時間：2023-01-06 11:50:23
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇會計電算化畢業(yè)設(shè)計范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
關(guān)鍵詞：高等教育；職業(yè)教育；會計電算化專業(yè)；教學(xué)計劃；實證研究
收稿日期：2007―12―15
項目來源：該論文是山東省職業(yè)與成人教育十一五規(guī)劃課題“高職會計電算化專業(yè)課程建設(shè)與實踐教學(xué)改革探究”的階段性成果。項目編號：2006TA016。
作者簡介：于運會(1966―)，男，漢族，山東省萊蕪市人，泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系副教授，碩士，主要從事會計學(xué)研究。
發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求。高等職業(yè)技術(shù)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，其培養(yǎng)目標要充分體現(xiàn)其職業(yè)性、實用性的特點。而具有高職特點的教學(xué)計劃，是實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標的前提和保證。
為了使我們的教學(xué)計劃更加科學(xué)，更加貼近工作實際，培養(yǎng)“零距離”上崗的高職會計電算化專門人才，我們召開了三次專家座談會，進行了兩次大范圍的社會調(diào)查。調(diào)查的范圍包括各類企業(yè)、事業(yè)、機關(guān)單位的財會人員，各大專院校的會計專業(yè)教師，以及各單位、各部門的負責人。我們通過網(wǎng)絡(luò)或直接向被調(diào)查人員發(fā)放問卷，以及到有關(guān)單位座談等形式，共收到有效問卷312份?，F(xiàn)將調(diào)查研究的結(jié)果匯總分析如下，以便與各位同仁共同探討。
一、財會人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識
注：重要記100分，一般記60分，不重要記30分。分數(shù)=重要比重*100 + 一般比重*60 + 不重要比重*30（下同）
從上表可以看出，財會人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識按其重要程度由強到弱依次為：會計電算化理論、會計核算方法、財經(jīng)法規(guī)知識、會計基本理論、計算機基礎(chǔ)知識、文化基礎(chǔ)知識、統(tǒng)計知識、數(shù)據(jù)庫基本知識、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、管理知識、外貿(mào)知識。
二、財會人員應(yīng)具備的基本技能
從上表可以看出，財會人員應(yīng)具備的基本技能按其重要程度由強到弱依次為：會計核算能力、會計分析能力、會計監(jiān)督能力、業(yè)務(wù)語言表達能力、計算機操作能力、社交語言表達能力、財務(wù)軟件操作能力、財務(wù)文件撰寫能力、書面語言表達能力、協(xié)調(diào)公共關(guān)系能力、管理能力、計算機維護能力、塑造自身形象能力、財務(wù)軟件開發(fā)能力、英語日常會話能力、英語閱讀理解能力、文娛特長、體育特長。
三、高職會計電算化專業(yè)學(xué)制
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職會計電算化專業(yè)學(xué)制在2～年為宜。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗，修完必需的理論、校內(nèi)實訓(xùn)課程應(yīng)當需要2.5年，再有0.5年的校外實習(xí)，高職會計電算化專業(yè)學(xué)制定為3年是合適的。
四、公共課及其重要程度
通過調(diào)查，公共課按其重要程度由強到弱依次為：計算機文化基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)、思想道德、大學(xué)英語、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)、體育。這和財會人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識、基本技能要求是一致的。
五、公共專業(yè)課及其重要程度
通過調(diào)適公共課按其重要程度由強到弱依次為：財務(wù)軟件操作、基礎(chǔ)會計、會計電算化、稅法、EXCEL與財務(wù)管理、財經(jīng)法規(guī)、珠算、點鈔、財務(wù)管理、企業(yè)財務(wù)會計、經(jīng)濟法、漢字錄入、數(shù)據(jù)庫、審計學(xué)、財經(jīng)應(yīng)用文、統(tǒng)計學(xué)原理、管理學(xué)基礎(chǔ)。
這和財會人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識、基本技能要求基本是一致的。這里需要特別說明的是：稅法知識和實務(wù)對會計人員來說是很重要的，因為他們要辦理納稅業(yè)務(wù)，而且納稅業(yè)務(wù)的會計處理也是較難的，因此應(yīng)加強這些方面的教學(xué)。隨著計算機的普及，社會對珠算的要求有所降低，但是點炒對出納、收銀員來說也是非常重要的。
六、專業(yè)模塊課及其重要程度
因為現(xiàn)行會計制度分為企業(yè)會計制度、金融會計制度、行政事業(yè)及財政總預(yù)算會計制度，所以我們把專業(yè)方向模塊分為企業(yè)會計模塊、金融會計模塊、預(yù)算會計模塊，每一模塊又設(shè)置了兩門課程，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)各門課程都是非常重要的。
七、選修課及其重要程度
從上表可以看出，選修課按其重要程度由強到弱依次為：企業(yè)經(jīng)營與管理、電子商務(wù)、金融學(xué)、市場營銷、外商投資企業(yè)會計、社交禮儀、國際貿(mào)易概論、證券投資、就業(yè)指導(dǎo)、書法、心理健康概論、演講藝術(shù)、音樂欣賞、美術(shù)基礎(chǔ)。這和財會人員應(yīng)具備的知識、技能要求是一致的。
八、實踐教學(xué)的開展
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會計電算化專業(yè)的實踐教學(xué)大都是通過見習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)進行。多數(shù)學(xué)校采取的是利用業(yè)余時間，帶領(lǐng)學(xué)生到實習(xí)單位參觀，或者讓學(xué)生自己聯(lián)系單位去參觀的方式進行學(xué)生見習(xí)。也有的學(xué)校利用企、事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、業(yè)務(wù)流程方面的音像資料，分行業(yè)設(shè)計會計電算專業(yè)見習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生不出校門就可以見習(xí)。
校內(nèi)實訓(xùn)一般是在校內(nèi)建立手工會計模擬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室，編寫會計專業(yè)實訓(xùn)資料，讓學(xué)生進行手工記帳和會計電算化操作。
九、考核方法及標準
理論課考核一般采用筆試，基本技能訓(xùn)練課一般通過實際操作進行考核，崗位技能考核按國家標準執(zhí)行。另外還通過綜合實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)報告、畢業(yè)論文答辯和綜合測試等形式對學(xué)生進行考核。
十、學(xué)分構(gòu)成及實施辦法
學(xué)分構(gòu)成一般包括入學(xué)教育、軍訓(xùn)、公益勞動、就業(yè)指導(dǎo)、理論課、實踐課、選修課、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等。每項一般按16～18學(xué)時為1學(xué)分計算。學(xué)生必須拿到規(guī)定的學(xué)分，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，方可畢業(yè)。
十一、定單培養(yǎng)情況
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會計電算化專業(yè)定單培養(yǎng)一般是結(jié)合短期培訓(xùn)進行，也有的是在學(xué)生就業(yè)前與用人單位協(xié)作，在崗前培訓(xùn)中進行。但真正需要象培養(yǎng)技術(shù)工人一樣的定單培養(yǎng)很少。針對這種情況，我們會計電算化專業(yè)的教學(xué)計劃編制應(yīng)靈活一些，可以按企業(yè)會計、金融會計、預(yù)算會計三個模塊編寫教學(xué)計劃，在第五學(xué)期按模塊分班教學(xué)。
總之，編制高職會計電算化專業(yè)的教學(xué)計劃是一項系統(tǒng)工程，我們應(yīng)當綜合考慮社會對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求，合理設(shè)置課程，并且隨著經(jīng)濟的發(fā)展不斷調(diào)整、充實，以真正培養(yǎng)滿足社會需要的高職會計電算化專門人才。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】高職高專 會計電算化 培養(yǎng)模式
網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代，隨著電子信息技術(shù)和軟件工程的快速發(fā)展，電算化會計信息系統(tǒng)正在以其顯而易見的優(yōu)勢和速度取代手工會計信息系統(tǒng)，從而帶來會計業(yè)界理論與實務(wù)的大變革。然而專業(yè)人才的匱乏，始終是制約我國會計電算化事業(yè)進一步發(fā)展的因素。如何構(gòu)建科學(xué)高效的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)會計電算化人才成為高職高專教育當務(wù)之急。
一、會計電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
縱觀國內(nèi)，我國高職高專會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)主要有幾個特點。
1、規(guī)模龐大，專業(yè)設(shè)置重復(fù)率極高
上世紀90年代，財政部在《關(guān)于發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中指出：到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會計信息處理手段落后的狀況。全國會計類院校紛紛開辦會計電算化專業(yè)，幾乎所有的會計類專業(yè)必開電算會計課程。專業(yè)設(shè)置的重復(fù)率之高幾乎可與基礎(chǔ)學(xué)科媲美?？陀^地說，這些做法有其積極的現(xiàn)實意義，對我國廣大會計類人員進行了一次有益的電算化知識普及。
2、特色平淡，課程設(shè)置缺乏針對性
從表象來看，會計電算化人才培養(yǎng)頗為繁榮。但隨著人才培養(yǎng)的進一步發(fā)展和實踐的檢驗，當初一味追求的規(guī)模至上的粗放式辦學(xué)模式日漸顯露弊端。由于大多數(shù)會計電算化專業(yè)培養(yǎng)方案缺乏特色，課程設(shè)置與普通的會計專業(yè)幾乎沒有區(qū)分，通常是在常規(guī)會計課程基礎(chǔ)上加上電算會計課程或者電算實訓(xùn)即萬事大吉。當用人單位滿懷期待專業(yè)人才能深入實踐解決電算系統(tǒng)維護或熟練運用財務(wù)軟件時，我們培養(yǎng)的學(xué)生卻因為沒有形成自己的專業(yè)能力優(yōu)勢而不知所措。于是一部分學(xué)校減少了會計電算化專業(yè)的招生規(guī)模更有甚者迫于就業(yè)壓力取消了會計電算化專業(yè)。這進一步暴露出當初辦學(xué)的盲從性和隨意性。
3、過程簡化，教學(xué)內(nèi)容和手段落后
計算機產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境使會計電算化的發(fā)展速度很快。比如會計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了，但我們教學(xué)內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度。教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后于社會應(yīng)用水平。很多學(xué)校設(shè)置的會計電算化課時偏少，任課教師計算機技術(shù)的總體水平較低，在教學(xué)過程中與計算機關(guān)系密切的過程或章節(jié)往往被省略或簡化。此外教學(xué)手段也需要完善，由于電算化教學(xué)對于教學(xué)設(shè)備和軟件的要求相對較高，一些學(xué)校受制于此，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原本生動和形象的教學(xué)過程變成了呆板的描述，無法與電腦加投影儀等先進手段所帶來的效果相提并論，也容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、構(gòu)建新的會計電算化人才培養(yǎng)模式
我國加入WTO以后，人才市場和商品市場越來越國際化，我國會計電算化人才培養(yǎng)將承受更大的壓力。本文針對上文存在的諸多問題，就如何創(chuàng)新思路，構(gòu)建“以專業(yè)特色為根本，以能力培養(yǎng)為目標，以科學(xué)方法為指導(dǎo)，以過程控制貫穿始終”的人才培養(yǎng)模式，進行粗淺的探討。
1、目標定位準確，專業(yè)特色鮮明
準確定位培養(yǎng)目標是科學(xué)進行人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高職教育“能力培養(yǎng)”的內(nèi)在要求，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生進行會計實際工作能力為根本，以訓(xùn)練學(xué)生掌握必要的會計基本理論、基本方法和計算機操作技能為前提，以訓(xùn)練學(xué)生的實際手工會計和電算會計操作技能為核心，以培養(yǎng)學(xué)生電算化信息系統(tǒng)分析與維護能力為特色的多層次培養(yǎng)目標體系，最終造就基本功扎實、操作能力強，具有計算機和會計雙重知識和技能的復(fù)合型、技能型人才。
2、能力培養(yǎng)至上，控制貫穿始終
在會計電算化人才培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)始終抓住能力培養(yǎng)這一根本，將控制論的思想和方法貫穿始終。
（1）建立“三層”能力培養(yǎng)模式?！叭龑印笔侵赴凑n程間內(nèi)容的依存關(guān)系分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、職業(yè)綜合技能三個層次。通過三層次循序漸進教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)知識、動手能力、分析能力、綜合能力得到系統(tǒng)提高，為就業(yè)做好充分準備。
第一層：專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。一是會計手工處理能力訓(xùn)練：掌握憑證、賬薄、報表編制原理。二是會計電算化處理能力訓(xùn)練：進行Word、Excel、Internet等計算機基本原理和操作。
第二層：專業(yè)技能培養(yǎng)。一是會計手工處理能力訓(xùn)練：掌握企業(yè)要素核算、產(chǎn)品成本計算及核算、資金管理與項目決策、稅收實務(wù)處理方法、企業(yè)內(nèi)部及外部審計方法等。二是會計電算化處理能力訓(xùn)練：學(xué)習(xí)計算機程序設(shè)計、會計信息系統(tǒng)設(shè)計與分析、常用財務(wù)軟件操作等。
第三層：職業(yè)綜合技能培養(yǎng)。一是會計手工處理能力訓(xùn)練：進行會計學(xué)原理、財務(wù)會計、成本會計、審計綜合應(yīng)用實訓(xùn)，模擬財務(wù)科的會計工作崗位訓(xùn)練。二是會計電算化處理能力訓(xùn)練：熟練使用金蝶、用友等財務(wù)軟件進行會計處理。
（2）做好事先規(guī)劃、事中控制和事后總結(jié)改進工作。由于高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此事先規(guī)劃環(huán)節(jié)中，首先應(yīng)結(jié)合區(qū)域特點進行廣泛的社會調(diào)查，了解專業(yè)需求狀況和崗位能力需要狀況，為日后科學(xué)培養(yǎng)人才提供依據(jù)。其次要明確制定上文所述的培養(yǎng)目標，使日后的教學(xué)、管理工作緊密圍繞目標進行。最為重要的是根據(jù)市場調(diào)研情況和專業(yè)目標設(shè)置科學(xué)合理的課程體系。①建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的理論課程體系。一是會計基本理論和基本方法課程子系統(tǒng)，包括：會計學(xué)原理、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、審計、稅法等。二是計算機基本知識和操作能力課程子系統(tǒng)，包括：計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫及編程基礎(chǔ)、會計電算化、會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、財務(wù)軟件應(yīng)用等。三是基礎(chǔ)素質(zhì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力課程子系統(tǒng)，包括：普通話、應(yīng)用文寫作、名著選讀、社會調(diào)查、外語聽說訓(xùn)練、文獻檢索等。②建立與會計專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的實踐課程體系。一是會計核算能力、分析能力、解決問題能力的培養(yǎng)，通過財務(wù)會計實訓(xùn)教學(xué)、成本會計實訓(xùn)教學(xué)、財務(wù)管理實訓(xùn)教學(xué)、會計手工綜合實訓(xùn)教學(xué)、會計電算綜合實訓(xùn)教學(xué)和計算機系統(tǒng)裝配和維護教學(xué)來完成。二是會計專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，主要通過認識實習(xí)、暑假考察、畢業(yè)實習(xí)和完成畢業(yè)作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。
（3）立足事中控制。①搞好配套教材建設(shè)、審查教材的內(nèi)容。一本優(yōu)質(zhì)適用的教材往往能使教學(xué)過程順暢，使教學(xué)效果倍增。應(yīng)選購具有前瞻性的、編排精心合理的教材。對于師資力量比較雄厚的學(xué)校,應(yīng)根據(jù)課程體系設(shè)置編寫針對性強的電算化教材和實訓(xùn)資料,但可用性要強。
②改革教學(xué)方式，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)階段一般存在有“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用計算機制作教學(xué)內(nèi)容課件進行計算機輔助教學(xué)方式，以及利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。以會計電算化課程為例，筆者認為應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來選用合適的教學(xué)方式。一是會計電算化原理部分。本部分內(nèi)容是電算化專業(yè)知識的基石，專業(yè)性較強而且相對枯燥乏味，應(yīng)以計算機輔助教學(xué)方式（CAI）教學(xué)方式為主。教師要從教學(xué)設(shè)計的總體角度出發(fā)來研究、制作、使用高質(zhì)量的教學(xué)課件，將教學(xué)內(nèi)容比較直觀、形象地進行演示，同時還可配以同步聲音、動畫、軟件具體界面等，這樣課程內(nèi)容將變得聲像并茂、直觀易懂、增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達到提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。此外以“黑板＋粉筆”方式為輔，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，經(jīng)板書的形式幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)和層次。二是財務(wù)軟件應(yīng)用部分。本部分內(nèi)容是電算化原理部分的應(yīng)用，通常在機房里進行。應(yīng)采用多媒體（Multimedia）技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)（Network）技術(shù)與計算機輔助教學(xué)的完美結(jié)合所形成的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。教師先利用多媒體課件向?qū)W生演示軟件操作流程和講解重要的界面，然后通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向?qū)W生傳遞備份的練習(xí)賬套，讓學(xué)生結(jié)合教師演示的步驟和要點自行練習(xí)操作。教師還可通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)及時了解學(xué)生的掌握情況，既可總結(jié)性地講解也可個別輔導(dǎo)。三是會計電算綜合實訓(xùn)部分。本部分內(nèi)容以學(xué)生為主導(dǎo)，全程動手操作，教師不必參與太深。但是對于學(xué)生操作結(jié)果的評價是否科學(xué)公平則是關(guān)鍵。應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計算機輔助教學(xué)相結(jié)合的方式進行教學(xué)。教師可利用一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件收看學(xué)生完成的賬套，在線評閱打分，既減輕工作量，又公正合理。當然，計算機輔助教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)中解脫出來，去學(xué)習(xí)、更新相關(guān)知識，也使學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)吸引力，促進教學(xué)概念與形式的更新，引起教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，促進教學(xué)思想與教學(xué)理論的發(fā)展，提高教與學(xué)的效果與水平。
③改革考試方法，推進教學(xué)改革。會計電算化專業(yè)傳統(tǒng)的考試方法主要是在課程結(jié)束時進行閉卷考試，考試內(nèi)容多以概念性理論題為主。這種考試方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時放松學(xué)習(xí)，考試時臨陣磨槍，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。因此，我們應(yīng)從以下方面進行相關(guān)考試改革。一是不同的課程采用不同的考核方式。會計電算化原理課程可繼續(xù)采用期末閉卷考試，以免放松學(xué)生對基本理論的學(xué)習(xí)要求；財務(wù)軟件應(yīng)用課程則應(yīng)采用期末上機測試的辦法，重點考察學(xué)生的動手能力；會計電算綜合實訓(xùn)建議著重過程考核，綜合考察學(xué)生的組織紀律、團隊意識、職業(yè)態(tài)度及綜合技能。二是將職業(yè)資格證書納入考核范圍。要求學(xué)生畢業(yè)時取得一個畢業(yè)證和多個職業(yè)技能證書。目前會計電算化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時除取得畢業(yè)證外，還必須取得《會計從業(yè)資格證書》（含初級會計電算化），鼓勵學(xué)生獲取《用友軟件應(yīng)用能手證書》、《全國ERP信息化工程師證書》。拿到相關(guān)證書者可獲得一定的學(xué)分。三是改革畢業(yè)考核方案。畢業(yè)考核將原來的畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)調(diào)查報告。設(shè)計或調(diào)查內(nèi)容完全與會計崗位核算與管理相聯(lián)系，直接與上崗就業(yè)接軌。
④加強事后總結(jié)改進。我們應(yīng)按現(xiàn)實條件變化適時調(diào)整培養(yǎng)目標和方案，根據(jù)會計電算化及財務(wù)軟件發(fā)展情況適時改進教學(xué)內(nèi)容，以與時俱進的思想進行會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
高職院校特色專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，對該專業(yè)建設(shè)的探索和研究，我們前面還有很長一段路要走，優(yōu)秀的會計電算化人才的培養(yǎng)更是不斷邁進的過程，面對新的挑戰(zhàn)，我們將一如既往的努力和奮進。
【參考文獻】
[1] 謝明：高職會計電算化教學(xué)實踐的幾點看法[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005.
[2] 趙馨燕、何美武：論高職學(xué)校會計電算化課程教學(xué)的改進[J].中國管理信息化，2005.
[3] 黃正瑞、黃微平：論會計電算化的教學(xué)目標與內(nèi)容[J].中國管理信息化，2005.
（廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510925）
【摘要】專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目是促進專業(yè)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為教師教學(xué)、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者搭建自主學(xué)習(xí)平臺。本文借鑒了國家級和省級高職高專示范性會計電算化專業(yè)資源庫建設(shè)的經(jīng)驗，結(jié)合廣州城建職業(yè)學(xué)院的實際情況分別從會計電算化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)思路和路徑、建設(shè)內(nèi)容兩個方面闡述了高職會計電算化專業(yè)資源庫建設(shè)情況，旨在為推動和提高專業(yè)資源庫的建設(shè)，有效達到專業(yè)資源庫的建設(shè)目的提供經(jīng)驗指導(dǎo)和建議。
關(guān)鍵詞 會計電算化專業(yè)；教學(xué)資源庫；高職院校
0引言
教育部2012年的《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》強調(diào)，職業(yè)教育應(yīng)加快構(gòu)建數(shù)字化、開放性、共享型職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，促進教育資源的優(yōu)化重組、統(tǒng)籌管理和綜合利用。通過高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)可以為教師教學(xué)、學(xué)生和在職人員學(xué)習(xí)提供綜合性的服務(wù)，提高高職專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升高職教育專業(yè)的社會服務(wù)能力。但是從專業(yè)教學(xué)資源庫的使用效果和利用率的方面看，普遍存利用率較低的情況，并未達到專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的初衷。鑒于此，對專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)依據(jù)專業(yè)特色、行業(yè)特色，在建設(shè)內(nèi)容方面結(jié)合使用者的服務(wù)要求，在實踐方面建立引導(dǎo)激勵機制，以達到專業(yè)資源數(shù)據(jù)庫的建設(shè)要求。會計電算化專業(yè)教學(xué)資源庫在建立的過程中要從實際出發(fā)，注重其個性化特征的構(gòu)建、加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)的比重以及不斷完善其各項功能的使用，以服務(wù)于會計職業(yè)崗位的要求。
1會計電算化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)現(xiàn)狀
全國優(yōu)秀高職院校，浙江省示范性院校麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)中，以各級精品課程的網(wǎng)站建設(shè)為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出實訓(xùn)環(huán)節(jié)，并通過教學(xué)考核推動專業(yè)教學(xué)資源庫的有效使用。國家示范性高職院校山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以會計職業(yè)生涯發(fā)展為主線，搭建“成型平臺-成業(yè)平臺-成才平臺”的課程資源庫框架；通過校企合作共建資源庫，多所院校企業(yè)聯(lián)手，共建共享；按邊建邊用原則分階段展開，在應(yīng)用中完善資源庫建設(shè)；并以應(yīng)用為出發(fā)點，與會計職業(yè)崗位群對接。江蘇省示范性高等職業(yè)院校蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照共建共享、開放式管理的設(shè)計理念。建立了三個中心，即課程中心、應(yīng)用中心、素材中心；五個平臺，即優(yōu)質(zhì)資源信息共享平臺、教學(xué)實踐科技結(jié)合平臺、專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗交流平臺、教師學(xué)生教學(xué)應(yīng)用平臺、會計人員終身學(xué)習(xí)平臺；兩個系統(tǒng)，即能力訓(xùn)練測試系統(tǒng)和虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)。國家示范性高職院常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院專門購進得實平臺作為資源庫的軟件支撐平臺，構(gòu)建了學(xué)習(xí)、測試、實訓(xùn)、培訓(xùn)、交流、就業(yè)、遠程教育、信息共享等平臺。
2廣州城建職業(yè)學(xué)院會計電算化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)情況
2.1會計電算化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)思路及路徑
按照共建共享、開放式管理的設(shè)計理念。堅持“以學(xué)生、教師、企業(yè)、社會學(xué)習(xí)者的需求為根本，整體頂層設(shè)計為引領(lǐng)，以為會計電算化專業(yè)領(lǐng)域的資源建設(shè)為高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與借鑒的模板”，帶動專業(yè)領(lǐng)域資源建設(shè)水平的提高。調(diào)研行業(yè)企業(yè)高職會計人才需求，論證會計職業(yè)崗位能力要求，制定會計技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建配套的課程體系，所有資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)共享，為院校會計電算化專業(yè)在課程建設(shè)、教材開發(fā)建設(shè)等方面提供一個資源共享和相互交流的平臺，滿足會計電算化專業(yè)在校教學(xué)、在崗培訓(xùn)、終身教育、就業(yè)等方面的共性需求，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。
專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)團隊聯(lián)合了院校、行業(yè)單位共同參與。建設(shè)團隊要細化建設(shè)計劃和分工，讓院校發(fā)揮教育人力資源、教學(xué)信息資源、實訓(xùn)設(shè)施資源、學(xué)術(shù)成果資源等優(yōu)勢，讓行業(yè)單位發(fā)揮行業(yè)專家資源、行業(yè)信息資源等優(yōu)勢，取長補短、拾遺補缺，實現(xiàn)優(yōu)勢資源互補。會計電算化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)要緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對會計電算化人才素質(zhì)的全面需求，以提高會計電算化崗位實踐能力為出發(fā)點。在具體教學(xué)資源內(nèi)容建設(shè)和服務(wù)平臺功能設(shè)計開發(fā)工作中，建設(shè)團隊要遵循會計職業(yè)教育規(guī)律、會計電算化人才培養(yǎng)特點，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，力爭做到讓師生能“學(xué)有成效、教有支撐、用有依據(jù)”。要按照“團隊組建-調(diào)查論證-框架設(shè)計-資源建設(shè)-推廣應(yīng)用-評價反饋-持續(xù)更新”的路徑進行建設(shè)。
2.2會計電算化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容
高職會計電算化專業(yè)資源庫主要由“專業(yè)中心”、“課程中心”、“應(yīng)用中心”、“經(jīng)驗積累與分享中心”構(gòu)成，既關(guān)注學(xué)生和會計從業(yè)人員的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，又關(guān)注教師社會服務(wù)能力的提升。
以專業(yè)為中心主要是重點建設(shè)普適性、可拓展的人才培養(yǎng)方案。主要是建設(shè)職業(yè)調(diào)研報告、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、職業(yè)標準、業(yè)務(wù)流程、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)證書、技能鑒定等方面資源。其中重點是制定普適性、可拓展的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)會計職業(yè)生涯發(fā)展，系統(tǒng)設(shè)計科學(xué)合理的課程體系。教學(xué)資源作為會計電算化專業(yè)開展教育活動、謀求教育發(fā)展的基礎(chǔ)，是特色辦學(xué)的基本內(nèi)容，其建設(shè)也應(yīng)具有新的定位，即應(yīng)以人才培養(yǎng)層次和目標定位為依托，以當代社會經(jīng)濟發(fā)展要求的實用人才所需的知識和能力結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，一方面為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)，另一方面著力提高學(xué)生的實踐意識和實踐創(chuàng)新能力。
以課程為中心主要是以用戶需求為導(dǎo)向，以會計職業(yè)生涯發(fā)展為主線構(gòu)建。實現(xiàn)“課證融合”，將會計從業(yè)資格證書考試、助理會計師資格考試、會計師資格考試的主要內(nèi)容融入高職課程體系之中，通過適當取舍和模塊組合形成高職學(xué)生畢業(yè)標準，使高職課程體系基本涵蓋三種證書考試的范圍。但是在課程設(shè)置方面又有主次，做到主次分明。教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的有效開展，有賴于各種教學(xué)資源的支撐，在會計電算化專業(yè)教學(xué)活動的開展過程中，就課堂教學(xué)環(huán)節(jié)而言，主要涉及教材的使用、多媒體課件、相關(guān)教學(xué)視頻資料的配套，教學(xué)案例、項目設(shè)計方案和管理實訓(xùn)項目等資源的積累等；就實驗教學(xué)環(huán)節(jié)而言，主要涉及實驗室建設(shè)和實訓(xùn)軟件配備等；就課外實踐環(huán)節(jié)而言，涉及校內(nèi)外實習(xí)、實踐教學(xué)基地建設(shè)。為此，會計電算化專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)框架應(yīng)與教學(xué)活動諸環(huán)節(jié)相對，為教學(xué)活動更好開展服務(wù)。
以應(yīng)用中心是融教學(xué)做于一體，提升綜合職業(yè)能力為主線構(gòu)建。建立能力訓(xùn)練與測試平臺和視頻教學(xué)平臺，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，上傳優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像和教學(xué)課件，為使用者提供了音像、文字、圖像等多種教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上提高認識事物的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、與人合作共處的能力以及人際交往的能力等，是綜合管理素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，會計電算化專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)過程中不僅應(yīng)注重與教學(xué)活動的相互銜接配合，還應(yīng)與全面素質(zhì)教育相結(jié)合，即通過教學(xué)資源建設(shè)，讓其發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生正確處理人際社會關(guān)系的能力和團隊合作意識的載體作用，提高會計電算化專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和生存能力；培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力的推動作用，提高其創(chuàng)造力，使得會計電算化專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標在社會適應(yīng)性和創(chuàng)新性方面顯現(xiàn)出特質(zhì)。
以經(jīng)驗積累與分享中心是提升社會服務(wù)能力為主線構(gòu)建。重點建設(shè)技術(shù)服務(wù)案例庫、企業(yè)項目庫、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計庫，其中技術(shù)服務(wù)案例庫具體包括：工商登記服務(wù)案例(工商登記、公司變更、工商年檢)；財稅業(yè)務(wù)服務(wù)案例(記賬、納稅申報、信息化實施與維護)；審計服務(wù)案例(驗資、審計)；咨詢服務(wù)案例(財務(wù)咨詢、管理咨詢、稅務(wù)籌劃)。
通過對會計電算化專業(yè)師生利用資源情況分析，以資源庫的使用為基礎(chǔ)，進行專業(yè)教學(xué)資源庫與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系研究。以會計電算化專業(yè)資源庫為試點，面向全院構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)體系。通過會計電算化專業(yè)資源庫的建設(shè)，充分發(fā)揮高職院校對社會人才培養(yǎng)的職能，服務(wù)于全院在校學(xué)生，構(gòu)建面向全院的開放式學(xué)習(xí)體系。會計電算化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，不是簡單的資料積累與庫存，也不是機械地只供師生學(xué)習(xí)永久性模板，而是在具體的實施過程中，根據(jù)社會信息變化的速度，不斷對會計電算化專業(yè)理念、知識、結(jié)構(gòu)等的更新與運行管理，緊跟會計電算化專業(yè)特點與要求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)適應(yīng)行業(yè)快速發(fā)展，充分體現(xiàn)高職會計教育特色的共享資源庫。
參考文獻
［1］戴桂榮.會計專業(yè)“共享型”教學(xué)資源庫建設(shè)思路[J].2012(23).
［2］馮麗丹.論高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫體系的構(gòu)建[J].廣西教育,2013,12.
［3］李廣楠.跨區(qū)職教集團會計專業(yè)教學(xué)資源庫構(gòu)建研究[J].財會通訊,2012(11).
［4］李嵐,劉洪海.會計專業(yè)教學(xué)資源庫與圖書特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)研究[J].蘭臺世界,2014,9.
［5］呂文濤,張洪波.國家高職會計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010(32).
【關(guān)鍵詞】會計電算化 教學(xué)現(xiàn)狀 改革對策
一、高職會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀及問題
（一）教學(xué)目標不明確，教育觀念傳統(tǒng)
高職院校在論及電算化教育目標時，沒有根據(jù)人才培養(yǎng)方案以及課程標準及內(nèi)容進行制定，也不能根據(jù)社會的變化和企業(yè)的實際情況及時調(diào)整和確定會計電算化教育目標。在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，少數(shù)專業(yè)教師將會計電算化教學(xué)定位為培養(yǎng)既懂計算機又懂會計的專業(yè)人員。因此，教師經(jīng)常將會計電算化教學(xué)目標定各在熟練掌握某種財務(wù)軟件操作及流程上，將其定位為軟件培訓(xùn)課，往往對課程把握不準。
（二）課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容落后
會計電算化是會計人員核心主干課程之一，也是會計人員從業(yè)資格準入的必備課程。目前，我國高職會計電算化課程體系存在著許多問題。很多課程設(shè)置不適合會計電算化的教學(xué)，課程體系與職業(yè)崗位的對應(yīng)性不明確、與職業(yè)資格證書的對應(yīng)性牽強；內(nèi)容落后于社會應(yīng)用水平，更新的速度明顯跟不上技術(shù)的發(fā)展，多數(shù)學(xué)校采用一種會計教學(xué)軟件且為單機系統(tǒng)為主的教學(xué)軟件，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，對其他種類的會計軟件一無所知。
（三）教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段陳舊
在教學(xué)方法的選擇上，各高職院校過于注重知識傳授，多數(shù)教師采用講授法和演示法。這種教學(xué)方式使學(xué)生缺乏獨立思考能力，被動、機械式地接受知識，掌握知識不牢固，記憶時間不長久，從而導(dǎo)致會計電算化教學(xué)具有明顯的局限性；另外一些高職院校的課程時間上的不連貫，課程設(shè)置上理論課和實踐課相分離，這學(xué)生不能有效地掌握知識，動手操作能力很低。
（四）評價尺度單一，與社會需求脫節(jié)
傳統(tǒng)的高職會計電算化教育依然沿用“學(xué)校主導(dǎo)型”的傳統(tǒng)考評體系，主要以期末閉卷考試成績作為主要考評方法，其特點是“重理論、輕實務(wù)”、“重期末，輕平時”、“重記憶、輕理解”?？己朔绞絾我?，教師很少采系統(tǒng)、動態(tài)、多樣化的測評制度，很少采用答辯、口試、畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)報告等考核方式。因此，這種傳統(tǒng)的高職會計電算化教育考評結(jié)果根本無法公正衡量學(xué)生的全面素質(zhì)，更不能滿足用人單位對學(xué)生全面素質(zhì)評價的需求。
（五）師資力量薄弱，實踐能力不足
會計電算化是一門及會計方法、會計理論及計算機信息技術(shù)為一身的學(xué)科交叉型課程。目前，高職院校從事會計電算化教學(xué)的教師復(fù)合型專業(yè)人才非常少，大部分不是會計電算化專業(yè)，甚至有從沒系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過會計專業(yè)知識的計算機課教學(xué)的教師，這種師資力量很難適應(yīng)當前會計電算化教學(xué)的需要；多數(shù)教師大學(xué)畢業(yè)后直接進入教學(xué)崗位，由于授課及科研任務(wù)繁重，很少能抽出時間定期到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，本身缺乏會計工作的實踐經(jīng)驗，在教學(xué)中理論脫離實際，嚴重影響會計電算化教學(xué)質(zhì)量。
（六）軟件版本滯后，實訓(xùn)效率低下
目前，部分高職院校雖設(shè)置了會計電算化專業(yè)，卻沒有適合會計電算化教學(xué)的準用機房，學(xué)生上機練習(xí)只能在公共機房里，導(dǎo)致使用效率低下，到不到預(yù)期效果；但是也有一下高職院校設(shè)有會計算化專業(yè)機房，但由于會計電算化軟件、硬件更新速度極快，長期使用某一個較低版本的財務(wù)軟件，無法接觸到升級后的新版本，不能完全滿足教學(xué)需求，已成為培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的一個嚴重阻礙，從而導(dǎo)致高職會計電算化教育的傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出的人才已經(jīng)無法滿足市場需要。
二、高職會計電算化教學(xué)改革對策
（一）樹立教學(xué)理念，明確教學(xué)目標
創(chuàng)新教育觀念，是實施創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的思想源泉。本著以能力為本位、以學(xué)生為主體、以崗位需求為導(dǎo)向、以職業(yè)實踐為主線、以崗位需求為導(dǎo)向的職教理念，積極營造民主的課堂氣氛，讓學(xué)生充當課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生主動探索新知識的精神；教學(xué)目標要突出人才培養(yǎng)的針對性以及應(yīng)用性，同時又要讓學(xué)生兼?zhèn)湟欢ǖ陌l(fā)展?jié)摿?。通過大量調(diào)研論證，制定了人才培養(yǎng)方案和課程標準，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程目標和教學(xué)內(nèi)容的要求，確定知識、能力、素質(zhì)目標。
（二）嚴謹構(gòu)建課程體系，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容
課程建設(shè)是服務(wù)于教育目標的，課程建設(shè)的嚴謹性、科學(xué)性直接關(guān)系到教育目標的實現(xiàn)。因此，構(gòu)建嚴謹而科學(xué)的高職會計電算化課程體系的依據(jù)，并且加強電算化課程和會計課程之間的聯(lián)系，實現(xiàn)會計系列課程電算化；不斷更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)案例，完善會計電算化實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的體系化和層次化，從而整體優(yōu)化。
（三）改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段
為了營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神，最好的方法就是加強體驗式創(chuàng)新教學(xué)方法。如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、沙盤模擬教學(xué)、角色扮演法、游戲教學(xué)法、設(shè)錯教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法等方法。
（四）建立多維評價體系
在保證考核的可信度和效度的前提下，教師要根據(jù)課程的教學(xué)目標而具體采用哪種考核方法。改革考核方式，從根本上打破終結(jié)性、單一性學(xué)科知識檢測的考核方式，改變傳統(tǒng)的百分制精確性的評價方式，實施全新的過程性、多樣性工作能力檢測的考核方式。
（五）培養(yǎng)多元角色、優(yōu)化師資隊伍
高職會計電算化教師首先要豐富自身相關(guān)的理論知識，其次要具備課程設(shè)計能力、教材開發(fā)能力以及創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，同時要有改革意識，這樣才能更好地指導(dǎo)、組織學(xué)生實踐，要做好實踐教學(xué)；師資隊伍建設(shè)是提高高職專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，要著力打造一支“雙師”結(jié)構(gòu)的會計電算化教學(xué)團隊，重點培養(yǎng)骨干教師、培養(yǎng)專業(yè)帶頭人及高技能型人才，這樣才能提高會計電算化教學(xué)質(zhì)量。
（六）完善實訓(xùn)設(shè)施，加強實驗室建設(shè)
完善會計電算化模擬實訓(xùn)室建設(shè)，從而保證學(xué)生仿真核算崗位工作流程，全面提高學(xué)生能力和素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接近實際企業(yè)；財務(wù)軟件的更新速度極快，高職院校在選擇財務(wù)軟件時，應(yīng)選擇兩種或者以上有利于教學(xué)、通用性強、功能強大的財務(wù)軟件，適用于大型企業(yè)以及中小型企業(yè)，以便學(xué)生快速適應(yīng)未來的會計工作需要。
參考文獻
[1]滕建林.基于ERP系統(tǒng)的高職會計電算化教學(xué)改革[J].會計之友，2008（3）：76-77.
[2]張曉萍.ERP環(huán)境下高職會計電算化教學(xué)研究[D].浙江師范大學(xué)，2011.
關(guān)鍵詞：高職教育；體系構(gòu)建；就業(yè)導(dǎo)向；實訓(xùn)課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-025-02
一、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程體系的目的
教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的若干意見》 指出：高等職業(yè)教育必須準確把握發(fā)展方向，自覺承擔起方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的責任，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。我國現(xiàn)行高職教育體系中存在課程目標定位模糊、體系結(jié)構(gòu)不合理、實施方式落后、評價機制簡單、資源配置不全和素質(zhì)教育缺失等弊端。高職會計教學(xué)不論是在培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)方法的使用上都已滯后于經(jīng)濟的發(fā)展。
目前高職院校會計實訓(xùn)的教改大多是側(cè)重于實訓(xùn)的某一方面，沒有作為一個體系深入研究。呂秀娥、吳韻琴等提出：貫穿一條主線、設(shè)計兩個層次、實現(xiàn)三個結(jié)合、達到一個目標的校內(nèi)會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系。在實施時必須面對實訓(xùn)基地建設(shè)和專家為主的師資隊伍建設(shè)以及實訓(xùn)教材建設(shè)三個大問題。李英教授認為：高職“2+1” 模式，對提升學(xué)生實踐能力起到了一定作用，但也為兩年內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系帶來了難題。筆者強調(diào)立足廣東面向珠三角，提出以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計實訓(xùn)課程體系構(gòu)建，把實訓(xùn)作為一個整體進行系統(tǒng)構(gòu)建。
二、目前會計實踐教學(xué)和實訓(xùn)課程體系存在的問題
1、實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，主體地位不明確
許多高職院校雖認識到會計實踐教學(xué)的重要性，但沒有實現(xiàn)真正的工學(xué)結(jié)合，沒有形成以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的實訓(xùn)教學(xué)體系。還是以理論教學(xué)為主。理論課與實訓(xùn)課分割，且課時結(jié)構(gòu)不合理，電算化等實訓(xùn)課時偏低。只是把實訓(xùn)作為理論教學(xué)的附屬或延伸。開設(shè)的《會計綜合模擬實訓(xùn)》是由一個學(xué)生完成企業(yè)模擬的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的處理，學(xué)生沒有對會計環(huán)境的真實感悟，一旦面臨千變?nèi)f化的情況就會毫無頭緒。
2、會計電算化作用沒有充分發(fā)揮，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)
高職院校大都設(shè)置了《會計電算化》課程，但實訓(xùn)教學(xué)的形式單一，缺少電算化軟件模塊教學(xué)和質(zhì)量評價標準，實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證和評價?！稌嫹猪椗c綜合實訓(xùn)》仍為原始的手工做賬，沒有相應(yīng)地開設(shè)電算化綜合實訓(xùn)，老師只是根據(jù)實訓(xùn)教材上給出的業(yè)務(wù)和印制的原始憑證，單純讓學(xué)生填制記賬憑證，登記賬簿等，會計實訓(xùn)仍然停留在“紙上談兵”的階段。有些雖兩種實訓(xùn)都有開設(shè)，但沒有有機結(jié)合起來，學(xué)生不能通過實訓(xùn)認識手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)之間的關(guān)系。
3、會計專業(yè)課程體系構(gòu)建不健全
目前高職院校加大了實踐教學(xué)環(huán)比重，但大多都是傳統(tǒng)的“單科實訓(xùn)+綜合模擬+頂崗實習(xí)”實訓(xùn)模式。 沒有形成以培養(yǎng)崗位能力、勝任崗位任務(wù)為核心的理論與實踐相結(jié)合的“一體化”課程體系。大一缺少實訓(xùn)認知（企業(yè)參觀、社會調(diào)查等）；大二沒有見習(xí)實訓(xùn)（技能訓(xùn)練，技術(shù)競賽）；大三的頂崗實習(xí)也流于形式（沒有技能訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計和論文撰寫），更是缺少人文、健康、禮儀等選修課程。也沒有多功能網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)系統(tǒng)。學(xué)生難以得到全方位培訓(xùn)。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向的會計實訓(xùn)課程體系構(gòu)建的原則
以就業(yè)為導(dǎo)向的體系構(gòu)建必須堅持實踐性、職業(yè)性、開放性的原則，走校企合作之路。
1、實踐性原則。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和良好會計職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，均有賴于完善的實訓(xùn)課程體系的支撐。高職學(xué)生，生源質(zhì)量偏低?？紤]高職學(xué)生特點和規(guī)律，在體系整體設(shè)計時，將會計實訓(xùn)融入各專業(yè)理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使實訓(xùn)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，理論用于指導(dǎo)實踐。通過不同層次的多次反復(fù)的實訓(xùn)，不斷強化學(xué)生的能力。
2、職業(yè)性原則。會計實訓(xùn)按職業(yè)化的原則設(shè)計，根據(jù)會計崗位任務(wù)有針對性地設(shè)計實訓(xùn)項目。如：針對出納崗位設(shè)計出納實訓(xùn)，成本會計崗位設(shè)計成本會計實訓(xùn)等。實訓(xùn)與崗位直接對接，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。
3、開放性原則。走校企合作之路，建設(shè)智能化（如網(wǎng)中網(wǎng)）會計技能實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生在全真模擬環(huán)境下進行模擬訓(xùn)練。應(yīng)用這種實訓(xùn)模式，需根據(jù)企業(yè)或者模擬企業(yè)的實際情況，先設(shè)計任務(wù)，學(xué)生分組、分崗位實訓(xùn)，每一個學(xué)生有相應(yīng)的“職業(yè)角色”，通過角色輪換等方式進行實訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到綜合實訓(xùn)目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
四、以就業(yè)為導(dǎo)向的會計實訓(xùn)課程體系構(gòu)建理念
1、以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建實訓(xùn)體系，加強職業(yè)道德修養(yǎng)。
職業(yè)教育的特點是職業(yè)性。根據(jù)社會對會計人才的需求，以能力為本位，參照職業(yè)崗位要求，制定專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)安排等人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建以崗位為主導(dǎo)的實訓(xùn)教學(xué)體系，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的會計人才。課程體系安排應(yīng)做到：一是專業(yè)理論與技能實踐訓(xùn)練相結(jié)合；二是專業(yè)實訓(xùn)與市場要求密切相關(guān)；三是要加大實訓(xùn)課時比例，占專業(yè)課時50%左右為宜；四是必須重視會計職業(yè)道德教育。
2、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心設(shè)計實訓(xùn)項目
從培養(yǎng)學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理能力、團隊協(xié)作能力、會計職業(yè)判斷能力、崗位適應(yīng)能力等方面著手，設(shè)計與能力培養(yǎng)相對應(yīng)的分層次的實訓(xùn)課程和有針對性的實訓(xùn)項目（全真與模擬），并將實訓(xùn)過程與會計崗位流程有效對接。讓學(xué)生通過系統(tǒng)、整體的校內(nèi)會計實訓(xùn)，具有較強的職業(yè)能力，實現(xiàn)與上崗零距離對接。
3、理論課程與實訓(xùn)課程有機緊密融合
實訓(xùn)體系中，理論與實踐是融合為一體的，理論課程以“必須、夠用”為度，實訓(xùn)課程需增設(shè)稅法、審計、財務(wù)管理等課程的實訓(xùn)，使整個會計學(xué)科知識完整系統(tǒng)。
四、以就業(yè)為導(dǎo)向的會計實訓(xùn)課程體系的構(gòu)建
根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標，針對會計職業(yè)崗位需求，調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，增加實訓(xùn)課時，使實訓(xùn)教學(xué)貫通教學(xué)全程，在時間上全程化，在結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多元化。設(shè)置前后關(guān)聯(lián)、循序漸進的會計實訓(xùn)課程模塊，包括基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、綜合應(yīng)用模塊。先進行會計基礎(chǔ)技能、出納技能及財會手工賬等基本技能實訓(xùn)，然后，開展專業(yè)技能模塊訓(xùn)練，如成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)、電算會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、小企業(yè) ERP 實訓(xùn)等訓(xùn)練。最后安排學(xué)生綜合應(yīng)用模塊，包含手工和電算會計綜合模擬實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)。實訓(xùn)課程體系如下圖1，包含三個層次實訓(xùn)課程內(nèi)容。
圖1 實訓(xùn)課程體系
以就業(yè)為導(dǎo)向的會計專業(yè)實訓(xùn)課程，除國家教育部規(guī)定的公共課以外，主要分為如下三個層次的實訓(xùn)課程，即基本技能、專業(yè)技能和綜合技能課程。三者由簡單到復(fù)雜，呈階梯式上升，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)崗位需求的職業(yè)技能。
1、基本技能實訓(xùn)
基本技能主要包括會計基礎(chǔ)實訓(xùn)、出納技能實訓(xùn)與財會手工賬模擬實訓(xùn)。會計基礎(chǔ)實訓(xùn)：訓(xùn)練學(xué)生具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本技能。出納技能實訓(xùn)：要求學(xué)生熟練掌握珠算、點鈔、收銀、票據(jù)填開、小鍵盤錄入、數(shù)碼字書寫、計算器應(yīng)用、真假幣鑒別的方法與技巧。財會手工賬模擬實訓(xùn)|：使學(xué)生能獨立地判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報表編制，能對企業(yè)進行簡單的財務(wù)分析。
2、專業(yè)技能實訓(xùn)
專業(yè)技能實訓(xùn)，是較復(fù)雜的財務(wù)會計、會計電算化、成本會計、稅務(wù)會計、ERP沙盤等專業(yè)實訓(xùn)。訓(xùn)練登賬制證和業(yè)務(wù)核算與財務(wù)報告能力。電算會計實訓(xùn)：憑證的填制、審核；記賬、結(jié)賬等。成本會計實訓(xùn)：是從成本核算的基本流程入手，訓(xùn)練其成本計算、成本管理的能力；稅務(wù)會計實訓(xùn)：鍛煉學(xué)生從事企業(yè)稅務(wù)核算，進行納稅申報的能力；小企業(yè) ERP 實訓(xùn)：使學(xué)生掌握 ERP 系統(tǒng)實施的流程、基本方法和技能，初步的系統(tǒng)實施能力。從而提高學(xué)生的各項會計專業(yè)技能。
3、綜合技能（應(yīng)用）
綜合技能應(yīng)用包括會計綜合模擬實訓(xùn)和畢業(yè)輪崗實習(xí)。綜合模擬實訓(xùn)主要包括：手工會計崗位實訓(xùn)和電算化會計綜合實訓(xùn)。開設(shè)會計崗位實訓(xùn)，包括出納崗會計、成本會計崗、總賬會計崗、會計主管崗四個崗位進行手工分崗和電算綜合實訓(xùn)。畢業(yè)輪崗實習(xí)就是安排學(xué)生進有關(guān)公司、企業(yè)的財務(wù)部門、倉庫、車間班組等會計相關(guān)工作崗位，以跟隨或以助理角色或正式頂崗等工作方式，完成實習(xí)過程。學(xué)生進行輪崗實習(xí)， 培養(yǎng)綜合崗位能力。
（2）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立有效的實踐教學(xué)評價體系。
為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，加強校內(nèi)實踐教學(xué)資源平臺建設(shè)，運用先進的教學(xué)軟件和資源，以基本真實的環(huán)境與業(yè)務(wù)內(nèi)容進行教學(xué)。做到融理論與實訓(xùn)、課堂與崗位為一體，形成“邊講、邊學(xué)、邊練”的“教、學(xué)、做一體化，讓學(xué)生們在“干中學(xué)”“學(xué)中悟”中體會會計的苦與樂。實踐證明，這種教學(xué)方法可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)目標與實際工作需求的“零距離”。
（3）課程體系構(gòu)建與職業(yè)技能鑒定、技能大賽、教學(xué)平臺建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合
積極落實“雙證書”制度，把國家職業(yè)能力標準融入課程標準中，使專業(yè)實踐課程與職業(yè)資格證書制度相銜接，讓學(xué)生在校期間就取得進入勞動力市場的“通行證”――職業(yè)資格證書（會計從業(yè)資格證書、珠算證書、電算化證書及初級會計專業(yè)技術(shù)資格證書等），增強學(xué)生的就業(yè)競爭能力；（2）定期舉辦各類職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)。（3）依托校內(nèi)教學(xué)資源與記賬公司合作，由學(xué)生完成記賬公司的部分工作?；蛲ㄟ^興辦校辦企業(yè)，比如記賬公司、會計服務(wù)中介機構(gòu)等，進駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范區(qū)。直接參與院校創(chuàng)業(yè)活動。
根據(jù)國家教委《關(guān)于成人高等學(xué)校試辦高等職業(yè)教育的意見》，我院于1998年開始高等職業(yè)教育工作，2000年開設(shè)"會計電算化"專業(yè)，招生35人，至2009年已有五屆高職畢業(yè)生644名，目前在校生792名。為實現(xiàn)會計電算化專業(yè)建設(shè)的目標，制定本建設(shè)方案。
1、根據(jù)市場需求開設(shè)高職教育專業(yè)
《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄(試行)》中，會計電算化專業(yè)屬于財經(jīng)打雷中會計類的一個專業(yè)，與此相關(guān)的專業(yè)還有7個，我們將依據(jù)對社會需求的分析和調(diào)研，充分利用現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)條件，前瞻性地開始相關(guān)專業(yè)。
2、根據(jù)培養(yǎng)目標確定課程設(shè)置
國家教委95年下發(fā)的《關(guān)于成人高等學(xué)校試辦高等職業(yè)教育的意見》指出：課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，突出職業(yè)教育的特點，強化職業(yè)技能訓(xùn)練。高職教育的培養(yǎng)目標應(yīng)該定位在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備職業(yè)崗位（群）工作所需要的基礎(chǔ)理論知識及較高職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后能較快適應(yīng)職業(yè)崗位，在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場工作的?？茖哟螌嵱眯?、技術(shù)型人才。培養(yǎng)目標是要由課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)的。我們首先根據(jù)崗位培養(yǎng)目標，分析要適應(yīng)該崗位的工作必須具備哪些能力，這些能力又可分解成哪些技能，掌握這些能力和技能需要哪些知識，進而需要多少門課程，哪些實踐訓(xùn)練。這樣根據(jù)培養(yǎng)目標，確定崗位能力，按需設(shè)置課程，強化實踐環(huán)節(jié)。課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、實踐課三類?；A(chǔ)課的理論知識以必需、夠用為度，專業(yè)技能課教學(xué)突出職業(yè)崗位的需求，加強針對性和實用性，實踐課將這兩部分內(nèi)容結(jié)合，到實際崗位上進行綜合實踐訓(xùn)練，增強學(xué)生的實際工作能力和動手能力。
根據(jù)高職的發(fā)展形勢和特點，對過去的高職教學(xué)計劃進行修訂，使課程設(shè)置能夠更加準確、完整地體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求；各學(xué)科都編寫了課程教學(xué)大綱，明確本專業(yè)學(xué)生所要掌握的理論知識和能力點及單項技能。
3、努力建設(shè)適應(yīng)高職教育需要的"雙師型"教師隊伍
對學(xué)生理論知識的傳授，職業(yè)能力的培養(yǎng)，以及教學(xué)計劃的實施到最終培養(yǎng)目標的實現(xiàn)都是要通過教師來完成的，因而在教學(xué)諸要素中，教師是最主要、也是最重要的要素。高職教育的每個專業(yè)課都具有鮮明的職業(yè)特色，并要求理論知識與職業(yè)能力之間能緊密地結(jié)合，這就要求教師既有理論水平又有實際動手能力，即要求有一支理論型和實踐型相融合的“雙師型”教師隊伍。"雙師型"應(yīng)理解為既是對每個教師個體而言，也是對整個教師隊伍而言。
學(xué)院重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。我們繼續(xù)加強與山東省地區(qū)企業(yè)、財會事業(yè)所等建立校企合作關(guān)系，一方面聘請企業(yè)財會或會計師為學(xué)院的兼職教師，聘請他們學(xué)生講課；另一方面，把這些企業(yè)公司作為學(xué)院的實訓(xùn)實習(xí)基地。專業(yè)課程教師，專業(yè)理論功底扎實，實際動手能力較強，既有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗，又有會計實際工作經(jīng)驗，在教學(xué)工作中深得學(xué)生的好評。
4、改革教學(xué)方法、體現(xiàn)高職特點
高職教育是要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理第一線的高層次實用型人才，因而不可能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)該采用啟發(fā)式、講座式、提高式等生動活潑的教學(xué)方法。學(xué)院教師在高職專業(yè)課教學(xué)中將課題研討法、案例分析法、模擬操作法、企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)法、分組教學(xué)法、個體教學(xué)法等運用到理論與實踐教學(xué)中，這對激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認同感和學(xué)習(xí)興趣，提高技能水平，具有積極的作用。例如：運用課題研討法教學(xué)，教師把課題布置給學(xué)生并說明本課題的幾個切入點（即突破口），讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)教材（資料），進行研討，提出個人見解或操作方法，作好筆記，再選出代表作典型發(fā)言，最后由教師做出總結(jié)。再如：運用分組教學(xué)法進行教學(xué)，就是針對某一個問題，列出幾種不同的業(yè)務(wù)情況，分別讓不同的學(xué)習(xí)小組進行業(yè)務(wù)處理，然后再集中交流各自的做法，這樣既可集思廣益，活躍氣氛，又節(jié)約時間，提高效率。
進一步組織學(xué)生參加各類競賽活動，開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)手段。例如組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽、會計知識競賽和沙盤對抗賽等相關(guān)活動。
考試是檢驗教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，傳統(tǒng)的考試方法在高職教育中已不再適用。我們采用多方位考核的方法對學(xué)生進行考核和成績認定。對理論知識采用筆試的考核形式，對實踐能力則采用現(xiàn)場操作形式進行考核；而對某些綜合能力則采用寫調(diào)查報告、寫實習(xí)報告、寫學(xué)習(xí)體會等形式加以考核，最后各方面成績加以綜合確定分數(shù)。這樣可以克服學(xué)生“高分低能”的問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生在提高自己的能力上下功夫，比較客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
5、努力實現(xiàn)高職畢業(yè)生"多證制"
積極實行畢業(yè)“多證制"，除頒發(fā)高職高專教育畢業(yè)證書外，我系還把給畢業(yè)生發(fā)獲得珠算證、會計電算化上崗證和會計人員從業(yè)資格證，作為努力的方向和應(yīng)達到的目標，使學(xué)生一就業(yè)就能站在一個較高的起跑線上。
6、改革高職專業(yè)的畢業(yè)環(huán)節(jié)工作
通過研究探索，進一步加強會計電算化（高職）畢業(yè)設(shè)計畢業(yè)實習(xí)實施。根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標和實際需要，畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)的教學(xué)，重點培養(yǎng)和考核畢業(yè)生從事會計及相關(guān)業(yè)務(wù)工作的能力、文字及語言表達能力、運算能力、會計核算能力、從事商品流通會計工作能力、從事工業(yè)企業(yè)會計工作能力、從事財務(wù)管理與分析能力、審計與稽核能力和會計電算化操作技能，從而提高學(xué)員的實踐工作能力。學(xué)生在完成綜合模擬實驗任務(wù)的基礎(chǔ)上到工商企業(yè)、銀行、稅務(wù)等單位實習(xí)或調(diào)查研究，寫出實習(xí)報告。答辯題的命題遵循考核學(xué)生會計業(yè)務(wù)（技能）的基本原則，分理論類和操作類，結(jié)合學(xué)生實習(xí)、調(diào)研情況。學(xué)生通過到企業(yè)實習(xí)，寫實習(xí)報告，做畢業(yè)設(shè)計，參加答辯，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)理論知識，鍛煉實際操作能力，學(xué)生畢業(yè)時已達到不需要過渡期，即能頂崗工作的水平。多數(shù)學(xué)生上崗工作基本沒有明顯的過渡期。絕大多數(shù)學(xué)生熟悉財務(wù)管理與分析、審計及涉外會計業(yè)務(wù)，幾乎每個學(xué)生都會搜集會計信息、整理會計信息和利用會計信息。畢業(yè)生既有一定深度的專業(yè)理論知識，又有較強的職業(yè)技術(shù)技能，成為基層單位所需要的?？茖哟蔚膶嵱眯腿瞬?。
7、建設(shè)校內(nèi)實驗室和校外實習(xí)實訓(xùn)基地
一、課程性質(zhì)及一體化教學(xué)目標
會計電算化是將計算機技術(shù)、信息技術(shù)和會計結(jié)合在一起，用電子計算機代替手工記賬、算賬、報賬，為企業(yè)提供重要的會計信息和財務(wù)信息過程的簡稱。簡而言之，就是將會計業(yè)務(wù)通過計算機對數(shù)據(jù)進行一系列的傳遞、運算、輸出和存貯的加工處理過程。會計電算化是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)等內(nèi)容于一體的學(xué)科。在現(xiàn)實教學(xué)活動中，由《會計電算化》和《電算化會計》的課程名稱引發(fā)的教學(xué)目標不統(tǒng)一的問題普遍存在。一體化教學(xué)體系，就是把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合這一教學(xué)目標作為一個整體來考慮，融會貫通教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建職業(yè)能力的整體培養(yǎng)目標體系，分單元來制定教學(xué)計劃與大綱，通過落實各個教學(xué)環(huán)節(jié)以保證整體目標的實現(xiàn)。其實，《會計電算化》是針對具備會計基本理論的學(xué)生開設(shè)的一門技能化課程，旨在提高學(xué)生的自學(xué)能力、電算化操作能力、解決問題能力為核心的會計電算化綜合應(yīng)用能力。在掌握會計信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟的前提下，教學(xué)內(nèi)容則安排針對不同藍本會計軟件的操作進行比較、任務(wù)設(shè)計、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)。
二、在課堂上實踐一體化教學(xué)模式
教學(xué)模式應(yīng)著眼于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性上。職業(yè)教育的目標要求要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位，由此，構(gòu)建一個符合職業(yè)教育目標、可以體現(xiàn)職業(yè)教育實用性、實踐性和開放性的教學(xué)體系就顯得非常重要。一體化教學(xué)體系則可以實現(xiàn)以下兩點轉(zhuǎn)變：
(一)教學(xué)的組織形式由“集體傳授”向“個別指點”轉(zhuǎn)變
課程可以安排在計算機實驗室進行，在這個多媒體教室中，教師和每個學(xué)生人手一機，教師利用教師機端口來控制學(xué)生機(如遠程命令、廣播教學(xué)、屏幕監(jiān)視、學(xué)生演示、文件分發(fā)、作業(yè)提交等)，學(xué)生機端口則可以進行自動接收文件、演示、電子舉手等操作。同時，要將教學(xué)目標細化到每一堂課，以學(xué)生的自學(xué)為主、教師的講授為輔，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此幫助，有利于教學(xué)相長。
(二)學(xué)生由“被動受教”向“自覺思考、積極操作”轉(zhuǎn)變
教師從“單一講授”向“行為引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)過程則從單純的“傳遞知識”向“進行知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變。教學(xué)手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網(wǎng)絡(luò)教室”轉(zhuǎn)變。教室內(nèi)可以采用角色定位、廣播教學(xué)、逆向思維查錯、手工作業(yè)電算化、多藍本多行業(yè)賬套以及分組競賽法等多教學(xué)方法?！敖巧ㄎ唤虒W(xué)法”是指讓學(xué)生以財務(wù)主管的角色，對一個準備實施會計電算化的單位進行規(guī)劃設(shè)計的一種方法。這一方法要求學(xué)生綜合《會計電算化》這門課程的基本理論，自行假設(shè)所供職的單位性質(zhì)及規(guī)模，在此基礎(chǔ)上進行硬件、軟件、人員及制度建設(shè)，提出系統(tǒng)規(guī)劃方案，這讓學(xué)生對這門課程的作用有了更深層次的理解。“廣播教學(xué)法”主要是教師將會計軟件操作方法通過廣播教學(xué)這一形式，在教師機上演示給每臺學(xué)生機觀看，重點演示一些容易出錯或容易忽視的軟件功能。不斷地強調(diào)及演示可以讓學(xué)生對今后工作中可能遇到的難題有一個較深的印象?！澳嫦蛩季S查錯教學(xué)法”是沿著軟件常規(guī)操作相反的方向來進行，比如“報表初始化是否有錯賬簿的處理是否有錯憑證處理是否有錯賬套系統(tǒng)初始化是否有錯”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學(xué)法不但可以讓學(xué)生掌握解決會計軟件運行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，也是鞏固會計核算七種專門方法的有效手段，同時也培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析和解決問題能力。“手工作業(yè)電算化教學(xué)法”是針對學(xué)生之前手工做出的實訓(xùn)資料，運用本課程所學(xué)的會計軟件處理方式，通過上機實驗不斷地修改完善，最后要求學(xué)生提交紙質(zhì)打印文稿以及運行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)，達到人機并行的目的?！岸嗨{本多行業(yè)賬套教學(xué)法”則是要求每個學(xué)生分別用用友、金碟、浪潮等多個社會上通用的會計軟件來完成工業(yè)、商業(yè)等多個行業(yè)的賬套資料，讓學(xué)生們多對比，多探討，找出軟件的共性，以適應(yīng)瞬息萬變的會計軟件市場?！胺纸M競賽法”是將學(xué)生分成多個任務(wù)小組，每個小組的工作內(nèi)容按電算化人員崗位來設(shè)置，最后的考核以小組的總體水平來評定，這種方法可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合能力，使學(xué)生深刻了解會計電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性，正確把握會計軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓，同時也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新精神。電算化教學(xué)的時長一般為90學(xué)時（隨著軟件的不斷升級及內(nèi)容的延伸可能會相應(yīng)增加），2/3的時間用于學(xué)生操作，通過這種邊學(xué)邊練及課后練習(xí)的靈活教學(xué)方式，使得學(xué)生逐漸將會計理論與會計實務(wù)融為一個有機整體，加深了對會計理論知識的理解，并且拓展了對理論知識在廣度、深度、難度上的理解。在教學(xué)中，我總結(jié)了與學(xué)生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會計軟件運行常見問題診斷及解決方法》發(fā)表于《消費導(dǎo)刊》。論文中提到，在會計軟件基礎(chǔ)設(shè)置時，如遇到科目設(shè)置的問題可能有三個原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級后下級，刪除科目要先下級后上級；原因之二，查看當前界面是否在“全部”標簽下，如果只是顯示了部分科目，就會出錯；原因之三，與編碼方案不相符，比如應(yīng)收賬款中二級科目編碼應(yīng)該為“113101”，如果設(shè)置為“11301”，系統(tǒng)則會提示“與編碼方案不符”。一體化教學(xué)方法下歸納總結(jié)出的心得讓學(xué)生在職業(yè)生涯中更加得心應(yīng)手。
三、構(gòu)建一體化教學(xué)體系的配套環(huán)境
(一)實施一體化教學(xué)首要條件是教師
“雙師型”是近年來一直鼓勵教師成長的方向，“雙師型”師資標準可以按一體化的理論來設(shè)定：適應(yīng)本專業(yè)的教學(xué)能力，包括：扎實的理論基礎(chǔ),熟練的教育教學(xué)管理能力,能勝任專業(yè)實訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計工作。教學(xué)能力可以通過教師自評與互評，學(xué)生評課，領(lǐng)導(dǎo)檢驗等方面加權(quán)評定。適應(yīng)本專業(yè)的教研能力，包括總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律,綜合課程開發(fā),解決實際問題等；教研能力可以通過教師解決問題的概率、開發(fā)校本教材及論文寫作來評定。適應(yīng)本專業(yè)的實踐能力，包括實踐操作能力和實踐創(chuàng)新開發(fā)能力。實踐能力可以通過到企業(yè)掛職提供的產(chǎn)能效益來受評確定。
(二)一體化教學(xué)評價系統(tǒng)
隨著21世紀互聯(lián)網(wǎng)與電子商務(wù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)會計慢慢興起，并逐漸得到推廣和應(yīng)用。會計網(wǎng)絡(luò)化是采用現(xiàn)代信息技術(shù)，對傳統(tǒng)的會計模型進行重整，在重整的現(xiàn)代會計基礎(chǔ)上，建立信息技術(shù)與會計學(xué)科高度融合的，充分開放的現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)。會計網(wǎng)絡(luò)化是會計發(fā)展的必然趨勢，是會計核算順應(yīng)信息化發(fā)展對傳統(tǒng)會計進行變革的必然結(jié)果，而且是企業(yè)生存發(fā)展的迫切要求。會計網(wǎng)絡(luò)化不僅能夠促進企業(yè)重新考慮自己的信息化戰(zhàn)略，還能提高企業(yè)各層管理人員信息化素養(yǎng)和會計知識管理的水平，并且為企業(yè)構(gòu)建信息化管理平臺提供參考，提高對競爭環(huán)境的快速反應(yīng)的能力。在可預(yù)見的未來，會計網(wǎng)絡(luò)化是會計發(fā)展的必然趨勢。會計網(wǎng)絡(luò)化對它所處社會的經(jīng)濟發(fā)展有很大的促進作用。
本文通過分析網(wǎng)絡(luò)會計的特點及優(yōu)勢，闡述了網(wǎng)絡(luò)會計的意義，重點分析了網(wǎng)絡(luò)會計發(fā)展中存在的問題及解決對策，對網(wǎng)絡(luò)會計前景的展望做了一些探討。
二、畢業(yè)設(shè)計（論文）結(jié)構(gòu)的初步設(shè)計和進度計劃：
論文的初步設(shè)計：
一、網(wǎng)絡(luò)會計的概述
二、我國網(wǎng)絡(luò)會計發(fā)展的特點及優(yōu)勢
（一）核算的充分性和信息的無紙性 （二）信息處理、披露和使用的及時性
（三）會計信息的獲取更具針對性
三、網(wǎng)絡(luò)會計在發(fā)展中面臨的問題
（一）信息在傳遞中存在問題 1。會計信息的真實性、可靠性
2。財務(wù)機密的保密性 3。會計信息是否被篡改
（二）計算機系統(tǒng)的安全性存在隱患
1。計算機硬件的安全性 2。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全性
（三）對會計軟件的新要求
1。對會計軟件開發(fā)的要求 2。會計軟件運行環(huán)境的要求
四、應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)會計問題的對策
（一）加快立法工作 （二）健全內(nèi)部控制 第一，建立會計電算化崗位責任制
第二，做好日常操作管理 第三，做好會計檔案管理。
（三）從技術(shù)上，提高網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全性和保密性 第一，系統(tǒng)容錯處理。
第二，安全管理體制。 第三，安全保密技術(shù)。 第四，為防止非法用戶對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計系統(tǒng)的入侵，可以采取端口技術(shù)和防火墻技術(shù)。 （四）加強網(wǎng)絡(luò)會計信息安全控制措施 （五）加強人才培養(yǎng)，培養(yǎng)一大批復(fù)合型的會計人才
五、結(jié)論
六、致謝
三。畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作中存在的問題及解決措施：
1、選題困難：平時較少關(guān)注會計信息，對會計熱點問題了解較少，對于論文題目的難易程度和范圍自己不好控制。上網(wǎng)查找相關(guān)資料，了解各方面的信息，綜合自己所學(xué)專業(yè)知識，大致上擬定幾個題目，再請教老師，從中挑選一個適合的論文題目。
2、搜集資料：我國網(wǎng)絡(luò)會計相對是一個比較新的會計領(lǐng)域，在這方面，會計界學(xué)者的研究還是比較有限的，資料搜集比較有難度，需要從多種渠道收集，上圖書館借閱相關(guān)圖書，上中國知網(wǎng)搜索有關(guān)我國網(wǎng)絡(luò)會計的相關(guān)資料，咨詢專業(yè)老師獲取相關(guān)建議。
3、畢業(yè)論文格式不熟悉：畢業(yè)論文對格式有著很高的要求，第一次寫畢業(yè)論文，對格式很不熟悉，請教上一屆的學(xué)長姐的同時上學(xué)校網(wǎng)上查找相關(guān)畢業(yè)論文格式的資料，另一方面在網(wǎng)上下載范文作為參考。
四、進度計劃：（包括時間劃分和各階段主要工作內(nèi)容）
總體安排：
首先與導(dǎo)師商定論文選題，之后就此選題到圖書館和網(wǎng)上進行資料收集，擬出論文提綱，再根據(jù)提綱完成論文初稿，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行論文修改，最后定稿。
具體安排：
第一階段：準備階段（2019—8—15至2019—11—8）
第二階段：構(gòu)建本論文的目標體系，設(shè)計內(nèi)容，選擇實施方法和途徑（2019—11—9至2019—11—30）
第三階段：完成初稿（2019—12—1——2019—12—31）
第四階段：請指導(dǎo)教師審核初稿并征求意見（2019—1—1至2019—1—20）
第五階段：修改論文初稿，完成二稿，請指導(dǎo)教師審核校閱（2019—1—20至2019—4—30）
第六階段：畢業(yè)論文定稿并謄正（2019—5—1——2019—6—1）
第七階段：畢業(yè)論文答辯（2019—6—8左右）
五、主要參考文獻、資料：
[1]許永斌。電子商務(wù)會計。上海：立信會計出版社，2019。
[2]胡華。網(wǎng)絡(luò)安全與會計控制。上海：立信會計出版社，2019。
[3]岳和平。網(wǎng)絡(luò)化對未來會計工作產(chǎn)生的影響。太原科技，2019（3）。
[4]張英明。IT環(huán)境下會計信息系統(tǒng)內(nèi)部控制研究。中國會計電算化，2019（1）。
[5]姚友勝?；诰W(wǎng)絡(luò)的企業(yè)內(nèi)部控制及要素特征[J]。審計與經(jīng)濟研究，2019（6）。
[6]崔曉清。21世紀網(wǎng)絡(luò)會計[J]。財務(wù)與會計，2019（4）。
[7]姚止海。網(wǎng)絡(luò)時代挑戰(zhàn)傳統(tǒng)會計[J]。財務(wù)與會計，2019（4）。
[8]張前。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計信息系統(tǒng)的特征[J]。廣西會計，2019。
關(guān)鍵詞：市場需求；高職會計；實踐教學(xué)；教學(xué)體系
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0015-01
在面向市場，面向企業(yè)培養(yǎng)人才視域下，高職院校強化實踐教學(xué)體系構(gòu)建能有效提升學(xué)生職業(yè)技能，更能實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與市場需求的全面銜接。本文結(jié)合本院會計專業(yè)實踐教學(xué)，對構(gòu)建高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系進行探究。
1.正確定位財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標
高職會計專業(yè)人才，直接為社會經(jīng)濟管理服務(wù)，市場對會計人員的要求是具有會計手工及電算化雙重操作能力，同時具有會計和會計電算化職業(yè)資格證書。我院會計專業(yè)實踐教學(xué)的目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備會計專業(yè)理論知識、實踐操作、應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神，能適應(yīng)社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)所需要的應(yīng)用型高技能人才。
2.兩個層面
2.1 校內(nèi)實訓(xùn)。學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)室，在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下通過校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)，比如填制和審核原始憑證，編制、審核和傳遞記賬憑證，登記賬簿，編制報表，實現(xiàn)人機并行等多項實踐內(nèi)容，有效縮短會計課堂理論教學(xué)與實際工作的距離，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、分析能力和實務(wù)操作能力，為將來順利完成校外實踐、走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。
2.2 校外實踐。通過參加校外實習(xí)基地會計專業(yè)崗位實習(xí)、會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)、會計制度設(shè)計、企業(yè)會計崗位主要業(yè)務(wù)流程設(shè)計和調(diào)查研究等多個實踐環(huán)節(jié)，了解企業(yè)經(jīng)濟活動，掌握會計業(yè)務(wù)，熟練運用會計處理、分析方法，將理論和實踐融為一體，在過程中將二者結(jié)合起來。同時，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考和創(chuàng)新意識。
3.三項保障
3.1 實訓(xùn)師資隊伍。實踐教學(xué)專業(yè)技能確定、計劃安排、大綱制定、教材編寫或選取、教學(xué)過程的組織都離不開教師。根據(jù)高職教育特點，采取"走出去，請進來"的實訓(xùn)教師隊伍培養(yǎng)模式，構(gòu)建以專職為主、專兼結(jié)合，具備初、中、高級人員"雙師型"會計專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍尤其重要。
3.2 實訓(xùn)教材。實訓(xùn)教材是會計專業(yè)實踐教學(xué)的物質(zhì)保證。實訓(xùn)教材的選取應(yīng)將職業(yè)性、先進性和實用性放在首位，根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目標，涵蓋本專業(yè)各項核心技能的基本內(nèi)容，實現(xiàn)層次性、整體性和有效性的和諧統(tǒng)一，以滿足實踐教學(xué)的需要。
3.3 實訓(xùn)教學(xué)條件。訓(xùn)教學(xué)條件是決定實踐教學(xué)質(zhì)量好壞的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，加強實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)，應(yīng)從職業(yè)性、整體性、開放性、先進性和服務(wù)性等方面提高建設(shè)層次，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)效益最大化。
4.四個統(tǒng)一
4.1 理論與實踐相統(tǒng)一。實踐教學(xué)應(yīng)貫穿于整個培養(yǎng)過程，要避免在教學(xué)過程中，孤立、形式化地設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)或只片面強調(diào)會計理論教學(xué)的傾向；理論教學(xué)和實踐教學(xué)必須統(tǒng)一于會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，基礎(chǔ)理論教學(xué)達到"必須、夠用"，實踐教學(xué)達到"必須、實用"。
4.2 技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育相統(tǒng)一。實踐教學(xué)應(yīng)反映企業(yè)的實際需要，在滿足基本技能的前提下，突出會計實務(wù)處理、會計軟件應(yīng)用、審計、財務(wù)分析等核心技能訓(xùn)練。教學(xué)中加強學(xué)生為人處世、團隊協(xié)助、會計職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)。
4.3 硬件和軟件相統(tǒng)一。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，涉及到硬件和軟件兩方面的統(tǒng)一，實踐教學(xué)體系不僅要有硬件的物質(zhì)支撐，而且要軟件充實。硬件建設(shè)相對簡單，其建設(shè)應(yīng)在滿足客觀需要前提下突出特色；軟件建設(shè)則是難點和重點，其核心是文化內(nèi)涵建設(shè)。
4.4 課內(nèi)和課外相統(tǒng)一。課內(nèi)實訓(xùn)和課外實踐是會計專業(yè)實踐教學(xué)兩個重要組成部分，課內(nèi)實訓(xùn)是主體。在課內(nèi)實訓(xùn)同時，要充分利用課外時間，加大課外實踐分量。
5.五個環(huán)節(jié)
5.1 課堂實訓(xùn)。課堂實訓(xùn)是指進行理論學(xué)習(xí)的同時邊講邊練、當場指導(dǎo)，按照"必須、夠用、實用"突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，重點圍繞會計基本應(yīng)用能力、財務(wù)軟件應(yīng)用能力和財務(wù)分析應(yīng)用能力等課程，有計劃設(shè)置Excel在會計中的應(yīng)用、會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、商業(yè)會計、審計、財務(wù)軟件應(yīng)用、財務(wù)管理等課程。通過課堂模擬，鞏固知識，培養(yǎng)操作技能。
5.2 基本技能訓(xùn)練。這是學(xué)生從事會計職業(yè)必須掌握的基本技能，主要包括基礎(chǔ)會計、會計電算化、審計、企事業(yè)單位賬務(wù)處理、報表編制等基本技能訓(xùn)練。
5.3 專業(yè)技能實訓(xùn)。這是會計從業(yè)者在工作中應(yīng)具備的技能，主要是指學(xué)生通過已掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力。它是根據(jù)學(xué)生就業(yè)的崗位需求而設(shè)計的專業(yè)技能，屬于專業(yè)方向性技能。
