時間：2022-08-18 17:53:25
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小學語文教師必須牢牢把握小學生的生理和心理特征特，認真研調并緊緊抓住小學生努力開采課文生動、豐富多彩的人物形象和故事內容，創造快樂的教學情境，堅持在教學中進行愉快教學，讓學生在快樂的情境中，進行愉快學習。
在小學語文愉快教學的實踐過程中，我較深刻地體會到：
一、教師應用微笑授課來親和師生情感
小學生在教學中一般都會因懼怕教師而造成心情緊張，心情緊張就會影響學習，情緒和記憶能力。教師在教學中始終面帶笑容，講課語言親切，態度溫和，態勢生動，語調優美動聽，創造一種民主和諧的情境，學生就會感到親切可愛，輕松愉快，沒有任何精神負擔，就會在學習中敢說敢問，敢笑敢樂，思考活躍，接受樂意，記憶深刻牢固。
二、教師要善于把課文內容與娛樂融為一體
小學生愛娛樂是其天性。教師在教學中應扣緊所教課文內容，采用實物展示，表演歌曲，講述故事，表情朗誦，表演角色，課堂游戲等方法，把課文內容和娛樂融為一體，讓孩子們在愉快輕松的情緒中歡樂地學習。
三、教師善于把課文內容故事化
小學生最愛聽歷史英雄人物故事、民間傳說故事、童話傳說故事。小學語文課文中以上各類故事內容，占有相當的比重。教師在教學中應抓住這些特點，善于根據不同類型的課文，采用講故事的方法將課文內容生動形象地表現給學生，讓孩子們在聽取精彩的故事中輕輕松松，愉愉快快地接受知識，快快樂樂地記憶知識，掌握知識。
四、教師善于把游戲與教學內容結合為一體
小學生最喜歡游戲，教師在教學中應善于采用游戲的方法進行教學。例如教識字時，教師可精心編構猜字謎、順口遛、制卡片、歸部首、換部首、辨詞意、詞生句和組織學生進行即興表演等靈活多樣的有趣游戲，讓學生在輕松愉快的游戲中快樂學習，快樂記憶，快樂中掌握和積累。
五、教師要在課堂教學過程中善于激發學生的學習興趣
課堂教學是學校教育的中心環節，有趣愉快的課堂教學的核心是啟動學生的內在動力，喚發學生的求知情感，激發學生的學習興趣，培養學生的勤奮意志，提高學生的自學能力。
因此，愉快的課堂教學是提高小學語文教學質量的有效途徑。實踐證明，在課堂教學過程中努力多激發學生學習興趣，是實現愉快的課堂教學的有效方法。
教師在課堂教學過程中激發學生學習興趣必須努力做到課始激趣，課中生趣，課尾存趣。
授課開始，教師就必須努力為授課創設出趣味盎然、激人情感的情境，將學生帶進趣味激發的情境之中，激發出學生的濃烈興趣，使學生感受到強烈的學習之快樂。根據課文內容，教師可靈活采用生動形象的故事引入，或用形象生動的幻燈片，或用形象具體的實物標本。
僅有好的授課開頭是不夠的，教師在教學過程中必須根據學生具體情況，扣緊課文內容，精心合理地設計問題，為學生創造獲得成功的條件，讓學生在教學中都能得到成功和收獲，享受教師的肯定和鼓勵，使學生在學習中獲得成功的自信心，都享受到學習成功的喜悅和幸福，都能以自強自信的態度，歡樂愉悅的心理來刻苦學習。課中，教師必須緊繞一個“趣”字，可靈活合理地穿插游戲、比賽、情境表演等形式來激發學生學習興趣，使學生自始至終都能保持一種愉快狀態。
有了課始激趣和課中生趣，教師還必須注意課尾的趣味延伸，也就是余味無窮。教師還必須精心設計課堂教學的學生內外結合，體會到運用的快樂趣味。
【關鍵詞】 小學教學；口語交際；欲望
【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-01
語文是最重要的交際工具、是人類文化最重要的組成部分，而說話又是人們進行交際的手段。為此，小語教學大綱把提高學生的口語交際能力做為語文教學的一個重要環節，這就要求全體語文教師在教學中注重學生說話能力的培養。在教學中除合理使用教材，還結合學生實際為學生提供豐富多彩的交際內容，以切實提高學生的口語交際能力。就培養口語交際能力對小學生的成長來看，口語交際是訓練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，這種能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現在說的準確、流利上，更表現為說的狀態及形式上。目前，小學生聽、說、讀、寫諸能力中，最不夠的要數“說”的能力，學生不善于用口語與他人溝通思想、交流情感的現象普遍存在。因而對小學生進行口語交際能力的訓練是必要的，也是應該重視的。針對當前小學生口語交際能力的特征，就如何改進口語教學，提高學生口語交際能力方面，筆者認為可從以下幾點進行訓練。
一、激發學生興趣，點燃說的欲望
1、從學生感興趣的事物入手。教師要引導小學生對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，樂于與人交流，能就感興趣的內容提出問題，并結合課外閱讀，共同討論。教學中，教師要做到語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經常與學生共同聊天，一起講故事，續編故事，打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，增大口語交際面。
2、在聽的基礎上產生說的欲望。聽是說的基礎，學生只有愿意聽，才能在聽中學到知識，學到說的方法。針對小學生年齡小，注意力缺乏持久性，傳統的說教只會增強學生的厭煩情緒。教師可結合他們愛聽故事的特點，把一些知識性的內容轉化成故事，吸引學生注意力。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，可借助惟妙惟肖的講解和生動形象的體態語言，使學生愛聽，再在學生愛聽的基礎上創設情境，使學生有說的欲望。針對一些學生膽小、不敢說的情況，教師要善于鍛煉學生的膽量，有意識地在課堂上創造條件，根據不同學生的各自特點，有意識地讓學生到講臺前回答問題。如每天利用晨讀時間讓學生用簡短的一句話介紹自己、說出自己的愛好，引申到用一、二句話介紹自己家里的情況、一天的見聞、高興或傷心的事等，或者把詩類、故事性強的課文讓學生到講臺前宣讀、宣講，培養學生敢于在正式場合說話的勇氣，從根本上提高學生的口頭表達能力。
3、創設情境，達到訓練說話的目的。兒童時期是想象力表現最活躍的時期，在教學中積極創設情境，可以達到訓練說話的目的。如在教學《小鴨子得救了》時，可要求學生看圖編故事，將課本上的單幅圖制成復合幻燈片，分步出現，創設故事情境。課始，用錄音機播放小鴨子喊救命的呼叫聲，激起學生的好奇心：小鴨子怎么了？這時幻燈出現河邊大樹下小鴨子掉進坑里的情景，把學生帶入故事的情境中，再引導觀察周圍環境，想象事情發生的原因。接著加上覆蓋幻燈片，出現提著小桶的小熊、扛著竹竿的小猴以及長鼻子大象，讓學生觀察小鴨子的喊聲引來了誰，想象他們會怎樣救小鴨子，并分組表演他們救小鴨子的情景。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都得到最充分的發展。
二、創設交際條件，激發交際欲望
口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。
1、注重課前準備。教師可以安排一些和教學內容有關的活動，如安排游戲、課本劇、參觀等，或者制作一些教學工具，如激發學生興趣的圖片、動畫等。由于小學生的認知發展水平比較低，所以學生的課前準備往往還是需要教師的安排和指導。因此，在課前，教師要事先安排一些活動作業，讓學生熟悉口語交際的內容。例如在上《春天在哪里》時，教師課前可先讓學生自己觀察春天的特點，然后帶學生在學校內找春天。最后讓學生把自己眼中的春天畫下來，這樣，學生在上課的時候就有了想表達的內容，想交流的愿望，對課堂教學的效果有了很好的促進作用。
2、精心設計活動。活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。如組織“釘扣子”等比賽，然后按先后順序讓學生說活動的經過、結果及自己的感受，又如在組織手工剪、貼、畫活動時，由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學們介紹自己所完成的過程及其內容。活動中，教師要組織、引導學生討論活動中的感受，為學生發表意見創造機會，尤其注意讓平時少說話的學生發言，在發現到學生的長處時要當場表揚，讓很少說話的學生敢說話，說了話又得到大家的表揚與肯定，讓學生對自己說話的能力產生信心。
3、課內多項互動。在課堂教學中要充分體現口語交際的互動性，這樣才能更好地培養學生的交際能力。如在教學《我們身邊的垃圾》時，教師由課件出示垃圾圖片，引發垃圾從哪里來的話題，由垃圾的對話引發匯報垃圾處理方法，由評選環保小衛士引發說說自己處理垃圾的想法等。師生共創生氣勃勃、富有創意的課堂氛圍，這樣，能使學生從競爭、合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。
綜上所述，提高學生的口語交際能力是一項長期的教學實踐活動。教師要從全面提高學生的語文素養出發，把口語交際訓練貫穿語文教學的各個環節，讓每個學生都能感受到口語交際的魅力，以養成良好的口語交際習慣。
參考文獻
小學語文課本中的插圖，大多是根據小學生的年齡和接受能力精心設計的，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅圖畫，這有利于提高小學生學習語文的興趣，有助于更好地理解課文內容，培養觀察、想象等能力。我們在教學時，可以給插圖編出一個個動聽的故事，采用學生愛聽、愛講的故事進行教學，使其進入最佳的學習狀態。如教學i、u、ü時，根據課文插圖編故事：小螞蟻出去找食物，想吃河對面的蘋果，烏龜伯伯幫助了它。出示課文掛圖，適時開發學生的想象力，導出語境歌：“小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把它馱，小魚見了笑呵呵。”引出要學習的拼音i、u、ü，學生很快就學會了，并且記憶深刻。
二、 創設情境“議”故事，學得更靈活
如果能用一個個新鮮有趣、而又扣人心弦的故事來設置學習的情境，那肯定會讓學生全身心地投入到神奇而有趣的故事情節中去。這樣，既能有效地吸引學生的注意力，又能啟迪他們的心智，培養他們豐富的想象力和欣賞力，讓學生的記憶不再枯燥乏味。因此，我就嘗試著讓拼音教學故事化，既激發了學生學習的興趣，又能幫助學生記憶。如在學習j、q、x與ü相拼省略兩點的規則時，我就設置了這樣的情境： j、q、x三個好朋友去參加小白兔舉辦的聚會，晚餐很豐富，但j、q、x卻皺著眉頭不想吃，因為它們喜歡吃魚，特別喜歡吃魚眼睛，它們聽說吃魚眼睛會眼睛亮！學生馬上就記住了，輕松愉快地掌握了i、q、x和ü拼時，省略兩點這個規律。由此可見，在教學時，遇到一些學生較難掌握的知識點或規律時，我們不妨把它故事化處理，定會收到意想不到的效果。
三、 聯系生活“演”故事，記憶更深刻
新課程理念倡導語文教學回歸生活，強調以兒童現實生活為課程基礎。而一個個小故事正是利用學生普遍愛聽故事的心理，通過講述與教學內容有關的生活小故事，激發學生興趣，啟迪學生思維，使學生積極進行新知識學習，從故事中獲得教育。如學習“辛”字時，我編了這樣一個小故事：老師每天上班都站著，立了十天，多辛苦呀！比較“辛”和“幸”時，把這兩個字放到故事中去：從前有兩兄弟，哥哥每天都偷懶，不干活，老了以后什么都沒有，只能做乞丐；弟弟從小就很勤勞，辛苦工作，長大了以后非常幸福。引出兒歌“現在辛苦一點，將來幸福十分。”學生一下子就記住了兩個字的區別。教學中，讓學生分角色讀一讀，演一演，用自己的話復述課文，說一說明白了什么道理。這樣，通過讀、演、說，鍛煉了學生多方面的能力，也加深了對課文內容的理解。這種將課文的內容與生活聯系起來的小故事，能激發學生強烈的求知欲，引起學習興趣，促使學生主動學習。
四、 練習中的“小”故事，新鮮又有趣
課堂練習是教學過程中不可缺少的重要環節，我采用創設故事情境的方法，把練習內容寓于故事之中，幫助學生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，并從中體驗成功的喜悅。如教學完漢語拼音之后，為了讓學生能對拼音有整體記憶，必須要加強練習。如何讓學生對練習保持熱情呢？我設計了這樣的故事：拼音王國要舉行運動會，每個拼音字母都想去參賽。跑步比賽是對韻母開放的，一共有24位運動員，讓同學們幫所有的韻母報名；跳高、跳遠比賽是對聲母開放的，它們都沒有什么自信，大聲喊出23個聲母的名字，為聲母加油。整體認讀音節參加的是游泳比賽，讓學生猜猜哪個整體認讀音節贏的可能性大。故事帶著特有的趣味性融入課堂，與練習內容巧妙結合，能快速吸引學生注意，讓他們在故事情境中主動練習。
五、 故事化教學應注意的問題
1. 故事不能太“多”，但故事一定要精彩。太多的故事教學，可能分散教學精力和影響教學任務的完成，如果哪節課沒有故事了，那學生就會失去興趣。所以，故事要用在“刀刃”上，該用的時候才用。
2. 故事不能太“長”。“故事”是為教學服務的，不能鳩占鵲巢，用大量的篇幅內容造成主次不分、本末倒置，學生聽完了故事還不知道要學的是什么，那就適得其反了。所以，故事只能輔助教學，作為配角出現。
3. 故事不能太“舊”。學生都喜歡聽精彩的故事，而有些故事學生聽來聽去，已經沒有了新意，如何還能引起學生的興趣呢？有些故事雖然很經典，但已耳熟能詳，老師再講還有什么新意呢？不妨自己編一些故事，或者引進一些更有趣、更新鮮的故事，讓學生愛不釋手。事實上，越是精彩有趣的故事，對學生產生的作用和效果越好。
1.通過編兒歌，激發興趣。
小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡階段。特別是在低年級教學中，用生動有趣的語言為兒童編成兒歌來激發興趣。如：認識1—9的數字。“1”像鉛筆細又長，“2”像小鴨水上漂，“3”像耳朵聽聲音，“4”像小旗迎風飄，“5”像秤鉤稱東西，“6”像哨子吹口哨，“7”像鐮刀割青草，“8”像葫蘆藤上掛，“9”像勺子能盛飯。通過描述學生熟悉的事物，讓小學生很容易記住這些數。
2.通過講故事，激發學生的興趣。
在數學教學過程，加入一些小故事，學生愛聽，吸引學生的注意力。如：在一年級教學中，給同學們講《西游記》中的故事，豬八戒找到一個大西瓜，把大西瓜切成了四塊，豬八戒吃了一塊，還剩幾塊？列式為4-1=3，豬八戒還想吃，又吃了留給孫悟空的一塊，列式：4-2=2，豬八戒還想吃，走來走去，把留給沙僧的那塊又吃掉了，列式：4-3=1最后還剩下了一塊，豬八戒說：“我替師傅吃了吧！”列式：4-4=0這樣，小學生在故事中學會了列式。
3.使用學具，多媒體教學，有助于激發探索興趣。
當代的小學生處在信息時代，他們的視野較寬，在教師指導下通過嘗試探索去發現一些數學知識，由此調動了學生勤于思考，勇于探索，動手動腦的興趣。如：在二年級教學除法中。有6根小棒分成2份，可以分成1和5，2和4，3和3，讓學生準備好小棒自己動手擺一擺。那么把6根小棒平均分成2份，該怎樣分呢？強調“平均分就是每份分得同樣多”。只能擺出3和3，讓學生通過學具自己動手擺一擺，認識了“平均分”和“任意分”的區別。
關鍵詞：課外閱讀；推薦讀物；介紹方法；培養興趣；開展評比
一、向學生推薦優秀的課外讀物
由于小學生年齡較小，閱歷不深，原有的知識也不太多，所以課外書的選擇上常常不知如何取舍，這樣就要求老師適時地向學生推薦合適的課外讀物，在教師推薦課外讀物時，要注意以下幾點。
1．結合課堂教學選擇推薦
有目的地進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量，如學了《智取生辰綱》之后學生對梁山好漢充滿了敬佩之情，此時可適時向學生推薦《水滸傳》，學了《三打白骨精》之后孫悟空神通廣大，有勇有謀的形象躍然紙上，此時可向學生推薦《西游記》等。
2．結合學生年齡特點選擇推薦
小學六年學生年齡跨度大，不同年齡段的學生對課外讀本的興趣要求不同，對不同年齡段的學生應該推薦不同的讀物。向低年級學生推薦內容短淺的童話、寓言、兒歌，如《安徒生童話》《伊索寓言》《畫畫猜謎唱兒歌》等，中年級學生比低年級學生知識面有所擴大，閱讀能力有所增強，可給他們選些革命故事、科幻故事等，如《雷鋒的故事》《地心游記》。高年級學生閱讀能力有了進一步增強，知識進一步擴充，可給學生選歷史故事、小說、自然科學讀物等，如《岳飛傳》《西游記》《神秘的宇宙》。
3．結合時代特點適當推薦暢銷課外讀物
兒童暢銷書風靡校園，這種具有時代特色的課外讀物也是小學生課外閱讀的寶貴契機和資源。很多圖書有充分的流行因素，其中包括正義的感召、美好的幻想、過人的機智及天真的童趣等。對這種課外閱讀，教師要引導小學生積極親身體驗，使其能真正產生發自內心的激動和興趣。比如，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”等系列童話故事，《哈利?波特》《魔法學校》。
二、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書
興趣是最好的老師。只有讓學生讀書的欲望增強，產生閱讀的興趣，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力。那么就要抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。如可以通過講故事制造懸念，激發閱讀興趣。小學生愛聽故事，特別是一些童話、寓言等更是百聽不厭。因此，可以利用讀物本身的特點，如果從講故事入手，讓學生在趣味盎然的故事中體驗到閱讀的快樂，閱讀的興趣就會油然而生。可以給學生講一個有趣、生動的故事，在故事講到精彩處戛然而止，然后告訴學生故事的結局就在哪一本書上，這樣，孩子們就會根據教師提供的信息，迫不及待地到課外閱讀中去尋找結果。
三、介紹方法，指導閱讀
學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法。這樣學生能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移。
1．瀏覽性閱讀
主要針對一些長部頭的書籍，例如名著：《水滸》《三國演義》等。教材中節選了些中外名著的各種章節，在指導學生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后合書而思，也有不少可回味品評的東西。
2．吸收性閱讀
以獲取讀物中的知識為目的的閱讀稱為吸收性閱讀。主要針對知識性讀物。因為對待此類讀物既不能追求快速，不能觀其大略，也不是語言優美的篇章，適合背誦積累，而是要理解每個知識點，并在理解的基礎上識記。
3．細品型閱讀
針對語言精美的讀物，要求學生細細品味，感悟語言的優美，并背誦、摘抄來幫助記憶積累，積淀語言，培養語感。
4．培養學生養成良好的閱讀習慣
指導學生在閱讀時要圈出不懂的地方，點出關鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優美的片段進行熟讀、背誦，養成“摘記”的習慣。使學生在閱讀中感受故事的情節，豐富自己的詞匯，培養良好的語感能力，提高閱讀的綜合效益。
四、開展讀書評比，展示閱讀成果
一、趣味化教學
小學階段的學生有著孩子特有的天性，即愛玩，在小學課堂上學生很難做到一節課都高度集中注意力，所以針對小學生愛玩的天性，在枯燥乏味的數學課堂中創設趣味情境，充分尊重小學生的童心童趣，方能調動小學生的學習興趣和積極性。筆者認為農村小學雖然有所限制，不過教師依然可以根據教學內容設置相應的情境，比如小學生喜歡的故事或游戲類情境，所謂游戲情境，就是指形象的游戲結合抽象的數學知識，讓學生通過游戲獲取數學知識。例如，教學計算式時，可設計拼圖計算游戲，事先將學生需要計算的結果設計為完整拼圖，再將其分為若干小份，要求學生在計算結果的同時拼湊圖形，當計算結果完全正確便能拼出完整的拼圖。通過拼圖游戲，學生的計算熱情被激發了，也在輕松愉悅的氣氛中完成了數學學習，從而提高了數學學習的效率。而所謂故事情境，指的是故事化數學知識點，由于小學生大部分都愛聽故事，若是以形象生動的故事講解數學知識，自然會讓小學生更輕松地學到知識。
二、生活化教學
數學知識在人們日常生活中無處不在，若是學生能夠清楚地認識到這點，并將其廣泛地應用到生活中，才能切實地體現出數學學科的實用價值。之所以會學習數學，便在于數學能更好地應用到生活中，而學生能將數學知識靈活地應用到生活中，其對該知識的理解和掌握也就更深刻全面。因此，筆者認為可在新課完成后，編制實際應用性題讓學生加以練習，能促進學生培養解決實際問題的能力。例如，圓的面積教學后，可要求學生算家中鐘面或其他圓形物體的面積;組合圖形面積教學后，可要求學生分組對農田面積進行測量;教學平均數的過程中，讓學生計算出所在組內的平均身高和體重。此外，長方形體積教學后，可讓學生測量自己的文具盒求出其體積;以及學習過簡單統計后，可提問學生在日常生活中統計表可以怎么使用，解決什么問題，并要求學生制作相應的統計表，比如本校各班人數或各年級人數的統計表。通過生活化教學，讓學生深刻認識到數學知識來源于生活，也被廣泛應用到生活中，從而激起學生更強的數學學習熱情。
其實，農村小學數學教學雖有不足，但在新課改不斷深入的今天，只有教師勇于創新，以更新穎飽滿的教學方法進行教學，小學數學教學效率自然便能有所提升。
【關鍵詞】自我評價；引導；榜樣
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0175-02
在數學教學過程中，我們經常使用各種方法對學生進行評價，以便全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習和改進教師的教學，促進學生的全面發展。如果說教師對學生的評價是一種總體把握，那么學生的自我評價則是具有個性特征的自我完善的措施。學生通過自我評價，了解自己在數學學習中的優勢與不足以及存在的問題，從而明確了自己的努力方向，這樣不僅提高了教學效率，而且培養了學生的自主意識，調動了學生學習數學的積極性和主動性，同時還提高了學生的自學能力，為今后全面高效的學習奠定了基礎。
培養學生的自我評價能力，并不是一朝一夕的事情，需要教師在數學教學過程中，善于引導，激趣，授之以法。現根據我的教學實踐，從三個方面談談培養學生的自我評價能力的具體做法。
1 善于引導，培養學生自我評價的習慣
小學生在做數學作業或測試中經常出現一些差錯，這些錯誤除了少數學生是因為認知的欠缺而造成的，大多數則是一些非智力因素造成的。如感知的粗糙，考慮問題不周到，缺乏良好的作業習慣等。因此，我們教師在教學過程中，必須有意識地加以引導，逐步培養學生的自我評價習慣。通常我們可以從以下五個方面引導學生形成良好的自我評價習慣。
1.1 借用榜樣的力量：教師在上課時可以根據小學生愛聽故事的特點，給學生們講一些科學家、數學家在學習和科研中不斷進行自我評價，自我完善的故事，也可以鼓勵學生通過課外閱讀，從偉人的故事中了解自我評價對學習、工作的重要性，還可以把學生中自我評價能力比較強的同學作為榜樣，鼓勵學生互相學習。
1.2 為學生提供更多的評價機會：在數學教學的每一個環節中，教師要有意識地為學生創設更多的評價機會，多問一個“為什么”，就多為學生提供一次評價的機會。很多學生在老師提出問題后，不能傾聽同學的陳述，更不能深入地加以分析，這時，教師可以多問幾個“為什么”，引導學生進行評價，用正確的方法來鑒別自己或別人的思維，久而久之，就能逐步養成深入思考的評價習慣。
1.3 讓學生適當參與批改作業：在處理學生作業時，有時可以選幾道題讓學生在教師的指導下自己批改。批改時說說列式的理由，如果發現錯誤，還可以讓學生說說錯在哪里，為什么會造成這樣的錯誤，從而幫助學生養成評價的習慣。也可以讓學生充當小老師，互相批改，在批改時不僅訓練了評價能力，而且還有利于克服思維定勢，同時也能使學生形成互幫互學的良好學風。
1.4 在課后作業中布置自查要求:現在，很多學生的課后作業都是由家長代為檢查，針對這一情況，教師在布置課后作業時，除了要求學生迅速、認真完成外，還提出自查要求。要求每一位學生在完成作業后認真地自查一遍，并在作業本上注明“已自查”，發現錯誤要找出錯誤原因，并及時訂正，逐步養成自查的習慣。
1.5 引導學生對測試卷進行分析評價:測試是對某一階段學習目標的書面檢測，引導學生對測試卷進行分析評價，可以幫助學生了解自己在這一階段的學習狀況，并針對自己存在的問題進行改正。學生通過查找錯誤原因，弄清是計算粗心，還是沒看清題目，還是分析問題 不全面，甚至是對某一部分知識沒掌握，從而采取有效的措施進行彌補，達到自我完善的目的。
2 激趣，促進學生樂于自我評價
興趣是學生最好的教師。根據小學生的年齡特點，他們的自我調控意識還不成熟，教師可以采用多種評價形式，建立一定的激勵機制，以激發學生的評價興趣，使學生樂于評價。主要采取以下幾種形式：
2.1 組織學生討論。 由于小學生好勝心強，他們往往會在同伴面前表現出強烈的求勝欲望，教師如果能利用學生的這種心理，適當地加以引導與啟發，讓學生在分組討論或當堂辯論中充分顯示自己的評價才華，勢必能激發學生評價的興趣。
2.2 采用“故錯”教學。 小學生對老師都很崇拜，都認為他們老師的話是絕對正確的。教師在教學過程中故意出現一些錯誤，有些學生會盲目輕信，有些學生會產生疑問，個別學生會提出自己的評價意見。教師在采用這一教學手段時，對敢于提出不同意見的學生要給予充分肯定，讓學生建立自信心，敢于發表自己的看法，用已有知識來鑒別對錯，通過學生的“勝利”來激發學生評價的興趣和欲望。
2.3 采用分層教學，讓每個學生都能體驗成功的喜悅。學生評價能力的強弱，如同其他能力一樣，始終存在著差異。教師在教學過程中，應注意把握好這些差異，將評價難易正確劃分，分別選擇不同層次的學生參與評價，讓每個學生都有機會顯示出他們的評價能力，從中體驗到成功的喜悅，進而保持較高的評價興趣。
3 授之以法，促使學生善于自我評價
在激發學生評價興趣，養成學生評價習慣的同時，教師應教會學生一些評價方法：從易到難，由單項到綜合，由具體到抽象，由實踐到理論，逐步完善學生的評價能力。
3.1 教會學生一些估算方法。 在評價計算時，如果學生具備一定的估算能力，就能對一些較為明顯的計算錯誤作出正確的評價。
3.2 同步訓練學生的正、逆向思維。 學生練習中有相當一部分的錯誤是受思維定勢的影響造成的。如果只是按著原來的思路來評價自己的思維，很難找出其中的錯誤；如果換一個角度來評價一下，就比較容易得到客觀正確的評價，將大大提高學生的評價能力。如在教學應用題時，教師注意將問題、條件互換訓練，學生就會潛移默化地學會采用這一方法來評價自己的思維。
3.3 經常進行辨析練習。 在教學過程中，特別是在概念教學中，要讓學生準確、靈活地理解概念，教師要安排一些判斷題、選擇題，使學生經常受到“咬文嚼字”、“吹毛求疵”的訓練，不僅能使學生更深入地理解掌握知識，而且可以提高學生的辨析能力。這些訓練，可以說是培養學生的評價能力的針對性練習。
[關鍵詞] 語文教師 小學生 閱讀習慣
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，通過閱讀教學，培養學生的閱讀能力、思維能力和審美情趣，使學生形成健康向上的優秀品質和良好的道德情操，是閱讀教學的重要目的。由于各學科的學習與學生的閱讀習慣和能力有著密切的關系，小學語文新課程標準把培養學生“認真閱讀的習慣”列為閱讀教學的一項重要任務。可是，當前小學生在閱讀習慣方面還存在不少的問題：讀書漫不經心，心猿意馬，不求甚解；在閱讀課文時，不能很好地使用工具書；沒有養成邊閱讀邊想的習慣，讀書效率低；沒有養成“不動筆不讀書”的讀書習慣。如何從小培養學生良好的讀書習慣，提高閱讀能力，這是當前閱讀教學中必須重視的一個問題，葉圣陶先生在《語文教育書簡》中說：“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣。”“老師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉。”那么，應該培養學生哪些讀書習慣？怎樣進行培養呢？
1、激發讀書興趣，培養讀書習慣
興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會主動去讀書。而興趣要從小培養，低年教師在培養學生愛看書之前，可以先讓學生愛聽——教師讀給學生聽。教師要善于分析每個學生的心理特征，懂得孩子喜歡聽什么、做什么。然后再選擇適合學生的優秀作品，如童話故事、成語故事等，讀給他們聽。等他們認識了更多的字，就可自己主動讀這些生動的故事了。這不僅激發學生讀書的興趣，而且引發了學生多識字的欲望。隨著年級的升高，學生的讀書熱情更是急劇升溫。
2、營造讀書氛圍，創造良好環境
人們常說有什么樣的環境，就可能造就什么樣的人才，因此，學校要努力營造讀書的大環境。我覺召開讀書交流會效果很好，可以促進學生的讀書興趣，為學生創設展示讀書的機會和平臺。愛表現是孩子的天性，如果我們每周能舉辦一次讀書交流活動，讓孩子們把自己讀到的精彩故事講給其他同學聽，與大家交流、共享。使講者有一種成功的喜悅，從而更加勤奮讀書。聽者也一定會受其感染，而漸漸喜歡閱讀，和別人一決高下，從而達到促進讀書的目的。我在實踐中發現，如果讀課文讓學生“賽讀”的話效果非常好，開始我們班有幾個學生讀書結結巴巴的，最后我讓分組比賽讀，這些學生為了不拖后腿，在小組里刻苦練讀，讀的不好的，其他同學還加以指導。這樣，在練讀過程中每個學生都可以得到提高。可見這是一種行之有效的促進學生讀書的方法和途徑。
3、循循善誘，有目的讀書
書籍浩如煙海，讀書人僅是一葉扁舟，盲目的讀書，會使人迷失方向。教師要根據學生的興趣、愛好、心情、心境，以及閱讀能力，向學生推薦不同的書目，并指導學生吸收不同書籍的優秀之處。讀富有教育意義的寓言、成語故事、歷史故事或名人傳記時，要讓學生學習書中人物的精神品質，感悟書中的深刻道理；讀優秀文學作品時，要引導學生積累文中的好詞佳句，背誦優美片段，學習作者的寫作方法；讀科普類作品時，要讓學生聯系生活，注意觀察，做到學以致用……此外，還要讓學生學會使用工具書。字典、詞典是不說話的老師，它們在養成讀書習慣的過程中，起著巨大的作用。長期以往，學生便會根據自己的需求，有目的、有選擇地讀書，并能清楚地知道在不同的書中要學到什么。轉貼于中國論文下載中
4、培養毅力，形成習慣
毅力是讀書習慣“金字塔”形三個層面中的“塔尖”，是最難做到的一層，即要鍛煉學生堅持讀書的毅力。習慣在于堅持。要讓學生持之以恒地讀書，教師要做到：①營造讀書氛圍。大到學校，小到班級，處處要有讀書的氣氛，處處要洋溢著書香。教師更要以身作則，帶頭讀書，對學生言傳身教，潛移默化。②解決書源。除學校圖書室、閱覽室外，班級也要建立起圖書角，讓學生徜徉在書海中。教師更要培養學生愛書、藏書的習慣，讓學生多逛書店，把零花錢、壓歲錢用在買書上，以充斥自己的小書柜。這會讓學生終身受益，乃至幾輩受益。③制訂讀書方案。教師要引導學生有計劃地讀書，制訂適合自己的讀書方案，規定要讀的書籍，以及每天固定讀書時間。還可以讓學生制作讀書監督卡，由父母、老師、同學對其讀書情況進行督查或自查。④體驗成功的喜悅。學校或班級可以定期組織讀書匯報會，讀書筆記展覽等讀書競賽，對在讀書中表現突出的學生進行表揚，讓學生感受到讀書取得的收獲，體驗成功的喜悅。同時，也發揮這些同學的榜樣輻射作用，激勵其他學生，從而讓所有同學堅定讀書信念。這樣才會讓學生樂讀書，感受讀書樂，才會真正的養成讀書的習慣。良好的閱讀習慣是在堅持不懈的反復練習中養成的，光說不練是不行的，沒有耐心和恒心也是沒有好的效果；良好習慣的培養要從一點一滴做起，知道一點做一點，知道多少做多少，不斷積累，良好的閱讀習慣自然而然就形成了；學生良好的讀書習慣離不開教師的指導，在老師的訓練和指導下，主要靠自己反復練習，才能形成好的閱讀習慣。在這里，還應特別強調我們教師的身教作用，教師的一言一行都會成為學生的榜樣，讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。小學生正處在身心快速發展的階段，養成良好的習慣對他們以后的學習、生活和工作將會產生積極而深遠的影響。
5、培養帶工具書閱讀的習慣
閱讀時碰上生字或不理解字詞意思的時候，手頭有本工具書該會是多么恰意啊！因此，語文教師要從小學一年級開始就著重培養小學生帶工具書閱讀的習慣。小學生學完漢語拼音后，能夠而且有時需要利用工具書進行閱讀，語文教師適當的加以指導，并且身體力行，上課時帶上工具書，多創造機會強調帶工具書閱讀的好處，使小學生謹記在心。
關鍵詞：小學體育；變通訓練；游戲滲透；故事激發
健康第一，興趣至上，健康是本錢，興趣是快樂，一個人只有身心兩健，他的前途才更光明，他的未來才更幸福。心理的健康有時比身體的健康更為重要。本文重點想談小學體育教學中學生興趣的培養。
一、變通訓練，激發本能
興趣是認識某種事物時的優先注意傾向和從事某種活動時的愛好傾向，教學內容與學生學習積極性有密切聯系，符合學生年齡特征的富有游戲性和競賽性的教材能激發學生學習的積極性，不符合學生的年齡特征，單調乏味的教材則會降低學生學習積極性。教師在安排和組織教學時，一定要考慮到學生年齡、性別、體質情況和接受能力等，根據教材特點和學生實際，采取相應的教法措施，會使整個教學過程生動活潑，節奏鮮明，效果顯著，學生的愛好興趣受多方面因素的影響，隨著生活科技化的不斷提高，人們正逐漸失去一些本能。如：人的攀爬能力等，記得小時候，我們是常爬樹的，那時，爬樹不僅是為了玩耍，更是為了得些果實或鳥蛋之類的。我們可以通過引用跑酷運動中有關技能的訓練來提高學生緊急脫逃的能力，讓這項運動為我們的安全服務，為我們的生存服務。比如，這項運動中，有很多落地緩沖的技術動作、翻墻魚躍的技術動作等，這些都能夠增強學生的基本運動技能，提高學生的體育學習興趣以及身體活動能力、協調能力、靈敏素質等。
二、游戲滲透，天性開張
體育的本質是游戲。游戲是一種鍛煉身體的手段，也是進行教育的一種重要方式。游戲具有明確的目的性，通過游戲活動對青少年進行思想品德教育，發展學生的思維能力，促進智力的發展，培養具有創造能力、協作精神和適應社會的有用之才。游戲種類很多，活動量也有大有小。低年級的小朋友活動量要小些，中高年級的可稍大些，現今的孩子，從安全的角度講，是很少做劇烈運動的，但經過長時間的訓練，我們可以嘗試著呼喚野性的歸來。據說，前不久中國和日本組成的少年夏令營同時登山，日本的已到了山頂，中國的孩子還在半山腰，氣喘吁吁的，懶得再向上爬，教師出于“安全”考量，也不去催我們的孩子去振作。只有中國的教育“立”起來，我們的孩子才能“行”起來，請放開情懷，不要以“安全”二字為借口，束住孩子的手腳，也束住教育的本真。
游戲能提高學生對體育的興趣，同時含有適宜負荷與強度的體育游戲比單純的體育運動訓練能帶來更好的效果。跳繩，丟手絹，丟沙包、跑“獨木橋”“闖三關”“長江”“黃河”等訓練速度的游戲能夠幫助兒童在成長時期提高他們身體的各項技能水平，如：反應、靈敏、協調性等等。在體育課上，我們可以利用跳高墊和橡皮筋，讓學生魚躍某一高度，或者在墊子上做各種滾翻動作，模擬相似情景，積累動作經驗，培養體育學習興趣。
傳統的體育教學模式遵循的是先示范和講解、后學生練習，學生在學習中會感到很乏味沒有興趣。體育游戲結合了趣味性、情節性，并且符合小學生愛玩的天性等一系列優點，既受到學生的喜愛，又可以很好地鍛煉學生的心理和生理。
三、故事激發，媒體圓融
學生是學習的主體，小學生愛聽故事，上一些體育技能訓練課之前講個故事，能激發學生的內驅力，能調動學生學習的自覺性和積極性。只有充分發揮他們的主體意識，才能更有效地進行學習。如：教學“快速跑、攀爬”之前，筆者先講一個獵人如何快跑，然后跳過5米寬的深溝，接著爬上大樹，躲過一劫的故事，然后讓學生自我體驗、學習擺臂練習，原地高抬腿，啟動跑，攀爬肋木架，巧妙地運用導入，這能引起學生的注意，強化學習動機。
多媒體的圓融，可以讓學生的動作更規范，減少了教師講解的模糊性，教師可以利用多媒體中的三維動畫軟件模擬實景技術將體育運動中學生很難看清楚的動作完全分解出來，甚至把空中動作停下來示范給學生看，這樣就能幫助學生看清每個技術細節，使學生更快、更全面地加深對動作的理解。如：小足球操的排練，就可以借助多媒體將足球中的各種花樣進行演示，讓學生對其有了解，有選擇地練習。
總之，在小學體育教學中，學生一旦對體育有了興趣，他們就會樂于運動，動起來了，我們便向健康邁進了一大步。
參考文獻：
[1]韓來剛.小學體育要注重趣味性[J].學苑教育，2013（14）.
