時間：2022-05-29 19:51:30
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文言文分析綜合題的考點涉及三項：（1）篩選文中的信息；（2）歸納內(nèi)容要點，概括中心意思；（3）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。簡而言之，此題的要求是考生在基本讀懂原文的基礎(chǔ)上對文章的內(nèi)容進(jìn)行分析和歸納，正確推斷作者的觀點態(tài)度，以達(dá)到深層解讀整篇文言文的目的。這道題常常以指出錯誤選項的形式來設(shè)置，因而探究和識別該題型干擾項設(shè)置陷阱的主要方式，探究命題人錯項陷阱設(shè)置的技巧，對考生快速而準(zhǔn)確地判斷出文意理解的正誤是大有幫助的。
一、錯位嫁接
這類陷阱設(shè)置就是在選項中將原文中用于指甲人、甲事物、甲現(xiàn)象的敘述， 在選項中用于乙人、乙事物、乙現(xiàn)象，從而形成陷阱。正所謂“非其人、非其時、非其事、非其地、非其言、非其行、非其因、非其果”。
如2015年全國高考語文卷Ⅱ第6題選項C：來護(hù)兒直言勸諫，后被奸人殺害，他諫請煬帝停駕洛陽，不再遠(yuǎn)游江都，引發(fā)煬帝大怒，以致宇文化及殺害他時，煬帝也沒有設(shè)法保護(hù)。
比照原文“護(hù)兒曰：陛下今何在？左右曰：今被執(zhí)矣。護(hù)兒嘆曰……乃遇害。”可以知道宇文化及殺害他時，煬帝已經(jīng)被宇文化及抓起來，不存在選項中所說的大怒而沒有設(shè)法保護(hù)。此選項正是“非其因、非其果”的錯誤。閱讀時注意從不同的時段去切分層次，迅速找準(zhǔn)有效的閱讀區(qū)間，把不屬于該階段的項排除掉，從而快速準(zhǔn)確地解題。
二、以偏概全
這類陷阱是用部分代替整體的意思來設(shè)置錯誤點。答題時要特別關(guān)注表示范圍的詞語或概念，對文段所述的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)核對，看事物的范圍在轉(zhuǎn)述的過程中是否被放大或縮小。
如2015年全國高考語文卷Ⅰ第6題選項C：孫傅不畏金人，努力保全太子。金人擄走欽宗后又索求太子，他密謀藏匿太子，殺二宦官將首級送至金營，欺騙金人說，這就是誤傷太子之人。
比照原文“金人來索太上，帝后、諸王、妃主，傅留太子不遣。密謀匿之民間，別求狀類宦者二人殺之，并斬十?dāng)?shù)死囚，持首送之”，可以知道孫傅秘密地謀劃著把太子藏到民間，另外找到了像宦官的兩個人殺了他們，并殺了幾十個死囚，帶著他們的首級送給了金人。其中，“狀類宦者”并不是宦官。
三、無中生有
這類陷阱設(shè)置就是選項中出現(xiàn)原文中沒有提供的信息。即本無此物，硬f有此物；本無此事，硬說有此事；本無此意，硬說有此意。
如2014年全國高考語文卷Ⅱ第6題選項B：韓文剛正不屈，敢于奏議國事，武宗繼位，諸項費用供給不足，他不顧非議，一再提出自己看法；有關(guān)機(jī)構(gòu)冗員漸增，他援引成例，著手壓縮編制。 比照原文： “武宗即位， 賞賚及山陵、大婚諸費，需銀百八十萬兩有奇，部帑不給。文請先發(fā)承運庫，詔不許。”可以知道，武宗繼位后，因費用不足，韓文請求先啟用承運庫，皇帝下詔不允許，并不是選項中的不顧非議。因此在弄清人物關(guān)系的基礎(chǔ)上，最好把主要人物的行事按順序標(biāo)明序號，縱向?qū)徱暋⒈日铡?/p>
又如2014年高考語文遼寧卷第6題選項B：趙立為人正直，治軍嚴(yán)明。在孤守楚州期間，雖然被金軍重重圍困，糧草、野菜全部吃光，但他和部下寧愿吃磨碎的榆樹皮，也不擾民。
比照原文：“始受圍，菽麥野生，澤有鳧茨可采，后皆盡，至屑榆皮食之。”可以知道被金軍重重圍困之后，趙立部隊糧草用盡，以至于將樹皮磨成屑來吃，但并未說是否擾民。這種選項的錯誤設(shè)置即是無中生有。
四、曲解文意
這類陷阱設(shè)置就是利用文中有些詞句較難理解的特點，在分析概括轉(zhuǎn)述的過程中故意曲解文意。
如2015年廣東卷第8題選項D：侯弘文追隨盧象N討伐賊寇，在驛站受到圍攻，盧象N趕去救援，但未成功。
比照原文：“侯弘文，散家財，募滇軍隨象N討賊。弘文率募兵至楚，巡撫王夢尹以擾驛聞。象N上疏救，不得。”可以知道巡撫王夢尹以騷擾驛站為名上報朝廷奏請?zhí)幜P侯弘文，得此消息，象N上疏救援，沒有成功，不同于原文中的趕去救援。所以，閱讀時要精心閱讀，洞悉雷區(qū)，識破干擾。
1.圍繞著歷史《考試大綱》展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識深入理解
高中歷史教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是以歷史教材為依據(jù)，圍繞著歷史升學(xué)考試而展開，特別是教學(xué)進(jìn)入到高三總復(fù)習(xí)階段，作為高中歷史教師，除了能夠?qū)τ诮滩膬?nèi)容熟記于心之外，還要對《考試大綱》中的內(nèi)容熟練掌握，并與教材內(nèi)容相互貫穿，形成清晰的教學(xué)脈絡(luò)。對于《考試大綱》中的每一部分的內(nèi)容都有充分的理解，并能夠銜接成為一個脈絡(luò)。作為文科高考重點學(xué)科，歷史以知識運用、綜合運用能力的考查為主。從對《考試大綱》的解讀中可以了解，歷史學(xué)科的考查內(nèi)容都體現(xiàn)在每一項具體能力的要求中。歷史教師有責(zé)任將《考試大綱》中的考試知識點融入到歷史教學(xué)內(nèi)容中，以其為核心進(jìn)行延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度深入理解歷史知識。學(xué)生對于《考試大綱》知識的掌握程度，教師要隨時考查。如果學(xué)生在回答問題的時候，能夠明確提問的重點，并圍繞著知識點回答問題，就說明學(xué)生對于知識點有所掌握。相反，如果考生對于問題的回答已經(jīng)偏離了《考試大綱》的邏輯脈絡(luò)，甚至已經(jīng)出離了《考試大綱》，就說明學(xué)生對于知識點還沒有掌握。此時，教師就要從課本的角度出發(fā)，對知識點重新講解，引導(dǎo)學(xué)生對于這部分知識重新學(xué)習(xí)，以充分掌握。
2.從《考試大綱》的角度對高考試題進(jìn)行分析和預(yù)測
教師要提高歷史教學(xué)效果，就要將《考試大綱》充分地利用起來，以其為教學(xué)框架開展教學(xué)，并對于歷年的高考?xì)v史試題不斷地摸索，從中找出規(guī)律。近些年來，在新課程改革的背景下，更應(yīng)該對有關(guān)高考試題的熱點問題予以關(guān)注，而《考試大綱》則是對主干知識的歸納，以高考試題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，教師要提高教學(xué)效率，就要對高考試題考查的知識點有所掌握，并靈活地運用于歷史教學(xué)中。此外，教師還要具備試題分析能力，配合課程標(biāo)準(zhǔn)，有效地提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。以2012年江蘇歷史高考試題為例，“孔子和柏拉圖的比較”這道歷史試題就極具社會時代性，其中所涵蓋的內(nèi)容不僅涉及到中國的文化傳統(tǒng)，而且還訴諸到中西哲學(xué)文化的比較。學(xué)生的答案要符合試題的能力測試標(biāo)準(zhǔn)，就要跨越中西文化的歷史、哲學(xué)和社會學(xué)的知識，雖然對于高中學(xué)生而言存在著一定的難度，但是如果學(xué)生對于目前的社會發(fā)展形勢有所了解，且深入領(lǐng)會西方哲學(xué)思想，就會使答案盡善盡美。該試題從出題方向上，符合《考試大綱》中所要求的歷史教學(xué)內(nèi)容要與社會實踐相統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生分析社會現(xiàn)象的綜合能力。
二、正確地解析高考試題，以其為基準(zhǔn)建立科學(xué)的歷史教學(xué)模式
1.解讀歷史高考試題對高中歷史教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)啟示的作用
雖然高中歷史教學(xué)最終要通過高考環(huán)節(jié)，但是按照課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科能力。這一點，在目前的高中《考試大綱》中就已經(jīng)體現(xiàn)了出來，這就意味著歷史高考試題已經(jīng)不在拘泥于對于歷史教材內(nèi)容的考查，而是對于高中歷史知識運用能力的考查。那么，教學(xué)中，要認(rèn)真體會高考?xì)v史試題中所蘊含的知識點，對于其中的教學(xué)啟示深入地探索，并在課堂上不斷地實踐，逐步地總結(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要有所提高，歷史教師就要領(lǐng)會《考試大綱》，從高考試題中查找與教材知識相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生明確重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。從教師的角度而言，學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)方法的掌握，就是建立了一種適合于自己的思維方式。從學(xué)生的角度而言，在詳細(xì)閱讀教材的同時，還要在教師的引導(dǎo)下對相關(guān)知識從實際出發(fā)深入領(lǐng)會，并提高知識運用能力。教師根據(jù)《考試大綱》的要求，通過解讀歷年高考試題而總結(jié)出經(jīng)驗，幫助學(xué)生對于歷史教材中的每一個知識點進(jìn)行深刻理解。學(xué)生不僅要對教材知識有所掌握，還要充分地理解每一個知識點的內(nèi)在涵義，并懂得向不同領(lǐng)域延伸，以提高自身的歷史綜合素養(yǎng)和歷史知識學(xué)習(xí)能力。
2.解讀歷史高考試題有助于建立科學(xué)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式，多以單向的授課為主。教師作為課堂教學(xué)的主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，原有的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式被打破，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學(xué)生展開的教學(xué)模式。對于高中學(xué)生而言，高考成績是考查高中階段學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)，同時也是高中歷史教學(xué)中對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的體現(xiàn)。作為教師，要將傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式予以改變，就要對高考?xì)v史試題以解讀，并選擇歷年具有典型意義的高考?xì)v史試題作為歷史課堂教學(xué)中的一部分，以學(xué)生解答問題的方式展開教學(xué)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，高考試題對學(xué)生的知識能力的考查已經(jīng)不再只是對教材中的知識點的考查，而是更為關(guān)注學(xué)生的知識創(chuàng)新能力和知識的實際應(yīng)用能力。例如，在講解“中國古代手工業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時，可以在歷年的高考試題中選擇相應(yīng)的材料分析題，讓學(xué)生了解了相關(guān)的知識后，解答材料問題。通過學(xué)生回答問題的完善程度，教師就可以對學(xué)生的相關(guān)歷史知識的掌握程度定位，然后在后續(xù)的教學(xué)中有所補(bǔ)充。為了促進(jìn)教學(xué)多樣化展開，教師可以運用多媒體輔助教學(xué)。對于“中國古代手工業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的評述，為了讓學(xué)生更為直觀，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索具有代表性的中國手工業(yè)作品———瓷器，同時還要查找相關(guān)的歷史內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生觀看這些瓷器的時候，教師還要將學(xué)生的思維空間進(jìn)一步展開，讓學(xué)生對于瓷器的特點予以思考，并從中國手工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度予以陳述。學(xué)生在回答問題的過程，就是對教師課堂上所講授的歷史內(nèi)容進(jìn)行分析并重新整理，以自己的邏輯思維方式將各個知識點銜接起來，并從現(xiàn)實的角度出發(fā)分析、解決問題。學(xué)生運用高考試題提升學(xué)習(xí)效果的同時，還掌握了高考試題的應(yīng)用方式，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。
三、利用考點加強(qiáng)歷史知識教學(xué)
從高中歷史知識教學(xué)的角度而言，對于學(xué)生思維能力的考查成為高考重點內(nèi)容，要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識要完全掌握，特別是《考試大綱》中所要求的基礎(chǔ)知識，教師要以考題的形式引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的知識靈活運用，做到觸類旁通。當(dāng)進(jìn)入到高三歷史總復(fù)習(xí)階段，教學(xué)已經(jīng)不再以歷史基礎(chǔ)知識為主，而是將這些基礎(chǔ)知識充分地利用起來，著重于對歷史試卷答題技巧的訓(xùn)練。針對于目前歷史高考考題的題型所強(qiáng)調(diào)的能力立意傾向，且考題分值相應(yīng)地有所提升，一些新型的考題模式逐漸地在高考試卷中出現(xiàn)。通過對歷年的高考試題進(jìn)行分析所總結(jié)出的出題規(guī)律，雖然是對于學(xué)生思維特點以及分析能力和論述能力的考查，但是，都需要學(xué)生對歷史的基本理論知識有所熟悉，才能夠準(zhǔn)確地做出答案。歷史高考試題的發(fā)展趨勢，要求高中歷史教學(xué)也要相應(yīng)地發(fā)生改變。學(xué)生的歷史基礎(chǔ)理論水平要有所提高，就要提高歷史基礎(chǔ)教學(xué)的重視程度，建立歷史知識結(jié)構(gòu)，以著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和知識表達(dá)能力。首先，將高中歷史知識的專題知識體系建立起來，注重不同歷史階段、不同社會歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化之間的關(guān)系，建立起必然的聯(lián)系，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。以2014年江蘇歷史高考試題為例，第37題就需要以“美麗中國”為主線展開論述。自十召開以來，中國的未來發(fā)展指導(dǎo)思想就是要實現(xiàn)“中國夢”。這道歷史考題就是從這一主題思想出發(fā)，考查學(xué)生對于生態(tài)文明建設(shè)的了解程度，對于政治、文化與社會相互之間關(guān)系的了解。如果學(xué)生僅僅從理論材料中獲得相關(guān)知識，很顯然難以達(dá)到知識考查標(biāo)準(zhǔn)。這就需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，將歷史知識、社會知識與社會實踐相結(jié)合。歷史教師在日常教學(xué)中，就要注重對學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生靈活地掌握歷史內(nèi)容，可以對主干知識進(jìn)行梳理，將各個歷史事件相互建立起關(guān)聯(lián)，并融合成為一個整體。其次，就是對每一個階段內(nèi)的歷史事件進(jìn)行分析和比較。例如，十九世紀(jì)四十年代至七十年代的列強(qiáng)侵華歷史。引導(dǎo)學(xué)生以相關(guān)的高考試題材料為論題，進(jìn)行整體性分析，也可以針對某一個歷史問題進(jìn)行分析。在分析的過程中，學(xué)生就會對這部分時間段的相關(guān)事件建立起關(guān)聯(lián)，進(jìn)而對于考點更為明晰。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：《考試說明》和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)；知識點分析；理論性總結(jié)；訓(xùn)練講評；學(xué)生主體作用
隨著新課程改革的推進(jìn)，歷史學(xué)科的教學(xué)面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，學(xué)生記憶習(xí)慣和能力下降，高考能力要求提高，學(xué)生解題能力和解題技巧不足等，這些都需要通過加強(qiáng)培養(yǎng)培養(yǎng)能力來解決。那么，在歷史課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)呢？
一、以《考試說明》和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)教學(xué)。高考文科綜合考試命題堅持能力立意，全面體現(xiàn)考試目標(biāo)與要求，要求學(xué)生具備獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題等四大能力。在教學(xué)中，有意識的加強(qiáng)對學(xué)生四大能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在高考中應(yīng)付自如，取得優(yōu)異成績。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是高考命題中遵循的主要原則和能力要求的把握依據(jù)。因此，在教學(xué)中，依據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。首先要求學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本歷史知識，理清知識間聯(lián)系，形成知識體系，培養(yǎng)學(xué)生分析把握歷史發(fā)展線索的能力。其次，要求學(xué)生進(jìn)行獨立思考，激發(fā)其思考問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出不同見解的能力與勇氣，使學(xué)生在置疑的活躍狀態(tài)中記憶最基本的知識內(nèi)容，克服死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，有意識的培養(yǎng)學(xué)生基本的歷史技能，如確立正確的時空概念，掌握正確計算歷史年代，識別和使用歷史圖表等技能。2013年福建文綜考試第13題就要求學(xué)生具備正確的時空觀念；2012年福建文綜考試第21、22、24題要求學(xué)生識別和使用圖表。這就要求我們在平時教學(xué)中有意識地進(jìn)行滲透、培養(yǎng)，使學(xué)生把基礎(chǔ)知識的掌握和歷史技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。
二、通過知識點分析，培養(yǎng)學(xué)生信息解讀和運用知識的能力。教學(xué)中，以課本提供的圖文資料和教師提供的輔助材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新情境，首先要求學(xué)生理解相關(guān)資料，獲取信息，了解知識點需要掌握的各項內(nèi)容。其次，根據(jù)知識點的要求，如背景、目的、內(nèi)容、性質(zhì)、影響、評價等要求，最大限度地獲取有效信息并加以整合、理解，形成綜合性的信息解讀。最后，調(diào)動和運用各種資料，理解相關(guān)歷史史實、歷史結(jié)論和歷史觀點，對號入座解答知識點各個要求，形成對知識點的完整把握和認(rèn)識，提高學(xué)生信息解讀和運用知識能力。
三、通過理論性總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合能力。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的圖文資料和教師提供的輔助材料客觀敘述歷史，理解其特征，并認(rèn)識歷史的本質(zhì)和規(guī)律，做出正確闡釋，培養(yǎng)學(xué)生描述和闡釋事物的高考能力要求。通過對歷史事件和歷史人物的分析評價培養(yǎng)學(xué)生論證和探討問題的能力。一是在學(xué)生了解基礎(chǔ)知識和主要線索后，引導(dǎo)學(xué)生運用判斷、比較、歸納等方法分析論證歷史問題。針對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的探討、評價、認(rèn)識、分析、體會等要求引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行分析，運用材料解決問題，探討問題，挖掘思維能力，形成對歷史問題的正確認(rèn)識。二是運用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點。在學(xué)生熟悉歷史事件和歷史人物史實的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本方法進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生評價的基本方法。
四、通過訓(xùn)練講評提高學(xué)生的解題能力。高考文綜考試借助知識點提出對學(xué)生的能力要求，注重考查學(xué)生對知識的理解、運用及學(xué)科技能與素養(yǎng)考查。教學(xué)中，通過訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，在講評中加強(qiáng)對學(xué)生解題技巧和解題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題、運用材料、調(diào)動知識、形成答案。近年高考中，學(xué)生存在學(xué)科知識不扎實，歷史概念和階段特征模糊，缺乏時空概念，知識遷移能力差，審題能力差，答題不規(guī)范等問題。教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)和《考試說明》要求，明確高考能力要求與目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。練習(xí)設(shè)置要體現(xiàn)新材料、新情境，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會審題的關(guān)鍵和解題步驟及答題要求。講評時，要注意學(xué)法和解題方法的指導(dǎo)，選擇題講評時，引導(dǎo)學(xué)生分析各種類型選擇題的特點和解題思路，運用相應(yīng)的解題方法得出正確答案，進(jìn)而體會高考“怎么考”，從答案設(shè)計中體會“怎么答”，使學(xué)生逐步提高思維能力和解題能力。非選擇題重點引導(dǎo)學(xué)生掌握讀、找、答三個解題環(huán)節(jié)，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生答題規(guī)范化，要求學(xué)生作答時書寫工整，據(jù)分作答，組織答案時做到“史論結(jié)合”、“語言準(zhǔn)確”、“邏輯嚴(yán)密”，答案內(nèi)容要面全、點齊、言簡，答案追求要點化、序號化、段落化。最終使學(xué)生形成審題能力、遷移運用能力、語言表達(dá)能力、運用多種學(xué)科技能分析評價能力，為考試取得好成績打下基礎(chǔ)。
五、發(fā)揮學(xué)生主體作用，貫徹新課程理念。德國教育家第斯多惠說：“一個壞的老師奉送真理（如注入式、灌輸式），一個好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理（如發(fā)現(xiàn)式、探索式）。”歷史教學(xué)是師生相互交往，共同發(fā)展的互動過程，新課程改革倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。在教學(xué)中，要把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生分析討論，使學(xué)生在體驗中激發(fā)對歷史的興趣和學(xué)習(xí)需要，鼓勵學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)方式上大膽創(chuàng)新，在探究歷史問題的過程中獨立思考，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、分析和解決歷史和現(xiàn)實問題的能力，把基礎(chǔ)知識的掌握和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。
在歷史課堂教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生能力，這是新時期對歷史教師提出的要求，這是時代的機(jī)遇，更是強(qiáng)者的挑戰(zhàn)。教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力，激活學(xué)生的思維，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生得到最優(yōu)化的教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，2003年
1.注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新性
在歷史教學(xué)中常常存在這樣的現(xiàn)象,每次模擬考試結(jié)束后,成績不太理想的學(xué)生總結(jié)時，總認(rèn)為自己沒有好好背誦，而學(xué)得好的學(xué)生也往往謙虛地說背得還不夠。他們也知道歷史還要理解，但是提起歷史課他們的思維定勢就是背誦，而且背會還容易忘記,這使部分學(xué)生對歷史復(fù)習(xí)會很無奈,使他們對學(xué)習(xí)有了一定的抵觸情緒，而不能提升復(fù)習(xí)效果。這就要求教師在復(fù)習(xí)中注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
2.注重解決知識的死角
在高三復(fù)習(xí)中學(xué)生存在對知識點的分析不透徹、不準(zhǔn)確的情況，歷史教材是歷史學(xué)習(xí)最主要的資源，這就要求教師在復(fù)習(xí)過程中,認(rèn)真分析教材、吃透教材,準(zhǔn)確理解知識點的內(nèi)涵,挖掘教材中的隱形知識。并充分利用好教材中的圖片、資料和注釋，并輔之以可行的試題,提升學(xué)生的解題能力和拓展學(xué)生的思維。
3.注重教材知識的重新整合
在復(fù)習(xí)過程中，教師不能只是按照教材對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容“炒冷飯”，而要注意構(gòu)建知識體系，使學(xué)生對歷史形成一個整體概念；對相似或者同類的知識進(jìn)行重新組織和整合，如在復(fù)習(xí)中國的產(chǎn)生時，可將其作為專題歸納，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，理解在當(dāng)時的中國社會民族工業(yè)發(fā)展的艱難進(jìn)程,并且和中國的近代化相聯(lián)系，加深學(xué)生的印象，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4.鏈接當(dāng)今社會熱點和焦點
高考不回避社會熱點，并以社會熱點為切入點，這就要求歷史課教學(xué)要和社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系，以當(dāng)今社會熱點問題切入，既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又能使學(xué)生明白以史為鑒，注意總結(jié)歷史事件的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而為現(xiàn)實服務(wù)。
5.以《考試說明》為指導(dǎo)，牢牢把握高考動向
《考試說明》是高考的重要指導(dǎo)用書，因此，作為一名高三歷史教師，除了講好講透教材每章每節(jié)內(nèi)容外，還必須認(rèn)真研究每年的《考試說明》，從《考試說明》中了解考試內(nèi)容、范圍和要求，并且和上一年的《考試說明》作對比，找出他們的不同點以把握高考動向。從而將培養(yǎng)目標(biāo)自覺地貫穿于教學(xué)與復(fù)習(xí)之中，以適應(yīng)當(dāng)前歷史高考改革對能力的要求，使學(xué)生準(zhǔn)確理解各項能力要求的實質(zhì)和水平層次；以《考試說明》的要求為準(zhǔn)，精選一些模擬套題和思維性較強(qiáng)的問答題組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到離開教材模式完成重新組合知識，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情景的能力。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件和問題做出完整準(zhǔn)確表述的能力，從而有效地提高學(xué)生組織材料答題的能力。
關(guān)鍵詞： 初中教育 歷史材料解析題 解答能力
最近幾年來，歷史材料解析題成為中考的典型題型，分值比例大，換言之，無題不材料。一些學(xué)生在解答材料分析題時往往無從下手，導(dǎo)致歷史成績較差，這成為了歷史教師面臨的主要難題。
一、增強(qiáng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力
歷史學(xué)科包含豐富的信息資源，其門類繁多，貫通古今，綜合性強(qiáng)，所以學(xué)生對信息處理的能力便成為歷史考試考核的重點[1]。當(dāng)前，歷史教材每一章節(jié)都包含原始材料，教學(xué)過程中靈活運用同教材重點有關(guān)的史料，進(jìn)一步拓寬學(xué)生知識面。例如在“的評價”課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計“針對這一次革命，史學(xué)界表達(dá)了不同的觀點，請從教材中列舉幾種，并判斷其屬于哪一種史觀”。學(xué)生總結(jié)分析出以下幾種史觀：1.這一次革命是一次資產(chǎn)階級反封建反帝國主義的民主革命運動（革命史觀）；2.這一次革命促進(jìn)了的發(fā)展（現(xiàn)代化史觀）；3.這一次革命是中國民族解放運動（全球史觀）。
二、指導(dǎo)學(xué)生利用史料進(jìn)行自我訓(xùn)練
教師應(yīng)該向?qū)W生提供各種史料，并指導(dǎo)學(xué)生自主擬題，要求其堅持中考重點考察原則（適度性、思想性與科學(xué)性），爭取充分體現(xiàn)出歷史材料解析題所需的能力，不得進(jìn)行填空式設(shè)問。例如世界史中有這樣一段史料：“恩格斯提出，如果拿破侖政權(quán)的戰(zhàn)爭是一場反對保證、追求自由的戰(zhàn)爭，那么曾經(jīng)被拿破侖征服的國家在拿破侖政權(quán)后，都應(yīng)該堅持平等原則，全民享受平等原則所帶來的一切好處。”有些人基于恩格斯這一言論認(rèn)為拿破侖政權(quán)的戰(zhàn)爭是一場非正義戰(zhàn)爭；有的人根據(jù)恩格斯的后一段話認(rèn)為拿破侖政權(quán)的戰(zhàn)爭是正義之戰(zhàn)；還有些人認(rèn)為恩格斯針對拿破侖戰(zhàn)爭的看法發(fā)生了改變。基于材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)設(shè)問：（1）恩格斯這兩段話中“拿破侖戰(zhàn)爭”有什么區(qū)別？（2）怎樣辯證分析拿破侖所發(fā)動的各種對外戰(zhàn)爭？經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生自主擬題開展訓(xùn)練活動，有利于調(diào)動學(xué)生思維，促使其充分發(fā)揮主觀能動性，強(qiáng)化探究能力。
三、提高學(xué)生的應(yīng)試策略和解題能力
（一）認(rèn)真審題是成功的一半
“良好的開端是成功一半”。對于歷史材料解析題而言，認(rèn)真審題是考試獲取高分的關(guān)鍵點[2]。為了準(zhǔn)確完整地了解題意，首先應(yīng)該對材料的意思進(jìn)行理解。很多學(xué)生不懂得審題，尤其是考試時抵觸情緒更加明顯，迅速掃看一下，還沒有理解題意就盲目答題，結(jié)果往往是文不對題。讀懂、理解、讀透材料，是材料題解答的第一步。所以，認(rèn)真審題是準(zhǔn)確解答的關(guān)鍵點。只有認(rèn)真仔細(xì)審題，準(zhǔn)確了解題意，才能正確解答。
（二）帶著問題閱讀材料
先讀問題，再讀材料，帶著問題有針對性地閱讀材料是正確的做法，有利于理清思路，予以準(zhǔn)確判斷。材料閱讀過程中，不僅要閱讀正文、時間及材料來源等，還要注意材料中的各種標(biāo)點符號，特別是省略號、分號、破折號。閱讀結(jié)束后按照意思將材料分好層次，全面把握材料。考試就好比戰(zhàn)場一樣，分秒必爭才能取得勝利。
（三）對材料進(jìn)行歸類和分解
材料大意理解完后，需要概括歸納材料中的有效信息。正確理解材料中的各個觀點，采用去粗取精的方式簡單處理材料，總結(jié)出材料的重點，畫出關(guān)鍵詞句，有利于從材料中獲得有效信息。認(rèn)真分析材料與材料之間的關(guān)系，深入挖掘重點信息，材料中的某一項可能是迷惑項，需要第一時間挑出無效信息，便于節(jié)省時間和精力。
（四）關(guān)注關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句
歷史材料首尾句常常是命題者對材料內(nèi)容的全面概括和簡單介紹，學(xué)生應(yīng)該注意材料的作者、地點、時間及出處等內(nèi)容，這些說明性文字常常帶有一定的引導(dǎo)和暗示作用，有可能蘊含題目解答所需信息。
（五）結(jié)合材料和課本知識
歷史材料解析題無論難度有多大，均同課本有著密切的聯(lián)系，并且大部分材料所設(shè)定的問題，常常要求同所學(xué)歷史知識相聯(lián)系，所以答題時必須將材料與知識點相結(jié)合。注意語言的層次性、邏輯性與準(zhǔn)確性，規(guī)范運用正確的歷史術(shù)語，盡量做到史論結(jié)合、論從史出，運用正確的史學(xué)觀點進(jìn)行解答。不得隨意使用文學(xué)性修飾語，不能表達(dá)主觀感情，必須做到平實、客觀描述。
綜上所述，提高學(xué)生材料解析題解答能力并不是一蹴而就的，平時要多指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、歸納與總結(jié)。通過教、學(xué)、練相結(jié)合，必然會提高學(xué)生對材料的解讀能力。同時，應(yīng)該組織開展各種專項訓(xùn)練活動，科學(xué)指導(dǎo)解題思路，增強(qiáng)解題能力，備戰(zhàn)考試。
參考文獻(xiàn)：
一、歷史高考試題的縱向發(fā)展變化
二、歷史教學(xué)評價的發(fā)展衍變
通過對三個表格以及這三十幾年高考試題內(nèi)容的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)評價體系有如下變化：
1.評價載體由知識廣度到知識深度的轉(zhuǎn)變
從題型、題量角度分析：通過表1、表2可以總結(jié)出 1978年―――1997年歷史試卷至少是4種題型，每張試卷客觀題（包括名詞）是35―――60道題，多數(shù)為45道題左右；主觀題是3―――5道題。通過表二、表三可以看出1998年開始是三種題型，后變?yōu)閮煞N，題量也在逐漸減少，由40道左右客觀題和5道左右主觀題組成的試卷到2002年時固定為12道客觀題、2―――3道主觀題。從這些數(shù)字的變化就可以看出，評價不再追求知識點多少的考查，即不再追求對知識廣度的考查。
從試題內(nèi)容角度分析：以新課程改革為界，舊課程是一個完整的歷史學(xué)科體系，而新課程是由25個歷史專題組成的整體。因此試題內(nèi)容就有很大不同，考試的面將由一個體系完備、無所不包的大通史濃縮成為一個個代表性高、概括性強(qiáng)的專題史。
2.評價目標(biāo)由知識記憶到考查能力的轉(zhuǎn)變
分析表1可以看出1978年―――1988年，考試題型以客觀題為主。1978年教育部頒布《全日制十年制學(xué)校中學(xué)歷史大綱》（試行草案），在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾點”中對評價作了明文規(guī)定。即：為了鞏固教學(xué)，必須重視復(fù)習(xí)，進(jìn)行必要的考查。老師應(yīng)要求學(xué)生對歷史事件和歷史人物有正確的認(rèn)識，記憶必要的歷史事實和年月日、朝代名稱和順序等。1988年的歷史教學(xué)大綱提出“為了鞏固教學(xué)效果，必須采取多種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)和考核。復(fù)習(xí)要抓住線索，突出重點，弄清概念，活躍思路。考核要注意基礎(chǔ)知識，注意培養(yǎng)能力”。這說明這一時期評價的目標(biāo)已開始從注重知識轉(zhuǎn)向注重能力。
但分析試題內(nèi)容以及設(shè)問可以看出這一階段考核還是以知識記憶為主，考查結(jié)論大多是封閉的，可從教科書上找到答案。考查學(xué)生比較、分析、概括、總結(jié)能力的試題每年最多只有兩道題。
1992年，歷史教學(xué)大綱加上“考核要注意思想性”。國家教委考試中心在1992年2月出版了普通高校招生全國統(tǒng)一考試說明，它要求考生把重點放在系統(tǒng)掌握課程內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系上，以及掌握分析問題的方法和解決問題的能力上。1995年又重新修訂高考《歷史學(xué)科考試說明》，強(qiáng)化對能力要求的考核，并對能力進(jìn)行了分類，分類主要說明從哪些方面進(jìn)行測試，而不是把能力要求截然分開，要把“再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識”、“材料處理”、“歷史闡釋”、“文字表達(dá)”這四個類別統(tǒng)一為能力的整體要求。這說明歷史評價已開始注重歷史思維能力的考查。
分析表2、表3，可以看出1989―――2013年題型、試題分?jǐn)?shù)都有很大的變化。客觀題題型減少，主觀題中增加史料分析（材料解析題）；單道試題分?jǐn)?shù)變大。這說明試題難度有所增加，加重對考生能力的考查。從分析1989年―――2013年高考題也可證明這一結(jié)論。無論主觀題還是客觀題都是考查學(xué)生對知識的遷移，試題答案不能直接從教材上找到，考生要將題干與所學(xué)內(nèi)容綜合起來分析才能得出答案。這就表明評價越來越注重考生歸納、比較和概括能力的考查。
3.評價結(jié)果由注重結(jié)論到注重過程的轉(zhuǎn)變
建國以來，我國共進(jìn)行過八次基礎(chǔ)教育課程改革，評價體系也在逐漸發(fā)展、變化。但從分析1978年―――2013年試題可知，2009年的新課程改革與之前的課程改革在評價方面有很大的不同。這主要體現(xiàn)在評分標(biāo)準(zhǔn)上，原來主觀題主要采取“采分點”式評分，而新課程改革后，高考試題中增加了“新血液”，采取SOLO評價法進(jìn)行評分。這說明評價體系已開始由原來注重評價結(jié)果向注重過程評價轉(zhuǎn)變。在理念上，即是做到目標(biāo)多元、方式多樣，不僅要從量的方面衡量學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是要從質(zhì)的方面衡量學(xué)習(xí)結(jié)果，使評價既全面又合理。
一、認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，研究高考真題，把握高考規(guī)律
高三歷史教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，確定復(fù)習(xí)的主干知識、重點知識，要認(rèn)真研究近幾年高考真題，總結(jié)高考?xì)v史試題的命題特點和所給參考答案的組織特點，總結(jié)出各題型答案組織的基本思路和模式。要在研究考試大綱和高考真題的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的備考方案和計劃，確保高三歷史復(fù)習(xí)的方向和有效性。
二、樹立團(tuán)結(jié)一致、精誠協(xié)作的團(tuán)隊意識
高三一年，教學(xué)任務(wù)重，工作繁多，從教案設(shè)計到檢測試卷的命題、改卷、質(zhì)量分析等常規(guī)教學(xué)工作，到具體復(fù)習(xí)內(nèi)容的探討和研究，再到如何提高課堂效率、如何輔導(dǎo)學(xué)困生等教學(xué)策略和方法的思考，僅靠個人力量難以完成。因此，歷史備課組要團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮備課組的集體智慧與力量，分解集體備課的任務(wù)，遇到問題共同探討，資源共享，互幫互助，團(tuán)結(jié)一致，共同努力。
三、加強(qiáng)集體研討，發(fā)揮集體優(yōu)勢
定期組織備課組教師進(jìn)行學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策，及時解決，確保本備課組教學(xué)水平的不斷提高。備課組內(nèi)部多聽課，多交流，及時發(fā)現(xiàn)各自的不足，并實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，互學(xué)互帶，資源共享，共同提高。
四、落實備考方案，把握復(fù)習(xí)進(jìn)度；夯實基礎(chǔ)，建立知識框架
復(fù)習(xí)過程中要整合各個模塊知識點，全面梳理基礎(chǔ)，對重點知識和常考知識進(jìn)行多角度、多視角講解；要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。高三后期復(fù)習(xí)要進(jìn)行大量模擬練習(xí)，以考帶練，以練促考，加大材料綜合題的閱讀量和訓(xùn)練量，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)科綜合能力，提高分析問題和解決問題的能力。作為考前熱身訓(xùn)練階段，重在抓好考試方法、規(guī)律指導(dǎo)，提高綜合應(yīng)用能力。
五、落實教學(xué)常規(guī)，向45分鐘要效益，提高復(fù)習(xí)效果
課堂效益是高三歷史復(fù)習(xí)的生命。高三歷史課堂教學(xué)要關(guān)注重點、難點，做到化繁為簡，化難為易，分析透徹，講解清楚；要及時引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納和整理，理清知識之間的邏輯關(guān)系，把握整體知識體系，課堂留給學(xué)生思考和歸納的空間；在組織教學(xué)過程中，要充分挖掘整合教材，從不同角度設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生全面理解和把握歷史現(xiàn)象的能力。
六、“授之以漁”，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用教材，不斷提高史料的閱讀分析能力，要教會學(xué)生自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和基本線索。復(fù)習(xí)過程中教師主要是對重要問題點撥、引導(dǎo)，教會學(xué)生自己思考和整理，教師不必面面俱到。教要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際制訂復(fù)習(xí)計劃；教師要指導(dǎo)學(xué)生整理錯題、總結(jié)規(guī)律和常用答題術(shù)語等。只有學(xué)生自己真正領(lǐng)悟了才能真正提高復(fù)習(xí)效果。
七、精心設(shè)計，合理安排訓(xùn)練和檢測，及時反饋
高三復(fù)習(xí)檢測試卷一定要有針對性，要精益求精，組織篩選經(jīng)典題目，選擇對復(fù)習(xí)內(nèi)容具有鞏固作用的習(xí)題，爭取做到題題有價值，題題有啟示。每一次檢測都要認(rèn)真批改，對學(xué)生存在的主要問題要在講評試卷時進(jìn)行反饋和提醒，對于問題突出的學(xué)生要進(jìn)行面對面的交流，幫助學(xué)生分析進(jìn)步的地方和存在的問題，并提出解決問題的方法和建議。教師也要通過檢測思考前一階段復(fù)習(xí)效果，為下一階段復(fù)習(xí)指明方向。
八、加強(qiáng)學(xué)生的分層輔導(dǎo)
備考復(fù)習(xí)中要注意因材施教，針對不同類型的學(xué)生實施不同的輔導(dǎo)，重點輔導(dǎo)尖子生，長期關(guān)注臨界生，幫扶學(xué)習(xí)困難生。高三的學(xué)生壓力很大，要盡量關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，鼓勵他們，引導(dǎo)學(xué)生以健康的心態(tài)備考。
關(guān)鍵詞： 中考開卷 初三歷史復(fù)習(xí) 誤區(qū) 對策
近年，全國各地在初中歷史考查上相繼進(jìn)行了改革，其中一項就是實行中考開卷。中考?xì)v史開卷考試越來越注重考查學(xué)生運用知識的能力，考題靈活，淡化純記憶的內(nèi)容，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。考前復(fù)習(xí)是初中歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我連續(xù)幾年擔(dān)任初三歷史教學(xué)工作，在歷史復(fù)習(xí)課方面積累了一定的經(jīng)驗，以下就中考開卷背景下初三歷史復(fù)習(xí)的誤區(qū)談?wù)剬Σ撸話伌u引玉。
一、當(dāng)前中考開卷背景下對歷史復(fù)習(xí)認(rèn)識的誤區(qū)
1.開卷考試不用復(fù)習(xí)。
部分初三學(xué)生，甚至一些非歷史專業(yè)的教師和班主任都認(rèn)為歷史開卷考試不用復(fù)習(xí)，答案都在書上，考試抄書就行。殊不知，這是對學(xué)生的誤導(dǎo)，如果處理不好，就會給初三歷史復(fù)習(xí)工作造成很大的困難。事實上，歷史學(xué)科實行開卷考試，命題都是基本沿襲以往歷史閉卷考試的做法，適當(dāng)引入開放性試題。如若不復(fù)習(xí)，連選擇題都靠翻書來解決，不僅考試時間不允許，而且會對教材生疏，難以從書上快速準(zhǔn)確找到答案，更不用說答好題。
2.開卷考試難度降低。
由于開卷考試命題基本沿襲以往閉卷考試的做法，一些教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，認(rèn)為對開卷考試試卷中的一些問答題的復(fù)習(xí)可以降低要求，學(xué)生不必花大量時間死記硬背歷史內(nèi)容，只需記住大概。由于開卷考試的命題適當(dāng)引入開放性試題，從這層意義上說難度不是降低而是提高了。因為這種題型答案比較靈活，極具創(chuàng)造性，沒有平時的扎實積累和系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生沒有這方面的能力，即使翻書也難以作答。
3.開卷考試帶上所有資料。
一些學(xué)生認(rèn)為在開卷考試時攜帶的歷史資料越多越好。事實上，考試過程中很多考生根本來不及翻閱大量資料，或是考生在考試中遇到平時做過類似的題目，為了找“原題”而耽誤時間。考試中不能一味依賴復(fù)習(xí)資料，沒有考前的認(rèn)真復(fù)習(xí)難以取得理想成績。
4.開卷試題書上都有現(xiàn)成答案。
由于對開卷考試的特點不了解，誤以為開卷考試都能在教科書上找到現(xiàn)成答案，這是初三學(xué)生中較為普遍的觀點。事實并非如此，就算是開卷考試的有些試題在教科書上有現(xiàn)成答案，考生在作答時也不能照搬照抄，否則不僅時間不允許，而且沒有經(jīng)過概括提煉的答案是不切題的。更何況有些綜合性、開放性或半開放性的試題本身就沒有現(xiàn)成答案。所以，考生要改變這些認(rèn)識誤區(qū)，面對現(xiàn)實，積極應(yīng)對，科學(xué)復(fù)習(xí)。
二、中考開卷背景下初三歷史復(fù)習(xí)對策
1.認(rèn)真研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《歷史考試說明》，把握中考方向。
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是編制教材的基礎(chǔ)，是中考評價的依據(jù)，也是制訂《考試說明》的依據(jù)。因此，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》對于把握歷史中考的方向具有十分重要的作用。教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說明》，了解考試范圍、內(nèi)容、形式、題型、分值及其要求等，領(lǐng)悟測試水平的層次及每一層次的涵義，并根據(jù)測試水平的層次來把握知識，這樣在歷史復(fù)習(xí)時就能做到有的放矢。
2.實施專題歸類復(fù)習(xí)，比較對照，縱橫聯(lián)系。
歷史中考有兩大特點：涉及內(nèi)容多、復(fù)習(xí)時間短。因此復(fù)習(xí)時不能依據(jù)課本逐課、逐節(jié)全面復(fù)習(xí)。教師可將所學(xué)歷史知識列成專題歸類總結(jié)，縱橫串聯(lián)，比較對照，形成網(wǎng)絡(luò)。一方面，把同一時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識相聯(lián)系，是“橫”的聯(lián)系。比如將十九世紀(jì)六七十年代出現(xiàn)的俄國農(nóng)奴制改革與日本明治維新進(jìn)行聯(lián)系比較，有助于學(xué)生更好地理解兩次改革的異同。另一方面，歷史事件都前后發(fā)展、依次交替，把每個歷史事件前后串聯(lián)起來，使之系統(tǒng)化，是“縱”的聯(lián)系。譬如復(fù)習(xí)“世界政治格局演變”的內(nèi)容，可按時間先后順序歸納為：凡爾賽華盛頓體系―兩極格局―一超多強(qiáng)―多極化趨勢。對每一時期的歷史進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后將前后發(fā)生的歷史事件聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生系統(tǒng)掌握。但在復(fù)習(xí)不能單純“縱”或“橫”復(fù)習(xí)，而應(yīng)“縱”“橫”聯(lián)系，形成專題，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)體系。如此學(xué)生掌握的歷史知識才不易遺忘，不易混淆，運用自如。
3.精選習(xí)題，綜合運用，強(qiáng)化訓(xùn)練。
中考?xì)v史復(fù)習(xí)任務(wù)重、時間緊，這就要求教師精心研究考綱，結(jié)合熱點焦點，針對學(xué)生實際情況，精心編寫或挑選習(xí)題，進(jìn)行專題或綜合訓(xùn)練。訓(xùn)練目的是檢測學(xué)生掌握知識的程度，培養(yǎng)學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試的心理素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)選擇一些能充分展示學(xué)生能力的新、活題型，練習(xí)形式多樣化，包括課堂的口頭回答、書面作業(yè)、單元檢測等，但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，以免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。每次訓(xùn)練，教師都要認(rèn)真評閱，分析總結(jié)存在的問題，然后在課堂上集中評講，教給學(xué)生審題、解題方法，分析錯誤原因，以及今后應(yīng)注意的問題，舉一反三，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)。
4.關(guān)注社會生活，提煉熱點焦點，歸納掌握解題技巧。
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生能力的要求中既有對學(xué)生客觀地評價歷史人物和歷史事件等能力的要求，又有運用歷史的觀點分析社會現(xiàn)實和解決現(xiàn)實問題的能力要求。這就需要教師在復(fù)習(xí)中適時引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注社會現(xiàn)實和熱點焦點問題，如黨的十七大，改革開放，民生問題，重大節(jié)日活動，和祖國統(tǒng)一大業(yè)，等等。歷史中考越來越重視考查學(xué)生運用知識的能力，考題靈活多樣，這就要求教師在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生掌握各種題型的特點和解題方法，歸納解題技巧，訓(xùn)練應(yīng)變能力和解決問題的能力，達(dá)到事半功倍的效果。
綜上所述，初三歷史中考復(fù)習(xí)應(yīng)該緊扣考綱，以課為本，縱橫聯(lián)系，突出重點，攻克難點，結(jié)合時政，強(qiáng)化訓(xùn)練，歸納技巧，切實提高學(xué)生分析和解決問題能力，方能從容應(yīng)對新課程背景下的歷史中考。
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高三歷史復(fù)習(xí),大體包括兩個大方面:一是夯實基礎(chǔ)知識，二是培養(yǎng)歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。首先，知識是能力的載體,沒有牢固的基礎(chǔ)知識,能力將成為無源之水,無本之木。夯實基礎(chǔ)知識包括：兩大線索中國史和世界史，三大模塊政治制度、經(jīng)濟(jì)文明、思想文化。其次，歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)猶如一條龍的眼睛,在當(dāng)今的考試中顯得尤其重要。所謂歷史思維能力，我認(rèn)為主要有:歷史知識的歸納、總結(jié)能力,歷史知識的分析理解能力,歷史知識結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)能力,歷史知識的運用能力,歷史材料的解讀和分析能力,歷史復(fù)雜問題的解決能力等。所謂歷史學(xué)科素養(yǎng)，在今年的高考中依舊考察五項基本的核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。以下我將高三歷史復(fù)習(xí)的各階段工作進(jìn)行總結(jié)。
一、研究考試大綱、考試說明，制定高考復(fù)習(xí)計劃。
結(jié)合考綱要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，回歸教材文本，并依據(jù)兩大線索和三大模塊對知識點進(jìn)行順序調(diào)整、知識整合，制定小單元章節(jié)知識點的復(fù)習(xí)目標(biāo)和具體計劃。
二、階段復(fù)習(xí)安排
一輪復(fù)習(xí)：2017年7月-2018年2月；二輪復(fù)習(xí):2018年3月-5月；三輪復(fù)習(xí)5月-6月。
三、復(fù)習(xí)工作中的亮點
一輪復(fù)習(xí)是高三復(fù)習(xí)的基石、是高考成敗的關(guān)鍵。
第一，對教材章節(jié)順序進(jìn)行調(diào)整，對單元知識點進(jìn)行縱向整合。具體做法：1.在宏觀上，每個單元的復(fù)習(xí)先明確時間線索，宏觀總結(jié)單元知識的階段特征，并且梳理出單元知識點結(jié)構(gòu)。2.在微觀上，盡量挖掘教材信息，挖掘知識點的內(nèi)在聯(lián)系，使一個個歷史知識（歷史現(xiàn)象）形成完整又邏輯嚴(yán)密的系統(tǒng)。從縱向的角度認(rèn)識和把握歷史知識，使學(xué)生吃透教材，掌握基本史實、形成歷史概念、總結(jié)基本線索、求證歷史（現(xiàn)象）發(fā)展規(guī)律、建立完整的有深度的單元知識體系。
第二，建構(gòu)歷史知識體系，創(chuàng)建歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。復(fù)習(xí)時注重歷史的階段性和連續(xù)性，將學(xué)生零星的、孤立的知識點與歷史發(fā)展主線相結(jié)合，逐漸形成由小到大的知識體系網(wǎng)絡(luò)。這種知識網(wǎng)絡(luò)是多方面的，縱向的既有單元知識網(wǎng)絡(luò)也有專題知識網(wǎng)絡(luò)；橫向的有中西方同一時期專題知識對比網(wǎng)絡(luò)。比如：縱向的有：中國古代專制主義中央集權(quán)發(fā)展線索，中國經(jīng)濟(jì)文明專題發(fā)展線索，橫向的有中西方近代文明對比線索。為了使學(xué)生對知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建全面，具體做法：1.每個單元復(fù)習(xí)結(jié)束后要求學(xué)生總結(jié)單元知識點思維導(dǎo)圖。2.每個專題復(fù)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)時間線索整合專題知識點思維導(dǎo)圖。3.每個模塊復(fù)習(xí)結(jié)束后，再專題框架的基礎(chǔ)上，根據(jù)時間線索構(gòu)建中西方對比思維導(dǎo)圖。其中單元的思維導(dǎo)圖和專題思維導(dǎo)圖在一輪復(fù)習(xí)筆記中呈現(xiàn)，橫向知識點對比思維導(dǎo)圖以A4紙張總結(jié)歸納。
第三，習(xí)題處理，每課時練習(xí)、每單元練習(xí)扣準(zhǔn)基礎(chǔ)知識，對錯題進(jìn)行糾錯整理，專題練習(xí)進(jìn)行選擇整合，選擇題精選部分真題訓(xùn)練，培養(yǎng)歷史思維和學(xué)科素養(yǎng)。
二輪復(fù)習(xí)，重在整合歷史階段特征，培養(yǎng)歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。
此輪復(fù)習(xí)是對前一輪復(fù)習(xí)的深化和提高，是培養(yǎng)學(xué)科能力素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。此輪復(fù)習(xí)的基本策略是：二輪復(fù)習(xí)是橫向的階段特征知識點的復(fù)習(xí)，是不同國家、地區(qū)特定歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的階段特征。復(fù)習(xí)時要做好同一時期內(nèi)部知識點縱向的對比梳理，同一時期中外階段特征橫向的對比。既要注意專題與專題之間的本質(zhì)聯(lián)系，又要做好中外歷史的聯(lián)系和結(jié)合。從而形成中外歷史相結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)體系，從而達(dá)到真正掌握學(xué)科體系和認(rèn)識歷史客觀發(fā)展規(guī)律的目的。
具體做法：首先，在每個階段特征復(fù)習(xí)時繼續(xù)堅持明確時間線索，以時間軸為中心，梳理出每個階段特征的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的歷史知識并構(gòu)建階段特征的模板框架。在此我給學(xué)生總結(jié)了近十年高考重大歷史事件大事件表，學(xué)生人手一張，進(jìn)行時代線索的背誦記憶。第二，整合階段特征知識點框架，進(jìn)行階段特征的默寫。有了統(tǒng)一的模板之后，重點就在于每個階段特征的內(nèi)容是否掌握，所以在每個階段復(fù)習(xí)結(jié)束后，都進(jìn)行階段特征的背誦默寫。每個階段做到全部批改、訂正糾錯、個別復(fù)查等。目的是既要讓學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用每個階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展特征，又要訓(xùn)練學(xué)生主觀性試題的答題思維和答題模板。培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、概括、系統(tǒng)化的能力，進(jìn)一步掌握唯物史觀、時空觀念解決史實論證和歷史理解的能力。第三，二輪分層復(fù)習(xí)。進(jìn)入3月藝術(shù)生回歸班級進(jìn)行文化課備考。所以針對藝術(shù)生的特殊需求，對二班的二輪復(fù)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，具體做法是：1.堅持每個階段特征的默寫、批改、糾錯。2.對一輪復(fù)習(xí)中的某些重點專題知識進(jìn)行抄寫背誦記憶。對藝術(shù)生進(jìn)行橫向與縱向相結(jié)合的知識點復(fù)習(xí)。第四，在作業(yè)習(xí)題方面，針對高考題型進(jìn)行專項訓(xùn)練，選擇題甄選注意兩個方面的選題內(nèi)容，一是階段特征內(nèi)容知識選擇，二是高考12題模板選擇訓(xùn)練。將這兩類選擇題結(jié)合訓(xùn)練，尤其是第二類高考12題模板訓(xùn)練，每周布置兩個15分鐘的限時訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉歷史12道選擇題考察順序和知識點分布，總結(jié)選擇題總體技巧和知識點漏洞的梳理。
三輪復(fù)習(xí)：注重知識點鞏固、答題模板技巧總結(jié)。
三輪復(fù)習(xí)又叫“回扣復(fù)習(xí)”，是對一輪、二輪復(fù)習(xí)的鞏固反饋，是對做題技巧和答題模板的總結(jié)。具體做法：第一，確立模板意識，進(jìn)行模擬套卷的做講結(jié)合。訓(xùn)練時間、訓(xùn)練答題技巧和思路、訓(xùn)練答題格式、彌補(bǔ)知識點漏洞。確立模板意識，提高應(yīng)用能力，選擇題訓(xùn)練做題時間、做題思路技巧、正誤選擇的命制規(guī)律。傳統(tǒng)材料分析題整理三大類型模板，原因背景類、影響評價類、特點比較類。以及史料分析、分層信息、概括總結(jié)、答案整合的方法技巧。小論文題的三段式答題格式和論題的概述表達(dá)。第二，關(guān)注時政熱點，主題考點的總結(jié)歸納。注重?zé)狳c主題和歷史知識點的有機(jī)結(jié)合以及靈活應(yīng)用。第三，回歸基礎(chǔ)、回歸課本，進(jìn)行知識點的查漏補(bǔ)缺。避免重復(fù)性知識漏洞和錯題，在后期模考、大練考、限時訓(xùn)練中，要求學(xué)生對錯題歸納整合，梳理知識漏洞和做題思維的常見錯誤。根據(jù)學(xué)生自身情況整理錯題或錯題本搜集錯題等。
四、復(fù)習(xí)工作中的不足
第一，在一輪復(fù)習(xí)中，知識點思維導(dǎo)圖中，根據(jù)時間線索構(gòu)建中西方對比思維導(dǎo)圖做的比較粗略不夠徹底完整，所以縱向橫向立體知識體系整合復(fù)習(xí)中學(xué)生存在一定的短板。
第二，糾錯本整理工作做得不夠徹底，前期基本在作業(yè)練習(xí)中以作業(yè)糾錯的形式呈現(xiàn)出來，后期才用獨立的糾錯本進(jìn)行整理。
第三，復(fù)習(xí)課和習(xí)題課的應(yīng)用。一輪和二輪復(fù)習(xí)中能貫徹應(yīng)用復(fù)習(xí)課課型。習(xí)題課應(yīng)用比較粗略。只在題型類上實現(xiàn)了習(xí)題課的講練，應(yīng)該在知識點習(xí)題課、試卷講評方面進(jìn)行完善。
第四，史料解讀能力的訓(xùn)練不夠扎實，涉及相關(guān)能力的訓(xùn)練時間過短。同時選擇題專項訓(xùn)練開展的有些晚，如果在一輪復(fù)習(xí)中每周加一個選擇題專項訓(xùn)練，那么效果會更好。
