍的閱讀特點是時間往往比較集中。這種閱讀的娛樂化傾向和現實功利化傾向在很大程度上是受到大眾文化價值取向的影響。另外，從學校教育的角度看，高等教育為了迎合市場需求，只注重實用學科，而忽視了人文學科的發展。少數民族地區院校經費和師資都相對薄弱，學術科研活動層次不高、深度不夠，整體的學術科研氛圍不足，無法帶動學生的學術研究欲望。針對以上調查分析，如何培養大學生閱讀興趣，閱讀熱情和幫助其明確閱讀目標是值得思考的問題。對大學生進行閱讀指導是十分必要的。
（二）閱讀載體和方式
調查發現，在閱讀載體的選擇中，“問題6：紙媒書與電子書、在線閱讀的比重？”，選擇 “1：1 ”的36%；“基本不讀電子書”32%；“很少讀紙媒書”21%；“其他”11%。而就閱讀方式而言，最多的是“網上看書”的共48人；“去書店買書看”39人；“電子書”28人；“從圖書館或書店借書看” 20人。（如下圖所示）
現今，網絡和手機成為電子閱讀的重要載體，作為年輕的“潮流群體”，大學生應該會更多的選擇這種電子閱讀載體。可調查結果表明，雖然選擇網上閱讀或電子書等電子閱讀形式的人數略有優勢，但對于紙質書的選擇比重也很大。分析原因可能是：第一，人們習慣了紙質書閱讀帶來的舒適感，電子閱讀雖然便利，但多數人仍未習慣這種載體。第二，地區性差異。作為少數民族地區的大學生，與一線、二線等大中城市比較，其信息流通相對欠發達，對于新興的電子閱讀載體的選擇上比較局限，大環境相對閉塞。從閱讀方式的調查數據中還顯示出一個問題，從圖書館借閱的人數比重相對較少。對照圖書館不斷增加的電子資源，是否可以考慮引導大學生習慣電子閱讀和學會充分利用圖書館的紙質資源和數字資源。
（三）閱讀數量和計劃
在閱讀數量方面，有67%選擇每月“3本以下”；30%選擇“3―8本”；3%選擇“8―15本”；而每月閱讀15本以上的為0。另外就讀書計劃問題“您讀書有閱讀計劃嗎？”，只有3%的人選擇“有，按計劃有規律的讀”；選擇最多的占55%的是“沒有計劃隨便看”；其次是“有一定的計劃” 占41%。（如下表）
該項調查結果說明，大學生的閱讀量很低（閱讀數量的問題中并未對閱讀內容做限定），因此，不只是專業類書籍和文獻的閱讀量不夠，就連消遣類圖書及雜志的閱讀量也明顯偏低。另外，大學生為什么多數缺乏閱讀計劃，這也是根據調查結果所提出的問題。
實地觀察還發現，大一、大二的學生由于課業壓力較重，其閱讀應用型書籍和專業書、教輔類書籍的數量相對多一些，為了排解課業壓力會選擇網絡文學或者雜志來消遣。大三、大四功課沒有一、二年級的繁忙，而更多的需要考慮自己的工作及前程，對專業類書籍的選擇更多是關于考研和畢業論文相關的，并且對心理、勵志、社交類書籍的閱讀數量也大大增加。而這些看似普遍化的閱讀現象卻多數為學生自發的選擇，而并非事先制定過完整的閱讀計劃，大多數學生在閱讀過程中更傾向于自發性和隨意性。
（四）閱讀方法
上面關于閱讀計劃的問題也可以歸屬為閱讀方法的問題。而在其他關于閱讀方法的問題中，“您讀書的時候會做讀書筆記嗎？”，只有1%的人是“每本都做”，最多的是選擇“偶爾會做”56%，其次是“從來不做”28%；選“大部分會做”占15%。（見下表）在“課余時間您會和同學老師討論您所讀過的書嗎？”這一問題中，選擇“經常會”的8%；“有機會就討論”22%；“偶爾討論”56%；“從來不討論”14%。綜合分析結果說明，學生多數是沒有掌握閱讀的方法，不懂得如何才是最有效的閱讀。尤其是針對一些需要精讀的專業書籍和文獻，正確的閱讀方法可以達到好的閱讀效果。另外一組關于教師開書單效果的問題：“問題11：您的老師會給您開列一些要讀的書目單嗎？”，選擇“每個老師都會給”2%；“大部分老師會給”23%；“個別老師會給”63%；“沒有老師給過”12%。“問題12：老師列在書目單上的書您都會讀嗎？”，選擇“每本都讀”1%；“大部分會讀”20%；“偶爾會讀”70%；“從來不讀”9%。
這組調查結果值得思考的是教師在積極引導學生閱讀以及教授正確的閱讀方法對提高學生的閱讀能力是否會產生很積極的作用。
五、建議
（一）以經典閱讀為導向，培養大學生閱讀習慣
從現在所調查的大學生閱讀中所存在的問題來看，對于大學生閱讀習慣的培養非常重要。閱讀習慣是一步步養成的，初期要培養閱讀興趣，有意識地、硬性地安排閱讀時間，通過長時間的閱讀，逐步使閱讀成為學習、生活、休閑不可缺少的內容。而閱讀習慣的培養應該是以經典閱讀為導向的。大學是精英文化的領地，經典閱讀應該得到大力的倡導，經典閱讀是提升素養、陶冶性情、呼喚心靈的不可替代的手段。經典著作有利于促進學生個性養成與身心健康發展；有利于學生文化理解力和批判力的培養。
（二）加強圖書館建設，營造讀書氛圍
少數民族地區高校圖書館由于信息相對閉塞，經費相對有限，致使圖書來源相對單一，圖書種類及檢索信息相對不夠完善。加強圖書館建設，改善閱讀環境，營造閱讀氛圍可以使學生提高借閱的頻率。另外，圖書館還可以積極開展校內的讀書活動，讓讀者了解館藏，喜歡上圖書館，以帶動學生閱讀興趣，積極參加到讀書行列。
（三）加強課外閱讀指導，培養學生正確閱讀方法
本次調查還呈現出的問題是大學生的閱讀取向和閱讀方法需要指導。高校對于學生所要上的課程一般都會做明確的規范，但在學生閱讀上卻力量不足。雖然閱讀屬于個人行為，但是多數學生在面對浩瀚書海時都表現出了無助。“讀什么樣的書”“怎么讀書”是多數學生的困惑，我國著名學者馮友蘭總結讀書要“精其選，解其意、知其言、明其理”。因此，迎合大學生需求的合理的閱讀取向引導和閱讀方法傳授非常的重要。學校可以開設相關的閱讀課程來教授學生如何針對不同內容的書運用不同的閱讀方法。
（四）合理引導大學生利用電子閱讀資源
關鍵詞：90后大學生 課外閱讀 現狀
導言
隨著當代數字化信息時代的高速發展，人們進行閱讀的媒介、態度以及閱讀品味都發生了相應的改變。電子書的出現、快餐文化的普及以及社會的高負荷運轉帶來是巨大壓力，使得現如今的人們很少有時間坐下來耐著性子慢慢看書。
閱讀是大學生活不可或缺的一個方面，也是大學教育的一個重要組成部分。閱讀，不僅關系到學生知識面的擴展，而且，更關系到學生綜合素質、能力的培養與塑造。在某種程度上甚至可以說，大學教育就是對大學生自學能力的培養。大學生課外閱讀狀況是反映一個學校學風的標桿，因此，促進大學生課外閱讀將對加強校園學風建設、促進大學生素質的提升具有十分重大的意義。
如今，90后大學生已是大學生的重要組成部分。在社會高速發展，物質極大豐富，人們拼命追名逐利的社會大環境下，90后大學生的校內生活是否會受到影響呢？90后大學生的課外閱讀會不會因此而發生內容和形式上的變化呢？90后大學生是否重視課外閱讀？閱讀的動因是什么？閱讀的內容又分別是什么呢？
一、90后大學生的課外安排
在大學里，以“教”為中心的學習模式變成了以“學‘為中心的學習模式，教師為主導，學生為主體，形成學生主動去發現、去探索問題的模式。學習的自主安排對學習結果的影響是不言而喻的，所以學生的自主安排能力對學生將來的學習至關重要。
在大學里，屬于大學生們的自由支配時間有很多。而對于課余時間如何利用這一問題，據調查統計：有近一半的人每天睡覺時間為7—8小時，花在完成老師布置內容上的時間一般為2—4時，自主學習的時間一般為2-3時甚至更少，這說明大部分學生學習都在緊跟老師，而自主能力很差。由數據，僅有14%的人在課余時間參加一些輔導班，為自己的將來投資，大多數人很少把時間花在考試上。大部分人在課余時間會看一些書，集中在看小說和各類雜志。還有很少的人花時間做些兼職，不過一周一般很少超過7時，大部分人認為學業太忙，做不了。當然，作為大學生，與親友交往花去了很多時間，以致時間沒能很好的利用。據調查，筆者發現，90后大學生平均每天有多于2小時的自由支配時間。筆者調查了解到，面對這么多的課外時間，大多數90后大學生主要是在課外時間進行上網、體育休閑和參加社團活動等，在課外時間喜歡讀書看報的90后大學生所2如何占的比例較少。因為有超過1，3的學生安排課余時間的目的是調節放松，占了37.4%；鍛煉自己的能力的為25.3%，還有17.2%是為了能更好的學習，其余的選擇其他目的。
關于對提高課余時間利用率的問題上，筆者建議不盲從他人，因為每個人都有自己的規劃，跟著別人，只能導致自己的規劃完不成，別人的東西也學不到。還有就是少上網，他們認為上網會浪費很多時間，導致規劃在心里被一遍一遍地更改，最后甚至面目全非。
二、90后大學生的課外閱讀現狀
大學生課外閱讀狀況一直是社會各界關注的重要問題，大學生是如何利用這些課外時間？大學生課外閱讀狀況如何？閱讀的主要內容如何？以及如何加強對學生課外閱讀的引導等等，成為新時期學生工作面臨的新的問題和新課題。
筆者通過調查發現，90后大學生的課外閱讀有以下特點：
（一）大學生課外閱讀態度呈消遣性
在大學里，進行課外閱讀的學生不在少數，但是，具有正確的閱讀心態的人卻不到一成。絕大多數的大學生只把其當成是一種消遣，一種打發時間的方式，亦或是為了應付學業應付老師而臨時抱佛腳的一種應付心態。這種錯誤的閱讀心態之間導致了課外閱讀結構的不合理性以及閱讀目的的不明確。
（二）大學生課外閱讀無計劃性、結構不合理
據多數調查發現，絕大多數學生的閱讀對象是小說等書籍以及具有娛樂性的文章；卻很少瀏覽文史社科類等書籍，有時甚至只是為了應付老師；其閱讀結構極不合理，且缺乏計劃性。只有少部分學生是想要通過課外閱讀拓展自己的知識面，提高文化素養。雖然也有些學生知道自己在課外閱讀中存在不足，但是卻無力改變。從此可看出，大學生課外閱讀具有盲目性，缺乏正確的引導。對此，學校有責任也有能力幫助學生樹立起正確的閱讀觀。
（三）大學生課外閱讀目的不明確
一些學生認為，課外閱讀大多是為了放松、消遣。因此，大學生把大量時間花費在閱讀小說類等圖書上，就算是偶爾閱讀中外名著類圖書，也是看過就拋之腦后，沒有自己的想法，這僅僅只能稱之為“看書”，而不能稱為閱讀，這也與大學生的閱讀心理有很大關系。
大學生閱讀具有放松心理，放松心理能夠使他們在緊張的學習之余，緩解學生的疲勞感。但是閱讀目的不明確容易荒廢專業知識的學習。自制力稍差的大學生往往容易沾染上不良習氣，。因此，我們要及時端正大學生進行課外閱讀的目的，無論什么時候，我們都不能忽視課外閱讀對自身素質的提高、人文精神的培養的深刻影響力。
（四）大學生課外閱讀時間減少
近年來，大學生課外閱讀時間在不斷減少。調查顯示，課外閱讀時間的減少主要是由于學習目標不明確，課外閱讀興趣不高以及資源的不合理利用，對于學校圖書館豐富的圖書資源學生往往只選擇言情小說類而忽視了其他類別的書籍。且相當大學生不知道該怎么合理安排自己的課余時間，周末大多數學生選擇出門游玩或呆在寢室上網睡覺，只有絕少數愿意進行課外閱讀。
（五）網絡時代下大學生閱讀習慣變化
在當今網絡時代，進行課外閱讀的載體不斷多樣化，這使大學生在課外閱讀的方式上有了多種選擇。而在當今網絡時代，互聯網和手機成為了閱讀的重要載體，學校圖書館的圖書資源發揮的作用愈加顯得薄弱。互聯網所蘊藏的知識量是極其豐富的，然而網絡是把雙刃劍，只有善加利用才能促進大學生的發展與成熟。
三、對90后閱讀現狀的思考
從調查結果看，90后大學生的每天課外閱讀時間平均少于1小時，這是遠遠不夠的。另外，據調查，即使有更多地課外時間，他們也表示不太愿意把這些時間花費在課外閱讀方面，大多數的大學生課外時間花費在上網或者其他消造活動方面。大學生有大量的時間和精力去發展自己，進行課外閱讀；在大學，也有大量可利用的資源提供。只要合理地規劃自己的時間，一定有時間進行課外閱讀，從大量的書籍中獲取有益的知識，從各位大師前輩身上學到我們自己所不具備的知識。
筆者調查發現，90后大學生的課外閱讀現狀不容樂觀，為了進一步改善這種狀況，我們提出以下建議。
（一）學生方面
1.閱讀從態度開始。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”經過調查我們認為要改變同學們的閱讀態度，提高同學們的閱讀興趣，可以組織活動來提高閱讀能力，組織形式等盡可能地滿足于同學們的心理，使大家樂讀、愛讀，使閱讀成為大家生活中的一種樂趣。而且在活動中應該互動、比如讓同學們上臺講故事等等。不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關鍵之一。在組織課外閱讀活動時，我們可以采用互讀、分角色讀等多種讀的形式，提高理解能力和認識水平，從而改變閱讀態度，增強閱讀的興趣。
2.引導大學生提高閱讀效果，培養正確的閱讀方法。閱讀效果是大學生通過讀書活動提高文化素質的關鍵，指導大學生們把所讀的書讀好，提高閱讀效果，對提高大學生文化素質將起到事半功倍的作用。科學正確的閱讀方法直接影響閱讀的效益和質量。可以通過等多種方式和手段，有計劃地培養大學生良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法。在此我們小組推薦幾種方法：①選讀法。此種方法的運用，一般是根據同學在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用，在同學去借閱相關資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了同學們的閱讀興趣和閱讀能力。②精讀法。就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。要求同學們全身心投入，調動多種感官，做到“四到”（即口到，眼到，心到，手到）、“三邊”（邊讀，邊想，邊批注）、一養成（即逐漸養成認真讀書的好習慣）。③速讀法。這種方法要求同學在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
3.摘錄批注法。常言道：“好記性不如爛筆頭。”這種閱讀法，就是說在閱讀過程中根據自己的需要將有關詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作詮釋，寫評語。讀與思共，思與讀隨。我們應該根據個人不同閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活運用。
（二）學校方面
1.完善管理制度，督促大學生多讀書。從教學管理角度講，應結合選修課，在尊重學生興趣，保證學生個性發展的基礎上，建議以“提交讀書計劃——教師推薦書目——學生閱讀——提交讀書筆記——教師評閱——取得學分“的模式，督促大學生讀書，提高讀書效果。
2.舉行專題活動，引導學生讀好書。像言情，武俠，動漫級消遣類快餐讀物，文化含量相對較低，對構建完整知識結構，提高學生綜合素質并無實質幫助。通過舉行專題讀書活動，正面引導學生選擇文化含量跟高的書籍閱讀，無疑是幫助大學生提高素質的有效途徑。
3.營造良好的閱讀氛圍，提升學生人文素質。不可否認，當代大學生的人文精神嚴重缺失，這種“缺失無疑會成為明天的社會癥結”。大學課堂無法從根本上解決這一問題，而一個有效的解決方法就是課外閱讀。營造良好的閱讀氛圍，讓大學生在閱讀中充分吸取人文教育的養分，進而提高人文素質和綜合能力。這也是大學校園文化建設的一個重要方面。
摘 要： 人的全面發展與大學的個性發展是相互統一、內在一致的。本文主要通過分析大學生個性發展和全面發展的相互關系，基于目標牽引式學業規劃闡述個性發展和全面發展對大學生教育培養的重要意義，為大學生人才培養方案提供一定的發展方向和參考思路，促進當代大學生的全面發展。
關鍵詞： 目標牽引 學業規劃 培養策略
一、大學生全面發展的“人學”意蘊
“人的發展”這一命題，在人類歷史的長河中，歷代思想家都有過關注和論述。馬列主義經典作家尤其是馬克思、恩格斯，基于對人類社會發展規律的科學探究，建立了“人學”，其核心即“人的全面發展”思想。“人學”認為：人的全面發展，是人勞動、需要、社會關系、個體人能的綜合式的全面發展，其中，居于關鍵首位或者充當先決基礎條件的是“勞動”。勞動使人類產生了一定的社會需要，在滿足社會需要的過程中，人類不斷形成新的交往形式，產生新的社會關系，進而推動社會的整體前進，在這個過程中，人的全面發展的內涵得到不斷充實和豐富。同時，豐富的社會關系使得人們在各方面形成豐富的社會聯系，個人的社會性日益增強。“人學”認為：“人的全面發展”的邏輯起點是人在個體能力維度的全面發展，是“人的本質力量的公開展示”[1]175。人的全面發展的內涵非常廣泛，在性別、年齡、職業等維度存在一定的差異；個體在體能、智力、情商等方面的綜合式全面發展，是個體能力全面發展的本質內涵，同時也是個體其他能力全面發展的充分和必要條件。“人學”在探討“人的全面發展”思想命題時，主要是基于哲學、政治經濟學、歷史唯物觀等視角展開的。就高等教育范疇而言，“人的全面發展”思想作為高等教育的最高價值目標和具體成果體現，最終必須落實在立德樹人的根本任務上。因此，在考查大學生全面發展的內涵時，我們可以將“人學”作為目標分析的基礎，同時根據大學生的時代特征和具體特點加以豐富和發展，形成系統的培養方案。
二、“人學”視域中的大學生個性與全面發展
大學時代是每個個體個性形成和發展的黃金時期，伴隨著生理和心理的生長發育快速成熟，一個人的社會關系、適應能力、個人素質都在發生巨大的轉變。從馬克思“人學”思想來看，個體素養、個性特征、社會適應能力三者之間的協同發展才是大學生全面發展的應有題中之義。就大學生的個體發展歷程來看，進入大學讀書的階段，首先是學習專業知識和技能，并把它作為提高能力、鞏固社會關系、提高素質、形成個性的基礎，所以，知識理論的全面發展在大學生全面發展的體系中有著不可或缺的重要性。換而言之，大學生要實現個體的全面發展，就必須通過接受高等教育，在理論知識、實踐技能、社會適應、個人素養、個性特征方面奠定協同發展的良好基礎。每個大學生都是獨立發展的個體，有著特殊性。大W生的個性發展，就是在接受高等教育的過程中發揮學習的主觀能動性，結合自身特點，對學習方法和內容做出準確的選擇和科學的判斷，同時要注重培養大學生學會思考、注重創新的意識和勇于進取、大膽實踐的能力。“人學”思想認為：只有“充分發展個性，提高人的社會化程度，才能逐步實現自己的自覺性、自主性和創造性，在社會中展示自己，積極發揮自身的潛能，實現自己的個性的全面發展”[2]359。個性發展不僅對個人而且對整個社會都有至關重要的作用，但個性發展必定受到客觀物質生活的影響。因此，高等學校應該立足立德樹人的根本任務，發揮在社會主義建設者和接班人培養中的功能定位，科學界定大學生個性培養的目標，合理激發大學生個人素養提升的因子，促進大學生全面發展。
三、基于目標牽引式學業規劃的大學生全面發展及培養策略
大學時代正是大學生個性發展最關鍵的時期，每一個大學生都有著獨特的個性與追求。因此，在堅持學生的主體性與教育教學、人才培養的主導性相統一的同時，高等學校應當注重挖掘學生個性發展的潛能，提升學生個性發展的水平，最終幫助大學生實現全面發展。基于此，我們提出了大學生個性與全面發展相結合的策略構想――目標牽引式學業規劃。
所謂“目標牽引式學業規劃”，是指高等學校以“人學”思想為指導，綜合考量、評估學生不同個體的興趣愛好、人格特質等自然屬性，分層次、分眾化開展專業認知教育、職業生涯規劃指導，提供可實現目標的素質拓展活動群和專業教育課程群，并幫助學生明確大學期間的階段性目標、規劃人生發展方向，在學生個體發展的同時實現全面發展的協同。“目標牽引式學業規劃”方案的制訂，在頂層設計上必須堅持以“人學”思想為中心，以人才培養目標為遵循，以大學生個體素養拓展、職業生涯規劃為主線，尊重高等教育普遍規律和大學生身心發展現狀，盤活學校育人資源，協同育人工作機制，突出學生在人才培養過程中的主體間性[3]41。要把“目標牽引式學業規劃方案”貫穿學生學習的整個過程，以學生的發展作為目標，將素質拓展與專業學習有機結合起來，培養過程以學期（或學年）為時間單位分階段實施，深化教育教學改革，為社會培養高素質人才，可以從以下幾個方面著手：
（一）助力大學新生開展自我認知，進行生涯定位。
大學新生在入校之后，入學教育往往配合軍訓展開，學生此時通常對大學生活充滿新鮮感及對未來的生活工作產生迷茫。這時，各高校應借助專業測評工具或和職業生涯規劃理論，為高校新生進行形式具體的新生職業能力傾向測試的性格測驗等，使得新生能夠順利進行自我認知，從而制訂正確的學業或職業的規劃，度過充實的大學生活。在進行過一定的自我認知之后，高校新生對大學和自我的環境已經有了一定的定位，此時，各班級輔導員或者具體負責老師應當根據每一位學生的特點，幫助他們明確個人發展方向和目標，組織學生通過軟件測評，對學生進行職業生涯規劃教育，并結合各專業的特殊情況，開展職業生涯規劃與就業創業課，對大一新生進行系統的指導，幫助他們正確進行生涯定位。
（二）努力提升老生綜合素質，制訂生涯規劃。
步入大二，學生對大學生活已經有了自我了解，對自身也已經有了一定的定位，此時，高等學校應根據學生對學業（職業）規劃的不同需求，幫助其制訂合理的實施計劃。實施計劃包括課堂學習、課外實踐兩個主要組成部分，便于學生在不同時間節點自主選擇具體的課堂學習或課外實踐工作任務（或工作項目），相應專業課老師、輔導員在此過程中進行一對一的跟蹤指導。另外，在開展這一工作前，由學校提供統一模板參考實施。
（三）組織學生進行自我評估，修正階段性目標。
每學年，學校組織學生對照個人階段目標完成情況進行自我評估，并將此項工作納入學生學年考核工作，檢查任務完成情況，及時總結經驗。針對一些未能完成計劃的情況，組織學生全面分析，查找并指出不足，及時提出目標修正措施或整改意見，使得學生的規劃更能適應學校的成才環境，更符合實際情況，更有利于個人成才。
（四）系統謀劃統籌推進，保障目標牽引取得實效。
目標牽引式學業規劃方案是一項系統工程，這就要求高校各部門之間分工協作，積極配合，整體推進，明確各部門的職能，合理規劃，積極調動學生參與的積極性和主動性。伴隨著“目標牽引式學業規劃方案”的實施，學校應成立工作領導小組，具體幫助學生，如學生處，這是與學生最密切的一個部分，輔導員和班主任是與學生接觸最多的，應當對他們進行一定的職業生涯規劃理論培訓，使他們在與學生的日常相處與交流中潛移默化，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，并通過一系列的班級活動帶領學生進行正確的職業生涯規劃和就業指導。學校各二級院系團委也應通過一系列活動，完善并豐富大學生的課外素質拓展體系，豐富學生的第二課堂，寓教于樂，滿足廣大學生的成才需求。除此之外，教務處、各二級院系、圖書館也應建立健全相應措施，幫助學生全面發展。
參考文獻：
[1]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1972.
關于大學生的理財問題一直是高校關注的焦點，很多高校就此也開設了相關的課程和講座來思想上感知大學生的消費觀，本篇論文我對大學生的個人理財問題從國內外分析、大學生理財的現狀、造成現狀的原因、大學生理財中存在的問題、大學生如何理財等幾個方面來研究和討論當代大學生的理財問題，也搜集了很多相關的資料和數據，從不同的角度來論述大學生個人理財問題。
關鍵詞：
大學生理財個人影響與社會影響
一、國內外理財模式
1.西方發達國家的大學生的理財模式。
1.1生活的高質量追求。歐美學生大多習慣提前消費，當經濟蕭條時來嘗試改變原有的習慣和觀念，在生活的點滴中積累一定的資金。美國大學生就理性消費和奢靡消費具有一定的認知，例如減少咖啡等適當高檔品的消費量，用普通消費品來代替高檔消費品并相應的增加消費量；降低打車頻率，打車的檔次，堅持以步行、公共交通代替無謂的打車消費。據了解可知日本大學生在現今消費時最注重資源的節約，他們擅用優惠券、關注促銷商品、反季購買消費品以降低相對于正常經濟市場時期的開支。
1.2投資理財的合理規劃。西方發達國家的資本和商品市場為大學生個人投資、自主創業提供了良好的社會環境。歐美大學生生活費用的主要來源是外出打工，成人之后沒有向自己的父母索要費用。加拿大學生將自己閑置的資金存入金融機構，如：銀行等，機構幫助他們在銀行存款、基金、債券等理財產品中合理分配自己的資金;在投資理財方面，美國大學生大多選擇購買共同基金來解決自己的資金來源，他們是靠經驗管理機構來替自己理財來降低自己的投資風險。
2.國內大學生個人理財模式。
目前我們中國人的理財習慣也在慢慢的發生著變化。以前理財習慣是：生活理財。父母教給我們一個基本的觀念是勤儉持家，怎樣省錢過日子。現代人的習慣：投資理財。錢可以變成資本，也成為了創造收入的手段。現財的一個很重要的變化就是從生活理財轉變到投資理財，達到資產的增值。但由于我國大學生從小的生活觀念，我們一直都在靠自己的父母來完成自己的理財計劃，或是由于資金的來源單一，沒有資金實力來做資金的投資理財，再加上沒有投資觀念和經驗，迫使投資的失敗，投資理財的最基本要求是：資產增值=投資理+生活理財。
二、大學生個人理財現狀及原因分析
1.大學生個人理財研究現狀。
1.1經濟來源具有單一性。資料調查結果顯示，在我國當代大學生生活費來源方面,由家庭供給的占91.45%,由親友無償贊助、勤工儉學、借款、貸款提供部分經濟來源的分別8.15%、10.05%、5.05%和4.40%,后四種方式都與家庭供給方式相同的性質。由此調查結果顯示可見,學生主要的資金來源主要依靠家庭的支持,很少考慮去嘗試采用更多的融資渠道來增加自己的財務來源,導致大學生自己獨立生存能力差，也抑制了我國國內生產總值的上升，大學生在學習期間創造的價值極低，如果當代大學生的財務來源主要來自于自身的創造，那我國的國內生產總值有不可估量的變化。據查資料得知，大學生生活費的主要來源顯示：家庭提供生活費的來源占大學生的88.82%;自己賺錢作為生活費的的人很少占大學生的4.74%；除此之外都是用其他來增加收入的。
1.2消費結構的不合理及缺乏消費理性。
大學生是具有獨立的購買能力的個體,據了解調查顯示,在消費心理和購買行為上有以下不良行為傾向：
1.2.1資金結構安排不合理,在人際交往、休閑娛樂、戀愛等方面消費較多,而在學習上的消費較少。作為大學生我們的首要任務是學習，所以我們應將大部分的生活費安排運用到生活必須和學習中，精神追求固不可少，但我們要適量的在其投入資金來幫助我們的身心發展，認清作為大學生的首要任務。
1.2.2消費缺乏理性觀念,片面追求時尚,消費心理不成熟,不根據自己資金來源和資金的實力有計劃地消費，而盲目自費，自身消費意志力較差,容易在同學之間形成攀比、沖動消費的習慣，我們要更具自身的經濟實力來策劃和制定有效地消費計劃，不要置前消費導致資金供不應求，因為很多事情是善變的，當遇到正真有利于自己發展的東西時無法支付而導致錯失良機，不僅給自己帶來心理上的影響，更會抑制自身的發展。
1.3存在很多理財誤區。
1.3.1投資理念不成熟。大部分學生在學期開始時都要將錢全部以活期存款的形式存入銀行,沒有投資理財的想法;要么將錢投資于風險較高的金融行業中,比如炒股、炒匯、買彩票等,由于我們并非是金融行業的投手，也沒有相關的專業知識來做基礎，更沒有實踐經驗，更不了解其中的行情，不能很好地控制風險、行情不好帶來巨大損失,以后失去了生活費，不能夠更好的投資于學習中，失去了更多的積極向上的機會，再次，如果有個小資本的投資就沒有了考慮的機會，就而失去了更多，其實很多小資本投資也是不容忽視的，既能為自己帶來相關的經驗，更能帶來一點微小收入。
1.3.2沒有處理好短期與長遠利益之間的關系，勤工儉學成為大多數大學生賺錢的渠道,但是不少學生沒有認清學習和勤工助學的重要性，將大部分精力放在了勤工儉學上,忽視學習而導致學習成績的下降，最后沒有自己合適的工作，導致長遠的利益與短期利益的輕屬關系發生了質的變化，最后導致失去更多創造財富的機會。
1.3.3部分學生金錢觀發生扭曲,在盲目消費后為了充實自己的可用資金，不惜用違法手段來獲取經濟來源，來支持自己供不應求的貨幣資金。比如參與傳銷組織、聚眾賭博等,很多學生甚至走上了殺的犯罪道路上。這樣不僅扭曲了個人的行為觀念還給家人帶來很多的擔憂和焦慮，也為自己以后的發展埋下了不可揮去的一幕。
2.造成大學生理財觀現狀的原因分析。
2.1社會環境的影響。高校的發展離不開社會環境。21世紀由于我國經濟迅速的發展,步入了經濟建設的軌道，傳統的消費觀念與現今的觀念相互產生了矛盾,消費方式同時有了很大的變化。大學生正處于學習世界觀、人生觀和價值觀的重要階段,很容易被社會上的不良風氣影響和左右。社會上不正確的消費觀,使大學生形成了盲目消費、奢侈的消費心理。我國大學生缺乏獨立理財的校園與社會環境。現實中,大學生做兼職的學生比例相對很較少的,在這種大環境下想讓學生有很好的理財觀念簡直是癡心妄想的事情，再加上科技的進步與發展，現今很多大學生都用銀行卡來方便自己的消費，消費卡的方便使得大學生沒有了消費的理性。
2.2家庭因素。現今的大學生大部分都是獨生子女,在家中都是嬌生慣養的，家長把孩子視為家庭的重點照顧對象,部分的經濟來支持自己的子女成長，對子女的消費基本上實行有求必應的政策,把孩子上大學的費用視為必須的、責無旁貸的一項巨大支出,家庭竭盡所能,削減其他開支也要盡最大的責任，保證這一項支出。而家庭的經濟來源從來不要求大學生擔心,因而許多學生不知金錢來的之不易,更不可能意識到理財對大學生發展的重要性。
2.3學校理財教育的缺位。在現今社會教育的形勢下,高校放松了對學生進行艱苦奮斗、勤儉節約等優良傳統的思想教育。在日常管理方面,學校在一定程度上認為，學生花的是自己的錢,對浪費等問題并沒有太大的要求與管理，對大學課程設置考慮不周的原因,教學脫離學生實際發展,不能有針對性地結合大學生的實際理財情況進行思想教育,以致大學生得不到更好的教育與引導，使得當代大學生在步入社會中存在諸多的理財問題。
三、當代大學生應如何理財
1.可以在適當時間參加一些勤工儉學的活動，以增加消費收入來源，減輕家里的經濟負擔。例如家教、實習等工作。也有些同學可能會做一些勞動力和技術型的工作以獲取應有報酬，例如打工、寫作等工作。有兩點是需要說明：一是通過自己的辛勤勞動獲取應有報酬是光榮的，沒必要感到羞恥；二是這些事情不應當以影響學業為基礎，畢竟學習才是學生的主要工作，因為賺錢而荒廢了學習，一般來說是不值得的，也是非常愚蠢的。當然，如果你是比爾•蓋茨那可另當別論。
2.學會利用社會中的金融工具增加自身的收益。有一部分同學手上還是有部分閑置的錢財，在這種情況下，你可以選擇定利貨幣市場基金、用期存款或者其他金融工具來增加自己的財務收入，但具體的選擇要看不同的情況而定。如果你還有半年甚至更多的時間才畢業，手上有一筆暫時用不上的資金，與其活期存款倒不如定期存款，畢竟利息會多一點。當然也可以買一點風險較低的貨幣市場基金，流動性很高，預期收益率要高于銀行定期存款，安全性也非常的不錯。如果你本身就是財經類專業，切對股票或基金比較相對熟悉，風險承受的能力也比較強，或者你根本就是抱著交學費的態度，你也可以少投入一點在股票或者基金里。特別提示：投資股票基金前請慎重選擇。
3.制定理性的消費計劃。人的天性中就有強烈購物的欲望，很多人喜歡逛街，看見喜歡的東西就想買下來的欲望。可是超市中惹人喜歡的好東西實在太多了，你能每一件都買下來嗎？再說了，喜歡的東西買回來后，有多少會是以后能夠為自己用得著的？僅僅因為一時的喜歡，就掏空了自己原本就不飽滿的錢包，值么？更重要的是，你失去不止是錢包里的這點錢，還有動搖了你的消費習慣，這會讓你今后花掉更多的錢，永遠也無法攢到你的第一筆用來投資掙錢的資本！
4.重視小錢的來之不易。泰山不讓細土則能成其大，江河不擇細流方能就其深！必須知到大錢來源于小錢的積累，當年李嘉誠先生也是少見的白手起家的成功人士，我想曾經他的工資也不是很高，工作也并非想象的心儀，我們怎能看不起小錢的作用呢，所以我們要對每一分錢更加的珍惜，懂得它的來之不易，才能夠為自己創造更高的貨幣資金。
5.將有效的資金投入到有效地應用中。讀書人愛書固然是一件很好的事情，但是你買的書你都看了嗎？我們總是雄心勃勃地要學習這個，要學習那個，學習是好事。于是，我們在書店會“以學習的名義，買下這本，買下那本”。我們絕對不反對買書，但是，同學，你買的書你看了幾本？書的價格我不用說大家都知道，與其買了置之一旁，不如買一本就認證的學習消化一本。有時甚至不禁有“書非借不能讀也”的感慨，當然，借書也不失為學習的一種好辦法，所以我們要達到一定的目的但不能因此而為借口來盲目的消費。
6.在校園內多開展關于豐富的理財活動，如模擬理財，大學生理財規劃設計，為校園的環境逐漸形成良好的理財氛圍，學校要注重大學生理財的思想建設問題，多在校園內廣播、電視宣傳理財的相關內容，還可組織理財方面的講座，或以討論交流形勢定期開座談會，在交流中發現與總結最近大學生理財觀念中存在的問題并為解決困難提出相關的建議。
四、結語
大學生作為當代的消費主力軍，在現代社會引領消費時尚、改善消費結構方面起著不可替代的作用。他們的消費現狀、消費特點在一定程度上折射著當前大學生的生活狀態和價值取向。面對未來復雜多變的社會，生活壓力和工作壓力不斷增大的狀況，我們更應該趁早建立理財觀念、養成良好的理財習慣，做好長期的理財規劃，能有效合理的利用金錢。
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關鍵詞： 理工院校 經典閱讀 閱讀現狀
一、引言
正如美國著名作家馬克?吐溫所言：“所謂經典名著就是那種人人稱道卻沒有人讀的書。”每每提到經典名著無人不贊同它是各個時期各大家的思想精粹與智慧精華，是提升個人文化涵養的必由之路，然而又有多少大學生會真正靜下心品一杯好茶，讀一本名著，將閱讀經典名著真正融入自己的日常生活中？這不禁使人反思現代社會中各大高等院校的大學生是否正與經典名著漸行漸遠，是否正漸漸淡忘那些名家大師留給我們的寶貴知識與智慧的財富。
“文學的衰落表明一個民族的衰落，這兩者走下坡路的時間是齊頭并進的”。德國的偉大詩人、思想家歌德曾如是說道。事實上，經典名著的閱讀不僅關乎大學生個人的素質修養與文化內涵，更與整個社會乃至國家的命運息息相關。可以說，一個社會的前進與衰退不僅可以由文學名著如實反映，甚至在一定程度上取決于經典名著的盛衰與發展，至此閱讀經典名著的重要性不言而喻。然而，江蘇省內各大理工院校在校大W生的閱讀現狀到底如何呢？其又會對現代社會的發展產生怎樣的影響呢？本文將著力探尋以上兩個問題。
二、經典名著閱讀的必要性
高爾基曾言：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人們心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。”在這個過程中，經典名著的閱讀將對大學生自身乃至全社會產生難以估量的影響。
對于廣大在校大學生而言，他們是祖國的棟梁和未來的希望，閱讀的重要性顯而易見。書是良藥――我國漢代大學者劉向曾曰：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”書是益友――我國愛國作家臧克家曾道：“讀過一本好書，像交了一個益友。”書是營養品――英國詩人莎士比亞曾說：“書是全世界的營養品。”書是面包――前蘇聯作家、詩人高爾基曾言：“我撲在書籍上，像饑餓的人撲在面包上。”書是源泉――高爾基言：“愛護書籍吧，它是知識的源泉。”書還是顧問――瑞士德語作家凱勒曾道：“書是隨時在你近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心意，重復這個顧問的次數。”由此可見，書籍是人類最好的朋友，是人類最寶貴的精神食糧，特別是經典名著，他們經過時間和歷史的檢驗，具有非凡的魅力和深遠的影響，高度濃縮人生道理、名人所思所想、社會現實等方方面面。通過閱讀名著，對大學生形成自我人格意志、情感情操、想象力和創造力、價值取向、道德修養等方面起著潛移默化的積極影響。
與此同時，閱讀經典名著通過對每一個大學生的微小影響，宏觀來看使一代代人以史為鑒，不斷進步，從而對整個現代社會有著不可磨滅的深刻影響。且看古訓，書是遺訓、忠告和命令――俄國哲學家赫爾岑曾說：“書――這是一代對另一代精神上的遺訓，這是行將就木的老人對剛剛開始生活的青年人的忠告，這是行將去休息的站崗人對走來接替他的崗位的站崗人的命令。”書是燈塔――美國天文學家惠普爾曾道：“書籍是屹立在時間的大海中的燈塔。”書是階梯――高爾基曾呼：“書籍是人類進步的階梯。”書是精華――蘇格蘭哲學家托馬斯?卡萊爾曾言：“過去一切時代的精華盡在書中。”由此可見，書籍，尤其是經典名著，是過去社會的縮影，亦是現代社會的反映，更是未來社會的預測，特別是書中的經典之名著更會對全社會產生巨大的作用力。一個好的閱讀經典名著的習慣將形成好的閱讀風氣，一個好的閱讀風氣將有助于形成好的社會，閱讀經典名著的重要性與必要性可見一斑。
三、現狀調查與結果分析
鑒于閱讀經典名著對大學生個人及社會產生的影響不容小覷，筆者對江蘇省內理工院校的在校大學生的閱讀時間、閱讀環境、閱讀目的、閱讀傾向、閱讀結構、閱讀態度、閱讀數量、閱讀質量、閱讀渠道、閱讀類型等進行了深入調查，并深刻探究了經典名著閱讀對現代社會有著怎樣的影響。本文將著重剖析為研究經典名著閱讀現狀而針對理工院校大學生發放的調查問卷的結果，該問卷共分為兩個部分，第一部分是對調查對象基本信息的調查，第二部分是對閱讀情況的調查。本次調查使用的問卷共有十五道問題，其中封閉型問題共十四道，開放型問題一道。
首先，先對各個高等院校大學生的閱讀目的進行剖析。意料之中的是，有28%的大學生閱讀僅是為了學習之用，為了精通專業、通過考試閱讀的必然是一些教輔用書、參考資料，事實上這類強迫閱讀不僅內容局限，而且形式死板，在出于必要甚至無奈的情況下的閱讀直接導致閱讀效果較差，多少違背了閱讀的本意。可喜的是仍有27%的大學生閱讀是出于主動學習新知識、新技能的目的，正所謂技多不壓身，這樣的閱讀是我們應當認可并鼓勵的。亦有21%的大學生閱讀是為了開闊視野、陶冶情操，正如波羅果夫所說：“一本好書就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情與氣質，使人高尚。”一本好書，尤其是經典名著將提升個人的內在涵養，增添個人氣質，提高文化修養；而“一本新書像一艘船，帶領著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。”凱勒的話完美地詮釋了閱讀能增長見識、開闊視野的功效。我們能從書中獲得的不僅僅是一個黃金屋，而是無數個色彩斑斕、光怪陸離的新世界，與書中主人公人生的新體驗將會為我們開啟另一扇門，通往自我提升的新境界。
其次，調查將視線聚焦到閱讀本身，關注大學生閱讀的結構、類型、時間、數量與質量。正如英國著名散文家、哲學家弗朗西斯?培根所言：“讀書使人充實，讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯。凡有所學，皆成性格。”在浩瀚書海中，面臨的選擇千千萬，讀什么樣的書成了閱讀者要解決的頭等大事，據調查顯示，有三分之一的大學生選擇了自然社科，以此更好地了解其所在的自然與社會世界，亦有28%的大學生更傾向于閱讀文學藝術，這表明仍有很大一部分人被人文世界所吸引，而僅有18%的大學生更喜愛看休閑娛樂方面的書，為自己苦悶的生活增添一些樂趣，幾乎同樣比例的大學生多為閱讀生活勵志，從身邊小事中重獲對生活的熱愛。接下來調查所顯示的有關經典閱讀的數據不免令人生憂，近半數的大學生每周經典閱讀時間連一個小時都不到，僅有9%的大學生一周的經典閱讀時間能達到6個小時以上。不僅時間令人擔憂，閱讀數量和質量也差強人意。超過半數的大學生一年經典閱讀量在5本以下，與此形成鮮明對照的是閱讀量在每年15本以上的只有寥寥4%。并且被調查的大學生中有43%的坦言自己的閱讀速度和質量不高，僅有14%的大學生表明自己的閱讀速度和質量還可以。閱讀時間少、閱讀數量小、閱讀質量低，大學生如此閱讀現狀怎能不令人擔憂？
再者，調查擴展到了閱讀外部環境上，從閱讀渠道和閱讀環境兩方面著手。接近半數的大學生是在圖書館中借閱圖書，對于生活費有限的大學生而言不僅節約了錢財，而且節約了資源。作為生活在21世紀的現代化社會中的大學生，隨著網絡與信息的不斷發展，有29%的人選擇直接在網上瀏覽或下載書籍閱讀，這種隨時隨地的閱讀很便捷，但是閱讀的書籍類型不免打一個問號。與此同時，仍有18%的大學生更偏愛購買書籍閱讀，購買的書籍不但可以自由地在書上做一些筆記，而且對于有藏書癖的大學生而言即使節衣縮食也定要買書。據調查顯示，近70%的學生是在圖書館進行的閱讀，那里良好的氛圍及隨時可以選閱自己感興趣書籍的便利使圖書館成為大學生閱讀的首選。當然，一部分大學生選擇在教室或宿舍閱讀，比例分別為18%和11%。對于圖書館這個主要的閱讀陣地，該調查還進行了深入的了解，即學校圖書館的圖書能否滿足大學生的需求，63%的學生表示基本能滿足，但也有17%的稱并不能滿足，還有待改善。
最后，該調查針對現代大學生的經典閱讀問題和態度進一步探究。近40%的大學生在讀書困惑的調查中表示不知道該讀什么書，有28%的大學生覺得讀完了以后沒有什么際用處，暴露出來的問題引起高度重視并進一步解決和完善。在影響每天閱讀的因素調查中，有三分之一的人推脫是因為學業繁忙而沒有足夠時間閱讀，近乎同等比例的大學生聲稱找不到適合自己閱讀的書籍，亦有18%的人表示不閱讀是因為覺得讀書沒有什么用處，還有22%的人坦言是因為不喜歡才不閱讀的。然而想做喜歡的事總會擠出時間和精力，而為不做不喜歡的事總能找出理由和借口，學習繁忙并不是借口，茫茫書海找不到適合閱讀的書籍算得上是可笑的理由。閱讀經典名著帶來的影響是潛移默化的，它將一點點逐步改善你的性格修養，功利性地想要立竿見影地看到現實效果是不現實的。可喜的是，大學生對待閱讀經典名著的態度還是端正的，半數大學生認為應當多讀經典名著，多讀經典名著將對大學生學習工作乃至整個人生道路都產生積極有利的影響，三分之一的大學生坦言在繁忙的學習生活之余應當擠出時間適當閱讀一些經典名著。
四、應對措施及啟示
英國著名演說家布魯厄姆勛爵曾言：“教育能使一個民族易于領導，但難于驅策；易于統治，但難于奴役。”教育對整個社會的影響是超乎想象的。本次調查結果發現，近6成的大學生認為閱讀經典名著對個人素質發展及社會全面進步起到促進作用，有3成人認為閱讀經典名著帶來的作用并不是很大，甚至還有一小部分大學生覺得并不會起到什么實質性作用。該調查結果反映出，仍有四成人還沒有意識到閱讀經典名著對現代社會產生的潛在影響，對社會進步的巨大推動作用。大學生對待閱讀經典名著的態度，對經典名著閱讀對社會影響的看法，要想改變這令人擔憂的現狀必須引起全社會的足夠重視，以下就上述問題提出三點應對措施。
其一，隨著大學生經典名著閱讀時間、數量與質量的不斷下滑，各大高等院校應采取措施強制或半強制學生閱讀經典名著。大學歷來被稱為自由翱翔的天堂，然而面對如此令人憂慮的經典名著閱讀狀況學校理應及時應對，改變現狀。首先，應鍛煉出一支具有濃厚閱讀興趣的師資力量，在這些教師的耳濡目染之下，學生必將受到感染，間接培養大學生的良好閱讀習慣。其次，學校可以通過開辦各類講座，定期舉行讀書活動等形式，激發與培養大學生的閱讀興趣。甚至可以對各年級各專業熱愛閱讀的代表性人物進行全校表彰，使他們起到帶頭作用，形成全校將經典名著閱讀進行到底的良好風氣。
其二，鑒于70%的大學生都在圖書館進行閱讀，而只有20%的人表示圖書館能夠滿足其需求，筆者認為應著重完善圖書館的館藏和環境，使之更有利于大學生獲取知識。一方面，圖書館應豐富館藏圖書的種類和數量，不但包含普通大學生借閱的哲學類、語言類、文學類、經濟類、軍事類、物理類、化學類等，還應照顧到不同學生的不同興趣范圍，適當增添一些較為偏冷的圖書門類，如宗教類、心理類、考古類、冶金類、養殖類等，使大學生得以擴大興趣范圍，根據自己的興趣擇書而閱。另一方面，圖書館的環境有待進一步改善，調查期間筆者發現雖然圖書館普遍環境整潔、安靜舒適，但仍有小部分學生會小聲交頭接耳及電話鈴聲不斷等現象，對此圖書館應采取相應措施，如設派圖書館協管員提醒說話同學保持安靜，貼設標語提醒同學進入圖書館先將手機靜音等。
其三，對于大學生在閱讀經典名著中遇到的各類問題，如找不到合適的書，不知道讀什么書，也不知道怎么讀，甚至讀完后沒什么收獲等，大學生應從自身做起，從自身找到原因及解決方案。第一，大學生應依據自己的興趣愛好設置自己的名著篩選標準，在對各類經典名著篩選后閱讀真正適合自己的書籍。第二，大學生可以通過學生社團舉行讀書交流會或同學之間相互交流的形式，了解值得閱讀的經典名著書目及切實有效的各類閱讀方法。
五、結語
培根曾有一句名言：“書籍是思想的航船，在時代的波濤中破浪前進。它滿載貴重的貨物，運送給一代又一代。”書籍，尤其是經典名著，經過歷史長河的沖刷歷久彌新，其中的思想精粹對大學生自身及整個社會帶來的影響都是不可估量的，然而筆者對江蘇省內各大理工院校的大學生經典名著現狀的調查數據卻發人深省，這老生常談的回歸經典名著問題已足以引起大學生、學校乃至整個社會的極大重視。經典名著閱讀不僅是大學生的培養液，更是過去、現在和未來社會的力量源泉。
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下午第一節課，各班按照學校要求，讓孩子們自由閱讀，暢游書海，品味書香。各班還舉行了優秀閱讀手抄報展評活動。根據班級情況還開展了課外閱讀主題展示活動，低段是講故事比賽；中段是誦讀比賽；高段是讀書演講比賽。活動迭起，異彩紛呈。
下午第二節課，學校教導處對本學期以來各班開展的課外閱讀計劃的制訂和落實情況進行階段性檢查。
一年級：1.2班的開心故事會，學生“親子閱讀計劃”，“親子閱讀記錄卡”很有特色；1.3班的課外識字集錦，童謠集，繪畫集很有個性；1.4班的小小手抄報，識字集也是碩果累累，尤其是他們設計的圖文并茂的“親子閱讀計劃”特別有創意。
二年級：2.1班的親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報，觀察日記讓孩子們在課外閱讀方面小試牛刀；2.2班的讀書名言集錦，閱讀手抄報，圖文日記也很是惹眼，尤其是“讀書的孩子是美麗的”這個閱讀主題傳遞著老師對孩子的諄諄教導和殷殷希望；2.3班的開心閱讀，“我會寫、還會畫”名人名言集錦，主題手抄報，學生小日記等展示看著也很過癮，特別是他們的“好詞佳句”閱讀筆記如同一顆幼芽，讓人真實地感知到孩子們在閱讀的路上一定會有一個蓬勃發展的未來。老師的良苦用心讓人感動。2.4班：開心講故事，親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報也賺足了觀眾的眼球。值得一提是：二年級孩子辦的手抄報還有家長的鼎力相助，每份手抄報都是孩子和家長合作辦成的，這才是真正的“親子閱讀手抄報”，這個點子好，招數新！
三年級：四個班級的步調相對一致，親子閱讀記錄卡，閱讀書簽，閱讀筆記，閱讀手抄報，課外閱讀評價表，書法作品集錦，學生作品集也同樣內容豐富，尤其是他們設計的課外閱讀評價表，分為愛讀書、多讀書、會讀書三個梯度，有評價指標，有自評、組評、師評、家長評四個項目，表冊學生填寫的也很認真，值得大家借鑒學習。
四年級：四個班級的展示也是大同小異，親子閱讀計劃，親子閱讀記錄卡，閱讀手抄報，優秀閱讀筆記展評，走進《愛的教育》專題集是一個不錯的亮點，老師給孩子們推薦的書籍讓孩子們閱讀進行的異常扎實，包含著老師的辛勤指導，折射著孩子閱讀成長的智慧光環。
五年級：親子閱讀計劃，優秀閱讀筆記，學生作品集，閱讀專題手抄報，其中“學生讀書成長冊”構成了他們內容豐富、形式多樣的展示平臺，也是整個級段各個班級的一大看點和精彩亮點。5.1班的“夢里花香、童詩飛揚”手抄報讓人過目不忘；5.2班的“趣味語文”手抄報也讓人一睹為快；5.3班的“循環日記”記載著班級的新人新事，透視著老師的教育思想；5.4班的學生讀書成長冊不僅遺傳了傳統閱讀筆記的基因，還在形式上增添了圖文并茂創新因子，記錄著學生閱讀成長的足跡，內容包括我的閱讀計劃，我的讀書名言，好詞佳句采擷，圖書漂流花園，閱讀親子對對碰，我的閱讀感悟，家長的鼓勵等欄目。當然他們也有配套的評價機制，他們這種工作上的團結協作、勇于創新的精神值得大家學習效仿。
六年級：親子閱讀計劃，閱讀手抄報，優秀閱讀筆記展評，每個單元的專題手抄報，名字優雅、充滿詩情畫意的個人詩集讓人目不暇接，流連忘返。很值得大家學習的是6.1班和6.2班的“我的讀書計劃”制定的非常詳細，有指導思想、閱讀目標、讀書口號、實施方法、進度計劃、自我評價、家長評價等項目；6.3班的讀方法推介、個性化書簽展示；6.4班的“好書推薦卡”讓人眼前一亮，內容包括書名、作者、推薦指數、推薦人、推薦理由、故事梗概。六年級整個級段的手抄報，詩集，作品集質量上乘、形神俱佳。學生個人閱讀筆記記錄總量高達一萬字以上。這些成果是老師指導的結果，是學生學習智慧的結晶，彰顯著整個級段老師們團結協作、計劃性強、扎實有效、按部就班、追求卓越的工作作風。
課外活動時間，同級段的學生相互參觀交流，孩子們漫步在書香四溢的校園，流連在茫茫的書海中，欣賞著自己讀書的成果，書香書韻猶如浪漫的詩行點綴在孩子們茁壯成長的路上。
【關鍵詞】大學生；成才；目標導引
學校教育的根本目的是要使學習者“學會認知”、“學會做事”、“學會共同生活”和“學會生存”[1]。在高校學生培養體系中，學生日常事務管理部門圍繞教育育人、管理育人、服務育人，在抓學風建設、促進學生成才工作中發揮著重要作用。由于大學生的學習、工作、生活方式與中、小學大有不同，大學里對學生的自我管理、自我調節和自我控制能力要求較高。但是目前部分大學生成才目標不明確，進取意志衰退，加之一些社會因素的影響，使得在在大學生中深入實施成才導引工作就顯得尤為重要。
一、成才目標導引的實施背景
大學生是國家寶貴的人才，民族的希望，祖國的未來，是社會主義建設事業接班人，更是實現民族復興、國家富強、人民幸福的中國夢的堅實力量。大學生能否真正意識到這一點呢？就目前來看，部分大學生的學習、工作、生活現狀不免讓人擔憂。
沒有目標、缺少規劃。有些大學生整日無所事事，渾渾噩噩，大學生活沒有明確的方向和目標。特別是部分畢業班同學， ‘大四不考研，天天像過年’，更有甚者沉迷于虛擬的網絡世界，產生人際交流障礙。鑒于此，2011年教育部頒布了《普通高校學生心理健康課程的基本要求》，職業生涯規劃也被列為大學必修課程。
精神匱乏、意志缺乏。筆者擔任大學輔導員工作多年，深入學生宿舍過程中發現業余時間、甚至學習時間大學生在宿舍內打游戲、玩手機、床上睡覺等現象屢見不鮮，很少見到讀書看報、共同探討人生智慧的場景。大學生在學習方面的表現也不容樂觀，據《河北省高校人力資源現狀及未來發展研究》課題組數據調查顯示：百分之六十以上的學生認為讀書主要原因是學習需要；只有不到百分之五的學生完整地讀過四大名著[2]。
可見，對大學生實施切實有效的成才目標導引，具有重要現實意義和必要性。
二、成才目標導引的實施內容
所謂成才目標導引就是通過指導學生設立成才目標來引導學生自主學習與參與實踐，在成才目標導引過程中塑造學習主體，激發成才動機，發揮學生的主觀能動性和創造性，培養學生的學習能力、實踐創新能力以及職業規劃能力，實現人的全面發展和素質完善。實施大學生成才目標導引有三個層面的意義：目標引導、思想開導、方法指導。
目標引導是針對大學生個人成才目標加以引導。個人成才目標主要包括長遠目標——人生的職業規劃和未來發展方向；中期目標——大學階段學習目標、個人能力提升目標、社會實踐鍛煉計劃等；短期目標——圍繞長遠目標和中期目標而設計的不同學年和學期的計劃目標。長遠目標的實現是建立在諸如大學階段目標、學年目標、學期目標等目標實現的基礎之上的，大學階段的目標主要是為畢業后學業發展、事業發展、職業生涯發展等打好堅實基礎。目前大學生畢業后的出路主要是就業和繼續深造兩個方向。就業主要包括個人擇業和自主創業，繼續深造則主要包括考取碩士研究生和申請國外獎學金出國留學。長遠目標、中期目標、短期目標的實現需要大學生從學習能力、實踐創新能力和職業生涯規劃能力等方面去完善與提高。[3]
思想開導是針對在大學生學習觀念、學習態度、思維模式上存在認識問題的學生開展指導工作。大學生思想活躍但具有不穩定性，因而在遇到困難或受到社會上某些不良影響時，學習目標容易動搖，學習態度發生變化，這時就要通過個別談心、座談會等形式加以引導。通過典型事例的感性教育與引導學生理性思考的結合，大力宣傳學習典型，挖掘學生身邊的案例，培養學生的認同感，激發他們的自我認知和評價的積極性，引導他們時刻保持端正的學習態度。同時注重引導學生挖掘自己的潛力，正確對待挫折和失敗，不斷克服遇到的困難，磨煉個人的意志。
方法指導是針對學生在具體目標的實現過程中要注意的問題、急需解決的問題加以方法上的指導。學習能力的培養具體體現在業務學習、考級、考研、業務證書考取等方面。實踐創新能力的培養主要體現在科技學術競賽、生產實習、社交活動、社會實踐活動等環節。而職業生涯規劃能力更多體現在將來的職業過程中，目前在大學階段則主要體現在自我評價、就業技巧、考取相關執業資格和技能證書、職業思想的初步確立等。這些具體努力目標的實現不能光靠學生自己去摸索，學校應通過配備職業指導師、職業規劃師、心理咨詢師，并開設相關的課程，給與大學生必要的方法指導。[4]
三、成才目標導引的三結合原則
1、點、線、面三結合原則
實施成才目標導引需要注重點、線、面結合的原則。首先指導老師根據學生個人特點，幫助其指定成才規劃，積極關注、跟蹤及糾偏，加強與學生的個別交流，在方法上給予指導，思想上不斷開導，幫助大學生解決個人成長過程中遇到的各種困惑和難題。其次，多種素質強化提升一條“線”。根據不同類型學生的知識結構和能力要求，把握多層次、多渠道、多形式的原則，聯合有關部門采取多元化、個性化、差異化的教育方式，增強學生成才引導的系統性、針對性和有效性。再次要重視學生群體目的性引導和學習生活氛圍的營造，重視優良院風、班風的建設和營造，重點落實相關規章制度，成立專門的督導機構，召開專項的例行會議，實行有效的激勵措施等，促使學生形成成才的內在動力。
2、學校、家庭、社會平臺三結合原則
實施成才目標導引需要發揮學校、家庭、社會三方面的力量，做到工作層面三結合。大學生個人成才目標的制定要緊密結合社會的需要，符合學校和家庭的實際狀況，達到三者的良好統一。一是學校充分調研和把握未來社會的發展方向及人才需求趨勢，分析評價社會競爭狀況和生存壓力，增強學生目標引導的緊迫感和內動力，提高目標的科學合理性、社會適應性及時效性。二是學生個人的目標制定應與學校辦學特色、學科優勢、文化氛圍結合起來，利用好學校學術環境和傳統優勢。三是大學生成才目標制定應結合本人的家庭實際狀況，并和家長進行交流溝通，獲得家長的認同和支持，進而提高個人成才目標實現的成功率。
3、系統性、階段性、連貫性三結合原則
實施成才目標導引要做到系統性、階段性、連貫性的有機統一。首先，大學生樹立個人成才目標時需考慮個人職業生涯規劃，這一規劃包含了不同人生時期的階段性目標，以大學階段目標的實現為前提，以實現人生目標為最終目的。其次，大學階段性目標是一個系統性的目標，它建立在不同階段目標之上的，實現了系統性與階段性的統一。再者在目標的實施過程中，整個實施方案在不同的階段又需要分解為不同的目標，每個目標的完成都是后一目標順利完成的前提，體現了制定成才目標的連貫性。[5]
四、成才目標導引的具體措施
1、制定指導成才目標，明確大學生努力方向
結合學生工作實際，開展目標建設工程。任課教師、輔導員老師、學生干部、學生個人分別結合各自實際情況，制定短、中、長期的發展規劃。學生班級、團支部、宿舍、學生社團中集中實施“品牌培育建設工程”。輔導員老師經常深入班級進行調研，指導班級確定班級建設目標，指導學生制定成長成才目標。加強過程的監督和指導，學期末和學年末要針對各自的目標建設情況進行總結，以利今后不斷修正和完善，更好更快地發展自己。這樣使良好氛圍的營造和個人成才目標過程監督有機結合，促進成才目標導引的實施。
2、調動學生學習源動力，加強思想指導
細化成才目標導引的內容。對學生進行成才目標的思想指導，加強學習目的性教育，強化大學生社會責任感、使命感以及感恩意識教育，從而強化學生內心對成長成才的渴望。
大力開展勵志教育，舉辦宣講報告會。組織優秀學生、選樹典型，成立學生“勵志成才”宣講團，開展班級巡回報告會，用典型事例，現身說法，給更多地學生以學習借鑒榜樣。
加強對外交流和溝通，成立學生聯誼會。利用地域優勢加強學生與本地區高校相關學科學生間的長效交流和溝通機制，交流學習經驗、探討成長困惑。
實施心靈“關愛”傳遞，解決學生的實際困難。培育學生愛國、愛家、愛校情懷，營造尊重人、理解人、關心人的和諧人際環境，在學生中形成趕、學、幫、超的良好學習風氣，開展了健康心靈“關愛”傳遞活動，使同學們能夠聆聽到彼此的心聲，感受到他人的關愛。在關愛的傳遞過程中，解決學生的實際困難，解決他們的后顧之憂。
3、加強對學生職業規劃指導，提升學生綜合素質
大學職業生涯規劃就是在自我認知的基礎上，根據自己的專業特長以及知識結構，結合社會環境與市場環境，對將來要從事的職業以及要達到的職業目標所做的方向性的方案。
大學作為大學生職業生涯規劃起始站，制定相應的職業發展規劃很有必要。通過開展專題報告和舉辦職業生涯設計大賽，使學生進一步完善了自己的規劃，提高學生整體制定和實施職業生涯規劃的自覺性和實踐動手能力。
4、充分利用和挖掘校內外資源，加強方法指導
利用校內資源，積極搭建優質平臺。指導學生掌握正確有效的學習方法，養成良好的學習習慣。經常性地舉辦經驗交流會，進行學習方法、公務員考試、考研與就業選擇等針對性教育；積極舉辦科技創新方面的報告會，因勢利導，重點突出，實施本科生科研導師制，聘請一批責任心強、業務素質高的教師擔任學生的創新實踐導師，為學生創新實踐進行具體指導。
挖掘校外資源，積極培養職業素養。重點加強職業規劃引導和就業技巧的指導。通過企業參觀考察、認識實習、暑期頂崗掛職鍛煉實踐、優秀校友成長報告會等形式，為學生提供到生產實踐第一線的機會，幫助學生來認識職業生活。結合學生特長、興趣、氣質及其家庭的實際狀況，引導學生確立科學合理的職業期望，包括職業發展方向、職業發展區域、擇業標準，然后再圍繞這些職業期望來制定階段性目標；舉辦就業指導講座，開展就業形勢分析，從學生如何獲取與篩選就業信息、個人自薦材料的準備和整理、面試筆試的技巧以及應有的禮儀和言談舉止等方面開展指導。
以成才目標導引為紐帶，日常養成為基礎，堅持教育、管理、養成相結合，加強學生日常行為規范與養成教育。因地制宜、因材施教，有針對性、創造性地實施成才目標導引工作，對大學生的健康成長、目標實現起到了較好的作用。
參考文獻：
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（一）儒家文化和儒家理想人格的含義
儒家文化奠基人孔子，面對禮崩樂壞的局面，提出恢復周禮。經過后世的發展，儒家思想逐步成為我國古代封建社會的統治思想，盡管每個時期的側重點各有不同，但其一貫的維護封建統治與引人向善的宗旨是不變的。儒家的理想人格包括了“格物”、“致知”、“誠意”、“正心”、“修身”、“齊家”“、治國”“、平天下”八條目的統一，仁與禮是其根深蒂固的主題。
（二）儒家文化的歷史沿革
1.先秦時期孔子是儒家學派創始人，崇尚周禮。但是孔子所說的周禮，不是完全因襲周禮，而是對周禮進行“損益”，即補充和發展。孟子在發展和改革孔子思想的基礎上，提出了“仁政”學說。在人性問題上，孟子堅持“性善”論，認為“人皆可以為堯舜”。2.西漢時期漢武帝時期，董仲舒將儒家思想發展成為維護中央集權封建統治的主流思想。關于人性，董仲舒提出“性三品說”，即人性分為上、中、下三等，分別對應圣人之性、中民之性、斗筲之性。圣人之性是天生的善，中民之性可以教化為善，斗筲之性則是天生的惡。3.宋明時期在兩宋以至明代經過改良，用以調整封建統治階級內部關系的儒家思想被稱作“理學”或“道學”。二程把封建道德說成是人的本性，但同時又要對人在實際中不符合道德標準的行為加以理論的說明，他們提出“人性二元論”說法，提出“存天理，去人欲”的修養之道。朱熹也主張“去人欲，存天理”，克服“氣質之性”帶來的不善的思想和行為。陸九淵認為“宇宙便是吾心，吾心便是宇宙”，提出內省的道德修養方法，肯定仁義禮智的本心，掃除欲望對本心的危害。4.當代新儒家廣義的新儒家是以來關于儒家變革的所有思想，狹義的新儒家是指梁漱溟、張君勱、熊十力等人所提倡的新儒學。當代新儒家更加關注作為個體的個人的修養的提高、個人幸福的謀求和個人價值的實現。
二、當代大學生人格建設中出現的現狀分析
（一）當代大學生人格培養中的問題主要有
第一，知識體系不完備。大學生的知識體系主要包括兩方面內容，一是主要由學校向學生提供的科學知識，二是學生個人在家庭、學校、社會等不同的生態系統中通過實踐形成的知識。當代大學生人格建設存在的問題主要集中在第二個方面。第二，心理不健全。在大學階段，人的思維方式由形式邏輯思維向辯證邏輯思維發展，自我意識迅速發展。隨著戀愛、就業等諸多問題的出現，大學生心理問題頻繁發生，輕則焦慮、緊張，重則自閉自棄甚至放棄生命。第三，道德缺失。如考試作弊、不愛護公共設施、不遵守紀律等。第四，理想信念缺失。當代大學生正逐步明確理想信念，但是面對自身生存和發展的現實，他們更注重實用，“為中華之崛起而讀書”的理想信念對于當代大學生來說似乎很遙遠。
（二）當代大學生人格培養問題的成因
1.市場經濟的沖擊實行市場經濟使物質生活水平得到了極大提高，以利益為核心的競爭機制促進了社會的全面發展，但同時也形成了拜金主義等消極的思想觀念，當代大學生思想傾向功利化，重視金錢，忽視全面素質的提高，忽視健全人格的培養。2.就業壓力的增大我國高校畢業生規模龐大，而就業需求則增長較慢，近年來大學生就業壓力有增無減。在市場經濟和社會轉型的環境下，人們的就業情況和獲得財富的程度不再局限于受教育程度。“新讀書無用論”伴隨著教育不公平現象出現，高考不公平性的凸顯、高等教育投入不足，使得人們開始懷疑“知識改變命運”，懷疑讀書所帶來的收益。3.價值多元化的影響隨著我國改革開放不斷深入，人們所接觸到的價值觀也更加多樣化。經歷過計劃經濟時代的閉門造車，我們更加積極地探求多種價值觀，而作為一個崛起中的大國，其他國家也更注重對中國的文化輸入和價值滲透，比如說美劇、韓劇在中國熱播，國外品牌在中國暢銷等都在對人們的價值觀形成潛移默化的影響。4.心理特點的特殊性當代大學生是一個特殊群體，知識豐富、自我意識強、敢于創新、敢于追求新鮮事物，然而心理發展不夠成熟，使當代大學生人格呈現出情緒不穩定、懼怕挫折、缺乏合作意識、缺乏社會責任感的特點。
三、儒家文化在大學生人格構建中的作用
（一）完善知識體系
“唯上知與下愚不移”，可以教化的是居于中間的可以學而知之的人。格物“，格”意為到達“，物”意為事，格物即參加各種社會實踐活動，當代大學生要具備格物致知的精神，格物致知即窮究世間萬物之理法從而形成理性的認識。不管是專業知識的學習，還是做人處事之道，都要吸收直接或間接的經驗。
（二）塑造健康的心理素質
儒家倡導的內心修養過程是正心誠意，正心是心要端正而不存邪念，誠意是心意真誠而不自欺。人心受到恐懼、憂患、忿激的情緒影響會不得其正，所以當代大學生在遇到來自家庭、學業以及其他壓力時，要以內心的修養來排解不良情緒，“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”，具有理想的健全人格的人，其內心必定是心胸開闊，氣定神閑的。
（三）提升自身道德修養
孟子主張性善論，人生來就有“不忍人之心”“、羞惡之心”“、辭讓之心”“、是非之心”。朱熹以“天命之性”和“氣質之性”來說明人的都的修養的實現。每個人都是生而向善的，但是在實際生活中可能存在“氣質之性，”所以要修養內心，以克服“氣質之性”帶來的不善的思想和行為。
（四）形成正確的價值觀念
儒家學說的主要任務是引導人們服從封建統治，使人們的行為符合傳統禮法，在價值選擇上，孔子以符合周禮為標準，董仲舒服務于大一統的集權思想，宋明理學和心學也都奉行封建道德。當代大學生學歷高，掌握了大量的科學知識，如果沒有正確價值觀的引導，對于整個社會和國家的發展都是不利的。我們應提高審美鑒別能力，改變單純物質化的審美標準，注重人格素質的完善。
（五）樹立遠大的理想抱負
儒家提倡“入世”思想，鼓勵人們積極地在社會和國家治理中發揮自己的價值。當代大學生應具備心懷天下的理想信念，達則兼濟天下，無論身處怎樣的環境，都要保持浩然正氣，在實踐中追求自我修養提升，完善自身的人格，最后達到治國而后平天下的理想信念。
四、結語
［關鍵詞］大學生；職業生涯規劃教育；就業
［中圖分類號］G646［文獻標識碼］B［文章編號］1002-2880(2011)02-0146-02
一、大學生面臨的就業形勢
隨著高等教育管理體制改革的深化和畢業生就業方式的轉變，中國的高等教育已經進入大眾化階段，大學生也面臨著越來越激烈的就業競爭。教育部數據顯示，2008年進入就業市場的高校畢業生559萬，2009年達611萬，2010年創下歷史新高突破630萬，就業壓力成為對中國經濟的嚴峻考驗。
大學擴招使中國大學生的供給高速增長，年增長率達到20%～40%左右。社會有效需求低于高校畢業生的快速增長，使中國經濟的就業彈性系數降低到0.1左右，比同等水平發展中國家低一半以上。受2008年國際金融危機影響，國家宏觀調控力度加大，國際貿易、金融、法律、基礎建設、能源、鋼鐵等行業供求關系發生變化，以往的熱門專業就業環境惡化，高校畢業生就業難度增大。人民幣升值、勞動力成本提高，迫使傳統勞動密集型制造業企業對人力資源重新進行配置，大量壓縮員工或削減崗位。中國大學生就業出現了發展中國家在工業化時期不常見的高水平失業現象，“有業不就”和“無業可就”等現象共存。
在社會和市場的雙重壓力之下，相當多的大學生卻沒有充分地設計和規劃自己的未來。他們沒有制定明確的發展目標和計劃，盲目參與社團活動，盲目報考各種證書等。畢業時急于找到一份工作，而對自身定位、職業環境、職業能力要求等問題缺乏清楚的認識。當今社會需要的是全面發展的復合型人才，要求大學畢業生具備扎實的專業知識、良好的綜合素質、較強的實踐能力及創新能力。面對如此嚴峻的就業壓力，大學生如果希望有一個較好的就業選擇，在未來職業生涯中充分體現自我價值，就應該盡早進行個人的職業生涯規劃，將現實環境和長遠規劃相結合，并據此制定具體實施方案，避免學習的盲目性和被動性。
二、大學生職業生涯規劃的重要性
職業生涯規劃指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃一般包括自我剖析、目標設定、目標策略、反饋與修改四方面內容。自我剖析就是全面、深入、客觀地分析和了解自己。目標設定是指在自我剖析的基礎上，設立明確的職業目標。目標實現策略是指通過各種積極的具體行動和措施去爭取職業目標的實現。反饋和修訂是在實施職業生涯目標的過程中根據實際情況自覺地總結經驗和教訓，修正對自我的認知和對職業目標的界定。
大學生個人職業生涯規劃要根據自身的現實條件、決定個人職業選擇的外界機遇、制約因素以及對機遇與制約因素發展變化的預測，確立自己的職業方向、職業目標、選擇職業生涯發展道路，制訂發展計劃、學習計劃及實現職業生涯目標的具體行動方案，包括行動的具體策略與進程等。它要求根據自身的興趣、特點，詳細估量內外環境的優勢和限制，將自己定位在一個最能發揮自己長處的位置，選擇最適合自己能力的事業。根據美國著名的職業指導專家Edgar H．Schein教授提出的職業錨理論，職業錨形成于早期職業生涯，所以個人最初的專業選擇和最初的職業選擇極為關鍵。
但不少大學生對職業生涯規劃的重要意義認識不足，不了解職業生涯規劃的程序，不顧主客觀條件隨意規劃，或使規劃流于形式，導致職業生涯規劃不能充分發揮應有的作用。當前的大學教育不能只注重提升大學生入學率，更應該注重大學生專業素質的培養，盡早開展系統的職業生涯規劃教育，讓大學生對自身、對職業、對未來有明確的認識，科學設計個人職業生涯規劃，對個人的職業目標和實施策略了然于心，便于從宏觀上進行掌控，讓大學生在職業探索和發展中少走彎路。明確個人職業生涯規劃還能起到內在的激勵作用，激發大學生為實現階段目標和終極目標而不斷進取，促進個人綜合素質的全面提升。
三、目前大學生職業生涯規劃教育中存在的問題
（一）職業生涯規劃教育功能窄化，缺乏系統性
職業生涯規劃教育本來應該是貫穿大學教育的全過程，而現實中被窄化為就業指導，主要面向畢業生進行突擊式教育，使學生了解就業政策、準備就業材料、提高擇業技巧等方面。就業指導部門的工作重心放在收集、存儲、提供、職業信息，組織招聘活動，協辦人才交流會，負責畢業生派遣相關手續的辦理等方面，較少以職業生涯規劃教育的理念與思路引導學生、幫助學生，未能著眼于學生終身發展、全面發展以及學生潛能的挖掘。這種短期促銷的教育方式停留在針對就業這一個環節和具體問題指導的層面上，對就業之外的環節包括學業、職業和事業的協調發展問題，則缺乏指導與幫助，距離真正意義上的職業生涯規劃教育還有相當一段距離。
（二）職業生涯規劃教育實踐環節薄弱
大學生職業生涯規劃的順利進行，應當建立在對自我和環境的充分認識的基礎之上。通過對職業環境的分析，不斷調整自己的相對劣勢，實現人與職業的匹配。這里的職業環境包括職業發展狀況、職業要求變化等。對職業信息與職業環境的把握，是建立在豐富的社會實踐基礎上的。當前大學生的社會實踐薄弱是一個不爭的事實，與國外大學生的實踐活動相比，我國大學生參加社會實踐還只是一種不太普遍的現象，包括學生個人或組織自發的社會實踐以及學校有針對性的畢業實習等都顯得不足，其風氣與氛圍都尚未形成。局限于各種主、客觀條件，大學生的實踐還停留在較淺的層次上，真正意義上的職業實踐更少。
由于社會實踐環節薄弱，大學生群體缺乏對外部職業環境的關注與了解。某高校的問卷調查結果顯示，在校生中有48%的同學不清楚“自己喜歡的職業的從業要求”，高達68%的同學“沒有關注過職業的變化趨勢”。畢業生對于職業要求和變化趨勢的了解相對多一些，但仍然對自己向往的職業缺乏客觀的認識，過高估計自己的能力水平，職業發展期望值過高，就業取向上基本都瞄準“大城市、大企業、大機關”與“高收入、高福利、高地位”。由于對外界職業環境缺乏認識，導致在校生學習缺乏針對性，求職時只能通過不斷調低自己的求職期望來適應社會需求。
四、加強大學生職業生涯規劃體系建設
（一）建立較為完善的高校職業生涯規劃服務體系
高校必須轉變傳統觀念，建立貫穿大學四年的職業生涯規劃服務體系(如圖1)，這也是職業生涯終生教育的起點。根據大學生不同的年級、專業、社會環境和就業形勢等來進行有針對性的就業指導。要努力整合各方資源，創設各種工作和實踐環境，使他們在實踐中認識自我、掌握職業技能、設計職業生涯。復旦大學、北京師范大學提出了“畢業設計從進校時開始”，盡早讓學生開始認識自己、設計自己，已取得較好的實踐效果。
（二）教育與指導隊伍的專業化
從長遠來看，社會對職業生涯教育的要求越來越高，從事教育的人員不斷專業化、專家化是必然趨勢。因此，急需建立一支具有較高水平的專業化職業生涯規劃隊伍，且要體現出跨專業、跨部門、專兼結合的特色。只有實現職業生涯規劃教育與指導隊伍的專業化，才能建立起一個目標明確的、逐步提升的、針對性較強而又完整的職業生涯規劃與就業指導的專業化教育體系。
（三）逐步實現從就業指導到生涯發展輔導的轉變
生涯發展輔導的目的在于引導個體以更加廣闊的視野來審視個人的職業選擇與人生發展之間的內在聯系，并在此前提下對個體所擁有的各種發展資源進行評估，學會選擇與規劃，通過促進個體自主有序的發展來實現個人與社會之間積極有效的互動。
生涯發展輔導與就業指導之間的本質區別在于，前者著眼于未來，以促進個體的發展為根本目的，而后者更關注對個體已有的發展成果。生涯發展輔導通常從個人生涯發展規劃的制定入手，引導個體根據有關資料對自己的生涯發展目標進行設計，并在明確努力方向的基礎上制定出實現每一個目標的相關措施，從而指引個體通過循序漸進的方式逐步實現自己的職業理想。就業指導則關注解決學生在求職時所遇到的問題，在自薦書設計以及應聘心理調適等方面提供更多的指導。由此可見，生涯發展輔導與就業指導這兩種不同的工作模式在提高大學生的“可就業性”方面所起的作用是不盡相同的。職業生涯發展輔導應貫穿大學教育的全過程，通過引導大學生個體進行自我探索、理清自己的職業生涯期待、分析評估相關的職業與教育資源、做出初步的生涯決策、制定現階段的發展規劃并努力實施來幫助學生形成明確、富有彈性的職業期望，為畢業生的職業選擇提供科學可靠的依據，避免畢業生擇業目標過于集中，以實現社會人力資源的優化配置。
［參考文獻］
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