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關鍵詞：高中地理；學習方法；轉變
【中圖分類號】G633.55
在經歷了多年的課堂教學實踐，發現學生認為自然地理知識很“難”。究其原因不外乎以下幾點：
一、高一學生的學習方法未及時轉變。
按照課程安排，自然地理知識是高一地理必修一的主體內容。而接觸高中地理的高一學生，自然先學習“自然地理”這部分知識。高一學生從一個初中生蛻變成了高中生，剛剛經歷緊張的初三的復習中考，本想好好休息放松一下，有點懈怠。加之初中生平時養成了老師“填鴨式”的教學模式，對老師的依賴性較強。在初中因為知識相對來說比較簡單，對知識的了解和識記要求不是多深刻，所以“被動記憶”的學習方式好事還是很合適初中生的。可是到了高中就不一樣了，不僅內容多而且科目多課時緊，學生如果再被動的去學習，往往會出現學了背了就是不會應用到實際問題中去的情況。到了高中，學生就應在老師的指導下，加強自主學習，只有學生積極主動的去學習知識，才能真正領會和理解掌握教材內容并能很好的去運用。還有的學生沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，由于學習方法的轉變成為“瓶頸”，這使得學生在學習地理時感到深奧難懂，難度增大。
二、自然地理的“難”是人為。
高一學生的認知水平大多還處在感性思維向理性思維的待轉化狀態，邏輯思維還未占據優勢地位。特別是高一地理開始就是難度較大、空間思維能力要求較高的“地球部分”，在日常教學中，如果老師對課標研讀不深，對教材無限“挖掘”、“拓展”。例如在地方時計算、回歸年和恒星年的比較、太陽日與恒星日的比較、光照圖的判讀等等無限的擴充，勢必造成學生感覺自然地理“難學”。另外，老師在測試練習（或者叫模塊評價）時，如不考慮學生實際知識水平借用一些高考題、模擬題進行練習測評，結果勢必造成學生成績“差”，感到地理“難”、“不會”。這樣就挫傷了學生學習地理的積極性，出現了“厭學”地理，從而使學生感到自然地理不“難”才怪！
三、學生學習方法不當。
受某些傳統思想的影響，加之高中地理又被“強行”劃到高考的文科行列，所以在學習地理時，學生不由自主的用所謂的文科學習方法――“記憶超前于理解”。這就是說在尚未完全理解之前可以先進行記憶，等記憶鞏固之后再回過頭來“學而時習之”，長而久之，“死記硬背”變成了學習地理的主要方法。殊不知自然地理知識在學科屬性上類似于理科，因此在學習這部分知識應借鑒一些理科的學習方法――在理解的基礎上記憶，從微觀入手，最后發展到宏觀掌握。學習自然地理時，要把不同的地理事物之間建立起聯系，首先必須問“為什么？”這樣便會養成由果推因的良好的地理思維習慣。在不斷的探究學習中歸納總結一些地理規律、原理，如“洋流的分布規律”“迎風坡降水多，背風坡降水少”“一（七）月氣溫的分布規律”等，然后應用這些地理規律、原理來解決地理問題。學生一旦掌握了這些實用的方法，他們學習積極性就提高了，自然地理知識就容易學會了，自然地理還“難”學嗎？
那么如何通過教師的主導作用，使學生的地理思維能力得到最有效的培養和發展，也就成為教育界許多同仁密切關注和努力探究的問題，下面我從幾個方面談談地理思維能力的培養。
一、創新提問，利用感性材料，引導學生地理思維能力的形成
首先在地理教學中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因為學生對新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導學生主動的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學生有了疑問他們才會進一步去思考問題。
二、通過地圖，重視筆記，培養學生地理思維的習慣
其次，在地理教學中要善于利用感性材料培養學生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認識是思維的起點，思維就是對形象直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質和規律的理性思考。學生的抽象能力有限，教師必須從實際出發，教學中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現象通過直觀的形式給以展示，教師要進行必要的點撥和講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示，這樣就充分的激發了他們的思維能力。
地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學生讀各種各樣的圖，可以充分開發、活化學生大腦的潛力，為學生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內自由的馳騁。地理教學如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個問題到另一個問題，就不能激起學生對知識深層次的興趣。學生的思維能力也難以深化，達到融會貫通，學以致用的目的。
【關鍵詞】自然地理 外援 圖形 教具 場景
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12B-0097-02
高中地理知識可分為幾大部分，其中學生認為最難學的是自然地理，這部分在考試中丟分也最多。主要的原因有兩點：第一，從內容方面看，自然地理的知識較為抽象，涉及到的原理以及規律等較多。第二，為了增強地理知識的連貫性，高中地理教材通常會將自然地理的內容放在高一上學期。此時學生剛進入高中，又同時需要學習數門課程，學生還沒能快速適應新的環境，導致很多學生在學習中產生了畏懼的心理。很多學生反映地理比物理化學還難。針對此種情況，教師就需要探索新的教學方法。
一、借圖形
地理課堂上的圖包括了地圖、掛圖、表格以及景觀圖片等，是地理教學中最經常借助的“外援”，是地理知識的另一種表現形式，學生可從圖上了解地理知識。在地理教材中，充滿了各種各樣的地圖，因此教師應當精心安排，充分利用好這些地圖，有目的地培養學生的讀圖、繪圖以及用圖的能力，這也是提高地理教學質量的關鍵。
例如，在總結太陽直射點的回歸運動后，教師可借助地圖來進行歸納。如下（圖 1）：
而在講解東亞、南亞的季風環流時，要讓學生掌握這樣的知識點，不同季節因海陸熱力差異而形成的氣壓中心不同，對應的地區風向畫法也不同，等等，說起來比較復雜，此時，教師可將教材中的地圖要素進行簡化，使用下圖（圖 2）來表示，學生就比較容易了解和掌握這個知識點。
教材中一些抽象的文字，在教師的精心安排下，就變成了直觀的示意圖，如此便可幫助學生對教材的理解，同時還可幫助學生更好地記憶與掌握地理知識，從而增強學生的地理空間能力。這些“外援”學生都非常熟悉，教師在講解知識的過程中，如能順手拈來，強化學生對圖形的理解，那么就能夠調動學生的地理興趣。就是在課余時間，學生利用“外援”來學習地理知識，也會事半功倍。
二、借教具
能夠幫助學生理解地理自然知識的除了圖之外，還有物。這里的物除了指常規的地球儀以及經緯儀，還可以是一些生活中較為常見的物品。在地理課堂上，教師可帶領學生一起制作教具，使學生對相關地理知識產生深刻的印象。
如在講解月亮形狀及其位置變化時，可通過如下方式開發教具。在開始制作前，教師先讓學生每天觀察月升月落的時間，觀察月亮的地平高度以及亮面凸出方向等。然后將觀察結果制作成表格，內容包括：月升月落的時間、每日月相情況、月亮在天空中的位置與觀察時間等。觀察結束后，盡管學生還存在很多困惑，但對月相變化已經有了大概的了解。此時教師就可引導學生制作教具，以增強其感性認識，具體措施如下。
第一，準備工具與材料。主要包括 30 厘米的三合板兩塊，鐵釘、彩色即時貼若干，直徑為 30 厘米的透明塑料片、50 厘米長的細線、剪刀，等等。
第二，制作步驟。先使用鉛筆、線與鐵釘制作圓規，在三合板上畫出兩個圓，直徑分別為 30 厘米。接著使用木工刀分別切出一個完整圓形與一個半圓形，用黑色的即時貼把完整的圓的圓孔貼好，同時準備半圓環。隨后使用小刀與簡易圓規從塑料片上取下一個圓，直徑控制在 27.5 cm，用白顏色的即時貼剪出 12 種月相，用紅色即時貼剪出太陽，然后把太陽與月相粘貼起來，用手電鉆在中間打一個小孔，把貼好的月相圖進行固定，并將其安裝在槽中。
第三，制作時的注意事項。道具的制作可讓學生借助課余時間完成，當學生固定月相圖時，教師需要對學生進行指導，使透明膠片可以轉動。在演示過程中，要規定好相關位置。在操作透明膠片時，需要按照順時針進行。
第四，教具的應用。在演示月相化的規律時，月亮半球從西向東慢慢地轉動，轉動的角度為 12°/天。這時，上半月就是月盈時期，下半就是月虧時期。在演示日月運動規律時，月亮的角距會逐漸增加，遞增的角度為 12°，在 180°角距時慢慢增大，到了 360°角距時就可相合。在演示月升月落的現象時，月亮從日月結合位置與太陽一同升落，到了 15°時，就會出現月升日落的現象。
三、借場景
在地理教學中，一些抽象的知識僅憑地圖或者教具等，無法有效地解釋清楚。如借助一些問題情景，則能夠取得良好的效果。在地理課堂上，教師可借助“古今變遷”法來創設情境。“古今變遷”通常是指地理事物隨著時間的變化而產生的變化。長時間尺度的地理現象與地理過程因為時間跨度較大，學生無法產生直觀的感受，這是地理教學的難點。因此假如教學內容涉及到長時間尺度的地理現象與地理過程時，教師便可將“古今變遷”當做情境創設的入手點。一方面，可借助學生對古典文學作品以及相關的影視作品的興趣，實現學習遷移；另一面，還可借助現實中地理事物與學生經驗的沖突來激發學生的求知欲。
例如，在學習《河流地貌的發育》時，教師可為學生播放《新白娘子傳奇》中水漫金山的片段。隨后向學生提出問題：“電視劇《新白娘子傳奇》大家都很熟悉，‘水漫金山’的橋段更是將全劇推向了。金山寺初建時叫‘澤心寺’，位于小島上，如想去金山寺就必須乘船。在宋朝時，蘇軾曾寫道‘羈愁畏晚尋歸楫’。正因如此，采用了水漫金山的劇情。但之前老師曾去游覽，發現金山寺已經完全在岸上了，且離河道還有一段距離，這是為什么？是否是古人記載有誤？還是千年古剎移動了？或者還有其他的什么原因？”由此作為導入，便可調動學生的地理興趣。河流地貌的發育屬于時間跨度較長的地理過程，學生無法直接觀察。在教學中，恰當地選擇影視作品與詩詞中關于金山寺環境的描述，并將其與現實環境進行對比，就能夠使學生直觀地掌握相應的地理知識。
四、借實驗
地理這一學科與物理化學等自然學科相比，具有自身的獨特性。很多地理事物與規律是無法通過實驗再現的，但有些卻是可以用實驗來模擬的，因此在地理教學中，可借助實驗來幫助學生理解自然地理知識。
如學習“海陸熱力差異”的知識點時，教師就可引導學生進行實驗：使用兩個燒杯，分別放上等高度的水與細沙，然后分別在兩個燒杯中插入溫度計，并同時放在太陽下曬一段時間，讀出溫度計的示數，做好記錄。接著把燒杯移回室內，過一段時間后，再來觀察溫度計示數的變化。通過整理數據，學生發現，在陽光下曬了 30 分鐘后，細沙的溫度為 37°C，水溫為 29°C。移回室內 10 分鐘后，細沙的溫度為 25°C，水溫為27°C。水溫變化的幅度為 2°C，細沙的變化為 12°C。學生由此得出結論，水溫變化比細沙小，表明海洋升溫較慢，降溫也較慢，如此便可很好地理解海陸熱力性質差異與成因。
在實驗中，每一步都要有教師的引導，讓學生經過探究合作完成。學習的過程不能只停留在看聽記等上，學生還要動手，使其動手能力也同時得到有效提升。
綜上所述，借助“外援”的主要目的是為了提高教學效率。當學生對學習活動產生興趣，就能夠積極地投入到學習中。在地理教學中，教師應當多觀察與思考，多與學生溝通，從身邊發現好用的“外援”，并用它來幫助教師教活自然地理。
【參考文獻】
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關鍵詞：案例教學方法；能力培養；能力立意
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-042-1
一、合理選取案例，落實基礎，突出主干
運用案例教學法，對學生加以訓練，可以使學生在落實基礎的前提下，提高應試能力。這就要求在復習過程中教師要精心選擇具有典型性、綜合性、多樣性、比較性的案例進行分析講解。
第一，典型性。緊密圍繞復習的核心內容和基本理論選編有代表性的案例，以達到通過案例討論使學生加深理解考點或基本理論之目的。例如在復習水體的相互聯系時，展示案例：廬山小天池“久雨不溢，久旱不涸”，分析其原因，理解湖與地下水之間的補給關系。
第二，綜合性。即所選案例有一定的深度和難度，涉及到多個知識原理的問題以增強學生綜合運用知識原理去分析、解決實際問題的能力。
第三，多樣性。針對不同地理知識，教師應采取不同的案例形式。
1.自然地理部分偏重原理、規律的運用，教師要更多地選擇（或設置）問題情境，尤其是選取現實生活中的事例來加以探究，錘煉學生思維品質，提高學生解決實際問題的能力。
2.區域開發利用、區域發展、區域問題是目前人類關注的重點，區域地理自然成為綜合考試命題的出發點。高考試題重視局部區域，一方面體現對讀圖能力的關注，另一方面也體現知識細化活化的要求和能力立意的要求。在局部小范圍，能夠將自然地理、人文地理與實際區域相結合，更好地體現地理要素間的聯系。在復習時以案例形式對初高中知識整合考查學生運用知識能力。
第四，比較性。選擇典型案例進行比較研究，新教材中已有一些案例，教師應對這些案例進行拓展，在復習中再給出類似案例，讓學生進行知識和方法的遷移。
二、拓展案例，確立綜合意識，提高綜合能力
綜合分析思維是由地理學科特點所決定的，在地理復習中，綜合分析的內容無處不在。如“2006年國際沙漠和荒漠化年”分析我國荒漠化的分布特點，從氣候、地形、河流、植被等方面描述我國荒漠化主要分布區的自然地理環境特征，總結在荒漠化的發生發展過程中，氣候因素特別是年降水量影響著荒漠化的進程，而人類活動是決定性作用，所以在分析措施時要全面。
綜合分析訓練要貫穿復習全過程，要在解題的過程中，針對不同的問題梳理思路，形成相關的思維定勢和綜合分析方法。案例教學法的主要目的是在通過案例分析，使學生綜合地理解和掌握知識的原理、原則，提高運用知識解決問題的能力。在復習中，教師要有步驟地引導學生研讀案例。
第一，鍛煉學生精心審題、準確把握案例內容、挖掘案例內涵的能力。高考材料分析題中的材料靈活多變，無一固定模式，有文字型、圖表型的，也有文字圖表混合型的，不管何種形式，認真閱讀案例是基礎。閱讀案例時學生要結合設問，這樣可以使觀察方向性更具體，目的更明確，分析更有針對性。
第二，培養學生根據案例確定觀點，能夠準確調動和運用所學知識的能力。高考案例分析題重點考查的是地理學發展規律、知識結構、分析實際問題的能力、探索創新的素質，因此要培養學生提煉案例的能力。注意從材料中獲取時間、地點、事象及其形成發展的要素，尤其是一些說明性文字中往往會有相關信息為答題提供暗示和引導。然后再結合自己對知識的掌握和實際問題的了解提出自己的觀點，抓住問題的要害，通過案例來鍛煉學生猜測命題人所要考查的內容。
第三，訓練學生對案例中的有效信息進行分析整合，并得出準確全面清晰簡潔的答案的能力。知識的重組和遷移是高考文綜能力測試的解題特點，試題的綜合性強就要求學生綜合思維，多層次、多角度地把相關知識融合在一起。根據案例提供的信息，用所學的知識和方法來理解新知識，體會新問題。在進行剖析和研究后，總結出條理清晰、邏輯嚴密的答案來。
三、利用案例，及時歸納總結，完善知識體系
高考地理考查地理學科基礎知識的整體、綜合掌握程度，為此高質量的知識結構，做到知識掌握上的觸類旁通，才能綜合運用所學知識來分析問題、解決實際問題，完成由“學”知識到“用”知識的過程。
四、利用案例，把握整體，分析差異
理解自然地理的各要素的關系是學習地理的基礎，也是提高學生能力的出發點。高三復習應當著力分析它們之間的關聯以及在它們影響下的人類活動。在復習時，學生要注意結合初高中地理進行綜合復習，要學會運用高中地理原理和規律去解釋初中地理講述的各要素，并分析相互聯系。只有這樣，才能提高復習效率。如：復習地理環境的整體性時，以青藏高原地區為例理解地形及其相關知識的聯系。
關鍵詞：人文地理；枯燥；教學方法；改變
很多高中地理教師可能都有過這樣的體會：在進行自然地理部分教學時能做到教得得心應手、教得用心，當把某一自然現象或規律給學生講解清楚后很有成就感，而到進行人文地理部分的教學時很多老師會覺得課本上的內容學生自己都可以看懂，沒什么可教的，最后的結果往往是課堂上很安靜，教師教得沒勁、學生學得更沒勁，這樣的教學效果會怎樣，可想而知。
究其原因，我覺得主要有兩個：（1）人文地理自身的特點決定了課本上的內容看懂比較容易，但是要真正理解卻比較難。人文地理知識綜合性強，與生活實際聯系較大。如果說自然地理是一門多學科交叉性很強的學科，那么人文地理更多的是研究和人們生活密切相關的一些現象，其所涵蓋的內容一點也不亞于自然地理。而這么多的內容基本上都和現實生活密切相關，要把這些內容完全理解清楚需要聯系很多的實際生活。（2）我認為教師的教學方法不當是造成學生在學習人文地理時提不起興趣覺得比較枯燥的根本原因。大部分教師在進行人文地理部分的教學時都會覺得該部分內容很簡單，沒什么可講的，學生自己看書都可以看懂，把重點在書上劃一下就可以，導致教師在備課時思想認識不到位，準備得不充分，最后的結果就是課堂成了老師一個人的舞臺，老師在講臺上不停地講，學生只是坐在下面聽、劃書。老師講得很累，學生聽得很沒趣，甚至有些學生早已在老師的講課聲中進入了夢鄉。
面對這樣的情況我們教師該如何去做，才能讓我們的課堂重新煥發活力，讓學生在學習時不會覺得枯燥，也讓教師在教學時不會覺得枯燥？我認為要改變這種“教”和“學”都枯燥的現狀需從以下幾個方面去做。
一、重視案例教學，將“本土化”的素材作為課堂教學的案例
所謂案例，就是指教材內容中關鍵性問題的實例，即那些在日常生活素材中“隱含著本質因素，基礎因素的典型事例”。案例能夠使教學內容更加典型化，使學生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規律性的東西，掌握知識結構，從而提高教學效率和學習效率。采用案例進行教學的關鍵是精選案例，使案例具有典型性、代表性和導向性，有助于學生舉一反三，知識遷移，通過個別推知并理解整體。實際上教材里已經有了一些案例，但這些案例離學生的實際生活是比較遠的，所以教師在備課時除了對教材提供的案例進行仔細的分析準備外，還要再精選一些案例，而這些精選的案例就要和學生的實際生活比較接近，讓學生能夠有一些直觀的體會。所謂“本土化”的素材，實際上就是鄉土素材，這是學生能夠親眼看到、體驗到的東西，把這些素材當做案例用在教學中的時候很多比較抽象模糊的概念就能迎刃而解。
二、真正做到課堂上以學生為主，充分引導學生發揮自主思維能力
傳統的教學方法注重的是教師對學生的灌輸，或者說是填鴨式教學，在新課程改革的大背景下，這種教學方法已經成為培養學生思維能力的一大障礙。如果在教學人文地理內容的時候依然采用這種傳統的教學方法，只能走進教師越教越枯燥，學生越學越沒興趣的惡性循環。所以教師就要在課堂上進行大的改變，把以往教給學生“這是什么”，變為讓學生自己去發現“這是什么”“這是為什么”，讓學生成為課堂的主角，而教師在其中就起引導學生思維的作用。
比如，必修二《礦產資源的合理開發與區域可持續發展――以德國魯爾區為例》這節內容，我的做法是：首先，展示兩張和魯爾區相關的圖片，圖片上沒有任何文字，用圖片作為引導學生思維的工具，讓學生去思考通過這兩張圖片老師想講什么內容，然后慢慢地把學生的思維引向魯爾區的鋼鐵工業，進而又引出魯爾區發展的條件，接著再引導學生分析魯爾區的這種工業可能帶來的問題，以及解決的措施。通過老師不斷的引導，最后學生自己能總結出魯爾區興起的區位條件以及導致衰落的原因和可持續發展的措施。在這樣的課堂上學生不僅學到了應該掌握的知識點，更重要的是學生可以學會怎么去分析和思考問題，培養了學生的自主思維能力。
三、讓多媒體變成提升課堂效率的能量倍增器
相比較單憑老師自己費盡口舌的講，也許呈現一段視頻或者是一張圖片會更加直觀，效果往往也要好很多。由于人文地理的很多內容都來自于現實生活，而高中生又大多缺乏生活基礎，很多課本上的現象聯系不到實際生活中去，使得原本容易理解的內容變得抽象復雜。而到這個時候教師需要做的就是利用多媒體的手段來彌補學生生活基礎不足這個問題。或者展示視頻，或者展示圖片，或者利用Googleearth這樣的軟件等等方式來把一些看似抽象的概念、現象呈現在學生面前，從視覺和聽覺上去刺激學生，激發學生的思維。
四、教師要加強自身的修煉，不斷提升個人魅力
學生往往都喜歡語言風趣幽默、思維敏捷睿智、行動果斷又平易近人容易相處的老師，如果學生不喜歡這位老師，那么課還沒上效果就已經大打折扣了。教師的個人魅力雖然和教學內容無關，但是它能影響到學生的情感態度，進而影響到課堂的學習效果。所以個人魅力就是影響教學效果的一個“X”因素。教師只有不斷完善自我、提高專業知識水平、加強和學生之間的交流，能做到與學生像朋友一樣相處，這樣才能讓這個“X”因素發揮出更大的作用。
總之，作為一名地理教師，我們可以通過自身的努力去影響學生、去改變課堂。我們掌控不了學生對我們的看法，但是我們能夠掌控我們的教學方法、掌控我們的用心程度，通過不斷的思考、不斷的探索，我們總可以找到讓每一節課堂激情四射的那個點，總可以讓學生在快樂輕松的氣氛中學習人文地理的知識，總可以讓我們的課堂不再枯燥。
參考文獻：
[1]李家清.地理新課程的教學策略設計與創新.地理教學，2003.
[2]楊愛玲.地理教學中地理案例的分類與編寫.地理教學，2004.
一、縱向聯系法
從知識的縱向聯系看，它是指沿一定思路使知識向縱向延伸發展，從而掌握部分知識的聯系。
按地理知識體系的先后順序來聯系。如地質作用――外力作用――風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖作用。在許多局部知識范圍中，也有縱向思路的體現，如從上到下，從老到新的巖層變化等。
按時間發展演化有從舊到新或從古到今的知識聯系，如人口再生產的類型：原始型―傳統型―過渡型―現代型。
按地理事物發展演變的不同階段或層次有由淺入深或由初級到高級的聯系。如工業的發展，從手工業――以蒸汽機的發明為標志的第一次技術革命――以電氣化為標志的第二次技術革命――以微電子技術的發展及其普遍應用為主要標志的第三次技術革命等，這些地理事物的演變、發展的縱向聯系中，在每一階段或層次上又存在著多向或橫向聯系。
按地理事物的運動變化過程逐步推進的前后聯系。如空氣水平運動產生的根源：太陽對各緯度加熱不均――引起近地面空氣或升或降的垂直運動――導致同一水平面空氣密度差異――同一水平面氣壓差異――水平氣壓梯度力――空氣水平運動。
按地理事物存在的點、線、面、體的空間分布反映了由近及遠、由始至終的縱向聯系，如學習工業分布中的工業基地、工業地帶，城市群等，容易混淆，可在圖中抓住幾個中心城市，沿鐵路、或河流、或海岸線都可作縱向聯系，使地理事物之間的聯系沿一定思維線索發展，便于理解其空間分布與空間聯系，也加強了記憶。
二、橫向聯系法
從知識的橫向聯系看，是指地理知識間的對比、相關、影響、制約等關系，反映了地理事物的廣延性。
地理事物間相互影響、相互制約關系。如自然地理環境各要素之間就存在著這種橫向聯系，因為它們都是由日光、空氣、水、礦物、生物、土壤、巖石等自然要素組成的，一個要素的變化引起其他要素相應變化，從而使它們緊密聯系起來，成為自然環境不可分割的重要組成部分，組成自然地理環境的整體性。在人代地理知識中，類似的影響與制約的內容也很多，而以人類活動與氣候的關系最為典型，氣候影響人類活動，使農業、工業、城市規劃、交通運輸、水利建設等受制于氣候；人類活動則通過改變局部地區的地面狀況，來影響或改變局部地區的氣候，象植樹造林、修水庫等就是通過人類活動來改善氣候的重要途徑；相反，毀林開荒、亂砍濫伐則會使氣候惡化，進而影響環境，使人類越來越難以在環境中生存下去，更談不上可持續發展了。所以，人類活動要遵循自然界的客觀規律，從而造就更有利于人類社會不斷發展、進步的環境。
地理事物在空間分布上的相互關系，可從多方面橫向聯系。如水能的豐歉程度是由落差和水量共同決定的，我國水能資源儲量居世界首位，與我國地勢、降水特點緊密相關，我國地勢西高東低，降水南多北少、東多西少，導致水能在空間分布上西南最多，華北最少。通過空間分布上的橫向聯系，可幫助我們全面思考問題，廣泛地聯系各項地理事物，并按一定思維線索使知識形成網絡。
各地理事物間的對比，無論相同、相似、相反、相異，都屬橫向聯系。區域差異可以對比，地理要素間也可進行對比，運用比較法是學好地理的一項重要方法。如冷鋒和暖鋒的比較，氣旋與反氣旋的比較，太陽日與恒星日的對比，地球公轉與自轉的對比，天氣與氣候的對比，內、外力作用的對比，不同地域類型的農業生產特點、措施的對比，三次技術革命對工業生產影響的對比，良性循環與惡性循環的對比等等，高中地理的每一章節都蘊含著許多這樣的橫向聯系。橫向聯系的對比一般要列表說明要點、概括特征、總結規律，并指出被比較事物的聯系。
同一時間出現的不同自然現象或生產活動，在這些現象或活動之間，反映了同一時間地理事物的橫向聯系。這種聯系可解決一些覆蓋面廣、知識空間、時間跨度較大的問題。如地球在公轉時位置、太陽直射點位置、南北半球晝夜長短及季節狀況、氣團及氣壓帶、風帶勢力的強弱、氣候的變化等，可結合起來考慮，掌握地球運動的規律與氣候形成變化的原因。總之，要廣泛考慮在固定時間內的地理現象，才能適應這種橫向聯系的有關問題。
從知識的多向聯系看，這里既包括地理知識與學科內各部分之間的聯系，也包括與學科外各方面的聯系，前者稱內部聯系，如自然地理與人代地理，地形、氣候、水代、生物、土壤、資源、能源、農業、工業、城市、人口、環境等，都存在可以聯系的線索；后者稱外部聯系，如地理與數學、物理、化學、生物等的聯系，特別是與政治、歷史、生活實際、生產實際的聯系，與社會熱點等問題聯系，有助于知識的理解，能力的提高，也有助于在高考中取得較好的成績。
三、多向聯系法
同一地理事物從多角度進行解釋，是運用發散思維進行知識的多向聯系的方式之一。如太陽直射23°26′N，可以從下面幾點取得聯系：（1）地球表面正午太陽高度的變化；（2）北半球夏至日；（3）北半球晝最長、夜最短，北極圈及其以北地區出現極晝；（4）地球公轉速度慢；（5）亞歐大陸受低氣壓控制，北太平洋受高氣壓控制等。（6）氣壓帶移動與北半球氣候變化等。
地理事物中一因多果的推導，是進行多向聯系的又一種方式。如因地理自轉產生地方時的變化、晝夜更替等。在高中地理中一因多果的例子很多，經常主動思考有關問題，有助于使知識的多向聯系更為廣泛。
地理事物中多因一果的分析，也是進行多向聯系的一種方式，它能幫助我們全面細微地考慮問題，加強對知識內在聯系的理解。如降水的成因有：（1）暖濕氣流前進時受地形阻擋上升冷凝而成地形雨（2）濕熱氣流強烈受熱上升冷凝而成對流雨（3）冷暖氣流相遇，暖空氣沿鋒面爬升冷凝而成鋒面雨（4）暖濕空氣沿臺風中心旋轉上升冷凝而成臺風雨。
關鍵詞： 地理學科 課程資源開發 開放課堂
現如今，地理學科課程改革正在如火如荼地開展，而課程改革的核心任務之一就是鼓勵教師和學生在教與學的過程中改變過去那種過于依賴教材的習慣，通過各種途徑，結合地理學科的特征，努力開發一些有利于提高學生學習興趣、增強學生綜合實踐能力的符合學生身心發展規律的課程資源。這樣不僅可以使地理教學活動更具針對性，而且可以打破地理課堂教學的時空局限性，為學生構建一個更加開放的地理課堂。
所謂地理課程資源，概括來說，就是指那些有利于地理課程目標實現的所有因素與條件的總和，地理課程資源并不像我們傳統觀念所認為的只是局限在地理教材和一些參考書中，它廣泛地蘊藏于學生所處的自然環境、日常生活環境、學校環境和社會環境之中。那么，高中地理教師應當從哪些方面入手對課程資源進行開發和利用呢？
一、立足地理教材，豐富教材資源庫
在地理教育教學活動中，教材無疑是最重要也是最基礎的課程資源。現如今我們所使用的湘教版高中地理教材是一個較為復雜而立體的知識系統，包含課文、圖片、閱讀、活動、課外作業等多種形式。地理教材就是通過這些不同形式的教學內容實現多層次的教育教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標。然而，我們強調在課程資源開發中立足教材并不表示要拘泥于教材，教師在利用教材的過程中既要思想開放，又要方法靈活，更要創造性地對教材資源進行適當的增減整合，以教材中不同的章節為依據，進行教材內容的拓展和延伸，在對地理教材進行開發和利用的過程中逐漸形成一套豐富的教材資源庫。例如，必修一中的《宇宙中的地球》、《自然環境中的物質運動與能量》、《自然地理環境的整體性與差異》等，還有必修二中的《人口與環境》、《城市與環境》等，我們就可以根據各個章節標題，以課本內容為起點，圍繞這些進行相關資料的收集與整理，使得在地理課程資源開發中，圍繞著每個知識點都能夠形成一個系統的資源集合，而這些資源集合加起來則形成一個系統的教材資源庫，這樣不但可以深挖教材的教學價值，而且有利于師生對教材內容理解層次的提升。
二、積極開發鄉土資源
地理是一門人文類的學科，人文性是高中地理學科的重要特征之一。因此，在高中地理教學中，培養學生熱愛祖國和家鄉，尊重自然界的多樣性和人文性，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀就成為了高中地理學科的重要目標之一。所以，我們在對高中地理學科進行課程資源開發的過程中，一定要重視對當地鄉土資源的開發與利用。教師要對當地的自然環境、生態狀況、氣候類型、人口、城市、農業、交通等地理學科的相關知識有大致了解，教師掌握的當地素材越豐富，越有利于在豐富素材的基礎上進行更加有效的課程資源開發與利用。在講課的過程中，教師可以從學生最熟悉的地理相關知識入手進行導引，激發學生對于這些知識的興趣。通過鄉土地理知識的學習，一方面，可以讓學生全面地認識家鄉的地理基本狀況，另一方面，可以讓學生在認識的過程中不斷感受家鄉的變化，樹立為家鄉作貢獻，熱愛家鄉的情感體驗。不僅如此，存在于學生生活周邊環境的鄉土資源相較于地理教材上文字、圖片形式的課程資源，往往更加直觀生動，更加貼近學生的現實，使得學生更容易與之產生情感共鳴，并在這種情感的激勵下更加積極地投入到地理學習中。
三、重視對學生日常生活經驗的課程資源開發
地理學科是一門來源于現實生活，并致力于為現實生活服務的學科，地理學科知識可以說涉及每個人的衣食住行等方方面面，因此，學生在日常生活中，會不知不覺地形成一定的日常生活經驗，而這些經驗都可以作為地理課程資源開發的對象。例如，在教學《旅游和旅游資源》這章的內容時，因為班級中大部分學生或多或少都有一些旅游的經歷，于是在上新課之前，我就給學生布置了這樣一個課前作業：簡單概述自己一些難忘的旅游經歷，整理自己的旅游照片，然后挑選出一些自己比較滿意的照片帶到課堂上。按照我的要求，在上課的時候，每個學生都挑選一些旅游時候拍的照片，然后把自己的照片和旅游經歷與同學交流分享。每個學生不同的旅游經歷，以及他們對于旅游的看法組合在一起就形成了一個很大的教學資源庫，這樣不僅大大豐富了本節課的教學資源，而且由于是學生的親身經歷，因此，更容易為學生喜愛和接受，從而為本節課相關知識的講授奠定了良好的基礎。
四、善于利用網絡資源
21世紀是一個網絡化的時代，與傳統的教學資源庫相比，網絡資源庫以其巨大的資源量有著絕對的優勢，因此，我們在對地理學科進行課程資源開發的過程中一定不能忽視網絡這樣一個巨大的資源庫。在開展教學活動時，我們可以鼓勵學生在課前或者課后圍繞教學內容搜集一些資料對課程資源進行補充，例如，在講到《人口的合理容量》時，我就讓學生上網搜索，目前世界上主要的人口稠密區，以及圍繞這些稠密區所產生的一系列問題。學生上網搜集了很多五花八門的資料，當然，其中有些能用，有些不能用。但是無論如何，學生眼界得以拓寬，知識面得以擴展，地理課堂教學也變得更具開放性。
總之，在如今新課改的契機下，我們一定要樹立科學的課程資源觀，努力通過多種途徑對課程資源進行開發和利用，這樣才能夠在豐富的課程資源的支持下為學生構建一個更加開放的地理課堂。
參考文獻：
［1］侯莉華.如何開發利用高中地理課程資源［J］.新課程（教研），2011，（07）.
以“世界地理——非洲的自然地理環境”的學習為例說明基于自主學習的課堂教學設計。第一環節，設置學習情境。播放《BBC地球系列：非洲》前三分鐘。設計意圖：鋪墊與非洲相關的情境，激發探究興趣。用時2~3分鐘，不宜時間過長。第二環節，由學生提出本節課學習問題：非洲的地理位置和范圍；地形特征及主要地形區；氣候類型、分布、特征、成因。繪圖說明四條河流及水文狀況。教師活動指導：鼓勵學生積極提出問題，歸納同類，合并出自主探究的提綱。設計意圖：自己提出問題，準備自己解決這些問題。第三環節，自主學習、探究環節。15分鐘。教師巡視、督促，保持教室里的安靜。學生自主探究，有自己解決不了的問題標出等待小組合作解決。設計意圖：充分發揮學生主體作用，自己學會的不用老師講，培養學生自主學習能力。第四環節，解決疑難合作探究。6分鐘。教師宣布組內開始探究疑難問題，加強敦促。組內學生根據自身學習情況交流、解答。設計意圖：學會合作，培養團隊精神。第五環節，展示6分鐘，評價8分鐘。教師組織學生，督促學生，傾聽學生，隨機選擇小組展示和評價。小組黑板上展示相應問題的解答思路或答案。強調繪圖說明。設計意圖：檢測學生學習效果，學生表達能力。第六環節，教師點撥或精講。學生總結和評價本節學習情況。學生自主學習培養。第七環節，練習和作業設計。課后反思：基于學生為主體的課堂教學設計，教師重在組織、督促和激勵學生，教師對重、難點知識、能力提升點進行點撥。學生自主完成學習任務，培養獨立解決問題能力，注重獲得知識的過程。區域地理的學習內容龐雜但很有規律，所以老師傳授給學生分析區域問題的方法，具體學習內容大多學生可以自主完成。區域地理的學習適合學生自主學習，教師要相信學生，鼓勵學生，一段時間后學習效果便可顯現，學生自主學習能力得以提升。
二、培養學生自主學習能力的經驗與結論
（一）教師在課堂中的變化教師教學觀念與課堂實踐的改變是培養學生自主學習能力的前提。否則學生還是依賴教師的講授，自主學習能力差。教師要提高學法指導能力，相信學生，課堂上舍得留給學生安靜自主學習的時間。當然教師要組織好學生自主學習的提綱，學生自主整理筆記，筆記再也不是簡單抄寫老師黑板上的板書，而是學生自己思考、查閱學習材料、地圖后整理出的學習成果。實踐證明，區域地理的內容比較適合培養學生自主學習能力。而自然地理內容比較抽象難懂，課堂更多是教師啟發式講解，不宜大量課堂時間留給學生自主學習，那樣學生學習進程推進慢，效果比較差。
（二）學生成績的提升10班10月月考地理平均成績比對比班高出4.3分。在3月考試中比對比班低2分，提升了6.3分。學習成績的提升原因之一是課堂教學改革，但學生學習成績穩定、持續的提高還要進一步觀察。通過課堂教學改革，培養了學生自主學習能力，師生溝通渠道增多，師生關系更加融洽，師生矛盾減少，學生對老師更加信任，學習積極性高。
（三）學生學習方式的變化通過訪談和調查問卷了解學生學習方式的變化。歸納有如下重要信息：學生對區域地理自主學習的方式比較認可，但有明顯的不適應，學生覺得區域地理知識比較凌亂，還是希望老師多講解。這說明教師引導學生自主學習中國地理和世界地理的固定分區，對地理學到處可見的其他“分區”的妙處沒有時時提醒學生。通過問卷調查數據分析，學生對教師的課堂教學改革比較認同，覺得老師在課堂上留有十幾分鐘的自主學習時間是比較重要的占60%。對上課時老師“組織小組討論、在黑板上展示學習成果”的環節持“比較同意”的態度占42%。這些數據同時也說明部分學生對課堂教學改革持質疑的態度，長期在學生心中形成的被動接受知識的習慣，一定時期內影響課堂教學改革的推進。以上學生反饋的信息說明，老師要堅持課堂改革，不可半途而廢。
（四）結論課堂教學改革是培養學生自主學習能力的主陣地。課堂教學改革要有學校領導支持、教師的積極參與，學生配合。學生自主學習能力的培養，要有一個過程，不可一蹴而就。培養學生自主學習能力要選取適合的教學內容，比如高中階段區域地理的學習適合教師作為培養學生自主學習能力的學習內容。通過對高中學生區域地理的自主學習能力的培養，進而推廣到高中人文地理的自主學習，以至其他高中地理內容的自主學習，全面提升學生自主學習、探究學習能力。
我國新一輪高中地理課程改革是地理教育改革歷史中最徹底的一次,高中地理新課程以促進學生的全面發展和終身學習為最終目的,提出了全新的課程理念。以下是小編收集整理的高一地理教學個人總結范文，下面就和大家分享，來欣賞一下吧。
高一地理教學個人總結范文1本學期我擔任高一年級3個班的地理課。教學中發現了很多問題.現總結如下由于升中考時不考地理，學生的地理基礎較差，把地理自作是副科、次科，對地理學習缺乏興趣，不重視。導致學習在課堂上不認真，練習作業應付了事。因此在學期初始階段，反復多次，從高中為會考、高中綜合科等方面，教育學生轉變觀念，學好所有科目，全面發展，指導學生如何學好地理，提出高中地理學習的要求。應該說，通過說服教育，取得了一定的成效，學生學習地理的積極性有所提高。
由于高中地理,尤其是高二第一學期內容強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，教材較初中難度加大。因此，我在備課前，會將課本、教學大綱，會考說明認真鉆研，做到心中有數。收集一些相關的事實材料，如“赤潮”，油輪泄漏，神州五號成功返回，地震(近一、二年)事件等;結合往屆學生某些知識點掌握的難易程度或易出現的錯誤，結合我校學生的實際水平;結合本地的自然環境和經濟建議成就;把握好每節教材的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完整而詳細的教案。
在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如冷鐸，暖鐸的形成。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的購圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學過程中，結合有關章節內容，對全體學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，如大氣污染，海洋環境，自然資源利用與生態破壞等。第四，精心編寫單元練習，力求每一份單元練習能覆蓋該單元的全部重點內容，有較大份量的讀圖分析題，亦增加一些反映當前的科技，經濟，環境動態的題目。嚴格要求學生認真完成，全部收回批改。評講練習時，不是單純告訴學生正確答案，而是對題目所體現的知識點進行一次交流復習，辯析錯誤所在，適當變換練習的提問角度，啟發學生思維。教育學生學會如何審題，如抓住“題干”(關鍵詞)等，以及如何更規范，體現地理學科特色的表述來回答問題，提高學生和文字表達能力是近一、二年，著重考察的方面，因此，練習中適當讓學生練習此類題目。讓學生的所學知識得到鞏固、提高，這是提高學生成績的重要方面。
另外，在地理教學中存在的問題，主要是我們的學生難以承受高中八科的學習，加之部分科任實行“題海戰術”，導致學生在課余時間學習地理，即使是單元練習，也有不少學生抄襲，以應付撿查。但這又不是一個學科的老師能解決的。當然，亦難的找到時間輔導學生，晚修時間根本無學生看地理書.
總之,一學期的教學工作,有許多好的方面,也有一定的不足,為使自己的工作做的更好,我將繼續努力工作.
高一地理教學個人總結范文2本學期我擔任高一年級2個班(13、14班)的地理課。根據學生實際，認真專研課程標準，結合備課組的教學計劃，積極完成了教學任務。結合備課組的教學計劃，積極完成了教學任務。具體總結如下：
一、學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性
高中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，或得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。
教學中，要視學生為知識的創造者，而不僅把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中根據學生實際情況，采用分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性
二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維
這批學生在初中沒有系統的學習地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。對高二的學生來說，由于地理是綜合科科目，在高考中所占的分數不多，學生也輕視地理學習。我們的學生在初中階段成績也很差，從小沒有養成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業應付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從高中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信;培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。
三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，開展多樣化的學習形式
由于高中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，與初中比較，難度加大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，如“赤潮”，油輪泄漏，神州五號成功返回，地震事件等，結合晉江市的自然環境和經濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完整而詳細的教案。
在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性。另一方面我充分利用多媒體教學增強了學生的感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學過程中，結合有關章節內容，對全體學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，如可持續發展，中國的可持續發展等。
我在教學中嘗試評講練習時，不是單純告訴學生正確答案，而是對題目所體現的知識點進行一次交流復習，辯析錯誤所在，適當變換練習的提問角度，啟發學生思維。教育學生學會如何審題，如抓住“題干”(關鍵詞)等，以及如何更規范，體現地理學科特色的表述來回答問題，提高學生和文字表達能力是近一、二年，著重考察的方面，因此，練習中適當讓學生練習此類題目。讓學生的所學知識得到鞏固、提高，這是提高學生成績的重要方面。通過培養學生自主學習的能力，發展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而達到培養創新精神與實踐能力的目。
通過一學期教學，使學生的各方面素質都有了很大的提高。尤其是思考能力、識圖能力、分析和解決問題的能力等方面提高迅速。
四、在教育教學中的反思與感悟
在這學期的地理教學中，我不斷反思，總結了一些自己的教學感悟。
1、重視地理知識的應用教學中應注意與學生生活實際聯系。
幫助學生通過熟悉的現象理解所學地理知識。如氣溫在冬夏季節的分布規律，降水的分布，天氣預報等等。讓學生知道地理知識在生活、生產和科學試驗中的廣泛應用，增強學習地理的興趣和信心。
2、應通過讀圖、學生練習和課堂討論等方式培養學生應用地理知識解決簡單問題的能力。
在討論中，教師要做必要的講解。做練習時，要求學生弄清地理事實，獨立思考，自己提出解決問題的辦法，并能對所得結果進行分析、判斷。
3、考核是教學中不可缺少的環節，是檢查教學質量的重要手段，能激發學生的主動性、創造性。
在重視考試的同時也要形成對學生多方面的評價而不是僅停留在成績上。
五、存在問題及改進方法措施
當然，在教學中，也存在著不足之處，一節課下來，總覺得課堂時間比較緊，學生的學習狀態也時好時壞，尤其是學困生，如學習困難生的轉化工作，原來會的還會，不會的還不會。另外，并不是所有的地理知識都教的有新意，有時內容講解不靈活，沒有吸引力，致使學生產生厭煩情緒。在以后的教學中，努力做到：
1、以學生為主體，注意基礎知識教學，調動學生的學習興趣;
2、加強教學改革，引入新的教學模式，提高課堂教學效果;
3、重視地理概念和規律的教學方法;
4、重視地理知識的應用;
5、在開展教學活動的過程中，注重對學生進行心理教育
總之，我要不斷改進工作方法，更好的完成地理教學工作。總結經驗，查找不足，爭取在新的一年，取得好成績。
高一地理教學個人總結范文3陰飛逝，日月如梭。轉眼，一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來，圓滿地完成了教育地理學科工作任務，并取得了一定的成績，現將具體工作總結如下：
一、認真鉆研業務。
我擔任高一4個班的地理科教學工作，在教學中我認真學習新課標，鉆研教材，為了準確的傳授知識，我經常虛心向有經驗的教師請教，和他們一起探討教學中出現的問題。
二、創設良好的學習情境。
創設情境有助于學生自主學習。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動發展。教學中，我充分利用學校多媒體設備，設計制作多媒體課件，精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣。通過精心設計，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，促成學生對新知識意義的自主建構，讓學生在充分地經歷探索中掌握地理事物事物發展發生和變化規律。
三、致力于地理教學的優化。
1、注重課堂氣氛的活躍。
沉悶的課堂氣氛只會讓學生昏昏欲睡，為此在課堂教學中我十分注重創設良好的課堂教學氛圍，盡量給學生創設喜聞樂見的學習情景，使學生能比較直觀形象地理解知識。
2、注重作業的開放性。
開放性的問題能活躍學生解決問題的思維，提高學生思維的發散性、求異性、深刻性。注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。注重作業批改的及時性，經常當面批改，個別輔導。
3、注重與學生的交流。
“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當學生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當學生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。并鼓勵學生積極大膽地說出自己的想法
今后教學工作的建議：通過前面對試題的分析，在今后的教學中我們除了要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，自然地理思想與地理方法的嵌入點，憑借教學手段、方法，在教學地理知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握地理思想、地理方法，從而達到學習地理、應用地理的最終目的。
1、多教一些地理方法、地理思想，地理思想是在地理活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對地理概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識，是地理中的智慧和靈魂。
所以，領悟地理思想，方法是地理教學的首要任務。教學中要鉆研教材，把握知識中蘊含的地理思想和方法，通過傳授知識，教給學生解決問題的地理方法，思考問題的地理思想。學生在學習了地理知識的同時，更能領悟到地理思想和方法，能熟練的對知識進行舉一反三式的應用，真正達到活學活用，使教學理念轉變，促進學習方式轉變，為學生更深層次的理解、學習地理知識探索有效途徑。只有學生自己掌握了好的學習方法，他的學習才會事半功倍。
2、多一些過程探究，少一些知識陳列。
地理知識起源于生活，是從實際應用中逐漸抽象、概括、演示、推理而形成的系統的、嚴密的學科體系，地理中要注意培養學生靈活的思維，開放的思路，就要以學生熟悉的現實生活為地理知識生長的基礎，對知識的生成，講授多一些過程性探究，通過學生主動性探究來理解知識的形成、發展和最終定義，對學生地理思維的形成、發展有良好的促進作用。特別是講難題時，我常常會讓學生上講臺上來發表自己的見解，用學生自己的表達方式讓大家去理解，去判斷誰是對的，誰的方法最簡單。我發現有很多的同學樂與表達并與大家辯論。而實際教學中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械式的演練教學不注重地理理性的、深層次的內涵，使地理教學浮于表面，不利于學生面對新理念指導下的檢測，不利于今后的教學和學生地理方面的發展。
3、多一些以生為本，少一些教師中心。
高中學生對學習的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生活，有一定感性經驗的學習素材，更能煥發出極大的學習積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學生學習熱情，造成了學習的被動和教學的困境。地理學習中結合知識多創設一些生動活潑、具有挑戰性的問題情境，將學生放置于問題之中，容易激活學生已有經驗和地理知識，能培養學生獨立思考、探索發現的思維品質，對地理學習有推進作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為地理課堂實施教學的首要策略。
我認為讓學生發自內心的喜愛地理，樂于學習地理，才是重要的。
高一地理教學個人總結范文4為了總結教學經驗，使今后的教學更有進步，現將一年的高三地理教學工作總結如下：
一、依綱教學，明確復習方向
作為高三地理教師應認真學習地理教學大綱和高考考試說明，加強高考地理試題研究，把握高考命題走向，使高三地理復習有明確的導向。
二、立足課本，夯實雙基
在教學過程中要注重知識點的落實和知識網絡的構成。這也比較符合近幾年高考地理試題的特點：突出能力立意，重在考查學科的知識主干、基本原理和規律，以及地理理性思維邏輯和知識運用能力。能力是建立在夯實的基礎上的，沒有扎實、全面的基礎知識和基本技能，很難獲得高分。
三、合理安排復習時間
高三地理復習一般為三個階段：第一階段是按教材的順序梳理知識，形成知識網絡，這是重點，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎實實”，不可盲目追求進度;第二階段是專題復習，打破常規的章節，對知識進行重組，尋求聯系，側重于能力的培養，時間為兩個月左右，專題的個數不能弄得太多;第三階段為查漏補缺，調整心態，做好考試前的準備。
四、加強知識的歸納整理，形成知識體系
教學理論的研究表明，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。在傳統的學習過程中，比較偏重于掌握知識的細節，而忽略了對知識結構整體上的理解和掌握。由此使獲得的知識難以成為今后深入探究的基礎。在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓練的過程。經過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發現問題、彌補漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規律的探究、發現、歸納和應用的過程中，還要注意多思、敢問、善問?可準備一個問題本?，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規律，既要知其然，更要知其所以然，達到舉一反三的目的。
五、落實基礎，突出主干，注意與初中地理知識的有機結合
基礎和主干知識是指地理學科的基本概念、原理、規律和重要的地理事物、觀念、結論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看，能夠體現地理學科學習功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產緊密聯系的部分多為高考復習的重點所在。如：地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關系等。
對于基礎和主干知識的學習和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應用。高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的問題角度，從而考查學生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點仍然是地理學科的基礎和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內在聯系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復習中取得較好的效果。
在重點復習高中系統地理知識的同時，還要正確處理好初高中地理知識的有機結合。初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統地理與初中區域地理之間的關系，以高中系統地理為主，兼顧初中地理，當涉及到相關初中地理知識時要進行串聯復習，并落實到區域圖上。只有把具體的地理事物或現象落實到具體的區域中，才能更深刻地理解它產生的原因、特點，預測它的發展變化趨勢。如復習“地球運動”時，就應把初中的“時區和日界線”融入其中，復習“地殼運動”時應一并復習初中“地形和地形的變化”等等。
通過這樣處理，不僅使初高中地理知識緊密結合，形成一個有機整體，而且便于提高綜合分析地理知識的能力。可見，抓住多角度觀察地理事物的空間性質，綜合分析地理系統內部與外部物質、能量和信息的運動與轉化這些大問題，一方面能使地理知識學習更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問題的深度與廣度。
六、加強空間思維訓練，形成科學的整體觀念，不斷提高認識水平
從近幾年高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學科主要研究分析方法的內容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結構聯系和發展變化過程”、“認識重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求。試題中時差的推斷、地圖的判讀、世界和中國某個區域的特征分析、判斷等都是在考查學生的空間能力。因此，在高考地理復習中要特別注重空間思維的訓練，以促進我們的整體思維觀形成。
空間思維能力的考察主要有這幾項內容：各類地圖的判讀，地球的自轉與公轉，大氣的運動和變化，世界和中國區域(大洲、大洋、地區、國家)中的重要經線、緯線，各類重要地理分界線(自然地理界線、人文地理界限)等。培養地理學科的空間思維能力，一定要講求方法。如對空間概念和物體空間運動的理性思維分析?可選取十條重要經緯線(赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經線、20°W、160°E、120°E)，通過它們，在腦海中形成完整經緯網，并想象地球運轉起來線與線之間相互位置關系及晨昏線的動態關系。
通過有效的空間思維訓練，才能達到當給出世界上某一點或線時?在腦海中涌現的不是亂糟糟的一團，而是一系列相互關聯、相互影響的地理事物。而有了這樣的水平，無論命題角度如何，一切問題都會迎刃而解。
高三地理復習中有法而無定法，只要我們老老實實地緊扣大綱，立足基礎，構建知識體系，形成整體觀念，加強能力培養，不斷提高分析問題、解決問題的能力，要以地理事實材料為基礎，形成地理概念，認識地理規律和地理原理，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更有價值，抓住主干知識，注重培養邏輯推理能力，緊緊把握住區域特征認定及其出現的問題與解決措施，注重空間思維的訓練，促進空間思維能力的形成，定能取得令人滿意的成績。
高一地理教學個人總結范文5一、指導思想
高一地理教學要以人類與環境的關系為主線，以可持續發展理論為指導思想。高一地理教學要面向全體學生，從人類和地理環境的關系著眼，通過教學使學生獲得對終身發展有用的自然地理和相關的人文地理基礎知識，培養學生初步的地理技能、地理思維能力和地理探究能力;能夠與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能對人類與環境之間的問題作出獨立的判斷和適當的評價。學習高中地理課程有助于學生觀察和理解與人類發展有關的地理環境變化，為學生形成正確的世界觀、價值觀，為適應未來的生存和發展打下必要的基礎。
二、高中地理總體教學目的
1、學生獲得比較系統的人文地理基礎知識。
2、培養學生的地理基本技能、地理思維能力，以及地理探究能力;
能夠獨立和與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的關系做出正確的判斷和評價。
3、幫助學生形成科學的人口觀、資源觀、環境觀，以及可持續發展的觀念;
深化對國情、國力以及國策的認識;積極參與協調人類與環境關系的活動。
4、深入進行愛國主義教育，培養學生熱愛祖國的深厚感情，以及對社會的責任感。
三、教材內容、教學重點和教學難點。
本學期教材以人文地理為主，包括：人類的生產活動與地理環境;人類的居住地—聚落;人類活動的地域聯系;人類面臨的環境問題與可持續發展。教材以人地關系為主線，以協調人地關系、尋求人類可持續發展為宗旨，研究以人類為中心的地理環境;從這一點看，在地理教學中參透環境教育應該是教學重點之一。教材除了學科理論外，增設了活動設計、研究性學習、案例教學、社會實踐等，同時，配備了不少案例，這些案例源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科有緊密的聯系，是對已發生的典型時間的真實寫照;因此，學生思考、分析和探究的一系列地理現實問題，通過案例分析引導學生去觀察、體驗、判斷和推理也是教學的重點，更是難點。
四、本學期提高教學質量的主要教學措施：
1、備課時重點研究教材和學生，圈出難點、重點，把知識分為了解層次、識記層次、掌握并運用層次，針對學生的現有知識結構做到有的放矢，運用恰當的教學方法幫助學生突破難點，掌握重點，記住常識。
2、重點放在課堂教學上。
要做到先管后教，以提高學生興趣和積極性為主，運用多媒體和直觀教學手段，以及學生所見所聞的現有知識，激發其學習熱情，啟發其積極思維，開拓其動腦、動手能力。
3、課堂練習應緊扣課堂講解的內容，從易到難，深入淺出，循序漸進，以中低檔題目為主，做到有梯度有層次地推進教學，使學生能在識記、聽懂課堂內容的前提下就能做對，從而達到消化課堂內容，體驗成功的感覺。
4、作業批改時教師應做好總結，把那些學生得分率低的地方記錄下來，以利于改進教學方法，總結教學經驗，查漏補缺。
地理學科的教學工作因自身的學科特點存在，需要加強對人文精神的培養。通過對教學活動的創新開展來引導學生更好地了解自然地理知識與人文地理知識，實現對人文精神的有效傳遞與培養。本文中，筆者將首先介紹人文精神的定義，然后借助于系統化的內容引導來指出目前地理教學活動中所存在的不足之處，以此來帶動人文精神教育活動的順利開展。
關鍵詞：
中學地理；地理教學；人文精神；教學方法
引言
精神文明的建設離不開對人文精神的重視與發展，同時，人文精神的進步也能帶動物質文明的發展。精神文明既是一個國家、民族文明化水平的衡量內容，也是一個國家、民族文化核心競爭力的直接表現。在激烈的國家競爭中，人文精神的教育水平將會為本國帶來更大的國際競爭力。中學地理作為一門注重于自然學科與社會學科的教學科目，是科學知識與人文知識的融合體，帶有其他學科難以比擬的教學價值。所以，中學地理教學活動的開展，需要地理教師加強對人文精神的重視，以此來提高教學活動的開展價值。
一、對人文精神的定義人文精神的定義
應當包含著兩個方面的內容，一方面是對個體自由、自主與個性的追求，其為個人的是非判斷提供主要標準，使得個人能夠以此為基礎實現對自我的認知與人格的完善，進而滿足教育活動的人文教育目標。另一方面，人文精神也是社會文明化建設的發展對象，其主要表現在對歷史文現象與文化的認識水平，通過對其的認知來實現對人類命運與未來的思考、探索，從人本身出發來正確認識人與人、人與集體、人與社會以及人與自然之間的聯系，進而實現和諧發展的目標。
二、人文精神培養在地理教學活動中的問題表現
2.1人文精神價值觀在指導思想中的忽略
針對我國教育活動的開展情況，在應試教育體制的影響下，中學教學活動的開展注重于對科學文化知識的講解與傳授，忽略了對人文精神的培養，導致教學指導思想的教學目的集中于文化知識內容上，學生雖然在地理課堂能夠實現對地理知識的了解，但無法有效地提升自我綜合素質，教學活動未能取得根本轉變。
2.2人文精神在教學內容與教學方法中的重視程度不足
一個國家的發展離不開先進科技的支持，科技作為第一生產力，國家的科技文化水平將會為國家的發展帶來積極影響力，使得一個國家能夠在全球一體化的今天，占據發展的有利地位。可科技固然重要，也需要優秀人文的文化來作為發展的基礎，缺乏優秀人文文化的國家是難以實現不斷發展的。因此，在中學地理教學中，通過需要加強對人文精神的培養與運用來實現對教學活動的優化設計，轉變以往和教學活動的開展方法，使得教學活動的開展能夠為人文精神的培養帶來積極影響。讓教學內容可以促使學生鞏固學習興趣，真正意義上地去了解人文精神的內涵。
2.3缺乏系統的評價體系來滿足人文精神培養活動的開展需求
中學地理課程的評價內容集中于對學生知識掌握能力與運用水平的考察，而忽視了對地理人文、意志以及價值觀等方面的考察。同時，這樣的評價體系也難以對教師的教學質量、效果的考察，使得人文精神教育活動缺乏有效的激勵機制與評價機制。
三、地理教學中人文精神培養的相關建議
地理學科作為一個涉及面十分廣泛的學科，地理學科的教學活動能夠為學生的綜合素質培養帶來良好的學習環境。同時，在對進行人文精神建設的時候，地理教師應當主動地引導學生建立符合社會主義核心價值觀的環境意識、資源意識。
3.1體現地理學科的人文素質培養價值
地理教師在課堂教學活動中，需要首先正確地認識到地理學科較其他學科所帶有的不能比擬的教學優勢，以此來引導學生更好地參與到科學素養與人文素養教學活動中來。比如，在對我國降水分布情況進行講解的時候，應當要將我國的南北方差異進行對比：將南方建筑的頂尖與北方建筑的平頂進行對比，體現出降水分布差異化的表現。同時，在比較南北方文化差異的時候，可以從飲食習慣出發，譬如，從南方的大米，北方的饅頭開始進行介紹，為學生帶來更為豐富、有趣的教學內容，引導學生正確地認識這些文化差異，使得學生可以形成正確的認知態度，提高認知包容性，激發學生的社會責任意識。再者，在對地理自然知識進行講解的時候，需要讓學生懂得如何與自然和諧相處，體現協調發展的概念，以此來培養學生的人文精神，彰顯地理教學的獨特優勢來。
3.2教學內容的優化設計
在我國的高中地理教學活動中，人文精神的表現內容較少。所以，在對教學活動進行改革的時候，需要針對于這樣的不足存在來實現對教學內容的優化設計，突出對資源利用與環境保護的教育重視，彰顯出人文精神的獨特魅力，引導學生不僅僅要認識到不同資源的形成條件與分布情況，也要針對于環境問題的存在來對解決辦法進行思考，促使學生可以在學習活動中形成環境與資源的保護意識。同時，在地理教學活動中還應當讓學生融入自我的感情，借助于對地理規律的歸納來提高認知。比如，在學習《森林的開發和保護》這一課的時候，通過對“熱帶雨林”的介紹來引出因濫砍濫伐所帶來的氣候變化與生態系統失調這一問題，激發學生的學習興趣與探究精神，揭示人與自然之間的關系來培養學生的環境保護意識。使得學生能夠在潛移默化的學習過程中來建立正確的環境觀、資源觀以及辯證唯物主義，讓學生真正意義上地可以成為環境保護的參與者。
3.3注重于地理教師人文素養的培養
地理教師是地理教學活動的實踐者，因此地理教學的人文素養提高需要首先從教師的人文素養培養活動出發，轉變傳統的教學觀念，促使教師隊伍的建設水平得以達到教學需求。以此來確保日常的教學活動能夠在教學目標的影響下得以順利完成。同時，這也能讓地理教師實現自我的不斷發展，繼而帶動整個教學活動的質量提高。
3.4校園環境的人文精神營造
良好的校園環境能夠為學生的人文精神培養活動帶來積極影響。通過對地理學科的運用來加強對環境保護意識的宣傳，使得學校能夠與學生之間形成緊密聯系，借助于校園的美化與綠化活動來讓學生感受到環境保護的價值所在，進而形成學校的濃厚校園氛圍，實現學生人文素養培養活動的穩定開展。
四、總結
總的來說，科學文化知識應當與人文精神相結合來帶動整個學校教育工作的開展。通過對中學地理教學活動的創新發展與改革來讓學生在掌握系統學科知識的同時增強自我的人文素養，以此來滿足教育活動的時展目標，讓學生成為具有高水平文化知識與人文精神的社會主義建設者。
參考文獻：
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