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第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；實(shí)習(xí)；問題

大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)屬于實(shí)踐教學(xué)，是高校教學(xué)的重要組成部分，同時也是鍛煉大學(xué)生理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于提高大學(xué)生的技能和社會適應(yīng)能力具有重要作用。然而，隨著社會的快速發(fā)展，大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)也面臨著不少困難，這也導(dǎo)致了人們對畢業(yè)實(shí)習(xí)作用的質(zhì)疑。總的來看，大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)存在問題主要包括以下幾個方面：

一、部分大學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識不足

為了提高大學(xué)生的就業(yè)能力，國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)校要積極組織以促進(jìn)就業(yè)為目的實(shí)習(xí)實(shí)踐，確保大學(xué)生都能參加實(shí)習(xí)實(shí)踐活動。但是很多學(xué)生對實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，對畢業(yè)實(shí)習(xí)的定位處于模糊不清的狀態(tài)，或者持消極態(tài)度。對實(shí)習(xí)缺乏了解，也缺乏必要的準(zhǔn)備。在實(shí)習(xí)過程中經(jīng)常忙于各種考試或者和就業(yè)相關(guān)的事情，而對實(shí)習(xí)缺乏積極性，尤其不愿意參加集中實(shí)習(xí)。以筆者所在單位為例，2014年上半年，筆者帶領(lǐng)十幾名畢業(yè)生到某檢察院實(shí)習(xí)，通過了解得知，這些學(xué)生中只有一名同學(xué)是主動要求參加集中實(shí)習(xí)的，其他學(xué)生都希望進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，但是按照學(xué)校的規(guī)定，集中實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量應(yīng)當(dāng)達(dá)到一定比例。在絕大多數(shù)學(xué)生不愿意參加集中實(shí)習(xí)的情況下，只能按學(xué)習(xí)成績倒數(shù)排名的方式來確定哪些同學(xué)集中實(shí)習(xí)。有的學(xué)生甚至直接對我說：為什么讓我們這些學(xué)習(xí)不好的同學(xué)集中實(shí)習(xí)，不怕給學(xué)校丟臉嗎？大學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)不夠重視，甚至消極對待。究其原因，主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)與考研、考公務(wù)員、撰寫畢業(yè)論文以及就業(yè)找工作產(chǎn)生矛盾，嚴(yán)重影響了學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。許多同學(xué)選擇了自主實(shí)習(xí)，這樣不管事實(shí)上參加不參加實(shí)習(xí)，只要最后在實(shí)習(xí)鑒定表上蓋上實(shí)習(xí)單位的公章就可以。面對實(shí)習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)“集體消極”態(tài)度。[1]雖然學(xué)校要求學(xué)生必須參加畢業(yè)實(shí)習(xí)，但對于大多數(shù)學(xué)生來說，這段時間面臨著考研或者考公務(wù)員以及找工作等多種選擇，所以，無法認(rèn)真對待畢業(yè)實(shí)習(xí)。

二、畢業(yè)實(shí)習(xí)時間安排不夠合理

第一，很多學(xué)校實(shí)習(xí)時間安排過于集中，從而造成實(shí)習(xí)雙方供求矛盾突出。由于許多學(xué)校的畢業(yè)實(shí)習(xí)都集中安排在第七學(xué)期或者第八學(xué)期，這兩學(xué)期是很多高校安排大學(xué)生實(shí)習(xí)的時間，過于集中的實(shí)習(xí)時間安排造成了實(shí)習(xí)的“擁堵”，使得大量學(xué)生難以找到合適的實(shí)習(xí)單位，更何況很多單位不遠(yuǎn)接受學(xué)生實(shí)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生和實(shí)習(xí)單位雙方供需矛盾非常突出。就本身體會而言，筆者所在的單位，每年安排實(shí)習(xí)都是困難重重，實(shí)習(xí)單位非常難找，往往通過同學(xué)、朋友、師生甚至親戚等各種關(guān)系通過“求人”的方式才能找到，但仍然難以滿足實(shí)習(xí)的需要。第二，畢業(yè)實(shí)習(xí)與考研、撰寫畢業(yè)論文、公務(wù)員考試以及找工作產(chǎn)生矛盾。無論高校把畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期還是第八學(xué)期，都會產(chǎn)生上述矛盾沖突。因此有些學(xué)生要么不實(shí)習(xí)、要么實(shí)習(xí)也是心不在焉、得過且過，敷衍了事。如果不能兼顧就形成了沖突，那么在沖突的情況下，不管校方、還是教師、還是大學(xué)生本人，都會不重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，甚至選擇放棄畢業(yè)實(shí)習(xí)。第三，有的學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)的時間較短。實(shí)習(xí)學(xué)生需要用一部分時間了解工作單位、熟悉實(shí)習(xí)環(huán)境，了解工作情況，結(jié)果實(shí)際用于開展具體工作的時間更少。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位在正常情況下不能獨(dú)立承擔(dān)特定的任務(wù)，所以實(shí)習(xí)單位很少給學(xué)生安排具體工作。在這種情況下，學(xué)生所扮演的角色不是“工作角色”，而是“勤雜工”。[2]使得學(xué)生沒有機(jī)會在實(shí)踐中測試他們的知識技能。也沒有時間進(jìn)行反思和對存在問題的改正機(jī)會，不利于提高實(shí)踐能力，也不利于職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)。最終使實(shí)習(xí)流于形式，達(dá)不到實(shí)習(xí)的目的。

三、畢業(yè)實(shí)習(xí)基地相對不足

近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，人們對教育重視的程度不斷提高，學(xué)校不斷擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)量也在急劇增加，供需關(guān)系的巨大差距導(dǎo)致找實(shí)習(xí)困難。同時實(shí)習(xí)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后和不穩(wěn)定也加大了為大學(xué)生實(shí)習(xí)提供足夠?qū)嵙?xí)場所的難度。此外，許多單位對接收大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)缺乏積極性。這主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，許多企業(yè)還處于追求追求短期內(nèi)快速尋求高收益的經(jīng)營階段，還沒有真正有意識地去主動承擔(dān)社會責(zé)任、積極參與人才培養(yǎng)與人才輸送這個隊(duì)伍中來。第二，實(shí)習(xí)生專業(yè)水平的局限性和不穩(wěn)定性，使用人單位付出很多成本對實(shí)習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)，或者是效果不好，或者就是“為他人做嫁衣”。第三、學(xué)生的工作安全意識缺乏，一些人擔(dān)心學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中意外受傷而給實(shí)習(xí)單位帶來不必要的麻煩。第四，國家和社會沒有給予應(yīng)有的重視。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多單位，例如國有企業(yè)，不再承擔(dān)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下承擔(dān)的那種支持辦學(xué)的義務(wù)。[3]第五，由于當(dāng)前許多用人單位不歡迎實(shí)習(xí)生，高校在聯(lián)系實(shí)習(xí)單位時會遇到較大的困難。有些高校讓學(xué)生或者指導(dǎo)教師通過自己的各種社會關(guān)系聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，因?yàn)槭峭ㄟ^“懇求”的方式找到的接收單位，所以不便對實(shí)習(xí)單位提出更多的要求，這就容易造成實(shí)習(xí)崗位與實(shí)習(xí)目標(biāo)不能完全對接、實(shí)習(xí)不充分的結(jié)果，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地對高校實(shí)習(xí)教學(xué)支持不夠，不能完全達(dá)到實(shí)習(xí)目的。[4]

四、對大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)監(jiān)管不到位

大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)是大學(xué)生從學(xué)校邁向社會的第一步，由于社會經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)的不足，對他們進(jìn)行必要的指導(dǎo)和監(jiān)督管理是不可不可或缺的。正確的指導(dǎo)和監(jiān)督管理能夠?qū)W(xué)生的健康成長和發(fā)展起到保駕護(hù)航的作用，具有重要意義。然而在現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對實(shí)習(xí)生的管理傾向于過于寬松或者缺乏適當(dāng)?shù)墓芾砗椭笇?dǎo)。[5]一方面是由于傳統(tǒng)觀念的影響，重理論教學(xué)而輕實(shí)踐教學(xué)，對實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題聽之任之，放任自流，對實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管嚴(yán)重缺位。另一方面，由于前些年大學(xué)招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，在校大學(xué)生人數(shù)不斷攀升，而教師數(shù)量的增長卻相對滯后，導(dǎo)致實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的短缺。由于實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)較多，大學(xué)生往往各自為陣，教師的指導(dǎo)不能到位，而畢業(yè)實(shí)習(xí)成績也只能憑借學(xué)生自己提供的一些書面材料評定，因此畢業(yè)實(shí)習(xí)考核不規(guī)范，無法調(diào)動大學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)中的積極性。同時，教師很難兼顧教學(xué)崗位與實(shí)習(xí)指導(dǎo)，因此很多教師不愿意指導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)，即使指導(dǎo)也是敷衍了事。導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)空洞無物、缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量難以保障。[6]

五、畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生的實(shí)習(xí)成本也水漲船高，不斷增加。同時，由于擴(kuò)招和學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)校的主要財(cái)力集中用于教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書館、體育館等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上，使得高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問題日益突出，教學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍緊張。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)更是捉襟見肘，其短缺境況尤為明顯。這在一定程度上對實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了消極影響。受經(jīng)費(fèi)不足的影響，很多大學(xué)采取了“釜底抽薪”辦法，只讓少數(shù)學(xué)生參加集中實(shí)習(xí)，而對于大多數(shù)學(xué)生則采取分散實(shí)習(xí)的辦法，以減少實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的支出。這種“放羊”式的實(shí)習(xí)方式在某種程度上等于是放任自流，因此根本談不上實(shí)習(xí)質(zhì)量。首先，由于分散實(shí)習(xí)地點(diǎn)多且分散，學(xué)校難于安排足夠的帶隊(duì)教師經(jīng)常去現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)和管理，同時，高校教師的教學(xué)科研等任務(wù)較重，指導(dǎo)實(shí)習(xí)的熱情不高。其次，學(xué)生對于實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠深刻，沒有足夠的重視和珍惜，反而把分散實(shí)習(xí)的時間作為找工作的時間甚至是外出度假的時間。第三，實(shí)習(xí)的評級體系不夠完善。對于分散實(shí)習(xí)的學(xué)生監(jiān)管嚴(yán)重缺失，對學(xué)生的評價(jià)缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，只能以學(xué)生提交的實(shí)習(xí)材料作為評定實(shí)習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)，甚至以指導(dǎo)教師的好惡感覺作為評價(jià)的依據(jù)，主觀隨意性突出，實(shí)習(xí)成績不能客觀地反映實(shí)習(xí)的真實(shí)情況。[7]從而影響的實(shí)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)不到實(shí)習(xí)的目的。這是實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足所造成的不良后果之一。

六、大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)期間的權(quán)益難以保障

大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，作為實(shí)習(xí)單位的一名工作人員，其合法權(quán)益理應(yīng)得到充分保障，這是一種最基本的權(quán)利，但是大部分實(shí)習(xí)單位未能擔(dān)負(fù)起保護(hù)實(shí)習(xí)生合法權(quán)益的責(zé)任。實(shí)學(xué)生雖然已經(jīng)成年，但因?yàn)閯倧膶W(xué)校踏入社會，社會經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)都比較欠缺，還處于適應(yīng)階段，導(dǎo)致了大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益受侵害的現(xiàn)象時有發(fā)生。第一，大學(xué)生在實(shí)習(xí)中處于弱勢地位。有些實(shí)習(xí)單位招收實(shí)習(xí)生設(shè)置的門檻很高，實(shí)際工作中的要求也很高，但是給實(shí)習(xí)生的報(bào)酬卻很有限，甚至根本沒有任何報(bào)酬。很多大學(xué)生為了獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在尋找實(shí)習(xí)單位的過程中并不重視報(bào)酬，甚至不要報(bào)酬也要到實(shí)習(xí)機(jī)會。而實(shí)習(xí)單位則把大學(xué)生當(dāng)做是廉價(jià)甚至是免費(fèi)的勞動力，侵犯了大學(xué)生的報(bào)酬權(quán)，從而嚴(yán)重地挫傷了大學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。[8]第二，大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間權(quán)利受到侵害得不到法律的充分的保護(hù)。現(xiàn)階段，我國勞動法中并沒有承認(rèn)大學(xué)生的勞動者身份，因此大學(xué)生實(shí)習(xí)期間權(quán)利受到侵害時得不到勞動法及相關(guān)法律的充分保護(hù)。與在職職工相比，實(shí)習(xí)生的權(quán)利處于缺失狀態(tài)。[9]第三，大學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)基本上沒有簽訂勞動合同，實(shí)習(xí)生權(quán)益保護(hù)失去了依據(jù)，同時在實(shí)習(xí)過程中因公受傷也得不到賠償。究其原因，就是因?yàn)樵诋?dāng)前情況下，在保護(hù)實(shí)學(xué)生的權(quán)利方面，相關(guān)法制建設(shè)明顯滯后，欠缺相應(yīng)的保護(hù)，最終導(dǎo)致實(shí)學(xué)生的合法權(quán)益受到侵害時難以得到有效的保護(hù)。總之，隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，隨著人們認(rèn)識能力的提高，大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性會越來越得到人們的高度重視。我們既要對當(dāng)前大學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的問題有清醒的認(rèn)識，又要有解決問題的決心和信心。我們應(yīng)當(dāng)動員全社會的力量，一起來完善大學(xué)生實(shí)習(xí)制度，為提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和工作能力而努力，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才而努力。

作者:張玉峰 單位:廊坊師范學(xué)院社會發(fā)展學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[5]韓新才，王存文.高校提高專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新思路與措施[J].科教文匯，2011(25):50-52.

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第2篇

實(shí)施大學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題及原因分析

（一）重要性認(rèn)識不充分，舉措少經(jīng)費(fèi)不足部分高校長期以來“重課堂輕課外”、“重理論輕實(shí)踐”，未能從“充實(shí)、完善高校教育教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)、促進(jìn)大學(xué)生成長成才不可或缺的教育教學(xué)實(shí)踐活動”角度看待大學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)，在學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施、圖書資源等直接與教育教學(xué)過程相關(guān)的領(lǐng)域舍得投資，而在大學(xué)生社會實(shí)踐方面則堅(jiān)持能省則省的原則；愿在改革課堂教學(xué)效果方面下大力氣，不愿在培養(yǎng)學(xué)生社會實(shí)踐能力方面多動腦筋。由于觀念落后，對大學(xué)生社會實(shí)踐的重要性認(rèn)識不足，部分高校沒有出臺推進(jìn)大學(xué)生社會實(shí)踐活動的有效舉措，有的高校甚至認(rèn)為大學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)無需學(xué)校投入，帶薪實(shí)習(xí)就是社會和學(xué)生自己的事情。從用人單位來看，很多部門沒有從“履行社會責(zé)任、為本部門培養(yǎng)后備人才”的角度看待大學(xué)生的帶薪實(shí)習(xí)，不少部門都將其看成是一種社會包袱，不愿承接這種“麻煩”。即使因?yàn)檎块T的政策性要求而不得不接受大學(xué)生的帶薪實(shí)習(xí)，也多是以“討價(jià)還價(jià)”的方式盡量少接受學(xué)生實(shí)習(xí)；即使接受了學(xué)生實(shí)習(xí)，也是將學(xué)生安排在一些無關(guān)緊要的崗位，基本不安排或象征性地安排一個或幾個指導(dǎo)教師。

（二）職位少需求大，基本只能供應(yīng)本地學(xué)生為不影響高校正常的教育教學(xué)秩序，高校的帶薪實(shí)習(xí)多安排在暑假或寒假；高校聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位，多為高校附近區(qū)縣的企事業(yè)部門，且大多不提供住宿。從安全角度考慮，高校通常會安排家庭居住地在實(shí)習(xí)單位附近的同學(xué)參與帶薪實(shí)習(xí)。距離學(xué)校較近的可每天公交往返，遠(yuǎn)的需要學(xué)生自行解決住宿。因崗位數(shù)量有限，每次只有50％左右報(bào)名參加的學(xué)生能夠獲得實(shí)習(xí)崗位，高校通常安排大二大三的同學(xué)參加。完整的實(shí)習(xí)期一般要求在崗30天以上，非高校所在地的大學(xué)生一般都要在假期回家與父母團(tuán)聚，這就導(dǎo)致帶薪實(shí)習(xí)基本上只能滿足高校所在地的當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生，對非高校所在地的大學(xué)生而言，獲得帶薪實(shí)習(xí)的機(jī)會比較小，這就在事實(shí)上造成了實(shí)習(xí)機(jī)會分配上極大的不平衡。尤其是部分來自外地的貧困家庭的同學(xué)，因缺少帶薪實(shí)習(xí)的機(jī)會，只能通過兼職打工等方式來提升自己的社會實(shí)踐能力。受眾群體的不平衡，使得這種社會實(shí)踐活動的積極意義大打折扣。

（三）崗位類別單一，難以有效提升學(xué)生社會實(shí)踐能力據(jù)各高校指導(dǎo)教師統(tǒng)計(jì)，帶薪實(shí)習(xí)崗位中，從事辦公室工作的約占80％，其中包括：資料錄入及傳送、檔案分類與整理、資料審核（查看文件材料是否齊全，是否蓋章有效）、填寫調(diào)查記錄、寫輿情或者會議紀(jì)要、接聽電話、咨詢服務(wù)、接待服務(wù)、張貼票據(jù)等。工作量較輕，且工作任務(wù)大多一成不變，無太多技術(shù)含量。對于一名合格的大學(xué)生而言，認(rèn)真學(xué)習(xí)3天至一個星期便可熟練掌握工作，之后的實(shí)習(xí)期便一直在重復(fù)勞作。只有少數(shù)同學(xué)可以到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，參與的工作主要包括：車間工作（與正常上班工人同工）、設(shè)備日常檢查、協(xié)助維護(hù)電子商務(wù)平臺、參與方案制定等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90后大學(xué)生普遍愿意參與從未接觸過的工作，希望嘗試新鮮事物，勇于在基層鍛煉能力。90后大學(xué)生并不像一些媒體報(bào)道的那樣眼高手低，積極參與實(shí)習(xí)的同學(xué)一般都具備一定的吃苦耐勞的精神和能力，在用人單位懂得起碼的文明禮儀，不會挑三揀四。從有關(guān)高校的統(tǒng)計(jì)來看，盡管工作可能枯燥乏味，但中途無故退出的學(xué)生是極少數(shù)的，證明當(dāng)代的優(yōu)秀大學(xué)生具備做好基層工作的能力。帶薪實(shí)習(xí)不同于兼職打工，這是一項(xiàng)以提高大學(xué)生社會生存能力為主要目的的社會實(shí)踐活動，不以獲得酬勞為主要目的，崗位設(shè)置應(yīng)該優(yōu)先考慮大學(xué)生的實(shí)踐能力提升，給予他們在新環(huán)境下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完善自我的機(jī)會。從國外的經(jīng)驗(yàn)來看，帶薪實(shí)習(xí)是企業(yè)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)員工能力的途徑之一，用人單位通常會拿出不同層次崗位供實(shí)習(xí)人員頂崗實(shí)習(xí)，并從中培養(yǎng)和選拔自己需要的人才。但從目前國內(nèi)各高校開展的帶薪實(shí)習(xí)來看，用人單位只愿提供少量的、簡單性工作崗位供大學(xué)生實(shí)習(xí)，這就難以有效提升大學(xué)生社會實(shí)踐能力。

（四）過程管理缺位，學(xué)生在崗實(shí)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)從大學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)的一般要求看，高校和用人單位都要配備一定數(shù)量的指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)，以保障大學(xué)生在社會實(shí)踐活動中能得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，這也是大學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)與一般員工崗位工作的根本區(qū)別。從實(shí)際工作看，校內(nèi)指導(dǎo)教師的工作主要在于實(shí)習(xí)開始前與實(shí)習(xí)單位的接洽。當(dāng)把全部學(xué)生按時送到單位后，指導(dǎo)教師的工作也就基本完成了，后續(xù)就剩下實(shí)習(xí)結(jié)束時的材料總結(jié)。少數(shù)會在實(shí)習(xí)期間探望學(xué)生，探望的重點(diǎn)也主要是查看學(xué)生在用人單位的工作狀況，處理無故缺勤、安全事故等問題，很少會去指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的工作問題，包括崗位適應(yīng)、人際交往等問題。據(jù)有關(guān)高校反映的情況綜合分析，在帶薪實(shí)習(xí)中，不少貧困生存在自卑心理，認(rèn)為自己技不如人，在實(shí)習(xí)期間很難以平和心態(tài)正常接受批評，變通能力較弱，處理不好和實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的時候容易導(dǎo)致較大的心理落差，草率認(rèn)為自己不適合從事某方面的工作，從而草率改變自己的就業(yè)意向；有的甚至?xí)ψ约旱膶I(yè)產(chǎn)生不正確的認(rèn)識，對自己的人生目標(biāo)和價(jià)值觀產(chǎn)生負(fù)面影響；也有的會因此悲觀消極、產(chǎn)生抑郁癥。在這種情況下，就需要校內(nèi)指導(dǎo)教師與學(xué)生實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師進(jìn)行有效溝通，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)狀態(tài)，及時化解學(xué)生實(shí)習(xí)時遇到的困難和問題。［2］

解決大學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)問題的建議

（一）提高認(rèn)識，加強(qiáng)投入，保障帶薪實(shí)習(xí)的有效開展各高校要從充實(shí)完善教育教學(xué)環(huán)節(jié)、促進(jìn)大學(xué)生成長成才角度高度重視大學(xué)生的帶薪實(shí)習(xí)，盡快研究并出臺促進(jìn)大學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)的有效措施；設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為參加帶薪實(shí)習(xí)的大學(xué)生提供一定的住宿和交通補(bǔ)助，為校內(nèi)和用人單位的指導(dǎo)教師提供一定的指導(dǎo)費(fèi)用，以切實(shí)保障大學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)的有效開展。

（二）創(chuàng)新舉措，增加更多的崗位接納帶薪實(shí)習(xí)的學(xué)生要真正做好帶薪實(shí)習(xí)社會實(shí)踐活動，就必須要提供更多的實(shí)習(xí)崗位。崗位缺乏是制約本項(xiàng)活動發(fā)展最大的瓶頸，尤其是要重點(diǎn)吸引更多的企業(yè)參與到大學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)中去。從政府層面來說，政府牽頭，相關(guān)部門組織協(xié)調(diào)，制定與大學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)的激勵政策［3］，協(xié)調(diào)國資委下屬企業(yè)適當(dāng)增加實(shí)習(xí)崗位。通過適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼或者政府財(cái)政撥款，鼓勵企業(yè)對前來實(shí)習(xí)的大學(xué)生提供住宿、住宿補(bǔ)貼或者交通補(bǔ)貼，減輕外地大學(xué)生和貧困生參與實(shí)習(xí)的難度。從學(xué)校層面來說，在前期組織選拔階段，注重安排“一幫一”互助小組，讓外地大學(xué)生與其較熟悉的本地同學(xué)一起參與位于區(qū)縣的企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，通過借住在當(dāng)?shù)赝瑢W(xué)家中的方式解決部分外地大學(xué)生的住宿問題，進(jìn)而改善他們?nèi)狈?shí)習(xí)崗位的現(xiàn)狀。從用人單位層面來說，希望可以更多地幫助參與實(shí)習(xí)的大學(xué)生解決住宿問題，增加住宿補(bǔ)貼或交通補(bǔ)貼的力度，可以讓部分離校較近的同學(xué)通過公交車上下班，在校解決住宿問題。用人單位和學(xué)校也可以加強(qiáng)溝通，由學(xué)校提供貧困生證明，針對這部分同學(xué)增加生活補(bǔ)貼。希望通過創(chuàng)新舉措，各部門群策群力，幫助來自外地的大學(xué)生提供一個與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)相互了解的機(jī)會。在提升外地大學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)、能力的同時，也為他們在高校所在地就業(yè)提供機(jī)會。

（三）政府部門統(tǒng)籌實(shí)習(xí)崗位，加強(qiáng)學(xué)校與用人單位的有效溝通根據(jù)用人單位提供的崗位，政府相關(guān)部門統(tǒng)籌，在各高校各專業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)崗位名額的協(xié)調(diào)，讓學(xué)有所長的大學(xué)生可以到能較好發(fā)揮其個人才能的崗位。對用人單位而言，通過這樣的活動一方面加強(qiáng)與院校的交流，擴(kuò)大自身在高校的知名度；另一方面能夠及時了解當(dāng)前各高校相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的人才的特色與素質(zhì)，提前掌握不同院校不同專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量差異，以便以后更好地選拔人才。學(xué)校與用人單位的有效溝通，是保障大學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。通過雙方的溝通、合作，可為大學(xué)生打造一個良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，也可促進(jìn)雙方的共同發(fā)展。在大學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)的前期、中期和終期，各高校與用人單位通過座談會、訪談等形式，從用人單位那里了解用人需求，了解學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)、普遍存在的問題和不足，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革［4］，為學(xué)校及時調(diào)整專業(yè)方向、修訂適應(yīng)社會和企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)。

第3篇

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；實(shí)習(xí)；勞動者

一、問題的引出

案例1：梅系南京某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，按照該技術(shù)學(xué)院與某汽車公司簽定的實(shí)習(xí)協(xié)議，梅在某汽車公司實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間，梅駕駛公司的汽車去洗車，因疏于觀察，將正在檢驗(yàn)車輛的該公司員工張慶撞傷，經(jīng)醫(yī)院搶救無效，張慶于當(dāng)日死亡。考慮到梅的實(shí)習(xí)生身份，張慶的家屬將梅、南京某職業(yè)技術(shù)學(xué)院及梅實(shí)習(xí)的汽車公司一并告上法院。

案例2：2006年2月27日，徐州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的應(yīng)屆畢業(yè)生季某與江蘇省海門市一家公司簽訂了《勞動合同協(xié)議書》，季某開始在該公司上班，而此時，季某的畢業(yè)論文及其答辯尚未完成。2006年4月21日，季某發(fā)生交通事故，季某在治療和休息期間，經(jīng)學(xué)校同意，以郵寄方式完成了論文及答辯，并于2007年7月1日畢業(yè)。季某向公司請求工傷待遇，公司遂向勞動部門提出仲裁申請，要求確認(rèn)勞動合同無效，海門市勞動爭議仲裁委員會裁決認(rèn)為季某在簽訂勞動合同時仍屬在校大學(xué)生，不符合就業(yè)條件，不具備建立勞動關(guān)系的主體資格，其與這家公司訂立的勞動合同協(xié)議書自始無效。季某不服此裁決，訴至法院，請求確認(rèn)雙方簽訂的《勞動合同協(xié)議書》有效。

上述兩個案例都是關(guān)于大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的行為引發(fā)的糾紛，第一個案例是大學(xué)生實(shí)習(xí)期間致人傷害的事件，另一個為大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間受到傷害的事件。如果實(shí)習(xí)期間大學(xué)生可以作為合格的勞動法主體，那么第一個案例中被告就是所在實(shí)習(xí)的某汽車公司的勞動者，他的行為就可以認(rèn)定為是其職務(wù)行為，行為后果可以由汽車公司來承擔(dān)，第二個案例中，受傷的大學(xué)生季某也可以因合格的勞動者主體資格而要求認(rèn)定勞動合同有效。否則，第一案例中的被告和所實(shí)習(xí)的某汽車公司就是平等的民事主體，被告所造成的對他人的傷害只能由他自己承擔(dān)。因此，解決這兩個案例的關(guān)健就落在了對實(shí)習(xí)期間的大學(xué)生勞動者身份的認(rèn)定上了。

二、勞動法上所說的“勞動者”及對實(shí)學(xué)生勞動者資格的爭議

（一）勞動法所說的勞動者的概念

勞動者在勞動法上是一個非常復(fù)雜的概念。從世界范圍來看，各國的立法體例也不盡相同，有的國家直接在法律中規(guī)定勞動者的概念，如日本的《勞動基準(zhǔn)法》，而更多的國家則并不直接界定勞動者的概念，只是對勞動者的范圍給出一個模糊的邊界，比如德國的勞動立法。我國《勞動法》第2條將勞動者界定為與企業(yè)、個體經(jīng)濟(jì)組織建立勞動關(guān)系的勞動者和與國家機(jī)關(guān)、事業(yè)組織、社會團(tuán)體建立勞動合同關(guān)系的勞動者。其中對用工單位列舉的比較詳細(xì)，但卻并沒有說明什么是“勞動合同關(guān)系”，如何認(rèn)定與用工單位之間存在勞動合同關(guān)系本身就很不確定，因此對勞動者的概念的認(rèn)定當(dāng)然也就十分困難。

也正因?yàn)閯趧诱哌@種概念的不確定性，引發(fā)了學(xué)者們的不斷爭論，形成了不同的學(xué)說和理論。這些理論爭議對促進(jìn)我國勞動者概念的界定起到了十分重要的推動作用，也形成了大家普遍認(rèn)同的通說。通說一般認(rèn)為，勞動法上的勞動者與民法上雇傭關(guān)系中勞務(wù)的提供者是不同的，其中，最主要的區(qū)別在于雙方當(dāng)事人的地位不同及雙方當(dāng)事人的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任不同。勞動法上的勞動者與用工單位之間存在著組織隸屬關(guān)系，勞動提供方是勞動接受方的內(nèi)部成員，因此勞動者的勞動過程中的風(fēng)險(xiǎn)由用工單位來承擔(dān)；而民法中的勞務(wù)提供者則與其雇主之間則無組織隸屬關(guān)系，勞動過程中出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任由其自己承擔(dān)。因此一般主流觀點(diǎn)都認(rèn)為：是否存在隸屬關(guān)系是判斷勞動法上勞動者概念的關(guān)鍵因素。除了隸屬關(guān)系之外，勞動者還必須符合民法上的民事行為能力的要求，以及勞動法上關(guān)于年齡的明確要求。

因此，我們可以得出勞動法的勞動者是指：達(dá)到和符合法定的就業(yè)年齡，具有完全民事行為能力和限制民事行為能力，有就業(yè)欲望并能按自己的意思表示與用工者訂立用工契約，并于此與用工者形成人身隸屬關(guān)系和管理關(guān)系，并獲取用工報(bào)酬的自然人。

（二）對實(shí)學(xué)生勞動者資格的爭議

對實(shí)學(xué)生是否屬于勞動法上所說的勞動者，一般有肯定說和否定說兩種觀點(diǎn)。

否定說認(rèn)為，實(shí)習(xí)期間的大學(xué)生從身份上來說仍屬于學(xué)生，是學(xué)校管理的對象，從人格上來講隸屬于學(xué)校，因此這部分人群不能與用工單位訂立勞動合同。如董保華就認(rèn)為，“實(shí)習(xí)的內(nèi)容決定了大學(xué)生是在繼續(xù)學(xué)習(xí)，是學(xué)校課堂教學(xué)的一種延伸，因此實(shí)習(xí)狀態(tài)下的大學(xué)生不是勞動者”。

肯定說認(rèn)為，實(shí)習(xí)期間的大學(xué)生完全符合法律上對勞動者行為能力、年齡等的要求，而且大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的工作是按照實(shí)習(xí)單位的指示勞動的，他們的勞動可以構(gòu)成實(shí)習(xí)單位的一部分，雖然大學(xué)生并不以報(bào)酬為對價(jià)，但對實(shí)踐知識和經(jīng)驗(yàn)的掌握也是對大學(xué)生的一種收獲。而且新頒布的《勞動合同法》并未要求以簽訂勞動合同為判斷是否有勞動關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)，用人單位是從用工之日起即與勞動者建立勞動關(guān)系的，因此，實(shí)習(xí)期間的大學(xué)生應(yīng)該成為勞動法上的合格勞動者。

（三）實(shí)學(xué)生列入勞動法保護(hù)范圍尚有不足

從勞動法理論的勞動者概念來看，大學(xué)生在人身隸屬關(guān)系上尚不能滿足勞動者的要求，在我國實(shí)行單一人事隸屬關(guān)系下，企業(yè)尚不能將學(xué)生完全作為本企業(yè)的職工看待。從人身隸屬關(guān)系上來看，實(shí)習(xí)期間的大學(xué)生還應(yīng)屬于學(xué)校的在校學(xué)生，但是從勞動過程來看，實(shí)習(xí)期間的大學(xué)生有時又與企業(yè)的職工沒有區(qū)別，特別是職業(yè)院校的實(shí)習(xí)學(xué)生，因此對于高等職業(yè)院校的學(xué)生實(shí)習(xí)期間的身份問題，在總的屬于在校生的前提下，還需具體情況具體分析。

三、高職院校大學(xué)生實(shí)習(xí)的特點(diǎn)分析及對其法律身份的認(rèn)定

與普通高校相比，高等職業(yè)院校的學(xué)生實(shí)習(xí)具有多樣性、期限靈活等特點(diǎn)。在對高等職業(yè)院校實(shí)習(xí)學(xué)生法律身份進(jìn)行分析時，必須首先分析其實(shí)習(xí)的特點(diǎn)。

（一）高職院校大學(xué)生實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

1、高職院校大學(xué)生實(shí)習(xí)為人才培養(yǎng)之必要內(nèi)容

高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)一向以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才而區(qū)別于普通高校的人才培養(yǎng)模式。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，職業(yè)院校要改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐。教育部2006年制定了《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》，要求職業(yè)院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，有組織地安排學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，逐步建立和完善半工半讀制度。根據(jù)上述規(guī)定，一般的高職院校都會安排學(xué)生到企業(yè)中去實(shí)習(xí)，而且這種實(shí)習(xí)基本上已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

2、高職院校大學(xué)生的實(shí)習(xí)種類較多

在高職院校的教學(xué)中，有的學(xué)校是利用企業(yè)的生產(chǎn)工作條件來彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)設(shè)備的不足，有的是與企業(yè)之間有著良好的校企合作辦學(xué)的教學(xué)模式，在正常的學(xué)期教學(xué)中會安排學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，這種實(shí)習(xí)一般我們叫做教學(xué)實(shí)習(xí)。在學(xué)生畢業(yè)前半年至一年的時間里，由學(xué)校統(tǒng)一安排或?qū)W生自己聯(lián)系，不再在學(xué)校里學(xué)習(xí)，而直接到企業(yè)中上班，這種實(shí)習(xí)我們一般就畢業(yè)實(shí)習(xí)。此外，還有普通高校里學(xué)生經(jīng)常所說的就業(yè)見習(xí)、勤工助學(xué)、校外打工等也在高職院校的學(xué)生中普遍存在著。

3、高職院校大學(xué)生的實(shí)習(xí)期限長短較靈活

由于高等職業(yè)院校的學(xué)生實(shí)習(xí)種類較多，相應(yīng)實(shí)習(xí)時間長短也較靈活，有短則一周，長則一年的。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，要求高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時間不少于半年。實(shí)際中，僅就畢業(yè)實(shí)習(xí)一項(xiàng)，高職院校都會安排學(xué)生不低于半年的實(shí)習(xí)期間，有的甚至長達(dá)一年。

4、高職院校大學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)酬也較靈活

教育部2006年《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》中規(guī)定，企業(yè)等用人單位要為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生支付合理報(bào)酬。實(shí)踐中，高職院校學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)期間為學(xué)校統(tǒng)一組織，甚至由學(xué)校統(tǒng)一安排食宿，實(shí)習(xí)單位并不支付勞動報(bào)酬，但畢業(yè)實(shí)習(xí)無論是學(xué)校聯(lián)系，還是學(xué)生自己聯(lián)系，在實(shí)習(xí)單位雖不能像正式職工一樣取得工資，但一般都能夠得到一定的勞動報(bào)酬。

（二）高職院校大學(xué)生實(shí)習(xí)期間的法律身份的分析

在具體的認(rèn)定時，由于學(xué)生實(shí)習(xí)中存在著多種不同的情形，因而我們需要具體情況具體分析。

1、教學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)的學(xué)生

這部分學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)際上是在完成學(xué)校里的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)習(xí)本身是學(xué)校教學(xué)活動的一種延伸，而且他們往往由學(xué)校統(tǒng)一組織，統(tǒng)一安排，有帶隊(duì)教師直接進(jìn)駐企業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在時間及實(shí)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)校占有著主動的選擇權(quán)，因此，這部分學(xué)生的實(shí)習(xí)與實(shí)習(xí)企業(yè)的整體作業(yè)來說，并沒有太多的聯(lián)系和融合，學(xué)生所受管理的仍是學(xué)校，而不是企業(yè)，因此，這部分實(shí)習(xí)的學(xué)生并不是勞動法上所說的勞動者。

2、勤工助學(xué)的學(xué)生

無論是在高職院校，還是普通高校，勤工助學(xué)都是指由學(xué)校學(xué)生工作部門統(tǒng)一管理，統(tǒng)一分配勞動任務(wù)和發(fā)放勞動報(bào)酬的，這部分學(xué)生的勞動也是在學(xué)校里的學(xué)習(xí)的業(yè)娛時間完成，主要是幫助家庭困難的學(xué)生不因經(jīng)濟(jì)原因而失去學(xué)業(yè)，這部分學(xué)生無論其學(xué)習(xí)，還是勞動都是學(xué)校統(tǒng)一安排和管理的，而且學(xué)校安排的時候，仍是以其完成學(xué)業(yè)為主要內(nèi)容和目標(biāo)，因此這部分學(xué)生從身份上來說并不是學(xué)校的工人，而是學(xué)校的學(xué)生，不能說是勞動法上的勞動者。

3、校外打工的學(xué)生

如果說勤工助學(xué)的學(xué)生是在學(xué)校里由學(xué)校統(tǒng)一安排勞動的話，校外打工就是指那些在學(xué)校外面，自己聯(lián)系的臨時性、短期性的勞動，以獲取一定的報(bào)酬的工作。對于這部分學(xué)生，我們要依其具體打工的性質(zhì)，區(qū)分其是否是勞動法上所說的勞動者。如果學(xué)生從事的是家教、保姆等行業(yè)，由于社會中這種勞務(wù)人員本身就不適用勞動法，因此這部分學(xué)生也同樣不能算作勞動法中的勞動者。如果學(xué)生從事的是到某個企事業(yè)單位去打工，此時的學(xué)生對于這個企事業(yè)單位來說，他并不是一個學(xué)生，而是一個臨時工或鐘點(diǎn)工，只不過用工者只是在打工學(xué)生進(jìn)行勞動的時間內(nèi)將他看成是一個勞動者，對他的工作過程中出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)責(zé)任，而對其到達(dá)用工者所在地前及離開用工者后的風(fēng)險(xiǎn)不再承擔(dān)責(zé)任。

4、畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生

這部分學(xué)生不同于前述的幾種實(shí)習(xí)種類的學(xué)生，他們的實(shí)習(xí)期限一般較長，少則半年，長則一年，實(shí)習(xí)期間與學(xué)校關(guān)系較松散，而與企業(yè)關(guān)系相當(dāng)密切，筆者認(rèn)為這部分實(shí)習(xí)的學(xué)生既使不能認(rèn)定為勞動法上所說的勞動者，他們也與普通實(shí)習(xí)的學(xué)生身份有別，雖然現(xiàn)在法律上還沒有相關(guān)完善的法律對他們進(jìn)行定性，但是實(shí)習(xí)學(xué)生在勞動過程中的人身權(quán)益和財(cái)產(chǎn)權(quán)益必須引起法律重視，必須對他們的身份及權(quán)益進(jìn)行單獨(dú)立法，從而保護(hù)其權(quán)益不受侵犯。

（三）高職院校畢業(yè)實(shí)學(xué)生法律身份的單獨(dú)認(rèn)定

第4篇

1.1試驗(yàn)過程

1.1.1T檢驗(yàn)與信度分析

進(jìn)行因子分析前必須對問卷進(jìn)行穩(wěn)定性和可靠性檢驗(yàn)。經(jīng)過單個樣本檢驗(yàn)，可得Sig=0.00，當(dāng)Sig＜0.05，就可說明12個題項(xiàng)具有較好的區(qū)分度，即能夠區(qū)分出不同題項(xiàng)被測試的反應(yīng)程度，故皆可保留應(yīng)用。根據(jù)信度系數(shù)劃分，當(dāng)信度系數(shù)＞0.9，表示信度好;信度系數(shù)＞0.8，表示信度可接受;信度系數(shù)＞0.7，表示應(yīng)重新修訂量表。驗(yàn)證所得信度系數(shù)為0.894，說明問卷信度較好，可轉(zhuǎn)入因子分析步驟。

1.1.2因子分析

選擇變量并設(shè)定因子參數(shù)或分析方法，如進(jìn)行描述、抽取、旋轉(zhuǎn)等步驟(操作過程略)。在進(jìn)行因子分析前，必須進(jìn)行KMO與球形測試，用于判斷是否適合進(jìn)行因素分析。KMO值為0.846(＞0.6)，適合進(jìn)行因素分析。同時Bartlett''''sTestX2值為846.109，Sig＜0.05，達(dá)到顯著，亦說明適合進(jìn)行因素分析。根據(jù)荷載值可知:第一個新因子主要支配著a4、a5、a6、a8、a9、a11;第二個新因子主要支配a1、a3、a12;第三個新因子主要支配著a2、a7、a10。每個新公因子互不交叉，且至少支配2個及以上原因子，即提取的新因子可代表原有因子，滿足問卷分析內(nèi)容效度的要求。以特征值≥1為提取標(biāo)準(zhǔn)，共提取3個因素，累積貢獻(xiàn)率為70.726%，已經(jīng)達(dá)到因子分析要求。因子分析過程自動根據(jù)特征值大小對新因子進(jìn)行排列。看出以特征值≥1為標(biāo)準(zhǔn)，共可提取3個新公因子。這從另一角度證明了因子分析的有效性。

1.2結(jié)果分析

將新提取的3個公因子分別命名為F1、F2、F3。F1主要反映出a4(實(shí)習(xí)意愿)、a5(獨(dú)自實(shí)習(xí)傾向)、a6(參與實(shí)習(xí)主動性)、a8(工作環(huán)境適應(yīng)性)、a9(人際關(guān)系影響)、a11(個人重要性)中的信息。以上6項(xiàng)可歸結(jié)為大學(xué)生個人的認(rèn)知與行為在實(shí)習(xí)成效中的影響作用，可將F1稱為實(shí)習(xí)個體成熟度。F2主要反映出a1(實(shí)習(xí)必要性認(rèn)識)、a3(實(shí)習(xí)安排服從度)、a12(他人影響)的信息。這3項(xiàng)涉及個體認(rèn)知、過程有關(guān)，可將F2命名為實(shí)習(xí)適應(yīng)能力。F3主要反映出a2(對實(shí)習(xí)的期望)、a7(對實(shí)習(xí)內(nèi)容的滿意)的信息。這2項(xiàng)可以解讀為與實(shí)習(xí)目標(biāo)層次和實(shí)際實(shí)習(xí)內(nèi)容等有關(guān)，故命名為實(shí)習(xí)匹配程度。經(jīng)過因子分析后，可以歸納出影響高校大學(xué)生實(shí)習(xí)成效的主要因素是:實(shí)習(xí)個體成熟度、實(shí)習(xí)適應(yīng)能力、實(shí)習(xí)匹配程度。

2提升高校大學(xué)生實(shí)習(xí)成效的管理建議

總體而言，本次問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析是成功的，所得結(jié)果亦較符合實(shí)際情況。本文所提煉的新因子基本表達(dá)了原有信息，較好地反映了目前高校大學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的影響因素以及高校組織實(shí)習(xí)所面臨的困難。基于因子分析結(jié)果，提出高校和大學(xué)生應(yīng)從以下幾方面來共同提高實(shí)習(xí)效果。

2.1提前培育大學(xué)生對實(shí)習(xí)認(rèn)知與接納的態(tài)度

實(shí)習(xí)是以學(xué)生為主體、學(xué)校或企業(yè)為主導(dǎo)的一項(xiàng)相互配合的活動。大學(xué)生是否清楚地意識到實(shí)習(xí)對自身的作用、能否從心理接納實(shí)習(xí)并將意識轉(zhuǎn)化為實(shí)習(xí)行動，這是決定大學(xué)生實(shí)習(xí)成效的首要因素。因此，高校必須將實(shí)習(xí)所要達(dá)到的目的、實(shí)習(xí)過程與方法、實(shí)習(xí)與理論如何結(jié)合等問題，在實(shí)習(xí)前及時進(jìn)行教導(dǎo)，讓大學(xué)生在思想上樹立起強(qiáng)烈的實(shí)習(xí)意識和對實(shí)習(xí)活動的接納意愿。同時，應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立自主意識和獨(dú)立工作能力，形成正確的實(shí)習(xí)價(jià)值觀和自主實(shí)習(xí)心態(tài)。此外，大學(xué)生亦應(yīng)在實(shí)習(xí)期間初步學(xué)會自行化解工作難題或困擾的能力，以獨(dú)立自主的勢態(tài)迎接實(shí)習(xí)挑戰(zhàn)。

2.2注重培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)調(diào)與適應(yīng)能力

大學(xué)生開展實(shí)習(xí)必須基于實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)及統(tǒng)籌安排，僅僅認(rèn)識到實(shí)習(xí)的重要性并不能取得預(yù)期的實(shí)習(xí)成效。因此，只有將實(shí)習(xí)必要性的認(rèn)知融入到實(shí)習(xí)過程和行為活動中，并將實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)單位的任務(wù)安排結(jié)合起來，同時，也應(yīng)注重培養(yǎng)并提高大學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，注意與實(shí)習(xí)單位的員工進(jìn)行有效協(xié)作，充分學(xué)習(xí)或利用他人的知識技能，這樣，才能更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)并取得預(yù)期的實(shí)習(xí)效果，最終提高大學(xué)生對實(shí)習(xí)單位的適應(yīng)能力和實(shí)習(xí)效果。

2.3因人而異提高實(shí)習(xí)雙向匹配程度

第5篇

二．活動背景：

當(dāng)下，快節(jié)奏的生活社會里，大學(xué)生普遍呈現(xiàn)出“盲”、“茫”、“忙”三種態(tài)勢。盲目、茫然、忙碌。不清楚自己喜歡的是什么，也不知道自己的夢想在哪里，或是不知道該怎樣去實(shí)現(xiàn)夢想。

當(dāng)夢想淪為空想，激情逐漸淡去。大學(xué)生的精神空虛已成為一種普遍現(xiàn)象。

三．活動介紹：

1、活動概述：

“夢想Action”旨在為尋找夢想、擁有夢想的大學(xué)生提供一周的夢想崗位實(shí)習(xí)機(jī)會。

活動分三階段進(jìn)行。第一階段民意征集，票選出十大最熱夢想崗位。第二階段活動報(bào)名及面試。第三階段入選者到崗實(shí)習(xí)，定期實(shí)習(xí)日志。主辦方進(jìn)行全程記錄。

2、活動的目的：

本活動致力于為大學(xué)生搭建一個實(shí)現(xiàn)夢想的平臺，提高實(shí)踐能力，豐富實(shí)踐經(jīng)歷。通過夢想崗位實(shí)習(xí)，激發(fā)大學(xué)生對生活的熱情，以及大學(xué)生對自我價(jià)值的認(rèn)可，走出盲”、“茫”、“忙” 的困境。

3、活動時間：

6月 1 日——6月11日【夢想speaking】為活動宣傳準(zhǔn)備、以及崗位征集時間

6月21日——6月30日【夢想loading】為公布崗位，接收簡歷時間。

7月 1 日——9月 1 日【夢想action】為各崗位實(shí)習(xí)期

9月 1 日——9月 8 日【夢想relay】活動展播及活動下期預(yù)告

4、活動地點(diǎn)：

前期宣傳地點(diǎn)集中校門口和學(xué)生活動中心前小廣場。

5、主辦單位：XXXX大學(xué)

承辦單位：XXXX大學(xué)學(xué)生會

6、面向?qū)ο螅篨XXX大學(xué)大一至大三學(xué)生

7、活動意義：

對學(xué)生：提高實(shí)踐能力，豐富實(shí)踐經(jīng)歷。通過夢想崗位實(shí)習(xí)，讓大學(xué)生活擁有更多的回憶，激發(fā)大學(xué)生生活熱情。

對學(xué)校：為建立良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)校在學(xué)生與社會間的橋梁作用，擴(kuò)大學(xué)校在社會的影響力。

四． 活動安排詳情：

1、夢想第一波——夢想speaking

時 間：6.1——6.11

內(nèi) 容：說出你的夢想，夢想崗位征集

作 用：一方面作為活動前期宣傳，另一方面為活動提供依據(jù)

投放途徑：分2條線路投放活動宣傳，發(fā)放征集表

a、活動小廣場（設(shè)攤，發(fā)放征集表）

b、各院輔導(dǎo)員——各級各班長——班級成員（6.1日發(fā)放，6.9日回收）

準(zhǔn) 備： ①活動廣場審批/海報(bào)制作/宣傳單及征集表/場地布置 ②海報(bào)張貼/校 園網(wǎng)造勢

幕 后：A、邊回收邊統(tǒng)計(jì)，提取可行崗位（統(tǒng)計(jì)于6.13日截止）

B、每日更新回收崗位（為體現(xiàn)活動透明化，小廣場上設(shè)立一塊大的公告牌）

2、夢想第二波——夢想loading

時 間：6.21——6.30

內(nèi) 容：夢想登陸，夢想崗位公布，接受報(bào)名及面試

作 用：是活動盡量做到公平公正

流 程：①6.21日公告板全新公布10個夢想崗位

③6.25統(tǒng)計(jì)+初步篩選+通知面試

④6.26/6.27面試（安排見附錄3）

⑤6.29公布人選（短信通知、大海報(bào)處公布）

⑥6.30召開會議（參加者：入選人員；內(nèi)容：告知詳細(xì)活動安排，活動要求，提問，達(dá)成協(xié)議，配給一對一聯(lián)系人，及時反饋信息及問題；）

3、夢想三波——夢想action

時 間：7.1——9.1

內(nèi) 容：夢想行動，夢想崗位實(shí)習(xí)開始

作 用：為活動主體，重中之重

安 排：①按原先與企業(yè)達(dá)成的實(shí)習(xí)時間開始實(shí)習(xí)

②要求實(shí)習(xí)生圖文并茂地上傳實(shí)習(xí)日志

（上傳時間：實(shí)習(xí)結(jié)束次日）

（上傳郵箱：****）

（日志格式：見附錄4）

③另以第三方視頻追蹤方式記錄（記錄包括：完成實(shí)習(xí)任務(wù)過程+實(shí)習(xí)成果展示+感言）（按實(shí)習(xí)安排時間，分設(shè)攝像小組，人員設(shè)備形式見附錄5）

4、夢想relay

第6篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)實(shí)習(xí)；困境；原因；建議

一、緒論

（一）研究背景和選題意義

（1）研究背景

當(dāng)前社會，大學(xué)生“就業(yè)難”已成為當(dāng)下熱點(diǎn)話題，各種“就業(yè)難”新聞層出不窮，許多高校大學(xué)生面臨畢業(yè)后找不到合適工作的情況。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2014年安徽省高校畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)31.5萬，其中蚌埠各高校畢業(yè)人數(shù)也有數(shù)萬之多，每年畢業(yè)生人數(shù)也在不斷增長，形勢嚴(yán)峻。數(shù)據(jù)顯示蚌埠各高校考研人數(shù)占10%左右，除了極少部分出國群體，其余群體均加入到就業(yè)大軍之中，再加以當(dāng)前企業(yè)對求職人員的素質(zhì)要求頗高，如實(shí)習(xí)經(jīng)歷、在校成績、相關(guān)證書等硬性條件，廣大高校畢業(yè)生為了能找到滿意的工作，在就業(yè)之前紛紛投入實(shí)習(xí)之中。

在當(dāng)前的勞動力供求市場之中，市場對求職人員的素質(zhì)要求等各方面都制約著高校畢業(yè)生的就業(yè)率，大多數(shù)就業(yè)崗位看重大學(xué)生的素質(zhì)和工作能力，這也正是當(dāng)前畢業(yè)生所欠缺和有待提升的，也是大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵所在。所以對于很多大學(xué)生來說，除了加強(qiáng)在校學(xué)習(xí)和校外個人培訓(xùn)之外，實(shí)習(xí)就是解決畢業(yè)生自身能力的不足的一個重要方式。由于很多大學(xué)生對自身定位模糊，對未來工作方向考慮不足，在實(shí)習(xí)的過程中并沒有找到合適的實(shí)習(xí)工作。再加上很多公司在對于大學(xué)生實(shí)習(xí)并沒有給予過多的重視，很多實(shí)習(xí)生在公司里做的都是零碎的雜活，大學(xué)生實(shí)習(xí)花費(fèi)了高昂的時間成本后并沒有獲得相對應(yīng)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這些問題都形成了目前巨大就業(yè)壓力之下實(shí)習(xí)與就業(yè)之間的矛盾。

（2）選題意義

本文以“大學(xué)生實(shí)習(xí)對其就業(yè)的效用分析――以蚌埠各高校為例”入題，首先通過文獻(xiàn)，統(tǒng)計(jì)年鑒，網(wǎng)絡(luò)等渠道了解大學(xué)生實(shí)習(xí)的理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行總結(jié)；其次通過各渠道深入了解分析當(dāng)前就業(yè)形勢，以蚌埠各高校為例，采取調(diào)查問卷、實(shí)地采訪等方式搜集并整理蚌埠高校畢業(yè)生的就業(yè)方向以及實(shí)習(xí)對其效用等內(nèi)容；最后針對提出相關(guān)的問題提出相關(guān)的建議和可行性分析。這對于解決大學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)之間的阻礙問題有著重要理論和參考意義，便于廣大高校畢業(yè)生能夠認(rèn)清實(shí)習(xí)對本人就業(yè)的影響，積極推動實(shí)習(xí)良性循環(huán)。

（二）相關(guān)理論綜述

從一定程度上講，大學(xué)生就業(yè)即指勞動者就業(yè)，在本文中的大學(xué)生主要指的是蚌埠地區(qū)的高校畢業(yè)生。本文中所述的大學(xué)生成功就業(yè)指的是大學(xué)生根據(jù)自身的就業(yè)目標(biāo)，經(jīng)過三年或四年的就業(yè)準(zhǔn)備，在獲得畢業(yè)證書前后的一段時間內(nèi)解決本人的就業(yè)愿望。初次就業(yè)率指的是截至9月1日，教育部根據(jù)各高校每年上報(bào)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)獲得的已就業(yè)大學(xué)畢業(yè)生占畢業(yè)生總數(shù)的比例，即畢業(yè)生離校時的就業(yè)率。其中，“已就業(yè)人數(shù)”包括已經(jīng)找到工作單位的畢業(yè)生、繼續(xù)升學(xué)或出國留學(xué)的畢業(yè)生。國家相關(guān)單位就高校畢業(yè)生就業(yè)問題出臺了不少文件，如在2015年國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2015年離校未就業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作的通知》，強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例。此外國家號召大學(xué)生到中西部地區(qū)、到邊疆地區(qū)、到農(nóng)村，到中小企業(yè)中去，加強(qiáng)就業(yè)意識，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。但是由于畢業(yè)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，政府所面臨的就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。

二、大學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）就業(yè)形勢分析

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及我國高校的招生規(guī)模不斷增加，大學(xué)生就業(yè)難已然成為社會所關(guān)注的熱點(diǎn)問題，使得大多數(shù)畢業(yè)生遭遇了“畢業(yè)即失業(yè)”的困窘境地，年年規(guī)模龐大的畢業(yè)生人數(shù)，使得就業(yè)難局面難以打破，就業(yè)被戲稱為“沒有最難，只有更難”，再加上之前沒能實(shí)現(xiàn)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)，大學(xué)生就業(yè)將面臨著更加嚴(yán)峻的形勢。另一方面，學(xué)生為了追趕經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，過度追捧熱門專業(yè)，使得企業(yè)所需人才數(shù)量與高校的供給數(shù)量相矛盾，大學(xué)生數(shù)量供過于求，加劇了就業(yè)難的境況。

在如此嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境下，大學(xué)生為了能提早的適應(yīng)高壓的社會生活，在畢業(yè)之前都會通過實(shí)習(xí)來增強(qiáng)對社會的適應(yīng)能力。一方面，實(shí)習(xí)是對自己所學(xué)專業(yè)知識的具體實(shí)踐運(yùn)用，通過實(shí)習(xí)可以將課本上所學(xué)到的知識更好的付諸于實(shí)踐中，同時也可以通過在實(shí)習(xí)中所遇到的問題加深對所學(xué)理論的理解。另一方面，大學(xué)生通過實(shí)習(xí)，可以預(yù)先了解企業(yè)的規(guī)章制度和運(yùn)行機(jī)制，提前適應(yīng)職場中的人際關(guān)系，對日后的就業(yè)大有裨益。此外，通過實(shí)習(xí)可以發(fā)揮學(xué)生自身的能力，為以后的發(fā)展確定方向。實(shí)習(xí)作為當(dāng)代大學(xué)生對未來生活的一種提前預(yù)演，它對于提高大學(xué)生自身的綜合能力以及對社會的適應(yīng)能力具有重要的影響，是溝通大學(xué)生與社會生活之間的橋梁，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時，企業(yè)為了能讓畢業(yè)生能更好的融合到職場中，對于畢業(yè)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷也有相應(yīng)的要求。所以實(shí)習(xí)對于大學(xué)生的就業(yè)具有一定的積極影響。

（二）畢業(yè)生的就業(yè)方向

通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在校期間有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的人比沒有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的人更有機(jī)會獲得具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ墓ぷ鳌Ｒ园不肇?cái)經(jīng)大學(xué)為例，我們通過調(diào)查問卷和實(shí)地采訪了解到，去除一部分考研，考公務(wù)員的人員外，多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向主要有銀行，證券業(yè)公司，基金公司和中小型企業(yè)，就業(yè)范圍覆蓋廣。在直接就業(yè)的這部分學(xué)生中，大多數(shù)人在校期間都有過實(shí)習(xí)經(jīng)歷，他們表示，就業(yè)前的實(shí)習(xí)對于尋找工作和工作的適應(yīng)能力具有一定的幫助，但是，在實(shí)習(xí)過程中也存在著諸多問題，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

三、大學(xué)生實(shí)習(xí)存在的問題

（一）多數(shù)學(xué)生難以找到合適的實(shí)習(xí)單位

大多數(shù)學(xué)生表示，實(shí)習(xí)機(jī)會是通過家人、朋友的關(guān)系獲得，稀缺的就業(yè)機(jī)會使得大學(xué)生難以找到合適滿意的實(shí)習(xí)單位。從大學(xué)生方面來看，當(dāng)代大學(xué)生普遍存在著眼高手低的心理問題，存在著錯誤的擇業(yè)心理，不愿意去一般的小企業(yè)實(shí)習(xí)，吃不了苦，希望找到環(huán)境舒適的工作；此外，多數(shù)學(xué)生自身能力不足，不能將所學(xué)的理論知識與具體實(shí)踐很好地結(jié)合起來，缺乏工作能力；從實(shí)習(xí)單位來看，由于大學(xué)生實(shí)習(xí)屬于暫時性就業(yè)，大多數(shù)企業(yè)沒有合適的崗位提供，此外，招收實(shí)習(xí)生使企業(yè)的內(nèi)部管理復(fù)雜化，增加了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)費(fèi)用和工資也增加了企業(yè)的管理費(fèi)用，所以多數(shù)企業(yè)都不愿意招收實(shí)習(xí)生，是因?yàn)槠髽I(yè)覺得實(shí)習(xí)生既無法創(chuàng)造收益反而浪費(fèi)了企業(yè)資源，得不償失，導(dǎo)致實(shí)習(xí)單位的供給數(shù)量較少。

（二）實(shí)習(xí)生的合法權(quán)益難以得到保障

大學(xué)生為了獲得實(shí)習(xí)機(jī)會累積工作經(jīng)驗(yàn)，往往不在意工資報(bào)酬，企業(yè)利用大學(xué)生這樣的心理，讓其充當(dāng)廉價(jià)勞動力，多數(shù)大學(xué)生表明，實(shí)習(xí)期間工資少，甚至沒有工資；大學(xué)生作為尚無工作經(jīng)驗(yàn)的職場新人，對相關(guān)的法律制度缺乏了解，沒有與企業(yè)建立合法的勞動關(guān)系，使得自身的權(quán)益得不到法律的保障。

（三）實(shí)習(xí)工作對自身的能力培養(yǎng)作用甚小

大學(xué)生由于缺乏工作能力和技巧，大多數(shù)企業(yè)都不會委以重任，在實(shí)習(xí)期間只是做一些打雜或者助理的瑣事，不會接觸到實(shí)質(zhì)性的工作，對于自身工作能力的提高和工作經(jīng)驗(yàn)的積累作用不大。

（四）學(xué)校和學(xué)生自身對實(shí)習(xí)工作缺乏重視

由于高校擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)急劇上升，學(xué)校對學(xué)生的實(shí)習(xí)方面投入不足，實(shí)習(xí)培訓(xùn)的師資配備也不合理，由于高校對學(xué)生的實(shí)習(xí)沒有高度的重視，學(xué)生不能通過學(xué)校這個高效的媒介尋求到合適的實(shí)習(xí)崗位，使實(shí)習(xí)缺乏有效的保障；此外，學(xué)生自身尚未認(rèn)識到實(shí)習(xí)的重要性，認(rèn)為實(shí)習(xí)得不到實(shí)質(zhì)性的提高，或者因?yàn)閷?shí)習(xí)工作難找或者不滿意而放棄實(shí)習(xí)機(jī)會。

四、對策建議及可行性分析

目前大學(xué)生就業(yè)已引起廣泛關(guān)注，解決大學(xué)生就業(yè)難的問題不僅需要大學(xué)生從自身做起，樹立正確實(shí)習(xí)態(tài)度，還需要國家、社會和企業(yè)建立和完善大學(xué)生實(shí)習(xí)制度，建立相關(guān)的就業(yè)實(shí)習(xí)平臺為畢業(yè)生提供更加合適公平的實(shí)習(xí)工作。對此，我們需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）樹立正確實(shí)習(xí)意識，正確定位就業(yè)方向

大學(xué)畢業(yè)生在實(shí)習(xí)之前應(yīng)樹立正確的實(shí)習(xí)態(tài)度，有著自己的實(shí)習(xí)計(jì)劃和安排，在選擇實(shí)習(xí)單位之前應(yīng)該考慮好自己的就業(yè)方向，避免盲目實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)一方面是檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的水平，另一方面是提高自己綜合能力的契機(jī)。大學(xué)生在找到實(shí)習(xí)單位之后，要嚴(yán)格遵守單位的規(guī)章制度，不能做出有損企業(yè)利益和學(xué)校形象的事。在單位實(shí)習(xí)時，對實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時處理，學(xué)會職場上與人交流的技巧。每位大學(xué)生都要不斷明確個人的職業(yè)定位和目標(biāo)，合理規(guī)劃大學(xué)生活，有針對性地提升自己的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

（二）高校加強(qiáng)實(shí)習(xí)服務(wù)和管理

學(xué)校應(yīng)采取相關(guān)措施，確保大學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)習(xí)服務(wù)和管理。學(xué)校一方面應(yīng)建立與實(shí)習(xí)相關(guān)的實(shí)習(xí)服務(wù)中心，統(tǒng)籌學(xué)生實(shí)習(xí)工作，協(xié)調(diào)學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系，加強(qiáng)校企合作，拓寬實(shí)習(xí)渠道，提高成功率，并且嚴(yán)格對大學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行必要的考核。另一方面學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)的相關(guān)知識培訓(xùn)和實(shí)習(xí)單位的介紹，根據(jù)大學(xué)生自身的規(guī)律和特點(diǎn)，制定合理規(guī)范的畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，并且在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中遇到爭議時給及必要的援助，維護(hù)本校學(xué)生的合法權(quán)益。

（三）企業(yè)加強(qiáng)實(shí)習(xí)生工作的人力資源安排

企業(yè)應(yīng)該積極對待大學(xué)生實(shí)習(xí)工作，這是互利互惠的工作，這同樣也是一份社會責(zé)任。招聘實(shí)習(xí)生可以為企業(yè)選拔優(yōu)秀的人才積累豐富經(jīng)驗(yàn)，從企業(yè)自身發(fā)展角度而言，企業(yè)應(yīng)該積極與學(xué)校進(jìn)行必要的溝通，可以通過諸如對學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程安排等提出意見或提出實(shí)習(xí)計(jì)劃等方式來有意識地為企業(yè)發(fā)展儲備人才，同時大學(xué)生實(shí)習(xí)也是宣傳企業(yè)的重要途徑之一。并且大學(xué)生實(shí)習(xí)生對于收入的期望不高，這對于企業(yè)來說，并無壞處，企業(yè)可以在不涉及公司機(jī)密的其他方面給及實(shí)習(xí)生力所能及的工作安排，樹立企業(yè)的良好形象。其實(shí)，在當(dāng)前很多企業(yè)缺乏和亟需專業(yè)性人才，而有效的人力資源安排則可以通過接納實(shí)習(xí)生來實(shí)現(xiàn)低成本、計(jì)劃性、大范圍的選擇人才。

（四）完善立法，以法規(guī)切實(shí)保護(hù)實(shí)習(xí)生權(quán)益

政府在對待大學(xué)生實(shí)習(xí)上應(yīng)給予必要的政策支持和保護(hù)，建立相關(guān)的政策服務(wù)體系，如人身權(quán)，基本薪酬保障等，切實(shí)為大學(xué)生實(shí)習(xí)提供法律援助。對于當(dāng)前中國的就業(yè)環(huán)境下，實(shí)習(xí)生就是一類“弱勢群體”，他們在遇到自身權(quán)利受到侵害時，多數(shù)情況下只能不了了之，無法得到必要的援助，所以在這個高校畢業(yè)生不斷增多的就業(yè)環(huán)境中，政府理應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢和大學(xué)生實(shí)習(xí)單位，制定出相應(yīng)的實(shí)習(xí)政策，促進(jìn)學(xué)生更好的實(shí)習(xí)以及學(xué)校和實(shí)習(xí)單位更好的發(fā)展。政府在對待企業(yè)接受大學(xué)生實(shí)習(xí)的問題上，應(yīng)該對于那些實(shí)習(xí)單位給予一定政策上的優(yōu)惠，為大學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境，保障大學(xué)生實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

總之，大學(xué)生實(shí)習(xí)制度的建立需要各方主體的共同參與，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，學(xué)生要理性看待就業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校和用人單位要認(rèn)識到就業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，政府也要把就業(yè)實(shí)習(xí)提高到事關(guān)就業(yè)問題的高度來認(rèn)識。大學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，增強(qiáng)自身工作素養(yǎng)，提高與人交流技巧與能力。（作者單位：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

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第7篇

【關(guān)鍵詞】實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)單位；實(shí)習(xí)協(xié)議；合法權(quán)益

一、大學(xué)生實(shí)習(xí)的社會背景分析

由于社會對大學(xué)生社會實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)的日漸重視，越來越多的大專院校學(xué)生選擇在畢業(yè)前到企業(yè)事業(yè)單位參加實(shí)習(xí)，增加對學(xué)生社會實(shí)踐的要求。同時，大專院校也積極與企事業(yè)單位建立實(shí)習(xí)基地或?qū)嵱?xùn)基地，既為學(xué)生實(shí)習(xí)提供一定的條件，又為學(xué)生提供了就業(yè)的機(jī)會。應(yīng)當(dāng)說，通過參與實(shí)習(xí)的方式，豐富大學(xué)生的社會閱歷，提高他們對社會的認(rèn)知度，無疑是有幫助的。但是大學(xué)生是一個比較特殊的群體，大學(xué)與大學(xué)生之間是一種教育與被教育、管理與被管理的關(guān)系，實(shí)習(xí)雖然讓學(xué)生們走出了校園，但同時也給高校履行教育、管理責(zé)任帶來了障礙；對于實(shí)習(xí)企業(yè)來說，他們與前來實(shí)習(xí)的大學(xué)生之間并不存在勞動關(guān)系，雙方的定位通常也是模糊的，難以進(jìn)行有效的管理。

正是因?yàn)閷?shí)習(xí)生與相關(guān)單位的定位并不明確，發(fā)生了許多侵害實(shí)習(xí)生合法權(quán)益的事件，而且這些實(shí)習(xí)生的權(quán)益被侵犯后，往往還面臨著投訴無門或救濟(jì)不力的后果。一些單位經(jīng)常將實(shí)習(xí)生當(dāng)做準(zhǔn)勞動用工來使用，甚至安排加班，或者從事高危風(fēng)險(xiǎn)的工作，扭曲了對實(shí)習(xí)生的定位，也與在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的精神背道而馳。許多實(shí)習(xí)生在自己的權(quán)益被侵犯后，要么是社會經(jīng)驗(yàn)不足不知道自己的權(quán)益受到侵害，要么是知道自己的權(quán)益受到侵害但懾于企業(yè)的而不敢主動維護(hù)自身權(quán)益。因此，要維護(hù)實(shí)習(xí)生的合法權(quán)益，首先就要厘清相關(guān)的主體之間的地位，明確各自的權(quán)利義務(wù)。

二、大學(xué)生參與實(shí)習(xí)可能涉及的主體

目前，大學(xué)生參與實(shí)習(xí)的形式紛繁復(fù)雜，但歸納起來主要有三種形式：一種是由高等學(xué)校統(tǒng)一組織在校大學(xué)生到某個單位進(jìn)行實(shí)習(xí)；另一種則通常是由學(xué)校開具介紹信，大學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，參與實(shí)習(xí)；第三種是大學(xué)生參與一些企業(yè)的實(shí)習(xí)生計(jì)劃從而獲得實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。無論采用哪一種方式，大學(xué)生參與實(shí)習(xí)，都要涉及到實(shí)習(xí)生、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位三者的關(guān)系。

（一）實(shí)習(xí)生與學(xué)校的關(guān)系

按照我國的《教育法》、《高等教育法》等法律的規(guī)定，高等學(xué)校對在校大學(xué)生進(jìn)行教育和管理，大學(xué)生則依據(jù)上述法律依法享有接受教育的權(quán)利和遵守學(xué)校管理制度的責(zé)任。大學(xué)生參與實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，雖然學(xué)校對在校外進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行管理有一定的難度，但只要大學(xué)生沒有畢業(yè)，高等學(xué)校就可以依據(jù)相關(guān)教育法規(guī)對大學(xué)生行使教育管理的職責(zé)。

（二）學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系

學(xué)校和實(shí)習(xí)單位之間則是一種實(shí)學(xué)生培養(yǎng)的合作關(guān)系。學(xué)校統(tǒng)一組織的實(shí)習(xí)，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位往往有一種長期的協(xié)作關(guān)系，相互之間有合作協(xié)議，并能夠通過這一協(xié)議來明確雙方的權(quán)利義務(wù)。學(xué)校開具介紹信后由大學(xué)生自己找的實(shí)習(xí)單位，實(shí)際上是學(xué)校通過介紹信的形式將學(xué)校教學(xué)內(nèi)容延伸和擴(kuò)展到了接受實(shí)習(xí)的單位。企業(yè)舉辦的實(shí)習(xí)生計(jì)劃則比較特殊，因?yàn)檫@種實(shí)習(xí)并非學(xué)校或?qū)W校主動提出的，而是由企業(yè)主動舉辦的吸引學(xué)生的項(xiàng)目，以選拔和發(fā)現(xiàn)人才。看似只是實(shí)習(xí)單位與學(xué)生的關(guān)系，與學(xué)校并無多大關(guān)聯(lián)，但是由于相關(guān)企業(yè)到學(xué)校實(shí)習(xí)生計(jì)劃信息、召開實(shí)習(xí)生計(jì)劃的講座等，是得到了學(xué)校的許可，因此在這種情況下，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位仍然是一種合作關(guān)系。總之，學(xué)校通過協(xié)議、介紹信等形式，將在校學(xué)生推向企業(yè)實(shí)習(xí)，授權(quán)企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的教育和管理。

（三）實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系

企業(yè)一旦接受在校大學(xué)生的實(shí)習(xí)申請，實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)企業(yè)之間就確立了實(shí)習(xí)關(guān)系，企業(yè)應(yīng)當(dāng)對實(shí)習(xí)生盡到合理的安全管理義務(wù)，且可以依照學(xué)校的委托，對學(xué)生行使委托權(quán)限內(nèi)的教育和管理職責(zé)。實(shí)習(xí)生則可以在企業(yè)學(xué)到實(shí)踐知識，把自己所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)踐中，但實(shí)習(xí)生應(yīng)當(dāng)遵守實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度。由于這種關(guān)系在法律上并無明確的規(guī)定，相互之間的權(quán)利和義務(wù)并不明確，因而在實(shí)踐中是最容易出現(xiàn)糾紛的環(huán)節(jié)。

三、大學(xué)生實(shí)習(xí)期間合法權(quán)益的保護(hù)

按照現(xiàn)有的法律規(guī)范，參與實(shí)習(xí)的大學(xué)生并不必然就是勞動者，不受勞動法律法規(guī)調(diào)整，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)大學(xué)生，在實(shí)習(xí)期間往往成為弱勢的一方，難以獨(dú)立地維護(hù)自身利益。高等學(xué)校作為國家教育法律法規(guī)規(guī)定的教育機(jī)構(gòu)，依法應(yīng)當(dāng)維護(hù)受教育者的合法權(quán)益。筆者認(rèn)為，在維護(hù)大學(xué)生實(shí)習(xí)期間合法利益上，高等學(xué)校應(yīng)主動出擊，分別從完善大學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度、完善大學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議約束機(jī)制和建立大學(xué)生實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制三方面彌補(bǔ)法律法規(guī)對實(shí)學(xué)生權(quán)益保護(hù)的空白，全面維護(hù)大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益。

（一）完善大學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度

學(xué)校為學(xué)生提供適合教育的環(huán)境，并開展教育活動，學(xué)生則要遵守法律、法規(guī)，遵守學(xué)校制定的學(xué)生行為規(guī)范和各項(xiàng)管理制度。大學(xué)生離開校園參與實(shí)習(xí)，脫離了學(xué)校常規(guī)的教育環(huán)境和管理區(qū)域，應(yīng)得到學(xué)校的許可。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善大學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度，健全大學(xué)生實(shí)習(xí)的申請與審批程序，建立實(shí)習(xí)定期匯報(bào)制度，實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師或主管部門，也應(yīng)當(dāng)建立定期的巡視制度，必要時（如實(shí)習(xí)生人數(shù)眾多或者在特殊行業(yè)實(shí)習(xí)的）應(yīng)當(dāng)在實(shí)習(xí)單位安排固定的值班教師或指導(dǎo)教師，解決大學(xué)生實(shí)習(xí)過程中遇到的各種困難，同時也履行學(xué)校的教育和管理責(zé)任，保證他們的安全，維護(hù)他們的權(quán)益，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。

建立實(shí)學(xué)生權(quán)益保護(hù)的應(yīng)急管理制度。要針對大學(xué)生實(shí)習(xí)制定科學(xué)的、有操作性的應(yīng)急預(yù)案，明確機(jī)構(gòu)職責(zé)和風(fēng)險(xiǎn)管理責(zé)任人，從組織指揮體系、事件分級、事件評估、信息收集與處理到學(xué)生救護(hù)、處理和善后等方面要有一套科學(xué)的響應(yīng)啟動程序。要在緊急事件發(fā)生后第一時間響應(yīng)、第一時間趕到現(xiàn)場、第一時間采取有效的措施，防范不良后果的發(fā)生或擴(kuò)大，切實(shí)維護(hù)實(shí)習(xí)生的合法權(quán)益。

（二）完善大學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議約束機(jī)制

學(xué)校與實(shí)習(xí)單位簽訂有關(guān)實(shí)習(xí)生培養(yǎng)的合作協(xié)議，除了實(shí)習(xí)生培養(yǎng)的常規(guī)約定外，還應(yīng)當(dāng)在協(xié)議中做出明確授權(quán)，即授權(quán)實(shí)習(xí)單位行使一定的教育和管理職權(quán)，實(shí)習(xí)單位可以對實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效的管理。這樣一來，實(shí)習(xí)單位獲得了管理實(shí)習(xí)生的權(quán)力，有助于維護(hù)實(shí)習(xí)單位日常的經(jīng)營管理秩序，同時實(shí)習(xí)單位在行使委托管理權(quán)的時候，也加大了其對于實(shí)習(xí)生安全保護(hù)的責(zé)任，使實(shí)習(xí)生的權(quán)益得到更大程度的保護(hù)。

實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位之間的實(shí)習(xí)協(xié)議是實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間最重要的權(quán)利防線，筆者認(rèn)為，該協(xié)議至少應(yīng)當(dāng)具備以下條款：實(shí)習(xí)單位的名稱、住所和法定代表人或者主要負(fù)責(zé)人，實(shí)習(xí)生的姓名、就讀院校及專業(yè)、住址和居民身份證或者其他有效身份證件號碼，實(shí)習(xí)期限，實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)地點(diǎn)，實(shí)習(xí)期間的報(bào)酬或補(bǔ)貼（如有），實(shí)習(xí)期間的人身安全保護(hù)承諾，實(shí)習(xí)生遵守實(shí)習(xí)單位規(guī)章制度和服從實(shí)習(xí)單位管理的承諾。關(guān)于協(xié)議的簽訂形式，可以由學(xué)校和實(shí)習(xí)生分別與實(shí)習(xí)單位簽訂，也可以由學(xué)校、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)單位共同簽訂一份三方協(xié)議。但對于每年可能要安排數(shù)千學(xué)生參與實(shí)習(xí)的學(xué)校來說，后一種方式在實(shí)踐中很難操作，更多的是學(xué)校與實(shí)習(xí)單位簽署一定期限的實(shí)習(xí)生培訓(xùn)的框架合作協(xié)議，再由實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位訂立實(shí)習(xí)協(xié)議，但應(yīng)當(dāng)注意兩個協(xié)議之間的協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性。

（三）建立大學(xué)生實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制

大學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中或與實(shí)習(xí)有關(guān)的活動中遭受到人身損害是最大的風(fēng)險(xiǎn)，而根據(jù)法律規(guī)定實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間遭受人身損害是不能按照工傷來進(jìn)行賠償?shù)摹１ｋU(xiǎn)作為市場經(jīng)濟(jì)體制下進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理和控制的基本手段，能夠有效防范和妥善化解大學(xué)生實(shí)習(xí)期間發(fā)生的人身損害風(fēng)險(xiǎn)，保障廣大實(shí)習(xí)學(xué)生的權(quán)益。因此，高等學(xué)校統(tǒng)一組織的實(shí)習(xí)活動或者學(xué)生按照高校的教學(xué)安排與計(jì)劃參與的實(shí)習(xí)，都應(yīng)要求學(xué)生在實(shí)習(xí)前投保，分散學(xué)生實(shí)習(xí)期間的人身損害風(fēng)險(xiǎn)。

投保主體既可以是高等學(xué)校，也可以是實(shí)習(xí)單位，具體應(yīng)由高等學(xué)校與實(shí)習(xí)單位在實(shí)習(xí)培訓(xùn)協(xié)議中自由約定。投保主體不宜是參與實(shí)習(xí)的學(xué)生，這是因?yàn)楦叩葘W(xué)校和實(shí)習(xí)單位對參與實(shí)習(xí)的學(xué)生本來就負(fù)有安全管理義務(wù)，且保險(xiǎn)公司承擔(dān)的責(zé)任實(shí)際上分擔(dān)了高等學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的責(zé)任。因此，由高等學(xué)校或?qū)嵙?xí)單位作為投保主體是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模瑢?shí)習(xí)生只能是該保險(xiǎn)的保障對象。保險(xiǎn)責(zé)任范圍應(yīng)覆蓋學(xué)生實(shí)習(xí)活動的全過程，保險(xiǎn)標(biāo)的是大學(xué)生在實(shí)習(xí)時或從事與實(shí)習(xí)有關(guān)的活動時因遭受到意外傷害依法應(yīng)由高等學(xué)校或?qū)嵙?xí)單位承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)賠償責(zé)任。

作者簡介：汪靜（1985.11-），女，四川省彭州市，碩士研究生學(xué)歷，四川師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，思想政治教育方向

毛恩檢（1985.10-），男，四川省成都市，碩士研究生學(xué)歷，金開律師事務(wù)所，民商法、社會法方向。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

作為知名高校有關(guān)部門負(fù)責(zé)人的憂慮可以理解，但就此否定大學(xué)生實(shí)習(xí)的價(jià)值也有些矯枉過正。大學(xué)生實(shí)習(xí)問題百出，怪象叢生，被實(shí)習(xí)、被作為廉價(jià)勞動力、所學(xué)與所做脫離等，致使對大學(xué)生實(shí)習(xí)價(jià)值的質(zhì)疑聲迭出，最終出現(xiàn)取消大學(xué)生實(shí)習(xí)的觀點(diǎn)。大學(xué)生實(shí)習(xí)背后的混亂，是多種因素共同作用的結(jié)果，需多方面予以關(guān)注。

大學(xué)生實(shí)習(xí)，是為鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力所設(shè)，使所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，本無可厚非，隨著企事業(yè)部門招聘條件越來越強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘人員的社會實(shí)踐能力，甚至有的單位將社會實(shí)踐能力作為聘用的硬性條件，于是各類中高等學(xué)校，把實(shí)習(xí)作為學(xué)生培養(yǎng)的一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。無奈可選擇的實(shí)習(xí)單位較少，也就不嚴(yán)格按照所學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)了，有的干脆相差十萬八千里，嚴(yán)重違背了實(shí)習(xí)的本質(zhì)意義。

學(xué)校無法安排學(xué)生到真正有實(shí)習(xí)條件的單位實(shí)習(xí)，有其現(xiàn)實(shí)原因，即很多單位不愿接受大學(xué)生實(shí)習(xí)。原因是短時間內(nèi)看不到利益所在，并且有可能為單位正常工作帶來混亂。學(xué)校安排實(shí)習(xí)的困境致使學(xué)校在找實(shí)習(xí)單位時饑不擇食，不能也無法選擇實(shí)習(xí)單位，學(xué)生也就無法選擇實(shí)習(xí)崗位了，被實(shí)習(xí)的現(xiàn)象時有發(fā)生。很多學(xué)校為了找實(shí)習(xí)單位付出很大代價(jià)，千方百計(jì)搞好外聯(lián)，給實(shí)習(xí)單位交實(shí)習(xí)費(fèi)，即使這樣，學(xué)生的實(shí)習(xí)還是不能真正落到實(shí)處。就筆者從教多年所見，醫(yī)護(hù)學(xué)生的實(shí)習(xí)多是觀察，很少直接動手操作，就拿護(hù)士來說，即使簡單的扎針、輸液，實(shí)習(xí)生也難得上手。

如何理清大學(xué)生實(shí)習(xí)的混亂局面，把大學(xué)生實(shí)習(xí)真正落到實(shí)處，需要多方面共同努力，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

首先，學(xué)校要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的溝通，教學(xué)的全過程讓實(shí)習(xí)單位全程跟蹤，使實(shí)習(xí)單位對該校培養(yǎng)的學(xué)生放心，能夠放開手腳讓學(xué)生去實(shí)習(xí)，去鍛煉真正的實(shí)踐能力。學(xué)校要有熱心、誠心，邀請實(shí)習(xí)單位派遣監(jiān)督團(tuán)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)教學(xué)；從另一方面說，實(shí)習(xí)單位要開闊視野，要有開放意識，積極為實(shí)習(xí)生提供合適的崗位，為自己的發(fā)展儲存后備人才。

第9篇

高校實(shí)現(xiàn)對社會人才的培養(yǎng)有各種途徑，而教學(xué)實(shí)習(xí)是其中最重要的一種。高校美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)對全面培養(yǎng)大學(xué)生社會實(shí)踐能力和科學(xué)地掌握教師職業(yè)技能將起到理論教育不可替代的作用。實(shí)習(xí)過程是大學(xué)生將理論知識實(shí)際運(yùn)用的過程，也是能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段。美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生通過教學(xué)實(shí)習(xí)，不僅鍛煉了他們的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、合作精神等，更重要的是通過這個過程的實(shí)施，能夠使他們成為在最短的時間內(nèi)就能夠直接上崗的合格畢業(yè)生。所以，采取措施切實(shí)抓好高校美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)工作、改進(jìn)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題，對高校美術(shù)教育專業(yè)來講，勢在必行。

1.美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中呈現(xiàn)的問題

1.1美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生缺乏有計(jì)劃、有序列的技能指導(dǎo)與訓(xùn)練

德國著名哲學(xué)家萊布尼茨曾說過，“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”這句至理名言帶給我們太多的思考與想象空間。現(xiàn)今美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生對形式美的理解及表現(xiàn)能力的教學(xué)序列概念處于模糊狀態(tài)，缺乏對技能的掌握，因此高校對他們的技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練不但不能“以不教為教”，反而應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃循序漸進(jìn)地進(jìn)行，以使學(xué)生能最終順利地、成功地塑造出符合自己審美情趣的藝術(shù)形象。然而現(xiàn)今美術(shù)教育專業(yè)的畢業(yè)生除了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)外，學(xué)校很少安排其接受教學(xué)技能的訓(xùn)練，而他們自身沒有能力進(jìn)行有計(jì)劃、有序列的技能學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)應(yīng)值得深思。

1.2部分美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)偏低，難以勝任實(shí)習(xí)崗位工作

部分美術(shù)教育畢業(yè)生在校時沒有主動培養(yǎng)自己的專業(yè)技能和文化素養(yǎng)，到實(shí)習(xí)單位后無法適應(yīng)工作環(huán)境，缺乏實(shí)際操作能力，其體現(xiàn)主要在以下幾個方面：1）部分美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)不高，知識儲備匱乏、知識閱歷淺薄及思維局限；2）在校時沒有熟練掌握專業(yè)知識和相關(guān)技能，主動性較弱；3）缺乏處理理想和現(xiàn)實(shí)關(guān)系的能力。部分美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生習(xí)慣了做事我行我素，到了實(shí)習(xí)單位后，仍一味強(qiáng)調(diào)藝術(shù)至上，忽視現(xiàn)實(shí)狀況，難以處理好與同事之間的關(guān)系。

1.3不愿意前往條件艱苦的偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的形勢下，大學(xué)生追求生活品質(zhì)的愿望比以往更強(qiáng)烈，也越來越依賴物質(zhì)生活帶來的便利和賞心悅目。然而正因?yàn)檫@樣的依賴性使得很多大學(xué)生缺少艱苦樸素的生活態(tài)度及堅(jiān)強(qiáng)意志，不愿意到偏遠(yuǎn)的地區(qū)體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，難以很好的培養(yǎng)他們承受社會壓力的能力。

2.針對美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)習(xí)過程中呈現(xiàn)的問題給出幾點(diǎn)建議

（1）在實(shí)習(xí)過程中高校首先要有計(jì)劃、有組織地安排教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃，給予正確的指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，調(diào)動實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，其安排得當(dāng)與否是教學(xué)實(shí)習(xí)成敗的關(guān)鍵。同時要注重培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力與技能的統(tǒng)一。

（2）教學(xué)實(shí)習(xí)是美術(shù)教育專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的繼續(xù)，是對實(shí)習(xí)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的再提高，其中實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用。指導(dǎo)教師應(yīng)明確實(shí)習(xí)生的具體教學(xué)任務(wù)，掌握實(shí)習(xí)教材重難點(diǎn)，充分調(diào)動實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)崒W(xué)生的個人潛力，最大眼度地使實(shí)學(xué)生發(fā)揮個性特長，使其專業(yè)技能得到最大程度的提高。

（3）高校要不斷促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵大學(xué)生去偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，并能夠給予精神與物質(zhì)雙向的獎勵。少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新精神比較明顯、比較突出，這就需要教師及時地大力扶植，促其開花，促其結(jié)果。實(shí)習(xí)過程中要及時發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，鼓勵大他們充分發(fā)揮自身獨(dú)特的創(chuàng)造力和想象力，促使其具有合格的職業(yè)素養(yǎng)。

3.結(jié)語

在高校美術(shù)教育專業(yè)實(shí)習(xí)中，不但要注重培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力與技能的統(tǒng)一，充分調(diào)動實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)崒W(xué)生的個人潛力，最大眼度地使實(shí)學(xué)生發(fā)揮個性特長，使其專業(yè)技能得到最大程度的提高，同時要不斷促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵大學(xué)生去偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，并能夠給予精神與物質(zhì)雙向的獎勵。對于實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)，我們必須走出模仿能力訓(xùn)練的誤區(qū)，走向創(chuàng)造能力培養(yǎng)的彼岸。只有實(shí)現(xiàn)了這些轉(zhuǎn)變，實(shí)學(xué)生才能打破思維定勢，開拓創(chuàng)新，勇于創(chuàng)造。在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，高校美術(shù)教育教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮出它所具有的獨(dú)特作用。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的實(shí)施，以及教學(xué)結(jié)果的評價(jià)等方面都應(yīng)積極圍繞著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一直要目標(biāo)，努力探索美術(shù)教育的新模式。

不僅如此，對于美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)追求教學(xué)實(shí)施的明確性和科學(xué)性，以達(dá)到個人需求、職業(yè)需要、社會力求和學(xué)術(shù)補(bǔ)充等綜合目的。在美術(shù)教育實(shí)習(xí)教育中融入創(chuàng)作意識，培養(yǎng)學(xué)生的“有意識”和正確性是一種目標(biāo)，同時也是切實(shí)可行的，對實(shí)學(xué)生的實(shí)際操作技能和創(chuàng)造技能的發(fā)揮具有很大的促進(jìn)作用，他們個人的藝術(shù)潛質(zhì)和能力也會得到極大的拓展和解放，這對高校教師美術(shù)教學(xué)工作的順利開展也極為有益。

總得來說，教學(xué)實(shí)習(xí)是美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生走向社會的重要內(nèi)容，是美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生走上工作崗位前的預(yù)演，是學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的一個重要環(huán)節(jié)，它與學(xué)校、課堂教學(xué)相輔相成，共同完成高校美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］ 中國美術(shù)教育編輯部. 中國美術(shù)教育.《中國美術(shù)教育》編輯部，1989.

［2］ 徐建融，錢初熹，胡知凡. 美術(shù)教育展望. 華東師范大學(xué)出版社，2002.