時間：2022-04-12 23:13:09
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一、把題目演繹成一個故事
眾所周知，命題作文是一道亮麗的風景線，其題目所包含的寫作范圍十分寬泛，僅僅把寫作題目局限在一個僵死的概念上，這種呆板的做法十分籠統，必然導致內容空洞，文筆散漫，無色無彩。所以說，要想出色地完成命題作文，要善于在廣闊的范圍之內選擇其中一點，找好一個角度，扮演成一個故事鋪張開來，要有人有事，有枝有葉，有點有面，找到自己親身經歷，有思考有感悟，能細說端詳，能靈活駕馭的角度為切入點。實質上就是通過細小的局部來彰顯宏大的整體，借助平凡的現象來挖掘不平凡的本質。在普通的敘述描寫中，把深刻的人生哲理，巧妙地揭示出來。雖然把題目演繹成故事，但要杜絕見事不見人，泛泛而談，不著邊際，籠統空洞言之無物，更力戒平鋪直敘。古人說得好，文似看山不喜平，只有曲折的情節才能夠扣人心弦，這才是記敘文的生命。所以說，題目演繹成故事以后，不應該是普通的白開水，要讓故事跌宕起伏，讓人倍感曲折，保證情節波濤澎湃，跌宕多姿。只有給人以創新而不落俗套，才能以有限的篇幅寫出的文章，內容充實，詳細具體，立意鮮明，令人相見恨晚，出奇制勝。
二、加強指導，重視課外閱，積累寫作素材
“巧婦難為無米之炊”就道出了寫作文無話可說的難言之隱，要想改善這一局面。
第一是課外閱讀是良好的充電加油場所，既能讓敘述開闊眼界，還能增長知識和閱歷。如果能做好課外閱讀的有心人，邊閱讀邊積累，提高寫作能力，也不是難事，指日可待。常言道，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。課外閱讀搞得扎實，加上教師的科學指導，質量就會大幅度提高，那么優秀作文中的好詞好句，行文謀篇，就會為我所用，從而取長補短。久而久之，自己的水平也會博采眾長，得以提高。這就需要做到，每周要堅持抽出時間來進行課外閱讀。
第二是不能為了閱讀而閱讀，不能單純地隔靴搔癢，無的放矢。學生不妨選擇他們喜歡的故事或是喜歡的片段，或是佳句，進行朗讀。好腦袋不如賴筆頭，還要做好讀書筆記，勤摘抄，并對這些材料拿出自己的看法。
第三就是同學們之間要相互取長補短，你有一個蘋果我有一個蘋果，兩人交換以后，每人還是只有一個蘋果；但是知識就不一樣，你有一個知識，我有一個知識，互相交流知識以后，我們每個人就有兩個知識了。同學們的摘抄本也不例外，受此啟發，同學們如若互相交換，或是點評，或是交流，或是自我充實，資源共享，一人肚里一條計，三人肚里就是一本戲。同學們之間就會合作共贏，互利互惠。
第四，教師不要撒手不管。要做到定時抽查學生的本子，針對學生們摘抄的內容或者是精彩的點評，要做到有檢查，有點評，要有表揚，有鼓勵，有鞭策，有總結。
第五，就是要強調讓學生把自己的積累遷移到寫作上來，也即學以致用，這才是寫作的關鍵。畢竟，寫作不是考積累了多少知識，摘抄了多少佳句，而是要把這些外在的素材變成自己的內功，用自己的方式呈現出來。要處理好兩個關系，積累是運用的前提，而運用是積累的升華。學生的積累達到了一定程度之后，學生在寫作的時候，便能隨心所欲，意到心到，厚積薄發，心到筆到，這樣一來，學生的寫作能力毋庸置疑，肯定會得到長足的發展，相比以前，天壤之別。
三、設置情景，豐富想象，合理虛構
該方法取源于一個學生的作文實錄，作文題目是一件難忘的事，文中寫到，小時候有一次自己口渴得厲害，于是就和妹妹一起偷了媽媽的兩元錢去買冰棍吃，結果被媽媽發現了，罰跪在門口，還不許吃飯。我們害怕極了，發誓今后再也不敢偷竊。這件事雖然已過多年，至今還是那樣令人難忘。這篇作文不能說意思不明了，也不能說沒有條理，不足之處就是敘事太簡單，索然無味，十分干癟，無法令人難忘。這時我便巧妙地設置了如下情景：口渴的原因？偷錢時的動作？心理活動怎樣？為什么會被媽媽發現？媽媽發現時的表情、動作、語言又是怎樣的？我和小妹在罰跪時有怎樣的心情等等。就這么幾個情節，讓學生插上想象的翅膀，輔以適當的虛構。如此一來，學生的思想得到了解放，一下子就靈活了起來，飛筆在紙上沙沙地寫起了作文。正是因為設置了這樣的情景，才能夠更好地拓展學生的思維，也為他們想象力的飛躍埋下了伏筆。
四、描寫之中蘊含思想
文章的主旨是故事的靈魂，主宰著故事的審美價值。要想突出故事的主旨，最好的辦法就是把故事的主旨，蘊含在描寫之中。這就要求在實際寫作的時候，要調動一切描段，細膩地表現人物活動，突出事情的發展過程，把主題鮮明地表達出來。不要滿足于線條式的過程交代，貼標簽式的議論鑒定。好的記敘文不能脫離具體生動的描寫，如果只有故事框架、空洞的議論，那些平淡的敘述，就美中不足了。除了用陳述性語句交代清楚人、事、物的情況以外，還要用描寫性語句，用精彩的動詞、形容詞，輔以描段來描寫人、事、物，令其栩栩如生，表達出生活的理趣和情韻，同時還要積極采用比喻、排比、擬人等修辭手法，聚焦式地對人、事、物的某一特征進行重點描寫，可形成超凡脫俗的點睛之筆。
一、首先是記敘文的拓展。記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式的文體，它以寫入敘事、寫景狀物為主要內容。文章的中心思想通過寫人、敘事表達。初中階段常見的記敘文主要包括文學記敘文和說明記敘文。其中文學記敘文以虛構為主，如趣聞逸事、傳說、寓言、傳奇故事、短篇小說、科幻小說等；說明記敘文，以事實為依據，包括歷史、傳記、新聞報道、日記等。
1.針對記敘文的這種特點，筆者制定了相應的拓展方法
①教師指導學生上網搜集素材，尋找內容相似，寫作手法相似的文章，對相同類進行比較。教師在指導學生搜集資料之前，先要充分地了解學情，對于學生的興趣愛好、性格特點都要有所了解。②教師搜集素材，尋找內容不同，寫作手法相反的文章，把不同類的文章進行比較，引導學生找出其中的共同點。學生的能力畢竟是有限的，對于一些內容較難的文章，學生搜集不到合適的類比材料，找不出內容迥異，寫作手法相反的文章，這個時候，就要求老師在課前精心備課，事先找出此類文章，打印出來，當成課堂的閱讀材料，并按照中考常考考點來設置問題，引導學生發現課文閱讀內容與拓展內容的不同。
2.在學生對課文閱讀材料與拓展材料進行對比的過程中，教師要進行相應的記敘文閱讀方法的指導：
①抓住文章的6個要素：閱讀時要學會從事情本身的發展去理解故事情節而不要只看事件在文中出現的先后順序。因此，無論是順敘還是倒敘，閱讀此類文章時，必須要找到它結構中的5個W（when，where，who，why，what）和1個H（how），不過不是每篇都會完整地交待六個要素。毫無疑問，尋出這些元素是能夠正確快速解題的一個先決條件。②歸納文章中心，把握作者態度：記敘類文章是通過記敘一件事來表達中心思想的，它是文章的靈魂。
概括起來一句話：讀記敘文的關鍵是抓情節。抓住了故事情節，就理解了文章的脈絡，其他的就迎刃而解了。
二、說明文的拓展。說明文是以說明為主要表達方式，用簡潔明了的文字介紹事物、解釋事理的文章。它是一種應用性很強的文體。凡是對事物的類別、性質、特征、狀態、功能等進行解釋，以及對事物的發生、發展、消亡過程進行解說的文章，都屬于說明文。說明的目的是讓讀者有所知，給讀者提供知識，使之了解客觀世界，掌握問題的解決辦法。說明文的基本特點就是具有知識性、科學性、應用性、解說性、條理性。常見的說明文有：解說詞、說明書、書文簡介、科普小品、內容提要等，它們或者用來介紹人物，或者用來介紹事物，或者用來解釋概念，或者用來解說論據。
1.說明文的拓展方法如下：
①讓學生在課外閱讀中搜集素材，按學習小組的不同，給予不同的任務。由于本校使用的是小組合作學習的學習模式，學生可以在各組小組長的領導下，搜集不同內容的說明文材料，除了學生手頭上現有的《中學英語課外閱讀教程》之外，有能力的學生還可以利用自己手邊的其他課外閱讀材料來整理出老師安排的任務。②教師把學生合理分在不同的學習小組。按小組分配任務，指導學生在課外閱讀資料中搜集素材，尋找出題點。閱讀材料搜集整理后，在課堂上要呈現出來。③教師課堂內組織小組競賽。比較哪個小組找的出題點準而多，加以鼓勵，提高學生的參與熱情。教師可以從以下方面對說明文的閱讀方法進行指導。
2.學生可以從以下幾點進行說明文的閱讀：要領會題干的意思，根據題干要求進行的拓展與創新才是科學合理的。
①要有一定的生活常識的積累，很多開放題就是要求將科學知識運用于生活實踐或用科學知識解釋生活現象。②依托原材料，精心選擇一個角度，圍繞一個中心逐層闡述。第四、在表達上要條理清楚，簡潔明白。
因此，閱讀說明文的關鍵是：抓住事物的特點，即抓住事物的本質特征。
三、應用文的拓展。應用文是人們生活、學習、工作和公務活動中經常使用的具有某些慣用格式的一種文體。應用文用途廣泛，種類繁多。其中包括書信（或電子郵件）、日記、通知、便條、收條、借條、影訊、球訊、尋物啟事、招領啟事、海報、賀卡等。
應用文的語言重在實用，力求樸實、準確、簡潔。由于應用文使用廣泛，在實際運用中形成了各種各樣的格式。
1應用文的拓展方法如下：
①初中英語課文的常見形式為書信，廣告啟事等。教師指導學習小組分工合作，分別搜集出這幾種常見形式的應用文。教師可以按各組的性格特點和學習情況，分別找出書信、廣告、啟事、日記等等，并讓負責某一形式的的小組找出此類形式的應用文的行文特點，教師加以點評。②教師課堂內組織學生分角色扮演，增加趣味性，并引導學生找出應用文的出題特點。這一種方法可以適當為之，教師務必要確信所選的文體適合學生模仿和表演，務必要保證這一活動的效率。所選擇的表演學生也應該舉止得體大方，切忌扭扭捏捏，反而浪費了時間。
2.應用文的閱讀方法相對于前兩種文體來說比較簡單，先做介紹如下：在閱讀應用文這一類文章時要注意細節信息，做題時，根據所提問題用尋讀、跳讀的方法更有效。應用文種類繁多、涉及面廣，包括廣告（招聘、產品銷售、宣傳）、簡歷、圖書資料、聘書、社交書信和產品說明書等，所以，學生平時要注意拓展知識面，積累知識。
①熟悉并掌握各種應用文的寫作特點和格式。②積累應用文常用句型、表達方式和一些專業詞匯及常用縮寫形式，如表示薪水、工作年限的maximum（最高）和minimum（最低）等。③加強專項訓練，培養自己略讀、掃讀、跳讀等快速閱讀技巧，提高閱讀能力。
可是，縱觀當下，教師的記敘文寫作教學普遍缺乏計劃，隨意性很大。教師往往是根據自己的經驗教學，根據自己的喜好隨意命題。寫作計劃模糊，教學內容缺乏梯度。自然，學生的訓練也不系統，初中3年學到的寫作技巧屈指可數，泛于表面。因此，建立序列化的初中記敘文寫作教學迫在眉睫。
如何建立序列化的初中記敘文寫作教學呢？
一、順應學生認知發展的規律
有效的教學是建立在學生的認知基礎之上，一切教學方法和手段都必須順應學生認知結構的發展規律，才能被學生所接受。初中記敘文寫作教學序列化的建設也是如此。初中生活潑好動，好奇心、求知欲強，同時理性思維也得到進一步的發展。在這個階段，他們會廣泛接觸到各類知識，認識到更多的人，會更深刻地思考社會和人生。在這些因素的綜合作用下，學生的認知會發生一系列變化。
從形式邏輯思維看，初中一年級已開始占優勢。初中二三年級開始能理解抽象概念的本質屬性。就辯證思維發展來講，初一學生已經開始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初三學生的辯證邏輯思維處于迅速發展的轉折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優勢地位。從想象力來看，初一學生想象的有意性迅速增長，初二到初三是學生空間想象力發展的加速期或關鍵期，想象的創造性成分在不斷增加，想象的現實性在不斷發展，想象的內容比較符合現實，富有邏輯性。因此，一定要考慮到不同年級認知發展水平，設計出適合學生認知水平和興趣關注點的教學課例。
二、將寫作教學目標逐步分解
2011版語文課程標準對初中階段的作文寫作目標做出了比較全面的規定，提出了“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”、“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意”、“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力”等8條目標。
但這只是一個整體的大目標，這些目標是針對學生“寫”的目標還是針對教師“教”的目標，沒有明確指出。同時，初中3年每一學年、每一學期的具體目標是什么，也沒有明確劃分出來，這些目標總體上混在一起，缺乏序列性。這使得教師不知道具體怎么進行教學，也不清楚每一學段學生應該達到什么樣的寫作水平，教師以其昏昏如何能使學生昭昭。因此，筆者提出要將寫作教學目標逐步分層，將新課標提出的8大點總目標中有關記敘文寫作的要求分解到初中各個年級、各個學期、各個月，甚至各個星期之中，這樣才能將記敘文寫作訓練得更為扎實有效。
下面，是筆者對初中3年每學年、每個學期教師做些什么，對學生訓練哪些記敘文知識技能點做出的一個規劃：初一上學期，了解記敘文基本特點與章法結構，能寫簡單的記敘文；初一下學期，掌握記敘文的敘述順序，能靈活運用人物和景物描寫的幾種方法。初二上學期，理解不同的抒情方式在記敘文中的作用，并能根據需要使用不同的抒情方式；初二下學期，學會在記敘文中運用議論的表達方式及主要的幾種記敘技巧，并能在寫作中加以靈活的運用。初三上學期，學會審題、立意和創新使用素材；初三下學期，學習記敘文的多種創新文體，并能加以靈活運用。
三、整合教材中的單元主題
教材中的課文都是出自名家之手，這樣的經典文章就是學生學習寫作最好的范文。初中階段在教材中有大量的記敘文出現，且里面的記敘文大多屬于寫人記事的，寫景狀物的，還有兩者相結合的。同時人教版的初中語文課本還有一個特點，那就是主題單元式教學，每個單元的幾篇課文都是圍繞著同一個主題進行的。教師完全可以根據所學的單元主題，來相應地安排記敘文寫作教學。
如初一上冊第一單元的主題是人生，描述對人生的憧憬、體驗和思考，要求聯系自己的生活體驗，想想人生的大問題。而其中所選擇的文章《在山的那邊》，描述童年的夢想和對夢想的追尋；《走一步，再走一步》寫由童年的脫險經歷而悟出的人生道路的困難；《短文兩篇》的《蟬》和《貝殼》則是由身邊的小事物引起的對于生命意義和存在的思考；經典篇目《紫藤蘿瀑布》則是自我的不如意與事物的生生不息的撞擊；《童趣》則記敘了一些童年趣事。教師進行記敘文寫作教學的時候，就可以利用這些課文讓學生了解記敘文的基本特點與章法結構，然后布置有關人生、成長類的話題讓學生進行記敘文的寫作訓練。
關鍵詞：職校英語教學； 亟需解決的問題； 改革課堂教學
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-125-001
為了探索建立和健全符合現代教育要求的中職英語教學，筆者在多年的中職英語教學實踐中進行了一些改革和探索。
一、對構建英語教學中學生自主學習平臺的探討
英語新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這就要求教師切實轉變教學觀念，為學生的自主學習搭建平臺。筆者結合自己的學習體會和英語教學實踐認為，英語教學必須營造民主平等的教學氛圍、重視問題情境的創設，體現以課堂討論為有效載體的合作學習，這些對于培養學生自主學習能力有著極其重要的作用。這就要求教師自覺轉變教學方式，并努力引導學生形成自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為知識的發現者和探究者。因此，作為英語老師，要在不斷學習和深刻理解英語新課標的同時，切實轉變教學行為，大膽用新課程理念指導課堂教學，為學生的自主學習搭建平臺，在培養學生的創新能力上有所作為。
二、對在英語教學中滲透德育教育的問題探討
學校工作以教學為主，各學科的教學過程是學校實現教育目的，完成育人任務的主要過程。教師是教學的主導力量，在各科教學之中實施德育，是教育的客觀規律，也是教師職業的本質特征，更是新的歷史時期對教師提出的任務和要求，在學科教學之中實施德育的過程中，英語課具有一定的優勢，因為它既是教師傳授知識的過程，也是學生思想教育的過程，這種優勢是由學科本身的性質決定的。然而，在實際的教學過程中，英語課的德育功能往往被單純地傳授英語知識所代替，存在著與實際相脫離、與學校日常思想教育相分割的傾向，同時，在課堂教學中，我們還可以在不同文化教學中對學生進行思想教育，中西文化差異的比較不僅有利于學生增強對交際文化的敏感性，而且對更好的了解中華民族優秀文化是有禪益的。但是由于部分學生缺乏學習興趣，嚴重影響了英語課在學校德育中優勢作用的發揮，應引起我們英語老師的高度重視。
三、對英語教學中學生的學習方法問題的探討
素質教育是以人為本的教育。使學生獲得一定的自學能力應當成為中職英語教學、包括對話課教學的最終目的之一。學生獲得并提高自學能力的途徑，主要來自課堂。中職學生心理已較成熟，智力進入活躍的高峰期，不但是學法研究的客體，更是學法研究的主體。把學生引上路子，不是指傳統意義上的教師帶進門，而是要把英語教材話題、結構、功能路子這一教與學的指導思想與路徑給學生點明，讓他們能自覺地把握學的方向。接下來，學生應嘗試對所學內容的學習模式進行構建，這種構建，既包括課堂學習模式，也包括課后的復習操練、鞏固提高、遷移運用；既包括課堂的整體模式，也包括個人的活動模式，學生對學法通過優化選擇而作出一種優化組合，可以看成是對學法運用。強化學生主體意識，指導學生對學法運用，可以借鑒一些其他學科的知識學習方法，使學法運用更科學，并形成跨學科的融會貫通。教師應具有現代前沿的人才理念，盡可能指導學生使用科學的方法解決學法問題，從而使學生真正會學并培養起終身享用不盡的自學能力。
四、對英語教學中進行啟發式教學的問題探討
新課標準強調要轉變學生的學習方式，提倡建立和形成發揮學生主體性的多樣化的新的英語學習方式。教師在教學中要運用啟發式教學，在教學內容上切入并豐富學生的經驗系統，使學生獲得積極的、深層次的體驗；教師要給學生足夠自主的空間，使其能夠在解決問題中學習，以參與求體驗、以創新求發展。傳統的英語教學只注重灌輸性講解，學生的思維純屬順向思維，這樣的教學方式很難取得理想的效果。而發散性思維，能對同一問題進行多方面思考，通過聯想比較、歸納，從而最大限度地開發腦智力的一種思維形式。這種思維能促使學生新舊知識融會貫通，激起學生強烈的求知欲。
五、對英語教學中如何建立科學學習評價問題的探討
【關鍵詞】：記敘文，說明文，議論文
語文，作為—門基礎性的學科，它來源于生活，最終又服務于生活。語文知識滲透在我們生活的每個角落?！獋€人在生活中學到的知識比在課堂上學到的多。難怪有人說：生活是最好的教師。在大力提倡素質教育的今天，作為教師的我們，應轉變教學觀念，讓學生在生活中去觀察、摸索、探究，學習知識、掌握規律、認識事物，加深對書本知識的領會，從而歸納出學習知識的方法和規律。因此，我主張語文課走進生活。因為生活有多大的空間，語文教學就有多大的空間。不同體裁的文章在生活中都有體現。
一、記敘文——述生活中的“情”
“人非草木，孰能無情”感情是人們生活中的自然流露。親情、友情、愛情等等，這些豐富多彩的“情”就成了記敘文豐富糞彩的題材。我在上朱自清的《背影》之前，就用于“山雨欲來風滿樓”的方式，請學生講述他與家里人之間發生的一種特別感人的事或一兩個片斷。大家深思了幾分鐘，一個女同學舉手，站起來向全班同學述說了與她父親的一個動人故事：“我爸爸是，“個地道的農民，沒多少文化知識，但他希望我們女兒倆認真學習，今后能上大學，所以他拼命攢錢，農閑時還到城里打工，早出晚歸?？墒撬剂耸爸氐闹摊?，行動很不方便，每次我看見他痛苦的樣子，客說‘爸，你去找醫生看一下吧’!他總是搖頭??”此時她眼含熱淚，語音變調，全班鴉篩無聲，似乎都被這位高尚而偉大的父親感動了。然后我調整了學生的情緒，帶著學生從生活進入教材《背影》，品味作家筆下的父子情。由于課前有了情感醞釀，所以學生對課文中表現的情感把握得很準確。課后人人都寫了文章來表現他們心中的“情”。學生們的“情”與作家筆下的情有異曲同工之妙。教學記敘性的文章讓學生結合各自身邊的人與事去體會其中的“情”，這樣就能收到良好的效果。同學們就能用學到的知識去展示自己的生活，抒發自己的情感。
多寫片段，多記日記?！愕卣f，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學生平時可以多練筆，多記日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和—‘本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來??”倘若我們中學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句，不——而足。學生經過了”一段時間的練習，筆頭熟了。素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。
二、說明文——說生活中的“物”
說明文是客觀地說明事物的—種文體，它與學習、生活、生產、文化等都具有廣泛而密切的聯系，是一種實用性很強的文體。在生活中運用很廣，如電視節目《動物世界》，瀏覽名勝古跡的解說詞、產品說明書等等。這種文體的文章若教學形式單——的話就會使教學枯燥無味，不能讓學生產生學習興趣。有位教師在上了《核舟記》之后，在班上開展了一次工藝品拍賣活動，同學們為了讓臼己心愛的物品賣個好價錢，都仔細琢磨物品的外形、用途，絞盡腦汁地思考以怎樣的解說順序和語言介紹，才能讓自己心愛的物品能賣上個好價錢。這樣讓學生模擬生活，把課堂上學到的說明知識運用到生活中去，實現了語文服務于生活的宗旨。
鼓勵創作，推薦發表。俗話說：“樂此不?！?，要學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創造的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，而推薦發表文章是激發學生創作的，一個好辦法。每次作文，我要求學生認真對待，選出一‘些較佳習作，編寫作文?？?，名曰《綠萌》張貼出來，并在課堂上大加表揚，造成一種濃濃的文學氛圍，以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大大提高了他們的積極性。
三、議論文——明生活中的“理”
議論文是削發自己對某種問題的見解或主張的文章，這類文體生活中處處可見。但是，對于初學者，很難將議論文于記敘文分開，以至于要求寫作議論文時總是寫成記敘文。如果我們采用了以下方法就會很輕松地將兩種文體區別開來：上議論文之前，我們可在班上指出某種現象，讓大家淡談看法，然后把這些看法加以歸納整理。如我在上議論文之前，就設計了這樣—個生活問題：“你對隨地吐痰有什么看法?”大家七嘴八舌地議論開了，最后歸納為：1。隨地吐痰不對。(觀點即論點)2．為什么不對?(探究原因、分析)首先痰里有很多細菌，有的細菌傳播很快，易造成流行病，“非典”就給我們帶來了深刻的教訓。此外，隨地，吐痰是一種不良習慣，是個人修養方面的問題。
3。怎樣避免這種現象?(總結得出結論)號召全民行動起來，遵守公共衛生，減少疾病的傳播，增強健康意識。同學們把不能隨地吐痰的道理講得非常清楚，若將同學們討論的內容形成文字，就是—篇很好的議論文。如果將隨地吐痰寫成記敘文，則需寫出時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果(這些在議論中則為概述)，此外，還需通過(語言、動作、心理細節等)描寫來表現人們對這種作法的憎惡之情(這些在議論中沒有，它只是—種評價)。
【關鍵詞】初中語文 記敘文 寫作教學 創新方法
一記敘文寫作要求
記敘文寫作的要求是：能記敘熟悉的人、事、物，表達自己的感受和認識，并能以自己的生活為基礎，展開想象和聯想，表達對未來的向往與憧憬。初中作文記敘文教學必須建立在學生生活的基礎上。生活是學生學習寫作的源泉。也是提高寫作技能的重要保障.這就要求學生在平時的生活中多注意留心觀察生活，用心去品味生活，知曉其中的深刻思想內涵。筆者以為，這樣的教學模式，一方面，能夠體現“生活即語文”的教學理念，讓學生能夠有一定的學習參考依據；另一方面，能夠讓學生在學習中進一步感悟生活，培養他們敏銳的洞察力和深刻的思想領悟力.
二、作文教學中應重視作文進程中的心理轉換過程。
寫作心理轉換理論認為，寫作是學生將思維活動轉變為語言表達的心理過程。許多作文訓練之所以沒有成效或成效不顯著，主要原因就在于忽視了作文進程中的心理轉換過程。
關于“轉換”，我國學者劉淼在有關研究的基礎上提出了從思維到外部書面語言表達要經過三級轉換。
第一級是從思維到內部語言的直接轉換。內部語言是和邏輯思維、獨立思考相關聯的言語形態，其主要特征表現在三方面：一是內部語言的語音的發音是隱蔽的，二是內部語言以自己的思想活動為思考對象，三是內部語言呈現片段性。第二級轉換是內部語言到外部口頭語言的轉換。第三級轉換是內部語言到書面語言的轉換。口頭語言與書面語言的表達過程有重疊但不完全相同：加工充分、質量好的部分經過過濾器直接進入書面語言表達，不合要求的部分要經過再加工。
從這個理論出發，我們至少可以得出以下三點認識：一是學生的生活積累往往決定了內部語言轉化為外部語言的質量，二是有效的作文指導有助于學生順利完成轉換，三是進行口頭語言表達的訓練有助于書面語言表達能力的提高。
三、記敘文寫作教學的基本形式概括
“記敘文寫作教學是一個循序漸進的過程，是建立在科學性基礎上的螺旋式上升的教與學的過程?；拘问娇筛爬椋号呐摹f說——議議——寫寫——評評——改改。
（1）拍拍——學會觀察，積累印象
真實的生活是記敘文寫作的生命。學生雖然每天都能耳聞目睹、親身經歷許多事情，也可能通過一些媒介獲得許多人和事的信息，但是在寫作時卻往往會抱怨“沒什么可寫”，究其原因，在于觀察能力不強。觀察就是運用人的感官感知客觀世界的一種實踐活動過程，是學生認識生活、積累生活印象的主要方法，對寫作具有特殊意義。
數碼素材的拍攝根據階段和教學要點的差異有不同的要求。第一階段教師指定拍攝主題，有時甚至要由教師提供數碼素材，素材的內容主要反映學生在學校的共同生活。之所以這樣安排，是因為學生的觀察能力有限，在校園內的生活拍攝便于教師有效指導。從教學要點的要求來說，統一的素材便于教師組織集中、有針對性的教與學的活動。隨著教學活動的不斷深入，學生相關能力不斷提高，學生從記錄共性的學校生活，逐步進入記錄具有個性特點的家庭生活和社會生活，從拍攝完整過程到拍攝某些片段甚至某一瞬間。
（2）說說——降低難度，以說帶寫
“說說”主要是指學生的口述作文。從寫作三級轉換理論來看，學生的口頭表達有助于內部語言向書面語言轉化?？谑鲎魑膶⒍夀D換和三級轉換區分開來，避免了高水平加工與低水平加工的同時進行，降低了書面作文的難度。因為有了“拍拍”的基礎，基本解決了“寫什么”的難題，學生的口頭作文變得有話可說。說的過程其實就是對數碼素材進行整理、思考的過程，也是推敲詞語、斟酌語段、調整結構、增改內容的過程。通過口頭作文，學生做到胸有成竹，使得書面表達更容易，質量更高。
口頭作文教學常以小組活動的形式開展，在小組中，每個成員都有參與口頭作文的機會，并可以得到小組成員及時的評價和建議。在此過程中，教師通過小組指導和班級交流為學生提供支持和幫助，提高轉化的質量。
（3）議議——相互啟發，取長補短
“議議”與“說說”是交錯融合的過程，兩者交錯進行，互有促進。
內部語言轉換為書面語言需要經過過濾器的篩選，那些質量不高的信息需要重新加工，而整個加工過程都是在自我監控下進行。師生之間、學生之間的議論與評價，不但有助于加強這種內部的監控，也有助于提高加工的效率和質量?！皵荡a故事敘述”作文教學是一種開放性的教學形式，數字化的寫作素材和交際化的學習活動始終處于師生可感、可知的范圍內。在學生進行口頭作文時，其他人作為觀眾、聽眾，在看和聽的過程中思考。在口頭作文結束后的“議議”部分，其他人又成為評價者和建議者，根據個人對寫作素材的感知、體驗和思考，討論切磋，各抒己見。
（4）寫寫——合理要求，優質轉換
有了“拍拍”、“說說”、“議議”的充分鋪墊，內部語言轉化為書面語言的質量得到提高，書面表達的難度大為降低?！皵荡a故事敘述”記敘文教學是建立在對作文教學基礎教育特性充分認識的基礎上，因此，在寫作上盡量要求學生將注意力放在通順、準確、實用、有效上，不以文學的標準來要求學生。這樣既能降低寫作的難度，幫助學生樹立寫作的信心，又能恢復作文要求“平民化”的本來面目，有利于降低初中作文教學的壓力。
（5）評評、改改——鼓勵為主，查漏補缺
目前現狀是這樣的：初中三年的語文教學，幾乎很少有老師能有三年的發展計劃。教學周期是以學期為單位，六個學期簡單循環，每個學期除了課文不同外，所受知識與方法大同小異。最明顯的表現是初一考試直接與中招試題靠攏，如果不是還有些初二初三的文言文與字詞沒學，學生直接可以參加中招。這與寫作文常見毛病“蜻蜓點水”一樣面面俱到，卻又面面不到，缺乏全局觀，缺乏由易到難，循序漸進的計劃，此其一。更重要的是缺乏方法的指導，都知道“授之以魚，不如授之以漁”，但現在普遍采用的教學方法恰恰是“授之以魚”，老師直接給出結果。下面談談具體實施措施：
一、對初中三年語文教學進行整體計劃安排
按初中語文課程標準與中招試卷命題范圍，初中語文教學可分為字詞積累、名篇背誦默寫、口語表達與語言運用、語文綜合性活動、名著閱讀、現代文閱讀、古詩文閱讀、作文等塊。除前五類和古詩文閱讀按課文教材安排進行外，初一應著重現代文閱讀中的記敘文閱讀及方法的訓練，涉及26大類知識點；初二上學期與下學期除深入初一學習的基礎，加強記敘文的學習理解外，分別學習掌握說明文5大類知識點與議論文6大類知識點；初三對現代文綜合深入復習。作文教學初一循序漸進通講作文一般方法，每周一個專題，學生習作以仿寫為主，兼顧片段練習；初二專攻文學作品的學習與練習，尤以散文與小小說為重，學生在學習背誦名篇名作的基礎上加以仿寫練習；初三則著重融入自己的生活與感悟，寫出既語言優美、結構清晰嚴謹，又意味深刻的記敘文?？荚嚸}除初三緊扣中招標準以外，初一、初二不一定以中招試卷的模式考試。以本期內容為本，設計符合本期實際學習內容，又能真正檢驗本期學習效果的試題。比如初一現代文只考記敘文，本期未學記敘文知識點不考。雖中招文言文要求課內課外都要考察，但課內文言文的考察平均每學期僅兩篇。初一、初二時文言文考察完全可以只考課外，此文段課內沒學到的詞語可補充注釋。這樣可盡可能避免文言文教學中老師重結果，不重過程方法的弊端，也可將老師解放出來，大膽地引領學生深入理解文本。同時也能真正培養學生文言文的閱讀能力，為學生長期乃至高中學習打基礎。不至于將來讓高中老師來補我們初中的欠賬。
二、閱讀能力的形成需要過程
語文素養的形成與提升，是一個艱苦的厚積薄發的過程，這很讓想迅速提高的人感到無可奈何。如果有人能有什么方法迅速提升學生的語文素養，那一定是像宋國那個拔苗助長的人，像喂豬大量使用添加劑的人。學生表面提高的背后是潛力的喪失。廣泛閱讀，是學生學習語文的必須，也是語文教師的必須。廣泛閱讀在初中階段，因時間關系又不允許，所以必須去粗存精，那么，必須要讀的書是什么？每個民族的文化都具有他獨特的特性，而文化又以語文為載體，說白了，語文的學習其實質就是學習本民族的文化。我們中華文化的根在儒家，它又以法、道等百家為枝葉。學生只有把根扎好，其他各家廣泛涉獵，才能真正擁有做人的深度與思想的深度。我認為小學與初中是扎根的過程，初中與高中是長枝葉的過程。初中階段剛好處于關鍵的中間階段，可惜的是目前小學沒有真正去扎根，這一點我們必須在初一、初二去完成，初三時讓他多少長出些枝葉。語文教材中的所有篇章，尤其是記敘文、議論文與古詩文。如果單憑語言華麗優美。能成名篇嗎？所有入選課文的名篇其實都有深邃的思想，而真正理解者少矣！是因為教師上課分析給學生聽的所謂理解只能來自教參，更因為老師也好，學生也好，沒有真正通過閱讀與思考扎下中華文化的根。這就是開學初為什么語文老師急著要教參的原因。
三、通用教材是大綱，引進校本課程指導實際教學
現行人教版的教材編訂，其實是每冊課本大致雷同。一本教材，不管哪一冊，都是“麻雀雖小，五臟俱全”。教材的體例是造成語文教學缺乏目的與計劃的原因之一，所以要實現語文教學的計劃性，就必須將課本看做例子，而例子要為教學計劃與目的服務，為完成目的，課本中有些課文可以不用或以后學期再用，也應該大量援引課本以外的文章進課堂，編訂出適合本年級本學期適用的校本課程，讓語文教學走上有計劃發展的理想之路。
四、作文教學“授之于漁”，循序漸進
現在，所有語文老師都對作文教學感到迷茫，這主要還是因為作文教學受制因素太多。作文來源于學生的生活，廣泛的積累與思想認識的提高等。有了堅實基礎之后還需要老師有計劃的傳授方法，系統的指導，再加學生循序漸進的訓練，才能寫出有理想、有創新性的個性文章。“文以載道”，學習作文需要首先奠定學生的思想基礎，這需要學生有明確正確的人生觀、世界觀。作文還需要有語言去準確表達，這需要學生有廣泛的閱讀與大量的背誦做基礎。
時代的車輪即將輾過二十世紀，轉入二十一世紀的軌道，人們都祈盼著新世紀曙光的到來。隨著"科教興國"在我國大地上勃然興起，體育作為學校教育的重要組成部分也初露曙光，尤其是《體育法》、《全民健身計劃綱要》的頒布實施，把學校體育又推向一個新的歷史彼岸。作為學校體育工作者面臨的任務之艱巨，責任之重大，擔子之沉重，自然不言而喻，許多新問題都等待著我們去世思考、去解決。現就跨世紀體育教育中應注意的幾個問題發表自己的一點淺見。
1.高素質的教師，懂得體育戶負的歷史重任
蘇聯教育家阿里寧娜在《美學》中說："體育負育使一個人的身體和精神協調發展的使命"，作為跨世紀的體育教師要擔負起這一使命，我想必須具備以下幾方面的素質：
1.1品德素質。"師者，人之楷模"，說明教師應為人師表，要做到為人師表，首先就應有高尚的思想道德素質。它包括崇高的理想，堅定的信念、正直、進取、敬業、協作、獻身未來等方面。只有這樣，教師才能在自身的教學實踐中重德行、慎操守、嚴律已、鄞治學、遵師道，為社會培養出更多的優秀體育人才。
1.2知識素質。明代張居正《翰林院讀書說》中云："根本因者，華實必；源流深者，光瀾必章"。說明修養高，學識深，才會卓有成就。教學也一樣，要給學生一碗水，自己有必須一桶水。因此，跨世紀的體育教師應有精深的專業知識，練就扎實的基本功。由于未來社會知識更新加快，高科技的體育教師應有精深的專業知識，練就扎實的基本功。由于未來社會知識更新加快，高科技的廣泛應用以及多學科的相互滲透，光有精深的專業知識還不夠，還需要廣博的相關學科的知識，才能適應現代社會的需要。
1.3素質。體育教師應有較高的組織教學能力，語言表達能力、教育`疏導能力、超前教育能力、開拓創新能力等。其中開拓創新能力在現代體育教育中顯得尤為重要。此外，跨世紀的體育教師還應有良好的身心素質和足夠的涵養，才能擔當起世紀體育教學的重任。
2.創設情境激發學生的興趣
情境教學是教師運用生動形象的語言進行講解，來吸引學生的學習興趣，促使學生體驗體育的快樂。體育教學是一種藝術，其效果好壞與教師的語言表達有直接關系，為了調動學生的學習興趣，我運用了生動活潑的兒童語言來帶領學生投入體育教學中。例如課題為"搶險"、"2008奧運會"等，均通過預設的特殊情境來完成了教學任務，較好地吸引學生積極主動地投入到學習中去，收到了良好的教學效果。
3.開展競賽培養學生的興趣
學生對體育課有無興趣，關鍵在于教師的誘導和培養，根據學生的年齡特征及好勝心強，將教學內容融入到生產勞動中，例如課題"播種"、"豐收的場面"等，使學生對勞動產生間接的興趣。而學生對體育活動直接的興趣來源于豐富多彩的游戲與競賽活動，無論多大的學生都如此，教學時學生自主地進行游戲競賽活動，情緒特別高漲，競爭特別激烈，對其生理機能有良好的提高作用?；顒咏Y束后讓學生還意猶未盡，這樣激發了學生的學習興趣，提高了學生的鍛煉意志，使學生在體育活動中體驗成功的快樂。如此教學，不僅是讓學生有成功的體驗和享受運動的樂趣，也是讓教師從教學實踐中充分展示自己的才干，獲得教學成功的喜悅。
4.體育教學方法的適應性
[關鍵詞]小學生 作文教學 興趣
寫作能力是語文綜合素質的具體表現,而寫作過程則是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,也是一個人認識世界、認識自我,進行創造性表述的過程。作文教學在語文教學過程中有著舉足輕重的作用,它是語文教學的重點,也一直是個難點。要想提高學生的作文水平,需要注重好以下幾個環節。
一、培養興趣
興趣是最好的老師。小學生往往怕作文,把作文看成是苦事。要使學生作文寫得好,關鍵的一條是激發學生對作文的興趣。
1.積極鼓勵
鼓勵,實際上是啟發學生的學習積極性。哪怕是學習差一點的學生,也應該以鼓勵為主,老師鼓勵學生就等于在撥動學生創造的心弦,點燃思維的火花。
2.提出要求
教學中,教師應結合學生的年齡特點,心理特征,知識能力的特點設計并開展活動,讓活動充滿情趣,誘發學生內在興趣,點燃學生思維火花,形成固化的思維結晶,形成個性化習作。指導學生作文不能一步登天,而應從學生實際出發,分階段訓練,恰如其分地提出要求。否則,勢必拔苗助長,挫傷學生的寫作積極性和創造力。
3.方法靈活
在進行作文訓練時方法靈活多樣。具體體現在訓練題材的多樣,訓練內容的多樣,訓練時機的多樣,訓練途徑的多樣……其實,也就是以新穎、靈活、多變的方法,幫助學生輕松地找到可以動口,下筆的“契入點”,有了這個“契入點”訓練才是積極有效的。
二、擴大閱讀
小學生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎?？梢?在小學階段讓學生多讀,多背,多記憶優美的詩篇和散文對學生產生何等重要的意義。為了豐富學生的知識儲備,應引導學生多讀好書。除了可以向學生推薦好書,規定讀書數量,安排讀書時間,組織讀書匯報,進行摘抄寫讀書筆記等這些常用的方法外,還可以采用一些新穎的,體現學生主動性與參與性的訓練方法。如:讓學生選擇自己最欣賞,最喜愛的好書,在認真閱讀的基礎上把這本書的主要內容,值得閱讀的原因,以及部分精彩語句的摘錄,編寫在帶孔的卡片上,最后標上推薦人的姓名,還可以畫上裝飾性的花邊圖案?？ㄆ谱龊煤?掛在教室的圖書角或板報一角,供同學們參閱、交流。再如:鼓勵學生積極主動地通過各種途徑――圖書、報刊雜志……搜集獲取相關信息彌補課堂教學與課內閱讀的不足,為作積累的準備。學生將搜集到的資料摘寫在卡片上,并用簡短的語句寫出自己的感受和啟發,最后標明信息來源、制卡人姓名,還可以粘貼圖片,繪畫插圖以配合知識內容,圖文并茂?！鞍倏浦R卡”布置在教室的知識角,隨課文的進程而更換。它給同學們開辟了一個補充知識,更新知識的新天地。此外,教育學生養成寫觀察筆記、日記、積累寫作素材的習慣,也是十分重要的。
葉老說過:“生活就如缺斤少泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而枯竭,溪水自然活潑地流個不歇。”學生只有增加閱讀,增長見識,拓寬視野,豐富自己的生活經驗,并觸發聯想自己的生活,形成作文材料。這樣積累吸收得越多,運用時才能得心應手。
三、寫前指導
作文前的指導是作文教學中不可缺少的重要環節,出了題目后學生能否寫好作文,在很大程度上在于教師的指導。葉圣陶先生曾明確指出:“寫作系技能,不宜視作知識,宜于實踐中練習,自悟其理法,不宜空講知識,或以為多講知識即有裨于寫作能力之長進,殊為不切實之想。”《語文課程標準》中也淡化了寫作技巧的訓練,并貫徹了這樣的思想:只有為學生提供廣闊的寫作空間,減少對寫作的束縛,才能實現寫作的個性化,使學生表達出自己的主觀感受。所以,在寫作的指導中,重要的問題不在于寫作技巧的傳授,而在于如何打開學生思維的大門,在于啟發學生展開豐富的想象。為此,教師可以先來一番“口頭作文”表演,學生受到了教育“口頭作文”的感染,興之所至也就躍躍欲試,這樣學生在輕松愉快的感覺中就完成了一次作文。在教師有聲有色的“口頭作文”中,自然有關于“語言描寫”“心理描寫”的部分,只不過沒有專門指出來罷了,一旦“口頭作文”結束,只要稍加提示或說明,學生對這些寫作方法就會心領神會了,這樣做,比孤立地抽象地講寫作方法,效果自然好得多。
四、注重講評
講評是一次作文的終點,又是另一次作文的起點,好的講評能起畫龍點睛,舉一反三的作用。我認為構思是否新穎,是否別開生面,是講評學生作文優劣的重要尺度。因為寫文章就要講究一個“新”字。只有重視了這個問題,寫出來的文章才能不落俗套。因此,教師在講評學生的作文時,不但要總結出他們共同的優點和缺點,尤其要善于發現,肯定他們各自的獨到之處。
五、不斷修改
