時間：2023-01-26 14:17:52
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11.27—11.29，我有幸參加了農村青年英語教師培訓，集中聽取了全縣優秀英語教師的展示課，走進了他們的課堂，感受他們的教學魅力。雖然時間很短，去的學校也不是很多，但是收獲頗豐，它打破了從前農村教師，尤其是英語教師閉門造車的現狀。
姚老師說，一堂好的英語課要考慮多方面的因素，如教師的語音面貌，教學設計，語言輸出，分層作業，評價方式等，而他的一堂拓展課則很好地展示了這些方面，他充分利用手頭上的教學資源，選取能夠為教學內容服務的材料，有針對性地設計教學環節，并且環節之間層層遞進，從他設計的活動中，我看到活動并不是很多，但每一個他都充分利用，并且出色地完成了教學目標，此外，還用了直觀的教具，讓學生在真實的情境中學習語言，有利于學生綜合語言運用能力的提升。
這節課最閃光的地方，其一是采用了多樣的評價方式，由于是借班上課，對于班級學生不是很熟悉，又是在許多老師來聽課的環境中，學生難免緊張，因此，如何讓學生消除陌生，緊張感對于上好一堂課顯得尤為重要。首先，老師話語的玩笑和鼓勵，能夠消除學生對老師的陌生感，同時，小組之間的競爭，激發學生大膽舉手發言，在學生逐漸消除緊張感后，又采用個人爭章的評價方式，使更多的學生參與到課堂活動中來，我們在這堂課上可以看到學生們舉手的數量從剛開始的寥寥無幾到后來的遍地都是，可見此教學方法的成功;其二，設計分層作業，通過星級作業的布置，既能讓優生有挑戰性，發現出彩的語言輸出，又能讓差生有話可說，改變英語課學生成績兩級分化的局面。一堂課真真能看出一個老師的水平，而我要努力的方面還有很多。
除此之外，其他老師的課堂也是非常精彩的，如楊文英老師的英語課考慮到了考試，因此課堂練習多，學生學得比較扎實，實驗小學兩位老師則多讓學生反復聽純正的英語，學生口語能力非常棒。這些細節也是我平時在上課過程中要注意的方面。
最后，我認為紙上談兵都是無益的，只有我將學到的知識實踐到我平時的教學工作中去，我才能真正的提高。
關鍵詞中學英語教師 教師培訓 不足之處
AbstractThe professional learning of teachers is a sustainable process. Basing on the training program for middle school English teachers of Jiangxi Province, the author(a member of the training team)analyzes the features and operation of the program.. The article also points out some weaknesses and put up some suggestion so as to promote the training program.
Key wordmiddle school English teachers; training for teachers, weakness
當前師范教育改革的核心是教師專業化問題。培養具有專業化水準的教師成為國際教師教育改革的目標。盡管我國教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求,但是與發達國家相比,教師專業化尚有不少的差距,必須改革和發展教師教育,推進我國教師專業化進程。自1990年始,江西省教育廳委托江西省外語培訓中心與愛德基金會聯合舉辦中學英語教師脫產培訓班,跨度為半年或一年,培訓對象由各設區市教育行政部門按分配名額擇優選拔,要求是長期從事中學英語教學或研究、教學經驗豐富的一線教師或教研員;外語培訓中心在培訓中要建立受訓教師檔案,建立跟蹤反饋、評價服務機制。同時,配備了班主任,制定相應規章制度,保證學員的出勤率和學習效率。舉辦這個中學英語師培訓項目,目的就在于提高中學英語教師的英語語言能力和英語教學能力,強化英語教學中文化背景意識,并且向他們介紹新的教學思想和教學方法,以期大面積提高江西省中學英語師資的質量。
作為外語培訓機構的一員,目睹并參與了其中很多期的培訓,看到了很多可喜的進步,但同時也看到隨著時代的變化和教學的改革,我們的培訓也存在著很多不足之處。本人主要從江西省中學英語教育普遍情況著手,介紹本中心培訓課程的具體實施情況,同時對于不足之處提出一些個人的見解,希望能在一定程度上促進英語教師培訓工作的開展。
江西省中學英語教師中大專學歷不到總數的一半,本科學歷只占14%,其余的為中專學歷。而且這些教師中部分為非英語專業轉崗教師。其次,特別是在一些偏遠地區,師資特別貧乏。他們雖然大部分擁有一定教學實踐經驗,但是除了承擔繁重的英語教學任務外,極少有英語語言實踐和交流的機會。他們幾乎沒有與母語為英語者交談過。此外,在經歷了長時間的中學英語課堂教學后,英語綜合能力方面簡化現象十分嚴重,如連貫性的流利表達簡化成為單一的課堂單句和詞語表達,詞匯量僅限于書本詞匯表,英語思維也被一些固定的詞、句子、句型所禁錮,而近年來,在新中學教材中,編入了大量生活化、趣味化,時代化的材料,以實踐性教學為主,這對于聽說能力已經逐步退化的中學教師是個極大的挑戰。一些中學英語教師仍然堅持課堂講授和強化練習,忽視教育的素質培養功效; 注重以分數為標準的終結性評價而忽視學生的學習過程。因此,大多數的教師迫切需要提高交際能力,綜合語言能力以及理論素養。
我們的中學英語教師脫產培訓班的口語強化是整個培訓中的重中之重,強化口語教育的內容設計主要就是以口語表達能力的提高為目的。由南京愛德基金會派來的外教授課的時間占了絕大部分,約70%每天都安排了課程。他們使用的教材中有些是基金會的培訓教材,同時外教再根據每期學員的實際情況和中方教師的建議,自選一些教材,并為學生提供其他相關的材料,社會上大量有關書籍、報刊、文章等都可為課堂所用,在課堂上他們也非常偏好掛圖,單詞卡,學員作品等,教學內容新,時代感強,學員也有興趣。通過對外教課程的觀摩,我們發現他們教學的一個明顯的特點是以會用,能交際為教學目的,從不過分關注學員的語音和語法小錯誤。因此,學員課堂參與性非常高,表達的欲望也很強,課堂氣氛自由熱烈。同時,外教備課的出發點更多是以學員為中心,激發學員興趣,每堂課都有些新的東西,教師更善于引導學員自覺和自主學習,在課堂上學員的許多學習活動都是以團隊形式來完成的,每一個人必須學會與他人合作。除了課堂授課外,外教還根據需要帶領學員進行課外參觀講解,利用下午或晚上的時間開設英語角和影視英語欣賞或視聽英語新聞輔導,豐富了教學活動。正是由于很多教學上的中外差異,學員的興致越來越濃,他們感覺不僅綜合交際能力得到了明顯的提高,而且對自己的教學方式有了很大的啟發。
長期以來,英語教師的崗前培訓及繼續教育都把重點放在了英語的聽、說、讀、寫的基本技能訓練上。培訓主要通過以教師為中心的教學,目的在于為教師們提供更多的接受語
言知識的機會。時至今日,在國內中學英語教學中,教學理論與教學實踐仍然缺乏有效結合。一方面,教學任務的繁重使得教師無暇顧及理論學習,更直接的原因是大多數教師對教學理論對教學實踐的指導作用的認識仍有許多誤區。他們不重視對理論的學習和研究,認為理論空洞乏味,很難運用到具體的教學實踐中去。他們的教學方法更多的是通過經驗,同行相互學習借鑒,直覺或通過閱讀《中小學外語教學》、《中小學英語教學與研究》中的教案范例而得來的。對他們來說,引進的一些語言教學的重要著作由于理論深度和語言障礙等原因,閱讀起來仍然十分困難。但實際是,任何一個稱職的教師都應該有能力不斷發現教學中存在的問題并及時找出有效的解決辦法,換言之,就是要為具體的教學活動找到理論依據。理論可以幫助他們完成從直覺教學到反思式教學的轉變。因此,針對實際,我們培訓曾選用了《英語教學藝術探討》、《中學生英語學習方法研究》、《中學英語課堂教學研究》等教材。授課方式由中外兩方同時進行。外教重點放在教學法上,更多地介紹英美中小學的課堂教學.組織師生討論平時教學中的問題,以教學研討會的形式進行;同時中方教師結合國內教學理論與實踐,利用學員說課,教師參與討論的方式,大家就我國中學英語教學中的實際情況進行交流、探討。由于學員全部為具有教學經驗的教師,我們充分利用他們的經驗優勢,在講授理論時不僅請學習者從自己的教學活動中提供實例,而且還請他們討論從理論中得到的啟示以及其在今后的教學中的運用。這樣一來,把理論實踐化,使其能更好地融入到教學中去。
中學生往往是從英語教師那里獲得英語信息的,在這一過程中,極容易形成一種固定型的發音和表達習慣,有時到了成年這種語言習慣都難以更改。因此,準確的拼讀和辨音能力是一個英語教師必備的素質。而這正是很多國內中學英語教師的一大弱項。從參加培訓的學員可以看出,他們的英語單詞的發音和語調,尤其是一些常見單詞的發音都存在著明顯的問題,對于一些基本的語音知識,如音節,重音,模棱兩可。其原因主要在于我省師資力量的薄弱和缺乏,教師的整體水平偏低,代代相傳,使得問題越來越嚴重。在培訓中,學員一方面可以通過外教教學糾正發音,改善語調,另外,還安排了語音語調課程,由中方教師對學員的語音語調進行群體和單個輔導,盡量彌補他們的缺陷,同時特別強調學員在課堂課外有意識地去注意自己的發音。
在為期一年的中學英語教師培訓中,還開設了聽力教學,中學英語課件制作(現代教育技術運用),主要通過上機操作培養學員制作課件、設置網頁、搜集資料等應用能力以及英美文化背景介紹等課程。同時,教研及教育教學實踐有機地貫穿整個學習階段,培訓結束后,要求學員以論文的形式總結心得體會,并不定期地收集培訓后學員的授課情況的反饋。我們了解到他們普遍感覺口語能力的提高和綜合交際能力的發展,深切感受到"環境造人"的重要性。同時回校后授課的信心大增,在教學方式上有了很大的突破,成為學校的教學骨干,此外重要的是他們從外教和中方教師身上看到了一種敬業精神。但欣喜之余,我們也應該從多年來的培訓過程和效果中看到一些不足之處。具體體現如下:
1. 外教。我們的中學英語教師培訓是以外教授課為主,因此外教的整體素質至關重要。從總體來看,學員還是更希望英語發音純正的外教授課,這樣能讓他們感受到真正的語言環境,接觸到純正的語言文化。由南京愛德基金會選的外教大多來自英美國家,發音純正,而且有一定的教學經驗,對先進的教學理念也有一定的掌握,經過一段時間磨合,能夠較好地結合學員的特點,因材施教;但也有一些來自英美國家外的教師發音讓學員接受有些困難,要花較長時間去適應,這樣一來勢必會影響整個教學進程。據學員反饋,有些外教缺乏授課經驗,對一些話題的擴展,深入做得不到位,甚至有些照本宣科,這樣一年下來,學員手頭上的教材,外教的影印資料非常多,但實際上真正使用得當的沒有多少,造成資源的浪費。而利用課余時間組織開辦的英語角,影視欣賞也有時因為外教引導不足而導致學員逐漸喪失興趣。
2. 教學實踐觀摩。通過課堂教學案例分析、公開課學習觀摩等形式,使學員在演練課堂教學技能中豐富自身經驗,提高實際工作能力;我們的培訓雖然很注重教師理論和實踐的探討,學員參與討論也比較多,但是他們希望有更多的機會到一些重點學校去觀摩公開課,特別是想聆聽新課程的講解,我們也是盡可能地想辦法聯系聽課的機會,但實際上由于大多數學校都怕這樣會影響教學進程和教師的正常教學,都不樂意其他學校的教師組織來聽課。(除由省市教研室安排的教學交流活動外)。因此,還有望于省教育廳,培訓機構和各中學加強溝通和理解,可輪流指定教學交流的學校,或可組織省市內中學優秀英語教師擔任導師,與學員共同參與學習。
3.學員的自主性。雖然我們培訓的形式多樣,其中不乏講座,研討,師生互動交流。但總體來說,仍然沿襲傳統課堂中“教師講學生聽”的培訓模式,與課改中所提倡的“自主參與、合作探究”、“創新性學習”等教學觀念產生沖突。沒有給教師提供足夠的參與、體驗和實踐的機會,即使培訓中提供了良好的教學策略和技巧,教師也不會在實際的教育活動中自覺地運用,我們應該多讓學員自己上示范課,通過所掌握的策略創造出有效的教學方法,然后教師點評、討論,以便提高。
4.新課程標準的培訓。目前新課程改革已進入推廣實踐階段。對于城市中學教師來說,通過接受教研室,各培訓機構組織的培訓,參與“示范課”的演示教學活動、進行多媒體課件設計比賽、參與語言學與教育學的專題學習等,能夠更好地適應新課標。但是我們的學員很多是來自縣級,鄉級中學,對新課標知之甚少,而參與新課標培訓的大多是學校主管教學的人員,如校長,再由他們對自己的教師進行培訓。即便如此,很多受訓老師反映培訓的內容過于籠統,流于形式,難以把握實質。他們對于如何應對新課標改革還存在很多疑惑。因此,我們非常有必要在今后的培訓中加大新課標的培訓,首先要讓教師了解《新課標》的理念,然后再進一步挖掘與培養教師應對新課改的能力。方法還是要加強交流,到重點學校參與培訓與學習,也可以邀請優秀的教師進行授課,互相聽課、評課,使學員們掌握新課標的實質和課堂活動技巧。
5. 學員的后續學習。每期培訓結束后通過學員的反饋我們了解到,他們通過培訓有了很大的收獲和很多的感受,在最初返校后的實際教學中,能夠很好地應用所學知識,效果也很明顯;但是,一些掌握的文化,歷史知識,甚至新詞匯,聽說能力在日復一日的教學中慢慢消退了,這自然是一大遺憾。作為專業培訓機構,我們應該給他們提供后繼支持和發展,組織學員和培訓教師,學員之間加強訓后交流,可以通過建立網絡信息平臺,使他們不受時空、地點的束縛,互相學習,促進發展。還可以依照實際情況對學員進行循環輪訓,使老學員有再受訓的機會。
中學英語教師培訓是個長期而且艱巨的任務。作為師資培訓的主要基地,我們應該不斷地結合當前教學發展趨勢,調整辦學思路,創造良好的培訓環境, 檢驗培訓效果,采取切實可行的培訓方式, 努力穩步提高我省的中學英語教師師資水平。
參考書目:
1. Elliott, J. 1991.Action Research for Educational Change [M]. Philadelphia: OpenUniversity Press.
我很榮幸自己獲得了這次極其寶貴的提升專業素質和業務素質的機會。通過這段時間的聽課學習和其他老師的交流，有很多教學方法值得我在自己課堂上借鑒，同時也認識到了自己有很多的不足，知道了今后該努力改進的地方。下面就本次培訓學習簡單談談自己的心得：
一、校內及班級內注重英語學習環境的創設
英語學習環境其實就是指學生眼睛看到，耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。我去的學校，內部臺階上是英語單詞與句子，班級的門牌、走廊窗戶上、黑板的左上角的英語格言都是英漢雙語，每個教室后的墻報上也都設有豐富多彩的英語內容，比如一些西方節日的介紹等等。上下課的廣播指令也都是英語。英語教師在課堂上也基本是英語授課，像一年級的學生可能聽懂的比較少，但他們利用手勢這樣的肢體語言讓生理解，而且上下課打招呼和道別也讓學生說英語。可以說校園內隨時、隨地、隨處都能感受到英語，帶動學生在校園學習中主動學習英語，形成了良好的校園環境。最讓我印象深刻的是教室內設置英語角，內容是把新學的單詞或句型板書到英語角內，即使英語課上完，學生一抬頭就可看見今天所學，潛移默化中也讓學生又復習了一遍，增強學生認讀意識。
二、教具的充分利用及開發
我注意到，他們學校的老師不但重視學校所配置學具的使用，他們還有意識地自己動手去做一些簡單的教具以輔助課堂教學。通過學具教具的制作和使用，可以把抽象的書本知識形象化、具體化，增強學生對教學內容的感知，使學生在直接經驗基礎上學懂書本知識，重要的是能夠提高學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，從而使教學效果更佳。
最后，PPT課件的應用與制作。小學英語教材的一大特點就是貼近生活，課文圖片多。但長期下來，學生對圖片已經是產生了“審美疲勞”了， 所以他們在教學時就想出了一些新的點子和花樣來進行教學，其中多媒體教學就是一種很好的教學手段，精美的課件能夠吸引學生眼球，可以化靜為動、化抽象為具體，能提出開放性的問題，設計巧妙，同時還能激發學生更強烈的參與意識，可以為學生主動學習提供開放的活動環境，提高課堂效率。
三、課外布置朗讀任務
我發現他們學校學生的口語水平普遍較高，絕大多數學生可以熟練地朗讀課文，甚至可以流利地背誦課文。通過私下和老師們交流才知道，他們特別重視朗讀作業的布置，還會時常檢查學生的認讀情況，可以說一節課下來大部分時間全用在聽音認讀上，讓學生讀時注重模仿語音語調，培養了語感。教師安排學生分層朗讀，即先讓英語小組長讀給老師聽，再讓大部分學生分組讀給組長聽。當然，對于一些后進生，老師會親自監督。與此同時，課外變換不同的獎勵方式來鼓勵學生堅持每天聽、讀、說英語及家長簽字，長期堅持下來，學生認讀能力和語感就會有所增強，對英語自然不再畏懼。
四、創設“表演情境”
針對“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，并結合語言是一種交際工具，在教學中，充分調動學生學習英語的積極性，培養和保持他們學習英語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習、使用語言。他們經常創設各種不同的表演情境，不但給學生提供了表演的機會，而且讓學生在情境中更好的練習本課的知識點，將難點簡易化，并且與生活相結合，孩子能記的更牢固，并且能更好的運用。
五、注重小組競賽
小組競賽可實現組內成員間的合作學習，培養合作精神，成員間同舟共濟，幫助別人也是幫助自己。他們學校的分組標準多種多樣有：男女生pk；按座位分組pk；然后遵循“組內異質、組間同質”的原則分組pk。其中，我認為第三種分組效果最好，這樣的分組形式能夠形成小組間的制約力和互助力，優秀學生可以幫助和監督后進生，小組間差異性不大，在pk中也形成了強大的競爭力。
課堂競賽盡可能讓學生都參與。競賽貫穿英語教學全過程，他們每節課都安排若干項競賽內容并安排在教學過程的不同階段進行，同時按照知識的難易程度顧及高中低不同程度學生的參與，達到全班同學平衡發展的目的。
【一】
經過去**進修學校進行培訓，我受益非淺，雖然時間很短，但是培訓的內容給我在教學上的幫助很大。特別是對教學活動的設計，我有了更深刻、更透徹的領會，下面談談我的幾點體會：
1、目標要具體、明確、合理，體現出教學任務的分層要求，不搞一刀切。
活動的設計力圖符合學生的認知規律，由易到難，層層深入，形成一定的梯度，逐步激發學生有目的性地去開展活動。
2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的教師。”興趣讓人們始終處于一種積極向上,永不滿足的心理狀態，這種心理狀態能夠激活學生的求知欲望。教師要創設一種情景，讓學生產生興趣，并且不知不覺，不由自主中，進入教師要講授新內容的“圈套”。
初中生的心理特點是以具體的形象思維占主要地位，因此教師在課堂上要通過動作，實物，圖片來表達語言意義，甚至要創設真實的有意義的情景，讓學生得到直觀的感性的認識，從而激發學生學習的興趣，激勵和吸引學生參與教學活動教師要注重學生的親身體驗，引導學生在“做中學”，在“用中學”。讓學生在活動中不斷地體驗到成就感，最終形成自主學習的習慣。
3、充分利用小組活動，發展學生語言技能，從而提高實際語言運用能力。
小組教學為學生提高語言運用能力提供了更為開放的空間，教師要充分利用這一模式，提高學生實際語言運用能力。
4、活動應該積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透聯系,使學生的綜合素質得到發展。
知識經濟把我們帶入了一個多學科兼容的時代，如果把英語教學濃縮和理解為學科知識和技能傳授與訓練的單向掘進，僅靠輸入英語知識和訓練基本技能來完成教學任務是無法取得教學突破和創造成果。“要求英語教學擴展學生的自然知識和社會知識，訓練學生思維的靈性，熏陶學生的審美情趣，培養學生的合作能力，注重學生的情感體驗。
5、活動要能夠促使學生獲取，處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決問題的能力。
英語教學的最終目的是培養學生的交際能力，在課堂上，通過設計適當的課堂活動，讓學生學習如何在人際交往中，采用恰當的交際技能，使用所學的語言知識與他人交流信息，交換意見，溝通感情，建立和維持和諧的人際關系，與他人共同合作完成任務。
6、活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。
很多問題在課堂有限的時間內是無法解決的，為了更好地完成課堂教學任務，教師可以把一些相關的活動作為任務留給學生課外完成，比課本上的練習更容易理解。學生在一種自然真實或模擬真實的情景的體會，學習和運用語言，在掌握語言知識的同時對單元話題有了更深刻的了解。
總之，在英語教學活動中必須有明確的目的和可操作性，以學生的生活經驗和興趣為出發點，以提高學生語言知識水平，發展學生實際運用英語解決問題的能力，并發展學生合作，創新等綜合素質為目標。設計教學活動要充分發揮學生的主觀能動性。
【二】
為期三天的英語教師暑期培訓結束了。在這三天里，我聆聽了專家的講座和市教研室輔導老師鄧老師、朱老師的精彩講授，我受益匪淺，通過學習，我有以下感受：
一、英語教師必須培養學生良好的學習習慣
作為一個小學英語教師，為了培養學生良好的學習習慣，我們首先應規范學生的書寫習慣，要從學字母開始，要讓學生認識什么是書寫體，什么是印刷體。在書寫的時候，胸要離桌子一拳頭，本子要成10角;其次，要有準確模仿的習慣，大膽開口的習慣，把英語作為一種交際工具，還要有及時復習的習慣;最后還要養成勤于積累，實踐的習慣。只有這樣，學生良好的學習習慣養成了，才能對英語學科感興趣，才能愿學，樂學，善學。
二、對英語課堂教學也有了一個新的認識——課堂教學強調從問題入手
英語課以語言對象，強調以任務入手，放眼看周圍世界，培養學生的英語能力，這個就是知識點。教師必須從以下幾個方面來培養學生好習慣：
1、養成根據發音規律記單詞的習慣。
教師教學中要教記憶單詞的方法，使每個學生知道元音字母在開、閉音節中的發音規律、字母組合的發音規律、音節的劃分，促使學生養成按發音規律記憶單詞的習慣。
2、每天自覺聽、讀、背、說英語的習慣。
要形成良好的英語語感，必須強化聽讀說的習慣。每天至少半小時讀背英語，有條件的學生與家長用簡單的英語進行交流，班級每星期確立一天為英語日，使學生養成自覺說英語的習慣。
通過培訓，讓我明確了教學過程不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融、價值共享、共同創造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程。
因此，教師教學行為將發生巨大的轉變，尊重學生人格、尊重學生選擇，要超越書本，發表獨立見解，教師要大膽創新，使教學成為充滿創意和激情的過程，要解放學生，為學生創設自由思想和自由選擇的空間，學會容忍學生的錯誤，鼓勵學生質疑，學會以孩子的眼光看孩子。還要注意向學生學習，師生共同成長。
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②中國少數民族教育高層論壇論文集[C].蘭州：出版者不詳，2015.
③盧巍.中學雙語教學師資培訓途徑有效性的研究[D].上海：華東師范大學，2006.
④馬戎，郭志剛.中國西部地區少數民族教育的發展[C].北京：民族出版社，2013：150-151.
⑤馬戎，郭志剛.中國西部地區少數民族教育的發展[C].北京：民族出版社，2013：6-57.
⑥李小波.新疆少數民族教師“雙語教學”培訓管理系統設計[D].長春：吉林大學，2011.
⑦馬戎，郭志剛.中國西部地區少數民族教育的發展[C].北京：民族出版社，2013：151-152.
⑧中華人民共和國教師法，1993年10月31日，第二十一條.
參考文獻：
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[2]中國少數民族教育高層論壇論文集[C].蘭州：出版者不詳，2015.
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[4]馬戎，郭志剛.中國西部地區少數民族教育的發展[C].北京：民族出版社.
[5]李小波.新疆少數民族教師“雙語教學”培訓管理系統設計[D].長春：吉林大學，2011.
三天的培訓給我的總體感覺：
一、太短了！有好多的疑惑與不解都還沒有找到答案便結束了，有點遺憾。但我相信，我會從李教師寄給我們的附件內容中學習到更多的東西。
二、太精彩了！首先，感觸最深的是那次的交流集體備課的困惑及應對策略。各學校分別對于自己的疑惑提出問題，先與其他的學校進行交流探討，再讓李老師及楊教師給予解答，讓我們的思路更清晰，目標更明確，我相信，有很多的人都會少走很多的彎路。其次，朱祥慧教師給我們的經驗介紹，讓大家從中受益很多，了解到什么才是真正的集體備課，認識到以前為了應付檢查，我們所寫的集體備課真是有點丟人了！
“抓好集備，務實教研，立足實際，養好習慣”多么精辟的語言呀，有內涵，有深度。
再有，龍寶乾教師和李主任給我們做的關于PPT制作及圖片編輯方面的報告，更是讓我有種豁然開朗的感覺。以前出去聽課，看見人家講課老師制作的課件，感覺好羨慕，好深奧！感覺人家都是大能人，自己是永遠不可能做到的。現在看來，一切并不是想像中的那么可怕。我相信，只要我們肯用心，肯努力，也能制作出漂亮的PPT，我們也可以錄制出自己的聲音！
這次給我們培訓的教師是來自美國的john 和 virginia 夫婦，這是我第二次見到他們。第一次是在XX年暑假，我參加了為期35天的全省英語骨干教師培訓，john夫婦也是那次培訓的外籍教師，而且，john還是我的班主任。 因此，8月17日第一天上課見面時，他一下子就認出了我，我們高興地聊了一會兒，當天晚上我們還愉快地共進晚餐并合影留念。
本次培訓的一個主要內容是學習了解美國的文化，通過培訓，我更多的了解了中西方國家在地理環境、飲食、教育、節日、價值觀、婚禮等等各方面的不同，讓我對美國社會文化和人文風俗習慣等有了更深的認識。在上課的過程中，他們用生動形象的肢體語言給我們展示了美國的地理概況，還不斷唱起動聽的英語歌曲，裝扮成慈祥的圣誕老人、可愛的小兔子等讓我們感受到真實的美國節日，此外，在講述復活節的來歷時，我和其他四位學員還參與了找彩蛋的活動，我們在歡樂的笑聲中感受著復活節的節日氣氛。在價值觀的討論中，john夫婦還為我們講述了他們婚姻幸福的秘訣，為我們年輕人樹立了榜樣。
培訓中，兩位老師又重點給我們講授了methodology（教學法 ），他們從learner-centered，meaningful learning，communication principle等幾個方面系統而詳細地講解了英語教學理念和教學方法，而且，他們常常是一邊講課，一邊給我們說一些風土人情，機智靈活的調節課堂氣氛，看見我們困了或者累了，就會給我們講一個小故事，或者做一個小游戲，這樣就使原本比較枯燥的教法理論課生動而形象，每一節課都妙趣橫生。而且，上課時，學員們沒有固定的座位，我們經常幾個人一組進行話題討論，我們也經常變換partner來參與活動。兩位外籍教師始終用激勵的語言鼓勵我們要有自信心，要多說英語，用英語進行思維，我們在豐富多彩的學習活動中，享受著英語帶來的快樂。
此外，在五天的培訓中，我們還觀看了三場不同的美國電影，從中，我更進一步地了解了真實的美國和美國文化，同時，我的英語水平也得到一定程度的提高。
我有幸參加英語教師集中培訓學習。這是一個難得的學習機會，這次培訓給我留下了深刻的印象。
在為期五天的提高培訓學習中，我認真聆聽了老師的講座，從他們的身上透出一種知識的力量，教育藝術的魅力。雖然學習的時間很短暫，但在培訓學習交流中，我感覺收獲不少，下面將我這段時間的心得體會總結如下：
一、更新教育觀念，提升個人素質。
通過培訓，本人的教育理念得到了更新，拓寬了教學思路。
二、提升語言，受益匪淺。
經過五天的學習，我們的聽力、口語、能力得到了很大的提升。主辦方舉辦了豐富多彩的活動，讓我們在快樂、自信的氣氛中學習語言，讓我們在對話和交流中進行自我糾錯，提升能力。
四、善用教學資源，營造樂學氛圍
網絡是現代教學最前沿、最靈通的教學及學習方式。這次培訓，每個老師依托網絡展開了精彩的教學。打破了傳統教育教師在課堂中與學生面對面講課。
本次培訓也使我認識到，在教學中要采用各種方法，
a. 讓學生當“小老師”、“模仿秀；
b. 把身體語言帶入課堂
c. 情境表演法
d. 兒歌說唱法。
唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等，可以使課堂教學充滿生氣
五、有趣的學習環境
通過這次培訓，使我真正地了解了學習興趣的重要性，只有建立積極，有趣的學習環境，才是激發學生學習興趣的起點，有了興趣，才能使學生愿學、樂學，達到良好的教學效果。
因此在課堂中應該精心設計一些學生感興趣的環節，并通過讓學生參與去體驗和感知英語，這樣才能達到事半功倍的效果。
（英文兒歌的特點是旋律活潑優美，歌詞簡單，學生在欣賞的過程中會不由自主地歌唱。這樣，不僅可以提高學生的聽說能力，而且可以極大提高學生的語感。因此在教學過程中，可以經常播放一些英文歌曲。把單詞帶進一首旋律優美的歌曲中，使學生聽得興致勃勃，唱得樂此不疲，這樣學生在玩中學，興趣高自然也把新詞記住了。
教師還要充分利用教材，采用對話，動手制作，形體表演和歌唱等多種形式來展開活動，在學生學好英語的同時培養學生的學英語興趣）
六 蘇派教育的怡情逸趣
生活需要一點藝術，教育需要一點雅趣。堂前一張畫、墻側的一幅字、案上的一個香爐、掌中的一把折扇、腕間的一掛手串……都洋溢著我們蘇派教育的怡情逸趣。
八、
認真組織課堂活動是課堂教學的保障
要上好英語課，教師在課前必須要進行大量、細致的準備工作，才能在課堂上組織好學生和學生，學生和教師多方的互動活動。
集體備課是對教學工作進行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化
自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業發展的過程。這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展。
通過同科教師的積極討論，可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花。
它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學情的分析更加細致。
有效促進教科研氛圍，解決的是教學中最直接、最實際、最實用的問題，完善課堂教學、完善教學工作。
九、
一、重新認識了自我
通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。
二、對英語課堂教學有了新的認識
通過聽外籍教師教授的一些教學技能，我對英語課堂教學也有了一個全新的認識，英語課以語言對象，強調以任務入手，放眼看周圍世界，培養學生的英語能力，這個就是知識點。在教學總體目標上注意興趣，體驗成功和培養自信；在課程實施上注重創造學習環境和提高學習效率；在教學模式與方法上注重參與實踐和創新發展；在語言教學的目標上，注重培養語感和交際能力；在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應具備的聽、說、讀、寫、譯的教學技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應具備的基本素質。
三、英語基礎知識和基本技能有了質的飛躍
聽了老師的指導后，我才知道游戲設計環節中要設計出高層次的活動，讓學生在玩中學，學中玩。能通過游戲，學到實質的東西。語言學習只有在有意義和有目的的活動中才會發生。通過外籍教師的精心講解，讓我了解了如何較好的進行英語的聽、說、讀、寫的教學，我們的英語教學法讓學生有較沉重的壓力，而不會感到學習的快樂，事實上每一項能力的教學都可以教得非常有趣。外教的做法讓我很受啟發。很多時候我們的學生不愿開口說英語是因為沒有安全的語言環境。強調詞匯和語法知識使教師經常當眾打斷學生的發言，讓學生覺得很尷尬，長此以往，學生就不愿當眾用英語交流了。因而，要提高學生的聽說能力，首先要給學生創造一個安全的語言環境。在安全的語言環境，教師注重交流的內容而不是詞匯和語法的正確性。利用自我糾錯能力，學生在不斷的交流中就能提高聽說能力了。只有在不斷的練習中，學生的口語能力才會不斷的提高。
四、對教材的把握有了一個整體的認識
