時間：2022-06-05 16:57:32
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇大學生戀愛總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
[關鍵詞]價值觀；性別；差異
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）22-0023-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.22.012 [本刊網址]http：∥
一、課題的提出
早有專家預言：性別差異的研究蘊藏著極大的教育潛能。國內外學者對性別差異進行了大量的研究，研究成果頗多。但是目前針對大學生價值觀的性別差異的系統研究還比較少，且多為理論性研究，與大學生的實際聯系不夠，實用性不強。大學生價值觀是其世界觀和人生觀的主要內容和重要組成部分，大學階段也是一個人價值觀形成的關鍵時期。本課題組成員查閱了大量有關大學生價值觀性別差異研究的文獻資料，并進行了整理分析，旨在較全面地探明男女大學生價值觀差異及原因，從而密切聯系男女大學生實際，對其價值觀的形成進行全面的、有針對性的教育，為大學生價值觀教育提供理論支撐和實踐指導。
二、本課題研究目標
本課題依據性別差異心理學等相關理論，通過對大學生價值觀性別差異的調查研究，探求男女大學生在學業成績、心理健康、戀愛婚姻方面的差異現狀，分析男女大學生價值觀存在的差異，幫助大學生正確認識性別差異，正確對待自己和異性，促進大學生健康和諧發展。同時反思我們教育的現狀，有針對性地提出大學生性別差異教育的意見和建議，提高教育教學的主動性、針對性和實效性。
三、課題研究步驟
（一）準備階段
查閱相關文獻，總結關于大學生價值觀性別差異問題的理論成果，并對現有研究進行反思。根據本課題所要研究的問題設計調查問卷。
（二）實施階段
本著重點研究的思路，主要針對大學生學習、心理健康、戀愛婚姻價值觀三個維度進行研究。以泰安市高校大學生為調查對象，采用分層隨機抽樣的方法，發放問卷。回收后形成可供分析利用的材料，根據數據進行分析，以求探明男女大學生在心理健康、學業成績、戀愛婚姻等社會價值觀方面的差異。
（三）總結、結題階段
明確當代大學生價值觀的性別差異現狀及原因，進而提出針對大學生性別差異教育的對策和建議，總結形成可資借鑒的經驗。召開結題工作安排會，就研究工作進行梳理、總結，撰寫研究報告，申請結題鑒定。
四、課題研究方法：
（一）文獻法。通過查閱國內外相關文獻，整理分析前人的研究成果，了解國內外相關研究的成果和研究進展，并進行反思和探討。為本課題的研究寶貴的參考借鑒資源和啟發。
（二）調查法。隨機選取樣本進行問卷調查，掌握第一手資料，了解男女大學生在心理健康、學業成績、戀愛婚姻等方面的差異。運用科學手段對調查結果作客觀細致的分析和研究，尋找問題產生的原因，科學地開展課題研究，探求教育的方法。
（三）經驗總結法。總結國內外有關大學生價值觀性別差異教育的經驗。課題組成員根據課題研究重點，積極倡導在教育過程中重視男女生性別差異，因性施教，探尋更加有效的教育策略。
五、本課題研究成果及認識：
（一）成果：
大學生價值觀性別差異主要表現在以下方面：
心理健康方面：女生學習就業壓力高于男生；女生交談、待人接物、與異往方面處理能力較強，而男生比女生理智成熟；女生因失戀所承受的心理壓力比男生更大；女生自我認同感低，對自己相貌的滿意度低于男生；情緒易于“煩躁”的比例男生明顯高于女生；在情緒疏導方面，男生多選擇找“發泄”進行情緒疏導，女生則傾向于“找人傾訴”。
學業學習方面：學習內容上：女生更多的是學習教材，做相關題目或配套練習冊，且更擅長語言類學習。男生總是應付書面作業，更多精力用于擴大閱讀面，在理科方面的興趣比女生更濃，更喜歡嘗試動手實踐。學習方式上：女生多是機械記憶，短時記憶能力強。而男生多是理解記憶。學習能力上：女生的記憶能力優于男生，而男性的空間認知能力、分析推理能力優于女性。女生模仿能力強，而男生創新意識、質疑精神、創新能力顯著高于女生。學業成績上：女生面臨考試感受到的壓力和緊張度小于男生，更能適應當前的教育考核方式。文科課程和基礎理論課的學習成績高于男生。男生理科學習能力強于女性，在理科學習中更占優勢，成績也普遍好于女生。
戀愛婚姻方面：在選擇戀愛時機時，男生更主張打下一定的學業基礎后再談戀愛；女生的戀愛動機更傾向于通過戀愛找到合適的人生伴侶，走向婚姻，共度一生；在擇偶標準上，男生更注重女生的外在形象，而女生更注重男生的品質和能力；失戀時，女生感受到的打擊更為嚴重，而男生則更容易擺脫失戀所帶來的傷痛；在婚前方面，男生表現的更為沖動和主動，女生則普遍較為謹慎和矜持。
（二）認識：
1.提高大學生的心理健康意識，重視性別差異，關注心理健康。健康的心理是大學生成長發展的前提。大學生的心理正處于趨向成熟而又尚未成熟的階段。所以對大學生而言，一個重要的任務就是促使心理日益成熟，以便成為一個心理健康的成年人。為此，大學生要提高心理健康意識，主動學習心理知識，正確認識自己，積極悅納自我，男生應著重提高自我認同感；注重溝通交流，建立和諧的人際關系；掌握有效的心理調適方法，學會排遣不良情緒，加強受挫能力的培養。在就業方面，要幫助他們了解當前的就業政策和形勢，調整好心態，降低就業期望值，及時有效地解決心理沖突。在戀愛方面，尤其注意女生的心理變化。因為女生情感化更嚴重，對失戀問題的調查表明，女生承受的打擊更大，更難擺脫失戀的痛苦。另外，要進一步完善心理咨詢機制，建立有效的情緒疏通渠道。學校不僅要大力宣傳心理健康知識，還要讓學生了解心理咨詢，通過建立融洽、親密的師生關系，幫助學生打消對心理咨詢的顧慮，及時發現學生的心理問題，及時有效地解決問題。
2.充分尊重大學生的學習主體意識，營造大學生學習的良好氛圍。大學時期是一個人一生事業奠基的時期。大學生理應以學業為重。但是當前大學嚴進寬出的現狀，使許多大學生虛度了年華。為此，我們首先要對大學新生進行生涯規劃指導，尤其是男生。通過進行自我認知和分析，所學專業認知分析，幫助他們盡快確立新目標，并制定切實可行的方案，合理安排每天的任務，今日事，今日畢。其次，加強學業、就業指導。明確學習是自己的事情，并且是自己應當做好的最重要的事情。引導他們了解大學教育的特點，盡快掌握有效的學習方法、學會思考、學會學習，體會學習的快樂。最后，要培養優良的學風。良好的班風學風不僅可以督促學生勤奮刻苦學習，還有利于培養大學生良好的學習和生活習慣，同時也能制止不良風氣的產生。但是不少學生意識不到這一點，這就需要教育者的教育引導，幫助他們盡早營造起良好的學習氛圍。
3.針對大學生的戀愛價值觀現狀，正視大學生所處的生理和心理發展的成熟期，為男女大學生提供健康的戀愛導向。首先，幫助大學生正確認識自身所處的生理和心理發展的成熟期。大學生的身體已經長成，心理發展正迅速走向成熟，卻又未達到真正的成熟，生理成熟與心理成熟不一致，所以要正視這一點，促進其心理快速健康發展完善。其次，幫助大學生正確認識性別問題，消除傳統性別觀念對他們的影響，樹立正確的性別觀念，減少不必要的性別壓力。對于男女性別差異的形成，生理差異的影響是很小的，主要是社會文化和心理原因造成的差異。男女生理方面的差別是不可改變的，但我們可以通過教育和訓練等手段，使生理上的差異通過心理和社會原因而日趨減小。幫助大學生正確對待性別差異，正確對待自己和異性，從而建立和發展和諧的兩性關系。再次，為男女大學生提供健康的戀愛導向。戀愛已經是大學校園的普遍現象，女生談戀愛的意愿也在明顯增強，而且女生更傾向于通過大學期間的戀愛來找到合適的終身伴侶。對待戀愛問題，女生比男生的態度更真誠，女生付出的精力和心思也更多。由于大學生自我認知的缺乏，對戀愛對象的認知缺乏，導致失戀的高頻率發生，需要教育學生正確對待失戀，不因失戀自暴自棄，努力做到失戀不失志，處理好戀愛與學業的關系。對的態度女生更為慎重。但近些年，有趨向輕率的趨勢，同居者人數逐漸上升。這勢必會影響大學生的成長和發展，將戀愛引向不健康的道路。為此更需要教育者的關心和引導，從而保證大學生戀愛的純潔與美好。
4.教育工作者在教育教學過程中要充分重視男女生之間的差異，針對其學習的特點及差異提出因性施教的教學策略，促進大學生全面和諧發展。探明了男女大學生在心理健康、學業成績、戀愛婚姻等方面的差異及原因，教育工作者在以后的教育教學過程中，就應注意男女生之間的差異，因性別而制定適合的教育模式，設立專門的咨詢機構，對大學生成長過程中遇到的種種困惑進行解答，提高教育教學的主動性、針對性和實效性，對大學生的自身發展也能起到較強的實際指導作用。
【關鍵詞】 90后； 大學生； 愛情態度
1問題提出
在愛情態度的研究上，魯賓是最早對其進行測量的心理學家。他認為愛情是一種復雜的態度，這種態度指向特定的人，是最深層次的親密關系，具有親近與依靠、幫助欲、排他性與獨占性等特點[1]。西班牙學者Yela[2]在總結前人研究的基礎上，以斯滕伯格的愛情三元理論為基礎，提出了愛情四因素模型，認為個體的愛情包含：激情、浪漫激情、親密和承諾。美國心理學家Hendrick和Hendrick[3]依據李約翰的愛情類型理論編制了愛情態度量表（LAS），提出愛情可以分為6個類型：浪漫型、游戲型、伴侶型、現實型、實用型和奉獻型。戴維斯認為友誼之中的喜歡可以分為8個主要成分：歡樂、互助、尊敬、無拘無束、接納、信任、理解、交心，而愛情除了以上所有成分外，還包括另2個集束：激情與關懷[4]。美國心理學家沙赫特和辛格提出愛情兩因素理論，該理論認為愛情主要由生理上的喚醒和認知因素所決定。個體通過感覺器官感知特定的情感對象，并由此產生一種自我喚醒[5]。進化心理認為人類早期的性結合其本質就是為了獲得繁衍的需要，為了達到這一目的男性和女性需要采用不同的策略來謀求生育的成功，這些策略就構成了男女不同的擇偶行為和偏好[6]。Rusbult認為愛情關系中的承諾是根據滿意度、替代性及投資量等變量的情況做出的。當個體在一段愛情關系中能夠獲得較多的滿意度，而且投資量較大同時又知覺到較差的替代性品質時就容易做出愛情的承諾[7]。
愛情的核心本質是一種情感現象，它涉及個體認知和行為方面的特征。在新的時代背景下，研究當代大學生的愛情心理特點也有助于我們加深對大學生心理現狀的了解，同時促進國內這方面理論的豐富和發展。
2對象與方法
2.1研究對象
隨機抽取四川師范大學、成都大學、西南大學在校90后大學生800人，共回收有效問卷714份。其中大一168人，大二182人，大三154人，大四210人；男生322人，女生392人；文科343人，理工科371人。
2.2研究工具
使用自編的90后大學生愛情態度問卷，問卷包括13個題項，分為戀愛方式、責任心、性態度及浪漫性四個方面，每個問題包含3個選項：不同意、不確定、同意。
3結果分析
3.190后大學生對戀愛方式的態度
戀愛方式是個體選擇戀愛對象的方式方法。本研究中我們從四個方面來進行考察：一見鐘情，由友誼發展而來，相親，網戀。從統計結果來看，在對待一見鐘情的態度上，52.9%的大學生持否定態度；在認為愛情是由友誼發展而來的這一問題中，66.7%的大學生持肯定態度；在相親這一問題上90后大學生是比較矛盾且沖突的，43.1%的大學生無法確定自己是否會去相親；在對待網戀的態度上，大部分90后大學生是謹慎的并不認同這種戀愛方式，有52.9%的大學生持否定態度。見表1。
3.290后大學生責任心的分析
責任心反映的是個體在對待戀愛問題上的成熟及理性程度。本研究從90后大學生的戀愛目的、未來打算、專一性等方面來考察其戀愛中的責任心。從結果來看，64.7%的90后大學生表示在戀愛中會對將來有所打算；在“戀愛應該以結婚為目的”這一問題中，68.6%的大學生持肯定態度；同時87.3%的90后大學生認為“戀愛是終生大事，必須謹慎對待”；而在“戀愛應該真誠專一”這一問題上，88.2%的90后大學生表示肯定。說明90后大學生在對待戀愛的態度上大部分人是謹慎且嚴肅的，絕大部分90后大學生的戀愛觀念比較成熟，對戀愛的目的、將來的打算及專一等問題上基本持有認真且負責的態度。見表2。
4.1性別差異
在戀愛方式上，39.1%的男生不認同一見鐘情這種戀愛方式，而64.3%的女生同樣持否定態度，差異達到顯著水平（Z=-2.210，P
4.2專業差異
在對待處女（男）的問題上，文科與理科專業間表現出顯著的差異，28.6%的文科生不在意其男（女）朋友是（女）處（在意的占38.8%，不確定的32.7%）；而理科生中的這個比例為46.4%（在意的占26.8%，不確定的占26.8%），差異達到顯著水平（Z=-1.993，P
4.3戀愛經歷差異
統計結果表明，有過戀愛經歷與沒有戀愛經歷的90后大學生在性態度上表現出明顯的差異。在“我認為婚前發生是不對的”這個問題上，33.3%有過戀愛經歷的大學生持肯定態度，低于沒有戀愛經歷的大學生55.6%的比例，差異達到顯著水平（Z=-2.720，P
5討論與總結
本研究從90后大學生對戀愛方式的態度、責任心、性態度與浪漫性四個方面來考察其愛情態度的特點與現狀。結果表明，90后大學生的戀愛方式呈現多樣化的趨勢，對各種戀愛方式表現出不同的態度。在濟南市進行的青年婚戀狀況的調查中，在回答“你對網戀持何種態度”時，選擇“愿意從網絡中走到現實中來”和“愿意在網上嘗試但不會走到網下”，即對網戀持贊同態度的占到48.7%[9]，說明當代青年在網戀問題上有相當程度的嘗試性。而本研究的結果表明大多數人對網戀仍持有謹慎態度，有52.9%的90后大學生對網戀持否定態度，與之前的研究基本一致[10]。對于“一見鐘情”持贊同態度的僅有18.6%，說明大部分90后大學生的戀愛方式是比較傳統的，認為兩個人需要經過友誼階段才能發展出愛情。而對于相親這種戀愛范式大部分90后大學生則表現出矛盾的心理，43.1%的90后大學生并不明確自己將來是否會走向相親這條道路。這也與當今的社會現狀相符，出于現實的考慮，90后大學生意識到大部分人在畢業走上工作崗位后，還是會通過相親這種方式來選擇自己的伴侶，因而在這個問題上表現出不確定性。
最后，通過研究可以看出，多數90后大學生在戀愛過程中具有較高的激情體驗。心理學家認為，浪漫愛情具有愛的唯一性、神秘性、永恒性和充滿激情的、完全的投入不顧其他等特征，即浪漫愛情是一種充滿激情的非理性感情[13]。這一方面反映了愛情發展的一般規律，另一方面則表現出90后大學生在愛情中容易過分沉溺在兩個人的親密關系之中而迷失自我。另外，戀愛經歷對90后大學生的性態度具有顯著的影響，之前的一項研究指出，大學生的性態度與其戀愛關系具有顯著的相關[14]，本研究則發現，有過戀愛經歷的90后大學生在對待婚前以及（女）問題上表現得更加開放，沒有戀愛經歷的90后大學生在性態度上則相對的傳統與保守。研究表明，國內大學生發生婚前的比例逐年增高，且男性在對待性態度上明顯比女性要積極。與此相反的是，處女情結依然是許多男性選擇結婚對象時考慮的重要因素[15]。因此，指導和幫助90后大學生，在愛情中保持理性與克制，在表達親密的同時如何合理地保護自己不至于對將來的婚姻產生嚴重的影響，是今后高校性教育的重點。
參考文獻
[1]楊成洲，胡俊，何樹燕.淺議社會心理學視角下的愛情理論.中國性科學，2009，18（4）：17-21.
[2]林艷艷，李朝旭.心理學領域中的愛情理論述要.贛南師范學院學報，2006（1）：40-46.
[3]曹慧，史占彪，張建新.愛情觀量表在中國學生群體中的修訂.中國臨床心理學雜志，2007，15（5）：459-464.
[4]林艷艷，李朝旭.心理學領域中的愛情理論述要.贛南師范學院學報，2006（1）：40-44.
[5]陳思遠，李朝旭.心理學視野中愛情分類研究的回顧與新進展.唐山師范學院學報，2008，30（3）：138-141.
[6]唐利平，黃希庭.擇偶觀的進化論取向述評.西南師范大學學報（人文社會科學版），2005，31（3）：43-49.
[7]張宏.從社會學視角看擇偶中的“門當戶對”.西安社會科學，2010，28（4）：30-32.
[8]葉麗紅，高亞病，駱啵巍.當代大學生的性觀念調查.青年研究，2000（6）：34-40.
[9]曾堅朋.虛擬與現實：“網戀”現象的理論分析.中國青年研究，2002（6）：28-30.
[10]袁立.當代大學生戀愛態度調查與分析.中國健康心理學雜志，2005，223（4）：278-291.
[11]郭晉林，馮國強.1000名大學生性觀念的調查與分析.東南大學學報（醫學版），2007，26（6）：442-445.
[12]朱小爽，曾祥龍.大學生性態度及其影響因素分析.中國臨床心理學雜志，2012，20（4）：535-540.
[13]尹杰，謝靜，鄒枝玲.戀愛中大學生浪漫程度的性別差異.西南農業大學學報（社會科學版），2013，11（2）：111-117.
【關鍵詞】大學生；戀愛；心理健康教育
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）01-098-01
大學生戀愛已經是一個比較普遍的社會現象，在青春期，大學生自發的處于戀愛狀態是很自然的，但是由于青春期的大學生們對戀愛問題沒有一個正確的價值觀，導致大學生在戀愛過程中出現很多矛盾和問題，這些問題的出現不僅影響兩個人的感情發展，而且對兩個人的心理或多或少的造成傷害，大學生的心理健康會受到很大的沖擊。所以，研究大學生戀愛的心理健康教育方法是一個重要的研究課題。
一、大學生戀愛中產生的問題
（一）過度的相信真愛而挑剔對方
大學生在戀愛的開始都存在著好奇心，由于沒有過戀愛經歷，而且很多社會媒體以及電視劇對愛情有錯誤的價值觀引導，使大學生對于愛情都想要對方能夠沒有任何缺點，對方對自己要一心一意，真心相愛，卻很少想到現實中存在的很多問題，兩個人的性格和生長環境的差別也會造成問題的產生。大學生認為真愛沒有瑕疵，要充滿浪漫、溫馨，受不了兩個人之間出現任何的問題。
（二）對戀愛的堅持不夠堅定、分手率很高
大學生戀愛過度的相信真愛的存在，因此在外界環境影響下，以及隨著相處時間的加長，彼此對對方的外貌、習慣、缺點、性格等等問題的無法忍受，就會導致雙方產生分手的想法。在這個過程中大學生的心理都處于一個非常脆弱、非常沖動的狀態，雙方完全不知道愛情的建立需要雙方的付出、雙方的包容和理解。
（三）心理承受能力不足，對戀愛沒有思想準備，對愛情充滿疑惑
大學生戀愛的年齡普遍較低，由于沒有經歷過社會上的種種困難，加上家里父母對自己的寵愛，很多問題上都喜歡占上風，不喜歡相互避讓。大學生對于感情的占有欲望強烈，希望將雙方的空間和時間壓縮在一起，彼此極度的占有對方的所有。同時戀愛中雙方又是很自卑的，不自信的，因為對方對自己的要求很高，所以戀愛中的彼此會更注意去隱藏自己的缺點，對于對方的優點又極度的放大。對于出現問題時候的傷痛和失落都彼此隱藏，容易造成更深的心理問題。
二、大學生戀愛問題出現的心理原因
（一）自我認知不足
大學生在戀愛過程中喜歡對對方提出很高的要求，但是卻忽略了自身存在缺點。大學生對自我的評價往往由于對方對自己的崇拜和信賴而過于高估自己的能力和綜合素質。自身比較在乎別人對自己的看法，卻沒有注意到自己對自己需要一個準確的定位。隨著戀愛時間的加長，彼此會逐漸發現對方的缺點，而且戀愛的價值觀也在不斷的變化，從彼此的感覺至上，變到朋友之間的相互比較，慢慢的還會考慮對方的經濟地位。就這些導致了很多問題，使得大學生缺乏自信。
（二）在愛情和友情之間處理不恰當
大學生對于友情和愛情的區分不清晰。因為愛情和喜歡以及簡單的存在好感是不同的，大學時代的男女生非常注重外貌，容易將單純的的喜歡理解成愛情來了，于是就會突破原有的友情關系而晉升為愛情，但在隨后的相處中會發現，單純的喜歡只是被對方的某些優點而吸引，并沒有真正的愛情在里面。
（三）對于結婚的認識不足，對性知識的認知不足
大學生戀愛對于婚姻以及這兩方面的認知不足是比較普遍的現象，存在喜歡追捧西方文化以及互聯網的現象，對于現實社會結婚和離婚的現象沒有正確的認識，對彼此不是很負責任。在上比較開放，受社會不良現象的影響較深。同時社會和學校教育對這兩個方面的關注也不夠。
三、大學生戀愛的心理健康教育方法
（一）開設有關大學生戀愛觀的選修課程
大學里開設的有關大學生戀愛觀的選修課程，要著重培養大學生對戀愛的認識，提高大學生對戀愛中自我的認知能力，教會大學生正確處理戀愛與學習、戀愛與消費之間的關系以及如何面對失戀。課程設計要圍繞愛情的價值觀來展開，教會學生了解愛情的本質是責任，戀愛前及戀愛后都要為自己、為對方負責，增強大學生的戀愛責任感；同時要在課程中加強大學生的自控能力和耐挫能力教育，使大學生能以正確的心態對待戀愛中出現的各種問題，加強對大學生的性生理、性心理等方面的健康教育。
（二）建立大學生戀愛心理健康咨詢中心
大學生戀愛心理健康咨詢中心要通過班級心理委員、學生輔導員及時掌握大學生的情感動向，對于失戀期的大學生，尤其是承受能力較弱的失戀大學生，及時的給予心理咨詢；同時大學生戀愛心理健康咨詢中心要定期舉辦戀愛觀講座、女生戀愛觀教育及各種與大學生戀愛相關的學生活動，模擬戀愛情景，傳遞正確的戀愛價值觀。
四、總結
大學生的戀愛心理教育不僅需要學校來關注，同時也需要全社會的關注和正確指導，作為時代驕子的大學生們，要樹立正確的戀愛價值觀，同時認清自己，這樣才能保證一個健康的戀愛心理。
參考文獻：
[1]張義泉，當代大學生戀愛的不良心理狀態[J].赤峰學院學報（自然科學版），2011（10）.
關鍵詞：大學生；戀愛觀；現狀；教育
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）36-0266-01
當前大學生受價值觀多元化的影響，觀念判斷出現混亂，導致有些人思想迷茫，愛情發生偏差，影響了他們的健康成長。作為高校思想政治工作者，必須對這一問題有著正確而清醒的認識，分析大學生中戀愛存在的問題，并給予高度重視和積極的正確引導，努力避免戀愛對大學生的心理和學業產生不利影響就顯得十分必要和迫切。
一、當前大學生戀愛問題的現狀
隨著社會的發展，大學生戀愛現象隨著社會環境的變化，呈現出明顯的時代特點：
1、戀愛人數比例大。62%的大學生談過戀愛，88%的大學生認為應該談戀愛。
2、戀愛結婚目的復雜多樣。37.4%的大學生談戀愛的動機在于消除寂寞，57.6%的大學生認為戀愛的目的并不是婚姻。
3、戀愛低年級化。大一時已經有33. 3%的學生正在戀愛, 26. 4%的學生以前戀愛過。以前,高年級大學生戀愛的人數較多,而現在一年級大學生就開始談戀愛。
4、戀愛方式的公開化、網絡化。關于在公共場所的親昵行為,大部分大學生認為是很正常的事。。
5、開放和過于輕率的“閃結婚”“閃離婚”。戀愛問題常常伴隨著婚前問題，對婚前，27%的同學表示很理解，是一種很正常的生理需要。
6、校園戀愛悲劇增多。有部分大學生不會處理學業和戀愛的關系,有的大學生社會閱歷淺,心理承受能力較弱,而期望值又高,容易沖動。一旦失戀,往往造成愛情悲劇。
二、如何加強當前大學生戀愛婚姻觀的教育
（一）加強大學生戀愛道德和責任教育
真正的愛情是建立在共同理想信念基礎上的，它是理想、道德、義務、事業和的結合。大學生正值人生觀形成的關鍵年齡，一個人具有什么樣的人生觀和價值觀，就會有什么樣的戀愛觀。隨著大學生價值觀念多元化趨勢的發展，戀愛觀也受到功利主義的影響，表現出實用性和功利性，戀愛不以感情為基礎，而看戀愛對象是否有“利用價值”。
（二）對大學生進行系統的生理衛生、心理咨詢方面教育，培養健康的戀愛行為
大學生一進大學校園，就應該建立大學生心理咨詢檔案，在學校開設心理咨詢室，對大學生各種心理疾病通過咨詢及時地進行治療。同時，對大學生的生理衛生及性知識要開設選修課，進行系統的教育，從客觀的生理需求出發，用更高尚的道德標準去要求和引導大學生，從而增強大學生的自我控制能力和心理調節能力。
（三）利用校園網絡加強性教育，樹立健康的性觀念
性觀念是人們對性問題的較為穩定的看法及所持有的態度評價，既包括個體的性觀念，也包括在一定時代的社會背景下，人們對性問題的評價、態度、看法的總體趨勢。當前大學生受西方思潮和社會不良風氣的影響，傳統道德逐漸淡化，對婚前同居、婚前持開放、理解和寬容的態度。在一項對婚前態度的調查中，支持婚前的占到25%，持無所謂態度的有30%。由此可見，隨著社會環境發生的變化，當前大學生的性觀念也日益開放。
處于青春期的男女，對“性”既感到渴望又感到神秘，往往在嘗試心理的作用下，導致了自己無法妥善處理的后果，所以很容易在戀愛中出現心理問題和極端行為。高校應利用校園廣播、課外活動，特別是校園網絡來開展大學生性教育。法國啟蒙思想家、哲學家、教育家盧梭有這樣一句話：“避免邪念的唯一辦法就是免除神秘。”通過教育，糾正大學生戀愛意識中的偏差，建立健康的戀愛觀，樹立起正確的道德觀念和法制觀念，正確進行兩性間的交往，正確處理愛情和友誼的關系。
（四）加強校園文化活動，充實學生校園生活
大學生活潑好動，精力充沛，枯燥的三點一線的生活不能完全釋放他們的熱情，無法排除心中的憂郁、壓抑。在學校無活動或活動少的情況下，學生產生各種心理上的疾患的可能性加大。開展豐富多彩的校園文化活動，提高學生的綜合素質，分散他們的注意力，以免沉陷在戀愛中從而迷失方向。這就要求學校采取靈活多樣的形式，開展豐富多彩的活動，給學生提供輕松、愉快的氛圍，讓他們在這種氛圍中學習交際、增進友誼。健康有益的校園文化生活能滿足大學生的情感要求、消除大學生孤獨感、培養大學生健康情操。通過這些措施，為大學生營造文明向上的信息文化環境和積極健康的學習、生活娛樂環境，把大學生的注意力吸引到大學文化主陣地上來。
【關鍵詞】獨立學院 90后大學生 戀愛觀
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0017-01
當前，越來越多的90后學生步入大學校園讀書，并且已經成為大學校園的新生團體。新生代的出現，需要高校對他們采取相應的教育方式。在高等教育改革之下，獨立學院應運而生，截止2013年8月，具有獨立招生資格的獨立學院不到300所，在校人數有四五百萬，這數據占到全國民辦本科高等教育在校學生人數的91.73%。由此可見，在我國高等教育中，獨立學院已經成為一支強大的主力軍，而對獨立學院的大學生進行實證研究，了解他們戀愛心理特點更是很有必要。通過對獨立學院90后大學生戀愛心理進行調查，以探討新生代的戀愛特征。本文對山西某所獨立學院大學生的戀愛觀進行調查、分析，得出了以下的實證研究：
一、研究方法
采用對大學生戀愛觀進行問卷調查的形式，對山西省某獨立學院90后學生進行調查，涉及的學生有348名，收回有效問卷346份，有效問卷率達到了99%以上，說明了調查問卷的有效性。
二、研究結果
通過對問卷進行統計研究，詳細分析，發現獨立學院90后大學生戀愛觀存在有以下心理特征：
1.效仿心理特征
通過調查，20%的學生戀愛有效仿心理的存在。他們在剛進入大學校園時，發誓要努力學習，不談戀愛，可是當看到身邊的同學一個個墜入愛河時，他們就把持不住自己，原本的信念發生改變，于是跟著步入了戀愛大軍。
2.擇優的心理特征
在調查中，具有擇優心理特征的學生占到42%。特別對于家庭條件較好、交際能力較強的同學，這份擇優心理更強一些，而自認為條件較差的同學，這方面的心理會弱一些。90后大學生受到外界各方面的影響，把自身選擇異性的眼光加以提高，這本也可以理解，但是有的學生卻是提出了很高要求，很少能有合適的人選對號入座，最終使戀愛的機會錯過，誤了青春的選擇。
3.掩蓋的心理特征
90后大學生在談戀愛時，21%的大學生會具有掩蓋的心理特征，他們擔心把自己的缺點流露出來，于是進行極力隱藏，這種有意識的隱藏就叫掩蓋心理特征。他們擔心自身的缺點會使對方不滿，于是在對方面前展現自己美好、可愛的一面，以求能夠贏得對方的好感。
4.嫉妒的心理特征
90后大學生在談戀愛時，17%的大學生會具有嫉妒的心理特征。當他們看到自己喜歡的人對其他異性有某些親密的舉動時，心里會感到不是滋味，這就是我們所說的嫉妒心理。而嫉妒性的心理又可以分為兩類：第一類是屬于自然性的嫉妒心理，這是一種很正常的心理活動，一切的出發點都是為了愛情；另外一種嫉妒心理屬于變態的嫉妒心理，這種心理表現為過分的猜疑，并由猜疑轉化為充滿敵意。應該說，這種嫉妒性的心理其出發點也是為了愛情，但是它所做出的表現卻是遠離初衷。自然性的嫉妒會增進雙方的感情，而嫉妒性的心理只會使兩個人之間的猜疑越來越嚴重，最終導致感情的破裂。
三、對大學生戀愛心理進行正確引導
1.認真把握美好的愛情
首先，要讓90后大學生知道，只有認真把握美好的愛情，才能贏得愛情的青睞。大學生談戀愛，是一種無私的給予，而不是一味的索取。戀人之間，有歡樂一起分享，有痛苦一起擔當，而這種戀愛，更是心里自然而然生發出來的情感，只有給予對方足夠的尊重，獻出真誠的愛，才能贏得美好的愛情。同時，還可以引導學生，使學生明白愛是相互之間的信任，而不是無端的猜疑和無理取鬧。
2.理性對待戀愛
大學生在學習期間談戀愛，有必要先處理好幾個方面的關系，也就是愛情和友誼、愛情和學業、愛情和道德三者之間的關系。只有處理好這三個方面的關系，那么，戀愛中出現的問題便可以得到很好的解決。第一，愛情和友誼。愛情和友誼都是人類中美好的感情，同時又是兩個不同的概念，它們之間，既有相同之處，也有不同的地方。友誼是朋友、同學之間在相互信任的基礎上，所建立起來的一種親密關系，是大學生相互交往中重要的組成部分，當你碰到困難的時候，真誠的朋友會與你一起面對；當你有所收獲時，朋友會與你一起分享。而愛情，則是建立在異性之間友誼的基礎之上的，男女大學生之間的戀愛，更是純潔的友誼在不斷深化的一個過程，男女之間的友誼，不一定都會發展成為愛情，但是，友誼卻是伴隨愛情的方方面面。愛情，蘊含著更高層次的精神情感，友誼包含著廣泛的含義，它不會受到年齡、性別以及職業的影響，而愛情卻只能是專一的，是男女雙方之間很高尚的純潔的感情。第二，戀愛與學業。在人生道路上，戀愛是人生中一道靚麗的風景線，在人的心里占據著很重要的位置，但是，愛情不能成為生活的全部。因此，對于正在戀愛中的大學生來說，首先要把學業放在第一位，學業要高于愛情，愛情服從學業，而對于90后大學生來說，則要把學業放在第一位，把愛情納入人生的事業中，使愛情能夠服從理想以及人生的抱負，最終獲得充實的人生、獲得幸福的愛情。第三，戀愛與道德。大學生談戀愛，實際上是一對男女在進行著一場浪漫之旅，同時，這場浪漫之旅同樣屬于社會活動，要接受社會生活方式的各種制約。因此，對于大學生來說，要遵循一定的道德規范，以社會能夠認可的方式進行戀愛。男女大學生喜歡異性，首先要遵循異性的意愿，達到兩廂情愿，使戀愛在輕松與愉快的氛圍中進行，而不能只顧著個人的感受，成為他人的第三者，給別人帶去傷害。
3.提高自身的抗挫能力
90后大學生談戀愛，難免會遭遇失戀的痛苦，當失戀時，要冷靜下來尋找失戀的原因，如果失戀是由于自身的缺點造成的，那么，除了把失敗的戀愛當成是一次體驗之外，同時更要從自身尋找原因，總結經驗和教訓，克服自己的缺點，提升自己。同時，失戀難免會有痛苦情緒，大學生要懂得自己調節自己的情緒，使自身減輕失戀帶來的痛苦，轉移自身的注意力，迎接新的愛情的到來。
四、結束語
總而言之，獨立學院90后大學生屬于一股新生力量，在他們成長的過程中，戀愛是每個人都要經歷的情感體驗。在這里，對90后大學生的戀愛心理進行分析研究，并且探討出對他們的戀愛心理進行正確引導的對策，以使他們能夠樹立起正確的戀愛觀，煥發全新的精神面貌，以健康的心態投身到陽光的生活狀態之中，促進良好的身心健康的影響。
參考文獻：
[1]申繼亮.大學生心理健康教育[M].北京：高等教育出版社，2010.10
1大學生婚戀教育的方法
在教學中有計劃有目的的采用以下方法,可以獲得事半功倍的效果。
1.1 引導啟發法
當今社會的快速發展,年青人的戀愛觀、擇偶觀、婚姻觀、家庭觀等已較他們的父母輩發生了較大的變化,他們往往對傳統的婚戀道德說教持抵觸情緒。在教學過程中,教師既不能只注重學生的自己的看法與觀點而不作主導觀點的引導,也不能只有教師自己的單向知識、觀點的輸灌。教師要借助于自身豐富的閱歷和知識,既要積極評價學生觀點中的合理成分,又要對一些偏激、消極的,不符合我們文化、道德、價值觀的觀點進行有意識的引導。
在教學設計中,教師對大學生在戀愛擇偶中存在的一些普遍和典型的,需要引導的認識與問題進行歸納總結、研究分析,有意識地引導和幫助學生自由探索、審慎思考和推理,通過師生相互交流,使學生對自己的選擇和其他選擇有比較全面和辯證的分析與認識,以便促使學生形成個人的比較貼近現實的戀愛觀。在具體的個案指導中,通過師生共同分析討論,幫助學生選擇符合社會主流的婚戀價值觀,對學生自主選擇的卻與社會主流價值取向有一定差距的婚戀價值觀,如功利性強而道德責任弱的多角戀愛、傍大款、易等,這些向教師尋求幫助的學生,絕大多數是他們的選擇已經對他們自己身心健康產生了一定負面影響,教師要抓住學生尋求幫助的機會,適時引導學生主動放棄原選擇而選擇符合社會主流的婚戀價值觀。在選修課教學過程中,把學生咨詢及調查整理的大學生戀愛擇偶問題滲透到教學內容之中,對引導大學生合理處理婚戀問題具有突出的意義,可以誘導他們進行深省,激發他們自我教育。只有激發學生去進行自我教育的教育,才是真正的教育。
1.2 提問討論法
教師選擇大學生在戀愛擇偶中存在的一些普遍和典型的問題為主題,通過提出問題,讓學生深入思考,回答提問或分組交流。內容如戀愛的目的,戀愛的利弊,大學生婚前的利弊等,讓學生結合自己及周圍同學朋友的戀愛情況進行交流,形成教師與學生、學生與學生之間共同討論的一種課堂氛圍,此方法能引導學生深入理性地思考相關問題,并且活躍了課堂氣氛,讓師生關系更為融洽,起到了很好的教學效果。教師有針對性地篩選影視片段,讓學生觀看并分析討論,或預先在課前布置內容讓學生自己收集相關案例,人物可以是學生自己、周圍的同學或朋友、父母、親友,或來自小說、影視等,但真人實行匿名制,內容如多角戀、婚前、婚外、、多等敏感問題等。教師引導學生在這些眾多的案例中發現共同點與差異,并深入分析其原因,提出預防問題的對策。
當今社會人們觀念呈多元化,許多問題的答案不再是唯一的,但無論如何,人類一切行為都源于對幸福生活的追求,雖然每個人對幸福的理解偏差較大,但一個個鮮活的案例可以讓學生學會思索,懂得理解尊重他人,學會慎重地、理智地決策愛、情、性之事。事實證明,來自于學生身邊的案例針對性更強,更能引起學生的共鳴,課堂上討論氣氛更為熱烈。教師對每一個案例,不能簡單地評判是否對錯,切忌用尖銳、刻薄的語言,避免損傷學生的感情。學生們在討論、分析中逐漸變得理性、能明白是非曲直,并逐漸形成自己成熟的道德價值觀。
1.3 書面交流法
在教學中,可以通過布置作業的方式,讓學生查找資料并以書面的形式作答,因為要寫在紙上,學生往往要經過深思熟慮、語言組織的過程,更有利于他們深入思考相關問題。如“你從父母或其他親友的婚姻家庭生活中獲得了哪些有助于自己戀愛、擇偶、婚姻家庭生活的啟示?”多數學生回憶起家庭生活的幸福,對父母的感激之情躍然紙上;在回憶的過程中,一些學生理解了父母的爭吵、離異,能客觀的評價父母及他人的婚姻家庭關系,能從父母及他人的婚姻中獲得有益的啟迪,并用于指導自己的戀愛、擇偶。書面交流法特別適合于那些在課堂上羞于出口的性格內向的學生,以這種方式他們可以暢所欲言。一些學生也用這種方式向教師咨詢問題或講述自己的隱私,教師可以以此方式更多地了解學生,有利于融洽師生關系,并建立起互相信任、尊重和友誼。教師還可以以問卷調查的方式,一方面向學生灌輸戀愛婚姻家庭知識及性學知識,同時可以獲取最真實的第一手資料,對教學及科研幫助甚大。
2 實施大學生婚戀教育的注意事項
在大學生婚戀教育過程中,從學生們的咨詢和書面交流中發現他們在戀愛、擇偶、處理異性關系問題上都渴望得到師長、父母、同學朋友的幫助,但很多學生因怕父母擔心、責備,平時與父母交流溝通少,或父母的文化程度低等原因,不愿讓父母知道自己戀愛、擇偶、異往等問題;而同齡的同學朋友因經驗閱歷不夠,往往不能提供有價值的幫助,同時因怕隱私暴露,被同學朋友看不起;他們更渴望得到老師的指點,但他們往往只尋求于他們信任的、能體諒理解他們的老師。教師在教學或與學生交往過程中還要注意以下問題。
2.1 尊重學生
教師不能以權威、氣勢壓人,無論學生的觀點是多么的幼稚、荒誕、錯誤,要表現出對學生人格的尊重,要平等交流,站在學生的立場上想問題、看未來,與他們交朋友,從而達到理想的教育效果。
2.2 坦誠交流
教師要創造一種融洽的氣氛,讓談話可以在坦誠、輕松的情況下進行。這要求教師在交流過程中運用民主化、人性化的教學管理模式和“一切以學生為本”的教學理念,讓學生充分表達自己內心的真實想法,教師充分了解學生的思想,從學生的實際情況出發,提高教育的實效性。
2.3 隱私保密
教師應對學生的身體信息、私密信息,如戀愛過程、單相思、性關系、戀物癖、性病患病情況等嚴格保密。不尊重個人隱私,泄漏學生秘密,會傷害學生及其家庭,損害師生關系。
參考文獻
Abstract: Presently, in the university campus's university student love phenomenon assumes the trend of escalation. The reason which increases to the university student love and possibly brings the harm to carry on the analysis, the research, proposed that the education and the guidance strategy, provides the pointed work to the university the reference and uses for reference, is also helpful to the university student healthy development, is also advantageous to the university further completes the student education administration work.
關鍵詞：大學生 戀愛 成因 危害 教育對策
Key word: University student Love Origin Harm Education countermeasure
作者簡介：鄭武生，男，陜西省旬陽縣人，陜西師范大學在讀碩士，安康學院學生工作部教師，主要從事大學生教育管理和思想政治工作研究。
大學生在校期間談戀愛，已是一種很正常的現象，亦不是新鮮的話題。我國教育部令21號：《普通高等學校學生管理規定》中取消了原《規定》中“在校期間擅自結婚而未辦退學手續的學生，做退學處理”的規定，大學生在校期間能否結婚，根據國家《婚姻法》和《結婚登記條例》執行。在校大學生符合結婚條件者是可以結婚的，那么大學生戀愛就更加“合法”了。
事實上，大學生在校期間由于經濟無基礎、工作未落實等等客觀實際原因，結婚者寥寥無幾，但談戀愛現象確很普遍，這從國內許多學者或權威調查機構的調查結果得到有力的證實。如國內某家權威的調查機構統計數據：有87.9的大學生在校期間談過戀愛，其中沿海地區，如廣州，福建，浙江等地高達94.6。就現狀來說，大學生戀愛的普遍性、影響深、問題多、弊大于利，不能不令人深思。
一、大學生戀愛增多的原因
1.必然的原因
即大學生心理、生理發展發育到一定階段的必然結果。
大學生年齡大多處于20歲左右,正處于男女兩性關系發展的鐘情階段,此階段的青少年對異性的愛慕和向往有了比較嚴肅的選擇和排他性, 希望與選定的對象單獨在一起,更愿意兩人單獨活動。自然而然地進入了戀愛擇偶嘗試期,男女雙方從內心深處都感到異性存在的美好,并渴望利用各種方式接近異性,引起特定異性的注意與好感。這是大學生戀愛的一個重要原因。
20歲左右的大學生處于青春期中后期,其生殖系統趨于成熟,性激素的分泌影響生理平衡,因而對性的體驗十分敏感。對異性的愛慕比較強烈,易于產生性沖動,滿足性沖動是促使他們投入戀愛活動的重要誘因。
2.大學生自身原因
2.1 學習動力和奮斗目標缺失。高中的緊張和強迫學習到大學的輕松和自主學習，有些學習被動、學習能力差、自律能力差的大學生，自覺或不自覺的對學習產生了“放松”心理，對前途、理想思考的少，缺少學習動力、目標，于是轉到談情說愛，聊以消磨時光，尋求快樂。
2.2 盲目從眾和攀比。社會心理學研究表明,生活在具有相似性的群體中的人容易產生從眾心理。有些大學生談戀愛純粹是從眾心理、攀比心理做祟的結果，看到別人出雙入對，心里難以保持平衡，從感慨到羨慕、向往，激發了戀愛的動機，甚至認為戀愛是時尚，不談戀愛就沒面子,就意味自己不出眾或無能，于是動機就變成了行動。
3.家庭的原因
有些大學生的父母認為孩子考入大學，只要能順利畢業就行，變高中時期的不準戀愛為希望子女在大學找到理想伴侶。有些家長還時常給子女以暗示或引導，或在在子女面前夸獎已經找到異性朋友的某某在校大學生，或以子女帶回異性朋友為榮耀，甚至有些家長還給子女提供戀愛經費。這些家長的種種表現和態度，助長了大學生盲目的戀愛行為。
4.學校方面的原因
一是校園文體生活單調，學生社團無吸引力，課余生活枯燥乏味，學風建設不力等，客觀上造成大學生在業余把注意力轉向尋找愛情上面了。二是校方對大學生戀愛問題，缺少平時的引導教育，沒有明確的態度，或嚴格禁止，或放任自流，對大學生的戀愛或戀愛觀的偏離起到了推波助瀾的作用。
二、大學生戀愛的主要危害
1.影響大學生的可持續發展
大學生在大學階段的根本任務還是學習科學文化知識,培養自己的綜合素質與能力。但不少學生一旦戀愛,就主動放棄一切,將精力、時間、財力全部轉移到戀愛上,不僅耽誤了學業,而且錯過了大學期間其他必要的人生經歷,進入二人世界后，就會缺失良好的人際關系、忽略團隊精神的培養、社會實踐能力的鍛煉等。這些都可能嚴重影響到他們將來的就業和適應社會的能力。
2.影響大學生的身心健康
大學生戀愛中的“短平快”已經成為當代大學生戀愛的一個特征。戀愛隨意性大，成功率低。失戀者往往悔恨、痛苦、感到羞辱或抑郁、焦慮、頹廢等，嚴重者導致悲觀、厭世、人格扭曲、精神分裂，自殘甚至自殺或報復殺人。
3.影響高校的校園秩序和精神文明建設
有些處在熱戀中的大學生，缺乏自尊、自愛與自律，在校園公共場所或景點旁若無人地過度親密，行為不當，缺乏道德文明，有損大學生形象。有些熱戀的大學生甚至夜不歸宿或在校外租房同居。高校中因戀愛耽誤學習而考試作弊甚至影響畢業者大有人在，因失戀而報復他人、因多角戀引發斗歐事件時有發生，因戀愛造成了經濟拮據，甚至走上賭博、盜竊、搶劫等歧途者屢見不鮮。
三、教育對策
對大學生談戀愛，家長和學校的態度和做法應是不提倡，也不能武斷的反對和禁止，在包容大學生戀愛的同時更重要的是做好教育和引導工作。
1.加強戀愛道德教育，幫助大學生樹立正確的戀愛觀
應重視大學生戀愛觀的教育引導和研究，思想政治工作者應合理增加精力投入，將大學生戀愛道德、戀愛觀教育納入思想政治教育體系甚至引入課堂教育。要將傳統道德灌輸和現代婚戀觀合理結合，對大學生戀愛過程中出現的困惑及時給予回答和解決。
蘇霍姆林斯基說過:“愛情首先意味著對你的愛侶的命運、前途承擔責任。”通過教育引導，使大學生端正戀愛動機并深刻認識到愛情不僅是一種權利，更是責任和義務，“愛的本質是奉獻而非索取”，必須以高度慎重與負責的態度對待戀愛。認識到戀愛雙方在相互關系上是平等的，都有給予愛、接受愛和拒絕愛的自由，放縱自己的情感或者對對方予以約束或強迫，都不符合戀愛的道德要求，沒有道德護佑的愛情，是不會長久的。
2. 加強心理健康教育，引導大學生正確處理戀愛挫折
大學生的心理困惑很大程度上來源于愛情的煩惱，而這些煩惱他們往往既不愿意向周圍的人傾訴，又渴望得到別人的幫助，陷人兩難的境地。這種困惑長期積郁在心中將會影響學生的身心健康發展。因此，學校及家庭均應重視學生的心理健康教育，充分發揮校內外心理咨詢機構及心理咨詢老師的作用,廣泛開展戀愛心理輔導及咨詢, 把解決學生的實際問題和思想問題結合起來,引導大學生掌握與異往的正確原則和方法，學會在熱戀中科學合理地宣泄感情，學會感情轉移和升華，學會理性地控制自己；引導大學生掌握自我心理調適方法，提高心理素質，排解心理困擾，當愛情受挫時,用理智來駕馭感情,正確認識自己,分析原因,總結經驗教訓,尋找解決問題的方法和途徑, 以積極的人生態度戰勝挫折，開創新的生活，在新的追求中實現自己的價值。
于在校大學生來說，校園戀情是美好的，也是人生路上第一次真情實感的流露和表白，如何擺正學業與戀情的關系，如何樹立正確的人生觀，無悔自己的大學生活，這需要社會、學校、家長和學生“四位一體”的努力。
參考文獻：
[1]冼德慶.當代大學生婚戀觀的特點及引導對策[J].北京教育(德育), 2010,(1).
（瀘州醫學院，四川 瀘州 646000）
摘 要：醫學院校大學生學業的繁重及專業的獨特性，使得他們的愛情與其他院校大學生不盡相同.本文著重在于對醫學生戀愛壓力源和壓力情況的分析研究.以期研究結果在一定程度上可以幫助大眾正確了解醫學生的戀愛情況.
關鍵詞 ：愛情；醫學生；戀愛壓力
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）01-0148-02
1 緒論
1.1 引言
精神分析學家艾里克森(E.H.Erikson)認為，戀愛是人的一生中無法回避的課題，從十七八歲到三十歲是親密與孤獨的關鍵期，是建立友誼和愛情等親密情感的重要發展階段，一個人如果在這一階段不能與他人進行深層的情感交流，就會陷入孤獨和寂寞.大學生作為該階段的一個重要群體，其戀愛問題直接關系到他們的學習、生活以及未來的發展方向，是其情感的一個很重要方面.[1]但面對考試、就業以及激勵的社會競爭，由于身心發展尚未完全成熟，自我調節和控制的能力不強，大學生難以處理好這種強烈的心理沖突，以至于大學生們的戀愛健康水平參差不齊，不同程度的面臨各種壓力和困境，甚至產生緊張、焦慮、抑郁等負面情緒和一些過激行為，嚴重的影響了大學生的心理健康.而醫學院校的學生處于因其專業所導致的特殊學習環境下，他們的戀愛壓力又與一般大學生有所不同.因為人們越發青睞醫生這個職業，越來越多的學生選擇在醫學院校就讀，因此廣大教育工作者非常有必要對醫學院校的大學生的戀愛壓力問題展開深入和系統的研究.
1.2 本研究的目的與意義
大學生是戀愛群體的重要組成部分，但因為其身心發展的不完全成熟，面對發雜的社會問題和自身問題時，總是難以處理好這種由于性心理的成熟以及心理上對那種親密關系的渴望和現實情況的復雜性的關系.而醫學生作為大學生群體中的一個特殊群體，對其戀愛壓力的研究，不僅有利于對醫學生戀愛情況的了解，也能給醫學院校對學生戀愛指導給予一定的幫助.并且，對于大學生尤其是醫學生戀愛壓力的研究在心理研究中算是一個較為新穎的角度，彌補了心理學中僅單獨對大學生戀愛或者壓力研究的不足.
1.3 相關研究的現狀
目前國內專門對大學生戀愛壓力進行的研究很少，主要是散見于一些大學生心理壓力的研究之中.在大學生戀愛壓力的測量工具研究方面，國內已有研究中有兩位研究者就大學生戀愛壓力的測量工具進行了探討.
(1)張煒(2007)通過問卷訪談對350名大學生進行探索性因素分析，并對另一半350個樣本進行量表的驗證性分析，編制了《大學生戀愛心理壓力源量表》，探索性的分析出大學生戀愛所面臨的6個主要心理壓力分別是：能力相關、家庭影響、人格特質、相互感受、價值傾向和學業負擔.并且可以發現：戀愛心理壓力越大，大學生的心理健康水平越低.
(2)腰秀平、張大均(2006)在借鑒國內外已有研究的基礎上，通過文獻分析、結構式訪談、問卷調查和因素分析等多種研究方法，編制了大學生戀愛壓力問卷，系統考察了大學生壓力的類型和發展特點.該問卷包括五個維度：伴侶壓力，家庭壓力，性壓力，異型壓力，經驗壓力.
由上可知，對于大學生戀愛壓力的研究還僅限于對大學生戀愛壓力量表的編制上.
2 研究方法
2.1 調查對象
為了保證研究結果的可靠性，本研究根據瀘州醫學院的不同專業，為2012級學生，提供了問卷共280份，收回261份，有效問卷182份.涵蓋瀘州醫學院臨床醫學（12份，6.6%）、中西醫（44份，24%）、護理（51份，28%）、麻醉（26份，14%）、口腔（12份，6.6%）、醫藥英語（21份，11.5%）、應用心理（6份，3.8%）、社會體育（10份，5.5%）等8個主要專業；漢族（176份，96.7%），少數民族（6份，3.3%）；女生（115份，63.2%），男生（67份，36.8%）.
2.2 調查問卷
本研究采用張瑋編制的《大學生戀愛心理壓力源量表》.共27到題目，涵蓋能力相關、家庭影響、人格特質、相互感受、價值傾向、學業負擔6個因素.采用五級評分方法，“無”記1分，“幾乎沒”記2分，“有時”記3分，“大多”記4分，“經常”記5分.
2.3 施測程序
正式問卷調查的實施過程嚴格按照心理學測驗的程序進行，采用統一的指導語，統一的問卷，統一收回.本研究的全部數據分析由研究者采用量表計分方法、統計學spss19.0和Excel進行分析.
3 研究結果
3.1 醫學生戀愛壓力的一般情況
為了分析醫學生戀愛壓力的一般情況，研究者對大學生戀愛心理壓力源問卷的數據按照問卷的計分方法進行了初步分析.
3.1.1 總分計分方法分析
總分計分方法：總分=∑各題的選擇對應檔次×各題的權重
研究者按照量表給出的記分方法進行了初步計算，并得出調查對象的得分為64.21235，按照問卷給出的結果分析方法得知瀘州醫院院2012級學生總體的戀愛壓力處于常值區.
男女生因為性別的不同戀愛壓力的情況有所不同，女生60.323，男生68.104；民族不同，戀愛壓力也有所不同，少數民族60，漢族68.4247.除此之外，系院的不同，戀愛壓力值的大小也有所不同，應用心理73（全男生）；社會體育66.2（女生63.67，男生67.29）；口腔66.795（女生60.92，男生64.67）；麻醉62.31（女生61.82，男生63.79）；臨床醫學56（女生53.33，男生58.67）；醫藥英語70.955（女生67.91，男生74）；護理54.54（全女生）；中西醫68.18（女生60.07，男生76.29）.
3.1.2 因素分析法分析
研究者按照量表給出的能力相關（項目1、2、3、4、5）、家庭影響（項目8、9、10、11、12）、人格特質（項目6、7、13、14、15、19）、相互感受（項目16、17、18、20、21、24）、價值傾向（項目22、23）、學業負擔（項目25、26、27）6個因素對瀘州醫學院2012級學生戀愛情況進行分析，得出能力相關46.72%、家庭影響39.46%、人格特質42.2%、相互感受38.4%、價值傾向42.55%、學業負擔34.83%.
3.2 醫學生戀愛壓力的具體影響因素
為了更加詳細的了解27個項目對醫學生戀愛的具體影響情況，研究者采用統計學方法spss19.0對數據進行了描述統計分析，我們通過數據分析得出，醫學生的戀愛心理壓力源按程度大小排在前五位的主要來源依次為就業能力54.4%、父母對戀情的干預53.3%、戀愛雙方愛情觀和價值觀不同52.7%、經濟能力和社會角色的轉換與責任的承擔52.2%、性格51.1%，由此，可以看出，影響醫學生戀愛的壓力不是單方面的，不僅來自外界干預如父母，也有自身如性格，更多的是來自那些可以影響戀愛質量的因素上如就業能力，經濟能力等.
4 討論
從瀘州醫學院大學生戀愛壓力的一般情況來看，瀘州醫學院2012級學生的戀愛壓力值為64.21235，按照問卷給出的結果分析方法得知總體處于常值區.但是，從性別、系院以及民族來看，不同的學生也有所不同.
從男女生來看，女生60.323，男生68.104，男生的戀愛壓力要比女生大；從民族來看，少數民族60，漢族68.4247，漢族的戀愛壓力遠遠高于少數名族.除此之外，就系院而言，按戀愛壓力值得大小，依次是應用心理73，醫藥英語70.955，中西醫68.18，口腔66.795，社會體育66.2，麻醉62.31，臨床醫學56，護理54.54.
按照量表的結果分析，0-45（不含）低壓區，45-75（不含）常態區，75-105（不含）顯壓區，105-145高壓區.應用心理73已接近顯壓區，是所調查的8個系院中戀愛壓力最大的一個系院；社會體育66.2（女生63.67，男生67.29）處于常態區；口腔66.795（女生60.92，男生64.67）處于常態區；麻醉62.31（女生61.82，男生63.79）處于常態區；臨床醫學56（女生53.33，男生58.67）處于常態區；醫藥英語70.955（女生67.91，男生74）處于常態區，但男生已接近顯壓區；護理54.54（全女生）處于常態區，也是所調查的系院中，戀愛壓力最小的一個系院；中西醫68.18（女生60.07，男生76.29）處于常態區，但是，中西醫男生已經處于顯壓區.從這些數據，可以看出，男生方面，應用心理男生，醫藥英語男生和中西醫男生在戀愛時的壓力比較大，尤以中西醫男生為最；女生方面，醫藥英語的女生戀愛壓力最大，臨川醫學和護理女生的戀愛壓力相對較小.因此，學校相關部門可以借由研究著的調查數據，對不同的系院的學生在戀愛上給予不同的引導.
而研究者按照量表給出的能力相關、家庭影響、人格特質、相互感受、價值傾向、學業負擔6個因素對瀘州醫學院2012級學生戀愛情況進行分析，得出能力相關46.72%、家庭影響39.46%、人格特質42.2%、相互感受38.4%、價值傾向42.55%、學業負擔34.83%.從數據可以看出，學生戀愛壓力的最大來源是能力相關因素，其次是價值傾向和人格特質.說明，學生在戀愛中更多的是對戀愛質量和彼此成長的追求.
同時根據對量表27條項目的具體分析，還得出瀘州醫院學生的戀愛心理壓力源按程度大小排在前五位的主要來源依次為就業能力54.4%、父母對戀情的干預53.3%、戀愛雙方愛情觀和價值觀不同52.7%、經濟能力和社會角色的轉換與責任的承擔52.2%、性格51.1%.由此，可以看出，就業和家庭因素在大學生戀愛中占據的比例相當大，而學生們在戀愛中的壓力也主要來源于此.所以，一方面，學生在校期間要努力豐富自身，提升自己，增強自身的就業能力；另一方面，家庭尤其是父母，也要反思自己對待子女戀情的態度，是否給予子女以正確的引導.
5 總結
通過本研究發現，瀘州醫學院生大學生群體戀愛壓力值處于常態區，戀愛壓力的主要來源多為自身的原因，如就業能力、愛情觀和價值觀、社會角色的轉換與責任的承擔和性格等；從大學生戀愛壓力的性別來看，男生的戀愛壓力高于女生；就系院而言，應用心理和醫藥英語的戀愛壓力遠高于其他系院.
參考文獻：
〔1〕張煒．大學生戀愛心理壓力源量表的編制與檢驗[J].中國健康心理學雜志，2007(2)．
關鍵詞：理性情緒療法；大學生戀愛；心理教育；團體輔導方法
一、前言
理性情緒療法（Rational- emotive therapy，文中稱：RET），又稱合理情緒療法，它是認知療法的一種，是20世紀50年代由艾利斯（A.Ellis）在美國創立，因其采用了行為治療的一些方法，故又被稱之為認知行為療法。RET的理論認為，人們的情緒和行為障礙不是由于某一外在的誘發事件直接引起，而是由于經受這一事件的個體對它不正確的思維、信念、認知所引起，并導致在這一情緒障礙中的行為后果。近些年來，理性情緒療法在國外很多高校心理輔導中被廣泛的應用，并取得了顯著的效果。在國內，理性情緒療法在學校的心理輔導工作中并沒有受到足夠的重視。因此，將此咨詢方法引入大學生的心理健康教育，分析大學生日常生活的非理性理念，幫助學生形成合理理念，提高生活質量，提高大學生心理健康水平，豐富學校心理輔導理論，具有現實意義。
二、理性情緒療法理論框架
ABC理論是理性情緒療法的理論基礎，外在的誘發事件表示為A（Activating events），個體針對此誘發性事件產生出的信念和態度表示為B（Beliefs），個體產生的情緒和行為的結果表示為C（Consequence）。通常情況下，人們會認為個體的情緒和行為結果C直接由誘發事件A導致，即A引起C。ABC理論則認為，A只是C的間接原因，在原因A和結果C中間，還有一個B，如果這個B是理性的、積極的信念和態度，個體就會得出合理的積極的結果；反之，如果這個B是非理性的、不合理的、扭曲的信念和態度，個體就會得出不合理的、消極的結果。
三、理性情緒療法的應用技術
理性情緒療法的基本技術主要有與不合理的信念辯論、合理想象、認知作業、改變自我暗示等，也可采取決斷訓練，社會技能訓練等作為輔助。本文主要應用團體輔導的方式，在團體輔導的過程中結合理性情緒療法對大學生戀愛中的不良信念進行積極疏導，幫助大學生樹立正確的戀愛觀，引導他們正確認識和合理解決戀愛中的問題。RET療法與團體輔導在大學生戀愛心理教育中的應用
（一）團體輔導方法運用
心理咨詢中的團體輔導是在一定的目標的引導下，通過成員之間的互動，滿足成員一定的心理需求的組織。團體構成的條件是彼此互動影響的具有一致性共識和共同目標的三人以上團體。
團體輔導主要運用團體動力學的知能，由受過專業訓練的領導者，通過專業訓練的技巧和方法，協助成員獲取有關的信息，形成團體的共識和目標，以建立正確的認知觀念和健康的態度行為。
（二）理性情緒療法干預
1、選定干預對象
云南農業大學經濟管理學院本科二年級農林經濟管理，電子商務，信息管理的學生共200人，男女生數量基本平衡。設團體輔導協作者6名。
2、團體輔導安排
團體輔導的團隊成立以后，首要任務是心理診斷，領導者要與受訓學生建立良好的互動關系，幫助學生建立自信。并且要進行適當的現場調查，了解和收集學生所關心的各種問題，將這些問題根據學生對它們所產生的不同的情緒反應和所屬性質進行初步分類，從學生們最迫切希望得到解決的問題開場。
領悟階段主要任務是通過頭腦風暴，個別發言等方式，幫助學生找到自己不適當的情緒和行為表現或癥狀是什么？產生這些癥狀的原因是誰造成的？并且尋找產生這些癥狀的思想或哲學根源，即找出它們的非理性信念。
最后是再教育階段，為了進一步幫助學生擺脫舊有的非理性信念和錯誤認知，探索是否還存在與本癥狀無關的其它非理性信念，并與之辯論。使學生學習到并逐漸養成與非理性信念進行辯論的方法，養成用理性方式進行思維的習慣。
3、主要不合理認知
通過問卷調查和在團體輔導過程中和學生的接觸，筆者發現大學生戀愛中常見的非理性信念主要有：我必須得到他（她）的愛，不然我的人生沒有意義；他（她）不應該變心，這樣對我不公平；愛一個人就應該為他（她）奉獻一切，舍棄一切；我這樣對他（她），他（她）也應該這樣對我；只有順從他（她），才能保持愛情；沒有他（她）我就活不下去；情侶之間應該坦誠，所以不應該有保密的事情。大學生的這些非理性理念，就像黑影一樣，讓他們本應該甜蜜的愛情籠罩在抑郁，憂傷，痛苦之中，使人逃避，迷信，產生各種各樣的情緒困擾，影響正常的生活和學習。
4、成員個人體會摘錄
成員A：康德的批判哲學中說戀愛史一種奢侈品。我覺得戀愛史生活中不可或缺的一部分，浪漫使生活中充滿了詩意，它并不是人們說的偏激、虛偽的情感，而是一種崇高而美好的感情。
成員B：愛情史男女雙方互相傾慕并渴望成為對方的終身伴侶，愛情是神圣、崇高純潔的感情。它不應該建立在豐富的物質的基礎上，但是也應該有必要的物質作為保障。男女雙方在一起就應該相互體諒，相互包容，相互關心，不必要計較誰付出的多，也沒必要計較誰比誰多愛一點，永遠堅持，永遠不放棄，遇事一起面對為對方承擔責任才是真正的愛。
成員C：現在大學生談戀愛很普遍，但很多人忽略了責任。不管是男生還是女生，他或她會抱著談著玩的心態，畢業就是分手，甚至于未等到畢業就分掉了。男女之間的互相負責的態度消失了。我很認同“不以結婚為目的的戀愛是耍流氓。”戀愛就要強調“真誠，忠誠，誠實”。戀愛就是要為著對方想，寬容、呵護，盡量和對方敞開心扉，心里有什么想法要懂得去和對方交流傾訴。戀愛雙方要本著真誠的心去安慰對方。戀愛就是要和懂得為對方奉獻。戀愛就是婚姻的前奏，有著共同的生活目標并為之共同奮斗。
5、領導者對活動設計思想
愛情是一個亙古不變的話題，戀愛是大學生最為關注的事件之一。大學生中出現的各種戀愛問題，大多與不成熟、不健康的戀愛心理有關。因此，探討和研究大學生戀愛心理和特征，以及如何糾正不合理戀愛心理，引導大學生樹立正確戀愛觀，就是本次團體輔導的主題和目標。怎樣引導學生去實現團體輔導的這一目標，就是利用合理情緒療法的原理，結合其治療方法，通過討論、辯論、自我分析等方法，使學生領悟、修通，并在分享的過程中閃現智慧的火花和心靈的觸動。
團體輔導過程中讓學生匿名書寫自己對戀愛的意見和見解，不存在正確與否，目的在于充分調動學生的積極性和參與度。其后，對學生總結出的戀愛中的挫折點進行團體辯論，共同找出引發其挫折的不合理信念，這就是自我探索，積極領悟的階段。領導者要對學生的不合理信念和認知進行明確的界定，當面詢問學生：“你認為？？是這樣的嗎？”在得到學生的肯定答復之后，讓其為自己的此項認知進行辯護，之后，領導者可以引用事實或者數據，直接對這些不合理信念和認知提出挑戰和質疑，并引導學生抗擊這些不合理信念和認知。當學生明白自己的問題出在哪里以及為什么“不合理”之后，領導者要適時的提出替代的理性觀念，幫助學生發展合理信念，這就是修通階段，最后通過再教育，鞏固和強化正確的信念與認知，指導學生進行邏輯性和科學化的思考，以減少其日后不合理信念及不合邏輯的推理和演繹，在善解中排除困惑，在共情中升華成長。
6、輔導后的發現
理性情緒療法團體輔導對幫助大學生樹立正確戀愛心理起到了積極的干預效果。
首先，理性情緒療法理論在處理戀愛問題實踐中發揮了其應用價值。在講解，宣傳上的合理掌握能夠發揮其教育性和發展性，有效的幫助他人自助。在一定程度上促進被輔導者應對方式的改變，促進群體的心理向比較成熟的方向轉化。
第二，團體輔導的方式賦予了個體強烈的歸屬感和安全感，借助他人之力，助人助己。匿名的信息收集方式使他們的心理防線被打破，開放程度的提高會使個體帶來心理健康的恢復與成長。團體成員在辯論過程中自我暴露和自我反省對促進自我潛能的發揮起到了拋磚迎玉的作用。在人性化的環境里認可他人與被他人認可對成員個體、對整個團體都有巨大的提升價值，對人與人之間的相互接納與自我接納起到了更好的催化作用。
理性情緒療法團體輔導在大學生心理教育的領域其實還有很多大有作為的地方，但是，由于筆者經驗的淺薄，研究時間的限制以及某些專業技術上的不足，本次輔導未能展開更廣泛更深刻的研究，具體如下：
第一，本次輔導在樣本統計上較為粗放，有繼續研究的意義。例如，可在不同年級，不同學院進行較大范圍的樣本抽取，比較不同年齡，不同專業背景，城鄉生源之間的差異。得到的數據可以利用SPSS統計軟件進行處理分析，以幫助研究。
第二，在問卷設計方面有必要更為細化，更有針對性。可以從大樣本中抽取有戀愛障礙樣本作為控制組進行干預，可以做干預前的量表測試和干預后的量表測試，測試結果可以更為準確和客觀的展示控制組各因子經輔導前后的顯著差異。
第三，在輔導過程中的細節操控有較大的提升空間，需要更多的經驗和技巧的處理，已達到更理想的效果。例如在選擇能有效影響學生口頭語言，肢體語言的方面可以更多的提煉。
第四，本次研究由于干預時間和樣本量偏小，其遠期效果有待于后期隨訪加以驗證。
第五，可適量增加輔導次數，以便學生在特定的場所和足夠的時間內有更多的技巧演練和經驗分享，來提升輔導效果。
四、結束語
大學階段，戀愛心理教育是大學生們的必修課，也是提高我國大學生整體素質，穩定校園環境，提升大學生心理健康水平的重要環節。一切探索和努力，都有待進一步完善，但這其中每一步積累起來的寶貴實踐經驗，是值得思考，借鑒和推廣的，期望本次探索，能為大學生們提供幫助。
