時間：2022-03-13 06:18:07
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一、做好課前教案準備工作
教案是老師在上一堂課前準備的，根據現代教學研究表明，在課堂教學過程中，一個經過精心準備的教案可以很好地激發學生的學習積極性和探索未知世界的欲望。把學生的積極性調動起來后，能夠收到事半功倍的效果。如，筆者在給學生教學《春望》這一課之前，翻閱了杜甫生平很多的詩集，對杜甫進行全面的了解，《春望》這首詩的基調是悲，體現了國破人亡的悲慘景象，為了能夠向學生直觀地展示杜甫的憂國憂民的愛國情懷，筆者補充了另外一首《聞官軍收河南河北》，這首詩的基調是喜，表達了詩人在聽聞祖國收復失地的消息欣喜若狂的心情，兩首詩形成了極大的反差，學生因此受到了強烈的對比反差沖擊，在他們心目中留下了深刻的印象。
二、營造貼合課文的氛圍
語文老師在課堂中應該根據實際情況對學生進行引導，抓住小學生這個年齡段的認知特點來對學生進行有效引導，把握學生的興趣點，然后進行激發，引起學生的學習興趣，當學生的興趣被激發的時候，往往能夠讓學習事半功倍。語文老師應當應用語言的魅力，惟妙惟肖地展現文章表達出來的情境，讓學生有種身臨其境的感覺，這樣能夠有效地激發學生的興趣。
三、改進課堂教學結構
一節課的時間是有限的，如何能夠在有限的一節課時間最大限度地提高學生接受的知識信息量，這是每個教師應該攻克的難題，這就要求教師不斷創新方法。學生的注意力集中持續時間是有限的，一方面需要借助教學方法來誘發學生的學習興趣，另一方面也要注意教學語言的簡潔，語速合理，盡量避免非關鍵環節的時間浪費。
四、開發學生大腦潛力
關鍵詞：大學語文；多媒體教學；問題
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-061-01
多媒體技術在大學語文課堂教學中的越來越廣泛的使用。目前大學語文課堂教學中的多媒體技術使用的實際情況來看，還存在很多不足。不少老師并沒能有效利用多媒體手段為語文課堂教學服務，很多時候反而讓它阻礙了語文課堂教學，束縛了語文課堂教學。本文意在完成兩個任務：一是歸納多媒體技術在語文教學上的理論優勢與使用現實的不足（包括教師使用的不足和多媒體手段本身的缺陷），二是針對這些不足提出相應的解決思路。
一、PPT理論上的優勢與使用現實的不足
1、直觀、生動與“直觀”、“生動”的泛濫 現代多媒體技術被引用到大學語文課堂教學中來的首要原因就是它的直觀生動性，利用它的影像展示功能，可以很便捷地向學生展示圖片、動畫、聲音、視頻；可以向學生展示用語言難以描述的實物的圖像，可以向學生展示難于實際操作的科學實驗動畫和視頻。同時還可以利用其視頻、音樂、動畫、圖像等為課堂提供生動的教學情景，營造良好的教學氛圍。
但是在老師們的實際使用中，卻將多媒體的這一優勢異化了?；蚴悄w淺地把文字轉換成圖像、動畫等多媒體形式。比如講成語“畫蛇添足”，就先在幻燈片（指多媒體幻燈片，如用power point軟件制作的幻燈片；以下各處相同）上展示蛇的動畫；講詩歌《春望》時，幻燈片上首先就展示一幅桃花盛開的圖片。這是幼稚的生動，“生動”得失去了理智?；蚴菆D像、聲音等使用過濫，成了學生課堂學習的干擾。
2、提前準備的方便與提前定型的束縛 使用多媒體教學的另一大好處，是可以在上課之前就為語文課堂教學作更為充分的準備。與傳統教學手段相比，多媒體可作更多的操作性準備。比如板書，可先設計好，在課堂上不用再寫。教師通過對課件（指現代多媒體課件，以下各處相同）的演示，更易發現自己教學思路、教學設計的不足，通過對教學課件的反復修改，使自己的教學思路更加科學，教學設計更加合理。相對于紙質教案，多媒體課件修改起來也更容易。
但是另一方面，多媒體課件又有提前定型的缺陷。課件一旦用到課堂上，在教學過程中就不易作靈活變動，教學就會受到它的牽制。語文課堂教學實情一旦出現我們預料之外的新情況，或是在實際教學進程中顯示出我們預設的某些多媒體環節并不適用，甚至對教學會是一種干擾，我們難于像傳統教學手段那樣對教學思路、教學呈現作靈活調整。因為調整一處就可能會動課件的“全身”，因為我們對課件的調整處理會通過多媒體畫面展現在學生面前，打斷他們的學習進程，甚至分散他們的學習注意力，干擾他們的學習。
3、高效健康的可能與耗時傷身的現實 從理論上講，利用多媒體教學相對于傳統教學手段的教學是高效的，可以在課前為課堂作更多的實際操作準備；可以減少板書的書寫，可以借助圖像、動畫、音頻、視頻代替大量語言表述、現場操作、現場試驗，大大增加了語文課堂教學信息量，為課堂節省不少時間。
但事實遠非如此簡單。使用多媒體教學，看似省時健康，對許多老師來說，實際上是既費時又有損健康。首先是課件制作會耗費大量時間，假設一個課件十張幻燈片，要做得像模像樣，不少老師可能得花兩個小時。如果制作的幻燈片數量更多，再加上可能還要在課前的課件演示過程中根據教學內容、教學思路對課件作多次修改，那就得花費更多時間。尤其是多媒體操作不嫻熟的老師，采取多媒體教學所用的備課時間往往可能是傳統教學手段教學備課的好幾倍。
少了舊“污染”，可是多了新“污染”。長時間坐在電腦前工作，無論是對人的肢體，還是視力，都有極大的傷害。電腦輻射對教師身體的損害已經是一個越來越嚴重的事實。
二、科學利用多媒體
1、樹立科學的多媒體工具觀 對于大學語文課堂教學而言，多媒體的本質就是教學輔助工具。形象地說，它和傳統的小黑板在語文課堂教學中的地位是一樣的。
在語文課堂教學中，多媒體始終是為教學服務的，課件制作始終要圍繞教學內容、教學思路展開。教學內容、教學思路是內在靈魂，多媒體課件只不過是外在形式。如果教學內容處理不當，教學思路設計不合理，再“精美”的課件也白搭。
2、多媒體教學的備課流程要科學 科學的做法應該是先有充分的傳統紙質備課或電子文本文檔備課，然后才有課件制作。在吃透了教學內容，設計好合理的教學思路，從內容到形式都了然于心的前提下，才考慮讓課件來輔助，來呈現，才考慮如何制作課件。如果教學內容表明根本用不著多媒體，那就不用。這樣，不但我們的課件更能與教學內容形成有機整體，而且我們的課件制作也更加輕松，更加省時。
3、提高多媒體課件制作水平 首先是要熟練地掌握常用多媒體課件制作軟件的各項功能，這樣才能在課件制作時更加快捷，更加輕松自如。
其次是在制作課件時，要考慮到多媒體的聲、色、畫在語文課堂教學中對學生的影響。
一、充分信任學生，收獲意外驚喜
“語文主題學習”強調“主題學習”而非“主題教學”，它強調的是學生的主體地位，教師只是引導學生學。所以，應把課堂時間還給學生，充分信任學生，讓學生自主地學，學生間合作著學，疑難處教師引導著學。教師絕不能大講特講、大包大攬，否則，學生聽得昏昏欲睡，一考試全然不會。如，以前進行生字教學時，生怕量多了學生記不住，所以一課一課地學；生怕學生自W效果差，所以我在講課文前單拿出5分鐘領著學，結果還是不盡如人意。家長抱怨學生越來越不愛查字典了，錯字也越來越多了。在“語文主題學習”理念引領下，脆拿出一節課進行“單元整體識字”，讓學生帶上字典，舉行查字識字比賽，小組合作，比比看誰查得快、比比看誰查得準、比比看誰記得快、比比看誰記得準。第一次試驗下來學生就高興地說：“一節課真充實呀！”兩輪檢測下來學生就已基本掌握了一個單元的生字，哪里再需要老師為夯實基礎而擔憂呢？ 還有，在教學七年級下冊第一單元愛國題材的作品時，我總覺得自己的語言蒼白無力，無法表達作者偉大的愛國情懷，所以布置了誦讀的任務。沒想到，學生們以教材和“語文主題學習”叢書為資料庫，選取了大量的愛國詩篇，還巧用叢書中的單元提示語寫了串詞，成功開了一場以“我深深愛戀的祖國”為主題的誦讀會。其中有獨誦、小組合誦，更多的是全班齊誦，高昂的聲音中充滿著深深的愛國情感，尤其齊誦到《不跪的中國人》時，引起了全場師生的共鳴，掌聲雷動，久久不能停歇。全程活動都是學生自己所為，無論是選材還是編材，叢書為孩子們提供了極大的便利。以讀代講，收獲意外驚喜，豈不是智慧之舉？
二、創意解讀教材，帶來別樣課堂
教師不能一本教案用一輩子，拿著一張舊船票，繼續重復昨天的故事。教師需要打破舊思路，找到新方法?；诖耍覈L試“主問題”的設計，“主問題”一線貫穿課堂，使教學完整而流暢，簡約而雅致。學習《社戲》時，我用抓中心句的方法設置主問題――那夜的戲是否真的好看？那夜的豆是否真的好吃？為什么？請從文中找到依據。學習《老王》時，抓中心句里的關鍵詞設置主問題――那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍，誰是“幸運”的，幸運在何處？誰又是“不幸”的，不幸在何處？因什么而“愧怍”？學習《記承天寺夜游》時，從題目入手設問――為什么“夜游”？這是一個怎樣的夜晚？從而解讀詩人的心境。學習《湖心亭看雪》時，設問――張岱“癡不癡”？如何理解“癡”？學習《奇妙的克隆》時，我依然從題目入手，理解了什么是克隆之后抓住“奇妙”二字體會科學家的創新思維。學習《最后一課》時，抓住“最后”二字，體會這一課的不同尋常之處等等。這樣的閱讀一改常態，避免了零敲碎打，也避免了肢解文本，老師教得輕輕松松，學生學得津津有味。
三、大膽改革課型，調動學習熱情
關鍵詞：初中語文；網絡教學平臺；現狀與改進
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0245-03
在信息高速發展的時代，初中語文網絡教學平臺應運而生。初中語文教師應該學會利用此平臺來改進教學。然而調查顯示，教師對其利用仍存在許多問題，因此探究初中語文網絡教學平臺的利用現狀及改進，對提高教學效率至關重要。
一、初中語文網絡教學平臺的概念及作用
1.初中語文網絡教學平臺的概念。初中語文網絡教學平臺的概念分為廣義和狹義。廣義的初中語文網絡教學平臺包括初中語文網絡教學的硬件設施和軟件系統；狹義的初中語文網絡教學平臺是指以互聯網為基礎，為初中語文網絡教學提供全面服務的軟件系統的總稱。初中語文網絡教學平臺在初中語文教學系統上，從對教學過程的全面支持，到教學的組織管理，再到與網絡教學資源庫及其管理系統的整合，集成初中語文網絡教學需要的子系統，最終構建成完整的初中語文網絡教學環境。
2.初中語文網絡教學平臺的作用。①對學生的作用。初中語文網絡教學平臺使語文教學超越了教師、教材和課堂的三合體，為學生的自主學習搭建了廣闊的平臺，使學生的精神世界得到了豐富，個性亮點得到了張揚。首先，提高興趣，增強記憶。心理學家布魯諾曾經說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。教師要利用初中語文網絡教學平臺打破時空限制，使學生多感官領略情境美。例如，《明天不封陽臺》中有關鴿子的描寫：“它是因為太普通而被主人遺棄的家鴿呢，還是因為負傷又有了‘身孕’才不得不中途耽擱下來的野鴿？”這是作者的猜測。為了便于學生有更深的體會，就可利用清華同方知好樂網。該網站匯集了優秀的新課程教學資源，如教學動畫定制、資源推送、課題申報等，可以提升教師的教學能力。利用教學動畫定制呈現一個放大的鴿子動畫鏡頭，讓學生從鴿子的外形細致觀察，激發興趣，感受文中鴿子的處境，增強記憶，理解保護動物的主題。其次，激發主體意識，提高自主能動性。初中語文網絡教學平臺的利用，打破了被動學習的形式。學生可以自行選擇學習內容，上網查詢相關資料，提升自主學習能力?！癒12教育網”就為學生提供了良好的學習平臺。“K12網站”目前有中小學各學科試題數十萬道，并且還在不斷更新。在此基礎上，“K12網站”開發了網上試題庫、網上組卷系統、網上考試中心，學生在這里可進行隨堂練習、單元測試、中期及年終測評。教師可將作業布置在“K12網站”上，學生可在網上做作業。系統本身提供電子閱卷功能，不用下載到本地，在網上便可實現在線閱卷及提供解題思路。同時，系統自動將學生平時在“K12網站”練習及考試的資料記錄到該學生在“K12網站”的數據庫中。學生在自主學習的過程中，總結學習體會，成為學習的真正主人。最后，提高創新精神和實踐能力。初中語文網絡教學平臺的利用激活了學生的創新思維，加強了學生的實踐經驗。例如，在對課文《春望》進行拓展時，教師可以利用中學語文教育論壇來引導學生自主探究：我們的現實生活中有哪些愛國行為呢？學生可以利用中學語文教育論壇中學生園地版塊設立愛國專題區，進行討論、交流。網絡論壇形式使同學們樂于參與，幫助同學們構建自己的思維模式，培養創新精神，提高了學習能力。②對教師的作用。首先，提升創新語文教育觀念。初中語文網絡教學平臺的利用使教師轉變為創造力的激發者。例如教育資源服務平臺――好研網，包括學科教研、課程改革、教育科研、職教科研、教師培訓、專題專欄、友情鏈接等，內容豐富，對教師提升創新語文觀念起到了重要作用。其次，提高教師信息素養。初中語文網絡教學平臺是一個相對開放的環境，它不僅為語文教學提供了網絡支撐環境，還延伸至廣袤的網絡空間，為教師研修、利用、交流提供了廣闊的舞臺，使教師全面提高了信息素養。再次，提升教師對教學資源的利用能力。初中語文網絡教學平臺的利用可以根據學情設計教學活動，使信息技術與課程有效整合，打造高效率的課堂。例如“永飛語文博客網”是致力于語文教學的精品博客，它包括廣告欄、我的分類（教案、試卷、課件、音頻、視頻、論文、圖書、素材等）、精彩文章欣賞瀏覽導航、最新文章、最新評論、最新留言、友情鏈接各大語文教育網站、格言欄等，主頁富有濃厚的江南文化底蘊，讓人陶醉其中，盡情吮吸語文知識的雨露。教師可以在這里搜尋到備課資源，為語文課堂注入新的活力元素。最后，促進教師專業發展。教師可以通過初中語文網絡教學平臺進行經驗交流，共同提高。例如，“特級教師家園網”誠邀全國特級教師建設網絡家園，打造語文專業共同體，鏈接特級語文教師的博客：新課程雜志社――我你他、銅川互動空間――無邊界、一個大寫的人――于漪、情境教育詩篇――李吉林等，促進語文教師的專業成長。
二、初中語文網絡教學平臺的利用現狀及其原因
1.利用現狀。語文教師對初中語文網絡教學平臺的利用水平雖不斷增強，但仍存在著許多問題。①利用不足性。首先，教師對很多初中語文網絡教學平臺不甚了解，例如，他們不知道利用“K12”（中國中小學教育教學網）、三槐居教育網、好研網，以及一些很好的論壇博客等。其次，很多教師上課一般不用初中語文網絡教學平臺，即使使用，也只是位于“呈現文字”的層面。最后，一些教師認為，初中語文網絡教學平臺是“搞形式、走過場、作秀”，費時又費力。②利用依賴性。有些教師片面追求“現代感”，將課件做得時髦花哨，似姑娘臉上抹了一層又一層的胭脂，教師似一名放映員，機械地翻閱一張張幻燈片。如果一節課講不完，最后就會草草了事。③利用隨意性。很多教師簡單地將網絡資源隨意照搬到語文課程中，不分主次，眉毛胡子一把抓。低智能化的課件在實施過程中一定程度上的忽視了學生的想象能力，使語文課堂失去了語文韻味。
2.原因。①利用不足性原因。首先，意識不足。一些教師具有利用初中語文網絡教學平臺的熱情，但是缺乏訓練，不知道怎樣利用網絡資源，因此，初中語文網絡教學平臺遺憾地被擱置一邊。其次，專業知識有限。教師沒有結合學校的實際，加強教育技術知識學習，沒有足夠的專業知識來真正享受，缺乏語文專業知識和信息素養。最后，專業技能薄弱。相當比例的教師不會上網操作，更不用提靈活運用初中語文網絡教學平臺，教師專業技能有待進一步提高。②利用依賴性原因。首先，意識依賴。有些教師遵循守舊，網絡課件一旦形成固定的模式，便很難改變，完全不考慮今后學情的變化。其次，專業技能薄弱。教師對于教學內容把握不準，信息技術運用技能薄弱。③利用隨意性原因。首先，意識隨意。教師認為語文成績不是教出來的，認真教不認真教和學生的語文成績關聯不大，缺乏對初中語文網絡教學平臺的準確定位。其次，無暇顧及。大多數教師工作繁重，每日用于備課、上課、批改作業和組織學生活動等工作時間過長。最后，耗費精力，較難組織教學，阻礙了課堂師生情感的交流。
三、初中語文網絡教學平臺利用改進措施
“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！闭Z文教學若想長久“清如許”，那就必須要有“活水來”。語文教師對初中語文網絡教學平臺的科學利用，將為我們的教學注入新鮮的活水，使語文教學更加生機盎然?；谝陨蠈Τ踔姓Z文網絡教學平臺利用問題的分析，就此提出利用的改進措施，給教師提出以下幾點希冀。
1.樹立正確的初中語文網絡教學平臺利用意識。新課標指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。”因此，教師要有利用初中語文網絡教學平臺進行語文教學的意識，要重視學生的主體性，避免利用的不足性、依賴性、隨意性，真正做到為己所用，最后整合提高自己利用初中語文網絡教學平臺的能力。例如在教學朱自清的《背影》、《春》時，一位教師利用初中語文網絡教學平臺，搜尋有關名家對《背影》、《春》評價的背景性知識，如葉圣陶《文章例話》：“這篇文章通體干凈，沒有多余的話，也沒有多余的字眼，即使一個‘的’字，一個‘了’字，也必須用才用”。這些通過初中語文網絡教學平臺查閱的資料，為語文課堂教學服務，擴大了師生的知識面，開闊了師生的眼界。
2.增強專業知識，提高綜合素養。特級教師陳穎曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。”教師用知識奠定課堂教學的“底氣”，用智慧凝聚課堂教學的“靈氣”，用底氣和靈氣鑄就課堂教學的“大氣”。比爾?蓋茨在《未來之路》上說：“任何地方的人都能上到有優秀的教師教授的最好的課程”，這對教師提出了更高的要求。首先，教師需要掌握教育學、心理學、現代信息技術等基本知識，才能使教學按預定的目標計劃進行，爭取優質教學效果。其次，教師要提高綜合素養。教師必須以語言為起點，提升語文素養。當語文教師的語言一旦充滿文學的味道就能化解學生學習生活中的焦灼心理，讓學生盡情感受唐風余韻，流水淙淙的美麗語文。教師可以利用初中語文網絡教學平臺看網絡專家講座視頻、發動教師開教師論壇博客討論教學，寫教育隨筆等，提升自己的素養。
3.增強專業技能，提高對初中語文網絡教學平臺的利用水平。首先，硬件先行。學校應該為每個辦公室、班級配備電腦，購置電子圖書館，完善校園局域網，為教師充分利用初中語文網絡教學平臺提供便利條件。其次，拓展培訓渠道。學?？梢岳秒p休日，請計算機專業人員對教師進行技能培訓和現代信息技術水平考核，教會教師常用的軟件操作方法，為教師提供相互學習、互相交流、互相分享的機會。最后，多元利用網絡。教師可以開辟小型在線課堂、個人博客、班級主頁，利用網上題庫設立網上錯題集等，增強師生的互動性，激發學生的興趣，提高學生的語文綜合能力。
四、利用初中語文網絡教學平臺：《端午日》教學實錄
教學實錄是溝通理論與實踐的橋梁。我將呈現《端午日》的教學實錄，以說明教師利用初中語文網絡教學平臺的優勢。
《端午日》（沈從文）
1.導入。
導語：同學們，上課之前，我們先來看一段視頻。（視頻：屈原的傳說）提問：大家知道這是說的我國哪一個傳統節日嗎？
明確：端午節。
提問：同學們，你們知道端午節有哪些風俗習慣呢？
明確：吃粽子、掛鐘馗像、懸艾草、喝雄黃酒、吃咸鴨蛋……（展示圖片）
導語：今天我們一起來走進沈從文先生的《端午日》，去領略一下湘西地區端午日的風俗魅力。
2.作者介紹。
3.課文學習。
提問：下面我們一起聽配樂朗誦，聽聽沈從文先生是怎樣描寫端午日的。在聽的過程中思考：文中寫了湘西端午日的哪些風俗習慣。
明確：穿新衣、畫王字、吃魚肉、賽龍舟、捉鴨子。
提問：最讓人激動萬分的算是賽龍舟了，從圖片中大家能夠看出一條龍船上有很多人嗎？同學們知道他們有怎樣的分工嗎？這些選手各有什么特征呢？自由讀課文，思考問題。（龍船人圖片）
明確：（1）槳手。動作描寫：持、劃（槳手圖片）。（2）帶頭人。外貌描寫：頭上纏裹著紅布包頭；動作描寫：坐、拿、揮動、指揮（帶頭人圖片）。（3）鑼手鼓手。動作描寫：敲打、調理（鑼手鼓手圖片）。
提問：這部分賽龍舟的場面非常精彩，把船劃到前面一點的隊伍有何獎勵？（用書中原文回答）
明確：一匹紅布、一塊小銀牌。
提問：是不是每個人都有獎品？從文中哪句話可以看出來？
明確：不是。從“不拘纏掛到某一個人頭上去，都顯出這一船合作努力的光榮”看出來。
提問：從“都顯出這一船合作努力的光榮”你能得到什么啟示？
明確：光靠一個人是行不通的，只有通力合作才能獲得勝利。（即團結就是力量）
提問：賽龍舟的選手是團結的，全茶峒人一起過端午是團結的，中華民族也是團結的，你們能舉出一些中華民族團結的例子嗎？
明確：（1）2008年汶川地震；（2）2008北京奧運會；（3）2010年上海世博會；（4）2012年倫敦奧運會。（幻燈片呈現一些示例）
探討：2005年11月24日，韓國江陵端午祭被聯合國教科文組織宣布為“人類口頭和非物質遺產代表作”。有國人驚呼：“韓國人搶走了我們的端午節！”“我們的端午節‘危在旦夕’！”我們應該怎樣對待端午節？怎樣對待中國的傳統文化？
4.教師總結。
5.作業布置（播放曲《愛我中華》）。
6.教學反思。
第一，導語利用初中語文網絡教學平臺搜索教學資源，以《屈原傳說》視頻切入，一方面循序漸進地調動了學生對本課的學習興趣，另一方面契合文章所學內容，引出端午節以及端午節的風俗，并配以圖片展示，營造出一種節日的氛圍，便于學生在情境中學習體會。
第二，第三部分課文學習，利用初中語文網絡教學平臺搜索音頻，配樂朗誦，標準并飽含情感的朗讀配以輕音樂，很容易使學生煩躁的心情平靜下來，跟著旋律走進文本，解決生字詞的讀音，初步理解文章內容，學會一定的朗讀技巧。
第三，在講解槳手、帶頭的、鼓手、鑼手的動作描寫時，利用初中語文網絡教學平臺給每一個場面配上一幅對應的場景圖，給學生以直觀的感受，想象的空間，真正了解槳手、帶頭人、鑼鼓手的嫻熟動作，體會賽龍舟的激烈氣氛。
第四，在自我探究部分，通過整合初中語文網絡教學平臺中多位優秀教師的教案，結合學情，步步激勵學生從文本中歸納“團結就是力量”的主題，并通過網絡平臺搜尋“中華民族團結”實例進行探討，加深學生對課文“言外之意”的探究，真正體會團結就是力量，熱愛傳統文化節日，提高語文素養。
第五，俗話說“趁熱打鐵”，在拓展部分，學生已有深刻的體會，但難免情緒緊張高昂，利用初中語文網絡教學平臺搜索播放網絡音頻――《愛我中華》，不僅可以使學生進一步體會文章主旨，還可以調節氣氛，陶冶學生熱愛傳統文化的情操，達到事半功倍的學習效果。
初中語文網絡教學平臺的科學利用，讓教師得到了專業成長。教師把最富于時代感的初中語文網絡教學平臺與語言文字精選整合，發揮出語文教學的最佳優勢。希望我們廣大教師能夠充分發揮它的作用，開展初中語文教學，使我們初中語文教學水平更上一個臺階。
參考文獻：
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