時間：2022-10-29 23:28:14
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關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)方法；轉(zhuǎn)變
【中圖分類號】G633.55
在經(jīng)歷了多年的課堂教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認為自然地理知識很“難”。究其原因不外乎以下幾點：
一、高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法未及時轉(zhuǎn)變。
按照課程安排，自然地理知識是高一地理必修一的主體內(nèi)容。而接觸高中地理的高一學(xué)生，自然先學(xué)習(xí)“自然地理”這部分知識。高一學(xué)生從一個初中生蛻變成了高中生，剛剛經(jīng)歷緊張的初三的復(fù)習(xí)中考，本想好好休息放松一下，有點懈怠。加之初中生平時養(yǎng)成了老師“填鴨式”的教學(xué)模式，對老師的依賴性較強。在初中因為知識相對來說比較簡單，對知識的了解和識記要求不是多深刻，所以“被動記憶”的學(xué)習(xí)方式好事還是很合適初中生的。可是到了高中就不一樣了，不僅內(nèi)容多而且科目多課時緊，學(xué)生如果再被動的去學(xué)習(xí)，往往會出現(xiàn)學(xué)了背了就是不會應(yīng)用到實際問題中去的情況。到了高中，學(xué)生就應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，加強自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)知識，才能真正領(lǐng)會和理解掌握教材內(nèi)容并能很好的去運用。還有的學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點，由于學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變成為“瓶頸”，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時感到深奧難懂，難度增大。
二、自然地理的“難”是人為。
高一學(xué)生的認知水平大多還處在感性思維向理性思維的待轉(zhuǎn)化狀態(tài)，邏輯思維還未占據(jù)優(yōu)勢地位。特別是高一地理開始就是難度較大、空間思維能力要求較高的“地球部分”，在日常教學(xué)中，如果老師對課標研讀不深，對教材無限“挖掘”、“拓展”。例如在地方時計算、回歸年和恒星年的比較、太陽日與恒星日的比較、光照圖的判讀等等無限的擴充，勢必造成學(xué)生感覺自然地理“難學(xué)”。另外，老師在測試練習(xí)（或者叫模塊評價）時，如不考慮學(xué)生實際知識水平借用一些高考題、模擬題進行練習(xí)測評，結(jié)果勢必造成學(xué)生成績“差”，感到地理“難”、“不會”。這樣就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，出現(xiàn)了“厭學(xué)”地理，從而使學(xué)生感到自然地理不“難”才怪！
三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。
受某些傳統(tǒng)思想的影響，加之高中地理又被“強行”劃到高考的文科行列，所以在學(xué)習(xí)地理時，學(xué)生不由自主的用所謂的文科學(xué)習(xí)方法――“記憶超前于理解”。這就是說在尚未完全理解之前可以先進行記憶，等記憶鞏固之后再回過頭來“學(xué)而時習(xí)之”，長而久之，“死記硬背”變成了學(xué)習(xí)地理的主要方法。殊不知自然地理知識在學(xué)科屬性上類似于理科，因此在學(xué)習(xí)這部分知識應(yīng)借鑒一些理科的學(xué)習(xí)方法――在理解的基礎(chǔ)上記憶，從微觀入手，最后發(fā)展到宏觀掌握。學(xué)習(xí)自然地理時，要把不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，首先必須問“為什么？”這樣便會養(yǎng)成由果推因的良好的地理思維習(xí)慣。在不斷的探究學(xué)習(xí)中歸納總結(jié)一些地理規(guī)律、原理，如“洋流的分布規(guī)律”“迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少”“一（七）月氣溫的分布規(guī)律”等，然后應(yīng)用這些地理規(guī)律、原理來解決地理問題。學(xué)生一旦掌握了這些實用的方法，他們學(xué)習(xí)積極性就提高了，自然地理知識就容易學(xué)會了，自然地理還“難”學(xué)嗎？
那么如何通過教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的地理思維能力得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，也就成為教育界許多同仁密切關(guān)注和努力探究的問題，下面我從幾個方面談?wù)劦乩硭季S能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)新提問，利用感性材料，引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的形成
首先在地理教學(xué)中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因為學(xué)生對新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導(dǎo)學(xué)生主動的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學(xué)生有了疑問他們才會進一步去思考問題。
二、通過地圖，重視筆記，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣
其次，在地理教學(xué)中要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認識是思維的起點，思維就是對形象直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。學(xué)生的抽象能力有限，教師必須從實際出發(fā)，教學(xué)中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過直觀的形式給以展示，教師要進行必要的點撥和講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進行適當(dāng)?shù)陌凳?，這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。
地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖，可以充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力，為學(xué)生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內(nèi)自由的馳騁。地理教學(xué)如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個問題到另一個問題，就不能激起學(xué)生對知識深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化，達到融會貫通，學(xué)以致用的目的。
【關(guān)鍵詞】自然地理 外援 圖形 教具 場景
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12B-0097-02
高中地理知識可分為幾大部分，其中學(xué)生認為最難學(xué)的是自然地理，這部分在考試中丟分也最多。主要的原因有兩點：第一，從內(nèi)容方面看，自然地理的知識較為抽象，涉及到的原理以及規(guī)律等較多。第二，為了增強地理知識的連貫性，高中地理教材通常會將自然地理的內(nèi)容放在高一上學(xué)期。此時學(xué)生剛進入高中，又同時需要學(xué)習(xí)數(shù)門課程，學(xué)生還沒能快速適應(yīng)新的環(huán)境，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏懼的心理。很多學(xué)生反映地理比物理化學(xué)還難。針對此種情況，教師就需要探索新的教學(xué)方法。
一、借圖形
地理課堂上的圖包括了地圖、掛圖、表格以及景觀圖片等，是地理教學(xué)中最經(jīng)常借助的“外援”，是地理知識的另一種表現(xiàn)形式，學(xué)生可從圖上了解地理知識。在地理教材中，充滿了各種各樣的地圖，因此教師應(yīng)當(dāng)精心安排，充分利用好這些地圖，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖以及用圖的能力，這也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
例如，在總結(jié)太陽直射點的回歸運動后，教師可借助地圖來進行歸納。如下（圖 1）：
而在講解東亞、南亞的季風(fēng)環(huán)流時，要讓學(xué)生掌握這樣的知識點，不同季節(jié)因海陸熱力差異而形成的氣壓中心不同，對應(yīng)的地區(qū)風(fēng)向畫法也不同，等等，說起來比較復(fù)雜，此時，教師可將教材中的地圖要素進行簡化，使用下圖（圖 2）來表示，學(xué)生就比較容易了解和掌握這個知識點。
教材中一些抽象的文字，在教師的精心安排下，就變成了直觀的示意圖，如此便可幫助學(xué)生對教材的理解，同時還可幫助學(xué)生更好地記憶與掌握地理知識，從而增強學(xué)生的地理空間能力。這些“外援”學(xué)生都非常熟悉，教師在講解知識的過程中，如能順手拈來，強化學(xué)生對圖形的理解，那么就能夠調(diào)動學(xué)生的地理興趣。就是在課余時間，學(xué)生利用“外援”來學(xué)習(xí)地理知識，也會事半功倍。
二、借教具
能夠幫助學(xué)生理解地理自然知識的除了圖之外，還有物。這里的物除了指常規(guī)的地球儀以及經(jīng)緯儀，還可以是一些生活中較為常見的物品。在地理課堂上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起制作教具，使學(xué)生對相關(guān)地理知識產(chǎn)生深刻的印象。
如在講解月亮形狀及其位置變化時，可通過如下方式開發(fā)教具。在開始制作前，教師先讓學(xué)生每天觀察月升月落的時間，觀察月亮的地平高度以及亮面凸出方向等。然后將觀察結(jié)果制作成表格，內(nèi)容包括：月升月落的時間、每日月相情況、月亮在天空中的位置與觀察時間等。觀察結(jié)束后，盡管學(xué)生還存在很多困惑，但對月相變化已經(jīng)有了大概的了解。此時教師就可引導(dǎo)學(xué)生制作教具，以增強其感性認識，具體措施如下。
第一，準備工具與材料。主要包括 30 厘米的三合板兩塊，鐵釘、彩色即時貼若干，直徑為 30 厘米的透明塑料片、50 厘米長的細線、剪刀，等等。
第二，制作步驟。先使用鉛筆、線與鐵釘制作圓規(guī)，在三合板上畫出兩個圓，直徑分別為 30 厘米。接著使用木工刀分別切出一個完整圓形與一個半圓形，用黑色的即時貼把完整的圓的圓孔貼好，同時準備半圓環(huán)。隨后使用小刀與簡易圓規(guī)從塑料片上取下一個圓，直徑控制在 27.5 cm，用白顏色的即時貼剪出 12 種月相，用紅色即時貼剪出太陽，然后把太陽與月相粘貼起來，用手電鉆在中間打一個小孔，把貼好的月相圖進行固定，并將其安裝在槽中。
第三，制作時的注意事項。道具的制作可讓學(xué)生借助課余時間完成，當(dāng)學(xué)生固定月相圖時，教師需要對學(xué)生進行指導(dǎo)，使透明膠片可以轉(zhuǎn)動。在演示過程中，要規(guī)定好相關(guān)位置。在操作透明膠片時，需要按照順時針進行。
第四，教具的應(yīng)用。在演示月相化的規(guī)律時，月亮半球從西向東慢慢地轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)動的角度為 12°/天。這時，上半月就是月盈時期，下半就是月虧時期。在演示日月運動規(guī)律時，月亮的角距會逐漸增加，遞增的角度為 12°，在 180°角距時慢慢增大，到了 360°角距時就可相合。在演示月升月落的現(xiàn)象時，月亮從日月結(jié)合位置與太陽一同升落，到了 15°時，就會出現(xiàn)月升日落的現(xiàn)象。
三、借場景
在地理教學(xué)中，一些抽象的知識僅憑地圖或者教具等，無法有效地解釋清楚。如借助一些問題情景，則能夠取得良好的效果。在地理課堂上，教師可借助“古今變遷”法來創(chuàng)設(shè)情境?！肮沤褡冞w”通常是指地理事物隨著時間的變化而產(chǎn)生的變化。長時間尺度的地理現(xiàn)象與地理過程因為時間跨度較大，學(xué)生無法產(chǎn)生直觀的感受，這是地理教學(xué)的難點。因此假如教學(xué)內(nèi)容涉及到長時間尺度的地理現(xiàn)象與地理過程時，教師便可將“古今變遷”當(dāng)做情境創(chuàng)設(shè)的入手點。一方面，可借助學(xué)生對古典文學(xué)作品以及相關(guān)的影視作品的興趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移；另一面，還可借助現(xiàn)實中地理事物與學(xué)生經(jīng)驗的沖突來激發(fā)學(xué)生的求知欲。
例如，在學(xué)習(xí)《河流地貌的發(fā)育》時，教師可為學(xué)生播放《新白娘子傳奇》中水漫金山的片段。隨后向?qū)W生提出問題：“電視劇《新白娘子傳奇》大家都很熟悉，‘水漫金山’的橋段更是將全劇推向了。金山寺初建時叫‘澤心寺’，位于小島上，如想去金山寺就必須乘船。在宋朝時，蘇軾曾寫道‘羈愁畏晚尋歸楫’。正因如此，采用了水漫金山的劇情。但之前老師曾去游覽，發(fā)現(xiàn)金山寺已經(jīng)完全在岸上了，且離河道還有一段距離，這是為什么？是否是古人記載有誤？還是千年古剎移動了？或者還有其他的什么原因？”由此作為導(dǎo)入，便可調(diào)動學(xué)生的地理興趣。河流地貌的發(fā)育屬于時間跨度較長的地理過程，學(xué)生無法直接觀察。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡x擇影視作品與詩詞中關(guān)于金山寺環(huán)境的描述，并將其與現(xiàn)實環(huán)境進行對比，就能夠使學(xué)生直觀地掌握相應(yīng)的地理知識。
四、借實驗
地理這一學(xué)科與物理化學(xué)等自然學(xué)科相比，具有自身的獨特性。很多地理事物與規(guī)律是無法通過實驗再現(xiàn)的，但有些卻是可以用實驗來模擬的，因此在地理教學(xué)中，可借助實驗來幫助學(xué)生理解自然地理知識。
如學(xué)習(xí)“海陸熱力差異”的知識點時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生進行實驗：使用兩個燒杯，分別放上等高度的水與細沙，然后分別在兩個燒杯中插入溫度計，并同時放在太陽下曬一段時間，讀出溫度計的示數(shù)，做好記錄。接著把燒杯移回室內(nèi)，過一段時間后，再來觀察溫度計示數(shù)的變化。通過整理數(shù)據(jù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在陽光下曬了 30 分鐘后，細沙的溫度為 37°C，水溫為 29°C。移回室內(nèi) 10 分鐘后，細沙的溫度為 25°C，水溫為27°C。水溫變化的幅度為 2°C，細沙的變化為 12°C。學(xué)生由此得出結(jié)論，水溫變化比細沙小，表明海洋升溫較慢，降溫也較慢，如此便可很好地理解海陸熱力性質(zhì)差異與成因。
在實驗中，每一步都要有教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過探究合作完成。學(xué)習(xí)的過程不能只停留在看聽記等上，學(xué)生還要動手，使其動手能力也同時得到有效提升。
綜上所述，借助“外援”的主要目的是為了提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣，就能夠積極地投入到學(xué)習(xí)中。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多觀察與思考，多與學(xué)生溝通，從身邊發(fā)現(xiàn)好用的“外援”，并用它來幫助教師教活自然地理。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)方法；能力培養(yǎng)；能力立意
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-042-1
一、合理選取案例，落實基礎(chǔ)，突出主干
運用案例教學(xué)法，對學(xué)生加以訓(xùn)練，可以使學(xué)生在落實基礎(chǔ)的前提下，提高應(yīng)試能力。這就要求在復(fù)習(xí)過程中教師要精心選擇具有典型性、綜合性、多樣性、比較性的案例進行分析講解。
第一，典型性。緊密圍繞復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容和基本理論選編有代表性的案例，以達到通過案例討論使學(xué)生加深理解考點或基本理論之目的。例如在復(fù)習(xí)水體的相互聯(lián)系時，展示案例：廬山小天池“久雨不溢，久旱不涸”，分析其原因，理解湖與地下水之間的補給關(guān)系。
第二，綜合性。即所選案例有一定的深度和難度，涉及到多個知識原理的問題以增強學(xué)生綜合運用知識原理去分析、解決實際問題的能力。
第三，多樣性。針對不同地理知識，教師應(yīng)采取不同的案例形式。
1.自然地理部分偏重原理、規(guī)律的運用，教師要更多地選擇（或設(shè)置）問題情境，尤其是選取現(xiàn)實生活中的事例來加以探究，錘煉學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。
2.區(qū)域開發(fā)利用、區(qū)域發(fā)展、區(qū)域問題是目前人類關(guān)注的重點，區(qū)域地理自然成為綜合考試命題的出發(fā)點。高考試題重視局部區(qū)域，一方面體現(xiàn)對讀圖能力的關(guān)注，另一方面也體現(xiàn)知識細化活化的要求和能力立意的要求。在局部小范圍，能夠?qū)⒆匀坏乩?、人文地理與實際區(qū)域相結(jié)合，更好地體現(xiàn)地理要素間的聯(lián)系。在復(fù)習(xí)時以案例形式對初高中知識整合考查學(xué)生運用知識能力。
第四，比較性。選擇典型案例進行比較研究，新教材中已有一些案例，教師應(yīng)對這些案例進行拓展，在復(fù)習(xí)中再給出類似案例，讓學(xué)生進行知識和方法的遷移。
二、拓展案例，確立綜合意識，提高綜合能力
綜合分析思維是由地理學(xué)科特點所決定的，在地理復(fù)習(xí)中，綜合分析的內(nèi)容無處不在。如“2006年國際沙漠和荒漠化年”分析我國荒漠化的分布特點，從氣候、地形、河流、植被等方面描述我國荒漠化主要分布區(qū)的自然地理環(huán)境特征，總結(jié)在荒漠化的發(fā)生發(fā)展過程中，氣候因素特別是年降水量影響著荒漠化的進程，而人類活動是決定性作用，所以在分析措施時要全面。
綜合分析訓(xùn)練要貫穿復(fù)習(xí)全過程，要在解題的過程中，針對不同的問題梳理思路，形成相關(guān)的思維定勢和綜合分析方法。案例教學(xué)法的主要目的是在通過案例分析，使學(xué)生綜合地理解和掌握知識的原理、原則，提高運用知識解決問題的能力。在復(fù)習(xí)中，教師要有步驟地引導(dǎo)學(xué)生研讀案例。
第一，鍛煉學(xué)生精心審題、準確把握案例內(nèi)容、挖掘案例內(nèi)涵的能力。高考材料分析題中的材料靈活多變，無一固定模式，有文字型、圖表型的，也有文字圖表混合型的，不管何種形式，認真閱讀案例是基礎(chǔ)。閱讀案例時學(xué)生要結(jié)合設(shè)問，這樣可以使觀察方向性更具體，目的更明確，分析更有針對性。
第二，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)案例確定觀點，能夠準確調(diào)動和運用所學(xué)知識的能力。高考案例分析題重點考查的是地理學(xué)發(fā)展規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、分析實際問題的能力、探索創(chuàng)新的素質(zhì)，因此要培養(yǎng)學(xué)生提煉案例的能力。注意從材料中獲取時間、地點、事象及其形成發(fā)展的要素，尤其是一些說明性文字中往往會有相關(guān)信息為答題提供暗示和引導(dǎo)。然后再結(jié)合自己對知識的掌握和實際問題的了解提出自己的觀點，抓住問題的要害，通過案例來鍛煉學(xué)生猜測命題人所要考查的內(nèi)容。
第三，訓(xùn)練學(xué)生對案例中的有效信息進行分析整合，并得出準確全面清晰簡潔的答案的能力。知識的重組和遷移是高考文綜能力測試的解題特點，試題的綜合性強就要求學(xué)生綜合思維，多層次、多角度地把相關(guān)知識融合在一起。根據(jù)案例提供的信息，用所學(xué)的知識和方法來理解新知識，體會新問題。在進行剖析和研究后，總結(jié)出條理清晰、邏輯嚴密的答案來。
三、利用案例，及時歸納總結(jié)，完善知識體系
高考地理考查地理學(xué)科基礎(chǔ)知識的整體、綜合掌握程度，為此高質(zhì)量的知識結(jié)構(gòu)，做到知識掌握上的觸類旁通，才能綜合運用所學(xué)知識來分析問題、解決實際問題，完成由“學(xué)”知識到“用”知識的過程。
四、利用案例，把握整體，分析差異
理解自然地理的各要素的關(guān)系是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生能力的出發(fā)點。高三復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)著力分析它們之間的關(guān)聯(lián)以及在它們影響下的人類活動。在復(fù)習(xí)時，學(xué)生要注意結(jié)合初高中地理進行綜合復(fù)習(xí)，要學(xué)會運用高中地理原理和規(guī)律去解釋初中地理講述的各要素，并分析相互聯(lián)系。只有這樣，才能提高復(fù)習(xí)效率。如：復(fù)習(xí)地理環(huán)境的整體性時，以青藏高原地區(qū)為例理解地形及其相關(guān)知識的聯(lián)系。
關(guān)鍵詞：人文地理；枯燥；教學(xué)方法；改變
很多高中地理教師可能都有過這樣的體會：在進行自然地理部分教學(xué)時能做到教得得心應(yīng)手、教得用心，當(dāng)把某一自然現(xiàn)象或規(guī)律給學(xué)生講解清楚后很有成就感，而到進行人文地理部分的教學(xué)時很多老師會覺得課本上的內(nèi)容學(xué)生自己都可以看懂，沒什么可教的，最后的結(jié)果往往是課堂上很安靜，教師教得沒勁、學(xué)生學(xué)得更沒勁，這樣的教學(xué)效果會怎樣，可想而知。
究其原因，我覺得主要有兩個：（1）人文地理自身的特點決定了課本上的內(nèi)容看懂比較容易，但是要真正理解卻比較難。人文地理知識綜合性強，與生活實際聯(lián)系較大。如果說自然地理是一門多學(xué)科交叉性很強的學(xué)科，那么人文地理更多的是研究和人們生活密切相關(guān)的一些現(xiàn)象，其所涵蓋的內(nèi)容一點也不亞于自然地理。而這么多的內(nèi)容基本上都和現(xiàn)實生活密切相關(guān)，要把這些內(nèi)容完全理解清楚需要聯(lián)系很多的實際生活。（2）我認為教師的教學(xué)方法不當(dāng)是造成學(xué)生在學(xué)習(xí)人文地理時提不起興趣覺得比較枯燥的根本原因。大部分教師在進行人文地理部分的教學(xué)時都會覺得該部分內(nèi)容很簡單，沒什么可講的，學(xué)生自己看書都可以看懂，把重點在書上劃一下就可以，導(dǎo)致教師在備課時思想認識不到位，準備得不充分，最后的結(jié)果就是課堂成了老師一個人的舞臺，老師在講臺上不停地講，學(xué)生只是坐在下面聽、劃書。老師講得很累，學(xué)生聽得很沒趣，甚至有些學(xué)生早已在老師的講課聲中進入了夢鄉(xiāng)。
面對這樣的情況我們教師該如何去做，才能讓我們的課堂重新煥發(fā)活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會覺得枯燥，也讓教師在教學(xué)時不會覺得枯燥？我認為要改變這種“教”和“學(xué)”都枯燥的現(xiàn)狀需從以下幾個方面去做。
一、重視案例教學(xué)，將“本土化”的素材作為課堂教學(xué)的案例
所謂案例，就是指教材內(nèi)容中關(guān)鍵性問題的實例，即那些在日常生活素材中“隱含著本質(zhì)因素，基礎(chǔ)因素的典型事例”。案例能夠使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。采用案例進行教學(xué)的關(guān)鍵是精選案例，使案例具有典型性、代表性和導(dǎo)向性，有助于學(xué)生舉一反三，知識遷移，通過個別推知并理解整體。實際上教材里已經(jīng)有了一些案例，但這些案例離學(xué)生的實際生活是比較遠的，所以教師在備課時除了對教材提供的案例進行仔細的分析準備外，還要再精選一些案例，而這些精選的案例就要和學(xué)生的實際生活比較接近，讓學(xué)生能夠有一些直觀的體會。所謂“本土化”的素材，實際上就是鄉(xiāng)土素材，這是學(xué)生能夠親眼看到、體驗到的東西，把這些素材當(dāng)做案例用在教學(xué)中的時候很多比較抽象模糊的概念就能迎刃而解。
二、真正做到課堂上以學(xué)生為主，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主思維能力
傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重的是教師對學(xué)生的灌輸，或者說是填鴨式教學(xué)，在新課程改革的大背景下，這種教學(xué)方法已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一大障礙。如果在教學(xué)人文地理內(nèi)容的時候依然采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能走進教師越教越枯燥，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]興趣的惡性循環(huán)。所以教師就要在課堂上進行大的改變，把以往教給學(xué)生“這是什么”，變?yōu)樽寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“這是什么”“這是為什么”，讓學(xué)生成為課堂的主角，而教師在其中就起引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。
比如，必修二《礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展――以德國魯爾區(qū)為例》這節(jié)內(nèi)容，我的做法是：首先，展示兩張和魯爾區(qū)相關(guān)的圖片，圖片上沒有任何文字，用圖片作為引導(dǎo)學(xué)生思維的工具，讓學(xué)生去思考通過這兩張圖片老師想講什么內(nèi)容，然后慢慢地把學(xué)生的思維引向魯爾區(qū)的鋼鐵工業(yè)，進而又引出魯爾區(qū)發(fā)展的條件，接著再引導(dǎo)學(xué)生分析魯爾區(qū)的這種工業(yè)可能帶來的問題，以及解決的措施。通過老師不斷的引導(dǎo)，最后學(xué)生自己能總結(jié)出魯爾區(qū)興起的區(qū)位條件以及導(dǎo)致衰落的原因和可持續(xù)發(fā)展的措施。在這樣的課堂上學(xué)生不僅學(xué)到了應(yīng)該掌握的知識點，更重要的是學(xué)生可以學(xué)會怎么去分析和思考問題，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思維能力。
三、讓多媒體變成提升課堂效率的能量倍增器
相比較單憑老師自己費盡口舌的講，也許呈現(xiàn)一段視頻或者是一張圖片會更加直觀，效果往往也要好很多。由于人文地理的很多內(nèi)容都來自于現(xiàn)實生活，而高中生又大多缺乏生活基礎(chǔ)，很多課本上的現(xiàn)象聯(lián)系不到實際生活中去，使得原本容易理解的內(nèi)容變得抽象復(fù)雜。而到這個時候教師需要做的就是利用多媒體的手段來彌補學(xué)生生活基礎(chǔ)不足這個問題?；蛘哒故疽曨l，或者展示圖片，或者利用Googleearth這樣的軟件等等方式來把一些看似抽象的概念、現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從視覺和聽覺上去刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維。
四、教師要加強自身的修煉，不斷提升個人魅力
學(xué)生往往都喜歡語言風(fēng)趣幽默、思維敏捷睿智、行動果斷又平易近人容易相處的老師，如果學(xué)生不喜歡這位老師，那么課還沒上效果就已經(jīng)大打折扣了。教師的個人魅力雖然和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但是它能影響到學(xué)生的情感態(tài)度，進而影響到課堂的學(xué)習(xí)效果。所以個人魅力就是影響教學(xué)效果的一個“X”因素。教師只有不斷完善自我、提高專業(yè)知識水平、加強和學(xué)生之間的交流，能做到與學(xué)生像朋友一樣相處，這樣才能讓這個“X”因素發(fā)揮出更大的作用。
總之，作為一名地理教師，我們可以通過自身的努力去影響學(xué)生、去改變課堂。我們掌控不了學(xué)生對我們的看法，但是我們能夠掌控我們的教學(xué)方法、掌控我們的用心程度，通過不斷的思考、不斷的探索，我們總可以找到讓每一節(jié)課堂激情四射的那個點，總可以讓學(xué)生在快樂輕松的氣氛中學(xué)習(xí)人文地理的知識，總可以讓我們的課堂不再枯燥。
參考文獻：
[1]李家清.地理新課程的教學(xué)策略設(shè)計與創(chuàng)新.地理教學(xué)，2003.
[2]楊愛玲.地理教學(xué)中地理案例的分類與編寫.地理教學(xué)，2004.
一、縱向聯(lián)系法
從知識的縱向聯(lián)系看，它是指沿一定思路使知識向縱向延伸發(fā)展，從而掌握部分知識的聯(lián)系。
按地理知識體系的先后順序來聯(lián)系。如地質(zhì)作用――外力作用――風(fēng)化、侵蝕、搬運、沉積、固結(jié)成巖作用。在許多局部知識范圍中，也有縱向思路的體現(xiàn)，如從上到下，從老到新的巖層變化等。
按時間發(fā)展演化有從舊到新或從古到今的知識聯(lián)系，如人口再生產(chǎn)的類型：原始型―傳統(tǒng)型―過渡型―現(xiàn)代型。
按地理事物發(fā)展演變的不同階段或?qū)哟斡杏蓽\入深或由初級到高級的聯(lián)系。如工業(yè)的發(fā)展，從手工業(yè)――以蒸汽機的發(fā)明為標志的第一次技術(shù)革命――以電氣化為標志的第二次技術(shù)革命――以微電子技術(shù)的發(fā)展及其普遍應(yīng)用為主要標志的第三次技術(shù)革命等，這些地理事物的演變、發(fā)展的縱向聯(lián)系中，在每一階段或?qū)哟紊嫌执嬖谥嘞蚧驒M向聯(lián)系。
按地理事物的運動變化過程逐步推進的前后聯(lián)系。如空氣水平運動產(chǎn)生的根源：太陽對各緯度加熱不均――引起近地面空氣或升或降的垂直運動――導(dǎo)致同一水平面空氣密度差異――同一水平面氣壓差異――水平氣壓梯度力――空氣水平運動。
按地理事物存在的點、線、面、體的空間分布反映了由近及遠、由始至終的縱向聯(lián)系，如學(xué)習(xí)工業(yè)分布中的工業(yè)基地、工業(yè)地帶，城市群等，容易混淆，可在圖中抓住幾個中心城市，沿鐵路、或河流、或海岸線都可作縱向聯(lián)系，使地理事物之間的聯(lián)系沿一定思維線索發(fā)展，便于理解其空間分布與空間聯(lián)系，也加強了記憶。
二、橫向聯(lián)系法
從知識的橫向聯(lián)系看，是指地理知識間的對比、相關(guān)、影響、制約等關(guān)系，反映了地理事物的廣延性。
地理事物間相互影響、相互制約關(guān)系。如自然地理環(huán)境各要素之間就存在著這種橫向聯(lián)系，因為它們都是由日光、空氣、水、礦物、生物、土壤、巖石等自然要素組成的，一個要素的變化引起其他要素相應(yīng)變化，從而使它們緊密聯(lián)系起來，成為自然環(huán)境不可分割的重要組成部分，組成自然地理環(huán)境的整體性。在人代地理知識中，類似的影響與制約的內(nèi)容也很多，而以人類活動與氣候的關(guān)系最為典型，氣候影響人類活動，使農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市規(guī)劃、交通運輸、水利建設(shè)等受制于氣候；人類活動則通過改變局部地區(qū)的地面狀況，來影響或改變局部地區(qū)的氣候，象植樹造林、修水庫等就是通過人類活動來改善氣候的重要途徑；相反，毀林開荒、亂砍濫伐則會使氣候惡化，進而影響環(huán)境，使人類越來越難以在環(huán)境中生存下去，更談不上可持續(xù)發(fā)展了。所以，人類活動要遵循自然界的客觀規(guī)律，從而造就更有利于人類社會不斷發(fā)展、進步的環(huán)境。
地理事物在空間分布上的相互關(guān)系，可從多方面橫向聯(lián)系。如水能的豐歉程度是由落差和水量共同決定的，我國水能資源儲量居世界首位，與我國地勢、降水特點緊密相關(guān)，我國地勢西高東低，降水南多北少、東多西少，導(dǎo)致水能在空間分布上西南最多，華北最少。通過空間分布上的橫向聯(lián)系，可幫助我們?nèi)嫠伎紗栴}，廣泛地聯(lián)系各項地理事物，并按一定思維線索使知識形成網(wǎng)絡(luò)。
各地理事物間的對比，無論相同、相似、相反、相異，都屬橫向聯(lián)系。區(qū)域差異可以對比，地理要素間也可進行對比，運用比較法是學(xué)好地理的一項重要方法。如冷鋒和暖鋒的比較，氣旋與反氣旋的比較，太陽日與恒星日的對比，地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的對比，天氣與氣候的對比，內(nèi)、外力作用的對比，不同地域類型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點、措施的對比，三次技術(shù)革命對工業(yè)生產(chǎn)影響的對比，良性循環(huán)與惡性循環(huán)的對比等等，高中地理的每一章節(jié)都蘊含著許多這樣的橫向聯(lián)系。橫向聯(lián)系的對比一般要列表說明要點、概括特征、總結(jié)規(guī)律，并指出被比較事物的聯(lián)系。
同一時間出現(xiàn)的不同自然現(xiàn)象或生產(chǎn)活動，在這些現(xiàn)象或活動之間，反映了同一時間地理事物的橫向聯(lián)系。這種聯(lián)系可解決一些覆蓋面廣、知識空間、時間跨度較大的問題。如地球在公轉(zhuǎn)時位置、太陽直射點位置、南北半球晝夜長短及季節(jié)狀況、氣團及氣壓帶、風(fēng)帶勢力的強弱、氣候的變化等，可結(jié)合起來考慮，掌握地球運動的規(guī)律與氣候形成變化的原因?？傊?，要廣泛考慮在固定時間內(nèi)的地理現(xiàn)象，才能適應(yīng)這種橫向聯(lián)系的有關(guān)問題。
從知識的多向聯(lián)系看，這里既包括地理知識與學(xué)科內(nèi)各部分之間的聯(lián)系，也包括與學(xué)科外各方面的聯(lián)系，前者稱內(nèi)部聯(lián)系，如自然地理與人代地理，地形、氣候、水代、生物、土壤、資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口、環(huán)境等，都存在可以聯(lián)系的線索；后者稱外部聯(lián)系，如地理與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等的聯(lián)系，特別是與政治、歷史、生活實際、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，與社會熱點等問題聯(lián)系，有助于知識的理解，能力的提高，也有助于在高考中取得較好的成績。
三、多向聯(lián)系法
同一地理事物從多角度進行解釋，是運用發(fā)散思維進行知識的多向聯(lián)系的方式之一。如太陽直射23°26′N，可以從下面幾點取得聯(lián)系：（1）地球表面正午太陽高度的變化；（2）北半球夏至日；（3）北半球晝最長、夜最短，北極圈及其以北地區(qū)出現(xiàn)極晝；（4）地球公轉(zhuǎn)速度慢；（5）亞歐大陸受低氣壓控制，北太平洋受高氣壓控制等。（6）氣壓帶移動與北半球氣候變化等。
地理事物中一因多果的推導(dǎo)，是進行多向聯(lián)系的又一種方式。如因地理自轉(zhuǎn)產(chǎn)生地方時的變化、晝夜更替等。在高中地理中一因多果的例子很多，經(jīng)常主動思考有關(guān)問題，有助于使知識的多向聯(lián)系更為廣泛。
地理事物中多因一果的分析，也是進行多向聯(lián)系的一種方式，它能幫助我們?nèi)婕毼⒌乜紤]問題，加強對知識內(nèi)在聯(lián)系的理解。如降水的成因有：（1）暖濕氣流前進時受地形阻擋上升冷凝而成地形雨（2）濕熱氣流強烈受熱上升冷凝而成對流雨（3）冷暖氣流相遇，暖空氣沿鋒面爬升冷凝而成鋒面雨（4）暖濕空氣沿臺風(fēng)中心旋轉(zhuǎn)上升冷凝而成臺風(fēng)雨。
關(guān)鍵詞： 地理學(xué)科 課程資源開發(fā) 開放課堂
現(xiàn)如今，地理學(xué)科課程改革正在如火如荼地開展，而課程改革的核心任務(wù)之一就是鼓勵教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中改變過去那種過于依賴教材的習(xí)慣，通過各種途徑，結(jié)合地理學(xué)科的特征，努力開發(fā)一些有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生綜合實踐能力的符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課程資源。這樣不僅可以使地理教學(xué)活動更具針對性，而且可以打破地理課堂教學(xué)的時空局限性，為學(xué)生構(gòu)建一個更加開放的地理課堂。
所謂地理課程資源，概括來說，就是指那些有利于地理課程目標實現(xiàn)的所有因素與條件的總和，地理課程資源并不像我們傳統(tǒng)觀念所認為的只是局限在地理教材和一些參考書中，它廣泛地蘊藏于學(xué)生所處的自然環(huán)境、日常生活環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境之中。那么，高中地理教師應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手對課程資源進行開發(fā)和利用呢？
一、立足地理教材，豐富教材資源庫
在地理教育教學(xué)活動中，教材無疑是最重要也是最基礎(chǔ)的課程資源。現(xiàn)如今我們所使用的湘教版高中地理教材是一個較為復(fù)雜而立體的知識系統(tǒng)，包含課文、圖片、閱讀、活動、課外作業(yè)等多種形式。地理教材就是通過這些不同形式的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)多層次的教育教學(xué)目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標。然而，我們強調(diào)在課程資源開發(fā)中立足教材并不表示要拘泥于教材，教師在利用教材的過程中既要思想開放，又要方法靈活，更要創(chuàng)造性地對教材資源進行適當(dāng)?shù)脑鰷p整合，以教材中不同的章節(jié)為依據(jù)，進行教材內(nèi)容的拓展和延伸，在對地理教材進行開發(fā)和利用的過程中逐漸形成一套豐富的教材資源庫。例如，必修一中的《宇宙中的地球》、《自然環(huán)境中的物質(zhì)運動與能量》、《自然地理環(huán)境的整體性與差異》等，還有必修二中的《人口與環(huán)境》、《城市與環(huán)境》等，我們就可以根據(jù)各個章節(jié)標題，以課本內(nèi)容為起點，圍繞這些進行相關(guān)資料的收集與整理，使得在地理課程資源開發(fā)中，圍繞著每個知識點都能夠形成一個系統(tǒng)的資源集合，而這些資源集合加起來則形成一個系統(tǒng)的教材資源庫，這樣不但可以深挖教材的教學(xué)價值，而且有利于師生對教材內(nèi)容理解層次的提升。
二、積極開發(fā)鄉(xiāng)土資源
地理是一門人文類的學(xué)科，人文性是高中地理學(xué)科的重要特征之一。因此，在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國和家鄉(xiāng)，尊重自然界的多樣性和人文性，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀就成為了高中地理學(xué)科的重要目標之一。所以，我們在對高中地理學(xué)科進行課程資源開發(fā)的過程中，一定要重視對當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源的開發(fā)與利用。教師要對當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、生態(tài)狀況、氣候類型、人口、城市、農(nóng)業(yè)、交通等地理學(xué)科的相關(guān)知識有大致了解，教師掌握的當(dāng)?shù)厮夭脑截S富，越有利于在豐富素材的基礎(chǔ)上進行更加有效的課程資源開發(fā)與利用。在講課的過程中，教師可以從學(xué)生最熟悉的地理相關(guān)知識入手進行導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生對于這些知識的興趣。通過鄉(xiāng)土地理知識的學(xué)習(xí)，一方面，可以讓學(xué)生全面地認識家鄉(xiāng)的地理基本狀況，另一方面，可以讓學(xué)生在認識的過程中不斷感受家鄉(xiāng)的變化，樹立為家鄉(xiāng)作貢獻，熱愛家鄉(xiāng)的情感體驗。不僅如此，存在于學(xué)生生活周邊環(huán)境的鄉(xiāng)土資源相較于地理教材上文字、圖片形式的課程資源，往往更加直觀生動，更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實，使得學(xué)生更容易與之產(chǎn)生情感共鳴，并在這種情感的激勵下更加積極地投入到地理學(xué)習(xí)中。
三、重視對學(xué)生日常生活經(jīng)驗的課程資源開發(fā)
地理學(xué)科是一門來源于現(xiàn)實生活，并致力于為現(xiàn)實生活服務(wù)的學(xué)科，地理學(xué)科知識可以說涉及每個人的衣食住行等方方面面，因此，學(xué)生在日常生活中，會不知不覺地形成一定的日常生活經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗都可以作為地理課程資源開發(fā)的對象。例如，在教學(xué)《旅游和旅游資源》這章的內(nèi)容時，因為班級中大部分學(xué)生或多或少都有一些旅游的經(jīng)歷，于是在上新課之前，我就給學(xué)生布置了這樣一個課前作業(yè)：簡單概述自己一些難忘的旅游經(jīng)歷，整理自己的旅游照片，然后挑選出一些自己比較滿意的照片帶到課堂上。按照我的要求，在上課的時候，每個學(xué)生都挑選一些旅游時候拍的照片，然后把自己的照片和旅游經(jīng)歷與同學(xué)交流分享。每個學(xué)生不同的旅游經(jīng)歷，以及他們對于旅游的看法組合在一起就形成了一個很大的教學(xué)資源庫，這樣不僅大大豐富了本節(jié)課的教學(xué)資源，而且由于是學(xué)生的親身經(jīng)歷，因此，更容易為學(xué)生喜愛和接受，從而為本節(jié)課相關(guān)知識的講授奠定了良好的基礎(chǔ)。
四、善于利用網(wǎng)絡(luò)資源
21世紀是一個網(wǎng)絡(luò)化的時代，與傳統(tǒng)的教學(xué)資源庫相比，網(wǎng)絡(luò)資源庫以其巨大的資源量有著絕對的優(yōu)勢，因此，我們在對地理學(xué)科進行課程資源開發(fā)的過程中一定不能忽視網(wǎng)絡(luò)這樣一個巨大的資源庫。在開展教學(xué)活動時，我們可以鼓勵學(xué)生在課前或者課后圍繞教學(xué)內(nèi)容搜集一些資料對課程資源進行補充，例如，在講到《人口的合理容量》時，我就讓學(xué)生上網(wǎng)搜索，目前世界上主要的人口稠密區(qū)，以及圍繞這些稠密區(qū)所產(chǎn)生的一系列問題。學(xué)生上網(wǎng)搜集了很多五花八門的資料，當(dāng)然，其中有些能用，有些不能用。但是無論如何，學(xué)生眼界得以拓寬，知識面得以擴展，地理課堂教學(xué)也變得更具開放性。
總之，在如今新課改的契機下，我們一定要樹立科學(xué)的課程資源觀，努力通過多種途徑對課程資源進行開發(fā)和利用，這樣才能夠在豐富的課程資源的支持下為學(xué)生構(gòu)建一個更加開放的地理課堂。
參考文獻：
［1］侯莉華.如何開發(fā)利用高中地理課程資源［J］.新課程（教研），2011，（07）.
以“世界地理——非洲的自然地理環(huán)境”的學(xué)習(xí)為例說明基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計。第一環(huán)節(jié)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境。播放《BBC地球系列：非洲》前三分鐘。設(shè)計意圖：鋪墊與非洲相關(guān)的情境，激發(fā)探究興趣。用時2~3分鐘，不宜時間過長。第二環(huán)節(jié)，由學(xué)生提出本節(jié)課學(xué)習(xí)問題：非洲的地理位置和范圍；地形特征及主要地形區(qū)；氣候類型、分布、特征、成因。繪圖說明四條河流及水文狀況。教師活動指導(dǎo)：鼓勵學(xué)生積極提出問題，歸納同類，合并出自主探究的提綱。設(shè)計意圖：自己提出問題，準備自己解決這些問題。第三環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)、探究環(huán)節(jié)。15分鐘。教師巡視、督促，保持教室里的安靜。學(xué)生自主探究，有自己解決不了的問題標出等待小組合作解決。設(shè)計意圖：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，自己學(xué)會的不用老師講，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第四環(huán)節(jié)，解決疑難合作探究。6分鐘。教師宣布組內(nèi)開始探究疑難問題，加強敦促。組內(nèi)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況交流、解答。設(shè)計意圖：學(xué)會合作，培養(yǎng)團隊精神。第五環(huán)節(jié)，展示6分鐘，評價8分鐘。教師組織學(xué)生，督促學(xué)生，傾聽學(xué)生，隨機選擇小組展示和評價。小組黑板上展示相應(yīng)問題的解答思路或答案。強調(diào)繪圖說明。設(shè)計意圖：檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生表達能力。第六環(huán)節(jié)，教師點撥或精講。學(xué)生總結(jié)和評價本節(jié)學(xué)習(xí)情況。學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)。第七環(huán)節(jié)，練習(xí)和作業(yè)設(shè)計。課后反思：基于學(xué)生為主體的課堂教學(xué)設(shè)計，教師重在組織、督促和激勵學(xué)生，教師對重、難點知識、能力提升點進行點撥。學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)獨立解決問題能力，注重獲得知識的過程。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜但很有規(guī)律，所以老師傳授給學(xué)生分析區(qū)域問題的方法，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容大多學(xué)生可以自主完成。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生，一段時間后學(xué)習(xí)效果便可顯現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以提升。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的經(jīng)驗與結(jié)論
（一）教師在課堂中的變化教師教學(xué)觀念與課堂實踐的改變是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。否則學(xué)生還是依賴教師的講授，自主學(xué)習(xí)能力差。教師要提高學(xué)法指導(dǎo)能力，相信學(xué)生，課堂上舍得留給學(xué)生安靜自主學(xué)習(xí)的時間。當(dāng)然教師要組織好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提綱，學(xué)生自主整理筆記，筆記再也不是簡單抄寫老師黑板上的板書，而是學(xué)生自己思考、查閱學(xué)習(xí)材料、地圖后整理出的學(xué)習(xí)成果。實踐證明，區(qū)域地理的內(nèi)容比較適合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而自然地理內(nèi)容比較抽象難懂，課堂更多是教師啟發(fā)式講解，不宜大量課堂時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)進程推進慢，效果比較差。
（二）學(xué)生成績的提升10班10月月考地理平均成績比對比班高出4.3分。在3月考試中比對比班低2分，提升了6.3分。學(xué)習(xí)成績的提升原因之一是課堂教學(xué)改革，但學(xué)生學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定、持續(xù)的提高還要進一步觀察。通過課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，師生溝通渠道增多，師生關(guān)系更加融洽，師生矛盾減少，學(xué)生對老師更加信任，學(xué)習(xí)積極性高。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化通過訪談和調(diào)查問卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。歸納有如下重要信息：學(xué)生對區(qū)域地理自主學(xué)習(xí)的方式比較認可，但有明顯的不適應(yīng)，學(xué)生覺得區(qū)域地理知識比較凌亂，還是希望老師多講解。這說明教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中國地理和世界地理的固定分區(qū)，對地理學(xué)到處可見的其他“分區(qū)”的妙處沒有時時提醒學(xué)生。通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學(xué)生對教師的課堂教學(xué)改革比較認同，覺得老師在課堂上留有十幾分鐘的自主學(xué)習(xí)時間是比較重要的占60%。對上課時老師“組織小組討論、在黑板上展示學(xué)習(xí)成果”的環(huán)節(jié)持“比較同意”的態(tài)度占42%。這些數(shù)據(jù)同時也說明部分學(xué)生對課堂教學(xué)改革持質(zhì)疑的態(tài)度，長期在學(xué)生心中形成的被動接受知識的習(xí)慣，一定時期內(nèi)影響課堂教學(xué)改革的推進。以上學(xué)生反饋的信息說明，老師要堅持課堂改革，不可半途而廢。
（四）結(jié)論課堂教學(xué)改革是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地。課堂教學(xué)改革要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、教師的積極參與，學(xué)生配合。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要有一個過程，不可一蹴而就。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要選取適合的教學(xué)內(nèi)容，比如高中階段區(qū)域地理的學(xué)習(xí)適合教師作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過對高中學(xué)生區(qū)域地理的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進而推廣到高中人文地理的自主學(xué)習(xí)，以至其他高中地理內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力。
我國新一輪高中地理課程改革是地理教育改革歷史中最徹底的一次,高中地理新課程以促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為最終目的,提出了全新的課程理念。以下是小編收集整理的高一地理教學(xué)個人總結(jié)范文，下面就和大家分享，來欣賞一下吧。
高一地理教學(xué)個人總結(jié)范文1本學(xué)期我擔(dān)任高一年級3個班的地理課。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多問題.現(xiàn)總結(jié)如下由于升中考時不考地理，學(xué)生的地理基礎(chǔ)較差，把地理自作是副科、次科，對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，不重視。導(dǎo)致學(xué)習(xí)在課堂上不認真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。因此在學(xué)期初始階段，反復(fù)多次，從高中為會考、高中綜合科等方面，教育學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)好所有科目，全面發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好地理，提出高中地理學(xué)習(xí)的要求。應(yīng)該說，通過說服教育，取得了一定的成效，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性有所提高。
由于高中地理,尤其是高二第一學(xué)期內(nèi)容強調(diào)對地理事物原理的分析，重在說“理”，教材較初中難度加大。因此，我在備課前，會將課本、教學(xué)大綱，會考說明認真鉆研，做到心中有數(shù)。收集一些相關(guān)的事實材料，如“赤潮”，油輪泄漏，神州五號成功返回，地震(近一、二年)事件等;結(jié)合往屆學(xué)生某些知識點掌握的難易程度或易出現(xiàn)的錯誤，結(jié)合我校學(xué)生的實際水平;結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟建議成就;把握好每節(jié)教材的重點、難點，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細的教案。
在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績的關(guān)鍵。在課堂上準確無誤的向?qū)W生傳授教材知識，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，注重教學(xué)語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂見的事例剖析難點，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學(xué)掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如冷鐸，暖鐸的形成。讓學(xué)生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的購圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學(xué)過程中，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對全體學(xué)生進行環(huán)境保護方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，如大氣污染，海洋環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等。第四，精心編寫單元練習(xí)，力求每一份單元練習(xí)能覆蓋該單元的全部重點內(nèi)容，有較大份量的讀圖分析題，亦增加一些反映當(dāng)前的科技，經(jīng)濟，環(huán)境動態(tài)的題目。嚴格要求學(xué)生認真完成，全部收回批改。評講練習(xí)時，不是單純告訴學(xué)生正確答案，而是對題目所體現(xiàn)的知識點進行一次交流復(fù)習(xí)，辯析錯誤所在，適當(dāng)變換練習(xí)的提問角度，啟發(fā)學(xué)生思維。教育學(xué)生學(xué)會如何審題，如抓住“題干”(關(guān)鍵詞)等，以及如何更規(guī)范，體現(xiàn)地理學(xué)科特色的表述來回答問題，提高學(xué)生和文字表達能力是近一、二年，著重考察的方面，因此，練習(xí)中適當(dāng)讓學(xué)生練習(xí)此類題目。讓學(xué)生的所學(xué)知識得到鞏固、提高，這是提高學(xué)生成績的重要方面。
另外，在地理教學(xué)中存在的問題，主要是我們的學(xué)生難以承受高中八科的學(xué)習(xí)，加之部分科任實行“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)地理，即使是單元練習(xí)，也有不少學(xué)生抄襲，以應(yīng)付撿查。但這又不是一個學(xué)科的老師能解決的。當(dāng)然，亦難的找到時間輔導(dǎo)學(xué)生，晚修時間根本無學(xué)生看地理書.
總之,一學(xué)期的教學(xué)工作,有許多好的方面,也有一定的不足,為使自己的工作做的更好,我將繼續(xù)努力工作.
高一地理教學(xué)個人總結(jié)范文2本學(xué)期我擔(dān)任高一年級2個班(13、14班)的地理課。根據(jù)學(xué)生實際，認真專研課程標準，結(jié)合備課組的教學(xué)計劃，積極完成了教學(xué)任務(wù)。結(jié)合備課組的教學(xué)計劃，積極完成了教學(xué)任務(wù)。具體總結(jié)如下：
一、學(xué)習(xí)新課程標準，以當(dāng)前先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
高中地理課程的總目標是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識和基本原理，或得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段;增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行落實。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時還要求學(xué)生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國情感。
教學(xué)中，要視學(xué)生為知識的創(chuàng)造者，而不僅把學(xué)生當(dāng)作一個知識的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，教學(xué)才變得有意義和有希望。要實現(xiàn)這一教學(xué)理念，教學(xué)手段要靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。在班級教學(xué)中，班級之間有差別，學(xué)生個體也有差異，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實際情況，采用分層教學(xué)，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學(xué)生個性風(fēng)采，凸現(xiàn)團隊式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進步就是優(yōu)秀的原則，突出過程性評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性
二、結(jié)合學(xué)生實際，加強學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維
這批學(xué)生在初中沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理，地理基礎(chǔ)較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科，對地理學(xué)習(xí)不重視。對高二的學(xué)生來說，由于地理是綜合科科目，在高考中所占的分數(shù)不多，學(xué)生也輕視地理學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生在初中階段成績也很差，從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學(xué)生保持注意，重點要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識。多從高中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗成功，培養(yǎng)自信;培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強化地理思維能力的培養(yǎng)。
三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開展多樣化的學(xué)習(xí)形式
由于高中地理強調(diào)對地理事物原理的分析，重在說“理”，與初中比較，難度加大。因此，我在備課前，認真研究教學(xué)標準，綜合各種版本教材，結(jié)合學(xué)生實際，適當(dāng)增加學(xué)生對問題的理解深度。平時多收集一些相關(guān)的時事材料，如“赤潮”，油輪泄漏，神州五號成功返回，地震事件等，結(jié)合晉江市的自然環(huán)境和經(jīng)濟建議成就，注重生活與所學(xué)知識內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節(jié)課的重點、難點，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細的教案。
在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績的關(guān)鍵。在課堂上準確無誤的向?qū)W生傳授教材知識，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，注重教學(xué)語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂見的事例剖析難點，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性。另一方面我充分利用多媒體教學(xué)增強了學(xué)生的感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學(xué)過程中，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對全體學(xué)生進行環(huán)境保護方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，如可持續(xù)發(fā)展，中國的可持續(xù)發(fā)展等。
我在教學(xué)中嘗試評講練習(xí)時，不是單純告訴學(xué)生正確答案，而是對題目所體現(xiàn)的知識點進行一次交流復(fù)習(xí)，辯析錯誤所在，適當(dāng)變換練習(xí)的提問角度，啟發(fā)學(xué)生思維。教育學(xué)生學(xué)會如何審題，如抓住“題干”(關(guān)鍵詞)等，以及如何更規(guī)范，體現(xiàn)地理學(xué)科特色的表述來回答問題，提高學(xué)生和文字表達能力是近一、二年，著重考察的方面，因此，練習(xí)中適當(dāng)讓學(xué)生練習(xí)此類題目。讓學(xué)生的所學(xué)知識得到鞏固、提高，這是提高學(xué)生成績的重要方面。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個性，使學(xué)生具有活躍的思維，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的目。
通過一學(xué)期教學(xué)，使學(xué)生的各方面素質(zhì)都有了很大的提高。尤其是思考能力、識圖能力、分析和解決問題的能力等方面提高迅速。
四、在教育教學(xué)中的反思與感悟
在這學(xué)期的地理教學(xué)中，我不斷反思，總結(jié)了一些自己的教學(xué)感悟。
1、重視地理知識的應(yīng)用教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生生活實際聯(lián)系。
幫助學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)象理解所學(xué)地理知識。如氣溫在冬夏季節(jié)的分布規(guī)律，降水的分布，天氣預(yù)報等等。讓學(xué)生知道地理知識在生活、生產(chǎn)和科學(xué)試驗中的廣泛應(yīng)用，增強學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。
2、應(yīng)通過讀圖、學(xué)生練習(xí)和課堂討論等方式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識解決簡單問題的能力。
在討論中，教師要做必要的講解。做練習(xí)時，要求學(xué)生弄清地理事實，獨立思考，自己提出解決問題的辦法，并能對所得結(jié)果進行分析、判斷。
3、考核是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。
在重視考試的同時也要形成對學(xué)生多方面的評價而不是僅停留在成績上。
五、存在問題及改進方法措施
當(dāng)然，在教學(xué)中，也存在著不足之處，一節(jié)課下來，總覺得課堂時間比較緊，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也時好時壞，尤其是學(xué)困生，如學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作，原來會的還會，不會的還不會。另外，并不是所有的地理知識都教的有新意，有時內(nèi)容講解不靈活，沒有吸引力，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。在以后的教學(xué)中，努力做到：
1、以學(xué)生為主體，注意基礎(chǔ)知識教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;
2、加強教學(xué)改革，引入新的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果;
3、重視地理概念和規(guī)律的教學(xué)方法;
4、重視地理知識的應(yīng)用;
5、在開展教學(xué)活動的過程中，注重對學(xué)生進行心理教育
總之，我要不斷改進工作方法，更好的完成地理教學(xué)工作?？偨Y(jié)經(jīng)驗，查找不足，爭取在新的一年，取得好成績。
高一地理教學(xué)個人總結(jié)范文3陰飛逝，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來，圓滿地完成了教育地理學(xué)科工作任務(wù)，并取得了一定的成績，現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：
一、認真鉆研業(yè)務(wù)。
我擔(dān)任高一4個班的地理科教學(xué)工作，在教學(xué)中我認真學(xué)習(xí)新課標，鉆研教材，為了準確的傳授知識，我經(jīng)常虛心向有經(jīng)驗的教師請教，和他們一起探討教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。
創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動發(fā)展。教學(xué)中，我充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，設(shè)計制作多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣。通過精心設(shè)計，巧妙地將學(xué)習(xí)目標任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促成學(xué)生對新知識意義的自主建構(gòu)，讓學(xué)生在充分地經(jīng)歷探索中掌握地理事物事物發(fā)展發(fā)生和變化規(guī)律。
三、致力于地理教學(xué)的優(yōu)化。
1、注重課堂氣氛的活躍。
沉悶的課堂氣氛只會讓學(xué)生昏昏欲睡，為此在課堂教學(xué)中我十分注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能比較直觀形象地理解知識。
2、注重作業(yè)的開放性。
開放性的問題能活躍學(xué)生解決問題的思維，提高學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性。注重學(xué)生主動獲取知識、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。注重作業(yè)批改的及時性，經(jīng)常當(dāng)面批改，個別輔導(dǎo)。
3、注重與學(xué)生的交流。
“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學(xué)生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學(xué)生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當(dāng)學(xué)生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當(dāng)學(xué)生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。并鼓勵學(xué)生積極大膽地說出自己的想法
今后教學(xué)工作的建議：通過前面對試題的分析，在今后的教學(xué)中我們除了要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結(jié)合點，自然地理思想與地理方法的嵌入點，憑借教學(xué)手段、方法，在教學(xué)地理知識中讓學(xué)生潛移默化地滲透、理解、掌握地理思想、地理方法，從而達到學(xué)習(xí)地理、應(yīng)用地理的最終目的。
1、多教一些地理方法、地理思想，地理思想是在地理活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對地理概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認識，是地理中的智慧和靈魂。
所以，領(lǐng)悟地理思想，方法是地理教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)中要鉆研教材，把握知識中蘊含的地理思想和方法，通過傳授知識，教給學(xué)生解決問題的地理方法，思考問題的地理思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)了地理知識的同時，更能領(lǐng)悟到地理思想和方法，能熟練的對知識進行舉一反三式的應(yīng)用，真正達到活學(xué)活用，使教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，為學(xué)生更深層次的理解、學(xué)習(xí)地理知識探索有效途徑。只有學(xué)生自己掌握了好的學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)才會事半功倍。
2、多一些過程探究，少一些知識陳列。
地理知識起源于生活，是從實際應(yīng)用中逐漸抽象、概括、演示、推理而形成的系統(tǒng)的、嚴密的學(xué)科體系，地理中要注意培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，開放的思路，就要以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活為地理知識生長的基礎(chǔ)，對知識的生成，講授多一些過程性探究，通過學(xué)生主動性探究來理解知識的形成、發(fā)展和最終定義，對學(xué)生地理思維的形成、發(fā)展有良好的促進作用。特別是講難題時，我常常會讓學(xué)生上講臺上來發(fā)表自己的見解，用學(xué)生自己的表達方式讓大家去理解，去判斷誰是對的，誰的方法最簡單。我發(fā)現(xiàn)有很多的同學(xué)樂與表達并與大家辯論。而實際教學(xué)中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械式的演練教學(xué)不注重地理理性的、深層次的內(nèi)涵，使地理教學(xué)浮于表面，不利于學(xué)生面對新理念指導(dǎo)下的檢測，不利于今后的教學(xué)和學(xué)生地理方面的發(fā)展。
3、多一些以生為本，少一些教師中心。
高中學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生活，有一定感性經(jīng)驗的學(xué)習(xí)素材，更能煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，造成了學(xué)習(xí)的被動和教學(xué)的困境。地理學(xué)習(xí)中結(jié)合知識多創(chuàng)設(shè)一些生動活潑、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，將學(xué)生放置于問題之中，容易激活學(xué)生已有經(jīng)驗和地理知識，能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、探索發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)，對地理學(xué)習(xí)有推進作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為地理課堂實施教學(xué)的首要策略。
我認為讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛地理，樂于學(xué)習(xí)地理，才是重要的。
高一地理教學(xué)個人總結(jié)范文4為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，使今后的教學(xué)更有進步，現(xiàn)將一年的高三地理教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、依綱教學(xué)，明確復(fù)習(xí)方向
作為高三地理教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)地理教學(xué)大綱和高考考試說明，加強高考地理試題研究，把握高考命題走向，使高三地理復(fù)習(xí)有明確的導(dǎo)向。
二、立足課本，夯實雙基
在教學(xué)過程中要注重知識點的落實和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成。這也比較符合近幾年高考地理試題的特點：突出能力立意，重在考查學(xué)科的知識主干、基本原理和規(guī)律，以及地理理性思維邏輯和知識運用能力。能力是建立在夯實的基礎(chǔ)上的，沒有扎實、全面的基礎(chǔ)知識和基本技能，很難獲得高分。
三、合理安排復(fù)習(xí)時間
高三地理復(fù)習(xí)一般為三個階段：第一階段是按教材的順序梳理知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，這是重點，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎實實”，不可盲目追求進度;第二階段是專題復(fù)習(xí)，打破常規(guī)的章節(jié)，對知識進行重組，尋求聯(lián)系，側(cè)重于能力的培養(yǎng)，時間為兩個月左右，專題的個數(shù)不能弄得太多;第三階段為查漏補缺，調(diào)整心態(tài)，做好考試前的準備。
四、加強知識的歸納整理，形成知識體系
教學(xué)理論的研究表明，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，比較偏重于掌握知識的細節(jié)，而忽略了對知識結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握。由此使獲得的知識難以成為今后深入探究的基礎(chǔ)。在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。經(jīng)過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過程中，還要注意多思、敢問、善問?可準備一個問題本?，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律，既要知其然，更要知其所以然，達到舉一反三的目的。
五、落實基礎(chǔ)，突出主干，注意與初中地理知識的有機結(jié)合
基礎(chǔ)和主干知識是指地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀念、結(jié)論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看，能夠體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的部分多為高考復(fù)習(xí)的重點所在。如：地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關(guān)系等。
對于基礎(chǔ)和主干知識的學(xué)習(xí)和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應(yīng)用。高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的問題角度，從而考查學(xué)生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點仍然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎(chǔ)和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復(fù)習(xí)中取得較好的效果。
在重點復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識的同時，還要正確處理好初高中地理知識的有機結(jié)合。初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應(yīng)該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及到相關(guān)初中地理知識時要進行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點，預(yù)測它的發(fā)展變化趨勢。如復(fù)習(xí)“地球運動”時，就應(yīng)把初中的“時區(qū)和日界線”融入其中，復(fù)習(xí)“地殼運動”時應(yīng)一并復(fù)習(xí)初中“地形和地形的變化”等等。
通過這樣處理，不僅使初高中地理知識緊密結(jié)合，形成一個有機整體，而且便于提高綜合分析地理知識的能力?？梢姡プ《嘟嵌扔^察地理事物的空間性質(zhì)，綜合分析地理系統(tǒng)內(nèi)部與外部物質(zhì)、能量和信息的運動與轉(zhuǎn)化這些大問題，一方面能使地理知識學(xué)習(xí)更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問題的深度與廣度。
六、加強空間思維訓(xùn)練，形成科學(xué)的整體觀念，不斷提高認識水平
從近幾年高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學(xué)科主要研究分析方法的內(nèi)容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程”、“認識重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求。試題中時差的推斷、地圖的判讀、世界和中國某個區(qū)域的特征分析、判斷等都是在考查學(xué)生的空間能力。因此，在高考地理復(fù)習(xí)中要特別注重空間思維的訓(xùn)練，以促進我們的整體思維觀形成。
空間思維能力的考察主要有這幾項內(nèi)容：各類地圖的判讀，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，大氣的運動和變化，世界和中國區(qū)域(大洲、大洋、地區(qū)、國家)中的重要經(jīng)線、緯線，各類重要地理分界線(自然地理界線、人文地理界限)等。培養(yǎng)地理學(xué)科的空間思維能力，一定要講求方法。如對空間概念和物體空間運動的理性思維分析?可選取十條重要經(jīng)緯線(赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經(jīng)線、20°W、160°E、120°E)，通過它們，在腦海中形成完整經(jīng)緯網(wǎng)，并想象地球運轉(zhuǎn)起來線與線之間相互位置關(guān)系及晨昏線的動態(tài)關(guān)系。
通過有效的空間思維訓(xùn)練，才能達到當(dāng)給出世界上某一點或線時?在腦海中涌現(xiàn)的不是亂糟糟的一團，而是一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的地理事物。而有了這樣的水平，無論命題角度如何，一切問題都會迎刃而解。
高三地理復(fù)習(xí)中有法而無定法，只要我們老老實實地緊扣大綱，立足基礎(chǔ)，構(gòu)建知識體系，形成整體觀念，加強能力培養(yǎng)，不斷提高分析問題、解決問題的能力，要以地理事實材料為基礎(chǔ)，形成地理概念，認識地理規(guī)律和地理原理，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識更有價值，抓住主干知識，注重培養(yǎng)邏輯推理能力，緊緊把握住區(qū)域特征認定及其出現(xiàn)的問題與解決措施，注重空間思維的訓(xùn)練，促進空間思維能力的形成，定能取得令人滿意的成績。
高一地理教學(xué)個人總結(jié)范文5一、指導(dǎo)思想
高一地理教學(xué)要以人類與環(huán)境的關(guān)系為主線，以可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)思想。高一地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，從人類和地理環(huán)境的關(guān)系著眼，通過教學(xué)使學(xué)生獲得對終身發(fā)展有用的自然地理和相關(guān)的人文地理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生初步的地理技能、地理思維能力和地理探究能力;能夠與人合作，運用地理科學(xué)觀念、知識和技能對人類與環(huán)境之間的問題作出獨立的判斷和適當(dāng)?shù)脑u價。學(xué)習(xí)高中地理課程有助于學(xué)生觀察和理解與人類發(fā)展有關(guān)的地理環(huán)境變化，為學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀，為適應(yīng)未來的生存和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。
二、高中地理總體教學(xué)目的
1、學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的人文地理基礎(chǔ)知識。
2、培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力，以及地理探究能力;
能夠獨立和與人合作，運用地理科學(xué)觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的關(guān)系做出正確的判斷和評價。
3、幫助學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展的觀念;
深化對國情、國力以及國策的認識;積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動。
4、深入進行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的深厚感情，以及對社會的責(zé)任感。
三、教材內(nèi)容、教學(xué)重點和教學(xué)難點。
本學(xué)期教材以人文地理為主，包括：人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境;人類的居住地—聚落;人類活動的地域聯(lián)系;人類面臨的環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展。教材以人地關(guān)系為主線，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系、尋求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨，研究以人類為中心的地理環(huán)境;從這一點看，在地理教學(xué)中參透環(huán)境教育應(yīng)該是教學(xué)重點之一。教材除了學(xué)科理論外，增設(shè)了活動設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、社會實踐等，同時，配備了不少案例，這些案例源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，是對已發(fā)生的典型時間的真實寫照;因此，學(xué)生思考、分析和探究的一系列地理現(xiàn)實問題，通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗、判斷和推理也是教學(xué)的重點，更是難點。
四、本學(xué)期提高教學(xué)質(zhì)量的主要教學(xué)措施：
1、備課時重點研究教材和學(xué)生，圈出難點、重點，把知識分為了解層次、識記層次、掌握并運用層次，針對學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)做到有的放矢，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生突破難點，掌握重點，記住常識。
2、重點放在課堂教學(xué)上。
要做到先管后教，以提高學(xué)生興趣和積極性為主，運用多媒體和直觀教學(xué)手段，以及學(xué)生所見所聞的現(xiàn)有知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)其積極思維，開拓其動腦、動手能力。
3、課堂練習(xí)應(yīng)緊扣課堂講解的內(nèi)容，從易到難，深入淺出，循序漸進，以中低檔題目為主，做到有梯度有層次地推進教學(xué)，使學(xué)生能在識記、聽懂課堂內(nèi)容的前提下就能做對，從而達到消化課堂內(nèi)容，體驗成功的感覺。
4、作業(yè)批改時教師應(yīng)做好總結(jié)，把那些學(xué)生得分率低的地方記錄下來，以利于改進教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，查漏補缺。
地理學(xué)科的教學(xué)工作因自身的學(xué)科特點存在，需要加強對人文精神的培養(yǎng)。通過對教學(xué)活動的創(chuàng)新開展來引導(dǎo)學(xué)生更好地了解自然地理知識與人文地理知識，實現(xiàn)對人文精神的有效傳遞與培養(yǎng)。本文中，筆者將首先介紹人文精神的定義，然后借助于系統(tǒng)化的內(nèi)容引導(dǎo)來指出目前地理教學(xué)活動中所存在的不足之處，以此來帶動人文精神教育活動的順利開展。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)地理；地理教學(xué)；人文精神；教學(xué)方法
引言
精神文明的建設(shè)離不開對人文精神的重視與發(fā)展，同時，人文精神的進步也能帶動物質(zhì)文明的發(fā)展。精神文明既是一個國家、民族文明化水平的衡量內(nèi)容，也是一個國家、民族文化核心競爭力的直接表現(xiàn)。在激烈的國家競爭中，人文精神的教育水平將會為本國帶來更大的國際競爭力。中學(xué)地理作為一門注重于自然學(xué)科與社會學(xué)科的教學(xué)科目，是科學(xué)知識與人文知識的融合體，帶有其他學(xué)科難以比擬的教學(xué)價值。所以，中學(xué)地理教學(xué)活動的開展，需要地理教師加強對人文精神的重視，以此來提高教學(xué)活動的開展價值。
一、對人文精神的定義人文精神的定義
應(yīng)當(dāng)包含著兩個方面的內(nèi)容，一方面是對個體自由、自主與個性的追求，其為個人的是非判斷提供主要標準，使得個人能夠以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)對自我的認知與人格的完善，進而滿足教育活動的人文教育目標。另一方面，人文精神也是社會文明化建設(shè)的發(fā)展對象，其主要表現(xiàn)在對歷史文現(xiàn)象與文化的認識水平，通過對其的認知來實現(xiàn)對人類命運與未來的思考、探索，從人本身出發(fā)來正確認識人與人、人與集體、人與社會以及人與自然之間的聯(lián)系，進而實現(xiàn)和諧發(fā)展的目標。
二、人文精神培養(yǎng)在地理教學(xué)活動中的問題表現(xiàn)
2.1人文精神價值觀在指導(dǎo)思想中的忽略
針對我國教育活動的開展情況，在應(yīng)試教育體制的影響下，中學(xué)教學(xué)活動的開展注重于對科學(xué)文化知識的講解與傳授，忽略了對人文精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)指導(dǎo)思想的教學(xué)目的集中于文化知識內(nèi)容上，學(xué)生雖然在地理課堂能夠?qū)崿F(xiàn)對地理知識的了解，但無法有效地提升自我綜合素質(zhì)，教學(xué)活動未能取得根本轉(zhuǎn)變。
2.2人文精神在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法中的重視程度不足
一個國家的發(fā)展離不開先進科技的支持，科技作為第一生產(chǎn)力，國家的科技文化水平將會為國家的發(fā)展帶來積極影響力，使得一個國家能夠在全球一體化的今天，占據(jù)發(fā)展的有利地位?？煽萍脊倘恢匾残枰獌?yōu)秀人文的文化來作為發(fā)展的基礎(chǔ)，缺乏優(yōu)秀人文文化的國家是難以實現(xiàn)不斷發(fā)展的。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，通過需要加強對人文精神的培養(yǎng)與運用來實現(xiàn)對教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計，轉(zhuǎn)變以往和教學(xué)活動的開展方法，使得教學(xué)活動的開展能夠為人文精神的培養(yǎng)帶來積極影響。讓教學(xué)內(nèi)容可以促使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)興趣，真正意義上地去了解人文精神的內(nèi)涵。
2.3缺乏系統(tǒng)的評價體系來滿足人文精神培養(yǎng)活動的開展需求
中學(xué)地理課程的評價內(nèi)容集中于對學(xué)生知識掌握能力與運用水平的考察，而忽視了對地理人文、意志以及價值觀等方面的考察。同時，這樣的評價體系也難以對教師的教學(xué)質(zhì)量、效果的考察，使得人文精神教育活動缺乏有效的激勵機制與評價機制。
三、地理教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的相關(guān)建議
地理學(xué)科作為一個涉及面十分廣泛的學(xué)科，地理學(xué)科的教學(xué)活動能夠為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)帶來良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，在對進行人文精神建設(shè)的時候，地理教師應(yīng)當(dāng)主動地引導(dǎo)學(xué)生建立符合社會主義核心價值觀的環(huán)境意識、資源意識。
3.1體現(xiàn)地理學(xué)科的人文素質(zhì)培養(yǎng)價值
地理教師在課堂教學(xué)活動中，需要首先正確地認識到地理學(xué)科較其他學(xué)科所帶有的不能比擬的教學(xué)優(yōu)勢，以此來引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)教學(xué)活動中來。比如，在對我國降水分布情況進行講解的時候，應(yīng)當(dāng)要將我國的南北方差異進行對比：將南方建筑的頂尖與北方建筑的平頂進行對比，體現(xiàn)出降水分布差異化的表現(xiàn)。同時，在比較南北方文化差異的時候，可以從飲食習(xí)慣出發(fā)，譬如，從南方的大米，北方的饅頭開始進行介紹，為學(xué)生帶來更為豐富、有趣的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確地認識這些文化差異，使得學(xué)生可以形成正確的認知態(tài)度，提高認知包容性，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任意識。再者，在對地理自然知識進行講解的時候，需要讓學(xué)生懂得如何與自然和諧相處，體現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展的概念，以此來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，彰顯地理教學(xué)的獨特優(yōu)勢來。
3.2教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計
在我國的高中地理教學(xué)活動中，人文精神的表現(xiàn)內(nèi)容較少。所以，在對教學(xué)活動進行改革的時候，需要針對于這樣的不足存在來實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，突出對資源利用與環(huán)境保護的教育重視，彰顯出人文精神的獨特魅力，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅要認識到不同資源的形成條件與分布情況，也要針對于環(huán)境問題的存在來對解決辦法進行思考，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動中形成環(huán)境與資源的保護意識。同時，在地理教學(xué)活動中還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生融入自我的感情，借助于對地理規(guī)律的歸納來提高認知。比如，在學(xué)習(xí)《森林的開發(fā)和保護》這一課的時候，通過對“熱帶雨林”的介紹來引出因濫砍濫伐所帶來的氣候變化與生態(tài)系統(tǒng)失調(diào)這一問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究精神，揭示人與自然之間的關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識。使得學(xué)生能夠在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中來建立正確的環(huán)境觀、資源觀以及辯證唯物主義，讓學(xué)生真正意義上地可以成為環(huán)境保護的參與者。
3.3注重于地理教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
地理教師是地理教學(xué)活動的實踐者，因此地理教學(xué)的人文素養(yǎng)提高需要首先從教師的人文素養(yǎng)培養(yǎng)活動出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，促使教師隊伍的建設(shè)水平得以達到教學(xué)需求。以此來確保日常的教學(xué)活動能夠在教學(xué)目標的影響下得以順利完成。同時，這也能讓地理教師實現(xiàn)自我的不斷發(fā)展，繼而帶動整個教學(xué)活動的質(zhì)量提高。
3.4校園環(huán)境的人文精神營造
良好的校園環(huán)境能夠為學(xué)生的人文精神培養(yǎng)活動帶來積極影響。通過對地理學(xué)科的運用來加強對環(huán)境保護意識的宣傳，使得學(xué)校能夠與學(xué)生之間形成緊密聯(lián)系，借助于校園的美化與綠化活動來讓學(xué)生感受到環(huán)境保護的價值所在，進而形成學(xué)校的濃厚校園氛圍，實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)活動的穩(wěn)定開展。
四、總結(jié)
總的來說，科學(xué)文化知識應(yīng)當(dāng)與人文精神相結(jié)合來帶動整個學(xué)校教育工作的開展。通過對中學(xué)地理教學(xué)活動的創(chuàng)新發(fā)展與改革來讓學(xué)生在掌握系統(tǒng)學(xué)科知識的同時增強自我的人文素養(yǎng)，以此來滿足教育活動的時展目標，讓學(xué)生成為具有高水平文化知識與人文精神的社會主義建設(shè)者。
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