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關鍵詞： 學習評價； 評價機制； 游戲積分； 課堂教學
中圖分類號：G712；G633 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）02-61-03
0 引言
作為國家教育體系的重要組成部分，中職教育已經日益得到社會的廣泛注意[1-2]。通常中職生在中考競爭中失利，學習上的多次失敗會使得他們對學習沒有興趣，遇到比較喜歡的科目或有好感的任課老師，成績會好些；他們多數科目得分很低，看到成績他們短時間懊悔后就會拋之腦后，甚至強迫忘記。有相當一部分學生甚至對分數沒有感覺，做事缺乏耐心，自信心差，一有困難挫折就灰心喪氣，無法用一種積極向上的態度對待自己，嚴重的甚至自暴自棄，心靈空虛，追求新奇刺激的事物。如何讓中職生在學習中重新建立起學習自信心，如何把中職生的注意力和興趣吸引到課堂上，改變他們的自暴自棄的態度，這些是中職教育急需要解決的問題[3-8]。
在中職教育體系中，學習評價體系是重要組成部分。根據中職生的特點，人們提出了多種學習評價體系。其中，游戲積分式學習評價機制是一種基于中職生心理特征，60%的評價項不以學習目標達成度為目的，更注重學生參與度與學習興趣的評價機制[9-10]。通常對于大多數中職生來說，相比課堂學習，游戲則可以迅速俘獲中職學生的興趣，分析游戲吸引中職生的原因不僅僅在于內容有趣，更重要的是游戲可以讓中職生暫時忘記學習的失敗給他們帶來的挫折感并從游戲中找到自信，同時通過積分闖關可以體驗到成功的樂趣，何不把游戲的優點和課堂結合起來[11-12]。
1 游戲積分式學習評價機制探討
游戲積分式學習評價機制意在幫助中職生建立學習自信心，降低學習給他們帶來的挫折感，讓他們在自己能力范圍內迅速感受到成功的喜悅，從而愛上學習，最終完成學習目標[13-15]。我們根據中職生的特點，探討和實施了游戲積分式學習評價教學模式。這種教學模式順應了時代朝流，符合當前中職教育的新課程標準。在這種評價理念下，不同的課程根據課程計劃及特點，設計不同的評價方案。例如：中等專業學校開設的計算機應用基礎課，按照學習計劃表，一周三節課，三節課連續上，結合教科書，完成一個相應的項目。對應計算機應用基礎這門課程的特點，我們設計評價表如表1、表2和表3所示。
課前預習自評表和項目總結自評表，開學時由老師按每學期的周數，一周一份，一般一學期20周左右，裝訂成冊發給每一位學生；課堂評價表則在開學的時候發給課代表。以下分別闡述這幾個評價表的具體實施和期末評定的具體方案。
⑴ 課前預習自評表
在上課前一天上交給老師批改，它由兩部分組成：一部分是學生在預習中提出的疑問，由學生填寫；另一部分是具有代表性的疑問，由教師填寫。
對于這些具有代表性的預習疑問，教師在課堂上要進行解答。這兩部分依據每一部分累積的總結分，學期末評出優、良、中、差的等級。
提出疑問的問題條數的累積積分，考核的是預習態度，被教師挑選出具有代表性疑問問題的累積積分，考核的是預習的深度和效果，以及預習目標的達成情況。
⑵ 課堂評價表
課堂評價表由課代表在課堂上填寫。該評價表由四部分組成。
① 第一部分是課堂回答問題次數。課堂回答問題次數不強調回答問題的對錯，只要舉手回答問題了，不論對錯都記錄進回答問題次數這一欄，并對回答問題的學生進行鼓勵性的表楊，而不是對與錯的點評。這樣設計主要是因為中職生學習失敗的體驗較多，他們在學習上沒有自信心，鼓勵他們舉手回答問題，降低獲得積分的難度，吸引他們把注意力放在課堂上是至關重要的事。
② 第二部分是小組優秀作品。小組優秀作品的評比方法是用機房的六臺電腦圍成一個圈，6位學生分為一組，30位學生分成5組。每個項目學完都要完成一個作品。作品先在小組內點評，然后以小組為單位挑選出最好的一個作品參加班級的評比。被小組挑選出的優秀作品，由課代表記錄進評價表的“小組優秀作品”一欄。
③ 第三部分是班級優秀作品。各小組選出的優秀作品，由小組的所有成員共同再進行修改和完善，最后由老師和全班同學統一進行點評，評選出班級優秀作品。班級優秀作品的榮譽和積分以小組為單位進行積分累加，學期末以小組為單位評出相應的優、良、中、差的等級。這一項小組的積分就是該組每一位學生這一部分的積分總和。
④ 第四部分是違紀情況。主要記錄遲到，進機房不穿鞋，上完課不按機房規章制度擺放好物品，以及在課堂上吵鬧等影響課堂紀律的事情。設計這一部分，似乎跟學習評價無關，事實上在中職生的課堂上，學生是否遵守課堂紀律直接決定著教師最終的教學質量及學生的學習效果。中職生的自控力比較差，學習興趣不高，幫助他們養成遵守課堂紀律的好習慣是每一位中職教師的首要任務。
⑶ 項目總結自評表
每個項目在評選出班級優秀作品后，由學生自己填寫項目總結自評表。項目總結自評表由三部分組成。
① 第一部分是已掌握的知識點，學生自我總結在本項目中所學到的知識?？偨Y的條數越多分值會越高。設計這一部分的目的是：一方面讓學生進一步掌握和鞏固所學到的知識，另一方面也是創造一個讓學生容易獲得積分的項目。通過觀察和研究發現，所有的人都喜歡做容易讓自己獲得成就感的事。我們要使得學生在課堂上體驗到成功的快樂，而不是把學習當成一件痛苦的事。
② 第二部分是作品自我評價。設計這一部分的目的是讓學生具有充分的自，“縱容”他們客觀或者不客觀地評價自己的作品，讓學生通過自己的努力離成功更近一步。也許有部分學生在前面幾個項目的作品自我評價中作了不客觀的評價。對這些不客觀評價，我們不該用批評的態度以對，而應該用鼓勵的評語。這樣做之后我們驚喜地發現，在以后的課堂中學生學習更認真了，他們在為了達到自己想要的客觀好評而努力。我們甚至可以進一步發現，當他們對自己的作品給出了不客觀的評價后，本來內心不安，卻被我們的寬容所感動。
③ 第三部分是心情指數及原因。設計這一部分的原因是，快樂課堂是師生共同的愿望，如此簡單就能獲得學習積分的題目，如同游戲一下子讓學生感到快樂。學生填寫的各種快樂原因，也使教師快樂，進一步增進了師生感情。
⑷ 期末成績評定
學期末是學生獲得豐收和感受最后成功的時候。我們要對所有的積分進行累計、分析，對學生一學期的學習作最終的評定。
表4是計算機應用基礎課程的期末成績評定表。依據我們的課前預習自評表、課堂評價表、項目總結自評表中的內容外加上期中成績、期末成績共十項，每一項占學期成績的10%。除了期中成績和期末成績是由考試分數按百分比計算而得出外，其他的各項都是按匯總數目班級的排名統計出優、良、中、差。優為10分，良為7分，中為6分，差按情況為1～5分不等。其中小組評定考核的是學生的團隊協作能力，是班級優秀作品總數在各小組之間的排名，例如，A組的評定為優，則該小組成員這一項都為優。如果期中和期末班級不及格人數小于5人，則各項不再評定差。違紀情況為一次扣一分，不封頂。
通過分析期末成績評定表不難發現，評價項目中與考試成績本身關系不大的指標的總和達60%，包括：疑問總數、回答問題總數、掌握知識點總數、作品自評、心情指數及小組評定。這樣，使得學生明白平時的學習態度及學習積極性的重要性，讓學生感受到學習其實像游戲一樣，平時學習的過程也是成績積分的過程。平時學習的功力得到了足夠的積累，最終會在積分上得到體現，減輕了學生對考試的恐懼心理，也避免了僅僅以考試成績作為評價指標的傳統評價方法。
學習目標達成度的考核指標項占40%：具有代表性問題總數、小組優秀作品總數、期中成績和期末成績，這四項是學習效果的客觀評價，使得學期成績回歸理性。
⑸ 分析
我們設計上述方案主要是基于這樣的考慮，中職生總有一部分學生有不勞而獲的想法，只要不讓他們面對考試成績，他們就可以自欺欺人地混日子。我們的評價機制，是讓那些總是幻想著不通過努力也可以取得好成績的學生，不再抱有這樣的幻想，而是需要腳踏實地地學習。同時讓學習基礎差的學生看到了希望，即使期中和期末考得不理想，但只要平時學習夠認真努力，最后也能取得好的成績。讓他們減輕了學習的壓力，增加了學習的動力及興趣。他們在課后會經常比較他們獲得的積分數，無形中使他們在學習上有一種你追我趕的精神。同時，違紀情況的記錄能讓中職生明白，自己幸苦爭來的積分，不能因為完全可以避免的違紀而減分，自從實施了這種過程性評價方法，學生課堂紀律從以往的難以控制到基本沒有違紀情況發生，真正把中職生的注意力吸引到課堂上來了。
2 試驗效果
在游戲積分式評價機制實施后，學生課堂上自主思考的時間多了，發揮身體的各種感官功能機會增加了，展示表演的機會也增加了，課堂上開小差、睡覺的現象減少了，從而真正實現了學習評價過程化，課堂學習快樂化。讓學生真正體驗通過平時的努力學習和積分累計，獲得的不僅僅是積分，更重要的是完成了所有的學習任務。
評價機制實施后的效果如表5所示。
設計這種評價機制的本意是為了提高學生平時的學習興趣和參與度，活躍課堂氣氛，我們同時也擔心評價結果可能會偏離學生的知識點掌握的實際情況。而事實是，那些平時積分高的學生大部分期中期末考試成績也好，平時積分低的學生考試成績也一般，這基本符合教育的規律，也符合我們的預期?？傊趯嵤┝嘶谟螒蚍e分式學習評價后，我們驚喜地發現，學生的整體學習情況都有所提高，同時，學期成績也能客觀反映學生學習效果。
也有特例，有些學生平時很用功且總積分也很高，而期中、期末考試成績并不理想。我們所設計的評價機制對他們的努力和付出也是一種鼓勵和肯定，同時也會引起我們對這一部分學生的學習過程進行關注和研究，以幫助他們找到適合的學習方式。
3 結束語
本文提出的游戲積分式評價機制，在一定程度上非常符合中職生的年齡特點及心理特點，使得學生可以像玩游戲一樣達到最后的勝利，在自己能力范圍內，不斷地積累自己的學習積分，把學習過程當作一種取得最后勝利的戰斗，使他們對學習的感受不再是枯燥無聊、漫無目的，且真正實現了過程化評價。目前，本文所提出的游戲積分式評價機制已經在中職生的計算機教學中取得理想的預期成效。我們也發現游戲內容和方式還存在不足，這是下一步教改所要探討和研究的重點。
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關鍵詞: 中職教育 考核制度 改革
一、中職教育培養目標
中職教育的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,具有良好職業道德,符合國家和地方經濟發展需要的,既有必要的理論基礎,又有較強實踐動手能力的應用型人才。中職教育具有以下特點:
1.注重崗位能力的培養。
中職是為培養某一具體崗位的專門人才為目的,要求畢業生了解這一崗位,具備這一崗位進行熟練操作的技能,也能解決本崗位中存在的疑難問題。
2.強調課程教育的針對性。
中職教育的課程教學圍繞國家職業標準的相關要求,理論與實踐相結合,以技能訓練為主線、相關知識為支撐,較好地處理理論教學與技能訓練的關系,切實落實“管用、夠用、適用”的教學指導方針。課程的設置是以各專業需要出發,以國家職業標準為要求進行講授、考核與評定。
二、當前中職教育考核制度存在的問題
1.考核內容和目的不明確。
考核內容側重基本知識掌握的程度,注重基本知識的再現水平,忽視學生應用知識的能力的考查,存在重知識輕能力的傾向。傳統的中職教育把教學過程看成是教師在課堂上系統傳授知識,實現“教――學――考”過程,多年來一直沿著這種教育模式。在動手能力的培養和考核方面,則一切就簡,以減少教學經費的開支,導致學生從思想概念上形成了重理論、輕實踐的誤區。
2.考核風氣不正,形同虛設。
由于教學目的不明確,學生素質低劣,學風不正,加上主要以期末一次閉卷考試決定一學期的成績,學生學習缺乏積極性、主動性。傳統的考試平時占30%,期末占70%,全班命一套題。這樣容易使學生鉆空子,舞弊現象層出不窮,考風敗壞。一些學生考試靠別人幫助和舞弊,考完試后還不知考的是什么,辛苦了老師的命題,浪費了學校的紙張油墨。在這種考風下,考試形同虛設,失去了它應有的作用,這也是中職教育質量下降的原因之一。至于技能訓練方面的考試,由于資金不足,無資金購買材料,正所謂無米之炊,就更談不上什么動手能力的再現。資金制約著中職生能力的發展和全面素質的提高,這也是當今中職畢業生不能很好地適應工作崗位需要的原因之一。
3.考核形式單一。
傳統的考試,大都是閉卷,形式單一,且因受考試時間和形式的制約,考試題型就是常見的填空、選擇、計算、作圖、問答等,命題涉及的內容往往偏重書本知識,偏重記憶性和空談性知識,缺乏對學生靈活掌握和運用知識分析問題、解決問題的能力的考查和綜合素質能力的考查。
4.成績評定以偏概全。
中職考試成績的評定以期末考試為該科的主要考核評定標準,作業、平時表現和測驗所占比例較少,大部分學校是7:3,即期末占70%,平時占30%,有的學校是6:4。學生為了不掛科補考,往往不擇手段舞弊,使得平時學習努力的學生成績平平,不學的反而能考出好成績,考試結果不能反映出學生真實的學習狀態和水平。而這樣的成績評定則以偏概全,有失偏頗。
5.考試時間安排不合理。
考試時間一般安排在期末或學科結束時,致使學生只注重期末不注重平時,只注重考分不注重自身能力。學生為分數而學,為分數而考,考后老師忙于閱卷和評分,而學生則輕松地玩,師生往往不見面,不能對學生在學習方面存在的差距和不足進行分析和總結,使得學生沒有改進方向。
目前中職教育一直沿用的這種考核方式不利于調動學生的積極性,不利于發揮考試的導向作用和反饋作用。而教師明知道這樣不合理,但學校的規定只有遵守執行。
三、改革中職教育考核制度的建議
1.更新傳統的考試觀念。
考試考核必須與中職的培養目標相統一,緊緊圍繞培養合格的應用型、動手能力強的技術工人這一目標,鼓勵教師敢于“標新立異”,大膽進行考試內容、方法的改革與探索。還要采用多樣化,有針對性的、實用性的考核方式,從而通過考試、考核強化應用訓練,激發學生學習的主動性,培養學生的實踐能力和創新意識。
2.考試內容應加強能力測試。
考試內容應既能反映學生掌握基本概念和基本理論的情況,又有利于培養學生應用所學知識和技術分析問題解決問題的能力的提高?？荚噧热菟婕暗闹R要有非確定性、開放性和復雜性特征,加強學生理解、分析、應用、創新的綜合能力測定,以及學生綜合能力和真實水平的考核。
3.命題模式多樣化。
必須消除傳統的命題模式重概念、大面積、大章節,從書本中來到書本中去的弊端?？荚嚥粌H僅是閉卷和開卷兩種形式。如可以給學生一個具體的任務,從識圖到編制工藝程序,到完成整個操作過程,從而綜合測試出學生的專業水平。因為識圖可測定學生掌握機械基礎及機械制圖的情況,教師可通過編寫工件的加工工藝程序讓學生翻閱資料、數據,達到自學和復習的目的。針對學生作出的書面答案,如果增加答辯的環節,就可以有效地抑制肆無忌憚的抄襲現象,使學生安心于全面復習。
最簡單的工件制作,都有它最佳的工藝流程,所以工藝課可以讓學生編制工藝,從而激發學生的學習熱情,也是提高動手能力的最好的理論依據。傳統的考試與實際分離,使得學生對今后的工作內容、技術數據、工藝裝備及工具、設備如何使用含糊不清。因此,命題可針對個人或幾個人,同一個班級、同一次考試可以命不一樣的題,不在乎題量多,而在乎涉及面要廣。命題要有代表性,這樣雖增加了教師的工作量,但比傳統的考試效果好得多。這樣考試靈活性大,讓學生獨立承擔某項任務,是一個很好的鍛煉機會,還能改變以作弊為主的考試風氣。
4.成績結構多元化。
不論哪種考試模式,成績結構的多元化都是科學、全面地考核學生學習效果的一個重要技術手段。要把學生的課程學習成績分解為多個方面,從不同環節、不同階段、不同角度,系統地、綜合地評判,改變過去一考定成敗的做法。具體有課堂出勤率、課堂表現、單元練習、隨堂測驗。這些平時看似簡單的做法,實際上最能反映學生學習的真實情況。將考試考核貫穿于整個教學過程,將學生參與教學的全過程納入到考核成績構成的范圍之中,有利于引導學生及時復習,養成良好的學習習慣。教師在評判中要公平、公正、科學地評價每一位學生。
5.重視考后的講評。
通過集中的訓練復習,考完試后教師應及時對答卷進行集中的和單個的講評?？己笾v評使學生及時糾正錯誤,對學生影響最深,效果也最佳。教師也可以從考卷中找出規律,找出今后在教學中需要加強和改進的地方。講評是師生參與教學實踐的一種活動方法,是實施教改的一個重要環節。
四、結語
新形勢下教學考試改革勢在必行,而針對人才全面培養的新的教學理念,課程考試改革也勢在必行。把教學和考試有機地結合起來,能推動教學改革深入發展,促進和保證教學質量。
參考文獻:
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《機械設計基礎》課程所含內容較多，大多教材理論性比較強，概念較抽象，且各章節之間幾乎沒有聯系。這對于中職本科學生來說有利的一面:不會因為沒有掌握某一章節的內容，而影響其余章節的學習。也有不利的一方面:學完本課程，學生的腦海里是零散的構件，沒有一個完整性機器的概念。
大量的原理分析和理論計算使得基礎薄弱的中職本科學生不知道如何學，如何與實際應用相結合，因此學習本門課程熱情不高，學習效果不佳。
1教學中存在的問題
1.1理論基礎與學習習慣中職本科是目前部分應用型本科招收的一類本科學生。經過兩年的教學實踐和大量的課外接觸，該部分學生理論基礎較差，大多是初中畢業，且對初中基礎知識的理解也很有限，日常學習自律性不強，對于課程內容總是淺嘗則止，自信心不強，由于之前的學習習慣不好，大多數學生沒有獨立學習的習慣，課堂氛圍較活躍，對于基礎理論缺少興趣，偏愛實踐操作，這與之前所受教育有很大關系。高校普通本科的教學方式、教學內容均不適合中職本科學生，造成大多同學學習一年后收獲少、自信心喪失、學習興趣減弱。學生不愛動腦思考，覺得設計離自己十分遙遠。
1.2教學方法與教學效果由于目前全國并沒有專門的中職本科高校，中職本科只是普通高校培養的一類對象。普通高校的教師上課由于教學對象不單單是中職本科，同時兼有普通本科或高職本科，故很難劃清界限。教學上按照經驗講述原理多，主要按照普本教材章節進行理論講授，效果并不理想。近年來由于多媒體技術的發展，多媒體素材與教材的結合占據了課堂，相比之前的純理論教學和課程設計在教學效果上有所改善，但對中職本科的學生來講，還遠遠不夠。
1.3培養目標與教學內容目前而言，中職本科的培養目標主要被定位為職業教育，要求學生具有理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力，尤其是工程實踐能力的培養。而實際教學內容卻與此完全脫節。實驗實踐內容并沒能有效結合，驗證性實驗的偏多，動手操作的較少，和課程銜接不到位，顯然不適合目前的中職本科教育。課程設計題目多為經典的帶式運輸機減速器的設計，只有少數同學能按照手冊完成設計，但是這么算卻說不清楚，學生一頭霧水，并不能真正理解其中的方法。
1.4成績考核成績考核仍然以主要期末測試為主，平時成績和實驗成績為輔。形成了高分低能的社會現象。而中職本科的培養目標則要求學生具有理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力，尤其是工程實踐能力的培養。因此對于這部分的考核也該在成績考核中占有較大的比重。我們制定的改革思路是:教學內容以行業崗位上的知識結構和能力結構以及生產實際需要為目標，以解決工程實際設計問題為指導。
2教學方法改革探索
經過對中職本科生源中職階段培養方案、教學體系、及學生個人情況的調研，可以從以下幾個方面改善學生的學習習慣，提高中職本科學生學習《機械設計基礎》這門課程的教學效果:
2.1框圖法教學，整合知識體系整理總結《機械設計基礎》中的核心知識點，自編校內講義或教材，結合一個綜合實例，如蜂窩煤壓制機、機床C 6140主軸箱，以機構、傳動、零件三大部分為主線，制作框圖，幫助學生快速、直觀地理解整個機械設計基礎的知識體系，由此知識體系展開教學單元。圍繞綜合實例，進行詳細的分析講解，講解內容時重點把握能讓學生了解典型機械或結構的設計思想、理解裝配要點、掌握分析故障和維修。
2.2模型演示教學法采用玩具激勵法(機構部分可以拆裝模型，觀察機構運動、計算實際的自由度、繪制機構運動簡圖)，來改善教學效果，提高學生學習本門課的興趣?；埕~組合模型可以應用于教學課堂，讓學生在驗證理論知識的同時，實現理論和動手實踐的統一。通過對模型的研究與分析，啟發學生對《機械設計基礎》的認識，并能培養學生獨立分析和自己查閱學習資料的能力。既滿足了學生愛玩的天性，又學到了知識。
2.3設計軟件在機械設計基礎教學中的應用隨著計算機技術的飛速發展，可使用Solidw orks等機械設計類軟件在《機械設計基礎》的課堂上結合典型設備進行建模、模擬裝配、指導學生做一些簡單的分析，或結合實驗室的試驗臺，教師建立虛擬實驗模型庫，課后學生可以利用該模型庫進行學習建模、裝配、分析，幫助學生更好地理解復雜的機械系統。
除了大型的常用的機械設計軟件CAD ,solidwokrs,網上有大量機械設計小軟件，還有一些企業應用的機械設計軟件，該類軟件界面簡單，操作方便，可以幫助學生計算參數，不需理解繁雜的公式及理論推導，教學中，指導學生應用此類軟件，相當于為學生提供了一種工具，幫助學生理解機械零件的一些參數，提高學生的學習熱情，為學生日后實際工作應用打下一定的基礎。
2.4項目教學代替章節學習教學內容及順序調整:分四大部分，均為先通過先講整體一個實例，再拆分講解，類似于項目教學，使學生更容易理解各部分。
機構部分:連桿機構、凸輪機構、齒輪機構，通過參觀實驗室機構展臺通識，以分析玩具的機構組成和原理，帶動學習的積極性，拆裝，分析，計算。
機械傳動部分:帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動，通過玩具模型講解幾種傳動的特點，再分別介紹具體知識點，輕參數、重結構，輕計算、重原理。 機械零件部分:齒輪、軸、軸承、聯軸器、彈簧等，本部分設計先以減速器原理講解為起點，通過動畫和實驗拆裝，逐步進入理論學習。
增加機械維修工具、量具部分內容，學生應該進行系統學習。能在實踐和工作中更快地進入角色。
2.5實踐、設計成績考核替代期末考核普通本科的專業基礎課考核多以期末測試為主，以遼寧科技學院目前而言，平時成績占3 0%期末卷面測試占7 0 %。這種測試并不能真實地體現學生的水平，尤其是對中職本科的學生。因此，本文認為對于中職本科的《機械設計基礎》，應以實踐考核替代目前的期末卷面測試。
2.6建立班級學習QQ群和微信群建立班級學習QQ群和微信群，改善師生關系，方便課后復習答疑，溝通情感，討論問題。90后的學生幾乎人人上網，網上的教學及互動不容忽視，以往的網上教學多為網上精品課或論壇，對于不愛學習的學生難以調動其積極性，因此，以學生最容易接受的方式去指導和教學不失為教改的一個重要環節。
1中職院校汽修專業汽車故障診斷教學的不足
一些中職院校充分認識到了汽修專業汽車故障診斷教學的重要性，并針對該課程進行了教學改革，然而在教學過程中仍然出現了一系列的問題，降低了教學效率。
1.1教學內容比較陳舊隨著社會的不斷發展，新技術、新工藝、新材料如雨后春筍般大量冒出，然而許多中職院校汽修專業汽車故障診斷課程的教學內容過于陳舊，根本不能適應新形勢的要求，該課程具有理論與實踐并重的特點，教師應該結合實際情況，及時更新教學內容，向學生展示最新的成果。
1.2理論講授與技能操作明顯脫節技能實踐操作無法聯系理論課堂所講授的內容，甚至存在嚴重的不足。目前，本校汽車維修專業實訓安排中，實訓課每學期六周，占30%。但是，這對于偏重技能的中等職業學校的教學來講，無疑是少了一些。畢竟本校的學生基礎底子薄，上理論課時由于沒有實物，學生一時難以理解和掌握。因此，在實訓教學這一塊還需花大量的時間來對著實物給學生講理論，這樣一算下來，學生得到真正動手的時間就相當有限了。還有，實訓場室里的實訓設備與教材里面的素材根本對不上號。
1.3教學方法過于單一由于受傳統灌輸式教學模式的影響，教師在教學過程中沒有將理論與實踐結合起來，許多內容比較抽象，學生感到晦澀難懂，在單一的教學模式下，學生很容易產生厭學的情緒，不利于綜合能力的提升。
1.4考核方式不完善大部分中職院校在汽修專業汽車故障診斷教學中，主要采用的考核方式就是平時考核加期末考核，而期末考核所占的比重為70%。期末考核中更注重的是理論知識的考核。
2中職汽修專業創新汽車故障診斷教學的有效對策
2.1更新教學內容中職汽修專業在汽車故障診斷教學中，主要的內容包括檢測設備、檢測技術等相關方面的知識。教師在課堂教學匯總，應該將理論與實踐結合在一起，增加實踐課程的比重，培養學生的實踐操作能力。近些年，汽車行業開始廣泛應用各項新型技術，大部分生產產家開始研發新的車型，種種跡象都為汽車故障診斷技術的發展奠定了良好的技術。教師在汽車故障診斷教學中，不僅要向學生講解傳統汽車故障檢測技術，還應該與時俱進，向學生傳授新型汽車故障檢測技術，提升教學質量。
2.2應用多種教學手段汽車故障診斷教學最突出的特點就是理論與實踐并重，所以教師在教學過程中應該結合實際情況，科學應用教學方法，精心設計現場教學，讓學生全面掌握教學內容。其中教學手段具體包括：①啟發式教學：該教學方法的核心就是“啟發、提問”，重點是培養學生獨立思考問題的能力和自主學習的能力。教師應用此種教學方法，不但能夠創造更多和學生互動的機會，而且還能督促學生對原有的知識結構進行鞏固，讓學生將新學的知識和原來學的知識融合在一起。②案例式教學：汽車故障診斷教學的培養目標就是發展學生分析解決問題的能力，使學生能夠充分掌握汽車故障診斷技術，并在實際操作中靈活應用。所以教師在課堂教學中，應該結合教學內容，向學生具體展示一些車型出現故障的案例，指導學生對故障發生原因進行分析，再向學生介紹診斷故障的方法，進一步提升學生的邏輯能力和思維能力。最后就實際案例展開師生討論，對汽車故障涉及到的知識點進行歸納總結，使學生掌握排除故障的技術，進一步提升教學質量。
2.3改革考核方式教學考核主要是對學生的學習效果進行評價，在一定意義上會對人才質量帶來影響，所以中職院校應該科學設置考核方法，及時對學生在學習過程中出現的偏差進行調整，激發學生的學習熱情，提升學生的實踐能力。其中，具體評估份額為：課堂問題回答情況占5%，課堂討論情況占10%，作業完成情況占5%，實踐情況占20%，期末考試占60%。由次可以知道，實踐操作在日常評估中所占的份額較大，學生在學習過程要不斷思考，不斷實踐才能提高自己的成績。教師借助靈活的考核方式能夠更好地引導學生學習，調動學生的積極性，提高教學效率。
2.4利用網絡資源在汽車故障診斷教學中，教師可以借助實物教學、現場教學、電化教學等手段向學生講解理論知識，調動學生的學習熱情。教師可以將相關的教學資料上傳到學校校網上，讓學生自主查閱資料，鞏固所學的內容。此外，教師還可以創建網絡教學平臺，借助網絡與學生進行互動，進一步拉近師生間的關系。
3總結
（一）課題提出的背景
當前我市中職學校學生的數學文化基礎較薄弱，學習興趣低，甚至喪失學習信心，對數學表現出厭惡甚至恐懼，從而導致上課睡覺、看小說、玩手機等違反課堂紀律的現象時常發生。對于學生而言，長期的低效學習和無效學習，導致學生對學習產生困惑和失望，產生厭學情緒。學業的失敗又影響到學生自信心的建立。中職學校在數學教學過程中的教學內容、方法、模式等沒有充分考慮職業學校的學生特點及專業特色，基本沿襲普通教育的模式和思路，使得職業學校的數學課教學出現低效甚至無效的現象。投入多，效果差，不利于教師教學積極性的發揮，長久下去也影響到教師自身的成長。
（二） 研究的意義
中職數學課的有效教學是全面提高中職學生職業素質的關鍵之一，通過實驗研究職校數學的有效教學，有著重要的意義。
1. 中職數學課堂實施有效教學， 順應了當今信息時代效率至上，效率就是生命的需求，是中職教學改革的目標之一，數學課堂實施有效教學， 能把教師從大容量灌輸知識和學生低效率學習的疲勞中解放出來，能將教師和學生都從應試教學的傳統模式中解放出來，課堂有效教學的不斷推進， 必將促進數學課程教學效率的提高。
2. 中職數學課堂實施有效教學， 是全面提高學生綜合素質的需要。中職教育的實質是一種就業前教育， 是一種著眼于適應未來社會對高素質職業人才需要的教育模式；數學課堂實施有效教學， 不僅能促使學生的數學知識得到有效積累， 能力得到最優發展， 還能使學生形成良好的職業道德和非智力品質， 提高心理素質。
3. 中職數學課堂實施有效教學， 也有助于提高教師的教學水平，數學教學有效與否是與教師的教育素質、教學藝術、個人品德和職業道德修養緊密地聯系在一起的， 因此如果不斷倡導和鼓勵教師探索有效教學的方法與策略， 那么教師也會不斷重視自身能力和知識水平的提高。
二、課題的前期準備
1. 首先進行課題組研究成員分工，許錫鉛（廣東省數學骨干教師、陸豐市數學優秀學科帶頭人）擔任課題負責人、組長；歐振參老師負責中職學校專業數學有效教學實驗研究、任課題組副組長；莊文華老師負責中職數學有效教學的實驗研究的子課題研究、并負責組織“我心目中的數學課”學生交流會；簡秋輝老師負責中職數學有效教學的理論研究；饒景老師擔任中等職業學校數學教學有效性現狀調查與分析。
2. 實驗確定了中職一年級和中職二年級學生為對象。準備了各種資料與器材，并擬定了具體的實驗方案和開題報告。
3. 確定研究實驗方法：（1）經驗總結法這是教師可以常用的方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學；（2）行動研究法：是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。模式基本是：計劃――行動――考察――反思（即總結評價）；（3）調查法 ：同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案；（4）文獻法：廣泛收集整理文獻資料，如經典書籍、名人格言，以及課程標準推薦的書目，為學生閱讀提供具有時代性，創造性的正面教材；（5）資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現狀進行調查，利用不同的資源進行收集，找準問題所在，明確研究對象。（6）學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，再帶動、感染他周圍的學生也來學習。
三、課題實施進展過程
課題的實驗在步驟上分為以下四個階段進行：
第一階段：2012年5月至2012年7月。主要組織理論學習，確立研究對象，研究目的，制定計劃，立項申請。
第二階段：2012年9月至2014年9月。課題研究和實驗過程。開展中職數學學生學習心理調查，了解學生學習數學的心理現狀。召開研討會，對學生存在的數學學習困難表現形式進行分析研究。組織學生參與各種形式的課題實踐活動，并召開經驗交流會。
第三階段：2014年9月至2016年4月。收集、整理實驗資料，總結及撰寫實驗報告、心得體會、論文。課題組寫出實驗研究的全程報告和收集有關數據、教案、課例、體會、論文等向上級匯報。
第四階段：2016年4月至2016年12月，將課題研究和實驗成果進行推廣。
四、課題實驗的實際措施
1. 建立以學校教導處為領導，課題組成員為骨干，班主任為基礎的組織體系，形成多方人員共同參與的教育網絡，在每節數學課堂的教學中了解中職學生學習數學的心理。
2. 備課首先“備學生”。根據學生的特點，發揮學生本身的主動性、積極性，不斷尋找最佳的教育方式和方法，通過課堂對學生的了解和分析，從中了解掌握學生階段性的學習心理的變化；再通過學生對課堂的反饋，從中反思可改進教學細節和方式方法。最終在不斷創設與學生心理需要同步的情境中，喚起他們學習和了解數學的熱情。
3. 舉辦“我心目中的數學課”主題學生交流會。課題組舉辦“我心目中的數學課”學生交流會、專題公開課等活動，抓住每一個有利機會，選擇適當的教學內容進行研究，以活動為契機，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，構建“自主探究、合作交流”促進學生共同發展，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，探索中職課堂數學教學的有效性。每次實驗活動后，教師帶著反思聽取同仁點評，及時進行反思撰寫，以領會課堂教學的真諦，每次互動交流，教師都有自己新的看法和想法。實驗教師帶著問題、質疑，聽同行點評，明確學習新課標，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要是適合學生發展的活動場；要突出學科的特點，不僅要有中職專業化教學，更重要是創造性地啟發學生的探究欲望，畝提高教學效果。
4. 召開實驗課集體備課專題會。課題組成員研究、評議實驗教案，集體討論并提出了切實實效的建議和看法，最終整理出集體意見，對教案作出修改，豐富和完善了教學思路，積累了更多的教學建議。
5. 開展“中職學生數學學習興趣”“中職學生數學學習心理”“中職數學學習心理與教學研究”等專項實驗調查活動。首先，通過調查問卷了解在校中職學生對數學學習的心理狀況，準確掌握學生在學生數學產生分化的原因和對數學學習的心理感受，尋找切實有效的教學方法。其次，利用學生交流會的座談和交流，師生間坦誠相待，溝通交流，學生敢于自由表達或提出建議。
五、課題研究的成果成效
參加實驗的教師，無論是在理論研究的學習還是實踐經驗、教學效果都取得了令人可喜的成績和進步，尤其可喜的是通過實驗我們對改善中職數學的教學有了更具體的方法，參加實驗的班級、學生在數學教學課堂上的知識接受度和自主興趣得到了明顯的提高。
1. 激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。實驗組從我校中職各專業中隨機抽取了15個班級作為實驗班級，共550名學生參與其中。在實驗期間，科任教師在實驗班嚴格按照課題實驗要求和步驟進行教學，并時刻觀察學生的學習狀態和學習效果，及時總結實驗情況，經過實驗，學生的上課積極性明顯提高，實驗組教師在上課中學生的參與度明顯提升，從學生的作業和期末測驗情況上看，學生的學習成績有了顯著的提高，實驗班級期末考評成績較上學期提高了13%，而實驗班級較非實驗班級同期期末考評成績提高了8.6%。
2. 根據課題開展的實驗效果，在以教師為主導、學生為主體、教學目標為主線的目標教學法和現場教學法的基礎上進行分析和創新，歸納出一套適合中職生數學教學的、具有打開學生思維，創造課堂氣氛的“喚醒課堂”教學法。
喚醒課堂教學法主要運用在課堂開始之前，課前教師根據本堂課的教學內容，選擇貼切學生實際生活的數學案例資源，將中職數學教材中的公式和定義融入到具體的案例中進行分析，運用類比、關聯，比喻、夸張等表達方式增添語言趣味，形成教學風格，使學生迅速融入教學情境中。
愉快的教學情境能使學生在最短的時間內集中注意力并快速進入學習狀態，教師豐富的語言表現形式能幫助學生展開聯想，開啟學生腦部的思維模式，由此而激發學生的學習興趣和求知欲望。
課題開展期間，本課題組成員經過對“喚醒課堂”教學法在實際課堂中的實施情況分析總結出如下操作步驟：
（1）備課準備：任課教師根據課堂教學內容，利用網絡等多種途徑搜索鮮明的數學應用素材；
（2）課前五分鐘：教師利用提前候課的時間，了解班級學生的課前狀態，通過與學生交流的方式營造一種輕松愉快的課前氛圍；
（3）導入階段：運用鮮明的生活新聞實例創設情境，導入授課內容；
關鍵詞：中職德育課 成績評價 多元化綜合評價
中職德育課是中職學校德育工作的重要渠道，是各專業學生必修的公共文化基礎課，是學校對學生進行法律教育、職業道德教育、政治經濟常識教育的重要平臺。教師對學生的成績評價在整個德育課教學體系中起著重要的作用。傳統的德育課采用統一的標準化考試形式來對學生進行評價，極大地限制了學生思維的發展，不利于學生綜合素質的提升，也不適應現代職業教育對德育課教學的要求。因此，探索合理的德育課學生成績評價模式，改進傳統的考試方式，是廣大德育課教師急需解決的問題。
一、單一評價模式的不足
長期以來，中職學校的德育課沿用普通中學的德育課的教學與評價模式，沒有與時俱進，存在以下幾個不足。
1.重結果，輕過程
普通中學因為有升學的要求，所以德育課評價常以筆試方式考查學生對知識的掌握程度，學生只要掌握知識點，考前突擊，就有可能獲取高分，這種評價方式只考慮到了學生的學習結果，沒有注意到學生學習的過程，這種評價方式是比較片面的。中職學校的德育課相對其他文化基礎課而言，有其特殊性。德育課注重的是學生的思想品德而不單單是成績，
2.重知識，輕能力
普通中學的德育課成績評價比較側重對理論知識的考查，這種評價方式導致學生為了高分數而死記硬背知識點，忽略了對知識的實際運用及綜合能力的培養。中職學校的德育課是學校德育的主陣地，學生在學習中獲得的不應該只是理論知識，還應該是包括理論知識在內的健康的情感態度、積極的價值觀和人生觀，還有就是遇到問題解決問題的能力，教師在考核u價中應當引導學生重視自己綜合能力的培養。
3.重量，輕質
目前，一些中職學校對學生學業成績的評定，采用的是期末考試成績和平時成績綜合評定的方法。如：學業=平時成績×60%+期末考試成績×40%，或者是平時成績和期末考試各50%。這種評價方式往往以學生完成作業的情況及測驗成績為主要依據，再加上對學生的一些主觀印象，就做出評定，依然是重成績而忽略對學生內在品質的考核，比如學生的品德素質、政治素質、精神境界、人格等內在的素質。
中職德育課的教學目標不在于學生了解了多少思想品德知識，而在于培養學生良好的思想道德素養，養成良好的道德行為習慣。而單一的德育課學生成績評價模式卻不能對這些方面進行科學、全面的評價，因此探索適合中職德育課學生成績評價的方式，對學生的學習情況和綜合素質做出全面、公平、合理的評價，以此激發學生的學習積極性和主動性，進一步提高德育課的教學效果，最終促進教與學的和諧發展，是廣大德育課教師急需解決的問題。
二、德育課實施靈活多變的多元化綜合評價機制
中職德育課多元綜合評價是指由教師、學生、家長等構成的評價主體，以德育課程知識為評價載體，通過多種評價，形成對學生在學習過程中獲得的知識與技能、具有的能力和方法、形成的情感、態度與價值觀等進行價值判斷的過程。
1.評價主體多元
以往教師是學生評價的單一主體，學生的好與壞完全由教師一人說了算，這樣往往扼殺了學生個體的潛力。評價主體多元即由單一的教師主體變為由學生及其群體、教師及其群體、家長等構成的多元評價主體，由這些主體對學生進行全方位、多角度的評價。
（1）學生自我評價。俗話說：“人貴有自知之明。”學生自我評價是指學生依據一定的評價標準，對自己進行分析和判斷，并對自身的學習進行自我調節的評價方式。這種評價應有益于學生認識自我、樹立自信，應有助于學生反思和掌控自己的學習過程，從而促進自己不斷發展。教師應該使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法，充分發現自己的優秀品質，敢于面對自己的缺點和不足。
（2）學生小組評價。學生小組評價是一種他人評價，是以學生小組為基本單位對學生的學習和表現進行判斷。小組評價是鼓勵學生參與課堂、發揮學生主體性的一個重要渠道，它不但可以培養學生的協作能力和合作精神，還能夠促進學生之間的信息交流與共同提高。
（3）教師評價。教師評價是學生評價中最傳統的一種手段，因為教師比較了解學生在學習過程中的差異，評價會更客觀、更符合學生的實際情況。教師要善于從多個不同的側面和視角去評價學生，盡量做到全面、客觀。
（4）家長評價。不少家長和學生往往重視在學校的表現，而忽略了學生在家庭和社會中的表現，這樣不利于學生健全人格的形成。通過家長參與學生的評價，發揮家庭對學生的評價作用，家長掌握教育孩子的主動權，既增強了教育的責任感，又促進了學生良好學習、生活、文明習慣的養成。
2.評價內容多元
中職德育課學生成績評價的內容不能拘泥于書本上的知識和內容，對學生的學習態度以及在學習過程中形成的思想品德、價值觀也要進行評價，評價的內容要多元化。
（1）課堂表現（含課堂紀律、討論問題參與度等）。課堂是師生交流的重要場所，是授課教師認識學生、了解學生最主要的場合，所以學生的課堂表現尤其重要，課堂表現包括：出勤，每一次上課都要由科代表登記出勤情況，一個學月結束時按情況加減分（請假不扣分，遲到、早退、曠課酌情扣分，全勤加分）；回答問題，為了調動學生參與課堂的主動性，鼓勵學生積極回答問題，主動舉手回答的根據情況酌情加分，即使答錯的也加1分，對不是很愿意主動回答問題的學生，可以按照座位順序來提問，促進每一位學生參與課堂，答對加分，答錯扣分；聽課表現，按學生上課表現加分或扣分，比如有說閑話、睡覺、玩手機等違紀行為，根據情況扣分。
（2）作業完成情況。教師可以根據教學需要布置作業。一種是平時作業，這種作業主要是考核和鞏固所學知識，所以作業量宜少不宜多，教師根據教學內容精選1～2道題讓學生完成，然后教師應認真、及時批改，并根據完成情況給出相應成績，把成績納入學生的德育成績評定。另一種是總結性作業，教師根據教學需求，安排學生完成一些總結性作業，比如讓學生制作法治手抄報和經濟快報，設計個人求職簡歷，做個人職業生涯規劃等。教師根據學生在完成這些作業時搜集資料、制作剪報、展示作品過程中的積極性、主動性及能力，進行評價給分。
（3）考試成績（含測驗和實踐活動）?，F在有很多中職學校的德育課屬于考查科目，不需要參加期末考試，教師可以根據教學需求安排一些測驗，這些測驗主要是為了了解學生對知識的理解程度和理論聯系實際的能力，所以題型應盡量多樣化、靈活化、生活化。
筆者在教學過程中也在不斷思考和探索構建一個客觀、積極、多元、有效的學生成績評價方式，有了一些初步的嘗試，設計了以下內容。
①標題：（×××）學生第（××）學月德育考核表。
②評分項目：班主任評價（20分）、任n教師評價（20分）、家長評價（20分）、同學評價（20分）、自評（20分）、競賽獲獎。
③評分理由。
④說明：a.班主任評價（學生整個學月全勤20分，遲到或早退一次扣2分，曠課一次扣5分；其他違紀視情節輕重適當扣分）；b.任課教師評價（學生認真上課，認真完成作業20分；遲到或早退扣2分；上課違紀視情節輕重扣分；任課教師評價取平均分，最高不超過20分）；c.家長評價（孝敬老人，主動幫忙做家務20分，其他不良行為視情節輕重適當扣分）；d.競賽獲獎（參加比賽沒有獲獎加1分；獲校級獎勵加2～5分；市級獎勵加6～10分；省級獎勵加15分；國家級獎勵加20分）。
這個表格涵蓋了學生平時的行為表現、學習態度、學習成績等方面的情況，也涵蓋了多元評價，德育教師也可以通過班主任、家長、學生等渠道，全面地了解學生的學習、工作、遵紀守法、文明禮儀、競賽獲獎等的情況，與學生有更多的溝通話題，有利于增進師生關系。
期末學生的德育成績可以這樣計算：期末學生德育成績=每月考核平均成績×20% +課堂表現×20%+作業完成情況×30% +考試成績×30%。
三、小結
開展學生學習成績評價的最終目的是為了更好地促進教學。中職德育教師應該改變以學生完成作業的情況及測驗成績為主要依據，再加上對學生的一些主觀印象就做出評定的單一評價方式，多角度看待學生的發展和能力表現，探索一個客觀、積極、多元、有效的學生成績評價方式，引導中職學生樹立遠大的理想，提高自身的思想道德修養，并形成健康向上的價值觀，努力培養出適應社會的合格公民和適應職業要求、德藝雙馨的復合型人才。
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關鍵詞：中職英語聽力;隨堂小測試;學習效果
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0273-02
聽力是英語學習者必須掌握的基本技能之一。而在中職英語教學中，聽力卻是學生最薄弱的環節，聽力教學效果差強人意。究其原因，學生基礎差，聽力在中職英語教學中不被重視以及教學方法單一，課堂氣氛沉悶，都是影響英語聽力課堂教學效果，造成中職生英語聽力差的原因。
筆者在從事多年的英語聽力教學中，嘗試各種方法提高教學效果和學生聽力能力。經過多次實驗，筆者認為隨堂小測試對英語聽力的教學效果有很好的促進作用。
一、課堂小測試的作用
把隨堂小測試納入英語聽力教學中，有著不可小覷的作用。
首先，隨堂小測試能激起學生的學習動機。筆者在其所執教的職校中，隨機對一些學生進行了訪談。其中有一項涉及學生學習英語的動機，93%的受訪者都談到他們學習英語是因為要參加測試。由此可知，隨堂測試能激起學生的學習動機。雖然學校每個學期都開展期末測試，但這些測試時間跨度長，不少學生通常在臨考前才努力復習功課。有壓力才會有動力，如果把隨堂小測試納入平時的英語聽力課堂教學中，這在一定程度上必能夠激發學生學習英語的動機。
再次，隨堂小測試能提高學生的競爭意識，營造良好學習氛圍。就筆者執教所在的職校而言，學生參加完期末考試后相當關心自己的考試成績，相互之間還會進行比較。而在日常的英語教學中，我們也不難發現，即使是最簡單的英語單詞聽寫，學生們也會互相比較分數。由此可見，中職生也是有一定的競爭意識的。把隨堂小測試納入英語課堂聽力教學中，在一定程度上為學生提供了競爭平臺，增強了學生的競爭意識。筆者所執教的班級為英語專業班，該班每周都有一次兩節連堂共90分鐘的聽力課。每次聽力課的最后15分鐘，筆者都會讓學生進行隨堂小測試并及時進行批改和評分。從筆者的觀察和訪談中，筆者了解到學生對他們的隨堂小測試的成績相當在意，并且也會把自己的分數和其他同學進行比較。自從實施了課堂小測試后，為了在隨堂小測試中取得好成績，學生對英語聽力的學習更重視了，在課堂上注意力更集中了。學生的競爭意識增強了，班級的學習氣氛也更好了。
其次，隨堂小測試有利于促進師生之間的了解，特別是有利于教師更好地掌握學生學習情況。期中測試和期末測試作為比較大型的測試，在一定程度上能夠反映學生對知識的把握情況，但由于考察范圍廣，時間跨度長，不利于教師及時掌握學生的學習情況。而隨堂小測試，彌補了這些測試的缺點。隨堂小測試考察的范圍窄，時間跨度短，教師通過學生的測試結果能很好地及時把握學生近期的總體學習動態情況，從而及時調整教學進度。除了總體學習情況外，隨著隨堂小測試次數的增加，教師也會對學生的個別學習情況有更加客觀的了解，比如哪些學生基礎好，哪些學生基礎差，這些都能在平時的隨堂小測試中彰顯出來，讓教師對學生的個別情況心中有數，從而更好地對學生進行個別指導。而這些優勢，在一兩次的期中和期末測試中卻難以體現出來。另外，針對學生的測試結果，教師對學生的反饋也會更頻繁，這在一定程度上增加了師生之間的交流和互動，而這對于教學而言是非常有利的。尤其是在師生互動比較少的聽力教學中，對學生學習效果的反饋往往能為聽力課堂提供師生互動的平臺。
最后，隨堂測試能促進教師自身的成長。在中職教學中，教師們在教完一個單元后，便進入了下一個單元的教學，直到期中測試和期末測試前，才會對所學知識進行總結和復習。這樣的教學任務是比較輕松的，而較為輕松的教學任務并不能有效鞭策教師自我發展和提升。在課堂上增加隨堂小測試這一環節，不但鞭策了學生，也會敦促教師自身。首先，教師在出測試題的過程中，通過對知識點的總結和梳理，以及對精華部分的提取，教師對教材的理解會更透徹，對知識點的講解更加運籌帷幄。
二、如何有效實施中職英語聽力隨堂小測試
隨堂小測試的實施根據不同的課程有不同的要求，即便在同一課程中就不同專業的班級而言也是有差別的。下面，筆者就針對自己所執教的中職英語專業的英語聽力課，談談自己是如何有效實施隨堂小測試的。
首先，隨堂小測試要有目的性，測試題型應短小精悍且多樣化。隨堂小測試所測試的內容并不是隨便從網上或者是練習冊上提取過來，應該針對所教的單元內容進行設計。如筆者所使用的課本中，第一單元是First Day。該單元有兩個知識點，第一點是關于名字的運用，主要是first name，last name，nickname，以及中英文名字在姓和名排列順序上的不同;第二點是關于打招呼的常用用語，包括正式場合和非正式場合的用語。因此，在設計隨堂小測試的時候，主要圍繞這兩點內容展開設計。在設計題型的時候，應盡量多樣化，全面考察學生對所學內容的掌握情況。題型可以參照其他測試題，也可以模仿教材的題型。就上面所教單元而言，筆者依次設計了單項選擇題、排序題、判斷題、信息補充題以及句子聽答題。測試的時間控制在15分鐘以內，因此測試的題目應短小精悍。筆者所教的聽力課每周共兩節，這兩節是連著上的，除去中間的10分鐘休息時間，兩節課加起來共90分鐘。筆者把測試安排在第二節課的最后15分鐘。在測試的時候，還應嚴格按照考試流程進行，不允許學生互相討論答案，以確保測試的真實性。
其次，聽力教師有必要掌握一定的音頻制作技巧。在設計隨堂小測試題的時候，如果一套題目設計好了，卻沒有相匹配的錄音資料，那么，這個小測試是比較難進行下去了。而且在選取測試材料，設計測試題型的時候，不懂音頻制作技巧往往會對教師產生很大的限制。筆者認為cool edit是一個相當好的音頻制作軟件。通過這個軟件，可以對原始音頻材料進行剪輯、復制、粘貼以及拼接。因為熟練掌握了這個軟件的使用，筆者在設計隨堂小測試題目的時候，就不必擔心設計好后沒有相對應的音頻材料。而且，這個軟件還可以錄制聲音，對聲音進行處理，如男性聲音變成女性聲音。這個功能，也讓筆者可以按照自己的想法設計和錄制新的錄音材料，而不用局限于對他人的原始錄音材料進行選擇。當然，如果教師沒有掌握音頻的制作技巧，教師也可以現場親自向學生念錄音文本材料。但是，這在一定程度上會干擾隨堂小測試的順利進行。一是教師必須得把注意力放在讀文本材料上，而不能很好地監督觀察學生;二是在讀的過程中，偶爾也會出差錯，從而影響測試的正常進行;三在讀的過程中，遇到多個角色的對話，教師需要模仿不同人的聲調，這有一定的困難，而且在模仿過程中，有可能造成哄堂大笑，分散學生注意力。事先運用音頻編輯軟件編輯好錄音材料，把錄音材料控制在15分鐘內，不僅保證了時間，也保證了測試有條不紊地進行。
再次，隨堂小測試的結果必須及時向學生反饋，多給予學生肯定。隨堂小測試結束之后，教師應及時給予批改，并且及時把批改的情況反饋給學生。就筆者所教的聽力課程而言，因為每周只設一次的聽力課，兩次課之間有一個星期的跨度;如果測試結果到下一次上課前才進行公布，學生往往對結果的期待熱情減半。所以，筆者會盡量在測試的當天對學生作業進行批改，并于當天晚修課時下發給學生，讓學生核對答案，分析錯誤的原因，并公布取得好成績或者取得進步的學生名單。當然，這個過程最好有教師在現場，如果教師不在現場，也可以把這個任務交由英語科代表執行。如果教師在現場，還可以有針對性地對個別學生進行指導和鼓勵。如果教師不在現場，在下一次上課的時候，可以再強調一下測試的情況，對一些學生進行肯定和鼓勵，同時在課間休息的十分鐘時間再找個別學生談話。這并不需要花很多的時間，但卻能很好地激勵學生。特別是對于英語基礎本身就比較薄弱的中職生而言，教師的肯定和鼓勵更重要。而教師對學生的個別指導也讓學生感受到教師對自己的關心和重視，從而鞭策學生更努力學習。
最后，隨堂小測試要持之以恒進行。教師在寫教學計劃時，就應該把隨堂小測試納入每周或每單元教學計劃當中，并在第一周授課前向學生說明情況，如測試時間、測試目的、測試與平時成績掛鉤等。第二周正式開始實施隨堂小測試，直至課程學習結束。持之以恒進行，能讓學生重視小測試，同時也能連貫性地反映學生進步情況和教學效果。如果隨堂小測試斷斷續續進行，一來隨意性大，對學生的積極性產生消極作用;二來不利于教師有效監督學生學習進展和進步情況。
三、總結
總而言之，隨堂小測試在中職英語聽力課堂的運用，既能激發中職生的學習動機，提高中職生的競爭意識，從而為營造良好的學習氛圍創造條件，又能增進師生之間的互動交流和督促教師自身的成長。這對中職英語聽力教學而言是極其有利的。當然，在實施中職英語隨堂小測試的時候，要有一定的目的性，并且須持之以恒進行;作為教師，還有必要掌握一定的音頻制作技巧，為自己設計測試題提供便利條件，測試結果及時向學生進行反饋。如此長期進行下去，對提高英語聽力教學效果必然有促進作用。
參考文獻：
所謂“案例教學法”，是指教師本著理論與實際相結合的宗旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，讓學生把所學的理論知識運用實踐活動中，以提高學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。案例教學法最突出的特點是講課開始于實踐，從實踐中提出問題，通過分析發現規律，提煉理論，然后使理論回到實踐，應用理論去指導實踐。作為會計教師，應注意充分運用案例來解釋深奧的理論知識，從而使抽象枯燥的教學內容顯得生動豐富。特別是對于基礎較差、理解能力比較弱的中職學生來說，案例教學能夠激發學生的學習興趣，培養他們的實踐動手能力，幫助中職生一出校門就能順利上崗。
二、中職學校基礎會計教學中采用案例教學法的重要性
（一）案例教學法有利于將理論知識與實踐能力相結合
會計是一門應用性很強的學科，基礎會計作為該學科的入門課程，其內容比較抽象、難理解，對于從未學過會計的中職學生來說，要理解這些概念、方法還是有很大難度的。如果不能很好地掌握理論就談不上實踐和運用，案例教學法對于解決這一問題，提高教學效果，無疑具有重要的輔助作用。它使掌握理論知識與實踐能力有機結合起來，在實際的案例學習和分析過程中，通過精心的準備和討論、歸納，使學生對專業知識的理解和運用都得到質的發展，這就為學生拓展理論知識，走向實踐邁出了一大步。
（二）案例教學法有利于激發學生學習興趣
由于中職學生生源的普遍下降，作為入門課程基礎會計具有很強的專業性和理論難度，而且教材偏重理論，這加大了學生理解和掌握基礎知識的困難，也使教師在教學中存在著一定的難度。如果教師講課時照本宣科，會使知識更難以消化。案例教學的最大特點是它的真實性，由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。所以，如果教師在課堂上能時刻把理論知識和學生的生活經驗相聯系，讓學生集中注意力，使思維經常處于活躍的狀態，學生不僅容易接受，還會留下較深刻的印象，從而激發學生學習興趣，提高學習效率和效果。
（三）案例教學法有利于培養一支綜合素質全面的教師隊伍
中職的目標是培養技能型實用人才，學生一走出校門就能上崗，這就要求中職會計專業教師不但要有良好的專業理論，還要有較強的專業技能和實踐能力，能對課程內容以形象直觀的形式進行講述，使高深的理論通俗化，使抽象的問題形象化，使復雜的問題簡單化，以易于學生理解和掌握。要想在案例教學中培養學生思考和運用知識的能力，教師對案例所反映的理論知識就要有深刻的理解，并具備全面的知識結構。在引導和組織學生思考、討論、總結的過程中，又進一步提高了教師的教學組織和互動能力，提升教師的教學水平。在各種不同案例的研究和探討中，又提升了教師的科研能力。所以，大力推進會計專業的案例教學，對于教師隊伍的建設有很大的推動作用。
三、會計案例教學法的具體運用
案例教學法根據學生已有的知識，引入實踐中的一些典型案例，激發學生積極參與教學過程，思考問題、解決問題，便于學生對會計理論知識的理解和鞏固，最終達到學習目標。特別是在講授基礎會計這一入門課程時，將學生生活中的一些小事作為案例引入教學，學生更加容易接受和理解。案例教學可以采用如下方式：
（一）口頭描述案例
在講授基礎會計中賬戶的四個數量指標以及它們之間的關系時，因為賬戶借貸方表示的內容不同，初學專業課的學生被期末余額公式搞得很糊涂。于是，在教學環節中筆者設計了如下例子：9月1日開學時，小明從家里帶來現金500元；9月15日，爸爸來學?？此o了現金1000元；9月20日，他花了現金300元給飯卡充值，請問到9月30日他還有多少現金？這時教師引導學生分析：月初的500元為9月的期初余額，15日收到的1000元為本期增加發生額，20日支出的300元為本期減少發生額。至于計算對學生來說只是簡單的數學問題，通過學生的分析、討論可知月底剩余現金=500+1000-300=1200元。這個數字就是9月的期末余額，又是10月的期初余額。進一步引導學生用文字表示上述公式，可得期末余額=期初余額+本期增加發生額-本期減少發生額。教師又再次啟發思考：由于賬戶的性質不同，所以每一個賬戶的借貸方表示的增減情況也不同，請問資產、負債、所有者權益的期末余額公式還可以怎么表述？學生展開討論：資產借方表示增加，貸方表示減少，所以資產的期末余額=期初借方余額+本期借方發生額—本期貸方發生額；而負債和所有者權益賬戶的性質跟資產剛好相反，為借方表示減少，貸方表示增加，所以權益賬戶的期末余額=期初貸方余額+本期貸方發生額-本期借方發生額。最后教師進行總結：賬戶的四個指標以及它們之間的關系是常用的概念和公式，可以幫助我們正確填寫賬戶并計算出它們的期末余額。期末余額=期初余額+本期增加發生額-本期減少發生額，這是一個通用公式，適用于每一個賬戶期末余額的計算。但是因為每一個賬戶借貸方表示的內容不同，所以在具體公式上我們可以用借方和貸方去取代公式中的增加和減少，這就要求我們必須先熟練掌握賬戶的結構這一內容。通過這個案例分析，學生將簡單的數學計算和會計知識結合起來，很容易就掌握了賬戶相關的知識點。
（二）運用多媒體方式呈現案例
在講解“會計收入”這一重要概念的時候，很多學生覺得“收入”這一概念他們很熟悉，不存在什么難點，卻不知道“會計收入”和我們平常所講的“收入”是完全不一樣的概念，并不是收到錢就是收入，還要區分是否屬于企業日常經營所產生的收入。筆者通過多媒體的方式形象地展示了某流通企業的幾種收入情況：有罰款收入、銷售產品收入、出租柜臺收入、提供修改服裝服務收入等。多媒體設備展示的畫面形象生動，引起了學生一陣陣笑聲，播放結束，筆者提出問題：剛剛展示的收入哪些才是“會計收入”呢？學生開展了激烈的討論，結合課本上的概念，最后得出結論：偶然產生的罰款收入不屬于會計收入，其他幾個則屬于會計收入，它們分別是銷售產品、讓渡資產使用權、提供勞務取得的企業日常經營所產生的收入。多媒體教學用生動形象、具體直觀的聲像手段把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真的呈現給學生，既容易激發學生學習興趣，又有利于理解和掌握相關理論知識。
（三）采用小組討論的形式討論案例
[關鍵詞]中職；會計課教學；案例教學法
【中圖分類號】G710
案例教學法就是在教學活動過程中，授課教師根據教學目的的需要，利用案例去形象地說明理論知識，使學生通過對某案例的分析、歸納、總結，進一步加深對理論知識的理解和掌握的一種教學方法。
中等職業教育培養的是投身于生產、服務等領域的應用型人才。因此，中職學校要著重培養學生的實際操作能力。在諸多的教學法中，案例教學法能體現理論和實踐有機整合的一種有效的教學方法。在中職會計課教學中，運用案例教學法更能激發學生的思維活躍度，使他們由感性認識上升到理性認識，并在較強的學習興趣下掌握相關會計知識，實現事半功倍的教學效果。
一、與傳統模式的會計教學法相比較，會計案例教學法的優勢體顯
1.授課方式更靈活
傳統教學法是教師講，學生聽，課堂講授是教師的重心。案例教學法是教師和學生一起，共同參與對實際案例的討論和分析，案例構成課堂討論的主線，授課教師通常在課前把案例交給學生閱讀，然后在課堂上組織討論。學生有自我滿足的需求，再加上課前的充分準備，討論案例就更積極、更主動，這樣的課堂學習氛圍，教師就能更靈活方便地駕馭。
2.教師的主導角色更突出
在傳統教學中，教師角色定位是把自己知道的知識傳授給學生，只要對教材熟悉，表達清楚，就盡到了教師的職責。在案例教學法中，教師角色是指導者和推動者，其角色定位是要領航案例教學的全過程，從而打破教師在教學活動中的包辦、代替現象，克服學生學習上的依賴心理。
3.學生的主體地位更明顯
在傳統課堂教學中，學生的角色是聽講者和知識接受者，學生完全處于被動的地位。在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色，課前必須仔細閱讀教師指定的案例，并進行分析總結，得出看法或結論。在課堂上，學生必須積極發言，講出自己的看法和結論，并與他人展開辯解。這樣，學生學到的知識就不再局限于課本上的了，而是內函更豐富的知識了，自然而然，學生思考問題、解決問題的方法和能力也就得到了提升。
二、案例教學法在會計課的實施方式
1.案例分析教學法
案例分析教學法是指教師為更好地幫助學生理解與掌握相關的教學內容，在講述有關會計理論時，以一個相關的案例講解開始，通過案例的講授，解釋相關的會計操作流程，展現會計在現實生活中的作用及應用，這樣可以提高學生的學習興趣。如果教師在教學過程中以宣讀、解釋有關的條例、原則為主，一味照本宣科，實行"滿堂灌"，勢必影響課堂學習氣氛。為了打破課堂教學的沉悶氣氛，提高學生的參與意識，教師在課堂教學中應盡量利用案例來進行分析說明，使學生聽得明白，容易理解，從而對學習產生興趣，更好地掌握課本的理論知識。
2.案例分組討論法
案例分組討論法是指教師在講解完有關的會計知識后，結合課本的理論知識，給學生相關的案例，組織學生進行小組討論，提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。通過討論，促使學生進行思索，并通過自由發言，鍛煉學生的膽量和口頭表達能力。教師則從中進行指導、啟發、總結，真正實現以教師為主導，學生為主體的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性。通過案例討論能夠使學生加深對所學會計知識的理解與掌握。
3.案例模擬教學法
會計培養的目標決定了在教學環節中既要注重理論知識，也要注重認知能力和實踐能力。為給學生提供一個高度仿真性的模擬情景和背景資料，教師要親自組織案例分析與討論并進行全環節的模擬操作。從憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登賬到填制報表，依次完成整個會計核算程序，然后再根據實踐操作的結果進行討論分析。在學生模擬實驗過程中，教師可以有針對性地選擇一些學生的模擬資料為案例，將其展示出來，讓學生對他們自己的操作結果自己找問題，這比教師單純地指出問題更能提高教學效果。通過在實踐環節采用案例教學，這樣大大縮小了理論和實踐的距離，使學生的實踐能力、組織能力、表達能力、應變能力等得到全方位的鍛煉。
三、案例教學法在會計課教學中的運用
會計課對中職學生來說，是一個陌生的領域。怎樣使學生理解并掌握這些生澀的理論基礎知識呢？在教學過程中，選擇好案例是關鍵所在。會計案例題材廣泛，內容豐富，教師要對所搜集的案例進行歸納整理，盡量選擇緊扣教材知識點、通俗易懂的案例，不憑主觀臆造。
例如：在《工業企業會計》中講述"存貨發出按實際成本計價方法"時，我是這樣引導學生探討了存貨在選擇不同的計價方法對企業成本、利潤的影響。
師：什么是加權平均法？加權平均法下本期發出存貨成本和期末結存存貨成本如何計算？
生：加權平均法是指以本月期初結存存貨數量和本月全部收入存貨數量作為權數，去除本月期初結存存貨成本和本月全部收入存貨成本，計算出存貨的加權平均單價，從而確定存貨發出成本和庫存成本的一種方法。經表中有關資料計算如下：
加權平均單價=（300*2+200*2.2+300*2.3+200*2.5）/1000=2.23（元）
本月發出存貨成本=600*2.23=1338（元）
月末結存存貨成本=400*2.23=892（元）
師：什么是先進先出法？先進先出法下本期發出存貨成本和期末結存存貨成本又如何計算？
生：先進先出法是假設"先入庫的存貨先發出"，并根據這種假定的成本流轉程序對發出貨和期末結存存貨計價的一種方法。經表中有關資料計算如下：
本月發出存貨成本=300*2+200*2.2+100*2.3=1270（元）
期末結存存貨成本=200*2.3+200*2.5=960元。
師：（教師引導學生說）1.先進先出法下本期發出存貨的成本為1270元，期末結存存貨總成本為960元；2.月末一次加權平均法下本期發出存貨的成本為1338元，期末結存存貨總成本為892元；3.移動加權平均法下本期發出存貨的成本為1281元，期末結存存貨總成本為949元；根據計算結果可知，存貨計價方法的不同，期末結存存貨的總成本和本期發出存貨的成本不同。不同計價方法對企業成本、利潤又有何影響呢？
生：（指名學生回答）1.采用先進先出法能隨時結轉成本，期末存貨存本較接近現行的市場價值，企業不能任意挑選存貨成本以調整當期利潤。但是，當物價上漲時，用早期較低的成本與現行收入相配比，會高估企業當期利潤，反之則低估當期利潤。另外，在存貨收發業務頻繁和單價經常變動的情況下，企業的計價工作量較大。2.采用加權平均法能簡化核算工作，而且在市場價格上漲或下跌時所計算出來的單位成本平均化，對存貨成本的分攤較為折中。但是，這種方法只有在期末才能計算出加權平均單價，才能確定發出存貨成本和結存存貨成本，平時無法從賬上提供發出和結存存貨的單價和金額，不利于對存貨加強日常管理。3.采用移動加強平均法可以隨時轉賬，便于加強存貨的日常管理，大量核算工作分散在平時進行，減輕了月末工作，而且計算的加權平均單價以及發出和結存存貨的成本較客觀，企業亦不能任意挑選存貨成本以調整當期利潤。但是，由于每次收入存貨都要重新計算一次加權平均單價，計算工作量較大。
師：通過案例分析、討論、學生了解到不同的計價方法對期末存貨的影響，企業選擇存貨的計價方法時應結合自身實際情況和市場狀況來選擇，這樣使學生能將所學知識與企業相關的生產實踐活動結合起來考慮，為學生將來就業上崗打下良好的基礎。
總之，案例教學不僅僅是一種教學方法，更重要的是一種教育思想和觀念的更新，是現代教育理論、模試、評價的有機結合。在實際教學中，要充分調動學生學習的積極性和創造性，深入挖掘現實生活中生動且實際的案例，引導學生通過自己的觀察、思考、分析、選擇、領悟去獲取知識，并把所學知識運用于實踐。
參考文獻：
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