時間：2022-09-19 07:09:48
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有明確的教學目的。我們以往的英語教學注重掌握語言基本知識和基本技能，新課程標準要求我們激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神。同時，提倡教學中要以實際運用為主，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。
改變傳統的英語教學方法。過去的在英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生說的機會很少，口語、聽力得不到提高。現在我們要轉變這種模式，在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。那么怎樣才能使學生在課堂中處于主體地位，提高學習效率呢?可以從以下四方面入手:在教學中應把時間和空間多留給學生，提出問題，給學生思維空間。
精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。學生學習的主動性主要在于老師的調動。需要老師精心設計教學的各個教學環節，設計模仿、口、筆頭操練、提問，激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入教學活動中。
充分利用學生的差異。教師要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識。
關鍵詞：新課程理念；高中數學；學習經驗，有效方式
高中數學具有綜合性強、知識復雜、概念抽象等特點，教學難度和學習難度都是比較大的，僅僅采用“你聽我說”的教學方式，學生很難做到真正理解和掌握。新課程教育理念的提出，明確了學生的主體地位，改變了傳統、落后的教學方式，對改善高中數學教與學中存在的問題具有重要意義。在教學過程中，必須轉變學生的學習方式，激發學生的學習積極性和主動性，引導學生自主學習，培養學生的邏輯思維能力及應用實踐能力，使學生做到對數學知識的熟練掌握和靈活運用，實現高中數學教學的最終目的。
1 新課程理念含義及對高中數學學習的影響
新課程理念是指在教學過程中堅持以人為本，將學生放在核心地位，通過設置學習問題，引導學生自主學習，培養學生獨立思考能力和解決實際問題能力，并加強教學與生活的聯系，使學生能夠通過親身經歷，做到對所學知識的全面了解和掌握，同時要發現學生的優點和特長，根據學生的性格特點和學習情況，采用針對性教學方法，使學生得到個性發展。
受傳統教育理念的影響，高中數學原有學習方式比較單一，學習方法比較單一、落后，在學習過程中，學生缺乏自主性和創新型，自身思維能力、分析能力、應用能力得不到有效提高，無法實現數學學習的最終目的。基于新課程理念的提出，現階段高中數學教學中更加注重對學生實踐探索能力的培養，學習方式發生了很大變化，學生擁有了更多的自由發揮空間，可以通過自主學習、交流學習、實踐學習等多種方式掌握數學知識，使自己的數學綜合素質得到提高，實現更加理想的學習效果。
2 當前高中數學學習中存在的問題
2.1缺乏濃厚的學習興趣
只有學生擁有濃厚的學習興趣，才能自覺、主動的學習數學知識，使數學綜合素質不斷提高。但是當前很多高中學校在開展數學教學的時候，仍然沿用灌輸式教學方法，按照教材大綱的固定步驟傳授學生數學知識，學生處于被動學習狀態，導致學生缺乏學習興趣。再加上學生的數學基礎參差不齊，這種教學方式無法保證每個學生都能有所收獲，學生數學成績兩極分化現象嚴重，基礎較差的學生逐漸喪失學習信心，失去了學習興趣。
2.2缺乏良好的學習習慣
高中數學知識繁多，系統性較強，只有養成良好的學習習慣，制定科學的學習計劃，從簡到難的逐步完成學習，才能打好基礎，熟練掌握更加全面的數學知識，構建完善的知識體系。但是當前很多高中學生在學習數學時，沒有養成良好的學習習慣，完全是按照老師安排的學習任務走，沒有進行課前預習，沒有做好課堂筆記，沒有對所學知識進行復習鞏固，也沒有進行拓展性的訓練，學習范圍僅僅局限于教材與課堂，所接觸、掌握的數學知識面較窄，數學知識體系不夠完善。
2.3缺乏高效的學習方法
高效的學習方法對于學好高中數學是非常重要的，可以簡化學習過程，減少無用、繁瑣的學習環節，既能幫助學生節約大量學習時間，也可以提高學習效率，進而使學生的數學綜合素質得到提高。部分學生雖然在學習中比較認真，但是卻缺乏高效的學習方法，在學習過程中沒有將數學知識進行系統性分類，導致解題思路不清晰，分不清不同知識點之間的主次邏輯關系，無法在短時間內找出問題的正確答案。對解題技巧掌握不足，在遇到復雜問題時，往往找不到問題的突破口，只能通過大量演算找出問題答案，花費的時間較差。
3 新課程理念下高中數學學習的有效方式
3.1課前自主預習
通過課前自主預習，能夠提前了解即將學習的知識，具備一定的基礎，并針對自己存在疑惑的地方提出問題，做上標記，在學習時思路就會變得更加清晰，同時學習目標也會更加明確。在教學過程中，老師要做好正確引導，培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，使學生能蚨懶⒆災韉耐瓿裳習，通過布置下節課程的預習任務，激發學生的求知欲和探索意識，使學生在正式教學之前進行提前閱讀，并讓學生針對自己的預習結果發表自身觀點，然后由老師進行總結，糾正學生的錯誤思想。
3.2課堂交流合作
不同學生之間的學習能力、思維特點是有一定的差異的，學生在自主預習之后，針對同一個問題會存在不同的看法，此時便需要通過課堂交流，交換學生之間的觀點，使學生能夠在相互討論、合作中完成學習任務。老師可以將全班學生分為若干學習小組，每個小組成員在預習完新課程之后，將自己對新知識點的理解及困惑提出來，與小組內其他成員交換意見和看法，并通過討論進行總結，老師在班內進行巡視指導，最后每個小組派選一名代表，將小組的討論結果在班內進行共享，最后由老師對各個小組進行點評和總結。
3.3課后總結反思
通過課后總結反思，能夠對所學知識進行復習鞏固，對于深刻、全面的了解與掌握數學知識具有重要作用。在完成課堂學習之后，學生可以對課堂筆記進行整理，理清各個知識點之間的關系，并發現學習過程中自身的薄弱環節，進行針對性的加強訓練，同時還可以根據所學知識之間的關系產生聯想，促進知識的同化和遷移，發現新的數學知識。除此之外，學生在總結反思之后，還可以根據自身的學習能力，進行拓展性訓練，拓寬自己的視野，豐富數學知識，構建更加完善的知識體系。
4 結束語
在新課程教育改革持續推進背景下，高中數學要想實現更加理想的教學效果，就需要加強對學生的正確引導，改變學生原有的學習方式，使學生能夠做到課前自主預習、課堂交流合作、課后總結反思，調動學生的學習積極性和主動性，改善學習過程中存在的問題，提高數學學習效率和學習質量。
參考文獻：
[1]秦麗芳.新課程理念下的初中數學學習方法及對策[J].科技創新導報，2015（6）：158-159.
建立新課程下數學學習方式這一課題的研究始于20XX年秋我市實施新課程之后。20XX年8月由課題負責人卓和平老師正式向市教科所申報立項，被確認泉州市第二批
十五教育科研規劃研究課題。20XX年10月召開課題開題會，組建課題實驗指導組，修訂并形成了課題研究實驗方案。
二、加強課題實驗研究工作。
20XX年秋季，課題組即按實驗方案擬出的實驗階段的時間表，著手開展有關的工作，有以下幾方面：
1、組建了一支具有較高研究水平的指導人員隊伍。
本課題的指導組成員，主要來自我市相關的教師進修學校及市直和區直學校的教研員、分管教學的業務領導。其級教師1人，（小學）中學高級教師6人，省小學數學首批學科帶頭人（培養對象）7人。他們精于小學數學的教學工作，有志于教育科研工作，具有較豐富的教學實踐經驗和一定的專業理論水平。
2、初定了兩所課題實驗基地校。
為保證實驗工作能立足于我市的實際，為學校的基礎教育課程改革和教育教學研究工作服務，我們暫定了泉州第二實小和豐澤區實小兩所學校作為課題實驗基地校，并從中確定了4個實驗班，為本課題的實驗研究工作提供第一手的材料。
3、按實驗計劃開展工作。
（1）組織參與實驗的教師進行相關的教科研理論的學習、培訓。
為使參與研究的老師明確實驗的目標和任務，對教師相關的教科研理論的學習、培訓采用兩種形式：
專家引領
由課題組負責人卓和平于04年3月和4月為基地校的老師舉辦了兩場培訓，主題分別為《關于新課程下自主、探索、合作性學習方式的認識與實踐》、《關于建立新課程下數學學習方式的課題研究實驗方案》的闡釋。
同伴合作
由實驗基地校的指導組成員組織相關的老師定期或不定期的進行學習研究。
（2）每學期召開一次課題組現場研討會，及時交流各子課題的研究進展情況。
上半年課題組舉辦了三場研討活動，分別是：
04年4月于市直小學，由課題指導組成員黃志強、李惠珍開了兩節研討課，課題組進行座談交流；
04年5月于晉江市第二實小，由課題指導組成員黃海生、陸海鷹指導本校的吳雅彬，洪月蓉開了兩節研討課，并進行說課，課題組成員參與評課研討；
04年5月于豐澤區實小，由課題指導組成員鄭惠懋等指導本校的陳龍燕老師向豐澤區的教師開了一節研討課，課題組成員參加了評課交流活動。
04年4月份還與市教育局課改辦一起，在惠安八二三實小召開了泉州市基礎教育課程改革小學教科研課題現場研討會，在會上介紹了本課題的研究實驗方案。
上半年課題指導組還組織有關成員到相關學校觀摩了常規性的研討課近10節。進行多次的不定期的研討交流活動。
（3）各課題組成員積極開展實驗研究，取得初步成效。
根據課題指導組的要求，各課題組成員開展課堂教學實踐研究，指導組的成員身體力行，撰寫了8篇的論文，從不同的角度對學習方式的變革進行了深入的研究和探索。其中陸海鷹的《依托信息技術手段
促進學習方式轉變》一文獲全國征文一等獎；李惠珍的《構建學生發展的數學課堂》一文發表于CN刊物《小學教學設計》04年第6期；卓和平《關于新課程下自主、探索、合作性學習方式的認識與實踐》于03年在福建省骨干教師培訓班上作為講座專題進行介紹交流。
此外，我們還注意積累實驗優秀課例（含教學設計）和課堂教學案例近30個（篇），根據實驗目標和原理指導的4節研討課參加省、市級教研部門舉辦的課堂教學觀摩評優活動，均獲得好評。其中：
泉師附小謝玉娓老師執教的《平行與垂直》一課，于2004年4月在華東六省一市舉辦的小學數學課堂教學觀摩評優活動中榮獲一等獎（由課題組成員卓和平、黃志強設計并指導）；
安溪實驗小學章美珠老師執教的《長方形、正方形與平行四邊形》一課，于20XX年12月在省小學數學問題解決課題研討活動中榮獲一等獎（課題組成員卓和平、張玉煅指導）；
泉師附小謝玉娓老師執教的《左右的認識》一課，于20XX年在福建省小學數學課堂教學觀摩評優活動中榮獲一等獎（課題組成員黃志強指導，卓和平評點），并在福建教育電視臺播出；
豐澤區實小許鴻瑜老師執教的《讀統計圖表》一課，于2004年5月在泉州市小學數學課堂教學觀摩評優活動中榮獲一等獎（課題組成員鄭惠懋指導）。
關鍵詞： 任職教育 《電工學》課程 教學改革
1.引言
《電工學》課程是任職教育培訓在基礎教育階段的一門專業基礎課程，是一門關于電路基本理論、基本分析方法和電路實踐基本技能的課程，其地位和作用十分重要。目前，《電工學》課程教學組織與實施模式主要是沿用傳統教學模式，以理論學習為核心，主要培養學生的理論分析能力。課堂教學以理論講授、分析推導為主，實踐教學為鞏固強化理論學習而服務，課后作業、輔導均圍繞著培養學生理論基礎與分析能力進行，課程結束考核也主要考查學生的理論知識與理論分析能力，整個教學組織與實施模式偏重于培養學生的理論素養。因此有必要進行一系列行之有效的改革，使該課程的教學能夠充分體現崗位任職能力的培養。
經過詳細的調研和論證，探討并提出對該課程實施以“理論教學、實踐活動、組織考核相互融合，技能培養目標為主，培養學生任職能力”的教學模式改革。實施教學改革，必須依托于一定的人力資源和現實條件，本次教學改革先在一個實驗班進行。
2.條件準備與前期調查
實驗班的全部80學時《電工學》課程進行全程實驗室教學，教學地點為電工綜合實驗室；任課老師由教學經驗較為豐富的老師擔任；教學所需實驗設備、器材、演示板等將首先滿足該教學班需要；教研室對該門課程進行全程跟蹤調查、效果評估。為了更好地實施教學改革，課程組對現有教學演示板進行整理，重新制作一批輕便且實用的實物演示板，并將其應用于課堂教學。
開課前，對實驗班學生進行基本情況調查，調查分為兩個方面。第一，學生的學習欲望情況調查。學習欲望是學習的動力源，在學習中作用巨大。開課前，對學生必須進行學習欲望情況調查。調查的目的是了解學生學習欲望的程度，針對不同的程度實施必要的思想激勵，讓學生帶著飽滿的學習欲望進入學習過程。第二，學生的文化基礎情況調查。學生的文化基礎關系到課程開設的質量，必須對文化基礎進行調查，摸清情況。調查的目的是掌握每一名學生的文化基礎，為制定不同的培養策略提供可靠的依據，為以后提高《電工學》課程學習質量奠定牢固的基礎。
除了基本情況調查之外，還組織行教座談會，進行開課前思想狀況了解，開課前幫助學生克服畏難情緒，及時進行疏導，做到學習《電工學》課程前，將學生的心理狀態調整到最佳。
3.教學實施與管理跟蹤
采用實驗室授課的方式實施教學，并且在教學實施的過程中對課程教學進行管理跟蹤。對教學的各個環節進行及時分析探討，并反饋到教學實施過程中。
教學實施過程分為三個階段。第一階段，課前預習階段。每次下課前，布置預習下一次課的內容，并對預習情況進行記錄、跟蹤、評價，督促學生提高預習質量。教研室每周設置固定的時間開放實驗室，供學生預習、實踐使用。第二階段，授課階段。采用理論與實踐活動在課內共同存在的方式授課，讓它融合在一起，相互促進。通過實踐活動理解電路的概念和定律，達到對理論的掌握。第三階段，課后輔導階段。及時了解學生對授課內容的掌握情況，化解學生在學習中出現的學習問題和思想問題，提高學習的質量。
具體的管理跟蹤措施有三種。第一，課程預習管理跟蹤。主要對學生的預習情況進行管理跟蹤，對人員進行管理，對預習的狀況進行評價，以達到預習的良好效果。第二，課堂紀律管理跟蹤。課堂紀律設立成績記錄表，用以對學生課堂紀律進行管理。第三，課后自習管理跟蹤。課后自習主要對學生鞏固加深課內所學知識進行督促指導，對疑難問題進行解答，并對學生學習情況進行記錄。
4.考核評價與總結報告
平時成績分為立理論平時成績、實踐平時成績和課堂紀律成績三塊，做到全部課次都有記錄，為學生的總評成績提供依據。考試分理論和實踐兩部分，在課程結束后實施。免考項目充分考慮學生的能力素質，突出技能特點，獲學院、地市、省級以上電工電子競賽等級獎勵，取得國家電工職業證書者，就可免考，直接獲得優秀。不符合免考條件的學員必須參加考核，主要包括平時成績、課程結束考試成績。平時成績又可以細化為平時表現成績和作業成績，平時表現又可細化為紀律遵守情況、實踐操作表現和理論學習狀況等，作業包括實踐操作作業和理論學習作業兩部分。課程結束考核也分成實踐考核和理論考試兩部分進行。
注重評價效果，積極開展評價活動，將《電工學》課程評價分成兩部分。第一部分，開展日常評價活動。主要是針對學生學習情況和對老師授課情況進行評價。對學生學習情況的評價具有兩個方面的含義：一是解決學生學習中的情緒問題，二是解決學習理論或實踐過程中出現的問題。對老師授課情況評價，可以及時地修正授課方面的偏差，使授課始終有好的效果。第二部分，實施課程結束評價。總結課程教學的經驗，查找存在的問題，為以后更好地培養學生的電路綜合能力做準備。
教改后的課程總結報告分為多階段雙向進行，包括兩個組成部分：一是階段性總結報告。按照教學節點，讓學生把這一階段學習過程中的心得體會、意見建議等總結出來，老師再根據學生學習進度、學習狀況，以及授課過程中的經驗教訓和下一步計劃安排，撰寫階段性和總結性報告。二是課程結束總結報告。學生對整個課程的教學情況、個人學習得失，以及意見建議等進行總結報告，任課老師寫出整個教學過程的總結報告，課程組根據整個教改情況再進行總結分析。
5.結語
“理論教學、實踐活動、組織考核相互融合，技能培養目標為主，培養學生任職能力”的教學模式，確實能夠使得學生的電路連接能力、電路測試能力、電路理論應用能力、電路故障判斷與處理能力等五種能力同時得訓練。對比傳統教學模式，新的教學模式能夠進一步提高學生的電路工程素質和任職能力，從而為學習后繼課程和積累工作經驗奠定基礎。
參考文獻：
［1］張忠福.建立以能力培養為中心的實踐教學體系［J］.實驗技術與管理，2011，（2）.
分析。
關鍵詞：微課程；初中英語；設計策略
初中英語課堂的微課程教學已經在許多地方開始了試點，取得了一些成果，同時也發現了一些問題。許多初中英語教師對于微課程教學方法的應用還沒有找到合適的方法和策略。我們將針對微課程教學設計存在的問題總結合理的應用設計策略。
一、微課程的概念和特點
所謂的微課程指的是使用一種小型的視頻文件錄制教學視頻，把需要學生掌握的知識點通過這樣的方式傳授給學生。授課的內容可以是一個小知識，也可以是一個小現象、小故事或者小練習。學生在這樣的微課程中點滴積累，學習知識。在信息化的時代，微的概念被應用在了教學中，產生了微課程這樣碎片化的教學方式。
微課程有著具體、小巧和精致的特點。微課程的每一段教學視頻都一定是言之有物的，避免空話浪費學生的學習時間。同時，一個一個的小知識點又不會讓學生感到煩躁。同時，整個視頻全部聚焦在一個小知識點上，做到了精講細講，內容更有立體感，更有吸引力。
二、微課程在初中英語教學應用的設計策略
1.導入設計
在進行微課程教學的時候，可以這樣設計教學流程。首先，教師可以使用微課程進行課堂的導入。學生在剛剛上課的時候常常沒有辦法集中注意力，進入學習狀態。微課程可以幫助學生快速進入課堂氛圍，開啟一節課的學習。比如，在學習旅游專題的時候，教師就可以使用一段關于旅游的微課程，向學生展示各種旅游景點的景色，激發學生的學習興趣。如果要講述勵志故事，則可以使用名人的成長故事引入課堂的主題。或者是利用微課程在學習開始前將本文課程教學內容中的重點只是以微課程的形式傳遞給學生，使學生在學習的過程中認清哪些教學內容是重點知識，以便學生能夠在學習時有所取舍，在重點知識的學習中投入更多的精力和注意力。
2.呈現設計
微課程在進行語法講授時有尤其顯著的作用。由于語法概念比較復雜，要讓學生掌握在不同時態下的語法運用規則，僅靠教師口述效率太低。這個時候，我們就可以使用微課程把語法運用規則呈現出來。通過這種更加直觀生動的方式，學生接受知識更加容易，也更加有樂趣。在教授詞匯的時候，也可以使用微課程，在單詞和單詞所指代的具體含義通過圖片知識的方式聯系起來，方便學生記憶。
3.情景設計
學生在學習的時候如果能夠進入一個具體的場景，那么理論知識就能更好地與實踐相結合，學生學習的效率就會大大提高。所以，我們可以使用微課程為學生創建一個情景。比如，上口語課，教師可以把口語的具體運用情景展示給學生，讓學生更加直觀地了解不同狀態下口語的用法，這種方式有良好的教學效果。
4.歸納總結
教師在上課的時候往往在同一節課上要講解幾個知識點。學生在學習的時候往往需要的就是梳理和歸納。現在有了微課程，教師的歸納總結工作就可以使用教學視頻來完成。在上課之前，教師把下一節課要講的知識點歸納起來，支撐教學視頻，然后在課堂的最后播放。學生就能夠及時回憶整節課所講的內容，建立起更完整的知識體系。另外，利用微課程視頻，教師可以及時將課堂中所講的重點知識總結出來，并將微課程視頻資料上傳到校園網站中或者是班級QQ群中以便學生及時下載，對所學的知識進行有效復習。而且學生還可以根據自己的學習情況進行有針對性的模塊練習，在課上沒有及時掌握的知識點，可以通過微課程進行進一步的學習，彌補自己的不足，從而獲得全面提高，及時解決學習中的問題，使班級學生得到均衡的發展。
5.學習策略指導
學習的效果不僅僅取決于教師的教學水平和學生的刻苦程度，還取決于正確的學習方法和學習策略。教師在傳授知識的同時還要向學生傳授正確的學習策略。微課程是傳授學習策略的最好載體。教師可以把自己總結的學習策略通過教學視頻的方式向學生展現出來，并提供學生下載。學生隨時隨地可以按照這樣的學習策略來學習，提升學習效率。
6.課程拓展
要讓學生全面立體地學習知識，教師需要為學生進行教材內容之外的拓展，而這些拓展往往是課本不能涵蓋全面的。微課程可以為教師提供課程拓展的平臺，或者可以讓學生自行收集資料，自主動手設計和制作微課程，讓微課程真正融入學生的學習生活中。這樣高度凝練的知識呈現方式有助于提升學生總結知識的能力，如，初中英語教師可以結合學生愛玩的特點，為學生設計關于最想去旅游的國家這個主題的微課程，并讓學生通過英語將微課程的主要內容介紹給大家，以及想要去這個國家的原因。學生在接到這樣的學習任務之后就會借助互聯網技術、計算機設備等查找關于自己想去的國家的信息，如國家的氣候、風景、地理位置等，然后再通過自己已有的英語基礎進行講述，這樣不僅可以充分地鍛煉學生的英語表達水平、提高學生對微課程的興趣，同時也可以促進學生對地理等方面的知識的掌握，從而促進學生的全面提高。
微課程以信息技術為載體，為初中英語教學提供了新的教學方法和教學手段，對于初中英語教學有重要的意義，應該引起初中英語教師的注意。學生在微課程的幫助下激發了學習興趣，提升了學習質量，提高了學習效率。本文針對微課堂在初中英語教學中的應用設計進行了深入的探討和研究，總結了微課程的實踐策略，為教學方法的改革提出了意見和建議。
參考文獻：
[1]陳傳光.初中英語教學中的課堂導入策略[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2012（2）：66-70.
上世紀50年代一些英國社會學方面的專家在第三世界一些國家進行國際援研究過程中，所總結出來的一套社會學培訓方法，這種方法強調受訓者的主動參與，上世紀90年代以來，這種方法在西方國家的高等教育機構中逐漸普及。隨后，這種方法在被引入到我國的高校教學中，并逐漸受到高校教育工作者的重視。目前，參與式教學，包括標準的參與式教學與在傳統教學方法中增加參與式元素兩種方式。標準的參與式教學法，通過一套標準化的操作流程，促使教師與學生在學習過程中進行充分地溝通和互動，這種教學過程通常是：在開始時學習者配對互相介紹；在課堂教學過程中，教學者經常要提出問題讓學生回答；在每節小講課后，學生要進行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用繪畫、編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按照教學者要求制訂研究計劃或實施計劃等生動活潑且形象直觀的形式。這種參與式教學法，比較適合《公共政策學》等理論因素較少而更注重實際操作經驗的課程。相比較而言，大多數大學教育課程中需有較多的理論學習內容，因此，不便也不必采用標準的參與式教學模式，但可以在課堂教學基礎上加入一些參與式教學元素來提高教學效果，如基于網絡的個別化教學、分組活動、基于行動研究的參與式教學、以問題為中心的參與式教學以及多種形式的靈活運用。
二、《公共政策學》課程參與式教學的活動形式
遺忘是大學生知識學習過程中不可避免的自然現象，如何及時地回顧和總結有助于大學生對所學知識的鞏固與提高，教師在每一章節講解結束后，通常會安排一定的時間對本章節的內容進行復習回顧。在傳統的教學過程中這一任務主要是由教師來完成的，包括課程課件的準備和講解等。筆者在《公共政策學》課程教學中為了能促使學生積極參與《公共政策學》課程的教學活動，將《公共政策學》課程每一章節的總結任務交給學生完成。《公共政策學》課程進行之初，在緒論中對《公共政策學》課程主要內容進行簡介，然后再要求學生根自己的興趣自愿報名，對某一章節的課程進行總結，每一章節只安排一名學生。為了鼓勵學生積極參與，在期末評定成績時，根據學生完成情況給予一定的加分。在具體進行時，總結的內容由學生自己完成，但由教師把關。《公共政策學》課程每一章節內容授課完成后，學生上講臺以教師身份對本章內容的進行總結。進行總結的學生講述課程進行情況，可向其他學生提問及要求其他學生上講臺互動等。教師則站在旁邊進行觀察，對學生總結過程中出現的知識點遺漏或誤解等進行及時更正。學生總結結束后，教師要對學生的表現進行點評和指導，包括學生對所學知識的理解程度和講演技巧等。在學生總結活動進行過程中，得到總結機會的學生大都表現非常積極，也對課程內容進行了較好的回顧。學生制作的課件，內容生動有趣，反映了同齡人的思考和認識模式，在某些方面甚至可以說優于教師自己制作的課件。得到總結機會的學生還對《公共政策學》課程教學內容進行適當擴展，啟發了其他同學甚至教師的思路，促進了學生進行課外自我延伸式學習。在得到總結機會的學生進行課程總結時，課堂氣氛相對于老師主講時，更為活躍。臺上臺下的互動比較多，講者與聽者都在這種互動中收獲了不少。總之，通過參與式教學形式，確實調動了學生學習積極性，使他們主動地汲取《公共政策學》課程知識，能夠深入認真地思考和總結《公共政策學》課程，并在此過程中體會到學習《公共政策學》課程的樂趣。此外，學生在如何面對公眾進行演講等方面也得到了較好的鍛煉。應該說，學生是參與式教學活動形式中受益最大的群體。對于其他沒有機會參與總結的學生而言，由于有機會參與總結的學生總結時體現了同齡人的思維，所舉的例子也比較貼近他們的生活，因此也加深和鞏固了他們對《公共政策學》課程內容的認識和理解。同時，教師的點評也有助于學生從別人的講演中學習，從而提高自己的講演能力。教師通過參與式教學可以了解學生的思維特點和感興趣的內容，從而在安排《公共政策學》課程內容和調整講課方式時能更好地適應學生的特點。
三、《公共政策學》課程參與式教學的效果調查
為了更科學地評價《公共政策學》課程參與式教學形式的優劣，筆者在課程結束時就學生在經歷《公共政策學》課程參與式教學過程中的感受對他們進行了匿名問卷調查。問卷調查表內容分為客觀選擇和主觀判斷兩個部分。與《公共政策學》課程參與式教學形式相關的主要是客觀選擇部分，從多個不同側面請學生們對《公共政策學》課程參與式教學形式進行客觀評價，包括教師與學生總結的區別、總的評價、活動中的心理變化等；主觀判斷主要用于收集學生對《公共政策學》課程參與式教學的總體評價和建議，但在主觀判斷中，學生們對《公共政策學》課程參與式教學形式也談出了自己的一些看法。從115名學生中回收有效調查表共98份，對其中的客觀評價結果進行了統計，得到學生對每個方面問題的選擇比例。對于“如何看待老師安排同學在每章結束后進行小結的這種教學方法”，有56.7%的同學選擇“很好”。由數據可知，大多數同學對于這種教學形式是認可和喜愛的。這體現在三個方面：首先，總體上，有57.7%的同學認為這種教學方法很好；其次，有73.6%的同學認為如果上臺總結，自己的收獲會很大；最后，認為這種方法對解決自己在學習過程中的疑問與不足有幫助的學生比例達88.3%。但結果也表明，這種方式對于上臺總結的同學會有更多收獲，但對于未作總結的同學來說，收獲則不夠大。這反映出學生總結時在知識的深度和廣度上把握不夠，需要經過更多鍛煉，也說明在活動形式上還要進行改進和完善，以便坐在臺下的學生也能有更多的收獲。從老師和學生講解的區別來看，大多數學生聽講時的心理狀態不受學生和教師身份變換的影響；而聽講狀態的改變則因人而異，呈現出均衡分布。總的來看，這些數據說明上述教學形式值得肯定，但還需進一步完善，這在后面的主觀判斷題中也有體現。在主觀判斷題中，很多參與總結的同學談出了自己對總結的看法，一致的意見是總結花時間多，但對于課程知識的掌握、自己的心理素質、演講能力等都大有裨益。因此，也有學生建議應讓更多的同學得到鍛煉，比如讓多人同時準備總結，在實際講解之前從中選擇最好的上臺去講。
四、結語
關鍵詞：雙語教學；知識結構圖；教學模式
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A？搖 ？搖文章編號：1674-9324（2014）02-0241-02
電子商務既是全球經濟一體化的產物，也是全球經濟一體化發展的重要推動力，因此成為各類院校競相設立的熱門專業。由于學生在大學英語的學習過程中，未經專業英語訓練，在課程的學習中，注意力往往集中于教材或資料的閱讀與理解，由此影響了對知識的理解，并忽視了對知識的整體把握。針對這一狀況，筆者嘗試采用教學目的和知識結構圖相結合的方法，將教學目的體現在知識結構圖中，在學生閱讀教材或資料的基礎上，明確知識點及知識點之間的關系，從而幫助學生系統掌握所講授的內容，并借此訓練學生的總結、歸納能力。
一、電子商務課程雙語教學目的
（一）使學生掌握電子商務課程理論知識體系
本課程的第一教學目的，即在于向學生全面和系統地介紹電子商務的基本原理，使學生在理解以互聯網為核心的信息技術在企業經營管理活動的作用以及發揮作用的方式的基礎上，掌握相關信息技術的特點以及信息技術與具體業務的結合方式，并就此使學生深刻理解“以業務為核心、以信息技術為重要支撐”的電子商務的實質。
（二）提高學生的專業外語能力
1.提高學生查閱英文文獻的能力。通過雙語教學，提高學生查閱英文文獻的能力，讓學生及時了解和掌握先進的理念和方法，形成自我獲取知識、更新知識的治學素養，從而為未來的深造、工作及相關研究打下良好的基礎。當然，在此需要指出的是，英語作為一種語言，只是教學的言語手段，而教學的核心，仍是電子商務專業課程本身。
2.促使學生從“應試”英語學習向“應用”英語學習轉變。過去大學英語的學習目的側重于應試，主要面向四、六級考試及研究生入學考試等。而推行雙語教學，將促使學生的英語學習向實際應用轉變。在雙語教學過程中，學生通過熟悉專業領域的英文表達和運用方式，再加之對理論知識本身的深入學習了解，將得以以雙語形式掌握該專業領域的知識，有針對性地增強英文表達與交流能力，將自身培養成復合型人才，以適應經濟全球化、一體化帶來的新要求。
二、探索課堂雙語教學模式
結合信息管理專業企業信息規劃課程特點與雙語教學特點，作者嘗試采用圖1所示的課堂雙語教學模式，取得了較好的效果。
正確的教學目的是唯一的、不可改變的，但教學模式可以是多樣的、靈活的。不管模式如何變化，均必須遵循以下三個原則：
1.遵循體現認識論規律，由淺入深、從易到難、不能倒置的原則。
2.遵循先認知后養成、二者不可偏廢的原則。認知過程是將知識內化的過程。養成教育是將內化的知識外化，形成學生應用內化知識的行為和技能。信息管理理論，在學生內化前是社會的、外在的，經內化才是個體的，是學生自身的知識。用內化的知識指導自己的行為，從事高效、創新的工作，這才是個體技能的養成。
3.遵循重視學生參與的原則。整個教學過程，教師是主導，學生是主體。探索教學模式時，要充分考慮主體的參與，安排學生足夠的活動，引發學生主動內化知識和養成技能的積極性，把整個教學過程變成師生互動、教學相長的過程。
三、摸索、總結課程雙語教學方法
（一）課堂上處理好兩個關系、利用好一個圖示
1.處理好“教學語言”和“教學內容”的關系。雙語教學不是一門語言課，課程的核心是讓學生掌握專業課本身的內容。為此，采用直接聯系原則，讓語言形式與所代表的事物直接發生聯系，即以英語這種語言形式直接表述企業信息規劃課程的內容，通過英語教學手段傳授專業知識，同時培養和提高學生在該專業領域查閱文獻與語言文字表達交流的能力。在教學中，采用英中文對照“三步走”的方式，首先呈現給學生的是原版英文文章，讓學生自己閱讀，這是第一步。之后，針對閱讀難點，對學生予以講解，并給出譯文，這樣便邁出了雙語教學的第二步，使學生從字面上讀懂課程內容。在此基礎上，再對課程知識進行詳解，這是第三步。
2.處理好階段性總結與全局總結的關系。每一部分內容講完之后，首先讓學生自己進行總結。之后，對學生的總結加以肯定、更正和補充。要引導學生在英文閱讀記憶的基礎上，重點思考課程的內容，把主要精力放在所講授知識的及時掌握上。在這一過程中，要注意處理好階段性總結與全局總結的關系，使學生找到知識的內在聯系，在大腦中建立起知識體系，形成邏輯框架，達到提綱挈領、綱舉目張的目的。
3.合理利用知識結構圖。采用雙語教學的課程，一般應為“歸納性”為主的課程，而非“演繹性”為主的課程。對于歸納性較強的課程，學生通常會感到空洞和難以理解。針對這一問題，采用大量例舉從而加深學生對“歸納”的理解是十分必要的。盡管如此，英文、理論、例舉仍會讓不少學生感到課程內容雜亂且主次不清。為破解這一教學難題，可考慮引入知識結構圖的方式，在圖中明確標示引例與要說明問題之間的對應關系、問題與相應的理論之間的對應關系，以及理論之間的邏輯關系。這樣不僅在微觀上可加深學生對理論的理解，并且在宏觀上也加深了學生對課程內容的總體把握。
（二）課下鞏固課堂知識，提高學習方法
1.配合課堂教學的課外閱讀。針對課堂講述內容，每堂課給學生指定2～3篇英文相關參考文獻。通過文獻的閱讀，幫助學生擴大理論知識視野，更好地理解課堂專業理論知識內容。除此之外，還要讓學生自己查找與課堂所講授內容相關的英文文獻，提高學生英文資料的查閱能力。
2.撰寫個人學結。通過課堂知識的講授、課外參考文獻的閱讀，讓學生在每一章課程內容結束后用英文寫出本章的個人學結。總結分為三個部分，第一部分對課程內容進行總結，重點歸納對各部分內容的理解，并說明其內在聯系；第二部分講述本章學習的心得體會，重點總結在學習方法上的經驗與不足；第三部分為本章學習的課外參考文獻列表。
通過對所學課程深入、系統的總結，可取得一舉多得的效果：一是提高了學生專業領域的英文寫作能力；二是使內化的知識進一步鞏固，并使之條理化、系統化；三是明確了自身在學習經驗和方法上的不足，為后續的學習奠定了基礎，指明了努力的方向。可以說，撰寫總結的過程，也是蘊含著養成教育的過程。
參考文獻：
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[3]梁洪有，等.談提高專業課雙語教學質量的幾個關鍵問題[J].高考論談，2006，（4）.
【關鍵詞】高中英語 課堂小結 運用現狀 運用策略
在英語教學中，課堂小結能夠讓學生更好地把握課程知識的主要學習內容，對于學習過的內容有一個更加全面的認知。同時，教師還可以利用課堂小結來復習課程的過程中，幫助學生重新找出他們在學習過程中還遺留的問題并解決，這樣也相當于給教師提供了學生一個學習上的反饋。筆者結合自己近幾年來的教學實踐經驗，來簡要談談如何在高中的英語教學中，進行一個有效的課堂小結，從而全面地鞏固學生的知識系統。
一、在高中英語的課堂小結中，設置教學懸念
在高中的英語的課堂小結中，教師還可以在不同知識點的承接上有一個過渡性的總結。在傳統的課堂教學中，教師往往會在講解完一個知識點以后，直接對后一個知識點進行講解，對于知識點與知識點缺乏一個過渡與總結。因此，導致學生在學習的過程中往往容易迷失方向，跟不上教師的教學角度。而過渡性的課堂總結，給予了學生一定學習上的緩沖時間，讓他們能夠適應教師的教學節奏。
例如，教師在教學高一的英語School life這一課時，教師可以先跟學生講解完課程的單詞以后，讓學生去閱讀課程中的文章，并在文章中將這些生詞標記出來。教師可以運用運用教學語言來進行過渡性的總結：先總結該單元中的單詞重點，再讓學生去文章中找出這些單詞，去觀察這些單詞在文章中的具置以及用法，教師再隨機抽取學生來回答不同單詞的用法。在這個過程中，教師要讓學生意識到單詞的學習最終要服務于文章的閱讀與句子的分析，讓學生能夠帶著目的性來進行學習活動，采取學習行為。
例如，教師在教學一般疑問句的用法時，也可以利用這種過渡性的課堂小結來開展教學活動。又如，教師先教一個簡單的陳述句，向學生分析完句子的結構以后，再進行一個一般疑問句的轉換，最后將疑問句的基本用法以及基本的回答教給學生。這樣知識之間有了過渡與聯系，學生對于知識的接受能力也會更強。
二、在高中英語的課堂小結中，實行歸納與總結
在面向整堂課程知識點時，教師可以將課堂小結本身所具有的強歸納性與強總結性發揮到極致。尤其是在英語的教學中，教師可以在講解完句子的語法難點與重點以后，結合整個課程的內容，進行最終的課堂綜合性的小結。在這個過程中，教師可以設計一些知識總結性的提問，來引導學生來進行課程的知識總結。教師要盡量使用生活化、更貼近學生的語言，來進行提問，這樣學生才會愿意主動的配合教師進行課堂小結的開展。而且通過這種師生互動的課堂小結，能夠讓課堂的教學氣氛更加活躍，W生對知識的印象也會更深刻，對于最終的教學質量的提升有著很好的促進作用。
例如，教師在教學完高中英語中的介詞的基本用法以后，在進行課堂總結中，教師可以向學生進行一個這樣的提問：同學們，我們在這節課中主要學習了介詞的用法，有誰能說說介詞的基本用法有那些？又有誰能說出老師剛剛提及過的幾個重要的介詞的用法嗎？學生會通過回顧整個課程的知識點，來回答教師所提出的問題。當A同學的回答不夠全面時，教師可以讓其他的同學來接著補全，最后，教師再綜合所有同學的回答，隊整個課程內容進行一個綜合性的回顧與評價。
三、在高中英語的課堂小結中，培養學生的閱讀興趣
在高中的英語教學中，課堂小結除了是對課程知識進行一個總結作用以外，還有幫助教師進行課程內容與知識的拓展的作用。所謂課程知識內容的拓展，指的是教師可以在小結的最后，向學生推薦一些有趣的英語課外讀物，提高學生在英語學習過程中的詞匯量與閱讀量。這樣不僅可以適當的培養學生的閱讀興趣，也能豐富他們對于英語學科的認知。例如，教師可以根據課外后面的導讀給學生推薦一些相關的讀物，利用多媒體的教學設備，來進行一個全方位的講解；或者根據文章中的相關知識內容，推薦一些相應的閱讀文章，讓學生課后去進行翻閱。
另外，教師在課堂小結的過程中，也可以采用一些游戲式的小結方式，來提升小結過程中的趣味性，防止學生在學習的過程中產生疲勞感。例如，我們可以用競爭式的小結方式，讓學生通過搶答課程的知識點來進行小結，哪位學生回答的知識點最多，就能成為該堂課堂小結中的優勝者。這種方式不僅可以大大激勵學生的學習參與性，還能鍛煉學生的應變能力與記憶能力。
結語
在高中的英語教學中，我們主要從兩個方面來開展課堂的小結：一個是從當堂的課程教學內容的一個課堂小結；另一個則是對當堂課程知識內容的一個拓展性的小結；這兩個方面的課堂小結都是在英語教學中時常運用到的，對于整個課程的教學效果有著相應的提升。教師采取合適的教學方法，一定能獲得不錯的教學效果。
【參考文獻】
[1] 李定仁、徐繼存 主編. 教學論研究二十年[M]. 北京：人民教育出版社，2001.
【關鍵詞】小學教學;思想品德;信息技術;誤區;應用
信息技術在小學思想品德課程的應用，不但推動了課堂改革，而且提高了課堂質量。由于信息技術的特性，如果老師在教學中的應用恰當就能提高學習效率，否則就會本末倒置，適得其反。所以，老師在應用信息技術時，應當注意避開誤區，在正確應用的同時也要注重創新信息技術在小學思想品德課程中的應用方法。
一、信息技術在小學思想品德課程中應用的誤區
雖然信息技術與小學品德課程的結合的方法帶來了許多好處，但在實際操作中老師卻容易出現很多失誤。信息技術的多樣化與思想品德的總結性語言多的特性使得老師在應用時容易出現過度使用信息技術，學生難以理解，教材內容被忽略等問題。認真分析這些問題發生的原因，老師就能輕松避開這些誤區。
1.本末倒置，信息技術為主
理論上，信息技術在小學思想品德課程中應用，思想品德課是主體，而信息技術只是輔助作用;但是在實際操作中，許多老師使用信息技術過于生硬，把思想品德課上成信息技術課。舉例來說，老師在教《遵守交通規則》這課時，了解了課本內容后就讓學生上網找交通標志，完全忽略了小學學生能力不足的客觀問題，使得第二天的課堂變成老師教學生查找圖片的信息技術課。引入信息技術的目的是為了更好地完成課堂，達到教學目標，所以老師在應用時應注意從課堂需求出發，用信息技術為學生創設良好的學習環境，但是課堂的重點還是思想品德的教學。
2.信息放映，缺少老師教學
在信息技術的應用中，許多老師還有這樣一個誤區，認為直接使用多媒體放映知識，節省了老師的教學時間。這種做法實際上效果甚微，不僅使學生難以把信息轉化為知識，還有可能完全偏離了課堂教學內容。雖然課堂的主體是學生，但是老師在課堂中的作用難以替代，老師通過教學與交流熟悉學生的要求和掌握程度，能及時調整進度，適當延伸知識，這些是不能被信息的疊加放映替代的。老師應適當引述信息，再通過教學經驗轉化為學生能理解的知識點，使學生能更好的理解和吸收，從而提高學習效率。
3.忽視教材，過分依賴網絡資源
另一種誤區是老師對網絡上的信息過分依賴，反而忽略了課本知識，偏離了以課本為主的教學要求。老師作為課堂的設計者應該有篩選信息和整合總結的能力，掌握好學生理解課本內容并有所延伸的程度，不要做無謂的疊加，而是要有效的深入。這種恰當的應用才能使學生的思維擴展，想象力得到提升，在成長過程中也能有自主學習的能力和追求個性發展的可能。
二、信息技術在小學思想品德課程中應用的策略
現代信息技術形聲化和表現多樣化的特點使得在小學思想品德課程的應用中能促進學生學習方式和老師教學方式的變革，而且充分考慮了學生主體地位的重要性。這種應用方法使得信息技術成為一種促進課堂教學的工具，有效地改變了傳統的教學模式。筆者通過課程教學不同環節對信息技術的應用，進一步闡述應用策略。
1.課堂導入，刺激求知欲
一個良好的課堂導入是課堂設計成功的一半，由此可見課堂導入的重要性。如果把信息技術應用到思想品德課的課堂導入中，既能引發學生的求知欲和學習興趣，又能使學生進行思考和探索，對擴展思維和新課的進行都有很大的幫助。比如在《科技的意義》這課中，在課堂導入環節設計一個角色扮演游戲，讓每個學生扮演每個時期的人，說一說自己是怎么生活的。在這個過程中，學生通過聯想和想象對過去和現在的生活進行對比，自然而然地就能體會到科技在現代生活中的意義。這種簡單的活動就能極大地調動學生的學習興趣，培養學生的綜合能力。
2.創設情境，提高積極性
情境教學的方法已經廣泛地運用到了教學中，而信息技術的應用能更好地為學生創設熟悉的情境。通過對情境的創建，學生產生身臨其境的感覺，調動了學生的思維，在老師的引導下能更主動地接受知識，從而提高了教學水平。例如，在講解關于祖國發展的一課時，通過播放由“開國大典”，“”，“北京奧運會開幕式”等事件組成的視頻短片，學生的愛國情感被極大地調動出來，接下來在講解重要事件時學生自然能主動學習，提高了學習效率的同時對學生進行了正確的思想教育。
3.多樣技術，激發學習興趣
信息技術的文字，動畫，視頻，圖片等是進行教學最好的幫手。通過真實的例子，學生在獲得信息的同時內心情感被牽動，在情感開發期的小學生更容易被打動，使得教學計劃能被有效實施。在《瀕臨滅絕的動物》一課中，老師可以利用多媒體進行瀕危動物影像或者圖片的放映，學生通過了解這些對本課學習更感興趣，為了獲得這些知識就會集中注意力聽講，使課堂氣氛活躍起來。信息技術的特點給了課堂教學很大的幫助，使老師不再只是用板書生硬地灌輸，而是換一種方式讓學生主動學習。
4.階段小結，總結學習經驗
思想品德課的每一單元涉及不同的方面，這就使得階段性的小結變得十分重要。在每單元的學習結束后，老師可以提問學生，讓學生鍛煉自己的總結歸納能力，老師也能趁機了解學生的掌握程度;然后老師用多媒體放映總結的動畫，使學生在了解的同時找到自己的不足，同時老師也可以對學生不足的地方進行補充和信息的延伸，有效的完成對每單元的總結。階段小結是每階段學習的歸宿，老師采用信息技術輔助的方式既能將平時的學習串聯起來，又能讓學生在總結中訓練綜合能力和擴展知識面。
三、總結
信息技術在小學思想品德課程中應用方式要適當，才能有效地促進學生學習方式的優化和學習效率的提高。老師在教學中既要注意避開應用中的誤區，又要在不同環節恰當地結合信息技術，轉變教學方式，優化教學模式，才能真正利用好信息技術。通過信息技術創造良好的教學環境和激發學習興趣，達到改善學習理念和培養學習能力的目的。
參考文獻：
[1]崔洪芬.信息技術與小學思想品德課程整合的常見誤區[J].中國現代教育裝備，2013，（18）：63-64.
