時間：2023-01-06 06:37:08
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各位領導、老師們：
大家好！
在各級黨委、政府和市教育局的正確領導下，經(jīng)過全體師生的共同努力，我鎮(zhèn)××年教育教學成績再創(chuàng)新高，今年中考，我鎮(zhèn)重中上線人，升入普通高中人，中專人。名列山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一；在九科考試中，有六科進入全市優(yōu)秀教研組，七年級調考，成績優(yōu)秀。在調考的四科中，有三科被市教研室評為優(yōu)秀教研組，均占全市優(yōu)秀教研組的七分之一。我鎮(zhèn)小學教學成績突出，四、六年級調考，個學科獲得優(yōu)秀教研組。這些成績的取得，得益于以下幾個方面。
一、質量意識進一步增強
育人質量是學校競爭力的核心。辦人民滿意的教育必須符合社會的需求。人生的成敗決定于教育的成敗，義務教育學段是人生的基礎階段，所以抓育人質量、多培養(yǎng)人才、出好人才是我們的神圣使命，也是學校生存、發(fā)展的需要。在實際工作中，學校牢牢抓住以教學為中心，以質量求生存。反復強調質量是學校的生命線，也是教師的生命線，誰具有良好的師德，教出好的成績，誰就是好老師、就是名師、就是學校的功臣。誰就應該受到表彰和獎勵。十佳教師、師德標兵、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師的推薦都是依據(jù)教育教學質量，年度考核也是依據(jù)教學質量產(chǎn)生優(yōu)秀。今后，我們仍然毫不動搖的堅持在良好師德的前提下，“以教學質量論英雄”。
二、優(yōu)化教師隊伍
我們的做法是：
⒈中心校抓住一切教師培訓學習的機會，盡可能多的派教師學習，把新的思想、新的課改經(jīng)驗、新的教育理念帶回來，迅速傳達，使全體教師達到新形勢下教育教學的要求。
⒉領導帶頭，領導干部全部擔任主要課程的教學，而且成績必須突出，真正起到了骨干帶頭作用。對教學質量連續(xù)兩年在底部徘徊的個別干部免職調崗。
⒊從師德、教學、班主任三方面充分挖掘并樹立本校的典型，利用寒暑假學習班的機會，介紹經(jīng)驗，讓老師們實實在在學習他們的精神、他們的經(jīng)驗。
⒋學校不僅為老師訂閱大量的教學資料，還鼓勵教師每學年至少訂一份與自己教學有關的刊物，互相使用，達到資源共享。
⒌抓教師的下水作業(yè)。每學年初，教師聘任完后，學校將近三年的期中、期末考試試題、中考試題發(fā)到任課教師手中，逐一答卷，并認真總結。對學生的單元達標試題、隨堂練習，教師必須全做。
⒍合理搭配教師。中心校立足于本鎮(zhèn)實際，把教師按小學初中、低中高年級，不同年齡等，進行科學合理的搭配，使之發(fā)揮最大效益。
⒎落實全員聘任制。學年初，各校定崗定責，學校首先將每科的帶頭教師分配到各級部，并特別側重起始年級。再由學區(qū)校長、級部主任為主吸收黨員代表、教師代表組成聘任委員會，依據(jù)每位教師的專長與教學成績進行聘任。對于落聘人員，有中心校統(tǒng)一調配工作崗位。
三、營造良好的學校氛圍
⒈學校開辟“教師風采”、“明日之星”等專欄，宣傳優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員、三好學生的事跡，增強教師的責任感與使命感，激發(fā)學生的激情。
⒉抓好國旗下講話、宣誓教育等活動，要求學生跑操宣誓，嚴肅、莊重、嘴到、心到。
⒊創(chuàng)造良好的文化氛圍，教室中掛名言警句、行為規(guī)范及學生動手制作的激勵性圖片與標語。宿舍文化豐富實用。
⒋充分發(fā)揮榜樣的作用，每次考試后都對進步快、成績突出的學生、教師進行大張旗鼓的表彰。校園中公布學習標兵、優(yōu)秀同學、進步之星等。
⒌抓考風。每次測試我們都像中考一樣，按照要求編排考場，教師簽訂責任書，學區(qū)之間、兩處初中對口監(jiān)考，統(tǒng)一閱卷，每一個環(huán)節(jié)責任明確，要求嚴格，保證了考試的公正性，大大促進了教風與學風。
⒍強化時間意識。義務教育階段質量的提高，主要是充分利用好課堂時間，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，杜絕加班加點和加大學生作業(yè)量的現(xiàn)象。
⒎不僅抓尖子生、邊緣生，更加注重學困生。分類建立檔案，跟蹤管理，不讓一個學生掉隊，落實固生責任制，責任到人，減少學生流失。
⒏抓投入與使用。今年我鎮(zhèn)又投入萬元上多媒體教室個，其中瓦店初中班班都有多媒體。教師使用率高，大大提高了課堂效率。
四、工作注重過程管理，避免出現(xiàn)遺漏環(huán)節(jié)
每學期開始，各學部明確分管領導、級部主任、班主任的職責與要求，定期分析總結。
⒈第一周：熟悉學生，提出教育教學及管理的總體目標，師生迅速進入狀態(tài)。
⒉第一月：結合學情調查進行分析總結，嚴格落實查失分、糾錯、講評、跟蹤練、制定新措施等環(huán)節(jié)。
⒊期中考試后：開好三個會，即級部會、班級教導會、學生會。學校對評選的優(yōu)秀班級、學習標兵等進行表彰。
⒋學期結束：根據(jù)考試及考查成績，進行量化，在此基礎上進行詳細總結，看班級、學生的進步，教師寫出總結，把經(jīng)驗總結出來，把問題查擺清楚，并明確改正措施
。
⒌教學過程中，注重抓課堂的優(yōu)化、單元的檢測，不留傳授知識上的空白點。
五、持之以恒抓協(xié)作、抓競爭
⒈學校間兩處初中，六個學區(qū)間業(yè)務交流經(jīng)常化、制度化，每學期統(tǒng)一組織聽觀摩課、公開課，集體進行評課，共同提高全體教師的授課水平，提高課堂效益。組織聯(lián)考，通過考試發(fā)現(xiàn)各自存在的問題，及時總結、反饋，資料通用，信息暢通，達到校與校之間各科均衡發(fā)展、全面提高，同時各學科進行校與校之間的競爭。為我鎮(zhèn)全面提升教育質量打下堅實的基礎。
⒉教師之間。只有發(fā)揮集體的優(yōu)勢，才能使教師隊伍整體上水平，才能在競爭中立于不敗之地，同科教師之間的協(xié)作尤為重要。我們建立起促進同科教師協(xié)作的量化機制，采取同級部、同學科教師的集體教學成績、個人教學成績各占一定比例的捆綁評定辦法，量化教師教學成績，促進教師之間的協(xié)作，教師之間的競爭又激發(fā)了工作熱情。整體提高了我鎮(zhèn)的教育教學質量。
六、科學的評價教師
一學期一次的量化，關系到教師的切身利益，必須做到公平、公正、公開。我們的做法是：德能勤績綜合考評，突出看成績，成績分數(shù)由三部分組成，一是年度發(fā)展，看教師的進步幅度，二是同科捆綁，看教師協(xié)作，三是同科成績比較看成績大小。
各位領導，老師們
新學年，新挑戰(zhàn)，我們一定不辜負各級領導對我們的期望，虛心向兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學校學習，在持續(xù)發(fā)展上做文章，團結協(xié)作，勤奮工作，為諸城教育的振興做出我們應有的貢獻。
一、對標立規(guī)查找差距
標準決定質量，有什么樣的標準就有什么樣的質量，只有高標準才有高質量。照一照、比一比，尋找差距。有對比方知不足，開展群眾路線教育實踐活動，黨員干部要以焦裕祿精神為標桿，把問題找足、差距找到、目標找準。當前，形式主義、、享樂主義和奢靡之風等“”問題不同程度存在，我們要通過教育實踐活動的開展，對照焦裕祿精神，對標立規(guī)、尋找差距。只有找到差距和問題所在，“對癥下藥”，才能進一步推動作風的轉變和實際工作的改進。找到了差距，關鍵要立行立改。“照鏡子”、“正衣冠”不能只是“做做樣子”，一旦發(fā)現(xiàn)問題就必須立即整改，不能等待觀望。找差距、增動力、明方向、見行動，對照焦裕祿精神，從今天做起、從眼前做起、從小事做起，像焦裕祿同志那樣對待群眾、對待組織、對待事業(yè)、對待同志、對待自己，常修為政之德，不移公仆之心。目前，群眾路線教育實踐活動正在扎實推進，黨員干部要以焦裕祿精神為標桿，在對標立規(guī)中查找差距，用行動贏得群眾滿意，真正把焦裕祿同志除三害（黃沙、鹽堿地、內澇）精神轉化為推動水保事業(yè)發(fā)展的正能量！
二、上下互動、解決問題
開展群眾路線教育實踐活動，要沉得下去、動得起來，在上下互動中解決問題。只有把群眾呼聲作為第一信號，把群眾需要作為第一選擇，把群眾滿意作為第一標準，才能發(fā)動群眾力量、會聚群眾智慧，不斷把活動推向深入。要做到真情對待群眾，首先我們單位內部必須先做到上下聯(lián)動，熱愛自己的崗位，工作上有意見、有分歧，不要緊，本著對工作負責的原則，通過集體討論，相互交流，最終能達成一致意見，怕的是有意見不愿提，有失誤不敢當，有錯誤不愿糾，帶著消極對待工作，帶著情緒對待群眾，這種現(xiàn)象直接影響到活動開展成效。我們要正確認識和處理人際關系，做到既有人情味又按原則辦，特別是當個人感情同黨性原則、私人關系同人民利益相抵觸時，必須毫不猶豫站穩(wěn)黨性立場，堅定不移維護人民利益。當前，將要推進一系列改革，我們要根據(jù)實際情況，積極探索如何讓改革措施落地，多向上級借鑒經(jīng)驗、提出建議。指出，基層面臨的不少矛盾，與上級政策指導和工作作風有關。在教育實踐活動中，要堅持上下聯(lián)動，共同解決難題。“啥事都要先當群眾的學生。走到群眾中，才能真正了解實情，找準方向。作為干部，不要大事辦不了，好事辦不好，小事不去辦，能給群眾辦多少事就辦多少事，不管能力大小，只要一心想著群眾，幫助群眾解決力所能及的問題，群眾就會滿意。”
【關鍵詞】 情景教學法 語法 實證研究
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-053-01
一、什么是情景教學法
什么是情景教學法？它區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式，主要是通過設置場景、創(chuàng)造情境，讓學生在一個相對真實的環(huán)境中，運用自己的所學進行對話。這樣的教學方式可以讓學生更好地學會應用英語，而不是僅僅學習到課本上的知識，卻不會應用。這種教學法最大的好處便是在教學中最大程度的語境化，讓學生在教學中得到最好的語法學習環(huán)境，提高學生的參與程度，讓學生成為教學的主體，去交流、體驗。
二、情景教學法在語法中的實際應用
（一）動詞不定式時態(tài)的情景教學
語法教學一直是高中英語教學的一大難題，特別是關于英語教學中動詞時態(tài)的問題，更是讓許多學生抓耳撓腮、絞盡腦汁也不能一窺門徑。但動詞的時態(tài)問題卻一直是高中教學考試中的重難點，不得不學。用傳統(tǒng)的教學法進行講解，效果一直不是很好，但用情景教學法，學生卻是一教即會。
一段話中一個不定式動詞該以何種失態(tài)出現(xiàn)，對于英語水平并不好的學生來說，并不好判斷。運用傳統(tǒng)的英語教學法進行教學，效果不是很理想。在王亞軍的《淺談英語語法之情景教學》一文中，曾舉出他在英語教學中運用情境教學法的一個實證。
在2011年上海春卷中有一個試題是關于動詞不定式時態(tài)的考察。原試題是關于to have worked，to be working，to work的選擇，一個過去時、一個進行時、一個將來時。用傳統(tǒng)的教學法，不管如和解釋，學生都不能理解其中的差異，改用情景教學法后，效果大不一樣。
將學生帶入到一個特定的情景中去后，學生對選擇何種時態(tài)的動詞即使當時不是很明白，但通過一次情景教學后，就能理解三種時態(tài)的差異。比如一個學生正在房中玩手機，然后他的父親進入到房間內，這時他要假裝在學習，這個學生此時的舉動該如何表達？這個問題就涉及到動詞不定式的三種時態(tài)選擇問題了。
第一種表達方式：放下手機，pretend to have read the book.
第二種表達方式：放下手機，pretend to be reading the book.
第三種表達方式：放下手機，pretend to read the book.
這三種表達方式分別了表述的意思是：放下手機，假裝看完了書；放下手機，假裝正在看書；放下手機，假裝要去看書。
對比這三種表達方式，學生應該用何種時態(tài)的不定式作答就很明顯了。即使在教學中做錯，當他知道選擇第三種表達方式，父親會揍他一頓，在以后的運用中，學生就不會再犯錯了。
（二）非謂語動詞的情景教學
與動詞不定式時態(tài)一樣，英語語法教學中的另一大難點便是非謂語動詞的區(qū)分。除了動詞的分詞形式可以充當非謂語動詞作結果狀語，動詞的不定式也有這一功能。在實際應用中，選擇動詞的分詞形式還是動詞的不定式形式作非謂語動詞，這是學生難以區(qū)分的。
運用情景教學法進行教學時，老師可以用摔跤所引發(fā)的后果來指導學生進行選擇。一個人摔倒之后既可能摔傷自己，也可能摔倒后反而撿到了一個錢包，這兩種情況都有可能出現(xiàn)。老師讓學生選擇如何用非謂語動詞來表述這一事件時，可能學生有的用動詞的分詞形式，有的用動詞的不定式形式。
老師在學生選擇之后，再解釋一番，學生的記憶理解能力就會大大加強。選擇用動詞分詞形式作非謂語動詞的，表示的是這個人摔倒之后，會把自己摔傷；而選用動詞不定式作非謂語動詞的，則表示這人摔倒之后，反而撿到了一個錢包。盡管都有可能，但學生馬上就能理解實際上該用何種動詞形式作非謂語動詞。
三、布置情景教學的三種方式
情景教學并不是隨便構造一個故事，讓學生進入故事這么簡單。進行情景教學時，必須做些準備工作，以便學生能更好地進入情景之中。這樣學生才能加強理解，便于記憶。
首先，老師可以利用課堂有限的條件創(chuàng)造情景。老師在教學中，可以利用一切可利用的條件進行情景教學。比如一個學生課堂上突然要上廁所，此時老師就可以利用這個機會，讓學生理解動詞不定式的三種時態(tài)之間的區(qū)別。這樣一來，學生就會感到親切、自然，能夠更好地牢記知識。其次，可以運用多媒體進行教學，構造情景。有多媒體教學條件的老師，可以利用多媒體來進行情景教學。集動畫、色彩、聲音等特點為一體的多媒體教學，具有生動逼真的特點，有利于學生主動性與積極性的提高。最后，老師可以讓學生扮演角色，如同表演話劇一樣。在一些沒有多媒體教學條件的學校，在課堂上進行一小段英語戲劇的排練，學生也是樂于參加的。學生體會到樂趣，學習成績自然也就上去了。
四、情景教學的好處
通過以上的例證，我們不難發(fā)現(xiàn)，情景教學相較于傳統(tǒng)教學有以下好處。
1. 運用情景教學法，學生學習英語語法會更輕松、記憶更加鞏固。
2. 運用情景教學法，學生的學習英語語法的動力會被激發(fā)出來，并有利于學生主動學習。
3. 運用情景教學法，學生不再是傳統(tǒng)英語教學中被動接收角色，而是一個重要的參與者，有利于學生學習興趣的提高。
關鍵詞：玉米高產(chǎn)創(chuàng)建 做法 經(jīng)驗
一、基本情況
焦作市四縣兩市轄五個區(qū)，總人口366萬，常年玉米播種面積210萬畝左右。四季分明，光照充足，雨熱同季，非常適合玉米生長。全市共建設玉米高產(chǎn)創(chuàng)建示范田43.8萬畝，其中高產(chǎn)創(chuàng)建萬畝示范片37個，超高產(chǎn)攻關田33個。從玉米測產(chǎn)情況來看，萬畝示范片平均畝產(chǎn)798.3公斤，有3個高產(chǎn)攻關田超千公斤。
二、主要做法
1、強化三級聯(lián)創(chuàng)，細化目標任務
玉米高產(chǎn)創(chuàng)建活動是一個系統(tǒng)工程，各級各有關部門都要高度重視，進一步增強市、縣、鄉(xiāng)三級聯(lián)創(chuàng)機制。縣市區(qū)盡早會同鄉(xiāng)村制定規(guī)劃和實施方案，落實秋糧高產(chǎn)創(chuàng)建萬畝方地塊和高產(chǎn)攻關田，盡早制作秋糧高產(chǎn)創(chuàng)建標志牌。市農業(yè)局負責制定全市秋糧高產(chǎn)創(chuàng)建活動方案，組織現(xiàn)場觀摩、宣傳培訓、專家指導和考核驗收。縣市區(qū)充分發(fā)揮秋糧高產(chǎn)創(chuàng)建活動領導小組作用，全面統(tǒng)籌部署各項工作，并結合當?shù)貙嶋H，制定具體的高產(chǎn)創(chuàng)建活動實施方案，認真組織實施。
2、注重科學規(guī)劃，增強輻射功能
著力加強示范片建設，充分發(fā)揮示范片的輻射帶動作用。經(jīng)過實地調查分析，選擇在種植水平高、基礎條件好、交通便利的區(qū)域建立高產(chǎn)創(chuàng)建示范片，以示范片工作的突破帶動整體工作的全面推進和落實。通過強化宣傳培訓、技術指導、標準化建設、規(guī)范化管理，建立千畝核心示范區(qū)及百畝高產(chǎn)攻關田，示范展示玉米高產(chǎn)創(chuàng)建工作成效，2012年9月多點測產(chǎn)結果顯示萬畝示范片玉米平均產(chǎn)量為798.3kg。同時，培養(yǎng)了一批高產(chǎn)能手，創(chuàng)造了一批高產(chǎn)典型戶，修武孟村薛建軍的浚單20實打1222.9kg，對全市玉米單產(chǎn)增長具有較大的帶動作用。
3、加強技術指導，提升服務水平
加強橫向聯(lián)合。市、縣兩級農業(yè)部門先后與河南農大、河南科技學院、河南農科院、新鄉(xiāng)農科院、周口農科院等科研院（校）聯(lián)合，聘請國家小麥中心郭天財教授、小麥育種家茹振剛教授等知名專家為技術指導，為我市糧食生產(chǎn)提供了強有力的技術保障。另外，高產(chǎn)創(chuàng)建活動技術指導小組，大力開展“萬名科技人員包萬村科技行動”，組織600名科技人員，分片包鄉(xiāng)進村入戶，深入田間地頭，對全市1783個有耕地的行政村進行全程生產(chǎn)技術跟蹤服務。
（1）推廣優(yōu)良品種。夏玉米品種布局更加科學和合理，中穗耐密高產(chǎn)型品種種植面積明顯擴大，優(yōu)良品種覆蓋率達到100%。示范種植了中科11、隆玉206、浚單29、浚單22等一批新品種。
（2）提高播種質量。一定要將種子播在濕土層上，覆蓋深度以5-7cm為宜，播后要壓實，以減少失墑。
（3）全面推廣測土配方施肥技術。采取“測土、試驗、配方、生產(chǎn)、供肥、技術指導”一體化服務，物化產(chǎn)品直供示范區(qū)，提高了測土配方施肥技術的到位率。
（4）綜合防治病蟲害。建立病蟲害預測預警機制，指導農民進行統(tǒng)防統(tǒng)治，有效地防治了玉米地下害蟲、玉米螟和玉米銹病，減少了玉米空桿、倒伏及青枯的發(fā)生。
4、嚴格市場監(jiān)管，凈化農資環(huán)境
種子、化肥、農藥是農業(yè)生產(chǎn)最重要的生產(chǎn)資料，農業(yè)局會同工商、質監(jiān)、物價局等相關部門，對農資經(jīng)營門店開展拉網(wǎng)式排查，加大農資市場管理力度，凈化農資市場，為農資供應提供一個良好的市場環(huán)境，確保農民用上放心農資。
5、健全督導機制，確保措施到位
領導小組和技術小組在玉米生長的各個階段，定期不定期地對項目執(zhí)行情況進行督促檢查、現(xiàn)場指導。技術小組建立了技術人員包村包片工作責任制，分階段制訂工作任務并嚴格考核工作成效，由于督導嚴格、任務明確、責任到位，使各項措施真正落到實處。
三、經(jīng)驗與啟示
1、行政推動是后盾
玉米高產(chǎn)創(chuàng)建工作領導掛帥，通過直接部署、有關部門分工協(xié)作、農業(yè)部門具體實施，項目縣、鄉(xiāng)領導和技術組織健全，實施方案明確、細致，人員配備得力，職責分明，為高產(chǎn)創(chuàng)建提供了強有力的組織保證。
2、科學規(guī)劃是基礎
依據(jù)高產(chǎn)創(chuàng)建示范區(qū)的選址原則，把萬畝示范片實施地點確定在農田基礎設施較好、農民科技意識和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農業(yè)技術推廣力量較強的村鎮(zhèn)，為高產(chǎn)創(chuàng)建打下良好基礎，示范展示玉米高產(chǎn)創(chuàng)建工作成效，輻射帶動周邊地區(qū)玉米單產(chǎn)的提高。
3、良種良法配套是核心
良種是增產(chǎn)的重要因素，若沒有良法配套，不能發(fā)揮良種的增產(chǎn)潛力。焦作市在培育、引進良種的同時，因地制宜集成技術、創(chuàng)新種植模式、配套推廣了包括精量、半精量播種、合理密植、秸稈還田、配方施肥、按葉齡施肥、優(yōu)質高產(chǎn)標準化栽培、病蟲害防治及適時晚收等關鍵技術，使品種的產(chǎn)量優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。
4、技術指導服務是關鍵
高產(chǎn)創(chuàng)建顯著成效的背后，是農業(yè)科技的強大支撐。加強對創(chuàng)建實施縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和重點農戶進行集中培訓和現(xiàn)場指導，技術人員分村包戶，面對面、手把手的對農民進行技術指導，從根本上解決了農技推廣的“最后一公里”。目前，焦作市高產(chǎn)創(chuàng)建示范區(qū)實現(xiàn)了“六統(tǒng)一”，還建立了農業(yè)氣象信息服務體系，大大增強了防災減災能力。
5、農民素質提升是根本
農民是高產(chǎn)創(chuàng)建的主體，通過項目驅動和示范帶動，成功調動了農民參與高產(chǎn)創(chuàng)建的積極性，開展多種形式的宣傳、培訓、指導，有效提升了農民的科技素質，為高產(chǎn)創(chuàng)建增添了強大動力。
教書育人，是教師的神圣職責，教書者必先學為人師，育人者，必先行為示范。以下是小編為大家整理的小學優(yōu)秀教師發(fā)言稿，供大家參考學習。
小學優(yōu)秀教師發(fā)言稿1尊敬的各位領導、老師們：
下午好!其實站在這里我特別惶恐，因為我所做的事很多老師都在做，我只是眾多辛勤付出的班主任里最平凡的一個。所以在這里我沒有什么先進的事跡可以匯報，也沒有什么高深的理論可以演說，我只想珍惜這個寶貴的機會，向各位傳達我的幸福感!是的，我覺得我很幸福，從我接手這個班級四年了，這四年里，我和我的孩子們一起努力著，成長著。三項競賽中的每一顆星、衛(wèi)生突擊的每一分、文化布置的每一個角落、兒童節(jié)的每一次演出都是我們努力的成果。上學期我?guī)е亲拥男殞殔⒓恿颂料聦W區(qū)舉辦的主題中隊會，并主評了一節(jié)展示課，在得知撰寫的少先隊論文榮獲瑞安市一等獎之后特別欣喜，因為我并沒有因為我的個人原因而落下工作，之后在還在兒童節(jié)排了舞蹈《我學弟子規(guī)》，和孩子們一起每天練習，排練了一個月。班里一個孩子在和我聊天的時候說：“如果我們是向日葵，老師你就是太陽，朵朵向日葵向著太陽快樂成長!”我希望我的孩子們 像 生活在大自然的小花小草 一樣 ，經(jīng)歷風雨依然美麗!沒有大自然的風風雨雨，就沒有大地的春華秋實。
從我接手這個班級二年級開始到四年級，我們的班訓是簡簡單單的六個字“講文明，懂禮貌”，這簡單的六個字卻包含了許多，想要真正做到這些對這些年幼的孩子來說其實很難。但是在這方面，我對孩子們的要求很嚴格，他們也是朝著我期待的方面努力去做。(上個星期四晚上，我接到一個已經(jīng)轉學的孩子的電話，她對我講述了轉回老家后的很多煩惱，當講到班里的同學很不文明，經(jīng)常說臟話，打架罵人時，她說：“老師，講文明懂禮貌現(xiàn)在是我作為您的學生的最好證明了!”聽到這話我鼻子一酸，卻也覺得很幸福。
細心的老師可能會發(fā)現(xiàn)，我們班的班牌內容從來沒有換過，而且是很簡單的四個字：我愛我“家”。時隔一年多了，現(xiàn)在回想起來我仍然會很感動。20x年12月3日星期五，那天下午的羅山聯(lián)盟教研數(shù)學組的活動在我們學校舉行，所以周四與周五的功課調換。而周四是我一個星期中最為忙碌的一天 。當時實驗樓的課桌椅都還沒有配備，我要帶著孩子們將我們班的桌椅搬到實驗樓的大教室，下午第三節(jié)課后還要搬回來。 而在這期間的兩節(jié)課，我們班的 教室 是 沒有一桌一椅 的。 孩子們怎么上課呢? 后來我接到教導處通知第二節(jié)到四(1)班，第三節(jié)到三(2)班，可是 都要等到上課鈴響了這兩個班級出去上體育課我們班的孩子才能進去。后來又因為第二節(jié) 那個班的老師 上課要用 到 多媒體 ， 我又只好帶著孩子們 到 三樓會議室去。幾次往返 ，頭都有點暈了!
就在第二節(jié)語文課后，我對孩子們說要先回到自己班級，等第三節(jié)課三(2)班去上課了我們才能過去。一聽說先回班級，孩子們馬上整理好東西，背上小書包。這時候有學生喊：“回家嘍!”我趕緊叫住他：“還沒放學呢……”他轉身對我 說：“老師，是回班級呢，班級就是我們的家!”頓時，我驚訝萬分!卻聽到幾個孩子接二連三地喊著：“回家嘍!回家嘍!”我的心里暖暖的!
是的，我曾對孩子們說過我們每一個人都是班級的小主人公。班牌，簡簡單單的四個字——“我愛我家”!只是我沒有想到，孩子們真的能記得 班級就是他們的家。對一個老師來說，“回家嘍!”這是一句多么感人的話語啊!這學期讓孩子們在紙上寫最想對班級說的一句話，幾乎全部的孩子都提到了“家”。而我，就是這個家的家長，我是多么幸福呀!
從接手這個班級到現(xiàn)在，轉進轉出的，目前為止一開始就在的只有21個孩子。但這些年，我把每一個孩子看作是一本借來的書，能讀多久就讀多久。我這樣告訴自己：只要他們還在我的班里一天，我就有責任好好教他們!我的第一屆學生，我陪伴了他們四年，卻也走不到最后。是不是偶然的回味，比朝夕的擁有更能雋永。因為，不完美，成全了那一份完美。我是幸福的，以此緬懷吧，謝謝大家!
小學優(yōu)秀教師發(fā)言稿2尊敬的各位領導、老師，親愛的同學們：
大家好!
今天能在這里作為班主任代表發(fā)言，我感到很榮幸。首先感謝學校領導對我們教師、班主任一如既往的關心與支持。我只是一名平凡的、普通的班主任老師，偶爾取得一點成績，也沒什么可值得炫耀的，工作中還有不盡人意的地方，應該繼續(xù)努力。我們都知道：班主任工作是一本“難念的經(jīng)”!每天和學生打交道，工作是瑣碎的、繁重的，有歡樂、有自豪、有欣慰，同時也伴隨著煩苦和勞累。下面就班主任工作談一下自己的做法：
一、關注細節(jié)，培養(yǎng)良好的習慣
養(yǎng)成教育是小學階段的一個重要內容，也是學生人生歷程中的奠基工程。開學初，我著力培養(yǎng)學生的紀律、衛(wèi)生習慣，要求學生按時到校，不遲到、早退，課間不追逐打鬧，因為我班學生活潑好動，課間管理成為我最重視的一項工作。留心學生的課間活動，對那些習慣較差的學生展開教育引導。衛(wèi)生方面，要求學生不亂扔垃圾，座位周圍保持干凈，每天做到“三清”，我班衛(wèi)生區(qū)就是教室門前綠化帶，由于里面花草樹枝較多，容易劃傷，我經(jīng)常帶領學生去撿拾垃圾，做好安全管理和指導。一次，帶領學生清理枯草時，我班有兩位同學的手還是被劃傷了。我深刻體會到打掃清潔的困難，更加重視不亂扔垃圾這一習慣的培養(yǎng)。與學生約定：絕不亂扔垃圾，一旦發(fā)現(xiàn)教室或衛(wèi)生區(qū)有垃圾，每個人都有義務自覺撿起來，扔到垃圾箱中。
二、在班級管理方面，我還加強班干部的培養(yǎng)，讓他們成為我得力的小助手
現(xiàn)在我班的同學已經(jīng)是三年級的學生了，他們有能力管理好班級事務，所以班上的許多工作我都交給他們去做，充分信任他們，相信他們能做好。對待他們和其他同學一樣，犯了錯誤或處理事情的方式不得當時，也同樣把錯誤指出來。但從不諷刺挖苦，打消他們的積極性，而是在適當?shù)那闆r下婉轉的提出我的意見。他們總是虛心地接受并改正。時間長了，他們責任心強了，處理班級事務也講究方式方法了，幫助我處理了很多事情，也增強了班集體的凝聚力。在全班師生的共同努力下，我班多次爭得了“流動紅旗”，在學校組織的各類活動比賽中也取得了理想的成績。
三、和家長交朋友，取得家長的支持
學期初，我們班又重新核對了老師和家長的手機號碼，方便家長和我聯(lián)系。一旦學生發(fā)生什么事情，可以隨時通過手機和家長聯(lián)系。本學期，召開了家長會，和家長面對面的交流孩子在學校以及家中的表現(xiàn)，在平時放學送學生時也能常常見到家長，大大增加了與家長見面的次數(shù)，讓家長了解孩子在校的表現(xiàn)，幫助家長共同對待孩子的進步和存在的問題，同家長達成共識，充分調動家長的積極性，配合學校教育好孩子。
小學優(yōu)秀教師發(fā)言稿3兩年前，我從學前教育院校畢業(yè)，躊躇滿志地從大學校門里走出來，滿懷信心地踏進了這滿是孩子們的天堂。
在我開始接任四年級二班的數(shù)學教程那一刻，我的心情忐忑不安，不知能否把課上好，當我真正走上工作崗位，走上四二班教室的講臺時，面對一個個鮮活可愛的面孔，面對一雙雙求知的眼睛，我總是一次次默默的告訴自己，要努力，要加油，要成為深受學生歡迎的好老師.
有人說兒童是一本書雖然要讀懂這本書并非易事，但要成為一位出色的教師就必須去讀它，有人說，兒童是花木，教師是園丁，園丁悉心照料著花木，但需要尊重它們自然地成長。實際上，兒童比花木要復雜的多，教師的工作比園丁的工作也復雜的多，盡管他們擁有著共同或共通的規(guī)律。
法國文學家雨果在他的詩里曾經(jīng)寫到:“花是尊貴的，果實是甜美的，讓我們都來做葉吧，因為葉，是平凡而謙遜的。”我覺得這首詩就是為教師寫的，因為教師就像那默默奉獻的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。今天，在慶祝教師節(jié)的日子里，我榮幸地站上這方講臺，誦讀這樣意味深長的詩句，即將開始我至真至誠的講述，我心中無比激動，也感到萬分的驕傲自豪。
時光匆匆，轉眼間我已走過了四年的從教生涯。雖然在大家看來這段時間有些短暫。但細數(shù)往昔歲月的點點滴滴，我還是要長嘆：生活原來給了我們那么多感動。為了這真情付出后得到的感動，我一直在追求著。剛剛參加工作時，信心百倍。記得第一次以教師的身份走進課堂，感覺一切都是那樣美好。然而，醉酒方知酒味濃，為師才知為師難。一段時間之后，我先前良好的自我感覺早就一掃而空，面對一群求知欲渴的孩子們，我才真正意識到教師職業(yè)是何等的艱辛和瑣碎，三尺講臺站上去容易，要站好可真難啊!
每個人都希望自己的人生風和日麗，鶯歌燕舞。但月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福，挫折和失敗總是不斷地踩痛我們的心。我們是把失意的怨氣撒在孩子身上，還是收起此時內心的苦楚用微笑面對純真可愛的孩子?我想沒有人愿意選擇前者，因為你的心中有愛!
魯迅先生有句話“教育是植根與愛的”。是的，愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點，才會對自己的教育對象充滿了信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。
有了愛，幸福的感覺幾乎每一天都在，從清晨的上課鈴聲響起，在悅耳的鈴聲中走進教室;推開教室的門走上講臺，從講臺上凝視那一張張純真的笑臉;向他們問好，然后聆聽他們真誠的回應。這就是我的一天，日復一日地積攢著這樣的小幸福，然后沉淀為我的教師職業(yè)的幸福，我覺得，我選擇了我熱愛的職業(yè)。有人說，教師這個職業(yè)太平凡，太清貧了，但是，我們仍然可以看到有數(shù)不盡的教師們無怨無悔，像春蠶、像蠟燭，用自己的青春和生命來捍衛(wèi)這個職業(yè)的圣潔時。他們用自己的行動，用自己生命的痕跡激勵著我們這些后來人，這些同行們，讓我們由不情愿到情愿，由情愿到全身心地熱愛這個工作。因為，生命的意義遠不止于功利，就像“人吃飯是為了活著，但活著絕不是為了吃飯”一樣。
是呀，有人也曾經(jīng)為教師做了種種詩意的描繪：說如果學生是花朵，教師愿意做綠葉陪襯，如果學生需要光明，教師一定要做蠟燭燃燒自己。這樣的例子也大有所在，遠起，古代大教育家孔子嘔心瀝血，以教為重;現(xiàn)代偉大教育家陶行知先生從教幾十年，始終安于“粉筆生涯”，獻身教育、鞠躬盡瘁。還有“大山深處孤身支教,傾頹教室獨點明燈”的徐本禹，他，為了自己的那份承諾，畢業(yè)后毅然放棄讀研的機會，義無反顧地去了遙遠而貧窮的貴州。譚千秋，一雙曾傳播無數(shù)知識的手臂，在汶川地震發(fā)生的一瞬間，承受住了千鈞重壓，從死神手中奪回了四個年輕的生命。從他們身上，我明白了：一名教師就是一面旗幟，一個普通崗位就是一份責任，每一名學生都是教師的全部。
今天，我是一名人民教師，愛我的學生，我會像母親一樣無私和不求索取;愛我的學生，我會像手足一樣把心和他們貼得更近;愛我的學生，我會像朋友一樣與他們風雨同舟;愛我的學生，我會不溺愛不袒護，在他們跌倒時，鼓勵他們勇敢的站起來!我相信“人民教師”這光榮而神圣的稱謂，它總能讓我擁有無窮的力量。
小學優(yōu)秀教師發(fā)言稿4小時候，曾有人問我：“你最崇拜的人是誰?"我毫不猶豫地回答："是老師。”不錯，在我幼小的心靈里，我就喜歡老師，最怕的也是老師，能得到老師的一個表揚，我就會高興，激動好幾天。當時我不聽話，做錯事情父母總會說：“我要告訴老師”，我心里就害怕極了。在黨的教育下，我也成為了一名光榮的人民教師。
在教學生涯里，我不斷地努力奮斗，對教師的含義也有更深刻地認識。不錯，教師是人類靈魂的工程師，每次站在講臺上，面對幾十雙渴求知識，純潔的眼睛，我就會感到“老師”這兩個字的份量。在這由知識、情感、理想、信念匯成的三尺講臺，是多么神圣。教師的一舉一動將會影響這些純潔孩子的一生。因此，我深深懂得，什么是為人師表，在教學工作中如何努力進取，不斷學習，不斷地用新的知識充實自己，讓自身的知識與時俱進，不斷地創(chuàng)新。只有這樣，才能做一名合格的教師。正如一位名人說：“教學對教師本人，來說也是一種最高意義的自我教育。三尺講臺使教師照亮了別人，也升華人自己。”
甘愿吃苦，樂于奉獻。這就形成了教師的精神，在講臺上，我們成了孩子們眼中的百科全書;成了孩子們心中的鮮紅的太陽，能體會到最溫暖的春風和情感，能體會到世上最真最純的友愛。在每次的“教師節(jié)”的時候，我都會收到一些學生送來的賀卡，里面寫著“老師好”就這么小小一句問候，或者學生的一個微笑，我就會感到很幸福、很快樂。這種甜美的感受，并不在于學生的物質回報，而在于教書育人本身所帶來無窮的樂趣，以及桃李芬芳時的滿足感和成就感。這，就是樂于奉獻的教師精神。
站在講臺上，我就會產(chǎn)生一種無言的神圣與莊嚴。這樣甘愿吃苦，樂于奉獻，不斷進取的教師精神，鑄成了教師淡薄名利，超然物外的氣度，為了黨的教育事業(yè)而無私奉獻的精神，這就是師德，師魂。
我熱愛黨的教育事業(yè)，三尺講臺，是我無悔的選擇 。我愿把自己的一生無私奉獻給黨的教育事業(yè)。
小學優(yōu)秀教師發(fā)言稿5尊敬的各位領導、老師們： 大家好!
今天站在這兒，我心中無比忐忑，捫心自問：我，與這沉甸甸的榮譽相稱嗎?我能當之無愧地接受它嗎?其實，與眾多的老師一樣，我只是做了自己該做的事，簡簡單單，平平凡凡。如果說我這棵平凡的小草長得還算茁壯，那是因為綜合高中這塊沃土給了我豐富的滋養(yǎng)，敬愛的領導、親愛的老師們一次又一次地給了我關懷、幫助、信任和鼓勵!”
下面我僅把自己上一學年的一點工作體會和認識，做一下簡單匯報，請領導、老師們批評指正。
首先，我認為作為教師，一定要有敬業(yè)精神和嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度。
只有認真，才能全身心地投入教學，發(fā)揮模范表率作用。古人說過：一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人。教師代表著一份責任，一個使命。作為教學一線的一名教師，在十多年的教學生涯中，我也曾有過年輕氣盛的躁動，有過淺嘗甘霖的欣喜，有過屢遭挫折的痛苦，有過不眠不休的焦慮。但我從未放棄過、失望過，我把教師當成一種理想與事業(yè)，一種挑戰(zhàn)自我、完善自我的方式，其間雖過程艱辛，但當看到學生的學習成績一點點得到提高，學生的稚嫩心靈一天天變得成熟，我覺得所有的付出都是值得的。
其次，在教學上，一定做教學中的“有心人”。
常常有人問我“你作為教師最大的心愿是什么?”，我的回答是“不誤人子弟”。每天，我都飽含激情的走入課堂。從不把個人不好的情緒帶給學生。泰戈爾說，“激情，是鼓滿船帆的風，沒有風，帆船就不能航行”。只有教師充滿激情，學生才會被感染，才會在一種興奮愉悅的狀態(tài)下接受知識，成績才會提高。人的情感狀態(tài)是相互傳染的，我愿把能量和快樂傳染給他們。在提高了學生學習興趣的基礎上，我吃透教材，找準重點、難點，備好每一堂課;課后做好單獨輔導，力爭面批面改。幫助學生從根本上理解英語學習的重點、掌握重點，達到運用重點打通難點的境界，從而讓學生自己獲取獨立解題的分析能力和解題能力，作為教師，我始終認為：學習、研究、奉獻是成長的基礎。
最后，要有愛心，有真心，我相信，有付出就有回報。
疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣!溫x總理說：無愛則無教育。植根于愛是處理好師生關系的關鍵所在。我們面對的學生，大多比較任性，有著豐富而脆弱的心靈，但不可否認，他們也有閃光的地方。教師需有一雙慧眼，需有一顆撒播陽光的心靈，需走到他們中間，做他們真正的朋友。學生的成績從95分滑落到80分，你能漠不關心嗎?學生滿腹心事無法專注于課堂，你能不聞不問嗎?當然不能!事實上，一句鼓勵的話，一個贊美的眼神，一次真誠的談心，比起一味地灌輸知識更會讓學生怦然心動。有一次，我發(fā)現(xiàn)平時特別積極的一位同學情緒有些低落，便猜想可能與昨天的考試有關，便馬上找她了解情況，原來她的作文出現(xiàn)了失誤，又與同學鬧了點小別扭，我?guī)退治鲈颍鲋\劃策，制定了改進的措施，解開了生活和思想上的疙瘩，學習自然事半功倍。春風化雨，桃李爭春，付出了愛，你會收獲學生由衷的尊敬。真心誠意的去關愛每一個學生，愛尖子生，更要愛后進生。
人心齊，泰山移。學校振興，我們責無旁貸;情系桃李，我們無怨無悔!我們將不負眾望，不辱使命，用務實創(chuàng)新的工作作風，耐心負責的工作態(tài)度和無私奉獻的精神，不斷提高自身的業(yè)務水平，以更加飽滿的熱情，更加努力的工作，更加優(yōu)異的成績?yōu)閬砘貓髮W校、家長和社會!
“耿耿園丁意，拳拳育人心。”我想，過去的，現(xiàn)在的，將來的，所有的教師都應該享受祝福與崇敬。祝大家工作順利，學業(yè)有成，身體健康，萬事如意。
謝謝大家!
“關注高等教育、關愛高校師生”,這是《河南教育》(高校版)創(chuàng)刊時確定的辦刊宗旨。辦刊5年來,我們始終以這一宗旨為己任和使命,將宣傳先進、引導典型、倡導正氣、推廣經(jīng)驗作為重中之重的任務。
2004年10月,鄭州輕工業(yè)學院和英國龍比亞大學在北京簽署合作協(xié)議。按照協(xié)議,龍比亞大學將在河南開設分校,這是國外知名大學在河南開設的第一家分校,也是英國高校在亞洲設立的第一家分校。2005年第5期,本刊以《對外聯(lián)合辦學第一校》為題對鄭州輕工業(yè)學院國際教育學院的辦學實踐進行了報道。同時,我們還開設了“河南高校對外聯(lián)合辦學”專欄,陸續(xù)刊發(fā)了《河南大學:走進聯(lián)合辦學新時代》等多篇文章。
鄭州大學“國家大學生文化素質教育基地”是1999年1月被教育部批準成立的全國32個基地之一,也是河南省唯一的“國家大學生文化素質教育基地”。基地自建設以來,不斷創(chuàng)新文化素質教育工作的新途徑、新方法,取得了顯著成績。為此,本刊推出了“鄭州大學‘國家大學生文化素質教育基地’系列報道”,在2005年第5期、第6期、第7期連續(xù)推出了《鄭州大學:實施大學生文化素質教育精品戰(zhàn)略》《鄭州大學:凸顯大學生文化素質教育的地域特色》《鄭州大學:文化素質教育的龍頭學校》系列報道。
2004年,在河南高校普遍不太重視職務發(fā)明和專利申請的情況下,中原工學院大膽創(chuàng)新,實施了“專利推進戰(zhàn)略”,并以此為突破口,推進科研強校,帶動學科建設的發(fā)展。在不到一年的時間里,該校共申報了40個職務專利,其中發(fā)明專利多達31個。2005年3月,在河南省知識產(chǎn)權工作會議上,中原工學院被評為“2004年度河南省高等院校專利申請第一名”。那么,該校是如何轉變觀念、創(chuàng)新體制,逐步走上以科研促發(fā)展的良性軌道呢?2005年第6期,本刊以《中原工學院的“專利推進戰(zhàn)略”》為題對該校的典型作法予以全面報道。
創(chuàng)建“全國文明單位”是河南不少高校追求的目標,在這方面也積累了不少寶貴的經(jīng)驗。2005年第6期,本刊以《創(chuàng)建“全國文明單位” 促進高等教育發(fā)展――洛陽工業(yè)高專創(chuàng)建“全國文明單位”工作紀實》為題報道了該校創(chuàng)建活動的歷程。2009年第7期,本刊還以《為騰飛插上文明的翅膀――信陽師范學院“全國文明單位”創(chuàng)建側記》為題,報道了信陽師范學院獲得“全國文明單位”榮譽稱號的前前后后。
隨著時代的發(fā)展,社會對人才的要求越來越高,為此不少高校對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。2007年第5期,本刊刊發(fā)了《構建“六雙”模式 培養(yǎng)“雙高”人才――信陽職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)模式解讀》的報道,對信陽職業(yè)技術學院的人才培養(yǎng)模式進行全面解讀。2008年第10期,本刊發(fā)表了《合作根枝茂 聯(lián)盟葉花新――鄭州牧專工學結合人才培養(yǎng)模式解析》,全面介紹了鄭州牧專在人才培養(yǎng)模式方面的改革與實踐。
德育是高校重要的使命。在德育教育方面,河南高校也曾作出了諸多努力并取得了顯著效果。2004年12月,鄭州航空工業(yè)管理學院在全省高校率先實行了“新生宿舍導師制”,在探索大學生思想政治教育方面邁出了堅實的一步。2008年12月,“新生宿舍導師制”榮獲河南省高校思想政治工作優(yōu)秀成果“特色品牌獎”。鄭州航院“新生宿舍導師制”走過的4年之路,也是全省高校大學生思想政治教育探索和實踐的縮影。為此,本刊于2009年第3期刊發(fā)了《鄭州航院:宿舍導師助學子成長》,對鄭州航院“新生宿舍導師制”給予全面關注。此外,本刊還于2007年第11期刊發(fā)了《安陽師范學院:德育為學生成長成才助力》等文章。
服務地方經(jīng)濟建設是高校的三大職能之一。多年來,河南大學積極實施“科研強校”戰(zhàn)略,走“產(chǎn)、學、研”相結合的道路,既提升了學校的科研實力,也有效地服務了地方經(jīng)濟建設。2007年第7期,本刊以《河南大學:基礎研究攜手地方經(jīng)濟建設》為題進行了全面報道。此外,本刊還在2007年第5期以《河南科技大學:以特色打造地方性大學》為題,對河南科技大學的辦學實踐予以關注。
近年來,河南理工大學師生不斷傳承、發(fā)揚和豐富學校核心價值理念,著力營造寬松寬容、富有愛心和責任的大愛育人環(huán)境,以“內和外順、同舟共濟、師生互愛、穩(wěn)定有序”為主要特征的和諧校園建設取得了顯著成效,為學校實現(xiàn)又好又快發(fā)展營造了良好環(huán)境。2007年第5期,本刊以《春風化雨 大愛育人――河南理工大學構建和諧校園紀實》進行報道。
20世紀80年代以來,隨著我國高等教育的發(fā)展,一大批辦得比較好的專科院校相繼升格為本科。在發(fā)展過程中,經(jīng)過不斷的擴充、重組、合并,不少以前是單科性的學校,現(xiàn)已發(fā)展為多科性綜合性院校,并嘗試進行研究生教育及碩士點建設。新鄉(xiāng)醫(yī)學院作為河南省較早從專科升為本科的院校,在研究生教育及碩士點建設過程中探索出了一條特色之路,從而取得了碩士點建設質的飛躍。該校的經(jīng)驗和做法值得正在摸索中的同類專升本院校學習借鑒。2007年第11期,本刊以《從2到20的飛躍――新鄉(xiāng)醫(yī)學院創(chuàng)新研究生教育側記》為題,對新鄉(xiāng)醫(yī)學院創(chuàng)新研究生教育的做法予以報道。
隨著學校規(guī)模的不斷擴大和學生人數(shù)的急劇增加,傳統(tǒng)的學生管理模式已經(jīng)不能適應新形勢下學生工作的要求。為此,中原工學院不斷創(chuàng)新學生管理模式,在全省高校率先建立了“大學生事務中心”,將與學生關系密切的所有職能部門集中起來辦公,最大限度地為學生提供方便,使學生在“大學生事務中心”就能把需要辦的所有事情一次性辦完。2008年第1期,本刊以《中原工學院:愛在“一站式”服務》為題,對該校的做法給予關注。
2009年2月16日,河南省第一個實習支教基地――洛陽師范學院嵩縣實習支教基地啟動儀式隆重舉行。實習支教是高師院校教師培養(yǎng)模式的一項重大改革,教育部曾專門發(fā)文在全國推行,洛陽師院實習支教基地的啟動拉開了全省師范生實習支教工作的帷幕。當年第5期,我們以《“雙贏”之路――洛陽師范學院實習支教模式解讀》對此予以全面報道。
近年來,隨著社會主義新農村建設步伐的加快,全國不少地方都通過選聘“大學生村官”等舉措吸納高校畢業(yè)生到農村工作。但是,由于對農村情況不熟悉、農村專業(yè)知識欠缺等,一些剛剛走出校門的大學生到農村后無所適從,工作難以打開局面。為了培養(yǎng)既懂技術又會管理的復合型“大學生村官”,河南農大設立了全國第一個專門培養(yǎng)“村官”的專業(yè)――“農村發(fā)展與管理”專業(yè)。2009年第1期,本刊刊發(fā)了《“村官”專業(yè)的實踐與期待》的報道,對這一問題予以關注。
【關鍵詞】高校創(chuàng)業(yè)教育 發(fā)達國家經(jīng)驗 基本國情 創(chuàng)新升級
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A
“創(chuàng)業(yè)教育”思想發(fā)端于20世紀80年代末期，經(jīng)過不到30年的時間在全球范圍掀起熱潮，各國高校立足本國國情紛紛出臺政策大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)夢想和熱情，為本國培養(yǎng)未來的企業(yè)家提供了強大的動力。在我國，自從1998年清華大學舉辦“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”以來，高校創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)發(fā)展快速、勢頭強勁、潛力巨大的特點，同時也暴露出一些制約大學生成功創(chuàng)業(yè)的問題。借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，對于我國提高高校創(chuàng)業(yè)教育水平具有深遠意義。
發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育的主要做法
理念先進超前。美國高校認為，創(chuàng)業(yè)教育是“通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、了解創(chuàng)業(yè)知識、體驗創(chuàng)業(yè)過程，使大學生能像企業(yè)家一樣行為，具備將來從事職業(yè)所需的知識、技能和特質”①，其精髓在于培養(yǎng)大學生的企業(yè)家素養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)未來的企業(yè)家。英國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了從功利性（即促進學生就業(yè)）到非功利性（即培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神和技能）的轉變，重在“揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳承創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理個性品質和創(chuàng)業(yè)能力”。②德國高校將創(chuàng)業(yè)教育納入素質教育范疇，認為其是“培養(yǎng)大學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和心理品質的素質教育”。
由此可見，發(fā)達國家并不把創(chuàng)業(yè)教育視為就業(yè)教育，出發(fā)點也不以提高畢業(yè)生就業(yè)率為目標，而是納入素質教育、終身教育的范疇，旨在通過對大學生進行創(chuàng)業(yè)意識和能力的培訓，達到培養(yǎng)未來企業(yè)家的目的，適應了大學生長遠發(fā)展的需要，也為本國企業(yè)未來的發(fā)展儲備了人才。
師資各具特色。美國高校重視專兼職兩支創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)和使用，專職教師屬于高校教師系列，兼職教師則起用具有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗、學術能力較強的社會人才隊伍③，并通過相應的培訓平臺予以培育。比如，美國很多高校都與考夫曼基金會聯(lián)辦“創(chuàng)業(yè)教育者終身學習計劃”來加強本國高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，特別強調終身性和實踐性。英國高校對創(chuàng)業(yè)教育師資的要求更為嚴格，主要按照課程的兩種不同性質分別加以建設：一是設計課程的教師，原則上要求他們具有實業(yè)管理經(jīng)驗并曾經(jīng)自主創(chuàng)辦企業(yè);二是講授課程的專職教師，也要求他們具有實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或企業(yè)管理經(jīng)驗。德國高校的創(chuàng)業(yè)教育師資主要由兼職教師組成，其來源主要是創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)主或管理者，特別強調教師的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗或豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗。
發(fā)達國家十分注重教師的實際創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，看中教師本身的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗，主要按照專業(yè)化甚至專家化的方向予以發(fā)展。同時，這些國家普遍注重教師隊伍持續(xù)的素質教育甚至終身教育，有的依托專門機構強化培訓，有的則通過激烈的市場競爭來進一步錘煉。
教學各成體系。美國的創(chuàng)業(yè)教育教學體系可謂領先全球，從大名鼎鼎的硅谷，再到微軟、惠普等世界知名高新技術企業(yè)，無不得益于發(fā)達的創(chuàng)業(yè)教育教學體系，其創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)涵蓋了正規(guī)學歷教育全程，而且每所高校都有自己的創(chuàng)業(yè)教育教學體系。不僅如此，美國高校還通過打造“創(chuàng)業(yè)中心”支撐大學生創(chuàng)業(yè)實踐，如麻省理工學院成立了“校園創(chuàng)業(yè)中心”、“德斯潘德技術創(chuàng)新中心”等一批校內“創(chuàng)業(yè)中心”。英國高校的創(chuàng)業(yè)教育則與專業(yè)課程教育結合起來，并設有專門的創(chuàng)業(yè)教育課程、其他課程中的創(chuàng)業(yè)教育和課外的創(chuàng)業(yè)活動。④德國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程分為兩類：一類是創(chuàng)業(yè)理論教育或稱經(jīng)典教學，是其創(chuàng)業(yè)教育的主體;另一類是創(chuàng)業(yè)學習教育，主要是通過引導大學生參與創(chuàng)業(yè)實踐活動達到創(chuàng)業(yè)教育的目的。
這些國家高校的創(chuàng)業(yè)教育各成體系，一方面注重創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授，另一方面則強調學生在校期間的創(chuàng)業(yè)實踐活動，有的通過創(chuàng)業(yè)項目資助的方式予以扶持，有的則以案例教學的模式加以深化。
資金保障充足。成熟的資本市場和大量的風險投資為美國大學生創(chuàng)業(yè)提供了充足的資金，他們可以便捷、迅速地得到項目的啟動資金，僅“德斯潘德技術創(chuàng)新中心”就為90個項目提供了逾千萬美元的創(chuàng)業(yè)資助，從而吸引了上億美元的產(chǎn)業(yè)投資。⑤英國政府堅持資金提供的主體地位，從1987年至2007年，高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展80%的資金來自政策投資，有效避免了高校的投資風險，激發(fā)了大學生創(chuàng)業(yè)的活力。德國政府對大學生創(chuàng)業(yè)的資金扶持，主要通過降低征稅標準甚至免收創(chuàng)業(yè)投資稅款的方式進行，也在一定程度上為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供支撐。
綜上所述，發(fā)達國家的資金扶持政策，都形成了符合國情的支持性系統(tǒng)，通過國家、市場、學校甚至民間資助等不同渠道籌集資金，解決其創(chuàng)業(yè)亟需的大量資金、催發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的激情，盡最大可能支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，取得了實實在在的效果。
我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程
1989年～1997年：構想醞釀階段。該階段的標志性事件是“創(chuàng)業(yè)教育”概念的提出，“創(chuàng)業(yè)教育”一經(jīng)提出，隨即在全球范圍特別是發(fā)達國家得以實踐。但我國在隨后的8年時間里僅局限于理論探討，這一階段的主要研究成果極少，但提出的觀點卻比較超前，胡曉風作為其中的代表人物，在1989年發(fā)表了論文“創(chuàng)業(yè)教育簡論”，奠定了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的研究基礎。這篇論文中提出，創(chuàng)業(yè)教育“以培養(yǎng)合理的人生為宗旨”，并進一步通過培植生活能力、培養(yǎng)勞動能力以及發(fā)揮創(chuàng)造力等三個方面闡述創(chuàng)業(yè)教育的目標，作者還探討了創(chuàng)業(yè)教育的三大原則：科技、教育、經(jīng)濟三結合的原則，德育為本、創(chuàng)業(yè)為用的原則，學問與職業(yè)一貫的原則。此外，還有學者以職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、全民性創(chuàng)業(yè)教育、農村職校創(chuàng)業(yè)教育為切入點，初步探討了創(chuàng)業(yè)教育的目標、內涵、方式、途徑等內容。
回顧理論探討初期，由于宏觀環(huán)境的影響和創(chuàng)業(yè)實踐教育的缺位，導致這一階段的研究范圍狹窄、研究成果極少，而以胡曉風為代表的學者則提出了具有開創(chuàng)意義的學術成果，為今后的研究奠定了基礎。
1998年～2009年：實踐摸索階段。教育部在1998年12月頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》中首次提出，要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。同年，清華大學舉辦“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，在實踐層面探索創(chuàng)業(yè)教育。1999年，、中國科協(xié)、教育部和全國學聯(lián)聯(lián)合舉辦了全國第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，至今仍然是全國高校乃至全社會關注的焦點。教育部在2000年“全國高校技術創(chuàng)新大會”上允許大學生（包括碩士、博士研究生）保留學籍創(chuàng)辦高新技術企業(yè)之后，更在2002年將清華大學等9所高校列為“創(chuàng)業(yè)教育試點院校”。不僅如此，隨著2005年國際勞工組織為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而開發(fā)的教育項目―“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎課程―在我國首次開展，有了直接為我國大學生提供創(chuàng)業(yè)指導的專業(yè)平臺。此后，全國高校創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地開展起來，形成了相當?shù)囊?guī)模。伴隨著創(chuàng)業(yè)教育實踐在全國高校的推進，理論研究如雨后春筍般涌現(xiàn)，在中國知網(wǎng)刊載的論文達3293篇，主要集中在創(chuàng)業(yè)教育模式的總結梳理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關系及融合研究以及對創(chuàng)業(yè)教育目標理念的深入探討。
2010年至今：實踐發(fā)展階段。2010年，教育部出臺《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，從課程體系建設、師資隊伍建設、質量檢測跟蹤體系建設等方面作了全面部署，并強調了創(chuàng)業(yè)基地的建設與管理，同時就創(chuàng)業(yè)扶持政策、資金投入、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)信息服務等方面出臺了指導性意見，這可以視為我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐大發(fā)展的里程碑事件。截至目前，我國形成了教育部高教司、科技司、學生司和就業(yè)指導中心“四局聯(lián)動”機制，初步搭建了創(chuàng)業(yè)教育、實踐基地、政策保障和信息服務的“四位一體”布局，全方位保障高校創(chuàng)業(yè)教育向高層次發(fā)展。與此同時，大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模以驚人的速度發(fā)展起來，截至2013年，已設立數(shù)十個“大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育（實踐）基地”，共在1200多所高校培訓了師資，在1000余所高校開設了專門課程，在200余所高校成立了大學生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部，超過100萬大學生直接參加了課程學習。可以說，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育快速完成了構想醞釀和實踐摸索階段，在國家的大力推行下正在朝著新的方向穩(wěn)步邁進。
當前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育從無到有、從構想到實現(xiàn)再到迅速開展，走過了不尋常的發(fā)展之路，對我國大學生創(chuàng)意意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升有著非同一般的意義。然而，根據(jù)教育數(shù)據(jù)咨詢研究公司麥可思每年的“中國大學生就業(yè)報告”顯示，我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例2010屆1.5%，2011屆1.6%，2012屆2.0%，盡管呈逐年上升態(tài)勢，但總體上創(chuàng)業(yè)的比例仍然較低，這在很大程度上反映了當前的高校創(chuàng)業(yè)教育效果還有很大的提升空間。此外，據(jù)麥可思《2013年大學生就業(yè)報告》披露，在2012屆自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，60%左右的創(chuàng)業(yè)資金的來自父母或親友，25%左右來源于本人積蓄和銀行貸款，而由政府提供科研基金、創(chuàng)業(yè)基金或優(yōu)惠貸款等資助的比例約為1%。放眼全球，發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育取得了成功，這些國家大學生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，乃至高校的師資隊伍水平、教學課程體系以及社會、國家層面的政策保障等經(jīng)驗都值得我們借鑒。
升級我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的思考
任何政策舉措的制定和實施，都要適合本國國情才能形成自身的特色，進而產(chǎn)生強大的發(fā)展動力，高校創(chuàng)業(yè)教育也是如此。只有立足我國國情，在總結梳理以往經(jīng)驗教訓基礎上借鑒發(fā)達國家成功經(jīng)驗，才能制定出適合我國高校特點的創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略，進而提升創(chuàng)業(yè)教育的實效性和針對性，最終為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力支撐。
突破落后型理念，奠定創(chuàng)業(yè)教育的基礎。當前，我國高校雖然如火如荼地開展創(chuàng)業(yè)教育，其規(guī)模化效應也日益顯現(xiàn)，然而在對創(chuàng)業(yè)教育的理念、目標等根本問題的認識上還存在功利性，很多高校甚至政府部門將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育劃上等號，試圖以創(chuàng)業(yè)率來拉動就業(yè)率，由此而產(chǎn)生的師資來源簡單、課程沒有體系、資金缺乏保障等一系列問題又進一步使得創(chuàng)業(yè)教育偏離方向。筆者認為，創(chuàng)業(yè)教育作為高校素質教育、個人終身教育的重要環(huán)節(jié)，絕不能以短期的拉動就業(yè)率為目標，而在于立足長遠、立足人的發(fā)展，培養(yǎng)大學生以企業(yè)家的思維考慮問題，通過一系列創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授和創(chuàng)業(yè)實踐的開展培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，為未來培養(yǎng)一批企業(yè)家提供知識儲備和人才儲備。
打造專業(yè)化師資，看中教師的實際創(chuàng)業(yè)能力。發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育師資有著鮮明的特點，即強調師資隊伍的專業(yè)化水平，看中教師的實際創(chuàng)業(yè)能力甚至業(yè)績。反觀我國高校，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育教師沒有接受過全面系統(tǒng)的師資培訓，更談不上具有成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，有些高校聘請的企業(yè)家擔任兼職教師又沒能形成規(guī)模效應，對于創(chuàng)業(yè)教育極為不利。筆者認為，首先，國家層面應當加快“創(chuàng)業(yè)學”學科的設置以及“創(chuàng)業(yè)學”理論研究的引導，通過學科體系的建設和創(chuàng)業(yè)理論的創(chuàng)新帶動師資隊伍的培養(yǎng)，源源不斷地培養(yǎng)基礎理論扎實、研究能力較強的教師。其次，國家及高校層面，應對現(xiàn)有教師進行全面系統(tǒng)的培訓，通過任職資格準入制度來設定準入門檻，通過與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)提高教師的創(chuàng)業(yè)能力，還可以吸收一批創(chuàng)業(yè)成功的高校教師任職，從整體上推進教師團隊的專業(yè)化水平。最后，可以借鑒德國的兼職教師模式，即直接聘任創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家以及具有管理經(jīng)驗的職業(yè)經(jīng)理人擔任兼職教師，作為專職教師的有益補充，達到多元融合師資隊伍的建設目標。
形成體系化課程，強調與專業(yè)教育的融合。當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設尚在摸索階段，只是就創(chuàng)業(yè)教育開設創(chuàng)業(yè)課程而沒能形成有效的體系。首先，應當將創(chuàng)業(yè)教育納入高校課程建設整體規(guī)劃，改變過去主要由學生工作部門或者就業(yè)部門“單打獨斗”的現(xiàn)狀，更好地謀劃創(chuàng)業(yè)教育布局，進而更好地配置教育資源。其次，應當將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，按照學科類別和專業(yè)的不同，規(guī)劃適合本學科/專業(yè)學生學習的課程體系。這樣的創(chuàng)業(yè)教育因為緊密結合了學生所學的專業(yè)，更有針對性和生命力，學生可以在學習專業(yè)知識的同時接受創(chuàng)業(yè)教育，為將來從事與專業(yè)相關的自主創(chuàng)業(yè)夯實基礎。最后，還要注重處理好創(chuàng)業(yè)理論學習與創(chuàng)業(yè)實踐學習的關系。一方面，應當傳授基本的創(chuàng)業(yè)理論知識，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供理論支撐;另一方面，還要強化學生的創(chuàng)業(yè)實踐，整合已有的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、創(chuàng)業(yè)教育實踐教學等教育資源，形成強大合力，連同創(chuàng)業(yè)理論教育一起整體提升學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。
提供規(guī)模化資金，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)活力。發(fā)達國家的成功經(jīng)驗表明，沒有充足、長效的資金保障，大學生創(chuàng)業(yè)活動將舉步維艱，而過去主要依靠父母親友資助創(chuàng)業(yè)的模式，也很難大規(guī)模開發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的潛力，這時，依靠政府、民間、高校的資金力量建立多元融資體系，就顯得勢在必行。首先，應當建立多元融資體系，建立各種級別的“大學生創(chuàng)業(yè)基金”，一方面可以作為項目的啟動資金，另一方面可以延伸為企業(yè)進一步發(fā)展所需的資金。其次，應當調動銀行的積極作用，進一步拓展融資渠道。政府應當出臺優(yōu)惠政策，對一些微利項目承擔部分甚至全部的銀行利息，為大學生自主創(chuàng)辦的小微企業(yè)鋪平發(fā)展道路。最后，還應當注重對創(chuàng)業(yè)教育本身投入充足的資金，這些資金主要用于師資隊伍的培訓、學生實訓等，通過實踐教學基地的投資興建和使用，使得課程開展、師資提升不是一句空話。這樣，有了充足的資金保障，創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓環(huán)節(jié)、學生實訓環(huán)節(jié)，甚至大學生自主創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)都得到了強有力的支持，才能培養(yǎng)出更多的具有企業(yè)家思維的儲備人才，才能激發(fā)更多的大學生從事自主創(chuàng)業(yè)活動，從而整體推動創(chuàng)業(yè)教育上新水平。
（作者分別為南京工業(yè)大學環(huán)境學院黨委副書記、講師，南京工業(yè)大學學生工作處教育管理科科長、副研究員）
【注釋】
①劉帆：“美國高校創(chuàng)業(yè)教育的目標、模式及其趨勢”，《中國青年政治學院學報》，2008年第4期。
②尚秀麗：“英國高校創(chuàng)業(yè)教育的成功可鑒之處”，《人才開發(fā)》，2011年第5期。
③李麗芳：“美國大學創(chuàng)業(yè)教育評析”，《高教探索》，2012年第4期。
④孫珂：“21世紀英國大學的創(chuàng)業(yè)教育”，《比較教育研究》，2010年第10期。
一、目前財經(jīng)類高校經(jīng)管實驗中心發(fā)展狀況
自2003年以來，我國財經(jīng)類高等院校、綜合性高校的數(shù)量和規(guī)模都快速增長，財經(jīng)類高校經(jīng)管實驗中心總體建設規(guī)模不斷擴大。據(jù)統(tǒng)計，截止2015年全國財經(jīng)類高等院校250多所，綜合性大學670多所，分別較2003年增長280%和240%，財經(jīng)類高等院校占全國高等學校的比重逐步擴大。在規(guī)模上，財經(jīng)類高等院校的在校生規(guī)模也從2003年的60萬人增加到2015年的270萬人，占全國普通高校總在校人數(shù)比重從近6%提高至近11%（見圖1）。
截止2015年全國財經(jīng)類高等學校實驗教學設備資產(chǎn)總計400億元，其中信息化設備105億元，軟件價值16億元，擁有教學用計算機80多萬臺，校均實驗教學設備資產(chǎn)1.3億元，校均實驗教學用計算機3300余臺（見圖2）。可以說，財經(jīng)類高校的數(shù)量增長和規(guī)模提升為經(jīng)管類實驗教學中心的建設帶來了快速發(fā)展的機遇。
另外，越來越多的高校將實驗教學作為經(jīng)管大類學生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，把實驗中心建設工作納入到高等教育創(chuàng)新體系之中，以實驗教學質量和實驗中心建設水平作為評判經(jīng)管專業(yè)辦學實力的標桿。因此，未來財經(jīng)類高校及綜合性大學中的經(jīng)管類專業(yè)將在如何進一步加強實驗中心建設，如何進一步推動實驗教學質量上付諸更多實踐和探索。
二、經(jīng)管類實驗教學中心存在的問題
由于經(jīng)管類學科同時具備文理學科特性，其實驗教學內容和形式上也與理工科實驗有很大差別，經(jīng)管類實驗更多地借助計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術，將理論知識通過軟件模擬，仿真經(jīng)濟環(huán)境，再根據(jù)教學中的各項知識點設計和制定相關實驗內容、實驗形式、實驗要求，讓學生在仿真經(jīng)濟環(huán)境中體驗實踐，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，透過實驗幫助學生掌握和加強關鍵知識點。很多高校在實驗教學中僅僅把實驗作為課程教學的輔助體系，仿真的經(jīng)濟環(huán)境變成在計算機上體驗課本重現(xiàn)，這大大降低了實驗效率和教學質量。近些年財經(jīng)類高校和綜合性大學經(jīng)管類專業(yè)的迅速成長給實驗中心建設起到了巨大推動作用，但在投入增加和規(guī)模增長的背景下，經(jīng)管類實驗中心的建設和教學過程中還是出現(xiàn)了使用效率不高、實驗內容單調、實驗與科研結合不充分等多種問題。
1、注重設備投入，忽視使用效率
經(jīng)管類實驗就是要應用技術，模擬各種不同的經(jīng)濟環(huán)境，通過仿真經(jīng)濟把經(jīng)濟管理理論與實際經(jīng)濟環(huán)境下的真實問題相結合，這一過程需要利用到大量計算機、服務器、互聯(lián)網(wǎng)及專業(yè)軟硬件設備。換言之，要模擬更為復雜或更為逼真的經(jīng)濟環(huán)境就意味著更高的設備投入，更為重要的是模擬一個幾近真實的經(jīng)濟環(huán)境需要多個經(jīng)濟與管理類專業(yè)的交叉融合。目前國內高校的經(jīng)管類實驗室建設大多以專業(yè)為劃分，同時建立如會計、物流、營銷、管理、國貿等多個實驗室，對實驗室后期建設投入也多按專業(yè)劃分，這使得高校對實驗室建設的投入始終停留在規(guī)模投資上，雖然實驗室軟硬件設備得到了提升，但只是設備數(shù)量上的提高并非功能上的增加。此外，按專業(yè)建設實驗室會達到實驗室功能區(qū)劃較為清晰的作用，但實驗室之間的配套和融合程度大大降低，仿真經(jīng)濟環(huán)境的能力受到限制，加上每個實驗室又根據(jù)現(xiàn)有在授課程采購相應的教學軟件，再針對課程配套的教學軟件實施實驗教學，導致學生在實驗教學過程中往往只學會了軟件操作，沒有體會到使用專業(yè)知識解決實際問題的感受和經(jīng)歷，對于通過實驗了解和強化關鍵知識更無從談起，實驗教學的質量效率大打折扣。
當用戶體驗（學生實驗）得不到滿足時，實戰(zhàn)實驗也就變成了軟件操作要領學習，單調重復的機械性操作會降低學生的實驗興趣，直接導致課程的實驗學時數(shù)不飽和，實驗中心的整體設備使用率下降。
2、注重滿足教學，忽視實戰(zhàn)實驗
經(jīng)管類的學生未來進入工作崗位，面對的將是大量經(jīng)營數(shù)據(jù)、用戶反饋、決策模型等信息，有效處理和選擇最佳應對方案需要學生有很強的實操能力，無論是簡單的經(jīng)營數(shù)據(jù)統(tǒng)計還是專業(yè)的統(tǒng)計建模分析，都要求學生能夠熟練運用所學知識并掌握相關軟件使用，這一切都需要學生在實驗室中反復學習和鍛煉。因此，高校的經(jīng)管類實驗中心應發(fā)展為學生的實踐基地，重視實戰(zhàn)經(jīng)驗的培養(yǎng)，為學生搭建實戰(zhàn)平臺，讓其進行數(shù)據(jù)的運算和處理、熟悉和練習計算機的操作及專業(yè)建模的應用。但現(xiàn)實狀況卻差強人意，很多高校將課程教學作為基礎，過分強調專業(yè)理論學習，在實驗課程教學大綱的編排上側重書本案例，對相關專業(yè)軟件的購置、教學和使用也偏重書本指定的專業(yè)軟件，行業(yè)內先進軟件的使用和最新實驗案例的模擬涉獵較少，導致學生實驗內容與社會實際脫節(jié)，影響學生實戰(zhàn)經(jīng)驗的獲取和累積。
此外，由于經(jīng)管類課程的專業(yè)知識是該課程實驗的基礎，而實驗內容本身更多地是系統(tǒng)仿真和軟件操作，學生是通過實驗來體驗專業(yè)理論的應用，這與依據(jù)課本基礎知識直接進行實驗操作的理工類實驗相比，會給學生帶來實驗與基礎知識脫離的錯覺。例如在SPSS統(tǒng)計實驗中，原課本中復雜的統(tǒng)計學計算變成相對簡單軟件操作，原本未掌握基礎算法的學生也能夠通過軟件學習順利分析得出正確的統(tǒng)計結果，但與掌握了基礎算法的學生相比，這類學生在獨立面對不同案例時，無法通過對案例的理解選擇出相應的統(tǒng)計模型來進行數(shù)據(jù)分析。課本基礎知識與實驗內容的相對獨立是經(jīng)管類實驗的特殊性，它不僅會影響學生對基礎知識的學習興趣，還會導致基礎知識講授與實驗教學內容相對獨立的局面，容易讓教師在教授課程的過程中偏重滿足課堂知識傳授，忽視實驗教學中實戰(zhàn)經(jīng)驗與基礎知識的聯(lián)系。
3、注重實驗教學，忽視科研服務
高校作為育人單位，更是主要的科研機構，承擔了高等教育與科學研究的兩大主要任務。對培養(yǎng)學生而言，將書本知識與行業(yè)內的新成果和發(fā)展新動態(tài)相結合，傳授前沿的科學知識是高等教育核心；就教師而言，通過高校的科研平臺，在專業(yè)領域繼續(xù)更為深入的研究是其重要職責；就經(jīng)濟管理類學科而言，其知識更新快、變化周期短，單純的理論研究遠遠不夠，對經(jīng)管類相關問題的研究需要大量數(shù)據(jù)和實踐經(jīng)驗的支撐。因此，經(jīng)管類實驗室建設不僅要擁有實驗教學功能，還要能滿足高校教師和學生的科研需求，為師生提供科研工作場所的同時，提供相應的科研服務。然而我國高校經(jīng)管類實驗中心在建設過程中，主要的服務對象是學生，主要的建設用途是實驗教學，主要采購的儀器設備是用作課程實踐，對于專業(yè)建模軟件、行業(yè)內專用數(shù)據(jù)庫、專業(yè)軟件培訓等設備采購及服務支持都較為滯后，使得很多高校的經(jīng)管實驗室失去了提供專業(yè)數(shù)據(jù)查詢、分析等科研輔助功能。這一功能的長期缺失不僅會影響師生的科研工作，還會直接導致授課質量的下降，更會對未來專業(yè)研究的發(fā)展和學生科研能力的培養(yǎng)造成負面影響。
三、未來經(jīng)管類實驗教學中心建設思路
基于經(jīng)管類實驗教學的特性，本文建議應從功能建設、資源整合、模式改革、隊伍建設、思想建設五個方面加強和推動實驗教學中心建設和發(fā)展。
1、建設數(shù)字化實驗教學系統(tǒng)，加強實驗功能
要繼續(xù)加大對實驗教學中心的軟硬件投入，且投入方向應更偏重于對現(xiàn)有實驗教學設備進行整合，對現(xiàn)有專業(yè)實驗教學資源融合，著力打造數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、多系統(tǒng)聯(lián)合的實驗教學系統(tǒng)，通過新設備的投入，不僅實現(xiàn)實驗教學中心整體規(guī)模上的提高，更要實現(xiàn)通過新資源的整合使原有實驗教學資源得到更進一步的功能提升，讓實驗中心的發(fā)展同時實現(xiàn)增加新功能和提升原功能的雙目標。同時，健全實驗室開放運行的機制，實施實驗中心網(wǎng)絡化管理，擴大更大范圍，提高實驗設備使用率。
2、建立跨專業(yè)實驗教學體系，加快資源整合
要加快優(yōu)化整合各專業(yè)實驗室的存量資源，在充分考慮各專業(yè)實驗教學需求的基礎上，兼顧專業(yè)間的交叉融合。可以將經(jīng)管類實驗教學總體分為基礎層、提高層、研究層三個層次。基礎層主要配合理論課程教學，通過教師演示和學生互動，讓學生掌握實驗內容、步驟和要領，通過實驗加深對知識點的理解，完成實驗教學對課程教學的輔作用；提高層主要用于學生獨立思維能力和設計能力的培養(yǎng)，該層面實驗需要對相近專業(yè)實驗室進行融合，把相關專業(yè)實驗功能通過網(wǎng)絡對接形成互聯(lián)互通，實現(xiàn)一個實驗項目多個專業(yè)學生參與的綜合實驗方案，實現(xiàn)對經(jīng)濟環(huán)境的更高程度仿真，通過實驗完成對學生實戰(zhàn)能力的訓練；研究層應面對專業(yè)教師、研究生開放，其實驗主要針對在研項目或新型實驗開發(fā)研究等內容，實驗室需對各專業(yè)實驗資源高度整合，甚至可進行跨院系的優(yōu)勢資源整合，以期滿足在研項目所需的設備需求、知識需求、專業(yè)需求和功能需求。以上三個層面的實驗功能對應高校不同使用人群，既滿足基本教學需求又可滿足科研需要，最大限度的發(fā)揮實驗教學中心資源效益。
3、創(chuàng)設科研導向型教學模式，強化能力培養(yǎng)
高水平的經(jīng)管類專業(yè)科學研究工作離不開數(shù)據(jù)分析、數(shù)學建模和仿真實驗，財經(jīng)類高校及綜合性大學經(jīng)管類專業(yè)應建立完善的科研導向型教學模式，要把實驗教學與科學研究相互銜接，努力達到以實驗輔助科研，以科研引導實驗。實驗教學中心應創(chuàng)建科研實驗平臺，鼓勵教師之間在科研上的合作，并支持教師吸納優(yōu)秀學生作為其科研助理，引導教師之間、教師和學生間形成科研團體，借助科研項目的平臺，在科學研究中引導、教授甚至與學生共同開發(fā)新實驗、熟悉已有實驗、檢驗優(yōu)化原有實驗，在高校實驗教學中心中營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，滿足廣大師生的科研服務需求，真正把教學和科研有效融合。同時，應進一步加強科研導向型實驗教學改革的制度建設，通過建立健全科研人才發(fā)展扶持制度、科研獎勵制度、科研經(jīng)費配套制度，促進實驗教學向著科研教學融合的方向發(fā)展。
此外，對于基礎性教學，還需要繼續(xù)優(yōu)化實驗教學結構、實驗內容和形式，把專業(yè)知識、人才培養(yǎng)、學生就業(yè)與實驗教學內容、方法和形式進行有效結合，形成具經(jīng)管特色的實驗教學新模式。
4、打造和引進優(yōu)質師資力量，提高教學質量
建設一流的實驗教學中心，需要一流的實驗教學人才。未來，高校還應繼續(xù)加大師資引進力度，特別是對科研型教師、學術帶頭人、省級以上“引智”項目人才的引進，加大對高級實驗師的引進力度，加強對本校現(xiàn)有實驗師、高級實驗師的培育力度，并從現(xiàn)有教師資源中挑選一批實踐豐富、科研能力較強的教學科研并重型教師擔任實驗教學的骨干力量，或以科研團隊為基礎建設和打造一支人員穩(wěn)定、專業(yè)交叉融合的科研和實驗教學團隊，用以引領本校經(jīng)管專業(yè)的科研實驗和教學實驗，把科研和實驗教學團隊作為本校實驗教學開發(fā)、優(yōu)化、改革任務的主導力量，既推動實驗教學的發(fā)展又進一步整合優(yōu)勢資源，既能提高教學質量又能提升科研水平。
與此同時，高等學校需完善人才引進和打造團隊的配套制度改革。一方面，高校應完善實驗教學改革成果、新實驗課程開發(fā)的扶持辦法，切實加強對實驗教學改革的重視。另一方面學校要建立相應的獎勵制度，對實驗教學取得重大成果、重大突破，或運用實驗資源在科研領域取得重大成果的組織和個人進行獎勵，對所帶學生取得優(yōu)異成績的教師進行獎勵，以此激勵更多優(yōu)質師資加入到實驗教學的改革和發(fā)展中來。
5、健全考核評價體系，規(guī)范實驗運行管理
實現(xiàn)高效地實驗教學需要良好教學秩序和規(guī)范實驗運行的雙重保障，因此高校需建立創(chuàng)新型的實驗教學考核評價體系和實驗教學管理體系。就考核體系而言，既要對教師的實驗教學內容、形式、方法、效果和教學態(tài)度進行考核，還要對學生的實驗效果和實驗結果進行評測，在鼓勵教師運用上機考核、技能考核等多種形式對學生實驗進行評測的同時，也倡導學生通過教學測評對教師進行課堂評價，達到對整個實驗環(huán)節(jié)及實驗教學主體進行考核評價的目的，既能提高教學有效性又能實現(xiàn)教學質量狀況的有效反饋。就實驗教學管理體系而言，學校要采用校、中心兩級管理模式，實驗教學中心要實現(xiàn)信息化管理，最大程度簡化日常管理工作，提高實驗服務效率。同時，所有實驗課程和資源實現(xiàn)網(wǎng)絡共享和資源開放，最大限度做到實驗教學資源對專業(yè)內師生全覆蓋。
關鍵詞：教育現(xiàn)代化；高職教師；專業(yè)化發(fā)展
2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，我國教育改革的戰(zhàn)略目標是“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。因此，強國必先強教。推動教師專業(yè)化發(fā)展，提高教育現(xiàn)代化水平，對于我國從教育大國、人力資源大國向教育強國、人力資源強國邁進具有決定性的意義。
一、高職教師專業(yè)化發(fā)展新視角
隨著信息化時代的到來，數(shù)字化和網(wǎng)絡新技術正在快速改變大學校園和課堂教學，職業(yè)教育發(fā)生了天翻地覆的變化，高職教師專業(yè)化發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)。我國職業(yè)教育的發(fā)展相比國外發(fā)達國家有些落后，在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的新時期，高職教師肩負著艱巨的任務，他們不再是單純的傳統(tǒng)意義上的教師，而要承擔起更多的角色和重擔，不僅要肩負起培養(yǎng)高素質技能型人才的重任，還要成為創(chuàng)新職業(yè)的引路人和啟蒙者。正如所說：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展。”
教育現(xiàn)代化是實現(xiàn)中國特色社會主義現(xiàn)代化的必然過程。教育現(xiàn)代化的最終價值訴求是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。人的現(xiàn)代化首當其沖即是教師素質要達到現(xiàn)代化標準。研究高職教師專業(yè)化發(fā)展，促進師資隊伍現(xiàn)代化建設，不僅充實教師專業(yè)化理論也為教育現(xiàn)代化理論提供借鑒，最終實現(xiàn)培養(yǎng)人才的現(xiàn)代化，促進我國教育現(xiàn)代化的早日實現(xiàn)。
二、教育現(xiàn)代化對高職教師專業(yè)化發(fā)展提出的新要求
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》和《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》這三個綱領和文件都強調了高職教師專業(yè)發(fā)展的重要性。高素質、專業(yè)化的高職師資隊伍是培養(yǎng)高質量人才的重要保障，高職院校應該著力建設一支師德高尚、業(yè)務精良、結構合理的教師隊伍。
（一）高職教師要具備現(xiàn)代化的專業(yè)理念與師德
教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)首先是觀念的現(xiàn)代化。
1.愛崗敬業(yè)、育人為本是每一位教師工作的重心。既然選擇了教師這個職業(yè)就要有高度的責任感和使命感，富有愛心、耐心和細心，具有崇高的職業(yè)理想和敬業(yè)精神。以生為本，關注每個學生，學生的健康成長重于基本知識、技能的傳授，努力培養(yǎng)高素質的技術、技能型人才。
2.以身立教、為人師表是高職教師工作的基本方法。高職學生情緒易波動，性格可塑性強，此時教師的言行舉止對于他們來說具有很強的示范性，因此高職教師要嚴格要求自己，重視自身的日常言行。要衣著樸素、大方得體，語言標準規(guī)范，舉止文雅禮貌，還要有健康的心理素質，以飽滿平和、樂觀向上的態(tài)度投入工作。
3.民主平等、合作交流是高職教師做好工作的基本方針。高職教師要積極地與同事、同行進行交流，互相學習先進的教學成果，共同解決教學實踐中出現(xiàn)的難題，團結協(xié)作，取長補短。積極參加學校、政府以及國家組織的高職教師培訓，學習國內外先進的職業(yè)教育理論、經(jīng)驗與做法，多渠道、全方位地提高自己的專業(yè)水平，實現(xiàn)自身專業(yè)成長。
4.反思鉆研、終身學習是高職教師工作不可或缺的法寶。高職教師要及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識結構中的不足，優(yōu)化更新自身的知識結構，提高文化素養(yǎng)，始終保持終身學習的意識和持續(xù)發(fā)展的能力，不斷進取以適應教育現(xiàn)代化的需要，才能成為高職學生終身學習、不斷創(chuàng)新的典范。給學生一杯水，教師僅有一桶水是不夠的，還要成為永不枯竭并且時刻保持新鮮的小溪。
（二）高職教師要具備精湛的專業(yè)知識
高職教師是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的主力軍，應該具有精湛的專業(yè)知識，具體包括廣博的普通文化知識、扎實的專業(yè)學科知識、先進的教育學科知識和熟練的實踐性知識。
1.教育現(xiàn)代化要求高職教師有廣博的普通文化知識，即通識性知識。教育現(xiàn)代化背景下各方面的知識都存在著密切的內在聯(lián)系，各學科間的知識也日益滲透，高職教師不僅要有深厚的文化基礎知識，還應包括廣闊的文化視野，掌握現(xiàn)代信息技術知識，了解高職教育各個方面的先進經(jīng)驗和理念。
2.扎實的專業(yè)學科知識是高職教師的本體性知識，教育現(xiàn)代化要求高職教師不僅要對自己所教學科的基本內容有深入透徹地了解，還要了解該學科的理論起源、學科架構及發(fā)展脈絡等內容，并不斷吸收專業(yè)學科新知識，學習借鑒專業(yè)學科新經(jīng)驗、新成果，保證高職生學習內容符合時代的發(fā)展要求，大力培養(yǎng)適應未來社會需要的人才。
3.教育科學知識是指導高職教師科學地進行教育教學的基礎性知識。比如心理學、教育學、教育心理學等，用以指導自己的教學實踐，提高教育教學的科學性。
4.熟練的實踐性知識是高職教師在實際教育工作中結合自身的知識結構和教學經(jīng)驗，體悟建構而成的最具個人特色的知識，高職教師要想學會靈活地運用這種實踐性知識，就必須在教學實踐中不斷體驗和積累。
（三）高職教師要具備嫻熟的專業(yè)能力
專業(yè)能力主要包括高職教師設計教學活動的能力、組織管理和評價溝通能力、掌握和運用信息的能力、反思創(chuàng)新能力、教育科研能力及觀察學生的能力等。
1.教育現(xiàn)代化要求高職教師應該具備良好的課程資源開發(fā)和利用能力。要求高職教師不僅能夠綜合利用校內外現(xiàn)有的課程資源，還可立足于本校實際，引進先進的信息化資源，開發(fā)新課程資源。
2.教育現(xiàn)代化不僅要求高職教師要成為一個好的引路人，還要成為一位優(yōu)秀的管理者和評價者。高職教師的組織管理能力不能只停留在基本的“管學生”，還要善于組織調動學生的積極性，真正做到以學生為本。高職教師的評價溝通能力，即能夠客觀、多元、全面評價高職學生，能通過各種途徑有效與學生溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)并賞識學生，能公正地評價每一個學生，建立和諧的師生關系，促進課堂有效開展。
3.教育現(xiàn)代化必然伴隨教育技術手段的現(xiàn)代化，高職教師掌握和運用現(xiàn)代信息技術，熟練操作計算機、多媒體，把教學軟件、互聯(lián)網(wǎng)絡等信息技術運用到教學中是高職教師實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的集中體現(xiàn)。《綱要》中也提出，要大力推進信息技術在教育過程中的應用，“促進教育內容、教學手段和方法現(xiàn)代化，充分利用優(yōu)質資源和先進技術，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎設施。”
此外，高職教師還必須擁有反思創(chuàng)新能力與教育科研能力。隨著教育現(xiàn)代化推進，教育系統(tǒng)中的各個要素和環(huán)節(jié)都在發(fā)生變化，需要高職教師能夠創(chuàng)造性地改革過時的教育內容，改善落后的教育方法，進而培養(yǎng)高職學生的開拓創(chuàng)新能力。同時，教育現(xiàn)代化要求高職教師應提高教育科研能力。通過掌握高職教育規(guī)律，制訂長遠的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自主閱讀教育專著，積極參加專業(yè)培訓和研修活動來提高自己的科研能力，努力成為一名學者型高職教師。
基金項目：四川省教育廳2014年科研項目“教育現(xiàn)代化背景下川北地區(qū)高職教師專業(yè)化研究”（課題編號：14SB0373）。
作者簡介：張建敏（1986- ）女，河北石家莊人，川北幼兒師范高等專科學校教師，研究方向：教育學、心理學。
