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第四單元《云南的歌會》答案一、1、jù;pì;nuò;fèn;ju;lüè;gū;kǎn;yān;huì;yǐ;yāo
2、略
3、C
4、即;貫;經;啞;若;悅;弛;噦;淳
5、(1)生面別開
(2)啞口無言
(3)若無其事
(4)貫穿古今
6、略
二(一)
7、“開滿雜花的小山坡”“各種山鳥呼朋喚侶”“忽然出現個花茸茸的戴勝鳥”等。
這些景物描寫，襯托出路上歌聲的優美動聽，烘托出一種歡快輕松的氣氛。
8、歌會無處不在，參與的人非常廣泛。
表達了作者對云南歌會的向往與贊美之情。
9、一種輕松愉悅的氣息。
10、略
(二)
11、出城看劃船、河上賽龍船、勝利者領賞等三個場面。
12、不偏題。
作者之所以略寫競賽場面，而詳細地寫競賽者如何組織以達到“合作努力”，是因為這樣有助于突出民風淳樸，人們不講等級，不談功利，人與人之間真誠相待這一主題。
13、答案舉例：“莫不穿了新衣”“莫不倒鎖了門”“莫不在稅關前看熱鬧”，三個“莫不”從程度上渲染觀看龍舟賽的人之多，涉及面之廣，具體寫出了“全茶峒人”歡度端午節的盛況。
14、“使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰時擂鼓的種種情形”。
側面烘托龍舟賽的盛況;語言簡練明快，留有“空白”，把那“種種情形”留給讀者去生發聯想。
15、聯想合理即可。
第四單元《端午的鴨蛋》答案一、1、纏;粽;櫥;腌;檻;籍;湊;毒;蜍
2、A
3、(1)經歷過滄海，對別處的水就難以看上眼了。
(2)因而也感到榮幸。
(3)車胤和孫康利用螢火蟲的光和雪的反光刻苦讀書的故事。指讀書刻苦。
(4)形容十分恭敬的樣子;
4、汪曾祺;端午風俗;家鄉的鴨蛋;端午的鴨蛋
5、C
6、鑿壁偷光，程門立雪
二(一)
7、作者先寫端午節的種種風俗正是為寫“端午的鴨蛋”烘托出濃烈的氣氛，設置了一個合理的背景，從各地均有的習俗寫到家鄉的風俗，再寫到“咸鴨蛋”，最后寫到“端午的鴨蛋”，水到渠成。
8、正面描寫和側面描寫、對比和襯托相結合。
9、作者善于觀察生活、體驗生活、感受生活中的種種快樂。
作者觀察生活細致入微，如寫到平時吃咸鴨蛋的情節，“一般都是敲破‘空頭’用筷子挖著吃。筷子頭一扎下去，吱一一紅油就冒出來了”。如果沒有對生活的熱愛是無法做到這一點的。
10、對家鄉的咸鴨蛋久久不能忘懷，實際上是對兒時的生活、對故鄉不能忘懷，而不僅僅是咸鴨蛋。
11、(1)濃厚的口語色彩。
(2)淡淡的幽默。
(3)文言詞語與口語相映成趣，增添了典雅之美。
(二)
12、在廣東水鄉，茶居是一大特色。
13、茶居很多，不是很大，建筑古樸雅致，多臨河
14、舊時茶居，名字多老字號，用具和茶葉、食品都很粗糙;
現在的茶居名字大多典雅，用具、茶葉和食品很講究。
15、口語色彩濃，娓娓道來。
16、茶客們通過品茶來品味生活，感受生活變化的樂趣。
第四單元《吆喝》答案一、1、lái;fàn;hé;tún;bō;lǔ;jiē;zu
2、壓一押合一閡虛一噓厲一俐
3、略
4、(1)《北京城雜憶》;蕭乾;作家;記者;翻譯
5、(1)位
(2)種
(3)樣;副
(4)串
(5)通
(6)通
(7)聲;氣
(8)掛
二(一)
6、作為文章的引子，引出作者對北京街頭的吆喝聲的描寫，同時把自己對吆喝聲的理解與洋人的理解進行對比，突出吆唱聲給作者帶來的趣味和懷念。
7、吆喝所代表的經營品種、各種吆喝聲的具體內容、吆喝的聲調、吆喝的節奏、吆喝的廣告含義等。
將介紹的食物分類;按內在聯系安排好順序;使用一些具有概括作用的總起句或過渡句。
8、作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中，包含著懷念之情，包含著對往事的美好回憶，同時也對這些口頭文化遺產的逐漸消失感到惋惜。
9、略
10、略
(二)
11、浸潤
12、擺譜，擺架子。
13、戲曲滋潤了人們的日常生活，也豐富了人們的精神世界，提高了人們的道德水準。
14、戲曲能夠喚起濃濃鄉情
15、故鄉情，親人愛，親和力，凝聚力。
16、如昆劇、黃梅戲、越劇等
第四單元《春酒》答案一、1、氛;糕;舔;欖;倒;碟;罩;乖
2、(1)限止，管束。
(2)自家釀的酒。
(3)方言，指人做事勤快。
(4)比喻走在前列，帶動別的人或事情。
二(一)
3、勤勞善良。
4、提示：可從“失之毫厘，謬以千里”等角度來談。
5、寄托了作者深沉的思鄉之情。
6、熱情好客、樂于助人的性格。
細節描寫，如：母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。
(二)
8、答案示例：介紹鄉間廟會;回憶兒時趕廟會的經歷;由廟會引發的思考
9、答案示例：女人和孩子們在大車上“搖晃”，而且是聽著“悅耳的吆喝聲”“搖晃”。
這樣，不僅寫出了她們因路不平坐不穩而“搖晃”的情形，又寫出了她們去趕廟會時的愉悅心情。
10、主要內容：走親家、做買賣、看戲。
理解(要點)：
①作者今天對廟會的認識比兒時對廟會的認識更加深入，作者為多少年來農民生活的貧困而感到哀傷。
②表現了作者對農民生活狀況的關注與同情。
第四單元《俗世奇人》答案一、1、模;襠;撮;賤;秫;撂;搟;袱;疚
2、略
3、D
二、(一)
4、結合后文，一是把像捏得高明進行回擊，二是捏出海張可一世的狂氣，且只捏頭像，還一“戳”。
5、充耳不聞是不作一般見識;
從鞋底摳泥巴是對其鄙視;瞅也不瞅既是手藝高的表現，也是瞧不起對方;捏完后一戳是借對其頭像的不尊重，表達叫板的意味。
6、手藝高、修養好、不畏權貴、不趨炎附勢。
7、這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。
8、夸張。
突出了“泥人張”的手藝高超，無與倫比。
9、略
(二)
10、醫術精湛，行醫規矩奇特，性格倔強但不失善良。
11、能突出蘇七塊行醫的這種特別的個性，鮮明地塑造人物形象，并推動情節的發展。
12、示例：蘇七塊贈送藥物這一細節描寫，突出地表現了蘇七塊善良的本性和鮮明的個性。
13、運用傳神的動詞和生動的比喻，表現了蘇七塊精湛的醫術。
14、示例：
①小說構思精巧。作者先從整體上勾勒人物，然后通過具體事件展示人物個性，將概括交代與細致描寫有機結合，相得益彰，使人物形象栩栩如生。
爛熳（màn） 緋（fēi）紅 油光可鑒（jiàn）
蘆薈（huì） 不遜（xùn） 匿（nì）名
詰（jié）責 抑揚頓挫(cuò) 深惡(wù)痛疾
磨磨蹭蹭（mócèng） 迢迢（tiáo） 文縐縐（zhōu）
寬恕（shù） 庶(shù) 黝黑（yǒu）
禁錮（gù） 侏儒（zhūrú） 尷尬（gān‘gà）
熾熱（chì） 粗制濫（làn）造 藏污納垢（gòu）
正襟（jīn）危坐 頷（hàn）首低眉 黯（àn）然失色
廣袤（mào） 無垠（yín） 髭(zī)
鬈(quán) 锃(zèng) 滯(zhì)留
酒肆(sì) 搓捻（cuō niǎn ） 繁衍（yǎn）
遷徙（xǐ） 覓食（mì） 郁郁寡(guǎ)歡
花團錦簇（cù） 小憩（qì） 冥（míng）思遐想
奩（lián） 朔(shuò)方 胭脂（yān zhī）
褪（tuì）盡 粘（zhān）連 凜冽（lǐnliè）
灼灼（zhuó） 慷慨（kāngkǎi） 佇立（zhù）
睥睨（pìnì） 污穢（huì） 咆哮（páoxiào）
鞺鞺鞳鞳（tāngtà） 迸（bèng）射 播弄（nòng）
虐待（nüè） 雷霆（tíng） 鞭撻（tà）
躊躇（chóuchú） 祈禱（qídǎo） 彷徨(pánghuáng)
罪孽（niè） 霽(jì) 眷(juàn)念
荷戟(jǐ) 稽(qí)首 旸（yáng）谷
一撮（cuō） 翡翠（fěicuì） 蜿蜒（wānyán）
膽怯(qiè) 執拗（niù） 饋贈（kuì）
真諦（dì） 璀璨（cuǐcàn） 鑲嵌（qiàn）
酷肖（xiào） 長吁（xū）短嘆 千山萬壑（hè）
心扉（fēi） 憔(qiáo)悴(cuì) 饋(kuì)贈
蓬蒿（hāo） 咫（zhǐ）尺 美味佳肴（yáo）
蕭瑟（xiāosè） 和煦（héxù） 干涸（hé）
吞噬（shì） 裸露 （luǒlù） 媲（pì）美
挑釁（xìn） 相形見絀（chù） 緘（jiān）默
窺探（kuī） 凋（diāo）零 哂( shěn)笑
香蒲(pú) 嚙(niè)齒類 狩（shòu）獵
牟(móu)取 蹲（dūn）踞（jù） 酬和（hè）
即物起興（xìng） 譬（pì）喻 熹（xī）微
淳（chún）樸 龍吟鳳噦（huì） 呈貢（gòng）
咂（zā）摸 門楣（méi） 莧（xiàn）菜
囊（náng）螢映雪 車胤（yìn） 籍（jí）貫
腌（yān） 喧囂（xuānxiāo） 招徠（lái）
鐵鉉（xuàn） 鉑（bó） 荸（bí）薺（qí）
馬趴（pā） 合轍（zhé）押韻 囿（yòu）于
餑餑（bō） 秫（shú）秸（jiē）桿 鈸（bó）
家醅（pēi） 如法炮（páo）制 挑剔（tī）
枸杞（gǒuqǐ） 薏（yì）米仁 橄欖（gǎnlǎn）
蔫（niān） 怵（chù） 摳（kōu）
縹(piǎo)碧 軒(xuān)邈(miǎo) 嚶嚶(yīng)
鳶( yuān )飛戾( lì )天 橫柯上蔽(bì) 疏(shū)條交映
短褐(hè)穿結 簞(dān)瓢屢空 晏(yàn)如
銜(xián)觴(shāng)賦詩 碩(shuò)師 叱(chì)咄(duō)
俟(sì) 負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂
衾(qīn) 珮(pèi)環 篁(huáng)竹
坻(chí) 清冽(liè) 蒙絡搖綴(zhuì)
參(cēn)差(cī)披拂(fú) 斗(dǒu)折蛇行 犬牙差(cī)互
浩浩湯湯(shāng) 霏霏(fēi) 悄(qiǎo)愴(chuàng)幽邃(suì)
山岳潛(qián)行 隱曜(yào) 檣(qiáng)傾楫(jí)摧
憂讒(chán)畏譏 瑯(láng)琊(yá) 暝(míng)
繁陰(yīn)弈(yì) 觥(gōng)籌交錯 陰翳(yì)
淺鬣(liè) 紅裝而蹇(jiǎn) 者 汗流浹(jiā)背
曝(pù)沙之鳥 呷(xiā)浪之鱗（二）： 文學常識
1《藤野先生》作者魯迅，選自他的散文集《朝花夕拾》，魯迅是我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。其日本老師全名是藤野嚴九郎。本學期我們還學過他的一首散文詩《雪》，選自他的詩歌集《野草》。
2《雷電頌》選歷史劇《屈原》，作者郭沫若，我國文學家、歷史學家
3《海燕》選自《高爾基全集》，作者高爾基，前蘇聯作家，代表作品有長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》和劇本《小市民》等。
4《五柳先生傳》選自《陶淵明集》，作者陶淵明，東晉詩人。
5《馬說》選自《韓愈文集》，作者韓愈，唐朝文學家。
6《送東陽馬生序》選自《宋學士文集》，作者宋濂，明初文學家。
7《酬樂天揚州初逢席上見贈》選自《劉禹錫集》，作者劉禹錫，唐朝詩人哲學家，著有《劉賓客集》。
8《赤壁》選自《樊川詩集》，作者杜牧，唐朝詩人，和李商隱并稱“小李杜”。
9《過零丁洋》選自《文山先生全集》，作者文天祥，南宋愛國詩人。
10《水調歌頭》選自《東坡樂府集》，作者蘇軾，號東坡居士，北宋的文學家、政治家。
11《山坡羊*潼關懷古》選自《全元散曲》，作者張養浩，元代散曲作家。
12《小石潭記》選自《柳河東集》，作者柳宗元，字子厚，唐代文學家，“唐宋家”之一。
13《岳陽樓記》選自《范文正公集》，作者范仲淹，字希文，北宋政治家、文學家。
14《醉翁亭記》選自《歐陽修散文選集》，作者歐陽修，字永叔，自號醉翁，晚年又號六一居士。北宋文學家。
15《滿井游記》選自《袁中郎集箋校》。作者袁宏道，字中郎，號石公，明代文學家。與其兄袁宗道，弟袁中道被稱為“公安三袁”。
16《行路難》選自《李太白全集》。作者李白字太白，號青蓮居士，唐朝大詩人。
17《茅屋為秋風所破歌》選自《杜詩詳注》。作者杜甫字子美，自號“少陵野老”，“杜陵布衣”，唐代大詩人。
人教版八年級下冊語文第五單元作文【一】
在唐代安史戰亂之后的一個早晨，東方剛露出了魚肚白，濃霧籠罩著整個大地，石壕村一片死寂。這時，杜甫要啟程趕路了，他緊緊地握住逃跑一夜剛回來的老漢那皺紋累累的手黯然道別。杜甫步履艱辛地走著，一路上民不聊生的情景，使他又想起了昨晚的情景。
那時杜甫在夜幕降臨時走到了一個叫石壕村的村子，他不得不在一個老百姓家里投宿。這家的老夫婦熱情地接待了他。深夜，疲憊不堪的杜甫正要安歇，就聽到一陣急促的敲門聲，接著又是一陣粗暴的叫聲。老漢一聽就知道是來抓他壯丁的，急忙翻過墻逃走了，老婆婆顫巍巍地去開門。
“快把人交出來!”差役一個個怒目橫眉，一進門就聲嘶力竭地叫喊著，好似一群魔鬼。老婆婆哭訴著：“我三個兒子都防守鄴城去了。前兩天，我的一個兒子寫信回來說他的兩個兄弟都戰死了。死的人已經長眠地下，而活的人還能活多久呢?”聽到這里，差役暴跳如雷地說：“別羅嗦，快交出人來!”老婆婆痛哭出聲，悲切地說：“只有個吃奶的小孫子，他的母親連件象樣的衣服都沒有，怎么出來見人呢?你們若實在要人，我隨你們去好了，我雖然年老體衰，可是連夜走到河陽還來得及給你們做早飯呢!”
“那就快走!”差役如狼似虎地喝道。
突然一只烏鴉叫了一聲，打斷了杜甫的思緒，他望著這荒蕪人煙。白骨遍地的地方，他無可奈何地拖著艱難的步伐，向前走啊走，走啊走……
人教版八年級下冊語文第五單元作文【二】
這天夜晚，我路過石壕村，投宿在了一戶人家里。深夜時，聽見外面有人敲門，而且還大聲呼喊著。聲音吵醒了我，我知道，這是為了應安史之亂的戰急來抓人去服役的。這戶人家的老頭兒馬上翻墻而去，動作非常熟練。我想要出門去看，卻被這家的老婦人擋住。她搖了搖頭，隨即滿面悲傷地一個人走了出去。我旁邊，她的兒媳正在瑟瑟發抖，眼神空洞無神。而她懷中的孩子正天真地看著我們。
突然，門外傳來幾聲怒吼，聽聲音是那官吏，而且是兩個。老婦悲苦的哭聲又傳進我們的耳朵，振人心扉。但兩個官吏聽不見似的，怒吼聲蓋過了哭聲。
老婦這時抽泣著對官吏說：“我們家中僅有的三個男人都去守鄴城了。前段時間大兒子捎信回來，那兩個兒子，他們，他們已經……死了……我現在也只是茍且活著罷了，是為了不辜負死者的期望啊!”可官吏不聽她的話，又發出了那讓人厭惡的兇狠語氣：“你以為我們信么?走，進去搜搜!”說完，他們就要往里走。
老婦急忙用她那雙細弱的胳膊擋住兩個兇狠的官吏，一滴淚落在了其中一人的手上。老婦清楚地看見了他臉上的刀疤顫動了一下，我能感覺到，因為此時我正緊張地倚在門后注視著這一切。
人教版八年級下冊語文第五單元作文【三】
月亮好似幽靈般，照遍大地。路上，是冰冷的雪。我，來到石壕村，接收著這凜冽的風對我的歡迎。可我沒有想到，這個地方竟是如此的荒涼。
輕叩一農戶的門，只見一位步履蹣跚的老婆婆從里面走了出來。我便表意，想借宿一晚。老婆婆欣然答應了。環顧四周，這房屋早已破爛不堪。那窗，連風都阻擋不了。我真為她們擔心，要是下雨了，怎么辦呀?進屋之后，我唯獨瞧見一婦，一孩以及老婆婆的丈夫。老婆婆和她的丈夫，衣衫襤褸，補丁已爬滿了整套衣裳。而那婦女，更是“出入無完裙”。看此景，不禁疑問這孩子的父親呢?聽他們說，大兒子不久前有書信寫來，說二兒子已經為國捐軀了。因孩子還未斷奶，所以孩子的母親還沒有改嫁。聽他們一番哀哀欲絕的訴說，我同情地點了點頭。
夜已深，家里老老小小似睡非睡著，可老大伯卻穿著衣服倚靠在長凳上。為何?他說，官吏可能會在夜晚來抓男丁。看著老大爺那副外表平靜，心里卻戰戰兢兢的面容，我真是感到悲哀。
夜，靜得可怕，而老大家更怕的是官吏來敲他們家的門。因為這就意味著要有人必須去服役，要有人必須離開這個已經支離破碎的家，甚至可能離開這個既美好又丑惡的世界。
唏唏簌簌的腳步聲來了。老大伯一家比我還要敏感。他們連忙起身，老婆婆慌慌張張地對老大伯說：“快走，快走，官吏來抓人拉!!”老大伯連忙逾墻逃跑了。緊接著的是，急促的敲門聲，用腳趾頭想都知道是兇惡的官吏。我透過破損的窗口，從隙縫中瞅見，她顫巍巍地去開門。幾個官兵一下子闖了進來，便吼：“家里有沒有男丁?”老婆婆哭哭怏怏說：“我的兒子們都去效忠朝廷了，家中已無男丁。唯獨一個還未斷奶的孫子和媳婦。如果一定要人去服役的話，就抓我吧，天明前還可為軍營中的人做早餐……在此之前，請允許我和家中媳婦和孫子告別。”。于是，官兵走了，又去了第二戶人家。
回頭，進屋。老大伯已逾墻從后門偷跑進來，老婆婆佇立在門口，他們“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，“欲語淚先流”。老婆婆轉身即走了，老大伯望著那遠去的背影，感傷，含淚，拭淚，招手。
1.下面句子運用的修辭手法判斷有誤的一項是（
）
A.那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥。（比喻）
B.杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。（擬人）
C.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。（排比）
D.多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。（夸張）
【答案】D
【解析】該項運用了比喻的修辭手法。
2.下列句子沒有使用擬人的修辭手法的一項是（
）
A．
永恒的陽光和風的刻刀，千萬年來漫不經心地切割著，雕鑿著，緩慢而從不懈怠。
B．
這一個風云變幻的季節里，氣勢磅礴的密云來去匆匆。
C．
它還不喜歡人們過于恭順，在等待云散天晴的日子里，面對大家的懇求它不為所動。
D．
形如金字塔的各拉丹冬主峰難得在云遮霧障中一現尊容。
【答案】D
【解析】D擬人的修辭手法。A“緩慢而從不懈怠”擬人。B“氣勢磅礴的密云來去匆匆”擬人。C“面對大家的懇求它不為所動”擬人。
3.下列句子沒有使用修辭手法的一項是（??）
A.當河水正這般暢暢快快地馳騁著時，突然腳下出現一條四十多米寬的深溝，它們還來不及想一下，便一齊跌了進去，更鬧，更擠，更急
B.它們在龍槽兩邊的灘壁上散開來，或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打旋
C.在這里，盡情歡歌處，夜涼如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩
D.有一處需經隧道，穿山而過；俯瞰腳下峽谷，只見其間一股清流急湍，環顧四周，巖壁巉峻，丘崗蔥綠，美不勝收
【答案】D
【解析】A項用了擬人；B項用了擬人、排比；C項用了比喻。D項沒有用修辭。
4.下列句子沒有使用修辭手法的一項是（
）
A.當河水正這般暢暢快快地馳騁著時，突然腳下出現一條四十多米寬的深溝，它們還來不及想一下，便一齊跌了進去，更鬧，更擠，更急
B.它們在龍槽兩邊的灘壁上散開來，或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打旋
C.在這里，盡情歡歌處，夜涼如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩
D.有一處需經隧道，穿山而過；俯瞰腳下峽谷，只見其間一股清流急湍，環顧四周，巖壁巉峻，丘崗蔥綠，美不勝收
【答案】D
【解析】本題考查辨析修辭手法的能力。
A項用了擬人；B項用了擬人、排比；C項用了比喻。D項沒有使用修辭手法。
5．下列句子運用修辭手法不同于其他三項的一項是
(
)
A．有些頂端尖峭,并微微傾向一旁,宛如美女的纖指。
B．潔白輕薄的云朵,微光閃爍,仿佛身披霓裳羽衣的純潔天使。
C．此乃一座山門,原來我們已親眼目睹了被稱“阿爾卑斯之王”的勃朗峰。
D．剛才空中的華麗色彩,天衣云錦,恰如那在陽光下破裂并蔓延開去的肥皂泡。
【答案】C
【解析】其余三項運用了比喻的修辭。
6.
下列句子沒有使用修辭手法的一項是（
）
A.
頭頂著藍天大明鏡，延安城照在我心中。
B.
好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！
C.
氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。
D.
再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。
【答案】D
【解析】A.把藍天比作明鏡，運用了比喻；B.“好一個”反復出現，運用了反復；C.語義相關，相對應詞語詞性一致，運用了對偶；D.描寫生動，用語自然，但無修辭；
故選D。
7．下列句子所用修辭手法與其他項不同的一項是
A．淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。
B．那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝彩起來。
C．回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又飄渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。
D．幾回回夢里回延安，雙手摟定寶塔山。
【答案】D
【解析】A．
B．C三項都運用的是“比喻”的修辭手法，D項運用的是“夸張”修辭手法。
8.下列句子使用修辭手法不同于其他三項的一項是（
）
A.在高山上，我們沉默了那么久，終于可以敞開喉嚨大聲喧嘩。
B.在這里，盡情歡歌處，夜涼如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩。
C.因此，所有的水，都在稍作徘徊時，被急匆匆的后來者推著前行。
D.太陽出來了，我怕被迅速蒸發，借一陣微風跳下花朵，正好跳回澆花壺中。
【答案】B
【解析】此題考查修辭手法辨析。常用的修辭手法有：比喻、擬人、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問。B句將“夜涼”比作“水”，將“他們的心”比作晶瑩的水，所以此句運用了比喻的修辭。其余三句是擬人句。故選B。
9．對下列句子的修辭手法判斷錯誤的一項是（
）
A．緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過。（比喻）
B．黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（排比）
C．多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。（比喻）
D．人，成了茫茫一片;聲，成了茫茫一片……(反復）
【答案】A
【解析】A“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過”此句中的“呆呆的”是擬人的修辭手法。
10.對下列修辭方法依次判斷正確的一項是(???)
①驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。
②山崖驀然變成牛皮鼓面了,只聽見隆隆,隆隆,隆隆。
③即使是最激越、最歡快的歌曲,一個人唱起來,不也有點寂寞嗎?
④雌鶯孵卵時,雄鶯在旁邊千呵萬護,與它共同迎接小生命的降生,直至長大后也不分離。
A.①比喻
②排比
③反問
④擬人
B.①比喻排比
②反復
③反問
④擬人
C.①排比
②反復
③設問
④擬人
D.①比喻排比
②排比
③設問
④擬人
【答案】B
【解析】本題要求考生自己仔細審讀文句,獨立體會出作者所運用的修辭。不僅如此,還要求考生對修辭手法運用的合理性做出判斷。A將鼓點比喻為驟雨,將流蘇比喻為旋風,將腳步比喻為亂蛙,將瞳仁比喻為火花,將風姿比喻為斗虎。這五個共同構成排比。B“隆隆,隆隆,隆隆”構成反復。C“不也有點寂寞嗎”是反問。D“雄鶯千呵萬護”,賦予雄鶯以人的特點,所以是擬人。
11.下列句子中運用比喻修辭手法的一項是(
)
A.小孩子喜歡火,喜歡亮光,卻仿佛是天性。
B.真的,燈籠的緣結得太多了,記憶的網里擠著的就都是。
C.自從遠離鄉井,為了生活在外面孤單地掙扎之后,像這樣慈母口中吩咐的話也很久聽不到了。
D.鄉俗還愿,唱戲、掛神袍而外,常在村頭高挑一掛紅燈。仿佛燈柱上還照例有些松柏枝葉做點綴。
【答案】B
【解析】此題考查修辭手法辨析。常用的修辭手法有：比喻、擬人、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問。解答時根據各個修辭手法的特點來判斷。B.“記憶的網里擠著的就都是”中，將“記憶”比作“網”，這是運用了比喻的修辭手法。
12.
下列句子中修辭手法判斷有誤的一項是?(
)
A.那時自己對人情世故還不懂,好聽點說,心還像素絲樣純潔。(比喻)
B.雖然,“……好一似揚子江,駕小舟,風狂浪大,浪大風狂”的漢獻帝也許有燈籠做伴,但那時人的處境可憫,蠟淚就怕數不著長了。(引用)
C.村犬遙遙向燈籠吠了,認得了是主人,近前來卻又大搖其尾巴。(擬人)
D.那燈籠上你不希望寫的幾個斗方大字是霍驃姚,是漢將李廣,是唐朝裴公嗎?(反問)
【答案】C
【解析】本項沒有使用修辭手法
13.
下列句子中標點符號運用正確的一項是?(
)
A.鄉俗還愿,唱戲,掛神袍而外,常在村頭高挑一掛紅燈。
B.轎前轎后雖不像“宋史·儀衛志”載,準有打燈籠子親事官八十人,但輝煌景象已夠華貴了。
C.宮燈,還沒見過,總該有翠羽流蘇的裝飾吧。
D.不是夜飯吃完,燈籠還在院子里亮著嗎?那種熙熙然庭院的靜穆,是一輩子思慕著的。
【答案】D
【解析】A.“唱戲”后應為頓號。B.“宋史·儀衛志”的引號應為書名號。C.“還沒見過”后面應為分號。
14.對下列各句中使用的修辭手法判斷有誤的一項是（
）
A.立春以后，大地漸漸地從沉睡中蘇醒過來。（擬人）
B.花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。（比喻）
C.布谷鳥開始唱歌，勞動人民知道它在唱什么。（比喻）
D.柳樹的枝條一動也懶得動，無精打采的低垂著。（擬人）
【答案】C
【解析】C應是擬人.
15.下列修辭手法運用不當的一項是（
）
A.我們的春雁每天都要去玉米地做一次旅行，但絕不是偷偷摸摸進行的。
B.—群仙女，踩在棉花似的云朵上，隨著隱隱的仙樂，冉冉地向遠方飄去。
C.當說必說，不要怕丟了“烏紗帽”。
D.無數條淙淙流淌的小河就像大地上的脈搏一樣在不停地流動著、跳動著。
【答案】D
【解析】無數條淙淙流淌的小河就像大地上的脈搏一樣在不停地流動著、跳動著。此句是比喻句，本體是小河，喻體是脈搏，小河里的水和脈搏里的血液之間的相似點是流動，但脈搏不能流動。脈搏能夠跳動但小河里的水不能跳動，所以比喻不當。
16．下列句子運用的修辭手法與其他三項不同的一項是(
)
A．等到白頭翁花盛開的時候，我們的大雁集會也就逐漸少下來。
B．如果一只主紅雀對著暖流歌唱起春天來，卻發現自己搞錯了，它還可以糾正自己的錯誤。
C．它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行著，向每個剛剛融化的水洼和池塘問好。
D．烏鴉通常被認為是筆直飛行的，但與堅定不移地向南飛行20英里直達最近的大湖的大雁相比，它的飛行也就成了曲線。
【答案】D
【解析】A項，“大雁集會”是擬人的修辭手法；B項，“主紅雀歌唱”也是擬人的修辭手法；C項，“問好”同樣采用了擬人的修辭手法；D項，運用了對比的修辭手法。
17．下列句子沒有使用擬人手法的一項是（
）
A．狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開始了旅行。
B．特別是刮風沙的時候，就像砂輪在有力地轉動，巖石被磨損得光溜溜的，造成了許多奇形怪狀的石頭。
C．越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。
D．如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。
【答案】B
【解析】本題主要考查學生對修辭手法的理解和應用。要求考生自己審讀文句，獨立體會出作者所運用的修辭。不僅如此，還要求考生對修辭手法運用的合理性做出判斷，要注意平時對修辭方法的判斷練習。B項的修辭方法是比喻。
18．下列句子中，沒有運用擬人修辭的一項是(
)
A．不要認為巖石是堅固不壞的。它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊”。
B．越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。
C．巖石在最初生成的時候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。
D．10級大風足以使墻倒屋毀，造成災難性的后果。
【答案】D
【解析】A項，寫巖石“經受著從各方面來的‘攻擊’”是擬人；B項，“越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方”是擬人；C項，巖石“‘躺’在最下面”是擬人；D項沒有運用擬人修辭。
19.對下列句子所使用的修辭方法判斷正確的是（
）
（1）今天，這里有沒有特務？你站出來！
（2）殺死了人，又不敢承認，還要誣蔑人，說什么“桃色事件”。
（3）無恥啊！無恥啊！
A.設問
引用
反復
B.反問
比喻
反復
C.反問
引用
反復
D.設問
比喻
反復
【答案】A
【解析】考查修辭手法的類型。“這里有沒有特務？”是設問。“桃色事件”屬于引用。“無恥啊！無恥啊！”是反復修辭手法。
20．下列修辭分析正確的一項是（
）
①特務們，你們想想，你們還有幾天？你們完了，你們快完了！
②一天下來，眼睫毛上掛滿黃豆大的冰粒。
③我們沒有看電視、看報紙的權利，這難道也是平等嗎？
④無恥啊！無恥啊！這是某集團的無恥，恰是李先生的光榮！
⑤我們給你們“搖籃”，是讓你們快快長大，使你們具有做人的權利和義務。
A．排比
比喻
反問
對比
比喻
B．設問
比喻
反問
反復
比喻
C．反問
夸張
疑問
對比
借代
D．設問
夸張
疑問
反復
借代
【答案】B
【解析】題①雖然有四個“你們”，但不是排比，而是設問，因為排比是并列關系。題④是反復，但如果說對比，也不能算錯。題⑤的“搖籃”屬于比喻當中的借喻而不是借代，因為它不是從屬關系而是相似關系。
21.
下列句子中沒有使用修辭手法的一項是?(
)
A.當然這么窄的壺口一時容不下這么多的水,于是洪流便向兩邊涌去,沿著龍槽的邊沿轟然而下,平平的,大大的,渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落。
B.這時的黃河像是一張極大的石床,上面鋪了一層軟軟的細沙,踏上去堅實而又松軟。
C.從溝底升起一道彩虹,橫跨龍槽,穿過霧靄,消失在遠山青色的背景中。
D.而這一切都隱在濕漉漉的水霧中,罩在七色彩虹中,像一曲交響樂,一幅寫意畫。
【答案】C
【解析】A、B、D三項都運用了比喻
22.下列句子中,沒有使用比喻修辭的一項是（
）
A.車還在半山腰就聽見濤聲隱隱如雷,河谷里霧氣彌漫,我們大著膽子下到灘里,那河就像一鍋正沸著的水。
B.只見那平坦如席的大水像是被一個無形的大洞吸著,頓然攏成一束,向龍槽里隆隆沖去。
C.從溝底升起一道彩虹,橫跨龍槽,穿過霧靄,消失在遠山青色的背景中。
D.而這一切都隱在濕漉漉的水霧中,罩在七色彩虹中,像一曲交響樂,一幅寫意畫。
【答案】C
【解析】此題主要考查學生對修辭手法的理解和應用。要求自己審讀文句，獨立體會出作者所運用的修辭。A項中“那河就像一鍋正沸著的水”運用了比喻；B項中“只見那平坦如席的大水”運用了比喻；D項中“像一曲交響樂,一幅寫意畫”運用了比喻；C項中沒有運用比喻。故選C。
23．下列句中使用的修辭手法與其他三項不同的一項是(
)
A．陽光使這位身披白色披風的巨人變化多端。
B．整座冰塔林就由許多冰的莊園冰的院落組成，自成一天地。
C．永恒的陽光和風的刻刀，千萬年來漫不經心地切割著，雕鑿著，緩慢而從不懈怠。
D．冰壁上徐徐垂掛冰的流蘇，像長發披肩。
【答案】C
【解析】ABD項都是比喻，C項除了比喻還有擬人。
24.
下列句子中沒有使用比喻修辭手法的一項是?(
)
A.那朵朵白云精美柔細,宛如游絲蛛網一般。
B.有些頂端尖峭,并微微傾向一旁,宛如美女的纖指。
C.什么亂石廢物,溝壑曠野,一概不顧。
D.有一怪峰,形如塔糖。
【答案】C
【解析】A.本體是白云,喻體是游絲蛛網。B.本體是頂端尖峭并微微傾向一旁的山峰,喻體是美女的纖指。C.沒有使用修辭手法。D.本體是怪峰,喻體是塔糖。
25.
下列句子中,使用的修辭手法不同于其他三項的一項是?(
)
A.在高山上,我們沉默了那么久,終于可以敞開喉嚨大聲喧嘩。
B.在這里,盡情歡歌處,夜涼如水,他們的心像一滴水一樣晶瑩。
C.因此,所有的水,都在稍作徘徊時,被急匆匆的后來者推著前行。
D.太陽出來了,我怕被迅速蒸發,借一陣微風跳下花朵,正好跳回澆花壺中。
【答案】B
【解析】A、C、D將麗江的水擬人化,運用的是擬人的修辭手法。B項是比喻,“他們的心”是本體,“水”是喻體。
26．下列句子中，沒有使用比喻修辭的一項是(
)
A．麗江就像是一幅美麗的畫卷，總令人流連忘返。
B．(我)經過掛著水一樣碧綠的翡翠的玉器店。
C．好像是因為那些鼓點的催動，水流得越來越快。
D．一些薄云掠過月亮時，就像麗江古城中，一個銀匠，正在擦拭一只碩大的銀盤。
【答案】C
【解析】“像、好像、仿佛”等詞是比喻修辭中的標志詞，但除了表示比喻外，這些詞還可以表示比較、推測、想象、舉例等。C項中“好像”即表示推測。
27.指出下列句子使用的修辭手法。
①每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。（___）
②百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽了隆隆，隆隆，隆隆。（___）
③它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在，活躍和強盛。（___）
④驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇。（___）
⑤多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊!（___）
⑥“每次聽他說書之后，總有好幾天耳朵里無非都是他的書，無論做什么事，總不入神，反覺得‘三日不絕’，這‘三日’二字下得太少，還是孔子‘三月不知肉味’，‘三月’二字
形容得透徹些!”（___）
⑦人生因有音樂而變得更美好、更難于被玷污、更值得了，不是么?（___）
⑧擺渡人聽了，搖搖頭說：“你唱的算什么，還沒有他(指有權的)說的好聽。”（___）
【答案】①排比
②比喻
反復
③排比
擬人
④比喻
⑤對比
⑥引用
⑦排比
反問
1.(2分)下面詞語的書寫或者注音全部正確的一項是 ( )
A.杳( yāo )無音訊、冥思暇想 B.粗制濫造、窺(kuī)谷忘反
C.正襟危座、千山萬壑( hè ) D.凜冽(lì )、犀(xi )利
2.(2分)根據下面語境，選擇恰當的成語，將序號填在空格處。
她( )，孕育了瑰麗的傳統文化，廣袤的土地上悠遠的文明仍然熠熠生輝;她( )，浩蕩的洪流沖過歷史翻卷的漩渦，洗刷了百年的污濁;她( )，雄偉的山峰俯瞰歷史的風狂雨驟，挺起不屈的脊梁;她( )，灼灼的光華穿透重重陰霾，熔鑄了新的輝煌。
A.巍然屹立 B、蒸蒸日上 C、激流勇進 D、地大物博
3.(2分)仿照示例，再寫一句話，表達你對生命的理解。
示例：生命像火焰，火在舞蹈，那扭動、變形的舞姿是火的生命張力的表達。
仿句：生命像 。
4.(2分)讀文答題。
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也象緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
①選文巧用動詞，活畫出“留學生”丑態的詞語有： 。
②選文妙用比喻，勾勒出“留學生”丑形的語句是： 。
5.(8分)按要求填寫詩句。
①《赤壁》以小見大，給人深刻警策的句子是：
②《過零丁洋》最能體現文天祥為國捐軀決心的句子是： ③ ， 。無為在歧路，兒女共沾巾。
④故雖有名馬， ， ，不以千里稱也。
二、(8分)綜合性學習。
世上有一部永遠寫不完的書，那便是母親;世上有一種最香醇的茶值得永遠品味，那便是母愛。母愛是一種最無私的感情，它像春天的甘霖，灑落在我們的心田，雖然悄無聲息，卻滋潤著一棵棵生命的幼苗。在2011年5月11日母親節前，八年級⑴班開展了以“獻給母親的歌”為主題的綜合性學習活動。請你踴躍參加吧!
6.(2分)為營造活動的氛圍，請你擬一條標語，張貼在教室里。
7.(2分)假如從下面的候選人中推舉一人作為母親節的形象代言人，你推舉誰?寫出理由。
候選人：孟子的母親岳飛的母親冰心暴走媽媽陳玉蓉
8.(2分)為了加強子女和父母的溝通，班委會決定創辦一份刊物，請你為刊物擬一個恰當的名稱，并為刊物創設兩個欄目。
9.(2分)假如你在母親節這一天給母親洗一次腳，請寫出給母親洗腳前想說的話。
三、(12分)古詩文閱讀。
(一)欣賞劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》答題。
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。
沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。
10.(2分)這首詩感情濃郁，但前后基調不同，首聯、頷聯 ，頸聯、尾聯 ，前后形成鮮明對比。
11.(2分)“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”揭示出了怎樣的人生哲理?
(二)文言文閱讀
送東陽馬生序
余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道，又患無硯師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請;或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。
當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四肢僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，煜然若神人;余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
12.(2分)解釋下列加點的詞。
① 錄畢，走送之 ( ) ② 同舍生皆被綺繡 ( )
③ 以是人多以書假余( ) ④ 媵人持湯沃灌 ( )
13.(2分)下列各組中加點字意思相同的一組是 ( )
A.無從致書以觀 言行一致 B.益慕圣賢之道 益多弊少
C.又患無碩師名人與游 患得患失 D.未嘗稍降辭色 婉言辭謝
14.(2分)翻譯下面句子。
余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請。
15.(2分)下列表述中，不符合文意的一項是 ( )
A.“略無慕艷意”、“不知口體之奉不若人”，表現作者在艱苦環境中一心向學的精神。
B.描寫富家子弟的豪華，是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。
C.作者以“勤且艱”的求學經歷，勉勵馬生勤奮學習。
D.文段內容告訴了我們這樣一個道理：精神上的富足，能夠戰勝物質上的貧困。
四、(10分)課內閱讀。
雪
①暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶?江南的雪，可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花;雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒有;蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。
②……
春天作文(1)
春姑娘提著花籃，穿著彩色連衣裙，悄悄地來到了人間。春天像一位魔術師，它給了太陽火熱的力量。春天像一只小鬧鐘，它喚醒了熟睡的小草和鮮花，讓大自然充滿了活力。
春天，好多野花醒了，只見它們伸伸懶腰，揮揮手，像在歡迎春天的到來。花兒們爭先恐后地開放著，有紅的，黃的，白的，粉的……各種各樣，把大地裝扮成五顏六色的，雖然不是名貴的花，但也給大地帶來歡聲笑語。
春天的風是和煦的，如媽媽的手撫摸著我的發綃;春天的雨是香甜的，如媽媽呵護著我幼小的心田;春天的陽光是溫暖的，如媽媽的愛讓我茁壯成長。
貴如油的春雨依然連綿不斷地下著，它落在小樹上，像給小樹披上了一層美麗的紗裙;它浮在水里，像許多小蟲在蠕動;它飛到田野里，給莊稼澆起了水。它滋潤了世間萬物，滋潤了小草，滋潤了莊稼……
春天是美好的季節，讓我們去探索大自然的美景吧!
春天作文(2)
冬爺爺走了，春姐姐邁著輕盈的步伐，悄悄地來到了人間。
大地萬物復蘇，烏語花香，呈現出一派生機勃勃的樣子。
春暖花開，你瞧，燕子在天空中自由自在地飛來飛去。楊樹像一個堅守邊疆的衛士，度過了寒冷的冬天，仍堅強地屹立在那里。今天，它們又抽出新的枝條，長出米黃色的嫩芽。河岸上的柳條，像姑娘的秀發，在春風中飄蕩。
春風輕輕地吹拂著大地，小草悄悄從地里探出了針尖似地小腦袋針尖上還頂著滾圓的露珠，在太陽的映照下，真像一顆閃光的水銀。
春天的風是柔和的，吹在臉上，是那么舒服，那么幸福，就像媽媽的手撫摸在臉上。
天空上，怎么是五顏六色的，使人眼花繚亂?啊，原來孩子們在防風箏呀。在藍天白云的照耀下，各種各樣的風箏在自由自在地飄舞著，飛升著，多么使人心曠神怡的景象啊!
一年之計在于春，讓我們把握住這短暫的春天，做好每一件事情!
春天作文(3)
透過我家的一扇窗戶向外看，一排排像軍人的樹已經葉苦苦傲過嚴冬，再次就長出樹葉，就像一件完美的軍服，給這些熬過慢長嚴冬的軍人們送上溫暖。
小鳥們被鳥巢里的悶氣受夠了，它們新鮮的空氣，一絲絲春風帶給它們無比涼爽，小鳥唱起動聽的歌，歌唱它們的無比自豪。每一個角落都在變，變成比嚴冬，比秋天，比仲夏不一樣的花園。
在這百花齊放的春天里，家園里有兩棵梨樹，人見人愛。一棵花兒怒放，高高低低綴滿潔白無暇的犁樹花，就像一座連綿起伏的白雪山，漂亮極了。
另一棵梨樹截燃不同，雖然沒有它旁邊的“高大的雪山”那樣迷人，但是它樹葉茂密，向四面舒展，越長越高，最后形成一把覆蓋著大地的陽傘，而且結出里許多梨，
家園的春景多么可愛啊!它絢麗多姿，生氣脖勃。時光在流逝，家園一地定會變成耳目一新的家園。
春天作文(4)
春天來了，春天的清晨，我走在上學的路上，忽然我看見河邊的柳樹發芽了，迎春花開出了一朵朵黃色的小花，草坪上的小草都露出了頭，正在觀望春天這美麗的景色呢!
春天有點暖暖的，走在路上的人們都脫去了厚厚的冬裝，換上了亮麗的春裝，顯得那么輕捷愜意，聽到了小河嘩嘩的流水聲，河邊有許多叔叔和老爺爺在釣魚魚被他們一條接著一條捕獲著。河邊的公園有許多人在放風箏，風箏的樣子五花八門，有蝴蝶型的、巨龍型的和蜻蜓型的還有燕子形的……風箏的顏色五顏六色，有紅、黃、藍、綠……色的。
春天的清晨還還有一股鮮花芬芳的香味，這種香味只有在春天才能感覺到。在路旁的房檐上的枯草都張出了嫩綠的葉子，好像要把自己的生命充分展現出來。
[關鍵詞]讀寫結合寫作目標課文閱讀
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340011
語文教學歷來重視閱讀與寫作的結合。“但現在閱讀教學和寫作教學的隔離是一個不爭的事實。”那么，怎樣在閱讀教學中培養學生的寫作意識和寫作能力呢？
“寫和讀密切相關。它們各自的過程并非孤立地發生發展，而是互相作用、互相轉移的。”我們的教材雖然把閱讀和寫作分開，但它們實際是緊密連結的，有著共同的過程。“提高寫作能力，必須以學習閱讀為手段來達到這一目的。”閱讀是寫作的基礎，我們完全可以利用閱讀教材來指導學生寫作。
以人教版初中語文八年級下冊為例，筆者在學期初就思考著如何構架課文閱讀教學和單元寫作目標之間的聯系，在備課過程中心中始終牽掛著單元寫作目標這個“綱”，在具體的教學中適時調整自己閱讀教學的步驟及相關內容。以下便是筆者踐行讀寫結合，將單元寫作指導與閱讀教學結合起來的幾個方法。
一、水到渠成，課后歸納總結寫作方法
當寫作目標與該單元課文的教學目標有一致之處的時候，教師可以在課文閱讀教學結束后來個“順水推舟”，水到渠成地將其作為寫作方法傳授給學生。
比如，第一單元的寫作目標――記敘的線索。它包括以下內容：
1.記敘文要有一條貫穿全文的線索。
2.記敘的線索可以是人物、事件、一個具體的事物、情感的發展變化等。
3.寫作時可以設計明、暗兩條線索。
4.記敘的線索應該隱含在文章中，與文章內容吻合。
其中第三點提到記敘線索可以設計明、暗兩條線索，這也是該單元第一課《藤野先生》的一個重要的寫作特點。《藤野先生》的敘事線索有兩條，一條是明線――作者與藤野先生的交往（交往的緣起、交往的經過與別后的懷念）；另一條是暗線――作者的思想感情的變化。作為教學重點，教師在講授課文內容時已經講解清楚了，那么在總結課文內容時，就可把它作為寫作方法直接傳授給學生。等進入單元寫作訓練時，學生對這一方法也就駕輕就熟了。
二、移花接木，將單元寫作目標滲透到閱讀教學中
有些單元寫作目標可能不是課文閱讀教學的重點，但它與課文內容又有一定內在的聯系。這時需要教師在課文閱讀教學過程中給予“植入”，也就是將寫作訓練目標部分遷移到課文閱讀教學中。
如第六單元的寫作目標――學寫游記。具體要求是：
1.寫游記要寫清楚游覽的經過，以游蹤為線索。
2.在寫景時，可以移步換景，也可以定點觀察。
3.游記要注意詳略得當，同時還要融入自己獨特的感受。
4.還可以適當介紹與游覽地相關的知識。
該單元的四篇文言文以游記為主，但很難說以上四點是它們閱讀教學的重點。畢竟又是文言文，教師在教學中可能很容易忽略其寫作方法的指導，那么就可能錯失很好的閱讀和寫作教學結合的良機。
因為有了單元寫作目標這個“綱”，所以筆者從一開始備課的時候，就在尋找它與閱讀教學之間的契合點，最后發現完全可行。就單元寫作目標的第一點而言，要寫清楚游覽的經過，以游蹤為線索。柳宗元寫《小石潭記》是按一定的游覽順序的：“從小丘西行……伐竹取道，下見小潭……潭中魚……潭西南而望……坐潭上……”其中既有移步換景也有定點觀察。教師可以邊講授課文內容，邊補充說明這便是游記的寫法之一――交代清楚游覽的經過。這樣，學生容易接受，單元寫作目標也迎刃而解了。
再舉寫作目標的第三點來講，游記要注意詳略得當，同時還要融入自己獨特的感受。我們可以舉《滿井游記》為例，課文對滿井初春的景色進行了細致描寫，尤其是山光水色，最后作者用一句“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”，畫龍點睛地表明了自己Τ醮壕吧的喜愛。如果僅僅依據教參的要求，只要解釋清楚這議論語句的內在含義即可。但如果教師能把其作為游記的寫法之一傳授給學生，這既是對教學內容的補充，又部分完成了單元寫作目標，何樂而不為呢？
可見，只要教師心中有寫作教學這根弦，并在閱讀教學的過程中適時將單元寫作目標這朵“花”移植到課文閱讀教學這棵“樹”上，那么植根于課文閱讀教學的寫作指導必將“盛放”。
三、深入挖掘、提煉、歸納和總結
教材編者在每個單元的寫作訓練里都附上了“寫作導引”，它一方面簡要介紹單元寫作的要求，另一方面還結合具體的課文篇章加以舉例分析。這樣理論和實踐結合，學生的確容易理解和體會。但仔細研究：“寫作導引”里所舉的課文實例是有限的，有些甚至是“過時”的。那么，是否可以引用單元課文內容來作為寫作指導的實例呢？回答是肯定的。
以第四單元為例，其寫作目標是：記敘中的描寫和抒情。具體要求為兩方面：其一，寫記敘文時，往往要在一些重要的地方加入適當的描寫。描寫能讓文章更加具體、生動，人物形象更加豐滿、鮮明，還可以突出重點和中心。其二，在記敘文中適當加入抒情，能使作者的情感得到更充分的表達，增強文章的感染力。
為了說明描寫的作用，教材以馮驥才的《泥人張》（第四單元）為例，即作者通過對“海張五”的外貌、神態和動作的描寫，塑造了一個專橫跋扈、目中無人的惡霸形象。對于抒情的作用，編者以朱自清的《背影》（八年級上冊第二單元）為例，文中幾句簡短的抒情，道出了作者的追悔、思念，及內心的五味雜陳……
如果教師僅是把這兩個案例和學生交流或解讀一遍，學生對寫作要求的理解很難說是深刻的。其實，我們閱讀教學的課文資源既豐富又鮮活。
就這個單元而言，教師可以舉的課文實例是不少的。《云南的歌會》中作者描繪了山野對歌、山路漫歌、村寨傳歌的情景，三個場合分別側重于人物、環境和場面的描寫，字里行間洋溢著作者對自然、對人、對藝術的欣賞和贊美，其中對人物（年輕女子）的描寫是以工筆描繪為主，刻畫細膩真實。
還有《端午的鴨蛋》中的“筷子頭一扎下去，吱――紅油就冒出來了”這句，一個簡單的動作細節描寫就把吃鴨蛋的動感和繪聲繪色地表現出來。“曾經滄海難為水，他鄉咸鴨蛋，我實在瞧不上”語言詼諧幽默，流露出對家鄉由衷的熱愛和自豪。而《春酒》中描寫和抒情的語句更是俯拾皆是。結尾“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”抒發了濃濃的思鄉之情……
可見，這些記敘類文章中描寫和抒情的手法都運用得十分巧妙。教師可采用串講的方式，將其寫法加以提煉、歸納，經整合后傳授給學生。比如，以《云南的歌會》《端午的鴨蛋》《春酒》中有關描寫的語段為例，告訴學生記敘文中描寫所起到的作用，也可以舉《端午的鴨蛋》《春酒》等中有關抒情的語段，和學生闡述記敘文中抒情的意義所在。這不僅能加深學生對寫作技法的認識，而且也是對文本的又一次解讀，可謂一舉兩得。
綜上所述，我們的語文教材在與時俱進，無論是作為閱讀教學的課文篇目，還是單元寫作設計都在改變，日趨完善。而將閱讀教學與寫作指導有機結合起來也必然是一種趨勢。針對人教版八年級下冊語文教材，筆者先摸透每個單元的寫作訓練要求，再將單元寫作目標分散、滲透到單元課文閱讀教學中，或是根據單元寫作目標的要求，對單元課文的相關寫法做提煉和整合。這樣的過程算是讀寫結合的一個有益嘗試吧。
[參考文獻]
春天作文(1)
春天來了，春天來了，我們一起沖出家門，奔向田野，去尋找春天吧!
春天像一個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們一起找春天。小草從地里下探出頭來，像春天的眉毛。鮮艷的花兒這兒一朵，那兒一朵。好似春天的眼睛。柳樹長出了新條，像春天的頭發。
春天來了，有許多小朋友去春游，他們看見了油菜花;看見了桃花;看見了解冰了的小河;看見了……
春天來了!我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在蕩秋千;在風箏后面搖呀搖;她在動物嘴里叫。我發現春風是輕輕的，曖曖的，春雨細細的，密密的。
“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在小朋友們的……”每當想到這首歌，就想到了春天。讓我們走進春天，留心觀察，一定會有更多的發現。
春天作文(2)
春天在哪里?春天在哪里?春天在我的眼睛里。小草從大地媽媽的懷抱里冒出來，嫩綠嫩綠的，微風吹來，小草翩翩起舞。柳樹姑娘的長辮子一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。
尋找春天的足跡
春天在哪里?春天在哪里?春天在我的耳朵里。來，傾聽鳥兒清脆的歌聲和蟲子們歡快的鳴叫聲了嗎?它們好像在回答著：春天在這時在，春天好美呀，春天我愛你!可愛的的小鴨們披著金黃的外衣在清澈見底的小河里自由自在地嬉戲，野鴨們也成群地走到了河邊，只聽“撲通，撲通!”的聲音。瞧，它們把頭伸進河水時在，“嘩”的一聲，又昂起了頭，只見它的嘴里有一條大約十厘米的魚兒在嘴邊晃動。有的圍成了一團，像褐色的圓球，真可愛。
春天在哪里?春天在哪里?春天在我嘴巴里，春天來臨，冰雪融化，鞠一捧水，“啊!好好喝，好甘甜!”這時，我在外面淋著雨，哇!我也要享受這春雨的滋潤，好舒服!我大喊，“春天，我愛你!”
春天，無處不有，無處不在，春天在每個人的心里。
春天作文(3)
南方四季都是綠色的，可謂是四季如春啊!當冬天快要走時，我們也不知道春天要來啊!所以我們很難判別春天的到來。
可是，當我看到月歷上的日期，我這才發現春兒的芽兒已經悄悄地走進來了。瞧，這細雨綿綿的，這應該是春兒來給我們撒下希望的種子吧，或者她來為我們賀新春呢!來到田野里，小麻雀們在嘰嘰喳喳地叫著，燕子們歡快的飛躍在田野中，也有小鳥們在電線上悄悄地細語著：春天又給我們帶來了什么希望，是綠色也是生命的起點。
我們清晨從家出發，雨點不停的打著我們這群歡快的小鳥。告訴我們新的一年更應該努力展開翅膀，飛翔于天空，自然。同時，它們也告訴我們春孩子與我們同伴。春孩子們在田野里微笑，在自然中嬉戲，在我們可愛的校園里玩耍。這源于春風春雨，是他們告訴我們的。當我們來到學校時，在去教室的路上，春風呼嘯著，急促的把我推到教室。上課時，小樹們又悄悄地生長出新嫩枝來;在休息時，向遠方看去，小樹們向我們選要他們的新嫩葉，多綠多美啊。同時，他們也為我們的眼睛提供美好的綠色，那是得與我們來說是最美好的了。放學回家途中，風兒微微地刮著，奏出一首優美的樂章使我們放松，而雨兒又像一位寬厚仁慈的老人在我們耳邊，細細地對我們講;快回家去吧，父母等著你呢。
春天總是靜靜的做到我們的身邊，等我們發現他的時候，她已經為我們種下綠色希望了，讓我們由衷地感謝她。春天的足跡，自有它來找我們，我們才找的到他啊!看，春之大地是多么的美麗啊!四季如春體現在南方，所以春天是南方最美麗的季節，不是嗎?
尋找春天的足跡，我找到了，那是春兒帶來的溫暖的風，那是春兒帶來的細綿綿的雨，那是春兒帶來的可愛的嫩葉。
春天作文(4)
今天下午，邢老師大發慈悲的拿出一節語文課，讓我們去尋找春天的足跡，拍下來(其實就是讓我們互相的拍照，因為快畢業了么)，但是我沒有帶相機，我們到了樓下邢老師就給我們講了幾件事情就讓我們開始拍照了。
我雖然沒有帶相機，但是我的幾個“死黨”可是帶相機了，我就不信他能自己歸自己找，我先是到了康澤健的身邊，他帶的相機是索尼的，因為他的相機可以連拍，所以我們班很多同學就可是做一些動作讓康澤健用力安排給拍下來，拍完之后康澤健就讓康澤健快速播放，就像錄下來了一樣，可好玩了。但是不知道怎么一回事，康澤健拍我們學校的“爍金石”的時候也用連拍，真是浪費。
我和我的“死黨”焦明正“焦蛋”在一起時，他就和聶嘉燁、陳夏飛一起來一個照，因為我們學校的升旗臺有三個旗桿，正好他們三個人一人一個。
關鍵詞：單元閱讀；作文教學；提高
正如葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎。”作文離不開閱讀，作文得益于閱讀，因為閱讀為作文提供了“怎樣寫”的范例，作文運用了閱讀中詞句、技法的積累和有關素材整合的知識。
作為八年級的學生，對現代文的閱讀能力有了很大提高，作文技巧和素材的積累也相當豐富。但如何把寫作的技巧與所積累的生活素材有機地結合起來，并表達出自己的（下轉第142頁）（上接第141頁）真情實感，是目前八年級的學生還不能熟練掌握的問題。人教版八年級語文下冊的第一單元所選編的教材都是名家名篇，利用好這一教學素材，選擇適當的文段或文本要點，通過專題預設本單元的閱讀與作文教學的重點，就這一單元文本的特點進行精讀，教學重心落實到文本的多種表達方式、文章嚴謹的結構特點、中心句的巧妙安排、修辭手法的準確運用等方面，能夠提高學生對文本主旨的認知，也加深了學生對文本的選材、寫作方法的理解程度，使學生與作者產生情感的共鳴，更可借以指導學生進行作文的片段仿寫練習、全篇結構的搭建與語言的美感訓練，真正使單元中的閱讀素材為學生所用，從而很好地實現閱讀與作文教學的提高。
一、充分發揮文本的示范作用，有意識地引導學生領悟并模仿文本中的表達方式行文
魯迅在《藤野先生》一文中以深沉的語言講述藤野先生給予他生活上的關懷和學業上教誨的經歷。在懷念藤野先生的片段中，作者寫道：“但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的……”直接抒發了感激敬仰之情。“……小而言之，……大而言之，……”一句則用議論的方式對藤野先生作了高度的評價，這一片段的閱讀，讓學生深切地感受到魯迅對藤野先生懷有的濃厚情懷。教師抓住這個時機，在閱讀中引導學生領悟語言的表達效果和句式特點，進行寫作的專項教學，往往能使學生在作文中得到啟發和借鑒。
在閱讀的基礎上，教師設計了一個作文訓練，要求學生在課堂上，以口頭作文的形式模仿《藤野先生》中議論和抒情的語言，表達最觸動自己內心的某一個人的情感。因為有了魯迅這一文本的示范，學生往往能夠以規范的語言來表達所萌生的心愿。比如，一位學生說到：“我時時還會記起他，在我所見到的很普通的一個守夜的保安人員中，他是最使我關注的，給我感動的一個……”另一位學生則談起她曾經的同桌，說：“不知道為什么，在我所遇到的許多同桌當中，她是最使我所欣賞，常常能給我啟發的一個……”
在閱讀之后進行當堂口頭作文訓練，不僅讓學生的真情實感容易觸發，還能在很短的時間內掌握抒情與議論的表達模式，此次閱讀與作文教學高度契合，達到了教學預設的目的。
二、在閱讀中了解作者寫作的思路與文章嚴謹的結構搭建手法，強化學生對作文脈絡的梳理能力
在《我的母親》里，飽含深情地講述了童年至少年時代在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事。母親的深摯的愛子之情和善良寬容、剛氣執著的性格品質，在作者自然、質樸的行文結構、內容組織中顯得豐滿和真摯。教師在引導學生對此文本閱讀時，重點抓住文本中多次出現的中心句進行品析，學生會發現文本中的中心句支撐起了“母親”多面的形象：“但這九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點做人的訓練。在這一點上，我的恩師就是我的慈母”一句總起全篇，全文緊繞著這一個中心展開對母親形象的塑造。主體部分寫母親對我“教之嚴”“愛之慈”，寫母親在痛苦的生活處境中“當家”的艱難，寫母親“氣量大，性子好”，仁慈，溫和，但又不缺乏“剛氣”。文本結尾“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人――我都得感謝我的慈母。”一句，既歸納全文，點明主旨，又與開頭相呼應。在閱讀中讓學生把這些中心句挑出來羅列在一起，母親的形象躍然紙上，豐滿真實，行文的嚴謹讓人欽佩。
有了這番閱讀感悟，學生對寫人的作文很快得到啟發，以中心句的形式草擬作文提綱時，往往思路清晰，作文脈絡梳理得當，人物形象因為有了多角度的刻畫而顯得豐實許多，作文的結構也因為有了中心句的設置而顯得更加嚴密。教師在此閱讀教學的基礎上要求學生再寫老舊的命題作文《我的同桌》，學生的反應不再像以往那樣不屑或顯出痛苦神情，反而表現出躍躍欲試的急切態度，在習作實踐中學生真實地寫出身邊同學的性格、品質。此次的閱讀與作文教學真正地實現了讓學生作文“有話可說”“有真情實感”的目標。
三、品讀語言生動、情感濃郁的經典文本，在閱讀中激活學生寫作的靈感
《列夫?托爾斯泰》是奧地利著名作家茨威格傳記作品《三作家》中可以獨立成篇的一節。文章大量運用神奇的夸張和連珠的妙喻，不但使人物形象鮮明，特征突出，而且能夠讓讀者激起無盡的聯想。作者大量運用比喻、夸張等修辭手法突顯托爾斯泰的形貌特征，描刻其平庸甚至丑陋的外表，以反襯他的眼睛精美絕倫，反襯他靈魂的高貴；作者不慳于反復運用神奇的夸張和連珠的妙喻來描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛，寫他的敏察深刻，寫他的杰出才能，寫他是時代的透視鏡和多棱鏡。
學生在品讀文本中精彩的句子，體味文字背后的深邃意義的過程中，往往奇異于作者茨威格大膽的想象，更驚嘆于比喻、夸張等修辭手法的神奇妙用，在理解的基礎上對俄國作家托爾斯泰產生了強烈的崇敬之情和贊嘆之意。
