引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇非英語(yǔ)專業(yè)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

二、要求：

英語(yǔ)專業(yè)在研究生階段一般劃分為3個(gè)主要方向碩士點(diǎn)：文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和翻譯。

1、文學(xué)以感性知識(shí)文學(xué)評(píng)論等為主，適合文科背景較強(qiáng)的考生跨考；

2、語(yǔ)言學(xué)以理性的理論知識(shí)為主，與各學(xué)科結(jié)合緊密，文理科背景的考生都適合跨考；

第2篇

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)；口語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生；能力

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力更加重視，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性和必要性。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍顯得比較靦腆，許多學(xué)生認(rèn)為只要能看懂文獻(xiàn)就可以了，因此導(dǎo)致了大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生讀寫能力基本過(guò)關(guān)，而會(huì)話能力、交際能力較差。在這一背景下，談?wù)摲怯⒄Z(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)和完善教學(xué)實(shí)踐方法就非常具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、 非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 重視程度問(wèn)題

首先，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課程體系、課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置中尚未得到足夠的重視。一般院校的精讀課占課程總學(xué)時(shí)的3/4，而所謂的聽(tīng)力課或聽(tīng)說(shuō)課大都只是進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。跟選擇英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生比較起來(lái)，不是英語(yǔ)專業(yè)并沒(méi)有專門開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的口語(yǔ)課程，也沒(méi)有口語(yǔ)教師專門配備，這樣就會(huì)使得不是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，在對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)生上就缺少了口語(yǔ)的課堂教學(xué)。另外的一點(diǎn)就是，中國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試教育，這兩種的雙重影響下，課堂中的教學(xué)就只是將下課文內(nèi)容、還有其中包含的單詞，做下中英的翻譯這些就占用了課堂上大部分的時(shí)間，對(duì)于聽(tīng)力的練習(xí)就只有一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間。正是因?yàn)檫@樣，口語(yǔ)教學(xué)在課堂的教學(xué)中，很難夠有生存的地方。

（二） 教學(xué)模式問(wèn)題

盡管說(shuō)，大部分的教師都意識(shí)到讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)的重要性，但是因?yàn)楦鞣N不同的原因，實(shí)際上所采用的教學(xué)還是傳統(tǒng)的模式，都是以教師作為中心，以掌握書本內(nèi)容為主要目的的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在英語(yǔ)的教學(xué)課堂上，老師在傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)上，所用的時(shí)間占據(jù)著課堂時(shí)間的大部分。而且，擁有與教師教授的時(shí)間比較長(zhǎng)， 在課堂上缺乏了與學(xué)生的互動(dòng)，這樣子就使得了課堂上的氣氛沉悶，容易讓學(xué)生產(chǎn)生了壓抑的感覺(jué)。學(xué)生在課堂上可能會(huì)因?yàn)楦杏X(jué)到緊張或者是焦慮，從而自信心缺乏，從而就會(huì)阻礙了他們參與的課堂活動(dòng)。在課堂上，表現(xiàn)不好的同學(xué)，可能會(huì)因?yàn)檫@樣而產(chǎn)生一些負(fù)面的情緒，而這些情緒的出現(xiàn)則會(huì)造成英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力以及自信心的減退，在學(xué)習(xí)上形成了惡性的循環(huán)作用。

（三） 自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)題

日前，可以說(shuō)在教學(xué)實(shí)踐的這個(gè)領(lǐng)域中，學(xué)生們大多數(shù)都還沒(méi)有接受英語(yǔ)自主的學(xué)習(xí)模式。在日常的教學(xué)中，學(xué)生有著過(guò)分依賴教師的習(xí)慣，對(duì)于自主學(xué)習(xí)不僅僅是不會(huì)選擇接受，而且也不會(huì)。在進(jìn)入了大學(xué)之后，因?yàn)槿狈α诉@方面的一些能力，盡管說(shuō)是花費(fèi)了大量時(shí)間、精力來(lái)學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果還是不太理想。而且可以說(shuō)，英語(yǔ)的口語(yǔ)能力想要獲得提高，這就特別需要學(xué)生在這上面要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)在口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中是非常重要的。

二、加強(qiáng)我國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一） 聽(tīng)力與口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合

語(yǔ)言知識(shí)、信息獲取的重要手段就是“聽(tīng)”，這也是學(xué)習(xí)開(kāi)口說(shuō)話最重要的第一步。學(xué)生能夠獲得正確的語(yǔ)感以及能夠?qū)⒆约旱乃季S正確地表達(dá)出來(lái)，這其中最基本的途徑就是通過(guò)聽(tīng)力的練習(xí)獲得的。英語(yǔ)的聽(tīng)力教材中，涵蓋的內(nèi)容大多數(shù)都是與人們?nèi)粘５纳钣嘘P(guān)聯(lián)的，可以將學(xué)生的口頭表達(dá)豐富起來(lái)。教師們?cè)谶M(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)候，可以選擇讓學(xué)生多做一些有關(guān)口語(yǔ)的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠聽(tīng)到地道的英語(yǔ)，從而讓他們能夠?qū)⒛刚Z(yǔ)的干擾克服，培養(yǎng)成能夠直接用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)交流的好習(xí)慣。

（二） 開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)

大學(xué)期間對(duì)于英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，大部分所偏注的重點(diǎn)都是聽(tīng)力教學(xué)，有關(guān)口語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，都是不太容易進(jìn)行的，或者就是效果并不太好，針對(duì)這樣子的情況，教師們應(yīng)該要多采用別的辦法，比如說(shuō)任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法。在實(shí)際的教學(xué)中，教師們可以根據(jù)所要教授的課程內(nèi)容，制定并且設(shè)計(jì)出富有任務(wù)性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，并且將活動(dòng)的難度一步一步增加，由淺到深，慢慢地循序漸進(jìn)。更加具體的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)可以有以下的方式：

1. 跟讀與模仿

可以這樣說(shuō)，大部分非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，在英語(yǔ)這方面的知識(shí)上都是比較薄弱的，尤其是語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)這方面上，而且可以說(shuō)，對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)多數(shù)的學(xué)生所能夠了解掌握的都只是一部分內(nèi)容而已，可能他們對(duì)于一部分音標(biāo)的發(fā)音還存在著錯(cuò)誤的現(xiàn)象。針對(duì)這樣子的情況呢，首先需要解決的辦法就是讓學(xué)生對(duì)于有聲資料上，能夠進(jìn)行時(shí)間比較長(zhǎng)的跟讀以及模仿，這樣能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確以及糾正發(fā)音的問(wèn)題。

2. 復(fù)述

復(fù)述是口語(yǔ)練習(xí)中較為常見(jiàn)的一種形式，這種方法不同于背誦原文的枯燥乏味，變消極的死記硬背為積極的思維訓(xùn)練。這樣做，學(xué)生們?cè)趶?fù)述時(shí)既可以掌握課文中的句型和語(yǔ)法，又可以鍛煉對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力和語(yǔ)言的交流表達(dá)能力。

3. 角色扮演

生活中的角色扮演，可以將學(xué)生的英語(yǔ)交際能力訓(xùn)練出來(lái)，這樣子是有助于學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身存在的基本價(jià)值。

4. 自由討論

啟發(fā)學(xué)生的思維這就是“自由討論”的根本目的，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠充分得發(fā)揮。這樣的活動(dòng)比較適合某一個(gè)話題的導(dǎo)入階段，教師提出一些問(wèn)題，然后可以讓學(xué)生通過(guò)自由討論的形式，來(lái)集合眾人的智慧，這樣既開(kāi)拓了學(xué)生的思路，又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。

總的來(lái)說(shuō)，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)普遍不令人滿意，教師應(yīng)以當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各種符合實(shí)際的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而進(jìn)一步提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊惠中.怎樣提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力[J].外語(yǔ)界，2008（1）.

[2]魯莉.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的新思路[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004.

[3]高海虹.如何開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2000（6）.

[4]康志峰，陸效用.我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998（9）：32-35.

第3篇

關(guān)鍵詞:非英語(yǔ)專業(yè)；口譯教學(xué)；口譯技能

一、引言

口譯是一種即席性很強(qiáng)的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)碼活動(dòng)，“就是將一種語(yǔ)言所講的意思當(dāng)場(chǎng)準(zhǔn)確、及時(shí)地用另一種語(yǔ)言再現(xiàn)出來(lái)……達(dá)到‘準(zhǔn)、順、快’，即忠實(shí)、通順、及時(shí)”①。口譯的過(guò)程可以概括為：原語(yǔ)輸入解碼記憶編碼譯語(yǔ)輸出。口譯質(zhì)量的好壞取決于譯員本身的綜合素質(zhì)以及對(duì)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的熟練駕馭。仲偉和用下面的公式加以概括：KI ( Knowledge Required for an Interpretation ) = KL ( Knowledge for Language ) + EK ( Encyclopedic Knowledge ) + S ( P + SP) ( Presentation Skill)②。口譯與經(jīng)貿(mào)、科技知識(shí)息息相關(guān)，因此“準(zhǔn)”是衡量口譯質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生因其專業(yè)限制無(wú)法滿足各行各業(yè)對(duì)口譯人才的需求，而具有一定口譯能力的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生備受青睞。如何結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)的需求在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)口譯課，系統(tǒng)有序地培養(yǎng)口譯人才，便給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、口譯理論基礎(chǔ)

1.背景知識(shí)

背景知識(shí)在語(yǔ)言理解階段，對(duì)確定口頭語(yǔ)言的意義至關(guān)重要。Chiang, C.S.& P. Dunkel③和Schmidt-Rinehart④證明背景知識(shí)有助于二語(yǔ)聽(tīng)力理解。在口譯中，能影響翻譯者對(duì)信息的注意和記憶，幫助譯者對(duì)接收到的信息進(jìn)行推理并最終提高譯者對(duì)信息的處理速度。用背景知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)推測(cè)和提取意義，即把聽(tīng)到的語(yǔ)言信息與長(zhǎng)期記憶中的說(shuō)明性知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使他們之間建立和諧與匹配，進(jìn)而進(jìn)行解碼。認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為⑤，較豐富的背景知識(shí)為吸收新輸入的信息提供了心理框架，所以譯者對(duì)輸入的新信息特別敏感，注意力也就容易集中。當(dāng)大腦中的相關(guān)背景知識(shí)與輸入信息之間建立起和諧匹配時(shí)，譯者便實(shí)現(xiàn)了對(duì)輸入信息的解碼，并容易記住話語(yǔ)的要點(diǎn)。具有背景知識(shí)，譯者有時(shí)不必細(xì)究輸入信息中某個(gè)單詞的意義或某個(gè)話語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，便可進(jìn)行合理推導(dǎo)、預(yù)測(cè)并達(dá)到理解的目的，繼而加速在口譯過(guò)程中的信息處理速度。

在教學(xué)工作中有很多建立背景知識(shí)的方法：首先，充分利用課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生已有知識(shí)，幫助吸取新知識(shí)。其次，利用多媒體手段加大輸入、強(qiáng)化輸出。除了必需的聽(tīng)說(shuō)課，我們對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所熟悉的話題、掌握的詞匯量等進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，選定相關(guān)內(nèi)容，如文字、圖形圖像、動(dòng)畫音響、故事片等。

所有這些內(nèi)容必須涵蓋典型的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中不斷鞏固提高，建立起口譯所需的背景知識(shí)。

2.行為主義心理學(xué)

J.B. Watson⑥根據(jù)巴普洛夫的條件反射，創(chuàng)立了行為主義心理學(xué)，他認(rèn)為：刺激形成條件反應(yīng)，強(qiáng)化是形成條件反射的基本條件。B. F. Skinner⑦發(fā)展了他的學(xué)說(shuō)，操作性條件反射成為新行為主義理論的核心。斯金納把行為分成兩類：一類是應(yīng)答，這是由已知的刺激引起的反應(yīng)；另一類是操作，使有機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無(wú)關(guān)。與這兩類行為相應(yīng)，斯金納把條件反射也分為兩類。與應(yīng)答相應(yīng)的是應(yīng)答性反射，稱為S（刺激）型( Simulation)；與操作相應(yīng)的是操作性反射，稱為R（反應(yīng)）型(Reaction)。S型條件反射是強(qiáng)化與刺激直接關(guān)聯(lián)，R型條件反射是強(qiáng)化與反應(yīng)直接關(guān)聯(lián)。人

類行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作，是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的行為。在學(xué)習(xí)情境中，操作更有代表性。斯金納很重視R型條件反射，因?yàn)樗梢运茉煨滦袨椋祟惛蠓秶男袨轭愋褪峭ㄟ^(guò)操作性條件作用過(guò)程獲得的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為重要。斯金納認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生充當(dāng)消極聽(tīng)眾，沒(méi)有機(jī)會(huì)普遍地、經(jīng)常地做出積極反應(yīng)。

口譯的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)多項(xiàng)任務(wù)并行處理的過(guò)程，涉及到注意力分配和能力分配的問(wèn)題，具體到聽(tīng)、分析、翻譯和表達(dá)，是一系列行為能力的綜合表現(xiàn)。這些行為能力均受一定因素制約。語(yǔ)言的強(qiáng)化練習(xí)（即口譯）和良性刺激，使學(xué)生形成運(yùn)用語(yǔ)言的操作性反射，從而取得一定程度的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

大多數(shù)學(xué)生善于聽(tīng)而羞于說(shuō)。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行口譯練習(xí)，克服心理障礙，使其養(yǎng)成口譯技能。“技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，它是通過(guò)練習(xí)完成的。”⑧在教學(xué)中，我們通過(guò)如下方式解決學(xué)生的心理問(wèn)題和形成操作性反射：先讓學(xué)生上講臺(tái)，背誦一些指定的內(nèi)容。他們會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從結(jié)巴到流利的過(guò)程。習(xí)慣后，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生從口譯單句練習(xí)開(kāi)始，過(guò)渡到段落翻譯，再到較短的篇章翻譯訓(xùn)練。這些都是對(duì)指定的內(nèi)容進(jìn)行操作，旨在對(duì)已知內(nèi)容作聽(tīng)說(shuō)譯的綜合訓(xùn)練。課堂教學(xué)形式活潑多樣：師生對(duì)譯，學(xué)生之間相互翻譯，組與組之間進(jìn)行口譯比賽、角色分譯等，既可在課堂完成，也可通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)完成。學(xué)生能較快適應(yīng)這種操作方式。

3.交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?/p>

Bachman根據(jù)交際教學(xué)法在他書中（Fundamental Considerations in Language Testing）提出了交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摗Ｋ臏y(cè)試對(duì)象是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。他把交際語(yǔ)言能力分為了三大部分：語(yǔ)言能力（language competence），策略能力(strategic competence )以及心理生理機(jī)制( psychophysical mechanisms)⑨。語(yǔ)言能力包括傳統(tǒng)的詞匯、語(yǔ)法、句法、語(yǔ)用等方面的習(xí)得，這一點(diǎn)在語(yǔ)言教學(xué)，尤其是外語(yǔ)教學(xué)上是最基礎(chǔ)的。而策略能力是人們的策略――或者說(shuō)是腦力，在外語(yǔ)的運(yùn)用和交際中得以體現(xiàn)。它是語(yǔ)言交際中一個(gè)重要的組成部分，它是人腦對(duì)話語(yǔ)活動(dòng)的修正，他對(duì)交際活動(dòng)的成敗起著重要的作用。而所謂心理生理機(jī)制，其實(shí)就是人對(duì)音頻信號(hào)的接收、轉(zhuǎn)化、制造、發(fā)送等心理和生理的能力。交際是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，重要的不是語(yǔ)言本身，而是語(yǔ)言的交際性能。口譯過(guò)程中，最重要的就是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能，充分考慮到語(yǔ)言之外的東西，例如文化差異、背景差異等方面，避免直譯硬譯，減少誤會(huì)。

三、非英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)的必要性和可行性

1.非英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)的必要性

學(xué)科間差異的增大和學(xué)科研究的深入對(duì)口譯人員的要求越來(lái)越高，英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)側(cè)重語(yǔ)言基本功和語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，可一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，在口譯過(guò)程中，正確理解專業(yè)很強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)或語(yǔ)句含義并找到相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)絕非易事。因此，在幾乎無(wú)暇思考的口譯過(guò)程中，究竟有多少重要信息流失、被誤譯或不得已被歪曲，在許多情況下是無(wú)可考證的，這必然會(huì)影響口譯的質(zhì)量，甚至帶來(lái)嚴(yán)重后果。2004年6月高教司制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”⑩。針對(duì)上述現(xiàn)狀和社會(huì)對(duì)口譯人才的迫切需求，非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的（閱）讀、寫（作）、（筆）譯技能擴(kuò)展到注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和口譯技能。

2.非英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)的可行性

首先，我國(guó)的幼兒英語(yǔ)事業(yè)正在蓬勃發(fā)展，小學(xué)普遍在三年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，初、高中的英語(yǔ)教學(xué)業(yè)在傳統(tǒng)的語(yǔ)法――翻譯的基礎(chǔ)上融入交際法的教學(xué)思路，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

其次，全國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)四、六級(jí)統(tǒng)考和近幾年逐步推行的口語(yǔ)考試都說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生的整體水平方面獲得了很大成效，對(duì)教學(xué)起了巨大的推動(dòng)作用。其中學(xué)生的弱項(xiàng)――聽(tīng)力及口語(yǔ)也由于考試要求的逐步增加而有了穩(wěn)步的提高，盡管課時(shí)有限，學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)的重視程度及實(shí)際水平都有明顯提高，在教學(xué)方面，許多老師在授課中增加了英語(yǔ)講解的比例，這為口譯教學(xué)提供了可能性。

再次，專業(yè)英語(yǔ)或?qū)ｉT用途英語(yǔ)（常縮寫為ESP）的逐步普及將大大帶動(dòng)口譯教學(xué)。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱專業(yè)閱讀階段實(shí)施方案規(guī)定》，非英語(yǔ)專業(yè)三四年級(jí)學(xué)生應(yīng)“……提高閱讀和翻譯英語(yǔ)科技資料的能力，并能以英語(yǔ)為工具獲取專業(yè)所需的信息。”這是在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的突破，學(xué)生在掌握一定專業(yè)詞匯和表達(dá)的基礎(chǔ)上，會(huì)感到更有針對(duì)性和實(shí)用性，從而提高學(xué)習(xí)興趣和信心。陳莉萍B11指出，“外語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)”“外語(yǔ)+專業(yè)方向”“外語(yǔ)+專業(yè)”“專業(yè)+外語(yǔ)”等是目前正在試驗(yàn)的人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)21世紀(jì)復(fù)合型人才的需要，也指出英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生只是ESP學(xué)習(xí)者的一小部分，更大一部分來(lái)自非英語(yǔ)專業(yè)。而相比較而言，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)深入專業(yè)知識(shí)更具有可行性和可操作性。

最后，多媒體手段的應(yīng)用為口譯教學(xué)提供了

便利條件。隨著計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（CALL，computer-assisted language leaning）已擴(kuò)展到外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，不僅涉及教育技術(shù)和手段，還涉及教學(xué)模式、方式和方法，乃至教育、教學(xué)思想和理論。行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等理論為計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)因其手段的先進(jìn)性、高效性，教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、廣泛性，對(duì)場(chǎng)景模擬的真實(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)的方便性，超越課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限等優(yōu)點(diǎn)，逐漸受到廣大師生的青睞。這些條件讓我們?yōu)榕囵B(yǎng)涉外型、應(yīng)用型，尤其是具有一定口譯能力的非英語(yǔ)專業(yè)人才成為可能。

四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與效果

1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

2005年9月開(kāi)始，我們對(duì)8個(gè)新入學(xué)的班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，步驟如下：

首先，選8個(gè)班級(jí)，分別是信息管理與信息系統(tǒng)、化學(xué)工程及工藝、電氣工程及其自動(dòng)化、土木工程，每個(gè)專業(yè)有兩個(gè)平行班。我們對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)入學(xué)考試，同專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)基本持平。然后又對(duì)他們進(jìn)行有關(guān)口譯問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放300份，收回300份，結(jié)果顯示：認(rèn)為口譯在以后工作中很重要的占88%，認(rèn)為口譯訓(xùn)練有助于提高聽(tīng)說(shuō)譯能力的占95%；認(rèn)為大學(xué)期間有必要進(jìn)行口譯訓(xùn)練的為89%；認(rèn)為對(duì)已知內(nèi)容進(jìn)行口譯的最大障礙是：心理原因?yàn)?6%，不會(huì)譯為54%（其中聽(tīng)不懂為29%，說(shuō)不出為20%，其他為5%）。我們從8個(gè)班中的每?jī)蓚€(gè)同專業(yè)班中隨機(jī)抽選一個(gè)班（共4個(gè)班）作為實(shí)驗(yàn)班，另五個(gè)班作為對(duì)比班。以兩學(xué)年為實(shí)驗(yàn)期。根據(jù)所用教材、專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)以及今后的就業(yè)可能，靈活制定了口譯教學(xué)內(nèi)容，做到了既不脫離教材，又和專業(yè)掛鉤，以點(diǎn)帶面，大家共同提高。此外，科學(xué)地安排研究步驟：以每學(xué)期、一年和二年時(shí)間作為研究效果的測(cè)試階段。在實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之間展開(kāi)橫向比較以及同一班級(jí)不同階段進(jìn)行縱向比較，對(duì)其口譯和綜合能力的測(cè)試進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比研究。

實(shí)驗(yàn)操作如下：①背誦和模仿。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段以背誦為主，內(nèi)容主要從精讀和視聽(tīng)說(shuō)課文中（配有磁帶和視聽(tīng)材料）抽取，讓學(xué)生背誦時(shí)模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，作為必須完成的任務(wù)，且與平時(shí)成績(jī)掛鉤，刺激學(xué)生操練英語(yǔ)。班級(jí)分成若干個(gè)語(yǔ)言小組，并由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督與記錄每次布置的背誦情況，上課時(shí)花大約10分鐘進(jìn)行抽查，適當(dāng)?shù)丶m正他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。這一環(huán)節(jié)把聽(tīng)說(shuō)和精讀結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生建立背景知識(shí)，臺(tái)上臺(tái)下背誦可克服心理障礙，模仿可解決聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題。②口譯簡(jiǎn)單的句、段（均為指定內(nèi)容）。選擇的內(nèi)容涵蓋一些典型的詞匯、語(yǔ)法和其他語(yǔ)言文化知識(shí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，用聽(tīng)說(shuō)方式表達(dá)語(yǔ)言，并初步了解口譯技巧。口譯內(nèi)容在課內(nèi)或在語(yǔ)言小組完成。老師定期檢查，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體進(jìn)步狀況調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃。③口譯短小篇章（這不是指定內(nèi)容，但與本專業(yè)相關(guān)，其難度與所上的精度課相當(dāng)）。該階段仍是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的外化表現(xiàn)，唯一不同的是內(nèi)容未預(yù)先告知，目的是讓學(xué)生向真正意義上的口譯靠近。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果

(1)學(xué)生信息反饋

為了反饋口譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果看法和建議，我們對(duì)學(xué)生分階段進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)反饋信息及時(shí)地調(diào)整教學(xué)。兩年實(shí)驗(yàn)后，我們?cè)僖淮巫髁藛?wèn)卷調(diào)查，結(jié)果為：認(rèn)為口譯對(duì)他們有很大挑戰(zhàn)的占98%；認(rèn)為口譯對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力有一定程度提高的占50%，有很大提高的占49%，無(wú)幫助的為1%；認(rèn)為口譯對(duì)他們今后學(xué)英語(yǔ)提供了有效學(xué)習(xí)方法的占94%。83%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握不牢固是口譯訓(xùn)練過(guò)程中最大的障礙，16%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)是障礙。

(2)期末測(cè)試成績(jī)對(duì)比

我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班從2005年9月到2007年7月進(jìn)行了4次期末考試，對(duì)比查結(jié)果為：

信息管理與信息系統(tǒng)：-0.01，+0.45，+1.23，+2.25

化學(xué)工程及工藝：-0.01，+0.32，+1.58，+2.13

電氣工程及其自動(dòng)化：+0.01，+0.18，+1.13，+2.06

土木工程：-0.06，+0.14，+1.17，+1.96

從這些成績(jī)對(duì)比差可看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)起點(diǎn)基本相同，但經(jīng)過(guò)口譯訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)提高幅度每學(xué)期呈上升趨勢(shì)。但各專業(yè)進(jìn)步幅度各異：信息管理與信息系統(tǒng)和化學(xué)工程及工藝進(jìn)步最大，電氣工程及其自動(dòng)化和土木工程進(jìn)步稍小。我們初步斷定，專業(yè)不同以及各專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求不同影響他們對(duì)英語(yǔ)的興趣和重視程度，各專業(yè)的男女生比例不同會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而導(dǎo)致結(jié)果不同。

(3)學(xué)生獲獎(jiǎng)成果

口譯訓(xùn)練尤其是通過(guò)多媒體進(jìn)行口譯訓(xùn)練特別適合某些個(gè)體學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)參加校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)等英語(yǔ)比賽中獲佳績(jī)達(dá)20余次，其中有兩位同學(xué)分別于2006年與2007年榮獲全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)，有兩位同學(xué)榮獲河北省第九屆世紀(jì)之星英語(yǔ)演講比賽二等獎(jiǎng)。另外，實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力、口語(yǔ)和翻譯等單項(xiàng)成績(jī)比對(duì)照班的進(jìn)步更顯著。

五、非英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)給我們的啟示

1.練好語(yǔ)言基本功是學(xué)好口譯的前提條件

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士生導(dǎo)師何兆熊教授曾提出，努力做到說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)“grammatically correct, socially appropriate, communicatively effective”。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基本功是重中之重，是口譯人才的看家本領(lǐng)。如果學(xué)生說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，用詞不夠貼切，表達(dá)不夠地道，就無(wú)法達(dá)到口譯的要求。筆者在口譯教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本功不扎實(shí)，語(yǔ)言水平低，已成為制約口譯水平提高的根源所在，而非許多人認(rèn)為的口譯技巧訓(xùn)練不夠的問(wèn)題。因此，口譯教學(xué)應(yīng)從練好基本功開(kāi)始，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。

2.口譯教學(xué)對(duì)學(xué)生是一個(gè)良性刺激

非英語(yǔ)專業(yè)口譯訓(xùn)練能強(qiáng)化和鞏固學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，能將口譯理論滲透到技能訓(xùn)練中，把學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成行為語(yǔ)言，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的綜合應(yīng)用能力，能破除傳統(tǒng)教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)法之間的障礙，在它們之間搭起一座橋梁。

3.教師應(yīng)培養(yǎng)一種修“道”之“閑”心

曾指出：“大學(xué)并不是販賣文憑的機(jī)關(guān)，也不是灌輸固定知識(shí)的機(jī)關(guān)，而是研究學(xué)理的機(jī)關(guān)”。大學(xué)“不可視為養(yǎng)成資格之所”，“學(xué)者當(dāng)有研究學(xué)問(wèn)之興趣，尤當(dāng)養(yǎng)成學(xué)問(wèn)家之人格”B12。口譯課是富有挑戰(zhàn)性的課程，對(duì)教師的要求非常高。口譯教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)表達(dá)、漢語(yǔ)能力、翻譯（口譯）能力等的重要性無(wú)需贅言。口譯教師對(duì)口譯特點(diǎn)要深入了解，熟悉各種形式的教法，掌握各種先進(jìn)的教學(xué)手段等。另外口譯教師要能做到時(shí)刻關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)大事、新聞、各種記者招待會(huì)、各類報(bào)刊等，善于發(fā)現(xiàn)各種相關(guān)材料為我所用。

六、結(jié)束語(yǔ)

非英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)在我校的試驗(yàn)初步取得成功，要想使口譯教學(xué)在非英語(yǔ)專業(yè)中普遍開(kāi)展，任重而道遠(yuǎn)。目前口譯方面的理論和實(shí)踐還很匱乏，這對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)口譯課的開(kāi)設(shè)既是挑戰(zhàn)，又為人才培養(yǎng)提供了很大的研究空間。如果能在口譯理論、教學(xué)法、教材編寫和測(cè)試方法上深入探討，非英語(yǔ)專業(yè)的口譯教學(xué)將不再是無(wú)源之水，會(huì)給口譯事業(yè)注入新的血脈。

注釋:

①王永秋.口譯聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練 [J].中國(guó)科技翻譯, 2001, (4)37-39.

②仲偉和.譯員的知識(shí)結(jié)構(gòu)與口譯課程設(shè)置 [J].中國(guó)翻譯, 2003, (4)63-65.

③Chiang, C. S & P. Dunkel. The effect of speech modification, prior knowledge, and listening proficiency on EFL lecture learning [J]. TESOL QUARTERLY, 1992.2645-51.

④Schumidt-Rinehart, B. C. The effects of topic familiarity on second language listening comprehension [J]. Modern Language Journal, 1994,(78)9-11.

⑤Anderson, J.R. Cognitive psychology and its implications[M]. 4th ed. San Francisco: W. H. Freeman and Company, 1995.

⑥Watson, John Broadus.行為主義心理學(xué)[M].李維澤，杭州：浙江教育出版社，1998.

⑦Burrhus Frederic Skinner.五十年的行為主義 [A].西方心理學(xué)家文選，北京：人民教育出版社，1983.

⑧劉和平.翻譯的動(dòng)態(tài)研究與口譯訓(xùn)練[J].中國(guó)翻譯，1999, (4)31-36.

⑨陳菁.從BACHMAN.交際法語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撃Ｊ娇纯谧g測(cè)試中的重要因素[J]. 2002 (1).

⑩教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2004.

第4篇

關(guān)鍵詞:聽(tīng)力策略;英語(yǔ)專業(yè);非英語(yǔ)專業(yè);差異;元認(rèn)知策略;認(rèn)知策略;社會(huì)情感策略

一、研究背景

高校學(xué)生在提高其英語(yǔ)聽(tīng)力技巧及能力時(shí)會(huì)運(yùn)用不同的聽(tīng)力技巧，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力技巧的使用上有無(wú)差異?若有，這些差異是否有意義?本文旨在研究這一問(wèn)題并盡量收集學(xué)生在提高聽(tīng)力技巧及能力時(shí)所運(yùn)用的聽(tīng)力策略方面的數(shù)據(jù)，以便為學(xué)生聽(tīng)力策略的改進(jìn)連提供建議。

對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究于20世紀(jì)60年代就開(kāi)始了。諸如Oxford(1990，a)，Cohen(1987)以及O’Mallay &Chamat(1990)等研究者就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)策略和技巧來(lái)解決他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題。

盡管人們對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究，但是到目前為止對(duì)學(xué)習(xí)策略尚無(wú)一個(gè)確定的定義。研究者們從不同的角度揭示了學(xué)習(xí)策略的特征，觀點(diǎn)大致可分為以下四類:(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng)，如“學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)。”(Duffy，1983，引自劉電芝，1999);(2)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過(guò)程或步驟，如“學(xué)習(xí)策略是選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過(guò)程。”(Nisbert & Shucksmith，1986);“學(xué)習(xí)策略是能夠促進(jìn)知識(shí)的獲得與儲(chǔ)存，以及信息利用的一系列步驟和過(guò)程。”(Dansereau，1985);(3)學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能(Mayer，1988);(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動(dòng)。”(Mayer，1984)，“學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動(dòng)……”(Jones，1986，引自劉電芝，1999);(5)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采用的對(duì)其學(xué)習(xí)有用的思想觀點(diǎn)及方法(季佩英，賀夢(mèng)依，2004)。以上觀點(diǎn)雖各有側(cè)重，但他們都是以認(rèn)知理論為理論基礎(chǔ)。如果將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是一個(gè)信息加工過(guò)程，那么，學(xué)習(xí)策略則是那些能促進(jìn)信息加工的任何外顯行為和內(nèi)隱的心理活動(dòng)。具體地說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧或調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略(Oxford1990)，而聽(tīng)力策略是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言聽(tīng)力學(xué)習(xí)中所運(yùn)用到的觀點(diǎn)及行為，因此它包括以下三種學(xué)習(xí)策略:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社會(huì)情感策略(季佩英，賀夢(mèng)依，2004)。

學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)于英語(yǔ)作為二外的學(xué)生來(lái)說(shuō)是其語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的一個(gè)重要因素(Wafa Abu Shmais，2000)。英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽(tīng)力策略的使用上有很明顯的差異。從過(guò)去到現(xiàn)在的研究上看，很顯然所有的學(xué)習(xí)者都使用到某種學(xué)習(xí)策略，只是不同的學(xué)習(xí)者基于很多可變因素而采用不同的學(xué)習(xí)策略，以及在策略使用的頻率上也有差異(Chamot & Kupper，1989)。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在記憶策略的使用頻率要比英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生高，而其他四項(xiàng)策略較低。總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用頻率高于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生(袁鳳識(shí)，劉振前，張福勇.2004)。

優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者善于將不同的學(xué)習(xí)策略有效地應(yīng)用到學(xué)習(xí)中(Chamot & Kupper，1989;O’Mallay and Chamat，1990;Oxford，1993)。成功的學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)、材料、自我目標(biāo)、需要、動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)的不同階段來(lái)選擇使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略(Oxford，1990，b)。大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)與通過(guò)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)更多的東西，而對(duì)于大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。前者側(cè)重于語(yǔ)言能力，后者僅側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。并且，根據(jù)REid，Melton，王初明(鄭樹(shù)棠等，1997)的研究，中國(guó)學(xué)生更愿意選擇自學(xué)而不喜歡小組學(xué)習(xí)。因此，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生喜歡自己學(xué)習(xí)來(lái)記單詞、背短文，而英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以有更多的方式來(lái)練習(xí)英語(yǔ)，譬如:做英語(yǔ)演講、參加英語(yǔ)短劇、唱英文歌和看英文電影等。

二、學(xué)習(xí)策略的差異研究

以上的研究者們主要是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了探討，而對(duì)于不管是英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都普遍感覺(jué)比較難的聽(tīng)力方面的學(xué)習(xí)策略的討論還比較少，因此，筆者在此就英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力策略方面的運(yùn)用及差異進(jìn)行了個(gè)案研究，希望對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力的提高有所幫助。

本研究以貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，分為兩組，第一組學(xué)生是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生:31個(gè)大二學(xué)生，54個(gè)大一學(xué)生，其中18個(gè)男同學(xué)，67個(gè)女同學(xué);第二組學(xué)生是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，50個(gè)大二學(xué)生和50個(gè)大一學(xué)生，其中43個(gè)男同學(xué)，57個(gè)女同學(xué)。

調(diào)研問(wèn)卷是根據(jù)(季佩英，賀夢(mèng)依，2004)設(shè)計(jì)的問(wèn)卷改編的，這一問(wèn)卷基于Oxford(1990)設(shè)計(jì)的SILL(Strategy Inventory for Language Learning語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略目錄)。問(wèn)卷調(diào)查旨在分析英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在廳里學(xué)習(xí)中的策略使用差異。問(wèn)卷調(diào)查表是以中文的形式發(fā)給學(xué)生的，目的在于方便學(xué)生理解問(wèn)卷問(wèn)題。問(wèn)卷分為兩部分，第一部分是學(xué)生的個(gè)人信息，包括性別、年齡、年級(jí)和出生地;第二部分是關(guān)于聽(tīng)力策略的問(wèn)題，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。問(wèn)卷要解決以下幾個(gè)問(wèn)題:

(1)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生最常使用的聽(tīng)力策略是什么?

(2)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生最常使用的聽(tīng)力策略是什么?

(3)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力策略的使用上有什么差異?

問(wèn)卷調(diào)查一共30個(gè)問(wèn)題，調(diào)查對(duì)象以李克特量表的五級(jí)來(lái)回答問(wèn)題:1=從不這樣做;2=很少這樣做;3=有時(shí)這樣做;4=通常這樣做;5=總是這樣做。

調(diào)查對(duì)象在做問(wèn)卷調(diào)查之前就已經(jīng)被告知他們的參與純屬自愿。調(diào)查對(duì)象不用給出他們的名字，僅僅給出性別、年齡、年級(jí)及出生地。

問(wèn)卷于2009年12月28日發(fā)給學(xué)生，回收180份有效問(wèn)卷，其中84份來(lái)自于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，96份來(lái)源于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。調(diào)查結(jié)果采用Excel及相關(guān)概率知識(shí)來(lái)采集及分析。

三、研究結(jié)果

分析結(jié)果用以下三組策略來(lái)表現(xiàn):(1)認(rèn)知策略(COG);(2)元認(rèn)知策略(MET);(3)社會(huì)情感策略(SAF)。

表1給出了英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生最常使用的聽(tīng)力策略的頻率使用情況。表1中的平均值及標(biāo)準(zhǔn)偏差表明元認(rèn)知策略的使用頻率最高，就平均值來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)3.29，非英語(yǔ)專業(yè)2.926。其次是認(rèn)知策略，最后才是社會(huì)情感策略，英語(yǔ)專業(yè)3.076，非英語(yǔ)專業(yè)2.68。

這個(gè)結(jié)果指出不管是英語(yǔ)專業(yè)，還是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，都更偏向于使用元認(rèn)知策略，只是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)該策略的使用頻率高于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。

表2表明，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，平均使用最多的就是元認(rèn)知策略。

四、分析與討論

研究結(jié)果顯示了貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)生聽(tīng)力策略使用的范圍，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的使用范圍是3.076-3.294，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的使用范圍是2.68-2.926，在聽(tīng)力策略中以元認(rèn)知策略的使用頻率為最高:3.294。研究者認(rèn)為一些個(gè)人策略的使用歸因于中國(guó)的文化與教育體制使得學(xué)生、特別是通常以大班教授英語(yǔ)課的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)上很少有機(jī)會(huì)能夠使用到功能性的實(shí)踐策略。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更關(guān)注通過(guò)像大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試四、六級(jí)之類的考試。這一研究有一個(gè)重要的暗示，就是英語(yǔ)教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)與使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)。O’malley與Chamot介紹了如下的策略教授步驟: 　 教師首先向?qū)W生展示或識(shí)別他們目前的語(yǔ)言策略，接著解釋使用額外的學(xué)習(xí)策略的理由與實(shí)際運(yùn)用，再提供給學(xué)生策略實(shí)踐的機(jī)會(huì)與方法，然后評(píng)估或幫助學(xué)生去評(píng)估他們使用了新的學(xué)習(xí)策略后所取得的進(jìn)步的程度。(1990，pp 157-59)

通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力策略使用上的差異，我們能夠看出英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更頻繁地使用聽(tīng)力策略。教師在教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生聽(tīng)力策略的訓(xùn)練。教師要通過(guò)觀察學(xué)生在教室里的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生的目的、動(dòng)機(jī)、聽(tīng)力策略的使用和聽(tīng)力理解情況。教師在學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡量提供給學(xué)生大量的聽(tīng)力策略來(lái)滿足學(xué)生的需要與期望。

五、結(jié)論和建議

本研究目的在于調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)學(xué)生在聽(tīng)力策略使用上的差異。調(diào)查結(jié)果表明無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生還是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都最頻繁地使用元認(rèn)知策略，并且顯示英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力策略的使用上有意義的差異。

一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力技巧與聽(tīng)力能力比非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的強(qiáng)。從這個(gè)調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，很明顯，聽(tīng)力策略的使用有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力技巧與聽(tīng)力能力。因此，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都需要意識(shí)到聽(tīng)力策略教授對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)中教授給學(xué)生聽(tīng)力策略的努力已經(jīng)產(chǎn)生了良好的結(jié)果(Rubin & Thompson，1994)。然而，在教授給學(xué)生如何有效地使用策略之前，教師需要接受如何在課堂教學(xué)中潛在地傳授策略的培訓(xùn)。

但是該調(diào)查的缺陷就是本研究所采用并改編的問(wèn)卷缺乏更權(quán)威的評(píng)估，該問(wèn)卷所具有的有效性和可靠性還需要進(jìn)一步證實(shí)，以及抽來(lái)作問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生僅局限于貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院的學(xué)生，缺少普遍性。因此有必要對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)力策略的使用問(wèn)題進(jìn)行大量的研究，并且既然聽(tīng)力策略的使用對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有幫助，那么對(duì)于社會(huì)情感策略及其他聽(tīng)力策略使用的研究也是值得推薦的。

總的來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力策略教授對(duì)于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力技巧及能力是非常重要的，在這方面的調(diào)查研究都會(huì)對(duì)目前的外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐起到借鑒及指導(dǎo)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] Chamot，A.U.&Kupper，L.(1989).Learning strategies in forEign language instruction.ForEIgn Language Annals，22，13-24.

[2] Cohen，A.D.(1987).Studying learner strategies.How we get the information.In A.L.Wenden，and J.Rubin(Eds);Learner Strategies in Language Learning(pp.31-42).Englewood Cliffs，NJ:Prentice-Hall.

[3] O'Malley，J.M.，& Chamot，A.(1990).Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press.

[4] Oxford，R.L.(1990a).Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know.Boston，MA:Heinle & Heinle.

[5] Oxford，R.L.(1990b).Language learning strategies and beyond:A look at strategies in the context of styles.In Magnan，S.S.(Ed.)，Shifting the Instructional Focus to the Learner(pp.35-55).Middlebury，VT:Northeast Conference on the Teaching of Foreign Languages.

[6] Oxford，R.L.(1993).Instructional implications of gender differences in language learning styles and strategies.Applied Language Learning，4，65-94.

[7] Rubin，J.&1 Thompsons I.(1994)How to be a more successful language learner(2nd ed.).Boston:Heinle & Heinle.

[8] Mayer，R.E.(1988).Learning strategies:an overview.In C.E.Weinstein，E.T.Goetz，and P.A.Alexander(eds).Learning and Study Strategies:Issues in Assessment，Instruction，and Education.New York:Academic Press.

[9] Nisbert，J & Shucksmith，J.(1986).Learning Strategies.Boston:Routledge & Kegan Paul.

[10] Wafa Abu Shmais(2000).Unpublished MA dissertation on…….

[11] 袁鳳識(shí)，劉振前，張福勇.英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略差異研究[J].外語(yǔ)界，2004，(5).

[12] 季佩英，賀夢(mèng)依.大學(xué)英語(yǔ)師生聽(tīng)力策略研究[J].外語(yǔ)界，2004，(5).

第5篇

【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專業(yè) 英語(yǔ) 課外閱讀

1 理論背景

語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1985）認(rèn)為能否掌握第二語(yǔ)言的關(guān)鍵因素是接觸大量可理解性的語(yǔ)言輸入材料。與輸入材料接觸的途徑主要有兩條，一是聽(tīng)，二是讀。復(fù)旦大學(xué)教授董亞芬（2003）認(rèn)為“廣泛閱讀及多讀原著是學(xué)好外語(yǔ)不可或缺的條件”。可見(jiàn)廣泛閱讀是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的有效途徑。

2 研究方法

2.1研究問(wèn)題

本次調(diào)查是通過(guò)請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)卷的方式進(jìn)行的。調(diào)查問(wèn)卷主要針對(duì)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）用于英語(yǔ)課外閱讀的時(shí)間、課外閱讀材料的選擇；（2）閱讀的目的；（3）英語(yǔ)閱讀困難及原因。

2.2調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為臨沂師范學(xué)院2006級(jí)非英語(yǔ)專業(yè) 220名學(xué)生（見(jiàn)表 1）他們的年齡由19至22歲不等，平均年齡為20.67歲，其中女生120名，男生100名。

2.3研究工具

本調(diào)查是通過(guò)請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)卷的方式進(jìn)行。為了避免不必要的誤解，問(wèn)卷用中文寫成。該問(wèn)卷包含三個(gè)部分，共18個(gè)問(wèn)題。第一部分1—5是基本情況第一包括其姓名、年齡、性別、專業(yè)及每周分別用于課外閱讀、課外學(xué)習(xí)的時(shí)間。第二部分6—18對(duì)學(xué)生課外閱讀材料的選擇、閱讀方法、目的和困難等方面進(jìn)行了調(diào)查。

問(wèn)卷請(qǐng)任課教師在課前或課后發(fā)出，讓學(xué)生填寫并當(dāng)即收回。此次調(diào)查共發(fā)放了105份問(wèn)卷，收回105份，其中有效問(wèn)卷103份。回收問(wèn)卷后，筆者任意選取了10名愿意合作的被調(diào)查者分別用中文進(jìn)行了面談，請(qǐng)他們就其問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行具體說(shuō)明。

筆者利用 SPSS社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了有關(guān)分析。就其問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行具體說(shuō)明。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果表明：總的看來(lái)，調(diào)查對(duì)象用于英語(yǔ)課外閱讀的時(shí)間較少而閱讀最多的材料為“報(bào)紙、雜志”；多數(shù)學(xué)生最主要的閱讀目的就是提高自己的英語(yǔ)水平；調(diào)查對(duì)象在調(diào)查對(duì)象在英語(yǔ)閱讀中的最大困難是沒(méi)有時(shí)間閱讀課外書。

3.1課外閱讀時(shí)間

表1表明，調(diào)查對(duì)象用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)、閱讀的時(shí)間都較少，課本學(xué)習(xí)、課外閱讀平均時(shí)間僅為2.7h和2.1h。他們的平均課外閱讀時(shí)間與清華大學(xué)的理科生2.2h和南京大學(xué)的文科生2.17h的時(shí)間相近每周課外用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)平均只有4.8h，少于南京大學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生5.91h。在面談中，很多學(xué)生指出看不懂和專業(yè)課的壓力導(dǎo)致了他們不愿或不能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面過(guò)多的投入時(shí)間和精力。

調(diào)查對(duì)象課外閱讀時(shí)間明顯少于課本學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)面談，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課本學(xué)習(xí)比課外閱讀重要，因?yàn)榭荚噧?nèi)容多為書本內(nèi)容，學(xué)好課本有利于提高考試成績(jī)。另一方面，教師并未對(duì)課外閱讀提出任何要求，也沒(méi)有任何形式的檢查，課外閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有益并不能直接表現(xiàn)出來(lái)。

3.2閱讀材料

以下表2依次列出非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生經(jīng)常閱讀的材料

備考資料：近一半的學(xué)生選擇閱讀備考資料，訪談中，多數(shù)學(xué)生指出通過(guò)做各種英語(yǔ)練習(xí)有助于提高英語(yǔ)成績(jī)，特別是四、六級(jí)等全國(guó)統(tǒng)考的成績(jī);

報(bào)紙雜志：約42.7%的調(diào)查對(duì)象平時(shí)閱讀英語(yǔ)雜志或報(bào)紙，主要包括：《中國(guó)日?qǐng)?bào)》、《二十一世紀(jì)》、《英語(yǔ)世界》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》、《英語(yǔ)沙龍》。選擇這些雜志的主要原因是：時(shí)事性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富，趣味性較強(qiáng)并且購(gòu)買或借閱方便；同時(shí)，這些國(guó)內(nèi)出版的報(bào)紙雜志語(yǔ)言簡(jiǎn)單，內(nèi)容熟悉，容易讀懂，因此理所當(dāng)然成為學(xué)生們首選的課外讀物。

小說(shuō)：多數(shù)學(xué)生對(duì)小說(shuō)較有興趣，但由于市場(chǎng)銷售的多為長(zhǎng)篇小說(shuō)，需花費(fèi)較多時(shí)間閱讀，并且部分學(xué)生、教師、家長(zhǎng)視小說(shuō)為“閑書”，所以只有少數(shù)學(xué)生閱讀，且閱讀的多是世界名著簡(jiǎn)寫版。

專業(yè)書籍：閱讀專業(yè)書籍的學(xué)生只有 2人，占0.9%。清華大學(xué)和南京大學(xué)人數(shù)卻分別達(dá)到 12.8%和 24.2%，其比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出臨沂師范學(xué)院的調(diào)查結(jié)果。原因可能是臨沂師范學(xué)院屬于地方性大學(xué)，受教學(xué)水平、師資力量以及學(xué)生自己的英語(yǔ)水平所限造成的。

3.3閱讀目的

表3表明學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀具有明確的目的性，沒(méi)有人選擇無(wú)一定目的，而近一半學(xué)生閱讀的首要目的就是提高英語(yǔ)水平，但這也不是他們閱讀的惟一目的，也有42.7%學(xué)生閱讀是就業(yè)的需要，僅有9.5%的學(xué)生希望通過(guò)英語(yǔ)閱讀豐富自己的生活，達(dá)到娛樂(lè)的目的。

這一結(jié)果表明，目前學(xué)生的外語(yǔ)閱讀主要屬于為通過(guò)考試，獲取信息或其他與前途有關(guān)的工具型，而不是欣賞型的。學(xué)生在閱讀中得到的樂(lè)趣不多，當(dāng)然就會(huì)盡可能少地閱讀。讀得少就有理解困難，閱讀速度就上不去。理解困難，速度慢又反過(guò)來(lái)影響到閱讀樂(lè)趣。

所有調(diào)查對(duì)象都認(rèn)為英語(yǔ)課外閱讀有助于提高英語(yǔ)水平。13.16%學(xué)生認(rèn)為幫助很大，34.21%認(rèn)為較大，47.37%認(rèn)為一般，還有5.26%認(rèn)為幫助較小。可見(jiàn)，基本上所有學(xué)生已認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但對(duì)其幫助大小認(rèn)識(shí)還不一致。

3.4課外閱讀的困難

15.9%的學(xué)生認(rèn)為“可找到的適合的英語(yǔ)材料太少”。面談中，多數(shù)學(xué)生提出希望能看到近幾年的暢銷流行小說(shuō)，最好能有一些膾炙人口的短篇小說(shuō)。還有不少學(xué)生對(duì)時(shí)事性、趣味性較強(qiáng)的報(bào)刊雜志有興趣，但我國(guó)現(xiàn)有的報(bào)紙雜志也只有那么幾種，選擇范圍很小，而多數(shù)英語(yǔ)報(bào)刊雜志把重點(diǎn)放在英語(yǔ)“學(xué)習(xí)”、“應(yīng)試”上，真正重在“閱讀”的報(bào)刊寥寥無(wú)幾。

35.9%學(xué)生指出“多數(shù)閱讀材料太難，看不懂”。而目前我國(guó)出版機(jī)構(gòu)似乎較熱衷于四級(jí)應(yīng)試教材、書籍，真正適合這一層次學(xué)生閱讀的英語(yǔ)材料卻很少。多數(shù)為適合英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的報(bào)紙、雜志或原版名著，而這些作品對(duì)于多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度過(guò)大。

有32.3%名學(xué)生提出“沒(méi)有時(shí)間讀”，一方面因?yàn)閷I(yè)學(xué)習(xí)緊張，而另一方面這也與閱讀方法不當(dāng)、閱讀材料過(guò)難有關(guān)。

相對(duì)重點(diǎn)大學(xué)來(lái)說(shuō)，臨沂師范學(xué)院的學(xué)生的基礎(chǔ)還是比較差的。因此為他們課外閱讀的主要困難是“看不懂”和“沒(méi)時(shí)間”。面談中，不少學(xué)生反映上英語(yǔ)課效率低，似乎沒(méi)有學(xué)到什么；課外閱讀缺乏有效指導(dǎo)。

第6篇

一、研究生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）生源量增加但質(zhì)量參差不齊

雖然我校處于西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，但是隨著近年來(lái)我國(guó)研究生考試規(guī)模的逐年壯大和本科生就業(yè)困難的實(shí)情，來(lái)我校學(xué)習(xí)的本科生越來(lái)越多。這些學(xué)生大部分為應(yīng)屆生，少部分為往屆生，工作多年，平時(shí)基本沒(méi)有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；有的來(lái)自農(nóng)村，有的來(lái)自城市；有些事漢族學(xué)生，但有不少的少數(shù)民族學(xué)生，包括不懂漢語(yǔ)的藏族學(xué)生；有些本科階段為英語(yǔ)專業(yè)并通過(guò)了英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)，有的為體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)水平只停留在初級(jí)階段。有些學(xué)生要求介紹或者講解雅思或者托福，有些學(xué)生連四級(jí)都通不過(guò)。這種情況為研究生英語(yǔ)的教學(xué)造成了很大的障礙。

（二）大多數(shù)研究生為調(diào)劑生且眼高手低

因我校處于青藏高原，教育質(zhì)量并不發(fā)達(dá)。每年來(lái)我校學(xué)習(xí)的研究生只有十分之一為第一志愿生，其他均為調(diào)劑生。調(diào)劑生因?yàn)榭佳袝r(shí)的卷面分?jǐn)?shù)不高或者面試分?jǐn)?shù)不高的原因沒(méi)有走進(jìn)自己心目中的大學(xué)，不得已而調(diào)劑到這里，且是自費(fèi)。很多人收到了挫敗，帶著懷疑和不信任的心態(tài)，對(duì)學(xué)校和老師逐漸喪失了信心。可是他們的實(shí)際英語(yǔ)水平并不見(jiàn)得就比第一志愿生高。很多人因?yàn)檠鄹呤值投荒芡ㄟ^(guò)期末考試，設(shè)置拿不到學(xué)位證。

（三）課程設(shè)置采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

我校研究生生源參差不齊，但是英語(yǔ)教學(xué)均采用統(tǒng)一的課本。這就造成了很多學(xué)生消化不良，有些學(xué)生吃不飽的問(wèn)題。且學(xué)校要求只要通過(guò)大學(xué)四級(jí)就可以拿到碩士學(xué)位，這給很多英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，比如少數(shù)民族學(xué)生和體育特長(zhǎng)生造成很大的心理壓力。

二、研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的嘗試

（一）豐富教學(xué)課程，滿足學(xué)生的多元化要求

我校生源質(zhì)量參差不齊。這就要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課程設(shè)置多元化。除了分級(jí)教學(xué)外，我們可以設(shè)置多樣的課程，就像一個(gè)超市一樣，讓學(xué)生各取所需。比如，可以將英語(yǔ)教學(xué)分為聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作和翻譯五部分，如果學(xué)生工作中要經(jīng)常和人交流就選擇其中的聽(tīng)力或者口語(yǔ)作為必修課，其余部分作為附屬，以選修課的方式教學(xué)；如果學(xué)生要從事研究性工作，要求能讀懂選自各類書籍和報(bào)刊的不同類型的文字材料，還應(yīng)能讀懂與本人學(xué)習(xí)或工作有關(guān)的文獻(xiàn)、技術(shù)說(shuō)明和產(chǎn)品介紹等，學(xué)生就可以選擇閱讀、寫作、翻譯作為必修課，其他為選修課。

必修課的開(kāi)設(shè)應(yīng)該突出其趣味性和實(shí)踐性。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要全身心投入其中并獲取收益。而選修課則突出專長(zhǎng)且比較強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力的課程，如高級(jí)口語(yǔ)、英美文學(xué)選讀、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、求職面試英語(yǔ)、實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)以及高級(jí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作等。另外還可以開(kāi)辟興趣課堂，興趣課堂教學(xué)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)，如網(wǎng)絡(luò)教室、語(yǔ)音教室和外籍教師等資源。為學(xué)生播放英語(yǔ)新聞或英語(yǔ)電影，請(qǐng)教師為學(xué)生做專題報(bào)告或系列講座，組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)英語(yǔ)的活動(dòng)等。

（二）接受現(xiàn)實(shí)，完成角色轉(zhuǎn)變

調(diào)劑生雖然擔(dān)負(fù)著來(lái)自多方面的壓力。但是學(xué)校仍然一視同仁，在生活和學(xué)校資源上與第一志愿生并無(wú)二至。他們是我校研究生的主要組成部分。當(dāng)我們從一個(gè)習(xí)慣了的環(huán)境中邁出腳步，步入一個(gè)新的環(huán)境中時(shí)，如果可以培養(yǎng)好自己適應(yīng)環(huán)境的能力，那你就會(huì)贏在起跑線上。不要去抱怨別人沒(méi)有給你什么，你要去想你能怎么才能獲得那些。除此之外我們積極樂(lè)觀的心態(tài)也是極其重要的，我們每個(gè)人都應(yīng)該樹(shù)立良好的人生觀，辨識(shí)自我，找到真正屬于自己的那條路那個(gè)目標(biāo)。以每一次新的開(kāi)始作為新的挑戰(zhàn)，而不僅僅是上一次的結(jié)束。積極的自我調(diào)適，向著夢(mèng)想追風(fēng)前行。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，應(yīng)該想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了課上活躍教學(xué)氣氛，課下加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流外，還可以采取多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生更好地接觸到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。作為任課教師，應(yīng)該多關(guān)心這些群體，讓他們感受到集體的溫暖，增加學(xué)習(xí)的信心。

（三）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況實(shí)行分級(jí)教學(xué)

第7篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；非英語(yǔ)專業(yè)；英語(yǔ)口語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)是一門公共基礎(chǔ)課程。在2007年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中已全面闡述，”大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。”[1]傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，主要以老師講，學(xué)生聽(tīng)為主，其主要以四六級(jí)為教學(xué)目標(biāo)。隨著教學(xué)的不斷改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)。因此，本文針對(duì)目前存在的現(xiàn)狀，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂下的非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)進(jìn)行一定的探究，旨在提高非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)水平。

一、目前大學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

從非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)水平方面來(lái)看，目前學(xué)生大多為啞巴英語(yǔ)，不重視口語(yǔ)的聯(lián)系。但是層次不一，一些來(lái)自于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生口語(yǔ)水平相對(duì)較好，但大多數(shù)學(xué)生尤其是來(lái)自經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，口語(yǔ)水平普遍低下。在交流中主要體現(xiàn)為一下三方面問(wèn)題：

(一)發(fā)音不準(zhǔn)，受方言影響較大。

(二)語(yǔ)速慢，不流利。

(三)語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。其原因主要在于學(xué)生平時(shí)口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，也缺乏國(guó)外文化的背景知識(shí)。[2]從非英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)方面來(lái)看，非英語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)大多以漢語(yǔ)為主，純英語(yǔ)教學(xué)課堂較少。這樣一來(lái)，非英語(yǔ)專業(yè)所處于的英語(yǔ)課堂也缺失了英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍的渲染，從而不愿意以英語(yǔ)口語(yǔ)方式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，非英語(yǔ)專業(yè)課堂大多為大規(guī)模授課為主，課堂人數(shù)較多，教師無(wú)法顧及到每一位學(xué)生的聽(tīng)課效率，也無(wú)法給予每位學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，畢竟非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課時(shí)有限。大多數(shù)情況下，教師更加重視學(xué)生的四六級(jí)通過(guò)率而非其口語(yǔ)水平。從目前的考試制度方面來(lái)看，目前尚未形成完善的口語(yǔ)考試制度。雖然，大學(xué)四六級(jí)考試除了筆試外增加了口語(yǔ)考試，但是其口語(yǔ)考試目前并沒(méi)有引起大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的重視。四六級(jí)口語(yǔ)考試制度實(shí)行時(shí)間較短，尚未真正完善。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新型的課堂教學(xué)組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂并非簡(jiǎn)單的創(chuàng)建視頻，交由學(xué)生觀看，教學(xué)視頻不是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，其目的在于建立起“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下：

(一)尊重個(gè)體差異，因材施教在傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式下，大多數(shù)的教學(xué)形式為“一刀切”。教師無(wú)法顧及每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式之下，對(duì)于水平教高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂所講內(nèi)容落后于水平而失去了價(jià)值；對(duì)于水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法根據(jù)老師的課堂節(jié)奏，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以給予不同水平的學(xué)生不同的視頻教學(xué)內(nèi)容，更好地因材施教。學(xué)生跟隨適合自己水平的視頻練習(xí)自己的口語(yǔ)，不斷糾正自己的語(yǔ)音語(yǔ)法等。教師可以通過(guò)平臺(tái)讓學(xué)生將其讀音錄下來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳給教師，教師通過(guò)聽(tīng)學(xué)生的錄音，為每位學(xué)生提出針對(duì)性建議，并給予必要的指導(dǎo)。

(二)突破時(shí)空限制，提高自主學(xué)習(xí)能力在傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生主要是跟隨教師的課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，由于特殊情況而缺課的學(xué)生，將無(wú)法獲得相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)不連貫性。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂突破了時(shí)空的局限，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以選擇自己感興趣內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)口語(yǔ)。學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不再局限于課堂，給予了每位學(xué)生更多的機(jī)會(huì)在課下進(jìn)行自主練習(xí)口語(yǔ)，提高口語(yǔ)水平。并且，教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)，給予一個(gè)特定時(shí)間為學(xué)生提供在線解答，為學(xué)生及時(shí)解決在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。

(三)有效利用課堂時(shí)間，提高口語(yǔ)水平在傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式下，課堂時(shí)間是有限的。且由于大班教學(xué)形式，無(wú)法給予每位學(xué)生相同的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)。有限的課堂時(shí)間大多為教師不斷地為學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生缺少知識(shí)的輸出，口語(yǔ)得不到有效鞏固練習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生對(duì)教師課堂內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，課上有效利用時(shí)間進(jìn)行課堂討論或者答疑。之后，可以以小組為單位開(kāi)展演講、辯論、roleplay等形式的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生都開(kāi)口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，選擇幾個(gè)小組進(jìn)行課堂展示，輪流進(jìn)行。在有限的課堂時(shí)間，最大限度地提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前我國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)水平亟待提高，傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式面臨著改革。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有較高的可行性。雖然，翻轉(zhuǎn)課堂模式目前還未特別完善，但其有利于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，也正是在科技不斷發(fā)展的現(xiàn)狀下，未來(lái)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向之一。筆者希望，能夠加快非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，提高我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展之潮流。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007(4).

第8篇

關(guān)鍵詞：新生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 語(yǔ)音能力 培養(yǎng)策略

引言

在高考應(yīng)試模式下，高中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了重語(yǔ)法分析，輕聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。大一新生普遍存在比較嚴(yán)重的語(yǔ)音問(wèn)題，一些學(xué)生甚至不知音標(biāo)、音節(jié)為何物，進(jìn)入大學(xué)后不適應(yīng)以學(xué)生為主體的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不知該從何入手，英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入困境之中。語(yǔ)音作為語(yǔ)言的基礎(chǔ)，能有效促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)音能力對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力的提高亦有重要的促進(jìn)作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)從發(fā)音開(kāi)始，但是，怎樣來(lái)培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)新生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力呢？

一、了解英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)音

語(yǔ)音是語(yǔ)言所使用的有效的物質(zhì)材料。學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，首先要搞清楚字母、音素、音標(biāo)、以及音節(jié)之間的關(guān)系。字母:文字的書寫符號(hào)，英文中有26個(gè)字母。音素:語(yǔ)音的最小單位，是語(yǔ)音學(xué)家在分析和比較了許多種語(yǔ)言后概括出來(lái)的最小的語(yǔ)音單位。音素有48個(gè)，一般分為元音和輔音兩大類。音標(biāo):錄音素的標(biāo)記符號(hào)。一定要把音標(biāo)和寫法相同的字母區(qū)分開(kāi)來(lái)。音節(jié)是聽(tīng)覺(jué)能感受到的最自然的語(yǔ)音單位，由一個(gè)或幾個(gè)音素按一定規(guī)律組合而成的。

二、克服焦慮心理，勇于出錯(cuò)

焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一種特有的心理現(xiàn)象，焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響不容忽視。研究表明英語(yǔ)課堂上焦慮頻率和程度高的學(xué)生，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較差。大多數(shù)學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平不高，怕讀英語(yǔ)的時(shí)候出錯(cuò)、丟面子而緊張焦慮，從而不愿意開(kāi)口，接著語(yǔ)音能力得不到提高，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)入一種惡性循環(huán)之中。

學(xué)習(xí)者要擺正自己的心態(tài)，不要因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不張嘴，只是在心里默記。需要明白出錯(cuò)并不一定是壞事，語(yǔ)音練習(xí)――出錯(cuò)――發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤――糾正錯(cuò)誤――不再出錯(cuò)，這樣才能達(dá)到語(yǔ)音提高的目的。

三、了解發(fā)音原理，多模仿、勤練習(xí)

語(yǔ)音學(xué)習(xí)不光是模仿，在模仿的同時(shí)，還要明白發(fā)音的原理，做到自覺(jué)模仿，避免用自己語(yǔ)言里近似的音去代替別的語(yǔ)言里的音。比如，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)總有些學(xué)生把把字母C[ s i:]發(fā)為漢語(yǔ)拼音“xi(系)”，單詞thing[θi η]發(fā)成漢語(yǔ)拼音“xing（幸）”。音素[s ]的發(fā)音原理為雙唇微微張開(kāi)，舌端靠近齒齦，舌頭自然放松，氣流從齒間送出，但聲帶不振動(dòng)。音素[θ]的發(fā)音原理為舌尖微微伸出，上下齒輕輕咬住舌尖，送氣但聲帶不振動(dòng)，氣流從舌齒之間發(fā)出，擺好位置之后再送氣。而48個(gè)音素中并沒(méi)有“x（西）”這個(gè)音，它是漢語(yǔ)拼音有的一個(gè)音。

模仿是“口耳之學(xué)”，要有老師指導(dǎo)，而明白了原理，甚至還能無(wú)師自通。我們每個(gè)人的發(fā)音器官都相同，發(fā)音原理大多可以通過(guò)自身的體驗(yàn)去領(lǐng)會(huì)，并不難學(xué)。比如，清輔音和濁輔音發(fā)音的主要差別在于前者聲帶不震動(dòng)，后者則需聲帶振動(dòng)。在學(xué)習(xí)時(shí)可以把手放在喉嚨處來(lái)體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)。

四、說(shuō)好普通話，避免方言干擾

在一次英語(yǔ)演講賽上，一位選手各方面表現(xiàn)都挺好的，但就是單詞首部[n]音均發(fā)成[l]音，比如單詞like ([laik])發(fā)成Nike ([naik])。隨后一位評(píng)委讓其讀出milk(牛奶)的中文讀音，這位學(xué)生竟然把“niu nai”讀成了“l(fā)iu lai”，同樣出現(xiàn)了把漢語(yǔ)拼音n發(fā)為l的現(xiàn)象。后了解到，這位選手是河南信陽(yáng)人，信陽(yáng)位于河南南部，這一帶的方言中鼻音[n]一般不置于音節(jié)首部，說(shuō)話時(shí)用邊音[l]來(lái)代替的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，所以把“niu nai”發(fā)為“l(fā)iu lai”就很習(xí)以為常了。

上述例子是一個(gè)典型的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象是指學(xué)習(xí)者把母語(yǔ)的某些語(yǔ)言項(xiàng)目直接遷移到目標(biāo)語(yǔ)中，而導(dǎo)致錯(cuò)位的出現(xiàn)。從上述例子中可以看出說(shuō)好普通話對(duì)避免類似負(fù)遷移現(xiàn)象有很好的作用。現(xiàn)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，中文專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程被設(shè)為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課。說(shuō)好標(biāo)準(zhǔn)的母語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性可見(jiàn)一斑。

五、教師在平時(shí)課堂上要根據(jù)學(xué)生情況，有所側(cè)重，營(yíng)造語(yǔ)音學(xué)習(xí)氛圍

因種種條件限制，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有專門開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音課，這就要求教師在為新生講授大學(xué)英語(yǔ)課程的時(shí)候，把一些重要的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)滲透到英語(yǔ)課堂中去，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)正確引導(dǎo)。但同時(shí)又不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以免形成抵觸心理。

多為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)音學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)、多說(shuō)、多練，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

六、利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取更多學(xué)習(xí)資料

在信息高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)。在網(wǎng)上有很多好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和視頻，比如百度文庫(kù)、大耳朵英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、《傻瓜國(guó)際音標(biāo)》、《瘋狂英語(yǔ)》、《走遍美國(guó)》等，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者營(yíng)造了一種相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生還可以通過(guò)看原聲電影，聽(tīng)英文歌，讀英文笑話等方式，在輕松娛樂(lè)中培養(yǎng)語(yǔ)音能力、學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

七、學(xué)校要多為學(xué)生創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)校要在軟件與硬件上多為學(xué)生創(chuàng)造條件。比如開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音相關(guān)的選修課；在校內(nèi)網(wǎng)站上多上傳英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料；多舉辦大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽、英文歌曲大賽等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；多請(qǐng)一些資深的名師為學(xué)生做講座為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)做指導(dǎo)。在條件允許的情況下盡可能多的建設(shè)語(yǔ)音室，確保大學(xué)英語(yǔ)課程全部在語(yǔ)音室講授，學(xué)生課下能夠到語(yǔ)音室進(jìn)行自主聽(tīng)力等。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，不同于以往普遍以教師為主體的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在入學(xué)初學(xué)生就要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從語(yǔ)音學(xué)習(xí)開(kāi)始，利用一切可以利用的資源，培養(yǎng)語(yǔ)音能力，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。想必，語(yǔ)音能力的提高會(huì)對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到順?biāo)浦鄣淖饔谩?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京:北京大學(xué)出版社, 2001.

[2]葉蜚聲，徐通鏘.語(yǔ)言學(xué)綱要[M].北京:北京大學(xué)出版社, 1997.

第9篇

摘 要：自20世紀(jì)其實(shí)年代中期以來(lái)，英語(yǔ)詞匯策略獲得了越來(lái)越多的關(guān)注，本研究選取某高校20名在讀研究生作為受試，借助SPSS對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，試圖探究英語(yǔ)專業(yè)研究生和非英語(yǔ)專業(yè)研究生在詞匯策略的使用上有何異同。結(jié)果表明：（1）兩組學(xué)生只有在認(rèn)知策略上存在差異;（2）每個(gè)子策略之間也存在明顯差異。

關(guān)鍵詞：詞匯策略;研究生;比較

一.引言

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不容分割的一部分，正如McCarthy所說(shuō)，無(wú)論一個(gè)人掌握多么好的語(yǔ)法或發(fā)音，如果詞匯量有限，那么他將不能完整的表達(dá)自己，也不能正確的理解別人的意思，因而語(yǔ)言對(duì)他來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義。受形式主義的影響，教師往往引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地背單詞，效率低下，這引起了學(xué)者們的興趣，隨后大量研究開(kāi)展，結(jié)果表明，恰當(dāng)且靈活的使用詞匯策略會(huì)大大提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

然而，多數(shù)研究均將目標(biāo)鎖定在大學(xué)生的詞匯策略使用，忽略了對(duì)研究生的調(diào)查研究。事實(shí)上，研究生作為新一代的精英人才有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因此本文選取研究生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，探究英專和非英專研究生的詞匯策略使用異同，以期對(duì)日后詞匯教學(xué)提供意見(jiàn)和建議。

二.文獻(xiàn)綜述

自70年代中期，對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略研究日益豐富，而作為構(gòu)成語(yǔ)言的基本材料，詞匯也獲得了越來(lái)越多的關(guān)注，而詞匯策略的使用也成為了眾多研究的著眼點(diǎn)。Parry研究探索閱讀，詞典學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系;Wenden和Rubin，Medani和Vann Abraham比較了優(yōu)生和差生使用策略的情況，指出差生的策略使用與優(yōu)生僅相差毫厘;Clarke和Nation（1980）指出，通過(guò)情境和猜測(cè)學(xué)習(xí)詞匯效果極佳。國(guó)內(nèi)的實(shí)證研究也在陸續(xù)進(jìn)行。王文宇博士曾調(diào)查并分析了50名大三學(xué)生的新詞記憶方法和對(duì)記憶策略的看法;吳霞和王薔（1998）研究了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯策略的使用情況;豐玉芳（2003）則對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生詞匯策略使用進(jìn)行比較研究。

事實(shí)上，根據(jù)不同任務(wù)的難度等級(jí)，學(xué)生將結(jié)合不同的策略解決問(wèn)題，因而不可能僅僅使用一種策略來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。因此，策略的不同分類對(duì)幫助學(xué)習(xí)建立一個(gè)完整的詞匯策略選擇的框架具有重大意義。最初的研究源自O(shè)xford對(duì)策略進(jìn)行的分類：直接策略和間接策略，每個(gè)策略下各有3個(gè)子策略，如直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。O’Malley and Chamot在Oxford的基礎(chǔ)上提出將策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)策略的觀點(diǎn)。結(jié)合以上兩種分類，在直接策略上出現(xiàn)了較多重合，因此本研究將借鑒Oxford對(duì)直接策略的分類開(kāi)展研究。

三.研究方法

本研究任選取某高校英語(yǔ)專業(yè)研究生和非英語(yǔ)專業(yè)研究生各20名，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式開(kāi)展研究，并試圖探討以下問(wèn)題：（1）英語(yǔ)專業(yè)研究生和非英語(yǔ)專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)會(huì)使用哪些策略？（2）英語(yǔ)專業(yè)研究生和非英語(yǔ)專業(yè)研究生在使用詞匯策略上是否存在不同之處？如果有，存在怎樣的差異？

四.結(jié)果與討論（以下結(jié)論均來(lái)自調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，因版面原因不能附表）

一、英語(yǔ)專業(yè)研究生的詞匯策略使用情況

英專研究生更傾向于通過(guò)推斷詞義學(xué)習(xí)詞匯，他們常常借助前綴、后綴和詞根記憶單詞，并利用近義詞、短語(yǔ)甚至小句幫助他們完成記憶，有些學(xué)生還表示通過(guò)發(fā)音記憶單詞也是一種不錯(cuò)的選擇。由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，英專學(xué)生具備較好的專業(yè)素養(yǎng)，因此他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)策略的選擇和使用上并不集中。此外，數(shù)據(jù)還顯示英專學(xué)生使用記憶策略的情況并不好，他們認(rèn)為這種策略過(guò)于機(jī)械乏味。

二、非英語(yǔ)專業(yè)研究生的詞匯策略使用情況

非英專研究生采用的詞匯學(xué)習(xí)策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于英專研究生。他們使用最多的是補(bǔ)償策略，而在實(shí)際的應(yīng)用中，不同的子策略之間又存在較大差異，如當(dāng)生詞不影響他們完成閱讀的情況下，他們幾乎不參考字典提供的釋義。將生詞寫在卡片上的方法在非英專研究生中也不適用，通過(guò)采訪得知，盡管學(xué)生承認(rèn)這是一種合理有效的方法，而且很多學(xué)生都進(jìn)行了嘗試，但他們并不能堅(jiān)持下來(lái)，因而導(dǎo)致結(jié)果并不樂(lè)觀。

三、英語(yǔ)專業(yè)研究生與非英語(yǔ)專業(yè)研究生詞匯策略使用情況的差異

為探究英語(yǔ)專業(yè)研究生與非英語(yǔ)專業(yè)研究生詞匯策略使用情況的差異，本研究借助SPSS分別對(duì)三個(gè)策略的使用情況進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

策略P值

認(rèn)知策略.019

記憶策略.342

補(bǔ)償策略.389

由表可知，兩組研究生在認(rèn)知策略上存在明顯差異，而在記憶策略和補(bǔ)償策略上并不存在差異。

本研究還進(jìn)一步探究了各個(gè)子策略使用情況的差異對(duì)比，英專研究生更愿意通過(guò)推斷詞義，借助前綴、后綴和詞根記憶單詞，而非英專研究生則并不傾向這種方法。通過(guò)采訪可知，英語(yǔ)專業(yè)研究生更為了解詞匯的構(gòu)成情況，以及在何時(shí)使用該詞匯最為恰切，因此，他們知道怎樣處理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的生詞難詞，而這一點(diǎn)反而是非英專研究生所缺少的。

此外，英專和非英專學(xué)生均表示借助目標(biāo)詞所在頁(yè)的信息也可以幫助記憶單詞，非英專研究生在采訪中表示，當(dāng)在課本中遇到重要的生詞，他們會(huì)借助該頁(yè)出現(xiàn)的所有信息，包括圖片、頁(yè)碼、位置等記憶生詞，當(dāng)他們?cè)俅斡龅竭@些生詞時(shí)，浮現(xiàn)在腦海中的信息就會(huì)幫助回想。此外，非專業(yè)的研究生對(duì)不影響詞義的生詞直接忽略而英專的研究生則會(huì)通過(guò)查字典等方式積極處理，在采訪時(shí)兩組學(xué)生分別給出了原因。非專業(yè)的學(xué)生表示他們?cè)陂喿x時(shí)主要是獲取文章的主要信息內(nèi)容而非細(xì)節(jié)，所以當(dāng)遇到不影響理解的生詞時(shí)，他們會(huì)直接忽略，相反，英專的研究生則是以擴(kuò)大詞匯量、提升專業(yè)技能為目標(biāo)學(xué)習(xí)任何生詞的

總的來(lái)說(shuō)，記憶策略和補(bǔ)償策略均為兩組學(xué)生所用，但不存在明顯差別，但認(rèn)知策略則明顯不同，究其原因，英專研究生不僅將語(yǔ)言視為一種工具，還看做是一門學(xué)問(wèn)，因此在使用學(xué)習(xí)策略上與非英專學(xué)生相比會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不同。

五.結(jié)論

由于英語(yǔ)仍舊是研究生教育的一門重要課程，所以有必要為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的建議。將教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略相結(jié)合在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此一方面學(xué)生需要明確各種策略的使用方法，做到因地制宜，隨機(jī)應(yīng)變，針對(duì)不同的狀況作出不同的決定，以期更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù);另一方面，教師也要重視學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，不僅在日常學(xué)習(xí)中慢慢滲透灌輸，還可以組織集中的訓(xùn)練活動(dòng)幫助學(xué)生形成意識(shí)，而后有效的使用學(xué)習(xí)策略。（作者單位：長(zhǎng)安大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] Cohen，A.（1998） Strategies in Learning and Using a Second Language.London and New York：Longman.

[2] Clarke D.& Nation （1980） Guessing the meaning of word from context：Strategy and techniques.System 8（3）：211-220.