時間：2023-01-31 04:12:21
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1、書珍，你和曉萍她們一樣，都是我的好學生。在老師因為個別學生不遵守紀律而懊惱時，是你們給予了老師安慰和力量。老師感謝你們。我對曉萍說了，你們姐妹幾個不單要做生活中的好姐妹，還要做學習上的好伙伴。大家一起學習，一起努力，爭取更好的成績。
2、在同學們的心目中，你是一個好伙伴；在老師的心目中，你是一個好學生。老師還記得你對老師那關心的詢問：“老師，我怎么看你心情不好的樣子？”；老師也還記得在我搭車出差上車前你那輕輕的一句“老師，祝你一路順風------”多懂事的孩子！老師都被你感動了。孩子，記得多努力，你會是老師一生的驕傲！加油！
3、好成績見證了你的聰明與勤奮，在老師的心目中，你是最棒的！好好學習，繼續(xù)努力，保持一種向上進取的心態(tài)，成功永遠屬于勤奮好學的你！加油！老師很高興有你這么優(yōu)秀的學生！
4、曉萍，勤勞的孩子！還記得你們幫老師挑水種菜的日子嗎？那時候正是老師因為班上有些同學成績不理想而鬧心的時候，是你們的體貼給了老師安慰啊！謝謝你們了，可愛的孩子們。老師希望，你們姐兒幾個不只要做生活上的好姐妹，更要做學習上的好伙伴，爭取拿到更好的成績。
5、xx學生謙虛謹慎，勤奮好學。注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取報社老記者的指導，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現(xiàn)出較強的求知欲，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。
6、傳吉，你有一個愛你的好媽媽。你是幸福的。上次，老師因為你的一次不交作業(yè)給她打了電話。時間過去一個星期后，她又給老師打來電話，問“老師，我家傳吉現(xiàn)在聽話沒有啊？”老師覺得啊，媽媽是真的愛你，希望你能把書讀得好好的。這一期來，你各方面發(fā)展得較好，唯獨學習成績還上不去。為了媽媽對你的愛，傳吉，你該多多努力才是！
7、從豆芽菜到楊桃，老師感受到了你對老師的愛。也感受到你渴望走近老師的心。小俊，你是一個好孩子，這點老師可以肯定。你的學習在班上不算優(yōu)秀，是你不肯下苦功的結果。聽老師話，以后上課時盡量不要玩那些小動作，克制自己要說話的沖動，平時遇到學習上的難題，多向老師或同學請教，不懂就問，多與同學交流學習，你也可以把學習搞好。老師愿意做你的朋友，一起進步！
8、***，老師想對你說聲謝謝你。你知道嗎？老師自擔任我們班上的教學以來，是你以班干的身份積極配合老師的工作：協(xié)助老師管理班級，帶領同學們學習、作業(yè)，使我們這個以前如一盆散沙的班級每天都在進步，每天都在健康成長。是的，班級的成長離不開你們班干的努力啊，老師相信你們能做得更好。
9、你已經(jīng)長成一個大小伙子了，對很多事情你有了初步的判斷和想法，這是可喜的。這期來，你給老師留下最深印象的一件事是有一次，你主動找老師背書，雖然背得還不是那么流利，但老師覺得你已經(jīng)很了不起了。你的學習基礎不是很好，但老師看到了你的努力，希望你再接再勵，爭取學得更好。
10、祝賀你，***。你已經(jīng)長大了：學習依舊是最棒的；而對于生活上的是非對錯你也有了初步的判斷，有自己獨立思考的空間了。老師想告訴你：對待學習我們要腳踏實地，成功來不得半點驕傲！希望你能繼續(xù)努力，認真走好學習上的每一步。
11、小麗，我的好學生。你的那些貼心的話真讓老師感動，老師會永遠記得你們對老師的愛心的。你是一個懂事的孩子，在學習或紀律上，你永遠用不著老師操上一點心。老師只想說，一定要多讀些課外書，作文是你的弱項，任何人代替或幫不了你，所以你只能靠自己通過讀書積累補上這一課了。努力吧，你會是老師的驕傲！
12、老師對你最大的欣慰是，你這期的學習進步得很快，特別是日記方面，你已經(jīng)懂得如實記錄自己的生活感受了。這是一個好的開始。事實證明：你與優(yōu)秀的同學相處，你自己各方面也會跟著變好。多和那些學習上進、遵守紀律的同學一起學習交流，你也可以像他們一樣棒！繼續(xù)努力！
13、你的身上有著農(nóng)村女孩的質樸與天真，你對生活的熱愛，對勞動的辛勤，讓老師和同學們對你充滿了敬愛之情。老師希望***同學同樣以勤奮的心去對待學習，爭取拿到更好的成績。
14、世界上的老師都會愛自己的學生，只是愛的方式不同。表揚是愛，批評也是愛。也許是因為老師對你的期望過高，所以對你的批評有時就多于表揚，老師只希望你能正確對待老師對你的嚴厲批評。確實，你是一個聰明的孩子。但成功不是只有聰明就行了，它還需要你實[實在在的付出與努力。不要去想那些游戲了，孩子。真的，游戲會害了你的！重新振作起來，作好學的你！
15、xx師范學院07級新聞（一）班學生xx于2008年7月7日起在xx廣播電視報做社會實踐活動，擔任本報實習記者，實習期為一個半月。實習記者期間，她的突出表現(xiàn)得到了我報社領導和同事們的一致稱贊和肯定。
16、老師得承認，在學習上你比以前更努力了。具體表現(xiàn)在你能按時按量地完成作業(yè)，并且上課時還時不時聽到你對問題所發(fā)表的精彩言論呢！老師為你的進步而高興。但老師好要提醒你：一個勇敢者、男子漢，做任何事一定要敢于擔起自己的責任，有錯就改，這樣才能真正地成長起來！
17、xx學生踏實肯干，吃苦耐勞。有創(chuàng)造性、建設性地獨立開展新聞采訪工作的思維；具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在新聞采訪和攝影領域不斷地探索，有自己的思路和設想。能夠做到服從指揮，認真敬業(yè)，工作起來責任心強，工作效率高。在時間緊迫的情況下，能加時加班、保質保量完成工作任務。
18、每天微笑著面對生活，體現(xiàn)了你對生活樂觀、積極的態(tài)度。老師發(fā)現(xiàn)在同學們中，你有很高的威信，原因當然是你學習好，又能熱心助人。老師希望在今后的學習日子里，你能夠更加做到嚴于律己，當好同學們的表率，充分利用當班干的機會，多多鍛煉自己，要加油！我的好助手！
19、在老師心目中，你一直是個聰明的孩子，并且你也很有愛心。從你在路上給老師撿來燒水的木柴，就可以看出你對老師的愛心。老師一直希望你能充分利用你的聰明來把學習搞好，但你似乎并不理解老師對你的心情。小鋒，我們已經(jīng)是五年級的學生了，要懂事。祝你越來越好！
20、你是個聰明伶俐、善解人意的女孩，你以驕人的成績、善良友好的性格，在同學間樹立了威信。同學們羨慕你、崇拜你，都以你為學習的榜樣呢。但是到后來，老師發(fā)現(xiàn)你有些驕傲自滿了，上課不比以前認真，連作業(yè)有時候完成后你就不再認真檢查，以至于造成了有些不應該出現(xiàn)的錯誤。老師相信聰明如你一定知道“驕兵必敗”的道理，你是否應該檢查一下自己呢？
21、xx學生待人誠懇，作風樸實。該學生嚴格遵守我報社的各項規(guī)章制度，實習一個半月期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補短，虛心好學，注重團隊合作。
22、xx同學，暑假開始到我校聯(lián)系進行大學生社會實踐活動，學校進行積極配合，xx同學提出要為留守學生進行英語輔導，教務處為其提供了13位留守學生的資料，xx同學對這13位留守學生逐一進行了家訪，發(fā)現(xiàn)他們在心理與行為上與其他同學有一定的差異，長期遠離父母，缺乏父母的關愛是造成心理與行為差異的主要原因。通過家訪，xx同學意識到對留守學生多進行關愛，比對他們進行科目輔導更重要。于是決定，除進行英語輔導外，再加以心理矯正效果更好，同時再組織一些活動，讓留守學生過一個快樂而有意義的暑假。
23、老師真的很喜歡你！你真是太棒了！勤奮好學、思維敏捷，在課堂教學上你精彩的回答，流利的談吐，優(yōu)美的文筆；作業(yè)中總能看到你一手漂亮、工整的好字！你品學兼優(yōu)，全面發(fā)展，令老師贊嘆，讓同學希望你在今后的學習上能大膽施展才干，做得更棒！
24、你有一顆好學的心，但同時你也是一個貪玩的孩子。偶爾，你也會忘了交作業(yè)。老師告訴你，每一位成功的人，他們都能很科學地管理好自己的時間。你告訴老師，你想當科學家。老師很高興你能有這樣遠大的理想。老師祝愿你成功。從現(xiàn)在起，你必須要好好地思考好你的時間安排了。想好了記得告訴老師哦。
25、曉媛是個漂亮、文靜的女孩子。你認真地完成每一次作業(yè)，平時你也愛讀愛寫的。但你的成績還是不太理想。老師仔細一觀察啊，發(fā)現(xiàn)你身上原來少了一種啊“愛問”的東西。學問學問，只有問多了，才能學得更好。學和問是相輔相成的。老師希望你能開朗一點，多與同學一起學習、交流，這樣才能讓我們在學習上有所突破。曉媛，要加油！老師為你打氣呢！ 爸爸已經(jīng)年老體衰，小小年紀的你主動分擔了家里的家務活。小淵是好樣的。不僅是在家，在學校里，你也是個乖孩子。平日里，你和同學們和睦相處，團結友愛，對老師是尊敬又有禮貌。你的勤染了身邊每一個人。我們都喜歡你。希望小淵在新一學期里，能以更多的熱情投入到新的學習中去，爭取更多大的成績。
26、該生綜合素質較好，業(yè)務能力較強，政治表現(xiàn)良好，法紀觀念充實，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短社會實踐期間，能夠做到愛崗敬業(yè)，認真負責，相信她會在今后的工作中取得更加出色的成績。希望xx學生繼續(xù)積極參加各種社會活動，不斷總結提高，為畢業(yè)后投身祖國的新聞事業(yè)打下扎實基礎。
27、在課堂上，無論是“地球板塊漂移說”，或是“恐龍飛向藍天”，你總能侃侃而談，表現(xiàn)出你對科學的濃厚興趣，同時也反映出你的課外讀物是十分充足的。說不準將來的你會成為一名科學家喲。那么，從現(xiàn)在起，你要努力學習各科文化知識，積極向上，邁出成功的第一步。
28、小金輝小小年紀就懂得幫家人干活了，種菜啊，洗衣服啊，對于一個男孩子來說，這一點，可比班上很多嬌生慣養(yǎng)的同學強多了。你真是一個懂事的孩子。這個學期，你的學習有了一些小進步，老師很為你的進步高興。老師希望你能繼續(xù)努力，多聽多讀多討論，不懂就問，爭取把學習成績提高上去。
29、當你漸漸長大，你就要去適應社會，融入社會，這就要求你要不斷地認知和學習。在這學期里，你取得了很好的成績，老師很為你高興，這說明你已經(jīng)成功邁出了第一步。老師衷心希望你在學習上能夠更謙虛一點，爭取每一件事情都做到最好，這才是老師的愿望！
關鍵詞：歷史與社會；主體；有效性
一、問題的提出和現(xiàn)狀分析
新課程改革如火如荼地快速進行，很多教師也為提高歷史與社會課堂教學的有效性進行了許多探索。但當前初中歷史與社會學科課堂教學中還是普遍存在著這么一些與新課程改革理念相違背的現(xiàn)象：有的教師在課堂中仍舊采用“填鴨式”教學，沒有轉變教師的主導地位；有的教師在教學手段上確實采用了討論法、探究法等教學模式，課堂中也確實熱鬧非凡，但整堂課給人的感覺就像一盤散沙，沒主題、沒中心可言，學生課后收獲也甚少。面對這些低效的課堂教學現(xiàn)實，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，使整個社會的教育教學能得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
二、原因分析
1.教師教學理念模糊
雖在實施新課改之前，絕大多數(shù)的歷史與社會學科的教師都參加了專門的上崗培訓，但很多教師還是不能把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，教師成為課堂的主導，仍舊是“穿新鞋走老路”，采用“一言堂”的灌輸方式進行教學。有的教師雖在課堂中采用了較新穎的教學模式，但仍舊是“作秀”一般，無主題、無中心可言，導致歷史與社會學科課堂教學低效。
2.教師教學方式陳舊
21世紀是一個信息高速發(fā)展的社會。在信息社會中，知識與資料，人們可以通過在互聯(lián)網(wǎng)以及其他途徑快捷地獲得。因此，教學過程中只有結合多媒體等先進的教學設施，課堂教學的效益才有可能提高。但縱觀現(xiàn)實課堂，很多教師的教學方式還是“四一”模式，即(一本教科書、一本備課筆記、一支粉筆、一張嘴巴)走進課堂，教師假如僅憑借“四一”就想提高學習效率是根本不可能的，其課堂的枯燥、乏味也可想而知了。
3.教師教學方法落后
“一言灌”的教學模式不能調動廣大學生學習的積極性，那么，教師就得轉變角色，采用小組合作學習法、探究學習法等教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，調動學生學習的積極性。
三、提高課堂教學有效性的措施
針對現(xiàn)狀和原因的分析，結合筆者多年教學的實踐經(jīng)驗和新課程改革的要求，筆者認為，可以通過搭建學生主體平臺的手段，實現(xiàn)歷史與社會課堂教學有效性的提高。
1.課堂前
在課堂前，教師應引導學生收集、準備課堂材料，這是提高歷史與社會教學有效性的前提。
在講授新課時，可以先布置學生圍繞即將學習的課本知識，利用課余時間，通過查閱報刊、圖書、互聯(lián)網(wǎng)、實地調查等方式，搜索、掌握一定的相關事例、數(shù)據(jù)、圖文等材料，核實整理成文字材料，為學生在課堂上熟悉、理解教學內(nèi)容做好準備。如：七年級歷史與社會中《遼闊的疆域與行政區(qū)劃》這一章節(jié)的內(nèi)容，課本當中只有簡單的中國的面積、人口、民族以及34個省級行政區(qū)劃的簡稱、行政中心等內(nèi)容的介紹，要求同學們掌握的是一些常識性的知識點。對于這塊內(nèi)容，教師就可以在課前布置同學們通過不同途徑自行去收集一些有關34個省級行政區(qū)劃的資料，如：謎語、風景圖片、汽車牌照的數(shù)字等，并將這些課前經(jīng)過同學們精心準備的材料，在課堂中以猜謎語、快速搶答等形式給示出來。這樣，經(jīng)過學生的參與和精心準備后，未學課文前已使學生對這節(jié)課的內(nèi)容了如指掌，激發(fā)了濃厚的學習熱情和興趣，也讓學生認識到自己的主動學習是學習進步成功的前提。
2.課堂中
在課堂中，教師應引導學生積極思維，主動參與，這是提高歷史與社會教學有效性的關鍵。
要讓學生積極思維，主動參與，教師可以做以下幾個工作：首先，教師課堂中教學的內(nèi)容要面向學生、面向生活、面向社會。
五彩繽紛的生活和生活經(jīng)歷，多種多樣的生活現(xiàn)象和問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學習歷史與社會知識的興趣。如：俄羅斯森林大火是今年發(fā)生的一次世界性災難事件。學生當然會對這件事情高度關注。我們不妨可以設計這么幾個問題讓同學們?nèi)ニ伎迹?/p>
(1)日常生活當中，我們每天要與森林資源發(fā)生哪些親密的接觸？
(2)我們每天可以為節(jié)約森林資源做哪些有益的行動？
(3)俄羅斯在這次滅火事件中采用了哪些先進的武器？
(4)你認為中國甘肅舟曲的泥石流災難性天氣和人類的開發(fā)利用發(fā)展經(jīng)濟有關系嗎？
學生通過積極討論和思考，深刻認識到資源的重要性，也提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時，課堂中，把先進的科技成就和現(xiàn)實生活、現(xiàn)實社會緊密聯(lián)系在一起，增強了課堂教學內(nèi)容的趣味性，激發(fā)同學們探索探究的欲望，激活了學生的思維，提高了課堂參與度和課堂教學的有效性。其次，教師可以采用多種教學手段進行教學，提高課堂教學的有效性。如：“角色扮演”活動是一種以學生發(fā)展為本，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于最重要地位的學習方式，有助于增強學生的歷史與社會的學習能力，形成正確的態(tài)度、情感和價值觀，有助于培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和合作能力，有助于調動學生學習思考的積極性，提高課堂教學的有效性，是新課標積極倡導的歷史與社會教學方式之一。除“角色扮演”外，還可以采用討論法、探究法等其他教學方式，都可以為學生和教師角色的轉變，讓學生成為課堂的主體，引導學生積極思維，主動參與，提高歷史與社會教學有效性發(fā)揮積極有效的作用。
3.課堂后
在課堂后，教師應引導學生整理、展示課堂成果，這是提高歷史與社會教學有效性的保證。
很多教師都認為，課堂教學過程中能最大限度地吸引學生，調動學生學習的積極性，就代表著課堂教學有效性的完成，而從未注重課堂之后對學生主體性的培養(yǎng)，注重延伸課堂教學的有效性。如：當我們在課堂中學習了九年級的《資源問題》后，我們不妨可以布置這樣的作業(yè)——對有關的資源問題，請同學們用小報的形式進行整理，然后在下一節(jié)課進行展示。通過這種形式，不僅把同學們擺在了主體的位置，而且進一步豐富了學生的課堂體驗，鞏固了課堂教學實效。
新課程改革充滿挑戰(zhàn)性，需要我們廣大一線教師肩負起教育改革和發(fā)展的使命，把新課改的理論和課堂的實踐結合起來，用心血、用汗水、用智慧，通過搭建學習主體平臺這一途徑，切實提高課堂教學的有效性。
參考文獻
[1]關文信.新課程理念與初中課堂教學行動策略[M].北京：中國人事出版社，2003.
[2]陳蕓先.例說新課標[M].南寧：廣西教育出版社，2007.
關鍵詞 ：社會實踐活動；評價；層次分析法；多目標；模糊綜合評判法
一、社會實踐活動已成為我國當代大學生生活中重要的組成部分和成長途徑
任何一所高校都深刻地認識到社會實踐已然是高校整體教育中不可或缺的一部分。在這種背景下，國家、社會和學校對其投入的時間、資金、人員和其他各類資源都呈現(xiàn)出一種高速增長的趨勢。而對于社會實踐的各項研究工作，也是現(xiàn)今各類教育機構和社會部門較為熱門的研究領域之一，針對該內(nèi)容的各類問題已有大量相關學者進行了深入的研究。但是，針對大學生社會實踐評價指標體系和管理機制等內(nèi)容的研究工作仍尚顯不足，存在著以下的不足與缺陷：
大學生在社會實踐中對自我管理的選擇較為無序與隨機，使學校難以對社會實踐的資源進行統(tǒng)一的規(guī)劃與管理，學生對社會實踐資源的利用率不高。
即使學生、學校與社會實踐基地在管理上進行協(xié)調調度，然而在沒有較好的評價與管理機制規(guī)劃下，眾多的資源和受眾之間難以形成行之有效的互動關系。
針對大學生社會實踐活動中的多目標評價問題，至今仍未提出較為科學而又系統(tǒng)的評價管理體系和數(shù)學模型。
針對以上問題，本文研究了一種基于模糊綜合評判法的大學生社會實踐評價管理機制。將層次模糊綜合評判法應用于大學生社會實踐活動的評價與管理中，通過社會活動的因素屬性集和評判體系的評語集建立起模糊關系矩陣，并利用百分制記分模式對其進行改善，最后求得該活動的模糊綜合評判。并以此為依據(jù)，為社會實踐活動的開展和驗收，建立起管理和評判依據(jù)。
二、當前大學生社會實踐評價管理體系的主要問題和原因分析
在現(xiàn)實情況下，大學生社會實踐活動是一項涉及到多方面因素的系統(tǒng)工程。而且，從大學生社會實踐的特點出發(fā)，其中各項因素的指標通常都是一種較為模糊的概念。為了更好地利用社會資源來開展活動，我們需要全面、客觀且真實地評判大學生社會實踐的綜合狀況，并對各項不同的活動作出選擇。但從系統(tǒng)學的角度出發(fā)，在活動的評價與選擇過程中，對于各項子因素的考慮往往可能產(chǎn)生相互抵觸的結果。基于此，如何建立起一套行之有效的多目標評價和優(yōu)化體系，并將其應用于大學生社會實踐的評價和管理機制當中，將是一項極具社會價值和意義的重要工作。
三、多目標優(yōu)化評價管理策略
1.評價體系的構建原則
⑴系統(tǒng)性原則。大學生社會實踐活動的評價工作是一項涉及到參與者、組織者和社會環(huán)境的系統(tǒng)性工程，在評價過程中應重視各要素的整體性和相關性。
⑵主體性原則。大學生社會實踐活動的核心意義在于提升在學生的綜合素質和實踐能力，其主體地位決定了評價管理機制的最終目的。從本質出發(fā)，大學生社會實踐的評價與管理機制應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生參與評價管理的權力。并且通過該過程，使學生作為選擇、決策、行動和責任的主體，在自我教育、自我完善過程中，強化學生的主體意識。
⑶客觀性原則。大學生社會實踐活動的內(nèi)容往往涉及廣泛、形式多樣。在考核過程中，每一個方面都應具有明確、具體的考核意義；通過定量評價與定性評價相結合的手段，避免產(chǎn)生標準模糊、難以操作和流于形式等情況，使結果的客觀性和普遍性得到保障。
2.多目標優(yōu)化問題的模型建立
以此為依據(jù)，本文成功地以模糊層次分析法為手段，為大學生社會實踐活動的評價與管理工作建立起一套行之有效的評價體系。
四、評價策略實例驗證
本文以上海電機學院高職學院青年志愿者協(xié)會與上海市閔行區(qū)某事業(yè)單位合作的某項公益志愿者活動為例進行案例驗證，將該公益志愿者活動的四個涉及因素：活動意義、活動效果、活動經(jīng)費和活動場所作為因素集合U，將參與者對于本次志愿者活動的主觀感受：非常優(yōu)秀、優(yōu)秀、優(yōu)良、中等、較差作為評語集合V；定義各因素的綜合權重為X=（0.28,0.35,0.20,0.17）。下發(fā)涉及活動四項因素的調查問卷987份，回收有效問卷935份。采用德爾菲專家征詢法采集整理數(shù)據(jù)，并以此為依據(jù)獲得因素論域U和評語論域V之間的模糊關系矩陣。若采用傳統(tǒng)極大隸屬度原則，得此例中的最大隸屬度為y5 =0.32 ，而其所對應的評語集合因素為v5（非常優(yōu)秀）。
然而，由于評語集Y本身具有較大的模糊特性，將該結果公示后發(fā)現(xiàn)與活動參與主體的普遍感受具有一定差距。為此，本文采用改進的百分制記分式模糊綜合評判法進行計算，定義為50<<z1<60（較差）、60<<z2<70（中等）、70<<z3<80（優(yōu)良）、80<<z4<90（優(yōu)秀）、90<<z5<100（非常優(yōu)秀），從而獲得評語的分數(shù)向量Z計算可得：S?? =77.79 ，S?? =73.64 ，S?? =68.64 。本次活動的最高得分為77.79<80；中等得分為73.64<80；最低得分為68.64<70。故本次活動的綜合評判等級只能定義為“優(yōu)良”程度，與多數(shù)活動參與人員的普遍感受相接近。
姓 名
學 號
班 級
實踐時間
年 月 日 至 年 月 日， 共 天
實踐主題
活
動
內(nèi)
容
單位評語
單位蓋章：
年 月 日
學校意見
簽名蓋章：
年 月 日
暑期社會實踐專用介紹信
川化院團介字(2011) 號(存根)
：
茲有我院 系 班學生 等 人前來您處聯(lián)系2011年暑期大學生社會實踐活動，請貴單位惠予接洽為荷!
共青團學院委員會
二一一年 月 日
實 踐 地 接 收 證 明
共青團學院委員會：
我處于今年七月接待 實踐隊 XX 等同學來本單位進行社會實踐，具體時間為7月X 日到X月X日，并對他們相關活動給予支持協(xié)助。特此證明。
特此復函。
此致
敬禮!
XXX (單位)
二一一年 月 日
(單位公章)
注：
單位負責人： XXX
聯(lián)系方式 ：XXX X—XXX XXX
學院暑期社會實踐
團隊活動反饋表
團隊全稱
負責人
團隊成員數(shù)
實踐時間
實踐地點
接收單位評語
負責人簽字：
關鍵詞:大學生;社會實踐;問題;建議
一、研究項目的數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計歸納
為了收集到詳實完整的調查資料，項目組成員在綜合考量了各方面的因素后設計了一份全面系統(tǒng)的調查問卷，針對不同年級不同專業(yè)的學生進行調查統(tǒng)計。按照調查計劃，共收回電子稿84份，發(fā)放紙質調查問卷600份，回收593份，廢棄7份，有效問卷677份。項目組在統(tǒng)計了各個問題的結果，對其中部分重要問題作出圖表以更清晰地表示各個方面之間的比重情況:
二、大學生暑期社會實踐活動中存在的主要問題
(一)學生自身對實踐活動的重視程度不夠大學生暑期社會實踐活動對于學生社會生存能力的鍛煉相當重要，但許多客觀因素的影響導致學生自身對暑期社會實踐活動的重視程度仍顯不夠。實踐活動的組織者和倡導者都認為社會實踐活動對學生的全面成長有著不可替代的作用，但社會實踐的重要意義并沒有真正深入人心。調查結果顯示，雖然多數(shù)人愿意關注和了解社會現(xiàn)實，為將來的就業(yè)做充分的準備，但依然有26．19%的同學參加暑期實踐僅僅是因為學校的要求，甚至還有1．19%的同學認為社會實踐沒什么用。分析其原因，主要體現(xiàn)在兩點:一是學校不方便把所有同學聚集在一起統(tǒng)一提供社會實踐的崗位，這使得很多學生可以找到的實踐資源相當有限。二是受學生主觀的影響，認為社會實踐就是敷衍學校的表面工作，有相當大比例的人群選擇的實踐與本專業(yè)無關，這說明學生并沒有真正認識到實踐工作的重要性。三是學校對這方面的監(jiān)督與獎懲機制不太健全:雖然部分學校有社會實踐優(yōu)秀個人或集體的評選，但沒有對敷衍了事的學生的懲罰，學生認識不到實踐活動的意義及重要性，甚至將實踐活動當作不得不完成的任務。另一方面大學生參與社會實踐的有效時間普遍較短，實踐活動難以深入，使實踐活動成為“雞肋”型工作。(二)時間多樣，考核復雜由于參與實踐活動的群體龐大，實踐方向分布廣泛，數(shù)據(jù)量龐大零散，學校難以收集整理，因而高校對大學生暑期社會實踐的考核具有相當大的難度，現(xiàn)有的機制不能完全反應實踐活動的真實情況。學校在對實踐活動的考察主要體現(xiàn)在兩個方面:一是通過收集學生提交的實踐報告的形式來檢查社會實踐的成效，主要檢查實踐報告內(nèi)容的完整性和文學功底，對實踐的真實性無從考察;二是從社會認可角度進行考察，初衷是希望通過第三方對實踐活動的評價例如實踐單位的評語和公章等來佐證實踐活動的真實性。這些考核方式具有一定的積極意義，但真實性和有效性成為社會實踐檢查工作中的最大障礙。此外，學校的考核指標較少，對過程考核不夠全面具體。
三、對暑期實踐工作的部分建議
(一)提高學生、學校及社會對暑期實踐活動的重視程度學生應該意識到，參加暑期社會實踐可以更好地將書本知識與實際結合，提高學生自身對社會的適應能力，在應聘時給自己的履歷添上光彩的一筆;學校方面，落實好暑期社會實踐的工作，加大社會實踐工作檢查力度，可以有效提高本校學生的就業(yè)率，這學校整體水平的提高有著很重要的影響;社會方面，鞏固高校社會實踐活動的成果，爭取社會實踐活動的持續(xù)發(fā)展是一個長期的過程，需要社會各界人士高度重視并加以監(jiān)督，促進學生和高校整體素質和水平的有效提高。(二)對社會實踐進行創(chuàng)新在社會實踐的過程中，學生和學校可以在扮演好自己的角色的前提下不斷提高創(chuàng)新水平。如:學生可以根據(jù)自己的專業(yè)與愛好等進行小的創(chuàng)業(yè)嘗試，積累一定的工作與管理經(jīng)驗;學校方面，力爭做到社會實踐活動的課程化，從學生關心的角度(如:成績、學分等)入手，建立較為完整的社會實踐實行與監(jiān)督體系，客觀上迫使學生提高對社會實踐的重視程度。
［參考文獻］
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［2］陳平．大學生暑期社會實踐活動存在問題及對策分析［J］．中國電力教育，2012．
1、通過實踐活動，使青年大學生的人生觀和價值觀得到了體現(xiàn)，樹立了青年一代大學生的良好形象。不管去的是偏遠的山區(qū)，還是繁華的都市，大學生們不怕苦、不怕累、全心全意為人民服務的工作態(tài)度給實踐單位及更多的干部、群眾留下了良好的印象。他們通過認真投入工作，用自己的一舉一動展現(xiàn)了自身的素質，很好的體現(xiàn)了一名青年大學生的價值。
2、今年是我院迎接國家教育部教學工作水平評估的關鍵一年，在這樣的形勢下，動員組織廣大學生開展社會實踐活動，對于引導學生培養(yǎng)和提升實踐能力和創(chuàng)新精神，以及弘揚和培育民族精神，促進和-諧社會建設，樹立科院大學生良好形象，并進而為我校的建設和發(fā)展做出貢獻，具有重要意義。為此，我院今年繼續(xù)以大學生素質拓展為核心，以“服務社會，完善自身”為宗旨，以“經(jīng)風雨，見世面，受教育，長才干，作貢獻”為目的，以“實踐促成才 ，青春創(chuàng)和-諧”為主題，積極動員、鼓勵、組織全院廣大學生投身社會實踐，以“面向農(nóng)村、面向基層、面向科研課題”為方向，引導青年學生與祖國共奮進，與時代同發(fā)展。把愛國熱情和成長成才的強烈愿望轉化為學習進步的實際行動，在實踐中認識國情，提高素質。
3、通過參與社會實踐活動，使廣大同學對黨的各項方針、政策有了更加深入的理解。在實踐過程中，同學們通過讀書、閱讀報刊、走訪、座談、聽報告等方式，結合對黨的各項路線、方針、政策及理論著作的學習，對黨的各項方針、政策的時代背景、實踐基儲科學內(nèi)涵、精神實質的認識更加深入。
4、大學生暑期社會實踐是促進大學生素質教育，加強和改進青年學生思想政治工作，引導學生健康成長和成才的重要舉措，是學生接觸社會、了解社會、服務社會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和動手操作能力的重要途徑。為幫助、引導青年學生投身社會，主動進行實踐，豐富廣大青年的暑期生活，充分發(fā)揮大學生的科技文化優(yōu)勢為社會服務，把所學知識運用于實際生活，為家鄉(xiāng)、為社會經(jīng)濟發(fā)展作貢獻。本著這一目的，我院根據(jù)校團委提出的 “三下鄉(xiāng)”社會實踐活動安排，結合自身實際深入扎實地開展了2007年大學生暑期社會實踐活動。現(xiàn)將工作總結如下：
5、實踐活動的開展培養(yǎng)了大學生獨立處世的能力。大學生在社會實踐過程中，通過獨立生活、獨立思考、獨立自主的去面對問題，分析問題、解決問題，對社會的認識更加清晰。不管在實踐過程中遇到挫折還是成功，對他們都是一種收獲，明確了優(yōu)勢同時也發(fā)現(xiàn)了不足之處，面對社會更加自信。
6、通過參加社會實踐活動，增強了廣大同學的民族自豪感，堅定了他們的愛國主義理想信念。通過深入社會，了解社會，了解我們民族發(fā)展的歷史，了解自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)的奮斗歷程，使同學們的愛國主義熱情高漲，為祖國騰飛而奮發(fā)讀書的理想更加明確，增強了建設祖國，為社會做貢獻的歷史使命感和責任感。
7、點、面結合，靈活多樣。不論是各實踐團隊還是個人，他們圍繞今年的暑期社會實踐主題采取了靈活多樣的方式，形成全面細致的整體實踐成果。
8、內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，形式多樣。今年我校學生參加社會實踐活動涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)的各個行業(yè)領域。有深入廠礦進行生產(chǎn)實習的，有深入偏遠山區(qū)進行科技文化援助的，也有到農(nóng)村進行科教、醫(yī)療衛(wèi)生宣傳的。有進行社會調查的，有開展文化服務的，也有開展技術服務的，涵蓋了社會的方方面面。另外，各專業(yè)學生并不僅僅局限于在所學學科范圍內(nèi)進行社會實踐，而是做了許多探索性的嘗試，思路更加開闊。學電子信息專業(yè)的學生有從事市場營銷調研的，也有到工廠學本領練技術的，也有為企事業(yè)單位開發(fā)軟件管理系統(tǒng)的，豐富了大學生專業(yè)知識以外的其它行業(yè)的技術本領。
9、我院始終把社會實踐作為素質教育和大學生實踐能力培養(yǎng)的重要部分來抓。按照校團委的要求，我院團委認真研究，領會精神，精心策劃，確定了本次實踐活動的方案。并積極動員、組織廣大青年學生投身到社會實踐活動中去。在放假前，特召開了各班級班主任和團支書會議，強調暑期社會實踐。因為本次社會實踐與以往不同，本次落腳點就是讓學生真正深入到企事業(yè)單位、個體、私營、農(nóng)村等進行最段為期一周的工作，因此，為充分調動廣大學生投身暑期社會實踐的積極性，我們從6月底開始，就利用班團活動，寢室櫥窗，海報等形式對今年暑期實踐活動進行了詳實、細致的宣傳與安排。從號召廣大同學投身暑期社會實踐到集中組隊報名流程，再到主題和主要內(nèi)容、社會實踐過程中的安全注意事項、社會實踐報告的書寫方法、今年暑期社會實踐的總結評比辦法，再到大學生參加社會實踐的重要意義、往年暑期社會實踐所取得的成績都向各團支部做了具體說明，起到了很好的效果。使暑期社會實踐的組織更加有序，思路更加清晰，確保了我院今年暑期社會實踐工作的全面開展。()
（一）社會實踐可使大學生健康社會化
社會化，是指個體與社會互動過程中，人的個性與人格逐漸健全和完善的過程。據(jù)教育部社政司2000年3-4月份的調查顯示：“從總體上看，當代大學生的思想政治狀況是積極、健康、向上的，主流是好的”。當代大學生能夠擁護并支持黨的方針、政策，理性看待國家問題，社會化的主要問題是政治社會化不夠、生活社會化不足、技能社會化不強。即愛國熱情、民族自尊心強，政治鑒別力弱、對國情、民情和社會缺乏實際深入的了解；受實用主義和功利主義影響，致使大學生價值觀念扭曲，價值主體過于自我化，價值取向功利化；由于教育中過于注重知識的傳授和灌輸，忽視社會實踐的重要性，造成理論與實踐環(huán)節(jié)結合不當，導致大學生對社會缺乏正確和全面的認識，實踐能力不強。社會實踐可以讓學生走出校園，廣泛接觸社會、了解社會，在實踐中找尋理想和現(xiàn)實的差距，調整角色期望值，進而完善自我價值取向，鍛煉社會適應力和人際交往能力，促進大學生社會化健康發(fā)展。
（二）服務社會大眾和提高自身能力
從高中到大學，是從“兒童我”向“社會我”轉變的過程，從大學到求職，是“社會我”向“職業(yè)我”的轉變的過程。現(xiàn)在社會需求的往往是具有創(chuàng)造性的說寫能力、團隊合作能力和人際交往能力的人。大學生投身于各類社會實踐活動，將所學的專業(yè)理論知識運用于實踐服務中，能夠使其與社會進行良好的接觸，在實踐中培養(yǎng)大學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等，同時，還能夠培養(yǎng)一定的吃苦耐勞和踏實奉獻的精神。這樣，大學生在就業(yè)面對現(xiàn)實問題時，就能積極調整思路，選擇應對策略，使社會實踐達到“受教育、長才干、作貢獻”的目的。
（三）形成教學、科研、實踐“三位一體”的教育體系
高校的教學內(nèi)容嚴謹，但相對滯后．與社會的創(chuàng)新性需求存在差異，學習教育與社會教育需要不斷形成對接，才能進一步增強大學生的就業(yè)競爭力，鍛煉學生實際工作能力，從而達到學以致用，學用結合，以用促學的目標。同時，讓學生了解本專業(yè)領域創(chuàng)新發(fā)展的前沿和方向，架起學校與社會的橋梁，學校也能將社會需求與教學內(nèi)容進一步整合，調整教學內(nèi)容與方法等。
二、大學生社會實踐存在的主要問題
（一）對社會實踐的認識不到位
受傳統(tǒng)教育體制和思想觀念的影響，從大學生自身到學生家長，從高校到社會，對社會實踐都缺乏深刻的認識，制約了社會實踐的深入發(fā)展。首先，大學生認識不到參與社會實踐的意義，或為了獎勵或為了應付學校，并不將其作為職業(yè)鍛煉的機會；其次，家長缺乏長遠的考慮，一般出于安全等方面的考慮，不愿讓兒女們接觸社會、走進社會；第三，很多高校的管理者認為實踐環(huán)節(jié)是課堂教學的延伸，殊不知二者相輔相成、密不可分；第四，一些地方政府和企業(yè)部門雖然鼓勵大學生參加社會實踐，但具體措施不多，資金投入也有限。
（二）社會實踐體系不夠完善
首先，很多高校的大學生社會實踐并沒有真正被納入教學計劃，在實際操作中，各高校團委缺乏教務等相關部門的支持，缺乏必要的課程計劃、大綱和考評體系。其次，各高校用于社會實踐的經(jīng)費不足，難以滿足實際開展實踐活動的需要。再次，評價體系不完善，多以實踐報告、接收單位評語和實踐論文進行考評，缺乏操作性強的考核體系，缺少系統(tǒng)的社會實踐檔案，激勵機制不健全，不能將社會實踐與獎學金評定、先進個人評選等掛鉤，影響了大學生參加社會實踐的積極性和社會實踐的實效。
（三）社會實踐基地化建設薄弱
據(jù)了解，現(xiàn)在大學生參與社會實踐隨意性和臨時性大，通常有個實踐活動，就找一部分人參加，針對性與大學生所學的專業(yè)不相符合，不能很好體現(xiàn)大學生的人才優(yōu)勢和特點。缺乏固定的社會實踐形式和服務地，社會對大學生社會實踐活動不夠了解，數(shù)量不多的實踐基地也存在不能將大學生放到實踐主置的問題，不能將單位發(fā)展與大學生這一資源聯(lián)系起來，使大學生不能充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，理論和實踐不能有效融合，使基地化建設的薄弱在影響社會實踐實效性上尤為突出。
（四）社會實踐指導隊伍建設不夠
很多高校將社會實踐單一作為思想政治教育的一種形式，僅僅依據(jù)學校特點有選擇性開展，重視程度不夠。專業(yè)指導，是影響實踐實效性的一個重要因素。根據(jù)調研，統(tǒng)一組織的社會實踐，指導教師多為輔導員和黨政干部，專業(yè)教師隊伍進行技術型指導比例甚少。各高校或缺乏對參加社會實踐的指導教師和學生進行專業(yè)培訓，或培訓不夠系統(tǒng)，多數(shù)都是學生獨立或與同學合作完成實踐，已經(jīng)建立的社會實踐基地也基本沒有專門的工作人員負責指導，都是臨時指定人員。由此，脫離了專業(yè)教師的優(yōu)勢資源的高校社會實踐，遠遠不能滿足學生和社會的需求，導致實踐效果不理想。
三、大學生社會實踐問題的對策分析
（一）轉變育人理念，營造支持大學生社會實踐的氛圍
社會實踐保障支持環(huán)境欠缺、高校自身管理體制、運行機制不健全和高等教育理念有很大的關系，我國的高等教育理念屬于是精英教育的人才質量標準和培養(yǎng)模式，但沒有發(fā)現(xiàn)大學生參與社會實踐能夠縮短人才的培養(yǎng)周期，提高大學生的社會適應力。作為高校，應樹立實踐育人的教育理念，從重視學生掌握知識的情況向注重學生豐富個性和完整人格的培養(yǎng)過渡，培養(yǎng)大學生的科學精神和人文精神。同時，加大支持大學生社會實踐的力度，充分調動企業(yè)和社會組織的積極性，在全社會形成支持大學生社會實踐的環(huán)境和氛圍，探索出實踐型人才的培養(yǎng)模式。
（二）理順管理機制，提供大學生社會實踐的制度保障
現(xiàn)行的大學生社會實踐管理體制以教育部門、高校為主，需要按照“合理定位、理順關系、明確職責、強化效能、雙向受益”的原則，形成由政府教育部門主管、高校主辦、社會各企事業(yè)單位等共同參與的管理模式。需要廣泛汲取典型經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題尋找對策，有效整合本地區(qū)社會資源，建立社會與大學生之間的供求關系。進而在大學生社會實踐的內(nèi)容、形式、類型上精心設計，探索出學生興趣所在與社會需求的結合點，指定專門人員負責實踐崗位的調配、專業(yè)教師的人員安排、實踐學生的生活保障和其他事宜。對社會實踐的程序、操作規(guī)程、安全保險等方面進行明確規(guī)定，為大學生參加社會實踐提供安全制度保障。
（三）健全管理體系，建立過程化的社會實踐評價機制。
高校要明確社會實踐對人才培養(yǎng)的重要性、規(guī)范社會實踐的內(nèi)容與要求、保障措施和獎懲辦法，使社會實踐活動朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。本著“科學合理、注重實效、簡便可行”的考核原則，建立科學合理目標體系，盡可能量化考核指標，最大限度減少主觀隨意性，確保考核目標科學合理。將大學生社會實踐與教學、科研相掛鉤，規(guī)定實踐學時和學分，制定大學生各學習階段的社會實踐教學計劃，并配備專業(yè)教師進行指導。建立全程督導的考核評價機制不僅能夠調動學生的積極性，更加能夠促進社會實踐在人才培養(yǎng)和社會服務方面的效果。實踐中，采用指導教師實時督導的方式，將理論知識最大限度運用于實際，發(fā)揮高校的人才優(yōu)勢，服務社會；實踐后，采用高校和接收單位雙向考核的機制，對學生社會實踐效果進行評價，同時可以設立實踐學分制的評價體系，激發(fā)學生的熱情和積極性。
（四）完善運行機制，促進大學生社會實踐常態(tài)化發(fā)展
1.1這是改變大學生社會實踐實效性評價現(xiàn)狀的迫切需要。近些年來，大學生社會實踐在高校中日益受到重視。對其評價，許多高校也都在不斷地進行探索和嘗試，并取得了一定的成績，總結了一些經(jīng)驗。但從總體上看，這項工作仍然存在著一些問題。首先是對評價重視不夠。長期以來，人們對于大學生社會實踐“能不能客觀評價”及“怎樣評價”等問題認識不一，評價追求簡單化，認知上過于強調形式性。其次，評價目標指向狹窄，評價標準參差不齊。當前大學生社會實踐實效性評價主要針對活動結果的認知性評價，單純地以完成實踐任務及最終成果為評價標準，而對于活動過程中學生的非智力活動，特別是高層次的認知能力和情意能力評價重視不夠。還有，評價主體較為單一，評價指標較為籠統(tǒng)，評價工作組織較為隨意，還遠未建立起科學、客觀的評價標準及工作機制。所有這些都已較嚴重地影響和制約了大學生社會實踐的有效開展和健康發(fā)展。為此，我們需要轉變思路，開拓創(chuàng)新，努力構建大學生社會實踐實效性評價的新標準和新機制。
1.2這是提高大學生綜合素質，促進他們健康成長成才的必然選擇。開展社會實踐的目的，從總體上講，就是通過實踐提高大學生相應的能力、素質，使他們更好地成長成才。對社會實踐進行評價，規(guī)范社會實踐，提升活動實效，推動其科學發(fā)展，從而就能更好地保障社會實踐目標的實現(xiàn)，最終使廣大學生從中受益。運用科學的評價標準、評價方法，對大學生在社會實踐中的表現(xiàn)進行價值判斷，可以使學生通過評價不斷認識自我和完善自我，促進其思想、行為等方面的進步，推動其學習、生活、工作等方面的發(fā)展。評價能促使學生更自覺地按照一定的標準或要求去開展實踐活動，并在實踐活動中主動地鍛煉自己，教育自己，有助于他們鞏固所學，增強其動手、溝通和創(chuàng)新等能力，以及團結協(xié)作、吃苦耐勞、樂于奉獻的精神；也有助于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高他們的思想道德水平。因此可以說，社會實踐評價作用的充分發(fā)揮，能較好地促進大學生健康地成長成才。
2系統(tǒng)把握影響大學生社會實踐實效性的內(nèi)在因素
根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，社會實踐是受實踐目標、主體、客體、條件、實施、考核評價等諸多因素影響的系統(tǒng)工程，是一個多要素構成的結構整體，也是一個多要素相互作用的動態(tài)過程。較全面把握各影響因素，深入揭示社會實踐實效性與其影響因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是有效開展社會實踐實效性評價的理論基礎。
2.1實踐目標是影響社會實踐實效性的前提。大學生社會實踐目標是對社會實踐所必須達到的規(guī)格、要求和質量的規(guī)定，是通過實踐過程對實踐者個人、學校、社會等方面所發(fā)生的預期變化。目標是大學生社會實踐過程的起點、核心和歸宿，是調節(jié)、評估實踐活動的依據(jù)，也是實踐者努力的方向。它規(guī)定著實踐活動的方向和內(nèi)容，制約著社會實踐的途徑和方法。目標設定的科學與否是決定實踐活動能否取得實效的前提。大學生社會實踐是多種多樣的，主要包括社會調查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等形式，這些社會實踐各有自己的特點和價值追求，有著各自所要實現(xiàn)的具體目標。因此，在確定社會實踐目標時，必須做到有針對性、明確具體、切實可行。要結合具體實踐活動特點、學生實際和形勢發(fā)展需要，要有衡量是否達到的具體標準，以及目標實現(xiàn)的具體要求和約束條件，實踐者經(jīng)過努力在預定時間內(nèi)能夠實現(xiàn)。只有這樣，才能為社會實踐計劃的制定和實施創(chuàng)造良好前提，為社會實踐活動的有效開展提供充分保障。
2.2實踐主體是影響社會實踐實效性的關鍵因素。大學生社會實踐主體主要是指參與實踐活動的學生和指導教師。在高校實踐育人工作中，學生是教育對象，是客體；在大學生社會實踐中，學生又是主體，實踐活動的開展主要依靠學生去實施。因此，學生是大學生社會實踐能否取得成效的關鍵。而學生的生活環(huán)境、社會經(jīng)歷不同，身心發(fā)展水平、個性心理特征有差異，學生的所學、興趣愛好、思想品質、能力素養(yǎng)等方面也各有特點，所有這些差異性不同程度地會反映在社會實踐活動的實施中，會影響到學生在社會實踐中的自主實踐、自覺鍛煉和自我教育，會影響著社會實踐的開展及其效果。指導教師在社會實踐中起著組織、指導、監(jiān)督、評價等作用，處于主導地位，發(fā)揮主導作用。指導教師影響著學生對實踐活動主題選擇、計劃制定和活動實施。特別是教師對實踐活動的全程指導與督查，在很大程度上能保障實踐活動開展的方向和實效。因此，指導教師的敬業(yè)精神和能力素養(yǎng)，也必然關系到大學生社會實踐活動能否有效開展。
2.3運行系統(tǒng)是影響社會實踐實效性的核心因素。大學生社會實踐運行系統(tǒng)主要是指社會實踐開展過程中相互關聯(lián)的若干環(huán)節(jié)。一般而言，主要包括社會實踐方案的制定、活動實施以及效果評估與反饋等環(huán)節(jié)。首先是制定實踐方案。實踐方案通常包括實踐目標、實踐內(nèi)容、實踐方式方法、實踐步驟或程序、實踐活動的預期成果等。社會實踐活動一般是按照事先制定的方案實施的，方案的優(yōu)劣直接關系著活動目標的實現(xiàn)和實踐活動的成效。因此，社會實踐方案的制定，需要做到最優(yōu)化。其次是方案的實施。這是大學生社會實踐的中心環(huán)節(jié)，是實踐者按照實踐方案，利用實踐條件，開展實踐活動，完成實踐任務，實現(xiàn)預期實踐目標的階段。這是一個實踐方案由預期變?yōu)楝F(xiàn)實的過程，是各種實踐要素對實踐對象真正發(fā)揮作用或產(chǎn)生影響的過程。實踐活動實施的如何，直接關系到實踐活動的效果。第三是效果評價與反饋環(huán)節(jié)。這是社會實踐過程中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。科學的評價不僅可以對社會實踐過程及其結果作出價值判斷，而且通過發(fā)揮其多種功能，直接推動社會實踐的有效開展。另外，評價的結果及時反饋也非常重要。通過反饋，讓學生和組織者明確具體實踐活動中的成績、存在的缺點和不足，以及整改的意見與建議，為以后更好地開展社會實踐奠定基礎。
2.4保障條件是影響社會實踐實效性的重要因素。大學生社會實踐要取得預期效果，離不開必要的保障條件。這些條件主要包括高校提供的制度、組織、時間、經(jīng)費、基地等方面的保障，以及實踐單位提供的必要保障。就高校而言，制度保障是根本。大學生社會實踐開展的規(guī)范化、長效化、科學化都依賴于制度建設，要建立健全社會實踐管理制度。其次是組織保障。作為高校思想政治教育的有機組成部分和實踐育人的重要形式，學校要成立相應的組織領導機構，要組建一支專兼職教師相結合的社會實踐指導教師隊伍，全面全程指導學生的社會實踐活動。第三是時間和經(jīng)費保障。大學生開展社會實踐活動需要的時間要安排合理恰當，特別是要處理好與其他日常教學的關系。開展實踐活動還需要一些費用。如果這些問題解決不好，也會影響到實踐活動的開展。第四是基地保障。加強大學生社會實踐基地建設，對于保持大學生社會實踐的相對穩(wěn)定性、規(guī)范性和長期性乃至實效性，都具有極其重要的意義。第五是實踐單位提供的必要保障。大學生社會實踐如果依托具體的實踐單位來開展，那么該單位需要提供開展這些實踐活動所必需的時間、場地、實施、指導人員等多方面的條件，這些條件對于特定實踐活動有效開展也是必不可少的。
3科學構建大學生社會實踐實效性評價的指標體系
在系統(tǒng)把握大學生社會實踐實效性影響要素，并遵循一般評價與分類評價、定性評價與定量評價、過程評價與結果評價相結合等基本原則的基礎上，構建起相對科學、合理的評價指標體系，這是開展大學生社會實踐實效性評價的根本依托。我們可從以下三個方面來確立評價的主要內(nèi)容和指標。
3.1注重準備環(huán)節(jié)。開展社會實踐必然要做好準備工作。準備環(huán)節(jié)可以從以下三個指標來評價。第一，實踐活動選擇。該指標可以從活動的公益度、貼近專業(yè)程度和復雜程度等觀測點來考核。活動公益度是考察所選實踐活動是否具有公益性質及其程度。要鼓勵學生選擇公益性鮮明的實踐活動，這樣更有助于培養(yǎng)學生良好的道德品質和社會責任感。貼近專業(yè)程度主要是指所選實踐活動一般應貼近學生所學專業(yè)。這樣有利于學生發(fā)揮所長，鞏固所學，提高專業(yè)知識的運用能力。復雜程度主要考察學生所選實踐活動的難易程度。第二，實踐方案的制定。實踐方案是指圍繞實踐活動主題，為實現(xiàn)預期的實踐目標所設計的整個實踐活動計劃。它是實踐活動開展的藍本和依據(jù)。該指標可以從方案完整性、方案可行性兩個觀測點來評價。方案完整性主要是指學生所設計的實踐方案各要素相對齊全和詳實。方案可行性主要考察學生設計的實踐方案的合理性及其程度。第三，實踐條件的準備。該指標可以從人員組成及分工、時間安排、經(jīng)費籌集、實踐對象或單位確定、指導教師確定及必要的實踐培訓等觀測點來評價。人員組成及分工主要考察團隊實踐中，團隊成員在人數(shù)及結構上是否符合要求，以及分工是否明確。其它方面主要是考察實踐所用時間安排是否合理，必要的經(jīng)費是否有著落，指導教師、實踐活動的對象或單位是否確定，以及在開展活動之前有沒有接受必要的包括安全教育在內(nèi)的實踐培訓等。條件準備越充分，以后實施就會越順利。
3.2著眼實施過程。大學生社會實踐最重要的部分就是實施。社會實踐的實效性主要就是通過學生的具體實施來取得和展現(xiàn)的。實施環(huán)節(jié)可以從以下兩個指標來評價。第一，實踐方案執(zhí)行情況。對實施環(huán)節(jié)的評價，首先要對實踐方案的執(zhí)行情況進行整體上的考核評估。該指標可以從方案執(zhí)行的全面性和規(guī)范性、條件利用情況等觀測點進行考核。前者主要是考察學生在實施過程中是否相對嚴格執(zhí)行實踐方案。后者主要是考察學生在實施的過程中，合理、有效利用學校、社會等各方面提供的條件和資源，較好地完成實踐任務的情況。第二，實踐態(tài)度和能力。在社會實踐開展過程中，學生的態(tài)度和能力是影響社會實踐效果的一個非常重要的因素。該指標可以從學生的實踐態(tài)度和實踐能力兩個觀測點來評價。實踐態(tài)度主要考察學生在社會實踐中是否具有誠信、團結、敬業(yè)和奉獻等品質和精神。作為一名實踐者，首先要誠實守信，應自覺承擔起自己在實踐活動中應承擔的責任，積極主動地完成自己應完成的任務。另外還要有團結協(xié)作、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的精神。態(tài)度影響學生的情緒和決心，影響著學生的精力投入與努力程度，進而影響實踐活動的效果。實踐能力主要考察學生在社會實踐中所表現(xiàn)出來的溝通、動手和創(chuàng)新等方面的能力。溝通能力是指學生與隊員、指導教師，以及其他人員的交流和交往等能力。動手能力主要是指學生按照實踐活動本身的規(guī)程和要求，進行實際操作的能力。主要包括勞動、調查、服務、研發(fā)、條件利用和總結等多種能力。創(chuàng)新能力主要考察學生在實踐活動開展過程中，是否具有開拓創(chuàng)新的意識和能力，以及在遇到問題、挫折后創(chuàng)造性地克服困難、應對挫折的素質和能力。
3.3突出實踐成果。大學生社會實踐的開展，最終都會產(chǎn)生一定的實踐成果。實踐成果可以從預期目標實現(xiàn)情況和物化實踐成果等指標來評價。第一，預期目標實現(xiàn)情況。評價大學生社會實踐的實效性，一個重要方面就是評價該活動的預期目標的實現(xiàn)情況。該指標可以從對學生個人、學校、社會產(chǎn)生的意義，以及主要事跡或貢獻兩個觀測點來評價。前者主要考察學生通過開展社會實踐對自己、學校、社會等所產(chǎn)生的積極意義和良好作用。后者則是考察學生在實踐活動開展中所做的有意義的事情。評價學生的主要事跡或貢獻，就能對實踐活動效果作出較客觀的認定。第二，物化的實踐成果。該指標可以從物化的主成果和其他物化成果等觀測點來評價。前者主要是指社會實踐結束時，學生需要撰寫并提交的實踐總結報告。對于社會調查而言，是調查報告；對科技發(fā)明來說，則是發(fā)明作品。實踐主成果的完成，要堅持求實性、創(chuàng)新性、規(guī)范性、有用性等原則，確保其質量。后者主要包括“隊員實踐日記、感悟”、“指導教師鑒定”、“實踐單位證明、鑒定”、“媒體報導情況”、“有關活動照片”等五個方面。這些材料都可以從不同角度、不同層面反映學生開展社會實踐的實際情況，在不同程度上也表現(xiàn)出社會實踐的效果。因此，這些方面也是社會實踐成果評價的重要內(nèi)容。
4積極探索大學生社會實踐實效性評價新模式
大學生是青年的中堅力量，承接著社會的當下與未來，他們的社會責任意識水平關乎國家的未來與發(fā)展。甘蔭全（2010）、傅曉峰（2011）等的研究表明，當代大學生出現(xiàn)了自我責任放大與社會責任弱化的趨勢，表現(xiàn)為重物質實惠輕理想目標、重個人本位輕社會本位、重自我實現(xiàn)輕社會責任。[1]蘇玲（2008）的調查研究指出，由于個人意識逐步取代了整體意識和社會意識，大學生對社會和國家責任持“無興趣、無所謂、無意義”的“三無”態(tài)度。[2]《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》（2005）明確指出，大學生參加社會實踐，在其社會責任感發(fā)展等方面，具有不可代替的重要作用。社會實踐活動就是讓學生通過參與社會調查、生產(chǎn)勞動、公益活動等，使其責任感和踐行能力獲得提升。
隨著社會實踐活動的推進，大學生參與社會實踐活動也遭遇了一些問題。往往是，參與民主選舉卻“被安排”，參與助老公益活動卻苦于“被糾纏”，參加社團卻被組織“頂替民工湊數(shù)”等。這些社會實踐活動非但不能促進大學生的社會責任感，反而導致了大學生的責任承擔危機。由此可見，要實現(xiàn)高等教育中“責任公民”培育目標，社會實踐活動的有效性是關鍵，而完善的支持體系是根本。
一、社會實踐活動支持體系不完善引發(fā)的
大學生責任危機分析
社會實踐支持體系是在實踐活動中促進大學生社會責任意識與參與水平提升的各類要素結構以及運作機制，其功能主要體現(xiàn)在：提升大學生的公民認知水平、建構適宜的實踐角色體系、評估與安排實踐任務、提供積極的實踐指導以及反饋評價、落實與監(jiān)控實踐活動的基礎保障等。目前的社會實踐活動支持體系尚未完善，從而導致功能缺失，阻礙了其在責任公民培養(yǎng)中的作用發(fā)揮。
（一）缺乏公民教育，導致大學生的公民主體性與社會責任意識的弱化
我國近幾年才在中小學開設了公民教育課程，大學里沒有系統(tǒng)的公民教育課程，導致高校公民教育弱化和參與意識培育的滯后。[3]大學生群體依然有“臣屬型政治文化”的認同。“我們現(xiàn)在對你們中央這么滿意，這么擁護，無論你們做什么樣的對策，我們都擁護，你們還不滿意嗎？”[4]。這種“順民”般的表達，實則是一種放棄公民參與權、回避社會責任的消極心態(tài)。
（二）缺乏適宜的實踐角色，因角色虛化或沖突而導致責任的虛無或沖突
目前，大學生社會實踐活動的組織與管理尚處于高校單方負責的狀態(tài)，社會組織、機構只是被動接受。由于社會機構正常運轉的崗位設計缺乏接受“新人”的空間，且受制于實踐時間短期、集中的限制，社會組織與機構不愿意為此再花精力做崗位評估和設計。在“無空缺”的情況下，大學生的實踐參與體驗是一種 “影子”身份，即一崗多人，無所事事。這種“多余的人”的感覺，允許他們游離在角色之外，從而導致責任虛無。另一方面，在一些企業(yè)參與實踐的學生，常被視為廉價的“打工仔”， 完全按照一線工人的工作量來安排任務，每天處于高負荷、重復簡單動作的工作狀態(tài)。這種安排，沒有考慮到大學生群體的知識層次以及所處過渡期的特殊性，造成大學生的角色預期與現(xiàn)實安排之間的沖突。加之缺乏必要的交流與引導，大學生在“打工掙錢”的氛圍中，常產(chǎn)生一種被壓迫與被欺騙的感覺，很難產(chǎn)生對工作的自覺責任意識。
（三）缺乏合理的任務安排，導致學生對“被轉嫁責任”產(chǎn)生質疑而拒絕承擔
有些社會機構在大學生的任務定位上表現(xiàn)得較為隨意，將難以解決的棘手問題交給學生，學生在執(zhí)行中屢屢受挫，對于實踐單位轉嫁責任有強烈的抵觸情緒。如有的街道將長期積壓的糾紛問題轉交學生，讓學生去拔居民違規(guī)栽在苗圃里的蔬菜。雖然該街道工作人員是出于“居民不會對學生有過激行為”的假設與投機心理，但這一做法實質上是將責任轉嫁到了毫無社區(qū)工作經(jīng)驗的大學生身上。“如果人們認為自己所承擔的責任是個人或組織轉嫁而來的，這就肯定在很大程度上降低其履行責任的自覺性和主動性。”[5]
（四）缺乏設計或流于形式，產(chǎn)生“無責任體驗”的結果
大學生社會實踐活動存在著走過場、缺乏系統(tǒng)化研究與設計等問題。一是因為目前高校關注的重心依然在課堂教學與專業(yè)知識傳授方面；二是社會實踐活動對校外社會組織與機構來說，常被視為“額外負擔”。這就造成社會實踐被簡單地等同于給學生時間走出校門、讓學生自己安排，至于學生會做什么、怎么做、是否有效等則無暇顧及。有的學校甚至將社會實踐活動簡化為 “用報告換學分”。一些實踐基地在接待學生方面缺乏責任教育規(guī)劃，學生如同游客一般，走馬觀花。這樣的參與過程，容易導致自由放任與無責任體驗。
（五）缺乏有效指導，造成大學生責任認識不清與擔當不力，從而出現(xiàn)“責任退縮”現(xiàn)象
社會實踐讓大學生面對的世界變得復雜多樣了，他們要承擔的職責也發(fā)生了很大的變化。他們不僅要在很短的時間內(nèi)從學生的角色轉換到新的社會角色上，還要適應新的環(huán)境以及遵循新角色的行為規(guī)則。大多數(shù)的學生一開始是充滿熱情地參與到社會實踐活動中的，但實施過程中，由于學校專業(yè)指導教師任務繁重且數(shù)量嚴重不足，而實踐單位缺乏經(jīng)過專業(yè)訓練的指導人員，因而導致整個實踐過程經(jīng)常處于缺乏系統(tǒng)的、有針對性的指導狀態(tài)。這首先會導致大學生對所承擔角色的責任認識不清。其次，大學生在履行角色義務時，常常由于缺乏應對能力與工作技巧而遭遇挫折，會使他們產(chǎn)生退縮與放棄的念頭。
（六）缺乏積極有效的溝通與反饋，導致“責任承擔”的動機激勵缺失
由于大學生社會實踐多為短期的活動，大學生與實踐單位的工作人員很難建立起熟人關系，因而存在著溝通消極、反饋乏力的問題。接受社會實踐的單位在給出書面鑒定時，多是對一個群體作出寬泛評價，學生看不到對“自己工作”的評價，諸多大鍋飯式的褒獎性評語對個體的激勵效果微乎其微。
（七）缺乏基礎性保障，造成“非正式性”的暗示與學生“應付”的心態(tài)，偏離了課程的責任目標
在就業(yè)壓力以及人才競爭激烈的現(xiàn)實面前，與傳授專業(yè)知識相比，社會實踐活動在高校從制度到操作等各個層面都還缺乏足夠的關注。從課程建設的角度看，社會實踐活動在目標、內(nèi)容、形式等方面尚有許多問題需進一步深入研究。社會實踐活動在高校被邊緣化狀態(tài)時時困擾著師生，如活動經(jīng)費短缺或滯后、活動基地匱乏、管理部門權責不清、管理缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性等。由此導致學生將社會實踐活動僅視為為拿學分而迫不得已應付的活動。從實效看，會造成課程責任教育目標的偏離。
二、建構“責任引領”的合作性支持體系的思考
馬卡連柯指出：“培養(yǎng)一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。” 正是基于責任教育的重要性，教育規(guī)劃綱要將社會責任感作為素質教育的核心予以強調。社會責任意識的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，與知識教育不同之處在于，它需要多方的協(xié)同，形成合作性支持體系。
（一）整合各類資源，形成穩(wěn)定、開放、合作、共同責任的支持性要素結構
大學生社會實踐活動是一個需要校內(nèi)外多部門協(xié)同參與、相互配合的復雜過程，是一種共同責任的承擔。“共同責任是一種責任意識，是一種對對方利益的承諾。這就意味著學校、家庭與社會之間的教育合作具有其客觀的必要性和可能性。[6]目前，政府、學校、社會組織與機構等構成了社會實踐活動的主要支持要素，需要以“共同責任”為前提，整合各類要素，建構合作的、以“社會責任培育”為核心目標的要素結構。針對我國目前社會管理體制，在要素結構中，政府應居于政策性引領的地位；高校則是具體運作的核心樞紐，社會組織與機構則成為實踐開展的實體依托單位。
（二）明確結構中各要素的角色身份，形成共同責任意識下的多層次分工合作的職能體系
明確大學生社會實踐活動支持體系中各要素的角色身份，各司其職并且盡職盡責，既是職能體系積極運作的保證，也為大學生提供了責任榜樣。
1.政府承擔著引領的角色，提供政策支持與強有力的宏觀協(xié)調
大學生的社會實踐活動不僅需要政府相關部門的大力倡導，更需要大量實質性的政策干預。公共政策應通過科學規(guī)劃和有力組織，引導社會成員的奮斗進取、積極向上。[7]以美國 “服務學習”為例，政府在政策推進中發(fā)揮了強有力的引領作用。1990年布什簽署了《1990年國家和社區(qū)服務法案》之后的一段時間，又頒布了一系列推進性政策，學習制度化、連續(xù)性與深化。至奧巴馬執(zhí)政時期，服務學習又得到大力推進，“為初中和高中的學生設立一年50小時社區(qū)服務的目標；制定指導服務學習的國家指導方針，以為學校發(fā)展服務項目和引導學生實踐提供更好的指導”。[8]與制度相呼應的，是各級各類支持“服務學習”機構的建立，其中包括美國國家服務學習信息中心、國家服務學習協(xié)會和國家服務學習合作組織等。
由此可見，政府的政策引領與強有力的推進措施，在整個參與支持體系中扮演著核心的權威角色，并發(fā)揮著宏觀統(tǒng)籌的職能。我國政府高度重視大學生社會實踐活動，也出臺了相關的政策與意見，但各級各類參與主體尚未在政策、制度上獲得全面動員，社會實踐活動的評價缺乏剛性標準，實踐活動的評價結果在人才選拔標準中少有影響力。因而，政府需要有更加具體的政策，監(jiān)督與規(guī)范各參與主體的職責，并建立多層次的管理機構，加大執(zhí)行力度。
2.學校承擔“教育”與“主管”的角色，需發(fā)揮積極的主導、統(tǒng)籌與協(xié)調作用
學校既是進行系統(tǒng)的公民教育的主要場所，又是落實大學生社會實踐活動最直接的職能管理部門。因此，學校首先要提升公民教育的水平。閔惠芬（2005）指出，“在‘應試教育’的沖擊下，我國公民意識教育在教育目的、教育內(nèi)容、教育手段上都存在著嚴重的失衡問題，如教育內(nèi)容空洞，教育過程走過場，教育手段單一、僵化等。因此，重構大學生公民意識教育的體系，加強公民意識教育的主動性、有效性和針對性就顯得十分迫切和重要。”[9]其次，從實踐活動設計到實施與管理，學校都要承擔起主管的角色，要改變學校在職能行使中的消極應付狀態(tài)，設立專門的職能管理部門，理順關系，主動規(guī)劃、設計與指導社會實踐活動。最后，高校要提升對社會實踐活動的教研關注與投入，形成不斷完善與創(chuàng)新的課程體系，并主動積極地通過建立實踐基地等方式與社會組織、機構建立合作關系，為社會實踐搭建扎實的平臺。
3.社區(qū)與社會組織、機構要有“局內(nèi)人”的角色意識，將大學生的實踐活動納入常規(guī)管理之中
社會各組織、機構是社會實踐活動的主要場所，因目前尚未有對社會各類組織、機構參與實踐活動的明確規(guī)定，導致社區(qū)與社會組織、機構的“局外人”意識較強。在社會實踐活動推進的過程中，社會組織機構應自覺承擔國家公民的培養(yǎng)責任，不僅積極配合學校建設實踐基地，而且要設置與高校社會實踐工作對接的職能機構，以確保信息溝通的順暢、有效協(xié)調與合作，主動挖掘大學生社會實踐活動的介入在社會管理中的新形式與新功能。
（三）建構多主體參與的互動平臺，為大學生社會實踐提供信息交流與資源共享的支持
大學生具有很強的自主意識，在社會實踐中要充分發(fā)揮他們的主體性，需要為他們搭建獲取信息、交流感受、積極反饋的各類互動平臺。由政府、學校以及社會組織與機構、個人參與建構的各類現(xiàn)實的或虛擬的互動網(wǎng)絡平臺，首先能夠為大學生提供參與社會實踐活動的角色庫。豐富多樣的角色，既能夠激發(fā)大學生參與的興趣，鼓勵他們自主選擇適宜的社會角色，主動聯(lián)絡實踐單位，也能激發(fā)大學生對自主行為以及對社會負責的意識。其次，互動平臺能夠在實踐過程中為大學生提供一個交流溝通的空間，也便于相關部門和指導者對大學生社會實踐活動進行及時監(jiān)測，為有針對性地指導提供信息服務與其他支持。最后，互動平臺還能夠給大學生提供一個成果展示空間，激發(fā)學生對自己的社會實踐活動結果產(chǎn)生較強的成就感，進一步強化他們的責任意識。與此同時，大學生在互動平臺中的活動，也能夠豐富互動的內(nèi)容，促進平臺建設，拓寬互動平臺的操作空間與影響力。
（四）形成多主體參與的實踐指導體系，為大學生的社會實踐提供規(guī)范化、責任導向的幫助與指導
大學生社會實踐活動的指導是貫穿整個實踐過程、決定其實效的重要因素。要整合學校與社會組織、機構各自的專業(yè)優(yōu)勢，以合作培養(yǎng)責任公民為出發(fā)點，形成指導上的互補性對接。
首先，學校要加強公民教育，培養(yǎng)大學生自覺的公民意識和公民素養(yǎng)，為他們負責任地參與社會實踐活動建構良好的認知。
