時間：2022-04-09 04:09:36
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人教版五年級上冊語文綜合性學習《遨游漢字王國》小課題：《用字調查報告》。
【教學目標】
1. 交流調查用字情況，認識到錯別字產生的危害，防止和糾正錯別字。
2. 通過合作交流，能初步對手中的資料進行統計和分析。
3. 學寫簡單的調查報告。
【教學過程】
一、 分工合作，交流匯報
1. 談話導入
師：前兩節課，我們圍繞著“用字調查”這個專題，通過制訂計劃，分組實地展開調查活動。各個小組都開展得有聲有色，一定會有不少發現和收獲。下面請各小組拿出自己的成果，與大家一起共同分享。
師：老師建議每小組推薦1人，代表小組發言，該小組其他成員可以補充發言。你們自由選擇自己喜歡的方式來交流。
2. 小組匯報
師：匯報時，其他同學要注意傾聽，及時補充記錄。
（1） 作業用字調查小組匯報。
（3） 其他用字調查小組匯報。
師：大家說得真不錯！如果我們的作業、試卷，到處都是錯別字和不規范的漢字，老師看了會有什么感受？因此，我們不能和“馬虎大蟲”做朋友，寫好規范字要從我做起！從現在做起！
（通過小組合作，融洽學習氛圍?！墩Z文課程標準》指出：“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。”上課伊始，教師通過談話導入，調動學生的學習興趣。小組成員分工明確，合作交流，為每個學生提供了互相交流的平臺。學生在團結合作、融洽開放的學習氛圍里，在討論中互相學習，在交流中互相借鑒，在爭論中彼此啟發，在匯報中傾聽，在傾聽中補充，充分展示了調查過程中得到的收獲，通過交流調查用字的情況，認識到錯別字產生的危害，為學寫調查報告打下了良好基礎。）
二、 例文引路，學習寫法
1. 各抒己見
師：各小組開展的活動收獲可真不少。為了讓更多的人認識這些錯別字，少犯錯誤，我們可以將收集到的資料寫成一份調查報告。這節課大家第一次接觸到調查報告，都比較陌生，可以先自由讀老師發給大家的資料。
師：調查報告都寫些什么內容？調查報告的結構是由哪幾部分組成？你還發現了什么？可以先在小組內交流。
2. 認識結構
師：（提問）調查報告由哪幾個部分組成？（①基本情況；②調查記錄；③調查結論）
3. 學習寫法
學生自讀自悟，說說各部分應該寫什么？
（指導要點：“基本情況”應交代調查的時間、地點、目的；“調查記錄”應按類別寫明統計情況，并舉例說明；“分析建議”要按歸類寫出原因并提出改進的辦法。）
4. 課件展示第二份自敘式范文，簡要介紹
師（小結）：兩篇范文的寫法都可以，大家自由選擇其中的一種寫法來練習。
（注重例文引路，引導掌握寫法。寫一份調查報告，對于五年級的學生來說還比較陌生。在教學中，教師為了解決這一教學重點，通過例文引路，讓學生了解調查報告的結構，學生在自由讀范文的過程中，自讀自悟，在比較寬松的環境中學習、探究，教師相機引導，從而讓學生掌握調查報告三大組成部分和基本的寫法。整個活動過程安排比較合理，深淺有度，學生也從中獲取了知識。）
三、 嘗試習作，自由練筆（略）
四、 交流作品，賞識評價
1. 交流作品，體驗成功
2. 賞識點評，激勵修改
3. 鼓勵自改，擇優匯編
課后修改調查報告，謄寫在作文紙上。班級將擇優編成一份小報。
1.充分發揮校園的宣傳功能，加大語言文字規范化工作的宣傳力度，增強廣大師生員工的語言文字規范化意識。
2.認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，以校園廣播宣傳學習語言文字工作有關文件，領會精神，要求全體教職員工、全體學生，在校內外各項活動中推廣使用普通話，把普通話作為校園語言，作為教師的職業語言。不斷提高使用普通話的能力，提升學校文化品位。
3.進一步推進全校教師及教輔人員普通話水平達標的培訓和測試。
4.繼續發揮語文教學主渠道作用，創辦不同特色的教學活動，提高學生素養。進一步規范校園用字、用語，定期以班級為單位開展寫字讀書比賽，普通話使用標準率進一步提高。
5.定期舉辦全校性的以規范使用語言文字為主題的黑板報比賽，舉辦以提高學生口頭語言能力為主的作文比賽，鼓勵學生參與教育局的藝術節比賽、知識競賽等項活動，以年級為單位在每學期中舉行演講比賽、故事會、朗誦會等活動?！白x革命史書，學革命先烈，講革命故事”普通話講故事比賽、“我說身邊文明事，我說身邊文明人”普通話演講比賽、誠信故事比賽等活動。積極參加教育局舉辦的讀書征文活動。
二、加強組織、制度建設，確保語言文字工作順利實施
為全面貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，我校結合實際情況，將推廣普通話和用字規范化納入教育教學要求，制定了專項的培訓計劃，小組成員明確職責，定期舉行匯報總結，針對發現問題，共商共議，及時解決，另外，在教職工考核制度中明確規定：普通話成為校園語言，即師生員工在教學、會議、宣傳和其它集體活動中使用普通話；教師的普通話達標與評聘相結合,即教師持普通話等級證書上崗。從而進一步完善校、班二級管理網絡體系，確保語言文字工作的順利實施。
三、貫徹“三納入一滲透”，增強語言文字工作的實效性
根據“三納入一滲透”的要求，結合我校的實際水平把語言文字工作納入課堂教學，納入教學基本功訓練，納入學校常規管理之中，把語言文字工作滲透到德、智、體、美各項教育教學活動中。
1、納入教學基本功：教師的語言面貌、語言素質對學生有很大影響。一個合格的教師不僅應當具有較高的思想道德水平和專業水平，還應當具有較強的語言能力和較高的語言素養。我校重視教師語文素質的培訓與提高，將教職工語言文字培訓列入校本培訓計劃。堅持集中培訓與分散培訓相結合、全員培訓與個別輔導相結合的原則。加強過程培訓，突出教師培訓的“四性”：全員性、參與性、實踐性、全程性，提高全體教師的普通話水平；充分發揮優秀骨干教師的帶頭作用，以點帶面，加大個別幫扶力度，重點搞好個別教師的語言培訓工作，幫助未達標教師盡快達標。組織全校教師的硬筆書法大賽，選拔優秀作品進行展評等。
2、納入總校校的常規管理：校長帶頭講普通話，帶頭參加普通話等級測試。學校每學期都要將此項工作寫入計劃總結中，始終把語言文字工作納入學校的常規工作中?？傂Ｐ＿€將由工會牽頭定期對教職工進行語言文字的培訓，進行不同年齡段的普通話比賽。堅持在教學評估和期中教學檢查，多媒體講課比賽和教學質量測評等教學活動中，將語言文字規范化列為重要考核指標。教務處堅持教師新開課和開新課試講中，對教學內容、效果以及普通話和規范用字嚴格把關。特別是青年教師，必須過語言關、文字關。
3、納入課堂教學：為提高學生語言文字規范意識和應用能力，我校主要采取以下措施：一是充分發揮課堂主渠道作用，在聽說讀寫中推廣普通話和用字規范化。按照語文學科新課程標準的要求，我校將結合口語交際課，引導學生關注生活、感受生活，培養學生口語表達能力、文字表達能力和加工分析能力；充分利用語文課，通過聽寫字詞，規范學生用字，規范書寫筆順；組織課前語言操，設計開放題目，聽課文錄音等，提高學生的普通話水平。二是開展豐富多彩的活動，激發學生規范用語和用字的興趣。三月份開展“走進大語文——使用規范語言文字系列活動”：組織全校學生進行硬筆書法大賽，選拔優秀作品進行展評；中高年級的課本劇大賽，組織全校性的詩歌朗誦會，弘揚民族文化，使學生受到感染；倡導學生多讀書，培養強烈的閱讀需求，語文教師每月向學生推薦必讀和選讀書目（文章），鼓勵學生寫讀后感，提高學生的文化素養。我校將以“迎奧運、促和諧”為主題，開展系列活動，加大語言文字工作的宣傳力度。三是將“推普”寓于學生教育活動中，提高學生規范用語用字的責任感。將“推普”與社會實踐活動結合起來。在校園中、利用節假日走向社會等不同的時機尋找不規范用字、錯別字，進行社會用字調查，撰寫調查報告；各班利用雛鷹小隊，組成“啄木鳥小隊”等，對校園中的黑板報、宣傳欄等進行錯別字糾錯；將“推普”寓于思想教育活動中。與德育、少先隊工作相接結合,針對節日、紀念日和主題教育活動，將定期舉行演講比賽、故事會、朗誦會?！白x革命史書，學革命先烈，講革命故事”普通話講故事比賽、“我說身邊文明事，我說身邊文明人”普通話演講比賽、誠信故事比賽等活動。積極參加教育局里舉辦的讀書征文活動。
四、加大宣傳力度，營造良好的校園文化氛圍
語言文字工作需要有一個良好的氛圍和環境。今年我校將注重宣傳，力求形成“學普通話、講普通話、用普通話”良好的文化氛圍。時刻將普通話與日常的素質教育緊密結合，促進推普工作的有利開展。加強宣傳力度，力求讓校園廣播站、?？⒑诎鍒蟮瘸蔀閷W生展示語文才能、溝通交流思想的重要媒體。我校將投資美化校內外環境，懸掛名人名言、學生書畫作品，建立多處永久性語言文字宣傳牌。校園內隨處可見“請講普通話”、“普通話是教師的職業語言”等小標牌。在全校范圍內開展形式多樣且富有實效的語言文字規范化宣傳教育活動。還要擴大宣傳空間，通過家長學校、家長會、家長開放日、宣傳報刊、宣傳櫥窗等向全校家長宣傳普通話，使普通話走進社會、走進家庭，營造學校、家庭、社會共同推普的局面,并面向社會做好負責、咨詢、服務工作。
【關鍵詞】小學語文：錯別字：策略探究
小學語文是學生進行學習其他科目的基礎，而正確的書寫漢字是語文教學中最重要的要求。伴隨著新課改的實行，對小學語文的教學也有了新的要求。要求教師在進行學生的教學中注重學生的錯別字現象，讓學生養成良好的書寫習慣。教師在學生的教學過程中，注重對學生錯別字的檢查，讓學生注重自己的書寫。教師對學生的寫字能力都應當進行合理的培養，讓學生掌握漢字的書寫方法，并且可以在書寫中養成良好的習慣。減少錯別字是每個學生都應當養成的習慣。
一、本地小學生中存在的錯別字書寫現狀
在我們的生活中，漢字已成為必不可少的一部分，人們時時刻刻都會接觸到漢字，無論是用耳朵聽，還是用眼睛看。小學生由于粗心大意的毛病，往往會造成書寫的錯誤，導致錯別字的增多。教師加上只注重課堂的教學質量，不注重學生的書寫，學生自己也不重視自身的書寫，這樣才導致了學生的書寫往往會處于令人尷尬的境地。筆者對近年來本地學生作業本的錯別字作了一次統計分析，在這次分析過程中，我們作了統計和歸類，我們發現了造成錯別字大概有以下四種原因：
1、由于讀音相同或相近而造成的
比如說“進”寫成了“近”，“珍惜”寫成了“珍稀”等等，我們班同學中出現錯別字概率最高的一組字是“即”與“既”，把“即使”寫成了“既使”，把“既……也”寫成了“即……也”等。出現最多的一種現象是“的”、“地”、“得”用法的混淆，老師每碰到這種情況，都強調名詞前面一般用“的”，動詞前面一般用“地”，動詞和形容詞中間用“得”，可還是有很多同學沒有用心地去思考，去分辨。其實，同音字造成的錯別字不是不可以預防的，只要在寫同音字時，先想一想要寫的這個字這個詞的意思，再確定，就不會出現錯別字，至少不會太多錯別字。
2、形近字引起的錯別字
“席”寫成了“度”，“期望”寫成了“欺望”，“虛心”寫成了“慮心”等。這種形近字，一般都是形聲字，老師說了，形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音，形旁表義。我們在寫句子時要先先想這個詞的意思，再來確定這個字的偏旁部首，就不會出現錯誤。如果還是弄不清，就翻翻字典，問問同學。千萬別亂寫，否定錯別字會更多。
3、由于粗心造成的
比如說，“試”字本來沒有撇的，又多了一撇；“武”字也這樣，一不小心就畫蛇添足了。有些同學寫了前半個部件，后一半落了寫了。有些同學前半個字是寫對的，后半個字就會寫成別的字了，比如“撕”字，寫好提手旁和“其”，右邊就會寫成了“月”部，因為他還以為是寫星期的“期”了。這樣由粗心造成的錯別字，還有很多，比如多點少點。造成這種現象的原因，就是寫字的時候，沒有全身心的投入。不是因為這個字你不會寫，而是你沒有靜心去寫字。
二、減少小學生錯別字與提升小學生書寫能力的策略
1、認字與寫字有機結合
學生在識字的過程中，經過拼音的學習可以將漢字讀的非常準確，也認識漢字。但是讀和寫是兩碼事，學生能夠準確的認識漢字，不一定能正確的進行書寫漢字。教師在教學的過程中，需要將學生的識字水平轉化為學生的寫字水平，讓學生在讀字的過程中，進行對漢字的書寫，加深對漢字的認識，可以更好地減少錯別字，掌握書寫漢字的技巧。學生因為平時的聯系不夠，導致不能準確的掌握漢字，只是掌握了漢字的一個大概。
2、分析漢字意思與形式，強化學生易錯字的記憶
學生掌握漢字的意思，往往能夠順利的書寫出漢字。讓學生進行對漢字形狀的記憶也是能夠加深學生對漢字的認識，學生在記憶中就會對漢字進行不自覺的拆解，形成自己的記憶形式。將漢字與日常生活實際相聯系，也是一項好的教學方式。例如：在學習“背和脊”時。教師就可以告訴學生“脊”就類似于人的脊柱，有一條長長的骨頭撐著身體，就和“脊”似的，有一條長長的“撇”支撐著“脊”這個漢字。而“背”就是小時候你家長背著你。這種記憶方式可以讓學生對漢字進行深入的理解，掌握漢字的形狀，不容易寫出錯別字。
3、讓學生進行課外閱讀，提高漢字認識量
小學階段對學生的閱讀量雖然沒有明確的要求，但是提升學生的閱讀量是非常重要的。讓學生在多而繁雜的漢字中，對寫字有一個比較實際的理解，在寫字中掌握自己的方法。例如：在人教版教材的識字方面，可以激勵學生在“語文園地”中進行識字，進行課外識字的補充，并且讓學生注重認識自己身邊的漢字，進行生活中的識字。
4、強化寫字，掌握漢字書寫規律
教師在進行對學生寫字的教學中，讓學生在重復的書寫中加深對漢字的記憶。這種反復的書寫并不是教師方式的古板，而是為了加強對學生記憶，并不是單純的古板書寫。教師在書寫過程中，可以讓學生進行有意思的書寫，例如書寫課本中的古詩，自己根據課本上的漢字進行創作古詩。這種書寫方式可以減低學生書寫錯別字的概率，讓學生對課本上所教授的漢字有深切的認識。教師在教學的過程中，告訴學生漢字的書寫是有一定的規律的，掌握了規律可以將漢字書寫的又準確又好。例如：可以以“木、林、森”為例，教師可以讓學生掌握對比法書寫漢字的方法，讓學生在書寫的過程進行可以降低錯誤的書寫。
5、結合課本中的綜合性學習，以實踐促實效
學生自主意識的培養
語文綜合性學習各環節的實質就是通過學生對學習過程的主動參與來培養他們的自主意識、探索能力，使其成為一個會學習的人;其本質就是通過適當的活動，把學生的心理潛能釋放出來，使學生處于既主動學習、又有效學習的狀態。在整個綜合性學習中，學生是學習的主人。從學習內容的確定，學習活動的組織實施，到學習成果的呈現，充分尊重學生的自。整個過程突出自主性，鼓勵每個學生積極參與。
策略一：在活動中生成小課題，培養自主意識 綜合性學習的研究課題是教師擬訂還是學生自主確定？如何產生？怎樣借助活動課題的產生，培養學生的自主意識？筆者認為：應該發掘學生的興趣點，伸延教材內容的拓展點。應該說，綜合性學習使學生有了選擇學習內容的自由。而學生選擇的是他們感興趣的，也可能是他們的學發展區。在這種情況下，學生的學習熱情與興趣就可以較好地激發出來。在活動中生成小課題，尊重學生的學習需求，同時又突出學習內容的挑戰性，培養自主意識。
教學案例：課間活動，激發靈感――走進恐龍時代。在學習《恐龍的滅絕》這篇課文時，學生的學習熱情高漲。老師在課間注意到，有的學生帶來了恐龍玩具與同學分享，有的學生帶來了跟恐龍有關的書籍與同學津津有味地讀著，劍龍、雷龍、異齒龍……許許多多老師都不知道的恐龍名字從學生的嘴里說出來，教室的好幾個角落，不自覺地形成一道道別樣的風景，幾位男同學儼然是恐龍小專家，興致勃勃地講解著，臉上洋溢著自豪與滿足。老師被學生濃厚的學習興趣感染了，問學生：“想開展一次‘走進恐龍時代’的綜合性學習嗎？”立即得到了學生們熱烈響應，就這樣，一個來自學生課間交流的研究性學習內容宣布產生。順應需求，充分尊重，學生的學習熱情更加高漲了。學生根據對不同種類恐龍的愛好分成“劍龍組”“雷龍組”“霸王龍組”等，在老師的引導下，分別從恐龍的分類、食物，恐龍滅絕之謎等幾個不同的角度搜集資料，用手抄報、幻燈片、表演等不同的方式展示學習的成果，真可謂精彩紛呈。從他們生龍活虎的表現中，教師們能驚喜地發現，原來學生的潛能是如此巨大！語文綜合性學習課堂就是小學生語文學習的一潭活水，是學生自主意識萌發的園地。
策略二：小組策劃活動，培養自主意識 新課程標準中的實施建議明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動?！笨梢?，自主制定活動方案，自主策劃活動，同樣是培養學生自主意識的極好陣地。在開展“遨游漢字王國”的綜合性學習中，老師充分尊重學生的自主選擇權，讓學生在了解活動建議后，根據興趣自愿組合小組，確定活動內容。有的小組將字謎作為活動內容，有的小組決定調查社會用字情況，有的小組則要搜集諧音、諧音故事及歇后語。對于各個小組的選擇，教師都充分尊重。因為自主，學生選擇的自由空間大，就能充分展示出學生蘊藏的潛力。學生不僅自由組合成小組，自主確定活動內容，自主競聘小組長，而且自主策劃活動方案。不僅策劃小組活動方案，而且策劃班級集體活動方案。例如：大家對猜謎語特別感興趣，就集體策劃了一次登山猜謎語比賽。從撰寫邀請書，致家長的一封信，到登山路線的安排，謎題的準備，活動過程中可能遇到的困難，各小隊如何活動等，均由學生自主策劃，老師只在一旁提出參考意見，最后形成了詳細的活動方案。只有讓學生自由飛翔，才能收獲精彩！
策略三：關注每個孩子，實現真正自主 學生的個性差異是不可避免的現象。學生的興趣、能力、視野等方面存在差異，決定了學生在綜合性學習這樣的開放空間里扮演的角色各有不同。在相對開放的時空里，教師更要關注每個學生，尤其是能力相對較弱的學生。在綜合性學習中，如何以學生為主，真正讓學生自主，其實體現在許多細節中。在相對開放的活動中，有些是可預設的，更多的是在活動進行中隨時出現的，教師要本著讓學生主動積極參與的心態，關注每一個學生。學生個體存在差異，各個小組的組織能力，活動能力也存在差異。教師有針對性地展開個別學習指導。根據不同小組的情況給予不同的指導。指導時力求深入，每次切實幫助解決一兩個學習問題，或幫助聯系專家，或幫助做通家長的工作等。
突出探究意識培養
語文綜合性學習，追求的是培養學生自主學習能力與探究學習能力。前者是后者的基礎，后者是前者的提高。在綜合性學習中，學生對于自己研究的內容或者其他小組研究的內容，要敢于質疑，敢于發表不同見解;會主動地發現問題，依靠自己的能力解決問題。學生所獲得的知識與技能應是自我建構的。
教學案例：引導深化小課題，培養探究意識。在開展“遨游漢字王國”的綜合性學習中，進行“有趣的漢字”學習，最早分組活動的時候是以文字謎、動作謎、畫謎作為研究內容的。在小組開展猜謎活動，班級交流手抄報及集體組織登山猜謎競賽之后，孩子們接觸了大量的字謎。此時，活動似乎已經可以結束。但是，老師并沒有就此罷休，而是引導學生深入思考，發現字謎謎面的特點，思考謎面與漢字特點的關系。經過老師的啟發，學生的探究欲望被激發出來了。
學生們有了新的發現：許多文字謎的謎面，其實提示了漢字作為表意文字的獨特性，有些謎面提示了漢字的來歷，有些謎面提示了漢字的構字特點。于是，光是搜集字謎就生發出很多的小課題，有的小組探究字謎謎面提示漢字來歷的字謎;有的小組則專門搜集體現漢字形聲字特點的謎面。隨著課題的深化，學生的研究角度縮小了，但是內容深入了，透過字謎，借助字謎這樣一個窗口，走進了神奇的漢字王國，感受到漢字的神奇有趣和獨具特色的魅力。
在研究內容的不斷生成中，也是學生自主探究意識不斷形成的過程。雖然學生的收獲仍然淺顯，探討還不像成年人那樣深入，有些表達還不夠準確，但重要的是他們經歷了探究的過程。實踐證明：教師必須放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。陶行知先生說：“解放孩子的頭腦，讓他們會想;解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會;解放孩子的嘴，讓他們會說……”讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給教師驚喜。
強調教師指導作用
語文綜合性學習強調給學生較多的自由探究時間、較大的發揮空間，但是，也并不否認教師的主導作用。只有教師很好地發揮主導性的教學作用，學生的自主學習能力與探究學習能力才能逐步培養起來。語文綜合性學習的活動過程和內容要緊緊圍繞著語文綜合素養的培養展開，這些都離不開教師的指導。因此，作為教師，應在綜合性學習活動中，擔任好引導者、評價者、合作者的角色，把握好指導的切入點，從各個環節中給予學生適當的點撥和引導，促進學生語文綜合能力的發展。
指導學生制定活動計劃 在強調自主的基礎上，給予恰當的幫助才是真正意義上的自主。例如，在“遨游漢字王國”的綜合性學習中，有的小組將活動內容確定為收集字謎或編寫字謎。如果漫無邊際地收集和編寫，這樣的活動看似熱鬧，卻可能是低效的。教師可提示：謎語成千上萬個，猜謎方法各有不同，涵蓋了漢字許多構字特點，建議同學們在收集和開展猜謎活動時要留意字謎的特點，將活動內容進一步細化和具體化。在教師的啟發下，研究字謎的小組將活動內容更改為：收集和創編體現漢字形聲字特點的字謎及收集體現漢字來歷的字謎?；顒觾热萁嵌刃×?，方向明確了，才能組織起有效的小組活動。
引導學生活用資源，豐富自身涵養 第一，一次活動一本書。進行綜合性學習難免要收集資料。說到收集資料，學生最先想到的是網絡。我們不否認網絡的快捷方便，但是，學生在網絡上搜索到的東西往往沒有細讀，只是滿足于查找到了。因此，筆者旗幟鮮明地提出：一次活動一本書，鼓勵學生擁有一本相關的書。探討漢字來歷的同學，推薦擁有《漢字王國》。搜集字謎的，建議擁有《字謎詞典》。因為，一本書的內容是完整的，豐富的。一本歇后語詞典，一本《字謎大全》，一本《漢字王國》，這不僅也不應該只是在活動期間研讀，而應該陪伴學生更長時間，直到讀懂讀精。在結束綜合性學習之后，學生還能繼續從書中汲取更豐富的營養。用氤氳的書香涵養學生豐富的人生！
第二，走進生活大課堂。綜合性學習時空相對開放的特性，決定學生的活動必然與生活緊密聯系。在進行“遨游漢字王國”的活動中，學生組成了進行社會用字調查的“啄木鳥醫生”小組，利用假日走街串巷，在城鄉結合部、鬧市區感受語言文字的精妙之處。生活是一本更加豐富的書，學生們在親身體驗中，在與不同的店家打交道中，歷練著成長，親身感受到語言文字的豐富性。詳實的社會用字調查報告，是生活給予學生的回報，也凝聚著學生對于社會用字現狀的擔憂。走進生活大課堂，學生對于漢字的學習成果是豐富而翔實的。
第三，走近名家，聆聽窗外的聲音。身邊各行各業的專家是更為豐富的“活資源”。走近名家，聆聽名家的研究心得，學生收獲的不僅是知識，還有名家的研究精神及豐韻的人文素養。在進行“遨游漢字王國”的綜合性學習中，探討“閩南語與漢字淵源”的小組遇到了困難，他們不知道從哪里著手進行這項活動。老師啟發學生們，可以走近身邊的名家，去聽聽他們的研究心得啊。于是，老師幫助聯系大學教授。最終，學生們走進廈門大學閩南語研究的教授家中就感興趣的話題進行采訪。學生們說，與教授的一次交談，勝讀幾冊書。引導學生聆聽教室外的聲音，走近名家，通過專家的講座，能開闊眼界，豐富知識。
福建省泉州市惠安縣東山中學 張建輝
全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）提出：學生是學習和發展的主體，語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式；語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。并且把綜合性學習與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際并列為語文教學的五大組成部分。語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。通過綜合性學習活動，突出學生的自主性，重視學生主動參與精神，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。
一、綜合性學習活動的課堂教學組織形式
課堂教學是實施素質教育的主陣地，是開展創新教育的主陣地，當然也是開展綜合性學習活動的主陣地。我們應該重塑教師的觀念系統，切實改善課堂的教學組織形式。通過思考和實踐，基于課程理念，我們設計了中學語文綜合性學習活動“自主探究”的課堂教學組織形式。
“自主探究”課堂教學組織形式的結構為四個環節，即“創設情境，產生問題——自主探究，嘗試解決——合作交流，自由表現——多元評價，產生新疑”。其模形圖如下：
創設情境，產生問題…………定 向
自主探究，嘗試解決…………內 化
合作交流，自由表現…………發 展
多元評價，產生新疑…………提 高
1、 創設情境，產生問題，是教與學展開的起始環節。首先是進行學習內容的背景化和豐富化處理，這是為問題的解決做好知識、經驗、技能的準備。問題的產生，既是教師在鉆研教材的基礎上設定的共性教學目標，又是學生在學習過程中遇到的具體的困難，因而明確問題是認識活動的起點，也是探究活動的開始。問題呈現得是否恰當，是否形態清晰，直接影響到探究活動的成敗與優劣?！皢栴}”不等同于課題。課題只確定了教學內容的主題，而“問題”與學生已有水平間的差距，正是“最近發展區”。因而，教師必須深鉆教材，了解學生，把問題把握得十分具體、準確，并且研究揭示問題的方式，這樣才能取得較好的教學效果。
2、 自主探究，嘗試解決，是教學的中心環節。學生是否積極地投入學習活動，學習活動本身的質量水平如何，是教學的決定因素。教師應幫助學生掌握一些探究的方法，學會比較、分析、概括、歸納、表達，在探究過程中有所發現，有所求異，有所創新。在學生的自主探究中，教師應充分利用小組學習與個別指導的形式，體現差異教學、分層發展的思想，以彌補班級授課制教學自身的不足。這個環節。應是最活躍，最能產生積極情感體驗的過程。
3、合作交流，自由表現，是前一環節的延續和發展。教師應抓住中心問題，有的放矢地引導學生進行小組間的交流，在此基礎上再進行班級集體交流，讓學生充分地表達各自的觀點和研究的成果，直至問題的解決。在交流與表現的過程中，教師應鼓勵學生根據自身的特點，有創造性地多樣化地進行表現，讓學生充分地討論、辯論、爭論，應避免教師的“一錘定音”。
4、多元評價，產生新疑，是課堂教學的終結環節，同時也是另一活動的起始環節。教師要特別重視學生的自評和他評，通過自評和他評，概括知識、內化學法，并進一步培養和提高學生的認知能力，以強化學生的自主探究意識。在此基礎上，引導學生對自己的學習行為進行反思，總結出新的問題進行探究，從而揭開另一活動的序幕。
二、綜合性學習活動的設計與實施
（一）“文本延伸拓展型”的語文綜合性學習活動
教材的延伸拓展往往可以幫助我們找到綜合實踐的廣闊空間。它雖然立足于文本，但又從根本上超越了文本，讓學生可以在掌握課文原有的語言材料和思想內涵的基礎上，以借用、模仿、延伸、擴展為契機，使心智技能、語言技能的錘煉因范本可資借鑒而效益倍增。應當看到，教材所表現的生活當然很精彩，表現形式也會很精湛，但對學生來說，畢竟是彼時、彼地，一旦借助于延伸拓展，就有可能與學生的現實生活融為一體，這樣的感悟會十分深刻，以至成為他們無法重復的生命體驗。在教學《巴東三峽》一課后，我們依據教材，設計了以下活動：
[一]創設情境，產生問題
出示啟事：
三峽旅行社征集導游詞及廣告詞啟事
三峽截流之后，新三峽將掀起又一輪旅游熱潮。為進一步提升景區形象，吸引更多的游人前來參觀，現向社會征集導游詞及廣告詞，真誠希望您能踴躍參與，為三峽旅游的發展出一份力。聯系電話：0717——6908776 Email:pinghu@3xtour.com
三峽旅游有限公司
同學們，三峽旅游景區的發展正等待著我們一同出一份力，你愿意為三峽旅游出一份力嗎？如果愿意的話就一起來出出主意吧！
[創設征集導游詞及廣告的情境，有利于激發學生的學習興趣，使學習成為學生的內驅力。]
[二]自主探究，嘗試解決
1、收集材料
教師帶學生到電腦教室上網查閱資料。
鍵入網址：3xtour.com，進入“三峽自由旅行”網站。內有“三峽線路”、“三峽旅游須知”、“三峽景點介紹”、“悠游三峽”、“自助交通查詢”等欄目，鼓勵學生根據自己的需求，欣賞圖片、音樂并收集文字資料。
[語言創作應以大量的實踐活動為基礎，上網查閱資料，為語言實踐提供了豐富的素材。]
2、編寫創作
（1）講解廣告詞和導游詞的寫法。
同學們，那好的廣告詞和導游詞要具備哪些特點呢？
出示例子：
廣告詞：老三峽風采依舊，新三峽魅力無限（三峽絕版游）。
導游詞：各位游客，長江三峽東起湖北宜昌南津關，西至重慶市奉節縣白帝城，由西陵峽、巫峽、瞿塘峽組成，全長193公里。它是長江風光的精華，神州山水中的瑰寶，古往今來，閃耀著迷人的光彩，無數中外游客為之傾倒。朋友，讓我們開始神奇壯麗的三峽之旅吧……
（2）教師讓學生讀后說說好的廣告詞和導游詞要具備哪些特點，然后小結：
好的廣告詞應：簡潔明了；能概括特色；語言優美；具有誘感力等等。
好的導游詞應是用流暢的語言清楚地介紹該景點的大概情況，如成因、特點、歷史及現狀等，使游客能對景點有個大概的了解。
[從具體的實例中概括特點，能使學生產生比較深的印象，從而學會方法。]
學生各自編寫導游詞或廣告詞，并力求新穎。
[三]合作交流，自由表現
1、教師巡視后展示部分同學編寫的導游詞和廣告詞。
2、以小組為單位，先在組內評選最佳，評出來后，組員群策群力進行修改，然后在班內進行評比并當場發獎。
[小組合作，有利于培養組員團結協作的精神，并讓不同層次的學生都參與學習過程，體驗成功的喜悅。]
[四]多元評價，產生新疑
把優秀導游詞和廣告詞用Email發往三峽旅游。課后讓學生繼續收集有關資料，編寫更有創意的作品進行宣傳。
[情境創設有始有終，使學生感到自己的成果被切實利用了，從而產生成就感，同時也激發起學生再次學習的興趣。]
這次“征集導游詞、廣告詞”的活動，尊重了學生的天性、激發了學生的靈性，鼓勵了學生的創造性，給了學生廣闊的自由空間，既是一種尊重，又是一次創造潛能釋放的機會。它突破了語文學習活動原有的教學封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，它改變了學生獲取知識的方法和渠道，體現了學科間的融合（語文與信息技術、地理等課程），使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗和成功感受。在這一過程中，學生的觀察能力、綜合表達能力、人際交往能力、收集處理信息能力及互助合作精神都得到了很好的培養。通過主動地學習，積極地思考，學生對于課文中蘊含的人文內涵，體會就更加深刻了。
在新課程語文版教材中，像《蘇州園林》、《周莊水韻》、《桃花源記》等課文，都可以這樣進行設計。
（二）“校本資源開發型”的語文綜合性學習活動
《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展?！薄疤岢珙I域學習，與其他課程相結合?！敝砸@樣做，是為了課程資源的深度開發，以有利于育人目標的實現?！罢Z文學習的外延與生活的外延相等”，從另一側面證明了語文學科課程資源的可開發性和可利用性，這也是一條書本學習與實踐活動緊密結合的有效途徑?？梢?，懂得開發資源和利用資源，綜合地提取信息，是現代人必不可少的基本素質。
結合泉州申報“魅力城市”、開展“泉州十八景”評選活動，我們開展了“泉州十八景網上游”的語文綜合性學習活動，引導學生利用課余時間去網游泉州十八景，并提出了以下要求：
[一]創設情境，產生問題
成立XX班“泉州魅力旅游公司”，開辟“泉州十八景網上游”旅游專線，設經理、副經理、下分若干分部。向全班同學片集“泉州十八景網上游”專線，設計宣傳品，通過評優篩選。
[二]自主探究，嘗試解決
1、下載與泉州十八景聯系最密切的你最感興趣的相關資料。
2、收集與下載泉州十八景資料相關的照片、圖畫。
3、寫一段你體會最深刻的旅游手記。
[三]合作交流，自由表現
將有關材料設計成“泉州十八景網上游”大型壁報張貼在教室里。
[四] 多元評價，產生新疑
將自己在實踐中所碰到的問題和自己感興趣但還沒能解決的問題以小紙條的形式貼在壁報的下方，請其他同學幫忙一起解決。
“泉州十八景網上游”的語文綜合性學習活動，意在培養學生充分開發和利用周圍資源的意識，使他們各方面的能力得到綜合的培養。
（三）“文學專題整合型”的語文綜合性學習活動
在中學語文各冊課本中有許多主題近似的課文，到了一定的階段，根據學生的興趣與需要，將這些課文前后聯系起來，在整合的基礎上提出研究專題，在語文綜合性學習活動中進行，是很有價值的策略。這樣，可以改變單課教學的孤立狀態和由讀到寫的簡單程式，使語文學習呈現立體型的態勢。它不僅擴大了學生視野，而且將靜態的接受學習改為動態的綜合研究。
中學語文教材中有多篇四大古典名著中的課文，如《美猴王》、《出師表》、《空城計》、《魯提轄拳打鎮關西》、等等。我們在重溫這些故事后，結合學生的課外閱讀，開展了“四大古典名著人物大點評”的語文綜合性學習活動。讀四大古典名著，看四大古典名著電視劇，收集四大古典名著人物故事及卡片，積累四大古典名著人物的圖像資料……然后，選擇一個自己最感興趣的人物作一個點評，配上圖像資料后貼在教室的壁報上。
通過這樣的活動，學生了解了課文中人物的具體情況，拉近了與課文中人物的距離，并自然而然地受到了人物良好品質的熏陶。
其實，在課本中，像以上這樣相關聯的課文有很多，整理一下都可以作為一個專題進行研究。如唐詩欣賞專題；中外戲劇知識專題；諸子百家專題；神話專題；我和親人故事專題；革命英雄專題等，只要我們進行整理，還可以提煉出很多的專題可供研究。
（四）“語文生活應用型”的語文綜合性學習活動
生活是語文應用的天地，鮮活的語言總是與鮮活的生活共同構筑。加強語言訓練不能離開生活實踐，有能一味地局限于多讀多寫。這也從另一方面告訴了我們開展語文綜合性學習活動的最佳策略是生活應用。在應用中會碰到各種各樣的問題，要求學生運用多元智能去解決，而解決的過程使學生實踐悟的時機成熟，人的整體素質得到了全面鍛煉。
[一]創設情境，產生問題
針對社會上商店招牌、廣告的不規范用字，我們就設計了一個“調查社會用字情況”的綜合性學習活動。
[二]自主探究，嘗試解決
開展“社會用字調查周”，請同學們走進社會、走進生活，把自己看到的錯別字記錄下來，想想錯別字的原因是什么，都有哪些類型。
[三]合作交流，自由表現
進行“調查社會用字情況”活動，把自己搜集到的情況向大家匯報。
[四] 多元評價，產生新疑
在活動結束后進行分析，思考該如何規范漢字，寫成調查報告，向有關部門反映。
這樣的活動，把生活和學習緊密結合了起來，使學習變得充滿了生命的活力，學生在充滿活力的氛圍中學習，綜合素質的提高當然就更快了。在課文中，很多材料我們都可以采用生活化的方式進行處理。如習作《寫傳記》，我們可以引導學生關注本地人物，搜集相關材料，為本地人物立傳；學習游記后，可以開展本地旅游資源調查；學習《我的老師》一文后，我們可以結合“教師節”進行“獻給教師節的一份特殊禮物”活動，切實表達自己對老師的尊敬；學習《為人民服務》后，我們可以結合“三五學雷鋒”，在校園里或校外進行一次大掃除或清除廣告紙活動?；顒?，不僅是育人的方法，也是學生習得語言的重要手段。
（五）“討論、辯證創新型”的語文綜合性學習活動
在現代人的能力體系中，綜合實踐能力是十分重要的。而在語文綜合性學習活動能力中，發現、創新能力，則是最重要的。如果說延伸拓展的語文綜合性學習活動會受到課文材料的制約，那討論、辯證創新型的語文綜合性學習活動則可以為學生的綜合實踐提高質量和開拓空間帶來更為有利的條件。它可以對課文持批判性態度，可以改變思維方向，反其意而用之，對思維過程和語言表達進行新的構建與創造。
如學習《如果人類也有尾巴》一文后，學生就“人類如果有尾巴是利還是弊”產生了分歧，我們就此問題分成正反兩方進行了課堂辯論賽，對自己的意見進行闡述。有時，即興的辯論感覺沒有說服力，我們還會事前進行調查研究再辯論。學習了《犟龜》后，同學們就烏龜最后是否達到目標產生了分岐，也爭相發表自己的意見?！@然，這種語文綜合性學習活動大大調動了學生的生命活力和思維潛力，對激發學生的創造力和表現欲有很大的鼓舞性。
