時間：2022-11-24 07:39:30
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湖北工業大學工程技術學院創辦于2002年8月，學院主體校區位于武漢市武昌南湖，校園毗鄰湖北工業大學，可共享湖北工業大學的師資及教學資源。
該校是由湖北工業大學申辦、按新機制運行、以本科和高職高專教育為主的高等學校，具有獨立的法人資格。
按照硬件上臺階、軟件上水平、管理講科學、發展創特色的辦學思路，學院注重建設，形成優良的辦學條件和學習環境。
（來源：文章屋網 ）
近日，湖北工業大學工程技術學院2021年在各省的錄取分數線陸續公布，那么下面給大家分享關于2021湖北工業大學工程技術學院各省錄取分數線出爐最新，歡迎閱讀!
湖北工業大學工程技術學院錄取分數線四川省本科二批理工錄取分線為432分;文史錄取分數線為476分。
黑龍江省二批本科(A)理工錄取分數線為334分;文史錄取分數線為383分。
新疆本科第二批文史普通類錄取分數線為364分，理工普通類錄取分數線為372分;專項南單對口本二(博州定向)文史類錄取分數線為377分，理工類錄取分數線為315分。
湖北省投檔分錄取分數情況
藝術本科批B錄取分數線為562.4分
技能高考本科批錄取分數線為機械設計制造及其自動化611分、計算機科學與技術636分、財務管理650分、工程管理624分
普通本科批①歷史+不限(第01組)錄取分數線為476分
②物理+不限(第02組)錄取分數線為434分
③物理+化學(第03組)錄取分數為434分
④物理+生物(第04組)錄取分數為434分
安徽省本科第二批投檔錄取分數情況：文史錄取分數線為537.3分、理工類432.9分。
江西省普通文理本科二本理工錄取分數線為446.88分，文史錄取分數線為497.95;藝術本科批(美術類)錄取分數線為504.15分。
河南省普通本科第二批理科綜合錄取分數線為403.1分;文科綜合錄取分數線為507.11分;藝術本科B段文科綜合282.2分、藝術本科B段理科綜合277.6分。
福建省普通本科批歷史科目組錄取分數線為470分;物理科目組錄取分數線為447分。
貴州省普通類第二批本科理工錄取分數線為378.08分、文史錄取分數線為486.09分。
廣西壯族自治區本科二批理工投檔錄取成績為348.8分;文史投檔成績為417.95分。
山西省本科二批C類理工投檔成績為375分;文史投檔成績為395分。
江蘇省藝術類提前錄取本科2小批
美術(歷史)投檔成績為419分
美術(物理)投檔成績為383分
浙江省藝術類第2批美術統考投檔成績為524分
安徽省藝術2批(B段)投檔成績為595.75分
江蘇省普通類本科批次
首選科目物理投檔成績為430分
首選科目歷史投檔成績為477分
浙江省藝術類第二批美術統考投檔成績為524分;普通類綜合改革選考科目物理投檔成績為496分;首選科目不限投檔成績為529分。
山東省藝術類本科批統考投檔成績為500.2分;常規類普通批選考科目物理投檔成績為466分;選考科目不限投檔成績為475分。
湖南省本科批(普通類)首選科目歷史投檔成績為485分;首選科目物理投檔成績為467分。
海南省本科批普通類選考科目不限投檔成績為511分;選考科目物理投檔成績為490分;選考科目生物投檔成績為509分。
湖南省藝術類本科批(普通)
美術類(歷史)投檔成績為269.5分
美術類(物理)投檔成績為271.2分
河南省藝術本科B段
美術類(文科綜合)投檔成績282.2分
美術類(理科綜合)投檔成績277.6分
河北省本科批
物理科目組合投檔成績450分
歷史科目組合投檔成績472分
廣東省本科批次
普通類(歷史)投檔成績486分
普通類(物理)投檔成績473分
湖北工業大學工程技術學院新生入學體檢流程1.常規項目：血壓、心率、身高、體重，胸圍差、腹圍臀圍等，評估營養、形態發育等一般情況
2.內科項目：檢查血壓、心肺聽診、腹部觸診，以及肝臟、脾臟的觸診
3.外科項目：主要檢查皮膚、淋巴結、脊柱四肢、疝氣等
4.耳鼻咽喉科檢查：檢查聽力、耳疾及鼻咽部的疾病和視力、辨色，判斷有無眼疾
5.口腔科：口腔疾患和牙齒的檢查
6.化驗項目：血尿便三大常規、血生化(包括肝功能、腎功能、血糖、血脂、蛋白等)，一般做胸部X射線檢查，必要時加拍X光片
大學體檢即外科內科眼科耳鼻喉科口腔科等科室的主/客觀檢查，血尿常規檢查肝功能胸部心電圖等，無婦科檢查。
湖北工業大學工程技術學院新生入學體檢注意事項一、體檢請先預約安排;體檢前一天忌酒，限高脂高蛋白飲食，避免使用對肝腎功能有影響的藥物。
二、檢查前三-五日飲食宜清淡，勿食豬肝、豬血等含血性之食物，檢查前一日晚上十二點以后，請完全禁食(包括飲水)。
三、抽血及肝、膽B超須空腹進行;做膀胱、前列腺、子宮、附件B超時，請勿排尿;如無尿，需飲水至膀胱充盈。
四、做X線檢查時，宜穿棉布內衣，勿穿帶有金屬鈕扣的衣服、文胸;請摘去項鏈、手機、鋼筆、鑰匙等金屬物品。懷孕及有可能懷孕之女性受檢者，請先告知健檢服務人員，慎做X光檢查。
五、女士生理期，不宜作婦科檢查及尿檢;做婦科檢查前應排空膀胱;乳腺遠紅外線復查選擇在生理期后一周內。未婚女士不宜做婦科檢查，有特殊需求者要簽署相關協議(告知書)方可進行相應檢查。
六、內科體檢前請先測血壓、身高、體重。
七、檢查當天需抽完血、做完腹部超音波檢查后，方可進食。
近年來，福建省的高等教育實力顯著提高，結構和布局逐步優化，尤其在工程教育上取得明顯成效。目前，全省共有高校88所。截至2013年底，33所本科高校中開設工學專業的有31所，培養工學學術和學位研究生的本科高校各有7所。本科專業布點數1293個，其中工學專業布點數436個，占33.72%。工學在校生27.70萬，占全省高?？傇谛Ｉ鷶?6.90萬的36%，其中，工學在校研究生占在校研究生總數的21%;工學本科在校生占本科在校生總數的32.80%;工學高職(?？?在校生占工學高職(專科)在校生總數的43.60%。(數據來源于《福建省教育事業統計簡明資料(2013)》)但是，福建省應用技術類大學工程教育也存在一些需要關注的問題。
(一)工學專業結構及培養規模與區域產業結構的匹配度不高
根據《福建省國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》，福建急需電子信息、裝備制造、石油化工等三大主導產業和新一代信息技術、生物與新醫藥、新材料、新能源、節能環保、高端裝備制造、海洋高新產業等七大戰略性新興產業的工學人才。按照《福建省中長期人才發展規劃綱要(2010－2020年)》，2015年全省信息、機械、石化、海洋、高新技術、生態環境保護、城鄉建設規劃等7個相關領域人才總需求為329850人。而根據測算，到2015年底，福建省相關高校對上述7類人才的培養總量僅約十八萬人左右，其中，研究生五千余人，本科生十萬余人，高職生七萬余人。同時，2013年福建省第一、二、三產業產值占地區GDP比重約為8.90%、52.00%、39.10%，而三大產業對應的學科專業在校學生情況比例粗略估算分別是2.38%、44.63%、52.99%(數據來源于《2013年福建統計年鑒》、《福建省國民經濟和社會發展統計公報》和《福建省教育事業統計簡明資料》及高校調研)。從以上數據可以看出，工程教育的培養規模與福建產業發展及社會發展需求有一定差距，且與區域產業市場需求對接度不高。
(二)高等院校定位趨同，工科特色不明顯
福建省部分高等院校的辦學定位模糊，辦學思想錯位等問題比較突出，有些高校學科專業設置“貪大求全”;有些高校重“藝文管”、輕“理工”，辦學同質化傾向明顯;有些高校身為理工院校，正在丟失在工程領域中的傳統優勢，在應用型、職業型人才培養上質量不高，力度不夠。總體而言，福建省具有行業特點、職業特色的高校不多，各層次高等工程教育的特色建設不明顯。
(三)校企聯合培養工程技術人才的熱情度不高
與行業、企業合作是做好工程教育的基礎。目前福建省部分應用技術類大學缺乏對工程專業人才培養與市場需求狀況的綜合平衡和分析，培養出來的工程技術人才專業素養和業務素質與區域產業發展急需的人才要求相去甚遠。部分院校對于工程專業的教學要求和教學理念更新的理解不充分，造成相關用人單位和主體的需求沒有納入到工程專業人才培養體系上來，課程設置與市場需求緊密聯系的程度較低。
(四)工程實踐教學環節難以保證
由于福建省應用技術類大學大都是地方本科高校，本身建校歷史不長，辦學實力不高，加之工程技術人才的培養一次性投入大，教學成本高，學校辦學積極性不高，實踐教學被不同程度地削弱。學校實踐實訓科目占總課時比重不足，實訓效果缺乏有效的測評體系，更多是紙上談兵。同時，作為應用技術人才的培養倡導產教整合、校企合作，但很多企業人才培養的主體性意識不強，一些企業參與的積極性不高，目前很多校企合作也只限于接收學生實習。而企業出于學生安全、技術機密、頂崗時間短等因素的考慮，只讓學生參與一些低層次的實習，效果不佳。
(五)師資隊伍工程技術能力不強
目前，福建省應用技術類大學的教師多數是一畢業就到學校工作，缺乏“工程”背景，自身實踐經驗不足。工科專任教師“雙師型”比例偏低，從企業聘請的專(兼)職教師比例偏少。而且，由于政策限制，高校從企業招聘的工程技術人才難以入編擔任教師。同時，部分高校對工程型教師的考核機制不夠健全，未在工程型教師職稱晉升方面形成明確的指向性和支持性政策，制約了工程型教師的晉升。
(六)國際化辦學程度較低
由于地方產業國際化所限，以及地方本科高校的國際知名度、整體辦學水平、教學科研設施等與國際、國內一流大學存在較大差距，使得福建的地方本科高校與國(境)外高校、企業合作的機會較少，引進國際化辦學資源較難。這就造成高校與跨國企業的合作機會及合作次數無法滿足學生的實際需求，學生與具有國際背景的企業導師接觸的機會較少。高校具有國(境)外學習工作背景的教師占專任教師的比例較小，國際科研合作能力較弱;教師缺乏國際企業工作經驗，不熟悉國際企業的文化、管理體制和運行機制，在與國際企業的接洽過程中較難捕捉到合作契機，較難融合國際產業和高校資源。此外，地方本科高校與在國(境)外高校、企業的合作多停留在設置獎助金、共建實驗室、外企參觀考察等，開發優質的國際工程實踐教育資源相對較少，學生國際工程實踐教學或實訓不足。
二、福建省應用技術類大學工程教育發展策略
(一)調整優化工程教育學科專業結構
從省級層面上看，要通過改革撥款體制、擴大招生計劃等手段，引導高校建立學科專業動態調整機制，辦好一批服務產業發展的特色學科和緊缺專業，辦好一批體現學校辦學定位的優勢特色專業。如，可引導有碩博招生資格的地方高校在一級學科目錄下自主調整設置一批產業發展急需的二級學科工科碩博點;鼓勵增設人才需求量大、專業布點不足的工科專業;要求以產業、企業發展需求為導向，開辦行業、企業發展急需的復合型交叉專業。此外，高校招生計劃還應重點向工科教育傾斜，適度增加工科類研究生招生計劃。
(二)實施分類管理、分類指導、分類評價、分類績效考核
目前，福建省正在實施高校高水平發展戰略，先后啟動了省域“高水平大學建設”“高水平應用技術本科高校建設”，全面實施“一校一策”合同管理，率先建立省級高等院校質量監測體系，實現分類評價和績效考核，力促不同類型、不同層次的高校辦出特色、爭創一流。在此基礎上，相關部門還應著力推動應用技術類大學發展工程教育，通過設立“負面清單”、工科類專業生均撥款系數，在專項建設經費、重大建設項目安排上，重點支持工科類重點學科專業、科技創新平臺、實驗室和實訓基地等的建設，促進高校進一步明晰辦學定位，優化工科結構，培育工科特色。
(三)引導高校與企業聯合開展工程教育
具體而言，一是要指導高校改革傳統的工程教育模式，強調高校呼應區域產業發展導向和需求，從“理念—政策—過程—條件—效果—評價”上對接產業辦學，著力培養創新創業意識足、實踐能力強且具有國際化視野和跨文化溝通能力的工程技術人才。二是要制定政策，加強政府職能部門對工科生實習的政策支持。政府、行業、企業、學校應明確在發展工科教育中的職責和權利，把參與人才培養作為企業資質評定、年檢和考核指標之一。政府應推進國有企業和單位、接受國家財政補貼與稅費優惠的非國有企業履行接收學生實習的義務;出臺相應財政補貼和稅費減免政策，激勵企業和單位接收學生實習。
(四)引導高校改革工程教育培養模式
一是要借鑒國際工程教育標準，構建國際化親產業課程體系。廣泛征求產業、行業和企業專家、工程教育領域的研究學者、境內外同類高校、校董校友的意見，構建一個金字塔形的“人才規格+職業認證”相結合模塊化課程體系，其中以通識教育和學科基礎為底層，以素質與職業拓展、國際化工程素養等為中層，以專業技術與技能為頂層。各高校應通過“2+2”“1+1”“3+1”等各種學制的雙校園模式，與國外高校在符合產業升級需求的專業上，開設各個層次的國際學分課程。同時，高?？稍诠た祁悓I開展本科課程國際化改革，將國際化通識教育與親產業的特色教育相結合。二是借鑒CDIO國際工程教育培養模式，注重與國內跨國公司、國外高校、企業的合作與交流，開展“3+1”“2+2”“4+0”等多形式的聯合培養、訪學、游學、海外實習等項目;建設工程教育海外實踐教學基地，與國外合作高校共同設立雙向實習基地，與知名跨國公司、教育機構合作開拓海外專業實習項目，增加學生接受全球工程教育的機會;與國(境)外院校和國際企業合作，建設大學生創新創業園區，聘請國內外企業家與高校專家為導師，聯合開展國際創新創業教育。三是強化學生以“實踐能力和創新精神”為核心的工程素養和能力培養。各高校應積極鼓勵學生參與課題申報、校企科技攻關、研究小組、學科及創新競賽、國(境)內外企業游學或頂崗等多種方式，鍛煉學生的技術實踐能力和創新能力，使其就業競爭力居優勢地位。
(五)要求高校打造親產業師資隊伍
一是以“雙師型”師資隊伍為重心，著力引進具有產(企)業工作經歷和工程背景的海內外高層次人才。二是引導應用技術類大學教師樹立并具備與《華盛頓協議》標準和要求相符的教育理念、專業意識、實踐能力，跟蹤和熟悉國際工程技術發展動態，將國際工程技術教育專業認證標準與本專業人才培養方案和教學標準相對接，切實融入教學過程之中。三是建立教師強制到企業掛職鍛煉的相關機制，使教師及時掌握工程技術前沿，對接企業需求，促進教師知識結構由理論型向能力型、實踐型轉變。如此，高校才能逐步形成由行業和企業技術專家、具有企業經歷和海外經歷的教師構成的教學理念先進、實踐技能高、教學能力強的專業教學團隊。
(六)推動工程教育國際化
關鍵詞應用技術大學 材料成型及控制工程 課程體系 構建
材料成型及控制工程專業名稱，源于1998年教育部頒布的普通高等學校本科專業目錄，專業代碼（080302），歸屬機械類。作為機械工程的二級學科，其專業范圍涵蓋了原金屬材料及熱處理、鑄造、鍛壓、焊接工藝及設備等專業，專業口徑得以拓寬。由于專業適應面較廣，得到了現今社會的廣泛認可。許多理工科院校均開設了這個專業。在人才培養模式上，既有按專業大類培養的，也有分專業方向培養的，專業方向大致落實在焊接成型及控制、鑄造成型及控制、壓力加工及控制、模具設計與制造等4個方面。我校材料成型及控制工程專業的專業方向是模具設計與制造專業，在應用技術大學的轉型過程中，如何構建與之相適應的專業課程體系，切實保障人才培養目標，是需要思考的問題。
1應用技術大學人才培養目標定位
2013年6月28日，為切實落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》，構建現代職業教育體系，在國家教育部的指導下，由35所將應用技術大學類型為辦學定位的地方本科院校在天津發起成立了應用技術大學（學院）聯盟。自此，建設中國應用技術大學的轉型工作正式啟動。那么，我們首先應該明確應用技術大學的定位和社會責任。
聯合國教科文組織的國際教育標準分類（ISCED）將教育分為7個層次，其中，中等教育后可分類為就業預備班（ISCED4）、普通高等教育（ISCED5）及博士研究生教育（ISCED6）。普通高等教育（含大專、本科和碩士研究生教育）又被分為理論型（5A）和實用型（5B），實用型高等教育主要培養面向職業崗位需求的實用型、技能型人才，理論型院校則根據按學科分設專業和按行業分設專業的不同，分為研究型和應用型兩種不同類別的高等院校，研究型院校主要培養研究型人才，應用型院校主要培養科技型人才。如圖1所示。
從圖1的ISCED5分類中可以較清晰地看出，我們國家自上世紀90年代以來，5B的教育職能基本上是由高職高專院校承擔，5A的教育職能則由各類本科院校承擔，包括地方本科院校，甚至含一批新建的地方本科院校。然而，由于地方本科院校存在著辦學主體、規模、內涵建設水平等諸多差別，使得一些地方本科院校的辦學定位和發展方向出現模糊。
根據國家中長期教育發展戰略，結合聯合國教科文組織的國際教育標準分類，應用技術大學的責任應該歸屬于ISCED5B和ISCED5A-2的教育職能。既肩負著高職高專學歷教育延伸的歷史使命，要培B高素質高技術的復合型人才。同時，從人的可持續發展角度考慮，應用技術大學較寬泛的應用性知識教學，又為學生發展成面向行業的工程師型人才打下了基礎。
2專業課程體系構建思路
構建專業課程體系，應該首先明確專業人才培養目標。在研究型院校中，本專業的人才培養目標大致確定為：培養具備材料科學與工程的理論基礎、材料成型加工及其控制工程、模具設計制造等專業知識，能在機械、模具、材料成型加工等領域從事科學研究、應用開發、工藝與設備的設計、生產及經營管理等方面工作的高級工程技術人才和管理人才。
作為應用技術大學，相對于上述人才培養目標，我們在科學研究方面可以適當降低要求，而在實際應用能力和專業崗位工作能力方面，應有較高的要求。由此不妨擬定如下人才培養目標：培養具備材料科學與工程一定的理論基礎，具備材料成型加工及其控制工程、模具設計制造等專業知識，能在機械、模具、材料成型加工等領域從事應用技術開發、工藝與設備設計及維護、生產及經營管理等方面工作的高素質應用技術型人才。如果這樣的人才培養目標是準確的，我們的專業課程體系就應該圍繞這樣的人才培養目標構建。大致思路如下。
2.1理論知識夠用為度
學科體系下專業課程體系的課程順序通常按“知識應用模式”來安排，所謂“知識應用模式”通常按照基礎理論到應用理論再到應用的順序對課程進行排序，底部是基礎理論課，中間是專業基礎課，頂部是專業方向課，形成一個封閉的順三角形。為了培養研究型和科技型人才，課程體系非常強調基礎理論知識和專業理論知識的系統性，以便夯實基礎。
應用技術大學的人才培養目標以實用型為主，從實用型角度而言，專業課程體系建構可借鑒高等職業教育課程體系，按職業工作邏輯來設置。強調學科知識學習內容的選擇性和學科知識學習面的逐步拓展性。只不過在學科知識的選擇上要比普通高等職業教育寬泛和適度深入。無論是公共基礎課還是專業基礎課，理論知識以“夠用”為度。
2.2主干課程優化設置
應用技術大學專業課程體系中的主干課程應以實現專業培養目標的角度來設置。與學科體系下專業課程體系中的主干課程有所區別。從理念上講，學科體系下的課程體系會將一些主要的學科基礎課、甚至公共基礎課作為主干課程，而應用技術大學專業課程體系中的主干課程應該強調主要的專業基礎課和專業課。
2.3實踐教學增加比重
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。有利于學生素養的提高和正確價值觀的形成。
應用型人才培養的實踐教學環節應與研究型或科技型人才培養的實踐教學環節不同。在研究型或科技型人才培養過程中，有些專業課程的實踐教學過程強調的是認知實踐，但應用型人才培養過程中，專業課程的實踐教學環節強調的是基本掌握。掌握和認知是不同的概念。因此，材料成型及控制工程（模具設計與制造方向）專業要實現人才的培養目標，有必要增加有關實踐教學比重。
2.4通識教育貫穿始終
通識教育塑造文明人和社會人，決定人類社會的文明程度。不管大學培養什么個性特征的人才，都必須首先具備人的特質，具備文明人和社會人的共性特征。應用技術大學是培養高素質應用型人才的搖籃，自然也必須是文明人和社會人，這也是“高素質”的前提。正如有一種觀點認為：通識教育實際上是素質教育最有效的實現方式。
通識教育可以通過開設通識教育課程實施。通識教育課程有通用工具類、通用方法類及藝術、文化、社科類等通識教育課程。就材料成型及控制工程本科專業而言，可安排“大學英語”、“計算機應用基礎”、“工程數學”、“科技文獻檢索”等通識教育工具類和方法類課程作為必修課；而將藝術、文化、社科類通識教育課程作為選修課，需要強調的是：通識教育課程的選修課不可不選，只是任選。
3構建綜合科技教學環境
綜合科技教學環境的概念，源于新加坡南洋理工學院（NYP）林靖東先生，林靖東先生也是最早提出教學工廠這一職教理念的先導者。隨著科技的不斷進步，在“教學工廠”和“基于工作過程教學”的概念基礎上，本世紀初，他又開始致力于構建綜合科技教W環境用于實用型教學領域。應用技術大學肩負著完善我國現代職業教育體系的歷史重任，學校的辦學方向在很大程度上是現有普通高職院校學歷教育的延伸。在高等職業教育課程教學過程中已經比較成熟的“教學工廠”、“工學交替”、“工學結合”、“半工半讀”、“項目導入”、“案例教學”、“基于工作過程教學”等教學模式或教學方法，在應用技術大學的專業課程體系構建過程中，仍不失為可以選擇性借鑒的教學方法和手段。同時，由于材料成型與控制工程專業（模具設計與制造方向）涉及多個學科、多種技術。如工程材料、機械制造、模具設計、自動控制等等。在專業課程或項目教學過程中構建適合多元化科技教學的綜合科技教學環境，無疑對提高教學質量具有積極的意義。
【關鍵詞】上海工程技術大學；心理健康教育；評估指標體系
目前，我國高校心理健康教育領域針對“建立大學生心理健康考核評估指標體系”這一工作的開展，已做出理論上與實踐指導上的積極探索。近10年來，上海工程技術大學招生人數不斷擴充，發展規模不斷擴容，學校各級管理模式已面臨由模糊化管理向數字化、精細化、制度化管理轉變的巨大壓力。在這一背景下，我校心理健康教育的理念與模式，由傳統咨詢轉向建設常規化考核評估指標體系的轉型已迫在眉睫。
1 2009―2011級新生心理普測結果比較分析
上海工程技術大學針對新生群體開展以“卡特爾16種人格因素測驗”（16PF）和“大學生人格健康調查測驗”（UPI）為主的心理普查活動已持續7年。通過對測查結果的比較分析，可以對心理健康考核評估指標體系建立前的我校各年級學生之普遍心理特征及發展趨勢，作一背景性探究。
以2009級、2010級和2011級新生心理普查為例，比較這三年新生“卡特爾16種人格因素測驗”的結果顯示：（1）適應與焦慮型的平均得分逐年降低，說明當前學生對于學校生活的焦慮性較低，對學習生活的適應性逐年提高。（2）內向與外向型的平均得分逐年提高，說明新生性格正趨于外向。（3）感情用事與安詳機警型的平均得分逐年提升，說明新生性格趨于溫和。（4）怯懦與果斷型的平均得分逐年降低，說明新生更趨順從。（5）心理健康因素得分逐年提高，說明歷屆新生的心理健康水平較高。另外，專業有成就者的人格因素、創造能力強者的人格因素和在新的環境中有成長能力的人格因素這三方面的得分均逐年下降，這說明歷屆新生在創造力培養上仍需加強，想要取得成就仍需付出一定的努力。
而我校連續三年新生“大學生人格健康調查測驗”結果則顯示出其它一些問題：（1）新生心理健康狀況逐年提高，需要重點關注的第一類學生（即心理健康狀況很差）人數和比例減少。（2）根據具體測試結果表明，歷屆新生中的“外地學生”和“男生”這兩個群體的心理問題更為突出。對于外地同學來講，不僅要面臨學習、生活、人際環境的轉變，還要面臨地域、語言、生活習慣等方面的不同。而對于性別差異來講，男生嚴謹緘默的人格特點，會讓他們更愿意自己單獨來承擔生活中的壓力，因此也更易產生心理困擾。
2 在校大學生心理健康考核評估指標體系的框架設計
根據教育部《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》指示，各高校應認真開展大學生心理健康狀況排摸工作，積極做好心理問題高危群體的預防和干預工作。因此，構建具有上海工程技術大學特色的大學生心理健康考核評估指標體系，將有助于我校進一步開展大學生心理健康教育與相關研究。
國內學界普遍認為，大學生心理健康評估應包括以下幾方面內容：
（1）思想品德。思想品德的健康發展，能夠增強大學生自我激勵的心理機能，并形成促進心理健康發展的內在動力。[1]
（2）求知欲。衡量大學生心理是否健康，關鍵在于看其是否正常地、充分地發揮了智力效能，即有強烈的求知欲，樂于學習，能夠積極參與學習活動。[2]
（3）知識水平。大學生的知識水平既是素質教育的核心，也是心理健康評價的指標之一。
（4）責任感。大學生的責任感包括自我、家庭、他人、職業、集體、社會等六種。目前大學生責任感的缺失，日益影響其心理健康的正常發展。
（5）包容性。大學生的包容性包括對環境的適應與對各種人際關系的適應兩方面。
（6）組織協調力。大學生的創造力與團隊協作能力，目前已成為心理健康中最積極的因素之一。[3]
（7）計劃性。目前大學生對于學習生活的主動計劃性較低，長期陷于茫然或焦慮狀態，將導致其在心理上的厭世、孤僻、偏激、冷漠等現象。
（8）應變能力。大學生應變能力的培養，與心理健康教育中的挫折教育關系密切，甚至對其提出了更高要求。[4]
因此，本文擬設計以大學生心理健康評估量表為主體的心理健康考核評估指標體系[5]。大學生心理健康評估量表可分為三種，即《大學生心理健康自評量表》、《大學生心理健康互評量表》與《大學生心理健康綜合評估量表》。自評量表為個體自查使用?；ピu量表通過各班心理觀察員與同寢室室友等大學生班級社交網絡進行互評。綜合評估量表供各院系心理輔導員及其他相關教師使用，每學年持續評估，以體現大學生在校期間的心理發展軌跡，及時進行危機干預與主動心理疏導。
3 推進心理健康考核評估指標體系成果應用與轉化的對策建議
上海工程技術大學心理健康考核評估指標體系的測試結果，將被轉化應用于以下四個方面：
第一，按照預期計劃，通過大學生心理健康考核評估指標體系所取得的數據將經過整理分析，形成《上海工程技術大學在校學生心理成長歷程記錄表（反饋表）》。為保護個人隱私權，該表非紙質刊印，由大學生個體登錄各自學工系統后自行查詢。
第二，為我校開設第二課堂有關心理健康教育課程提供數據支持與實驗平臺。
第三，與每學期開展的重點關注學生摸排工作及問題咨詢與危機干預工作相結合，將新生心理普查數據結果納入心理健康考核評估指標體系。
第四，為我校心理健康教育研究提供基本參數，并為心理健康主題教育活動提供理論依據。整個施測過程將在學校有關部門協調指揮下，向我校學生全面推開。所得數據將在相關部門的整理分析下，用于完成我校大學生心理檔案的建設，并及時反饋給受（下轉第146頁）（上接第31頁）測學生。
【參考文獻】
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[3]揭水平，嚴海輝.論心理健康評估的指標與原則[J].武漢水利電力大學學報：社會科學版，2000（6）.
英文名稱：Journal of Liaoning Technical University(Social Science Edition)
主管單位：遼寧省教育廳
主辦單位：遼寧工程技術大學
出版周期：雙月刊
出版地址：遼寧省阜新市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1008-391X
國內刊號：21-1412/C
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1999
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期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
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期刊簡介
（一）兩分法
信息工程大學作為“全國大學英語教學改革示范點院?！币恢弊咴诮虒W改革的前沿，于2006年9月開始采用分級教學。最初采用的是兩級分法，即高級班（40%）和普通班（60%）兩個級別。高級班和普通班分好之后，四學期學員原則上不再流動。后來有些問題逐漸凸顯，我們發現該模式的分級標準略顯簡單：教學目標等級區分不明顯，無明確要求、規定或對照參考標準；普通班學習好的學生很少有機會升到高級班，高級班程度較差的學生也不會降到普通班，這樣下來很多學生就產生了懈怠情緒，缺乏學習英語的動力和積極性。
（二）三分法
2012年9月我校開始采用了三分法模式，即按照學生的英語成績由高到低分成三個級別教學且三個級別的學生可以流動進行升降級，這三個級別分別是高級班（30%）、普通班（60%）和基礎提高班（10%）。學生人數的比例是兩頭小、中間大。這里需要指出的是為什么增加了基礎提高班：我校是一所綜合性軍事院校，學生來自五湖四海，英語水平差別巨大。有一小部分戰士學員以及少數的來自邊疆的少數民族學員，他們英語基礎非常差，有的甚至只有初中水平。針對這部分學員，我們劃出了基礎提高班，采用不同的培養模式、教學方法和考核方式，真正做到“因材施教”。
（三）四分法
“因材施教”的另外一個重要體現就是培優、培養精英人才。對于一小部分英語能力特別突出或有志于在英語上持續發展的學生，應該在后續課程中進一步培養。而我校之前的分級模式對英語特長生和尖子生的特殊培養還不夠，還沒有形成完善的模式，因此2013年3月在12級試點實踐了“四分法”，即在以前“三分法”的基礎上增加了“精英班”，所占比例為5%?！八姆址ā本唧w實施如下：我校的本科學員在入學時即進行統一、科學、正規的英語綜合能力測試（包括筆試和口試），測試借鑒CET、PETS、托福、雅思、托業等國內外權威考試的題型和難度劃分，以學員入校時實際的聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合水平作為教學分級的主要依據。層級的劃分借鑒《歐洲標準》中對語言實際運用能力三等、共六個級別的界定（參考:《歐洲語言教學與評估框架性共同標準》[5]）。打亂學員隊的界限，以學員的入學筆試成績（占70%）和英語高考成績（占30%）作為分級的參考指標。選取成績排名在年級后10%的學員編入A級班（基礎班）；選取成績排名在年級前40%的學員進行一對一口語測試，根據學員的口語水平，選取排名在年級前30%的學員，再參考其高考理科成績，最終選取排名在年級前5%的學員編入C級班（精英班）；余下排名在年級前25%的學員編入B2級班（高級班）；最后將其余學員編入B1級班（普通班）（占總人數的60%）。在編班的過程中，為便于實施分級小班個性化教學，應考慮學員的個人興趣以及專業，各班人數應限定在40人以下，其中C班15人左右。經過實踐，我們發現“四級”分級教學模式適合我校校情，更為科學合理，更有利于在各個層級的分班教學中實現因材施教，進一步優化了綜合教學效益，尤其是那些程度較好的學員，他們有更多的學習機會和更大的發展空間，有更多的時間培養綜合英語能力和學習軍事英語知識。
二、存在的問題和建議
（一）問題
“四分法“分級教學提高了我校大學英語教學效益，使資源和人才都得到最大程度的優化和提升，但在實施過程中我們也遇到了一些問題，很多方面有待完善，最突出的問題是如何科學合理地測試和進行成績評定？以什么作為對照參考標準來給學生分級并且讓四個層級的學生自然升降級？升降級后如何調整學員的心理？怎么更客觀地進行分級，讓升降級更符合學員的實際情況？
（二）建議
關鍵詞：生物技術專業；基因工程課程；考試改革
近年來，如何利用考試手段來優化大學基因工程教學質量，成了人們關注的焦點。為此，要求高校在發展的過程中應通過調研等途徑，總結出傳統基因工程課程考試中存在的問題，且對其展開有針對性的解決策略，最終為學生營造一個良好的學習環境，達到最佳的教育目標。以下就是對大學生物技術專業基因工程課程考試改革思考的詳細闡述，望其能為當前高校考核模式的創新提供有利的文字參考，且帶動其不斷提升自身整體教育質量。
一、考試改革的必要分析
就當前的現狀來看，考試改革的必要性主要體現在以下幾個方面：第一，課程考試如分子生物學檢驗技術，教師只有加強對學生學習狀況的檢測才能由此引導學生在開展學習的過程中樹立良好的學習目標，且達到最佳的學習狀態；第二，由于傳統的考核存在著內容不合理等問題，繼而導致學生在課堂學習中逐漸呈現出消極的學習態度，因而在此基礎上實現考試改革目標，可帶動學生全身心的投入到課堂學習中，最終提高自身整體學習績效。
二、傳統基因工程課程考試中存在的問題
（一）考試方式單一
傳統的基因工程課程考試中始終秉承著單純文字性的筆試考核模式，從而導致學生在日常復習的過程中只是一味地背誦基因工程課程中概念信息，為此達到“應付”考試的目的。此種單一的考核模式在實施的過程中逐漸導致學生趨向于“高分低能”的方向發展，且促使其無法全面的掌握到基因工程課程知識的具體應用。此外，考試單一問題的體現還包括考試范圍的縮小，即在基因工程考核中教師將基因概念及現象放在考核的重點，并加重了名詞解釋在卷面所占的比分，最終致使學生在實際學習過程中缺乏對實踐性知識的了解。從以上的分析中可以看出，當前基因考核中還存在著考試方式較為單一的問題，因而高校教育部門應給予其高度的重視。
（二）缺乏專業性
缺乏專業性也是傳統基因課程考試中存在的主要問題之一，其主要表現在基因工程考核中未結合課程特殊的專業知識、思維及實踐能力，繼而促使學生在長期的應試訓練下無法活躍自身思維，最終形成了缺乏專業性的死記硬背學習模式。此外，基因工程課程考試試卷設計中仍然采用名詞解釋、填空、選擇題、問答題設計模式，從而導致學生在硬性的考試環境中無法有效提升自身對基因工程課程專業知識的掌握程度。另外，經過大量的實踐研究表明，生物技術是一門實驗性較強的課程，但是高校在實施考核計劃的過程中卻未設置相應的實驗考核項目，為此導致學生實際問題解決能力逐漸下降，且由此形成定勢思維，最終嚴重的影響到了整體學習質量。
三、生物技術專業基因工程課程考試改革策略
（一）加強實踐性考試
加強實踐性考試環節是生物技術專業基因工程課程考試改革策略之一，其要求高校在開展考試環節的過程中應基于工程學原理的基礎上來設計專業性較強的改造生物體及加工生物體生產產品等實踐性考試環節，以此來調動學生的實踐能力，且促使學生在實踐性較強的考試環境下能不斷提高自身生物基礎應用能力，并以此來解決實際性問題。此外，實踐性考試環節的設計，要求教師在完善考試內容時應基于基因工程課程的基礎上將分子生物學及細胞工程等知識納入到考試項目中，繼而以此來拓展學生的操作能力，同時促使學生亦可通過實踐環節來深入了解基因工程課程中分子水平等相關知識，并有效掌握復雜的基因操作技術，達到最佳的專業課學習成效。另外，在實踐性考試中培養學生創新能力也是非常有必要的。
（二）構建科學的評價體系
評價體系的構建，是生物技術專業基因工程考試改革的基礎，因而在此背景下為了更好地實現考試改革目標，要求高校在開展教育的過程中應認識到基因工程課程的廣面性及技術性，繼而由此展開有針對性的局面改革策略，為學生營造一個良好的學習環境。此外，在評價體系構建中改革基因工程課程考核方式也是至關重要的，為此要求高校應提高實驗成績在總成績中所占比例，即將其設定為總評分的20%左右，以此來提高學生實踐操作能力。另外，高校應改變傳統考試中試卷題型的設置形式，并合理分布各個題型所占比例，最終避免學生產生死記硬背的學習行為影響到整體學習質量，且調動學生學習積極性，達到良好的教育目的。
（三）增強考試環節的全面性
增強考試環節全面性策略的實施應從以下幾個方面入手：第一，提高動手能力所占分值，即將總分劃分為平時成績及卷面成績兩個部分，而平時成績由實驗結果及實驗考試所組成，占總分的35%，最終由此提高學生整體學習質量。但是平時成績的增加要求教師在實踐環節應承擔起相應的職能，即依據學生具體表現對其進行評分；第二，考試環節全面性的加強要求教師在開展實踐環節的過程中應設定相應的實驗結果參考標準，繼而以此來推動學生更為全面的掌握到實驗原理，達到最佳考核狀態；第三，在考試改革過程中增強筆試卷面題型的多樣性也是非常必要的，其可有效考察學生綜合能力，達到檢測目的。
四、結論
綜上可知，傳統的大學生物技術專業基因工程課程考試模式已經無法滿足學生的發展需求，因而在此背景下，要求高校在開展實際教育的過程中應大力宣傳考試改革的重要性。由此，為學生營造一個良好的學習環境，促使學生在此環境中能提高自身整體學習成績，且掌握基因工程實踐操作方式，并最終將其應用于實際問題解決中，達到最佳的考核模式。與此同時，滿足學生發展需求，調動其在課堂學習中的積極性。
參考文獻：
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[3]柏雯娟.關于高職院校工程測量技術專業專業課程考試模式改革的思考[J].科技經濟市場，2010，45（12）：96-97.
學?，F有松江校區、仙霞路校區、天山路校區、新村路校區和逸仙路校區等6個校區。
上海工程技術大學：簡稱工程大，學校是“教育部卓越工程師計劃”首批61所試點高校之一，同時也被列為全國12所“卓越計劃”試點工作示范性高校之一，是一所以工學為主，理學、管理學、文學、經濟學、藝術學等多學科協調發展的上海市屬大學。
（來源：文章屋網 ）
