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關鍵詞：中職學生；心理素質；自評
2012年12月對本校一年級學生進行了心理素質開放式問卷調查。調查內容要求首先評價自己心理素質好壞，然后寫出自己心理素質好與不好的表現。全部調查人數為206人。其中，自認為心理素質好者占85%（174/206），自認為心理素質不好者占6.5%（14/206），自認為心理素質一般者占8.5%（18/206）。
一、認為自己心理素質好的表現
性格好；對自己有信心，處理事情果斷，樂觀地面對每一件事，寬容別人的事，考試有信心，考試下來樂觀面對考試分數，別人上課說話，只要不打擾自己的前提下，會寬容別人說話這件事；堅持，有耐心，有良好的自控能力，團結同學，自覺；危急時刻冷靜，果斷，積極向上，誠實守信，對于別人對自己的評價能取其精華去其糟粕；自律，刻苦；不隨意瀏覽網頁不良信息；盡職盡責，在有挑戰性的任務面前有毅力，不輕易放棄；面對困難，自強，善于思考，善于用積極方法調控情緒；是有責任心的人，對長輩尊重，對待學習認真勤奮，不管在什么地方都會主動發言，做事穩重，能夠思考問題的對與錯；能主動幫助朋友擺脫困難，對于父母之間的矛盾沖突，不是干著急而是用心去溝通化解，生活中的緊急安全事故能急中生智想辦法解決；與別人發生矛盾時，會換位思考；喜歡上網但從來不瀏覽與學習無關的信息，認為心理素質的好壞與各個方面都有關系，并努力調整改變自己的心理狀態，因為它影響著一個人一生的命運；可以積極接納別人提出的要求；對生活充滿了激情，對未來十分向往，審美觀較強；對挫折和成功都有自信心，可以自我開導，以開朗的心態對待一切；適應環境，有意志；能積極參加學校的活動，遵守學校的規章制度，不打架，不吸煙；幫助困難的人；全面發展；有主見，不輕言放棄，相信自己的能力，立場堅定不易受別人誘惑；熱愛集體，有主動性，知道自己是怎樣一個人；大事小事淡定，說到做到，對自己犯的錯誤能擔當并積極改正；有把握的事能放開去做，沒把握的事想清楚再去做；事后自我反省；玩是玩、學是學，什么場合干什么；能正視困難；不氣餒，不頂嘴講道理，對自己滿意；知道自己的缺點；頭腦清醒；友好交往；行動有計劃，頭腦冷靜，交友慎重；有一定的判斷能力，慎重選擇；沒有不好的動機；能自己解決自己的煩惱；自知自己的不足；關鍵時刻能控制自己，能夠和同學、朋友、家人促膝談心，喜歡運動；不沖動，不去娛樂場所；性格、脾氣以及交朋友的方式都表現出我的心理素質好；每次考試不好都能一笑而過；行為規范；心理素質好壞就看說話與做事，說話看是否符合邏輯，做事看合不合適；能承受較大的打擊；精神飽滿；果斷從事，做了錯事勇于承擔，不做違法的事；每天都過得很充實，人緣很好，相信自己；有很好的控制力和人生觀，努力去實現自己的目標，時刻注重提高自己的素質，經常反?。粠椭鷦e人等于幫助了自己；有很好的應激能力；能靜下心來思考；自我認識徹底；不走極端；不會為一些小事大打出手；積極為班里作貢獻；認清現狀，規劃自己的理想與未來；能力很好，能分清真善與假惡；可以勇敢地挑戰自我，更加提高自信心，在與別人的交流中得到自信和發展；做事考慮后果，能力所及之事認真完成；能明辨是非；該做的盡力，不該做的堅決不做；態度好；陽光、熱情；相信自己會越來越成熟；生活中沒有太多的不良行為；能做一些有利于社會之事；跟別人交流并獲得經驗，能換位思考，不裝清高；善于請教；脾氣好，堅持不懈，堅持自己好的方面；處理事情方法與態度不消極，喜歡交朋友，性格外向；好面子，好強；不與同學發生正面沖突，不依賴別人；對自己的人生擁有積極的態度，違法亂紀的事從來不做，自認為不好的事也不干；成熟；不歧視別人，相信明天會更好；從不盲目地大喊大叫，富有愛心，寬宏大量；不做虧心事不怕鬼敲門；通過正當途徑去掙錢；對自己打擊很大的事情也能面對；興趣愛好豐富；能監視自己的行為；做事有方向，自豪，努力干成一件事。
二、認為自己心理素質不好的表現
自己老是有奇怪的想法克制不??；不愛學習，上課愛起哄，脾氣暴躁；不認真，有時處理事情有些極端；不誠實，待人接物不開放，總會有不自信，沒有勇氣去接受一些事情；學習方面沒有定力，不能控制自己，沒有堅持；不能控制情緒；學習中出現困難時就會垂頭喪氣，一次失敗就會心情很不好；占有欲很強，忍耐度有限；對沒有了解的事亂發脾氣；有時說臟話、吸煙、喝酒；粗心；做事經常中途放棄，不能堅持做完；如果一件事情做得久了，就沒有耐心；馬虎大意；優柔寡斷脾氣暴，消極，不成熟；愛鬧事，亂扔垃圾，對長輩沒禮貌，不懂得忍讓；沒有方向感，沒有一個持久的情緒狀態，沒有較好的心理承受力；沒有清楚地認識自己，把持不住脾氣，不冷靜果斷；做事的動機不明白；不自覺，總是需要別人的提醒，懶惰；有時候“顛”不??；對生活沒有任何期望，有些偏激，不能控制情緒問題；有些魯莽，性格沖動；不樂觀，沒信心。
非常在乎別人的肯定；不能持久地堅持一個觀點，和別人討論問題也不能長時間堅持；考試不好的不良情緒久久不能平靜；
上課回答問題不積極；對自己制定的計劃只能堅持一個星期；每天總是悶悶不樂，搞得自己沉默寡言，與別人交流少是因為怕受傷；情緒非常激動且控制不住，往往做出錯誤的選擇，經不住誘惑；沖動，缺乏毅力，管不好自己，興趣貧乏，不喜歡活動；與同學說話控制不了情緒，看不慣別人的炫耀，也怕被別人小瞧；沒有計劃和方法，做事從來都是怕苦怕累，生活中不能發現自己的錯誤，暴躁沒恒心，馬馬虎虎；易怒，性格不好；做事不考慮后果；有自閉癥，不愛與人交往，性格內向，膽小怕事，對陌生的事物充滿恐懼；不能冷靜應對挫折還胡思亂想，愛哭，總是自己拿不定主意，軟弱；記憶力不好，個性沉悶；時常覺得自己是一個非常差勁的人，不為別人著想只為自己著想，不自信，上課不敢回答問題，時常做白日夢，沒有準確的自我認識。
【關鍵詞】 CPQ ;SCL-90;人格特征;心理健康
【中圖分類號】R195 【文獻標識碼】 B 【文章編號】1005-0515(2010)007-005-02
The Relationship between Personality and Mental Health in Rural and Urban Students in Jiexiu City
Guo Huiping School of Public Health,shanxi Medical University,Taiyuan 030001,P.R.China
【Abstract】Objective To understand the impact of mental health factors ratated to personality characteristics for the high schools to provide education, psychological counseling and personality psychology reference.Methods With cluster sampling, 1421students are chosen in Jiexiu City. And they finished SCL-90 and CPQ.Results 18.1% of secondary school students surveyed have mental health risk; The personality chara cteristics of Urban and rural areas, male and female students has statistical significance(P
【Key words】CPQ;SCL-90;Personality;Mental Health
世界衛生組織近年來對許多國家的調查研究表明,我國4～16 歲城市兒童各類行為問題的總檢出率為12.93 %～22.19 %[1] 。關注兒童和青少年的人格特征和心理健康的現狀和發展,并有針對性的對所存在弱點和缺陷的個體進行輔導和干預,具有更重要的意義。隨著近年來我國城市化進程的加快,外部環境的變化必然影響當前環境下個體的心理發展,中學生作為未來的人才,更應受到關注。然而,國內關于中學生心理的研究多采用16PF、EPQ等工具為主,所獲得的關于中學生的個性特征較為局限,不能全面認識中學生的心理發展現狀。因此,本文對城鄉中學生進行了心理發展狀況的調查,現將結果報告如下:
1.對象與方法
1.1 對象 山西省介休市具有代表性的8所中學,其中城區4所,包括二中、三中、鐵中和礦中,農村4所,城鄉中學共計1444名學生為本次的調查對象。
1.2 方法 采用整群抽樣法以CPQ問卷和SCL-90癥狀自評量表為工具對1444人進行問卷調查,有效問卷為1421份,有效率為98.41%,其中男性786人(55.31%),女性635人(44.69%),平均年齡13.32±0.68。
1.3 研究工具
兒童14種人格因素問卷(簡稱CPQ) 由美國印第安納州立大學波特(R.Porter)博士和伊利諾州立大學人格及能力測驗研究所卡特爾(R.B.Cattell)教授共同編制,華東師范大學心理學系修訂。它適用于8-14歲中小學生,是公認比較好的一種兒童人格測驗量表。
癥狀自評量表(SCL-90)[2] 該量表共90項,每項評分1-5分。1-5分別表示“從無”、“輕度”、“中度”、“偏重”、“嚴重”。內容包含:去軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和其他等因子 [3]。
1.4 統計分析 Epdate1.1數據錄入,采用SPSS13.0應用T檢驗和相關分析進行統計分析。
2 結果
2.1 中學生SCL-90量表因子分≥3人數
山西介休被調查的1421名中學生中,有257名同學因子分≥3分。即在被調查的中學生中有18.1%的中學生有心理健康隱患。
2.2 山西介休城鄉低年級中學生人格特征現狀分析
2.2.1城區中學生和農村中學生人格特征的差異比較
城區中學生與農村中學生除在樂群性、穩定性、持強性等因素得分差異不顯著外,其他差異均有統計學意義(見表1)。
2.2.2 性別因素對人格特征的影響
由表2知,男女性別因素在樂群性、穩定性, 恃強性, 敏感性上存在差異顯著(P
2.3 中學生人格特征與心理健康的關系 調查研究表明,中學生人格特征中穩定性、有恒性、敢為性、憂慮性、自律性、緊張性與SCL-90各因子的相關均具有統計學意義(P < 0.05)。
3 討論
國內文獻報道[4-7],10%~30%的中學生存在心理健康問題。本次調查表明,介休市中學生心理問題發生率為18.1%,與國內近年來的報告[8]接近但仍偏高。這再次告誡我們不可忽視中學生心理問題的同時也驗證了心理斷乳現象。因此,需要不斷地對他們進行心理調整和干預。
本研究對城區和農村的中學生心理健康狀況做了比較,農村中學生表現為聰明、自覺遵守規范、主動、有魄力、靈活處理問題、自控能力強,比城區學生多愁善感。這說明農村學生如果得不到及時恰當的引導,更易產生心理問題。
眾多研究表明,在生物遺傳和社會環境因素的共同作用下,男女的個性是有差異的。另外,相關性分析發現,穩定性、敢為性、懷疑性和憂慮性對中學生心理健康的影響尤為重要,提示中學生應進行人格的塑造與完善,可以提高心理素質水平[9]。因此,在進行中學生心理輔導時,可以從他們的人格特征入手,根據他們的人格特征幫助中學生完善人格,樹立正確的人生目標,提高自信心,調適不良情緒[10]。
參考文獻
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3.吳范武,金子環.癥狀自評量表調查研究中統計方法的正確應用[J].中國健康心理學雜志,2005,13(5):397-399.
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5.張敏,王振勇.中學生心理健康狀況的調查分析[J].中國心理衛生雜志, 2001, 15(4): 226-228.
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8.錢銘怡,武國城,朱榮春,等.艾森克人格問卷簡式量表中國版(EPQ-RSC)的修訂.心理學報,2000,32(3):317-323.
9.傅文青,姚樹橋,于宏華,等.兒童期創傷問卷在中國高校大學生中應用的信效度研究.中國臨床心理學雜志,2005,13(1):40-42.
【關鍵詞】中學生；網絡成癮；情緒狀態
美國心理學家楊（Kinberly S Young）認為，網絡成癮與沉溺賭博、酗酒、吸毒等無異。處在13～18歲年齡段、身心迅速生長發育的中學生是網絡成癮的重災區[1]，目前國內對中學生的關注及干預較少。此研究通過調查了解營口地區中學生網絡成癮的流行病學特點，探索網絡成癮對中學生情緒狀態的影響，為中學生網絡成癮的預防及心理干預提供理論依據。
1資料與方法
11一般資料在營口市區中學中按分層整群隨機抽樣的方法，借助隨機表在抽中的6所學校，每校三個年級，男女生各30例約1080名學生為具體入組對象。
12研究工具
121一般情況問卷包括性別、年齡、年級、家庭情況等。 癥狀自評量表[2]。網絡成癮問卷，該問卷由美國皮茲堡大學Kimberly Young編制，該量表被多個研究作為篩查診斷的工具[3]。
122步驟被調查學生填寫癥狀自評量表和網絡成癮問卷。為保持資料的完整性，調查問卷只用編號，不記名，待被試者填完該表格后由調查者當場收回。共回收有效問卷1040份。
123數據處理采用EpiData軟件進行數據錄入與管理，使用SPSS 120軟件進行統計處理與分析。
2結果
21一般情況在1040份回收問卷中，788人（7577%）報告接觸過網絡，其中男404人，女378人，初中生410人。788人中有38人被診斷為網絡成癮者，檢出率為482%。
22兩組性別受教育程度差異比較性別構成比存在顯著差異（χ2=8029，P=0005）。初高中構成比兩組間存在顯著差異（χ2=15351，P=0000），高中生（794%）IAD的發生率高于初中生（195%）。是否是獨生子女的差異比較差異無統計學意義，是否單親兩組間的比較差異顯著，單親家庭網絡成癮的可能性更高（χ2=8969，P=0003）。
23網絡成癮者與非成癮者心理健康狀況比較網絡成癮者SCL90總分與各因子得分均高于非成癮者（P
3討論
營口市中學生可能有網絡成癮問題的發生率調查結果顯示有482%，其中高中生的問題更加嚴重，達794%。這與Ko CH報道的結果一致[4]。
本研究表明，隨年級的增長，可能有網絡成癮問題的發生率逐漸提高，高中生的發生率大于初中生，說明年齡是一個風險因子。男性可能網絡成癮問題的發生率明顯高于女性，這可能與男生有較強的攻擊性[5]、富于好奇和冒險精神等心理特征有關。單親家庭及其他不完整的家庭的孩子，常伴有愛的缺失，更容易去尋找網絡途徑來補償。
對網絡成癮者的心理健康狀況調查顯示，中學生網絡成癮者存在明顯的焦慮、抑郁、軀體不適感，同時伴有人際關系的損害。
進一步調查顯示，網絡成癮者的焦慮、抑郁情緒明顯高于無網絡成癮的中學生。大多數患者在對互聯網成癮之前常常已經患有其他的心理障礙特別是抑郁癥和焦慮癥[6]。由于逃避無助感、空虛感而在網上尋找慰藉，產生網絡成癮；而網絡成癮又加重了包括抑郁、焦慮、睡眠障礙等心理衛生問題。如此惡性循環，導致焦慮、抑郁情緒越重、網絡成癮越重。中學階段正是接受教育豐富知識的良好時期，如不能及時處理和進行有效的干預，將一生無法彌補，必須引起高度重視。
參考文獻
[1]黃芩青少年學生網絡成癮的成因及干預職業與健康，2004，20（9）：9899.
[2]汪向東，王希林，馬弘心理衛生評定量表手冊（增訂版）中國心理衛生雜志，1999：3135.
[3]林偉，黃子杰，林大熙 醫學生網絡使用情況及其與情緒狀態的相關分析 中國心理衛生雜志，2004，18（7）：501503.
[4]Ko CH， Yen JY， Choe CC Cender differences and related factors affecting online gaming addiction among Taiwanese adolescents J Nerv Ment Dis，2005，50（7）：407414.
【關鍵詞】無保護；中學生；危險因素
Characteristics and risk factors of unprotected sexual behaviors in middle school students in LangfangYANG Danwei， XU Zhenlei， HAN Xiaoyuan. Department of Medical Psychology， Peking University Health Science Center， Beijing 100191， China
【Abstract】Objectives： To understand the characteristics and risk factors regarding unprotected sexual behavior of middle school students， and to make suggestions for providing appropriate sexual education in the future. Methods： l410 students from 3 middle schools were selected to fill in Risky Behavior Questionnaire for Adolescents（RBQ-A）， Family Environment Scale（FES）， Center for Epidemiological Survey， Depression Scale（CES-D），Multidimensional Anxiety Scale for Children （MASC）， Self-Esteem Scale（SES）， Barratt Impulsiveness Scale（BIS）， Adolescent Self-Rating Life Events Check List（ASLEC）， Social Support Scale for Adolescents（SSSA） and a self-administered questionnaire. The risk factors for unprotected sex were identified by multiple regressions. Results： The total incidence of unprotected sexual behavior among middle school students was 4.1%， with significant difference between male and female students （P
【Key words】Unprotected sexual behavior； Middle school student； Risk factor
【中圖分類號】R179【文獻標志碼】A
中學時期是個體一生發展的第二個高峰期，隨著青春期的到來，個體從生理到心理都處于急劇變化的階段。隨著中學生生理和心理的逐漸成熟，性問題成為他們在走向成人過程中所必需面對的重要課題之一。自20世紀70年代以來，青少年性成熟年齡下降及其引發的一系列問題行為就已經在世界各國引起了廣泛關注。我國衛生部、聯合國艾滋病規劃署（ The Joint United Nations Programme on HIV/AIDS，UNAIDS）和WHO的數據表明，截止2011年底，我國存活艾滋病病毒感染者和艾滋病患者（ people living with HIV/AIDS，PLHIV）約達78萬人[1]，其中由青少年無保護導致的風險性傳播疾病/艾滋病、生殖健康疾病、少女懷孕等問題顯著增多，對青少年的健康發展造成不良影響[2]。由此可見，青少年的安全問題不容忽視。本研究通過對中學生無保護的調查，從多方面探討其發生的危險因素，為進一步加強青少年性健康教育提供參考依據。無保護是指經常不使用或從不使用，經常不使用或從不使用其他避孕方法、有多個和性活動前/中服用酒精或藥物。
1對象與方法
1.1對象
在廊坊地區中等教學水平中學中抽取三所中學為總被試群體，分層隨機抽取1410名學生進行施測，發放問卷1410份，有效問卷1320份，有效率93.6%。其中男生640人占48.5%，女生677人占51.3%，未報告者3人；年齡范圍11～20歲，平均年齡15.53歲；獨生子女726人占55%，非獨生子女583人占44.2%，未報告者11人。
1.2方法
1.2.1自制一般情況量表包括姓名、性別、年齡、年級、家庭類型、是否獨生子女等。
1.2.2青少年危險行為評定量表（ RBQ- A）是用于評估青少年在過去一年中危險行為的問卷，由姚樹橋教授等人編制，共計50個條目， 主要評估常見的6類危險行為：攻擊與/或暴力行為、破壞紀律行為與/或違法行為、自殺與/或自殘行為、吸煙與/或過度飲酒行為、不健康飲食行為與/或缺乏體力活動、無保護。采用5級計分，1=從不到5=經常。問卷總分表示危險行為的嚴重程度，得分越高說明此行為的危險程度越高。本研究主要通過此問卷的無保護部分了解中學生無保護的現狀及特點，重測信度為0.047（P
1.2.3家庭環境量表簡式（FES-F）為FES量表的簡化版，包括家庭凝聚力、家庭矛盾、家庭和睦3個因子。
1.2.4流行病學調查用抑郁自評量表（CES-D）是用來篩查抑郁癥患者的量表，由Radloff于1977年編制，CES-D著重于個體的情緒體驗。我國常模研究數據表明，此量表的克倫巴赫α系數為0.90，重測信度（8周）為0.49，說明CES-D同樣適用于我國[3]。
1.2.5兒童多維焦慮量表（MASC）是用于評估個體過去一周的焦慮情況，共39個條目，由4個分量表構成：軀體癥狀、社會焦慮、分離性焦慮、傷害逃避。采用4級計分，問卷總分表示焦慮程度，得分越高說明個體焦慮水平越高。
1.2.6Rosenberg自尊量表（SES）由Rosenberg于1965年編制，在國內外較為廣泛的用于評估個體的自尊水平，包括10個條目，采用4級計分，1=很不符合到4=非常符合。
1.2.7Barratt沖動量表（BIS）由30個條目組成，根據每個條目出現的頻度按1～4級評分。問卷總分越高，說明個體的沖動水平越高。
1.2.8青少年生活事件量表（ASLEC）是國內最常使用的評估青少年生活應激事件的自評量表，用于評定青少年在過去一年中生活事件發生的頻度和應激的強度。
1.2.9青少年社會支持量表（SSSA）共18個條目，用于評估青少年的社會支持和來自他人的積極關注。
1.3質量控制
由統一培訓的調查員以班級為單位進行集體施測，當場填寫、回收問卷；調查采取實名制方式；問卷錄入嚴格按照真實情況，同時對數據進行二次錄入檢查，不一致的數據，按照編號查找原始問卷重新錄入；數據分析時剔除無效問卷。
1.4統計方法
運用SPSS13.0進行數據分析。采用統計描述、獨立樣本T檢驗、多元回歸等方法。
2結果
2.1中學生無保護發生情況
有4.1%的被試報告曾有過無保護。從性別看，男生報告率為6.7%，女生報告率為1.8%。從年級高低看，初中生報告率為4.9%，高中生報告率為3.5%，高二學生報告率最高（4.3%）。從是否獨生子女看，獨生子女報告率為4.8%，非獨生子女報告率為4.7%。從父母婚姻狀況看，單親及離婚的報告率最高（7%）。父親學歷為小學及以下的報告率最高（5%）。
2.2中學生無保護評分差異比較
根據獨立樣本T檢驗結果可知，中學生無保護評分在性別及是否獨生子女方面均存在差異，在年級方面差異不顯著。男生無保護評分顯著高于女生（P=0.00），獨生子女無保護評分顯著高于非獨生子女（P=0.01）。見表1。
表1中學生無保護評分差異比較（±s）無保護tP男6.66±1.902.970.00女6.37±1.34獨生子女6.57±1.781.320.01非獨生子女6.43±1.18
2.3中學生無保護的多因素分析
以無保護作為因變量，以一般社會人口學資料、家庭環境、抑郁總分、焦慮總分、自尊、沖動性、生活事件、社會支持為自變量，進行逐步多元回歸分析。結果表明，有10個變量進入方程，分別為抑郁、生活事件-其他、社會支持-父母、社會支持-同學、家庭意外、沖動性、學習壓力、性別、焦慮及自尊，多元相關系數為0.387，聯合解釋變異量為0.150，即10個變量能聯合預測無保護15%的變異量。而且，多元回歸結果顯示，抑郁情緒、負性生活事件、家庭意外、沖動性、學習壓力、焦慮、自尊是中學生出現無保護的危險因素。見表2。
3討論
3.1中學生無保護特點
本研究中中學生無保護的發生率為4.1%，與國內28個省級單位高中生5.9%[4]的發生率接近。發生率之所以稍低于之前的研究，可能是因為本研究只統計無保護的發生率，這也從側面說明中學生的中無保護占大多數。另一方面，本研究發現初中生無保護的發生率高于高中生，表明無保護的健康教育迫在眉睫。但是，遠低于美國47.8%[5]的發生率，雖然我國中學生無保護的發生率低于西方國家，但仍然不可掉以輕心。第一，由于中國的傳統文化對的態度較為保守，大部分家長和老師都談性色變，中學生在性意識萌發的階段沒有得到足夠的性健康知識，從而為無保護發生埋下隱患。第二，隨著社會的快速發展及互聯網的廣泛使用，我國中學生的傳統性觀念遭受多種信息的巨大影響，為無保護發生埋下另一隱患。第三，中學生無保護的低檢出率可能也和中學生受社會期許效應影響而做出的隱瞞有關。
對曾有過無保護的中學生進一步分析，研究發現存在以下人群特征和規律：第一，男生的無保護高于女生。這一點與國內很多研究結果一致[4，6]，說明中學生中男生比女生更易發生性沖動，可以對男生進行針對性的性健康教育，以幫助降低整體學生無保護的發生。第二，獨生子女的無保護高于非獨生子女。這種現象的發生可能與獨生子女自我中心、缺乏紀律性等特點有關。第三，在所有年級中，高二學生無保護報告率最高，說明在制定性教育方案時，把握好進行預防無保護教育的關鍵期至關重要，從根源上防止中學生無保護的發生。第四，生活在單親及離異家庭的中學生無保護報告率最高，這也與國外研究結果一致[7，8]；生活在核心家庭或大家庭的學生不容易發生無保護，說明來自父母的約束和情感支持是降低中學生無保護的重要保護因子。
3.2中學生無保護的危險因素研究
本研究通過多種心理社會因素為因變量對無保護總分進行回歸分析。結果表明，抑郁、生活事件-其他、社會支持-父母、社會支持-同學、家庭意外、沖動性、學習壓力、性別、焦慮及自尊10個變量對無保護具有預測作用。其中，抑郁情緒、負性生活事件、家庭意外、沖動性、學習壓力、焦慮及自尊是中學生出現無保護的危險因素。
研究表明，抑郁[9]及焦慮情緒都與無保護有相關性。對中學生來說，抑郁及焦慮等負性情緒會成為無保護的危險因素，可能是由于中學生自身心理發展的不成熟，情緒調節能力較差，從而在產生負面情緒時把無保護作為一種緩解負性情緒的非適應性手段。
生活壓力一直是青少年問題行為影響因素研究的熱點[10]，生活壓力的重要來源之一是負性生活事件，研究表明，負性生活事件是青少年危險行為發生的預測因素之一[11]。本研究結果也說明這一點，家庭意外、學習壓力等負性生活事件可能會促使無保護的發生。
沖動性作為一種人格特質，是個體對自我的認知、計劃和行為等方面缺乏管理和控制[12]。本研究結果表明，沖動性是無保護的危險因素。沖動性高的人不易控制自己的情緒和沖動行為，同時易與他人發生沖突，導致人際關系緊張，增加負性生活事件的發生，因此有發生無保護的傾向。自尊是個體對自我的總體評價，包括自我價值、重要性、能力等各方面[13]。之前的研究結果表明自尊是危險行為的保護因素，高自尊會降低危險行為的發生[14]，本研究卻得出了相反的結論。這種現象的發生一方面可能和我國中學生無保護性的報告率較低，難以揭示其潛在關系有關，另一方面可能與文化差異有關。
綜上所述，導致中學生無保護的危險因素之間可以互相影響，學校和家長作為中學生重要的監管機構和監護人，可以重點關注負性情緒、承受重大壓力、高沖動性等特點的學生，預防和減少中學生無保護的發生。
3.3研究的不足
本研究存在以下幾點不足：第一，從研究對象看，本研究的研究對象以城區中學生為主，沒有涉及鄉下或偏遠地區的中學生。第二，從研究設計看，本研究僅橫向了解了中學生無保護的特點，后續沒有進行追蹤研究，不能縱向了解中學生無保護的發展特點。第三，本研究僅從社會心理因素探討了中學生無保護的危險因素，沒有涉及生物因素。下一步的研究方向可以擴大取樣范圍，涵蓋發達地區及不發達地區的中學生，同時對其進行縱向跟蹤研究，建立包括生物、心理、社會等影響因素的綜合模型，為我國中學生無保護制定更完善的預防和干預措施。
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【關鍵詞】 腦電生物反饋;網絡成癮;中學生
中國互聯網信息中心第30次統計報告[1]：青少年學生網民中，對互聯網的應用存在較為嚴重的失衡現象：娛樂化應用偏高，利用互聯網作為學習工具的比例并不高。中學生網絡成癮對其身心的健康發展、人際交往和學業產生負面的影響受到越來越多的關注。目前還沒有公認的有確切療效的治療網絡成癮的方法。本研究嘗試應用腦電生物反饋治療網絡成癮中學生，觀察腦電生物反饋對中學生網絡成癮的療效。
1 對象與方法
1.1 研究對象
研究組：2006年10月至2008年2月間通過網絡成癮咨詢電話，寧夏醫科大學附屬醫院心理門診、寧夏醫科大學心理咨詢中心收集到網絡成癮中學生25例，6例拒絕治療，8例未能完成全部治療，完成腦電生物反饋11例。年齡在14～20歲之間，初中生4例，高中生7例，均為男生。中文網絡成癮量表總分在53～76分之間。個體訪談發現，成癮者每天最少上網2 h，最長者在網吧連續上網1周。成癮者均有明顯的成癮核心癥狀：耐受性，強迫性上網行為及戒斷反應;有程度不等的成癮相關問題：人際關系障礙，自我管理失控;上網對正常生活、身體健康和學習產生不同程度的負面影響，診斷為網絡成癮。網齡最短3個月，最長5年。研究對象中有2例輟學，其余9例學習成績不同程度受到影響。
對照組：選取銀川市1所中學，采取隨機抽樣的方法，抽取同年齡無上網成癮中學生，經中文網絡成癮量表測試，總分
兩組研究對象在年齡、年級上差異無統計學意義(P>0.05)。
入組標準：選用中文網絡成癮量表對可疑網絡成癮中學生進行測試，總分≥53分，結合心理訪談，根據個體的上網時間、心理和行為指標、上網對個體社會功能的影響三方面診斷網絡成癮。排除標準：中文網絡成癮量表≤46分，有嚴重軀體疾病和精神障礙者。
1.2 研究方法
1.2.1 選用的研究工具 (1)中文網絡成癮量表(CIAS-R)[2]總分范圍在19～76分，得分≥53分為網絡成癮群體，≤46分為正常網絡使用群體，修訂后的量表具有良好的信、效度指標。(2)癥狀自評量表(SCL-90)[3]包括10個因子，即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性及其它(睡眠、飲食)。(3)抑郁自評量表(SDS)[4]為4級評分的自評量表，用于衡量抑郁狀態的輕重程度及其在治療中的變化。
1.2.2 研究過程 治療前采用SCL-90、SDS量表對兩組研究對象進行測試。研究組進行腦電生物反饋治療，對照組不參加治療，在治療組治療結束相近時間再次測量腦電時a波和SMR波。
應用加拿大Thought Technology公司生產的ProComp+/BioGraph多媒體生物反饋系統，于每周六和周日在寧夏醫科大學附屬醫院生物反饋室進行治療。治療室安靜，光線柔和，室溫恒定在18～25℃之間。每周2次，每次30min，連續8周，共16次腦電生物反饋治療。治療前休息5min，清潔頭部顳頂C3位置，黏貼并固定電極。采集成癮者的腦電基線值。通過視頻的不同畫面和聲音，囑成癮者用漸進性肌肉放松法來松弛自己，以達到抑制θ波，強化a波和SMR波的目的。結束后取下電極，清潔皮膚，回家后成癮者繼續練習。治療結束后再次進行測試和個體訪談。
1.2.3 資料分析 數據采用SPSS 13.0統計軟件進行處理，P
2 結果
2.1 腦電生物反饋參數的比較
研究組治療前和對照組第1次測量的腦電a波和SMR波差異無統計學意義。研究組治療后的a波、SMR波提高，與對照組第2次測量值相比差異有統計學意義，見表1。表1 研究組和對照組的腦電a波和SMR波比較
2.2 研究組與對照組的CIAS-R、SCL-90、SDS總分的比較
治療前，研究組與對照組的CIAS-R、SCL-90、SDS總分差異有統計學意義(P
2.3 個體訪談結果
治療結束后與中學生網絡成癮者進行個體訪談，發現成癮者上網時間沒有明顯減少，網絡成癮行為無明顯改善，未能完全恢復正常網絡使用。
3 討論
3.1 腦電生物反饋治療的分析
腦電生物反饋技術能將大腦皮層各區(如感覺區、運動區)的腦電活動節律反饋出來。腦電活動節律及振幅與情緒、注意力等有密切的聯系[5]。本研究選擇性地訓練網絡成癮學生的腦電α波和SMR波，經過16次的腦電生物反饋治療后發現，網絡成癮學生的腦電α波和SMR波顯著提高。神經心理學證實，當個體處于沉思狀態下腦電波為高波幅的a波，同時表現為深度的精神和軀體的放松狀態[6]。SMR是一種在肌肉處于放松狀態下引出的有節律的腦電波[7]。成癮者由于經常上網，長時間處于精神高度緊張、興奮狀態(高喚醒狀態)，表現為緊張、焦慮，下線后情緒抑郁和明顯的軀體不適、睡眠障礙等植物神經功能癥狀。經過反復多次訓練α波和SMR波，成癮者達到精神和軀體上的深度放松，從而消除緊張、焦慮、抑郁等負性情緒，并調整了植物神經功能不適的癥狀，提高成癮者的心理和生理健康水平。
3.2 腦電生物反饋組和對照組的CIAS-R、SCL-90、SDS的分析
本研究發現，網絡成癮學生CIAS-R的總分、耐受性、強迫上網行為和戒斷癥狀、人際健康及時間管理因子，SCL-90的軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執、其他項目因子和SDS總分顯著高于正常使用網絡學生。網絡成癮學生的癥狀與有關研究一致[8]。表明中學生沉迷網絡后，出現難以控制的上網沖動，下線后軀體不適、焦慮、情緒低落、空虛感等，以及由此帶來的人際關系、健康和時間管理失控等相關問題比較嚴重，通過上網來緩解壓力，而過度上網又會影響正常的人際交往和身體健康，表現為敏感多疑、過分擔憂、攻擊欲望、敵對和軀體不適。
本研究結果顯示，成癮者經腦電生物反饋治療后，CIAS-R的強迫戒斷癥狀因子、SCL-90的軀體化、焦慮、抑郁、其他因子分和SDS總分較治療前明顯降低。從生理心理學的角度來看，任何心理現象和狀態都與一定的生理狀態和反應相聯系，而且身心狀態的變化都伴隨著一定的行為和表現。在腦電生物反饋治療中，通過把腦電反饋信號與自身的生理反應和心理狀態相聯系，了解、學習調節自我的心理和生理狀態。
3.3 訪談結果分析
研究結果發現，單一的腦電生物反饋治療未能完全矯正網絡成癮行為，可能是由于網絡成癮行為與家庭教育、社會和學校教育監管、個體等多方面因素有關，對網絡成癮的干預應該結合成癮者的認知、家庭和學校管理等多種干預手段，這將是今后進一步的研究方向。
參考文獻
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一、高中生心理健康現狀
研究者對高中生的心理健康狀況做了大量的調查研究，大多數的調查表明，高中生在心理健康方面有很大的問題。如張秋菊利用心理健康診斷測驗Mental Health Test,（MHT）對河南省5個地區874名高中生進行調查，發現只有19.68%的學生心理健康狀況是好的，77.80%的學生處于中等焦慮水平，有2.52%的學生需要接受重點咨詢 [1]；汪穎利用SCL-90癥狀自評量表對湖北黃石地區500名高中生做了調查，發現有49.6%的高中生存在各種輕度的不良心理反應，有10.8%的高中生存在各種明顯的心理健康問題 [2]；顧建華等（2006年）同樣使用SCL-90癥狀自評量表，對張家港市5091名中學生進行了測查，發現14.28%的學生存在明顯的心理問題 [3]；張楓等（2006年）使用中學生心理健康量表調查了無錫市1215名中學生，結果心理健康異常檢出率達22.14% [4]；劉紅（2006年）用自編的中學生心理健康狀況問卷對貴州省818名中學生進行調查，結果表明有問題的占9.29%~29.47% [5]；侯振成等（2006年）對北京市1379名中學生進行SCL-90測試，結果發現有24.98%的中學生存在輕度不良反應，有6.73%的中學生存在明顯的心理健康問題。[6]
但也有研究者認為高中生的心理健康水平沒有什么問題。如呂若然等利用PHI對北京市不同類型中學生的調查顯示，北京市中學生心理健康狀況總體正常，呈正態性分布，PHI量表各項得分的平均分均低于60分，只有少數學生存在心理偏差或心理障礙 [7]；岳頌華等（2006年）利用心理健康診斷測驗（MHT）對廣州地區1431名中學生做了調查，結果發現青少年心理健康狀況總體上處于中等水平 [8]；葉苑等（2006年）采用SCL-90對西安市的928名中學生進行調查，結果顯示青少年在SCL-90量表的9個因子上平均分均低于3分，認為表明其心理健康的整體狀況基本良好 [9]；張崗英（2006年）運用SCL-90量表對西北地區農村545名中學生進行了調查，結果發現中學生存在一些輕微的心理健康問題，其心理健康水平總的來說是好的。[10] 還有研究者利用元分析的方法考察了這一問題，范會勇等認為，得出中學生心理問題不健康或嚴重的結論是來自比較的常模的不同，如果是以中學生常模為標準，則以往的研究結果顯示中學生心理并非不健康。[11]
不少研究表明，青少年心理健康狀況存在男女生性別差異，女生的心理問題更為突出。在侯振成等人（2006年）的研究中，女生組的SCL-90量表總分及總均分顯著高于男生，在各因子上也是如此；張曉玲等（2004年）采用心理健康診斷測驗，調查了494名初二和高二學生，發現在恐怖傾向分量表上女生檢出率比男生的高。[12]
但也有一些研究沒有發現心理健康方面存在性別差異，甚至有研究指出了相反的結論，即女生的心理健康狀況好于男生。劉萬里（2005年）發現濰坊市青少年學生在10項心理癥狀及其總分上不存在顯著的性別差異 [13]；張靜（2001年）采用中學生心理健康診斷測驗對安慶地區420名高中生進行心理健康調查，發現男女均無顯著性差異。[14] 不過，李彩娜（2005年）的研究發現，在強迫、敵對、偏執和精神病性四個因子上，男生得分顯著高于女生 [15]；呂若然等（2004年）發現女生在軀體化、抑郁、焦慮、病態人格、疑心、脫離現實6個分量表中得分低于男生，心理健康狀況優于男生。
研究者們還研究了其他方面的差異，如牛曉麗（2007年）發現城市學生心理問題檢出率明顯高于農村學生 [16]；呂若然等（2004年）發現北京私立中學學生的心理健康水平要差于普通和重點中學學生的心理健康水平，重點中學的學生又要差于普通中學的學生。
總的看起來，不同研究結果是有較大差異的。在高中生中，無論男女，無論年級，無論哪類學校，都有一部分學生存在不同程度的心理問題乃至心理障礙，但發生的比例有所不同，這應當引起家庭、學校、社會的高度重視。
二、高中生心理健康教育的現狀
目前，心理健康教育在全國范圍內已經展開，各省（市）自治區都頒布了相應的心理健康教育指導文件，制訂了開展工作的規劃，發達地區的高中大多建立了專門的心理咨詢室，配備了兼職或專職的心理輔導教師。
通過十多年的摸索，心理健康教育的途徑豐富了很多，開展最多的形式有心理健康教育課、個別輔導、團體活動、專家講座等。不少學校甚至把心理健康教育作為自己辦學的特色，如浙江武義一中、浙江省諸暨市第二高級中學、遼寧實驗中學，都摸索出了一些值得學習借鑒的做法。華南師范大學教科院的吳發科等人從管理的角度，將中小學的心理健康教育理論與教育實踐、教育內容與管理方式有機結合，探索出中小學心理健康教育的“廣東模式”，取得良好的教育效果。[17]
不少從事教育、心理方面研究的工作者也提出了諸多建議，如呼吁心理健康教育與學科教育相結合，通過政治課、體育課、語文課來提高學生心理健康水平；建議廣泛建立科學完善的心理檔案制度。也有研究者提出要針對高中生的心理特點和現實需要來開展教育活動。
針對高中階段心理健康教育的現狀，研究者也提出了存在的諸多問題，首先，很多學校開展心理健康教育的動機不是要提高學生心理素質，而是應付社會輿論要求，裝點門面，或是為了考出好成績。其次，受制于這些目的，心理健康教育在高中學校各項工作中的地位不高，處于邊緣化的境地，表現為專職人員少，安排時間少，并且得不到保障，這些時間隨時有被借用的情況。再次，學校教師員工的心理健康教育意識不強，一般只要學生的問題不影響到班級的教學，教師很少會主動聯系心理教師。最后，心理健康教育的形式有了，但內容不一定好。對具體教育過程關注不多，評估工作開展不夠，從各學校的宣傳來看，都取得了很好的效果，但實際情況并不令人樂觀。
三、高中生心理健康教育研究的方法
已有研究表明，對高中生心理健康水平的研究多是采用問卷調查法，其中運用最多的包括以下幾種:SCL-90癥狀自評量表、中學生心理健康量表（王極盛編制）、心理健康診斷測驗（MHT，周步成修訂）、心理健康測查表（Psychological Health Inventory，PHI）以及自編問卷等。其中，有60%的研究選用了SCL-90癥狀自評量表作為調查工具。
研究類型上，基本上所有的研究都采用了橫斷研究的類型，即在一個較短的時間內，對某一個或幾個不同年齡組的高中生進行了心理健康調查研究，探討高中生心理健康方面的問題及規律。在測查高中生心理健康現狀的同時，不少研究也對相關原因進行了討論和分析。
四、高中生心理健康教育研究的不足
1．研究工具方面，對高中生心理健康水平的研究絕大多數是以問卷調查為主，鮮有訪談、觀察和個案研究的報告
在研究報告中，很少有詳細報告取樣和施測等詳細過程，問卷得到數據的真實性值得考慮。另外，研究者對高中生的單獨調查還比較少，多是和初中生的調查結果混在一起，而我們知道，初中生和高中生在心理發展階段上有很大的不同。
2．在量表的使用上，研究者普遍存在很大的誤區
首先，量表只能測量它所能測量的東西，每個量表都有它特定的目的和適用條件，如SCL-90主要的功能在于發現心理不健康的人具體是在哪些方面存在問題，而不是區別健康與否 [18]；MHT主要以焦慮為核心，那么一些不以焦慮為癥狀的問題就很難被發現，如人格障礙。單純的以一個量表的分數來區分心理健康與否本身就是不恰當的。其次，不同的研究者由于認識不同，在劃分健康水平的時候所持的標準不全相同，比如同樣是用SCL-90做調查，有的研究者用總分大于160分作為篩選條件，有的按超過2個標準差來區分，有的研究者把因子得分＞2作為有心理問題的一個標準，而有的研究者把因子得分＞3作為篩選條件。相同的量表姑且如此，使用不同量表得出結果的差異可想而知。
3．大范圍的比較研究和縱向研究很少
目前最常見的研究報告都是學校教師對自己學校學生的調查，大范圍的比較研究還沒有。范會勇利用元分析認為中學生的心理健康水平不存在地域的差異。
越來越多的人都在說“現在的孩子心理素質不好”，調查的結果也表明他們的心理素質確實越來越差。以SCL-90為例，均分越來越高，那么高中生的心理健康水平是不是在下降？這一問題需要科學的縱向的比較研究來解決。
4．教育效果的評估研究欠缺
現有心理健康狀況有大量的數據資料，但健康教育的效果只有各學校工作總結式的匯報，唯一可見的公開發表的資料是武漢市第十四中學的課題組做的評估，但評估過程也很不嚴謹。開展和沒開展心理健康教育的學校的學生在心理健康水平上有沒有差異，在高中階段何種形式的教育能取得比較好的效果，是心理健康教育課的形式比較好，還是團體輔導（活動）的形式好，等等，都還沒有具體的研究。
5．心理健康教育的模式還沒形成
盡管諸多學者、很多學校都提出了很多開展心理健康教育的思路和做法，但這些方案不是太籠統，覆蓋面太大，如吳發科等人設計的廣東模式，針對的是整個中小學的心理健康教育，就是帶有很大的個別性，如遼寧實驗中學、山西太行中學的做法。對于高中階段心理健康教育的一般模式沒有研究，對于一般普通高中的心理健康教育工作缺乏具體指導。
五、高中生心理健康教育研究的努力方向
1．利用更豐富的研究手段
除了利用量表測查，可采用觀察、訪談、個案和跨文化比較研究，以豐富對高中生的心理狀態的特點和發展變化規律的認識，以及相關影響因素的作用機制。同時，對常用量表要及時更新修訂其常模，并且在量表的使用和解釋時再謹慎一些。
2．加強具體心理健康教育措施效果的比較研究
在比較研究的基礎上，提煉總結出有效的并且易行的一般性的教育模式。目前這方面的研究還很不夠，需要研究者進行長時間的教育研究，同時還應注意其研究的規范性和科學性。
綜上所述，我們對高中生的心理健康教育的研究的基礎必須是高中心理健康教育的真實存在，形同虛設的心理健康教育沒辦法研究，也不需要研究。隨著高考制度的逐步改革，高校入學率的不斷提高，高中階段的升學壓力在逐漸減小，希望在這樣有利的環境中，學校和家長能真正意識到心理素質的好壞對于人生的成功與幸福的巨大作用，真正地在教育中有意識地把培養學生的心理素質作為一項重要的教學目標，而不是把心理健康教育看做可有可無的、應急的舉措。
【注：本研究得到山西省教育科學“十一五”規劃普通高中新課程實驗專項課題的資助，項目編號：GH-08017。】
（作者單位：運城學院，山西 運城，044000）
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【關鍵詞】 網絡成癮；中學生；信度；效度；量表編制；現況調查
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.01.017
中圖分類號：B846、 C913.5 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)001-0063-05
互聯網作為一種快速便捷獲取信息的來源，已滲透到了計算機使用人群當中。據中國互聯網絡信息中心2008年1月的《第二十一次中國互聯網絡發展狀況調查統計報告》顯示，截至2007年12月31日中國內地的上網用戶總數已突破2.1億，35歲以下的人群占81%，其中18~24歲的青年占31.8%，18歲以下占19.1％［1］。互聯網的出現，為經濟繁榮和社會發展提供了強大的動力，但也帶來了許多負面的社會問題。因此，網絡使用問題越來越受到專家和學者們的關注。1995年，美國精神病學家I. Goldberg首次提出了“網絡成癮障礙（Internet addiction disorder，IAD）”一詞［2］，隨后針對IAD的研究就不斷地在進行著。
目前關于網絡成癮的流行病學調查多是直接采用國外量表的譯本［3-6］，然而由于國內外文化的差異難以消除，因此有必要編制適合中國國情的網絡使用自評量表，本研究在編制網絡使用自評量表的基礎上，將量表在中學生人群中進行試測，評價其信度和效度，為網絡成癮的流行病學調查提供較為科學的檢測工具；同時通過對樣本人群的具體分析，對中學生網絡成癮情況進行定量描述，為進一步探討不良社會心理因素對網絡成癮的影響及對網絡成癮人群的干預提供依據。
1 對象與方法
1.1對象
方便選取北京市某非重點中學初一至高三6個年級31個班的1240名學生進行試測，并當場收回全部量表，有效1148份。其中男生523人（占45.6％），女生625人（占54.4％）；年齡11-22歲，平均年齡為16±2歲；初一150人（占13.1％），初二169人（占14.7％），初三171人（占14.9％），高一227人（占19.8％），高二231人（占20.1％），高三200人（占17.4％）。三周后，在上述樣本中隨機選取初中1個班、高中2個班共130名學生進行重測，回收有效問卷115份。
1.2工具
網絡使用自評量表 在查閱相關文獻的基礎上，參考精神障礙診斷與統計手冊（第四版）（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders，Forth Edition，DSM－Ⅳ）病理性賭博的診斷標準、物質依賴和物質濫用的診斷標準［7］、美國學者Young的8題網絡成癮診斷問卷和20題網絡成癮量表［8-9］、中國臺灣陳淑惠的中文網絡成癮量表［10］，通過專家咨詢法編制網絡使用自評量表。該量表共有36道題目，包含了自我控制能力（控制）、戒斷表現（戒斷）、否認表現（否認）、自我懷疑及負性評價（評價）、對生活學習和人際關系的影響（影響）、情緒癥狀（情緒）、軀體癥狀（軀體）、可能導致成癮行為的原因（原因）、使用網絡的目的（目的）和說明時間標準（時間）10個方面。采用1～5級評分。
1.3統計方法
采用相關分析、因子分析法對量表進行信度和效度的評價。信度評價包括重測信度和同質性信度的評價，效度評價包括內容效度、實證效度和結構效度的評價；采用描述性流行病學的方法對試測樣本進行網絡成癮的探索性分析，通過計算檢出率和χ2檢驗對中學生網絡成癮的性別和年級分布進行描述。
2 結果
2.1量表的效度
2.1.1結構效度
采用探索性因子分析方法，應用主成分抽取因子，經最大正交法旋轉后共提取出了8個因子，其旋轉后的特征值在1.038~5.248之間，累計貢獻率為60.1％。量表題目與各因子間的負荷見表1。8個因子分別命名如下：F1因子命名為自我控制因子，與量表編制構想中“自我控制能力”的題目相符；F2為損害癥狀因子，與量表編制構想中 “對生活學習和人際關系的影響”和“情緒癥狀”的題目相符；F3為否認癥狀因子，與 “情緒癥狀”、“對生活學習和人際關系的影響”和“出現的軀體癥狀”的題目相符；F4為戒斷癥狀因子，與 “戒斷表現”的題目相符；F5為情緒改變因子，與 “自我懷疑及負性評價”和“可能導致成癮行為的原因” 的題目相符；F6為時間標準因子，與 “說明時間標準的題目”相符；F7為軀體癥狀因子，與 “出現的軀體癥狀”的題目相符；F8為使用目的因子，與 “使用網絡的目的”的題目相符。
將因子分析所選出的8個因子與量表所評定的10個方面的內容進行相關分析（表2），顯示95％的相關系數均有統計學意義，說明因子分析所選出的各因子與量表評定的內容相關，量表的結構符合設計構想。
2.1.2內容效度
本研究采用專家咨詢法評價內容效度。將量表編制題目與量表編制目的之間的相關程度用“非常相關”、“相關”、“不相關”和“非常不相關”4個等級表示，然后根據專家選擇“非常相關”和“相關”的比例來評價量表的內容效度，結果顯示除量表中第35題外，其他題目均有90％以上的專家選擇了“非常相關”和“相關”，表示量表的內容效度較好。
2.1.3效標關聯效度
2.1.3.1 診斷標準的確定
本研究參考精神障礙診斷與統計手冊（第四版）（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders，Forth Edition，DSM－Ⅳ）病理性賭博的診斷標準、物質依賴和物質濫用的診斷標準［7］、美國學者Young的8題網絡成癮診斷問卷［8］，并咨詢臨床專家制定了網絡成癮的臨床診斷標準作為本研究評價效標關聯效度的效標。網絡成癮的臨床診斷標準如下：1. 持久、反復的玩游戲/上網行為（病程標準無具體限制）。需具備以下5條（癥狀標準）：（1）渴求感。迷戀游戲/網絡（回想以前的游戲/上網活動，或期待下一次玩游戲/上網），對游戲/上網強烈的渴望或沖動感。（2）耐受。符合下列情況之一：①為了達到滿足，需延長游戲/上網時間；②游戲/上網時間不變,滿足感明顯下降。（3）失控（明知故犯）。符合下列情況之一：①曾努力想控制、減少、停止游戲/上網，卻做不到；②明知游戲/上網的不良后果（持續或復發性的社交、學習、身體或情緒問題），但仍不顧這些情況而持續游戲/上網。（4）戒斷。符合下列情況之一：①當試圖減少、停止游戲/上網時，感到坐立不安、憂郁、易怒；②當停止或減少嚴重的長時間游戲/上網時，符合A或B，A在停止或減少嚴重的長時間的上網行為之后的幾天到1月內，出現下述兩項或更多的癥狀：a 精神運動性煩躁；b 焦慮；c 強迫性思考網上發生的事情；d 幻想或夢想有關互聯網的事情；e 隨意或不隨意地做手指敲擊鍵盤的動作。由于以上癥狀導致了憂郁或社交、工作以及其他重要領域功能的損害。B急于使用網絡或相似的網上服務來減輕或避免脫癮癥狀。（5）失控（時間管理）。游戲/上網時間比預計要長。具備以上5條的同時，以下3條中應至少具備1條（嚴重程度標準）：①因為游戲/上網而甘冒風險，致使重要的人際關系、學業及其他方面受損（放棄或減少重要的社交、學習或娛樂活動；人際關系惡化；學習成績下降；身體狀況變差；不良情緒）。②曾向家人或其他人說謊，隱瞞自己沉溺于網絡的程度。③將上網作為逃避問題或緩解煩躁不安情緒的方法（如無助、內疚、焦慮、抑郁）。2. 游戲/上網行為不能用躁狂發作解釋（排除標準）。
2.1.3.2病例組和對照組的確定
本研究的病例組均由本院另一課題組在對同一樣本篩查的基礎上，對篩查陽性學生通過面談或電話訪談，從教師、家長、同學和個人四個方面收集資料，依照上述診斷標準進行確定，最終確診網絡成癮26人，其余的1122人作為對照組。
2.1.3.3 網絡使用自評量表不同界值的靈敏度和特異度
根據不同界值所對應的病例組和對照組例數，應用SPSS統計軟件計算相應界值下的靈敏度、特異度、預測值和似然比（表3）。
2.2量表的信度
2.2.1重測信度
將兩次調查結果進行相關分析，計算兩次的因子分、量表設計的項目得分和總分的Pearson相關系數，結果顯示全量表的重測信度r=0.74, 8個因子的重測信度在0.51~0.76之間，量表10個方面的重測信度在0.40~0.69之間，均P
在進行重測一致性測驗的115名對象中包括了臨床診斷網絡成癮障礙者4人，正常對照111人，以全量表篩查陽性為標準進行統計，前后兩次篩查均為陽性和均為陰性者分別為45人和40人，重測一致率為73.9％，全量表篩查陽性的Kappa值為0.483（P
2.2.2同質性信度
采用Cronhach α系數法計算量表的同質性信度，量表各個因子內部的Cronbach α系數均在0.64～0.89之間，全量表的Cronbach α系數為0.86，表明量表的同質性信度較好，可以用于不同個體間的比較使用。
2.3樣本人群網絡成癮的陽性檢出率
2.3.1確定陽性界值點
本次調查的1148名學生網絡使用自評量表的平均得分為（68.3±14.1）。參考表3中不同界值的靈敏度和特意度可知當量表分分別為64、72和85分時，樣本人群中檢出的網絡成癮者分別為652人、347人和128人，陽性檢出率分別為56.7％、30.2％和11.1％。采用SPSS軟件繪制樣本人群的網絡使用自評量表的總分分布圖（圖1）顯示，網絡使用自評量表得分的頻數分布近似正態分布，故將單側95%（即x+1.645s）作為陽性界值點，此時量表分數為91，靈敏度為26.9％，特異度為94.0％，以此界值計算網絡成癮78人，檢出率為6.8％。
2.3.2網絡成癮檢出率的性別和年級分布
男生和女生的陽性結果分別為52人和26人，檢出率分別為9.9％和4.2％，經Pearson卡方檢驗，男生的陽性檢出率高于女生且差異有統計學意義（χ2=15.04，P
初中和高中的陽性結果分別為23人和55人，檢出率分別為4.7％和8.4％，經Pearson卡方檢驗，高中的陽性檢出率高于初中且差異有統計學意義（χ2=5.96，P
初一、初二和初三的陽性結果分別為4人、11人和8人，檢出率分別為2.7％、6.5％和4.7％，經Pearson卡方檢驗，3個年級的檢出率差異無統計學意義（χ2=2.62，P>0.05）；高一、高二和高三的陽性結果分別為21人、20人和14人，檢出率分別為9.3％、8.7％和7.0％，經Pearson卡方檢驗，3個年級的檢出率差異無統計學意義（χ2=0.75，P>0.05）。
3 討論
本量表的題目從初選到最后的確定，均是在專家咨詢法的基礎上進行的，多位研究領域廣泛的資深專家從網絡成癮的各種心理行為特征和臨床表現等方面為本量表提出了全面而深入的意見和建議，從而保證了該量表較好的內容效度。研究結果顯示本量表提取出的8個因子包含了自我控制、損害癥狀、否認表現、戒斷癥狀、情緒改變、時間標準、軀體癥狀和使用目的，而量表在編制時設想了控制、戒斷、否認、評價、影響、情緒、軀體、原因、目的、時間10個評定項目，分析結果發現損害癥狀因子包含了影響和情緒兩個項目，而情緒改變因子包含了評價和原因兩個項目，而其余的6個因子與設想的其他6個評定項目是相符的，并且8個因子與10個項目間的大部分相關系數均有統計學意義，所以本量表的結構效度較好。
另外，與Davis的戴維斯在線認知量表［11］相比，本量表更加注重了臨床的應用性，所包含的8個因子與網絡成癮的臨床表現聯系更為緊密，與陳淑惠的中文網絡成癮量表［10］相比，注重了情緒方面的改變和使用網絡的目的性，可為網絡成癮的干預措施提供針對性較強的指導。本研究以網絡成癮的臨床診斷標準作為評價效標關聯效度的標準，以此確定了本次調查的病例組和對照組，以及量表在正常中學生群體中不同的界值分的靈敏度和特異度，這是以往關于網絡成癮量表或問卷的編制研究中所不具有的一個特點。
本研究對同一組受評者的兩次調查結果進行了相關性檢驗，結果顯示量表的因子分、編制項目分和總分的重測信度較好。因此，本量表作為正常中學生群體的評定量表其結果較為穩定，可以用于流行病學的評定工具在人群中推廣。研究顯示本量表的同質性信度較高，與陳淑惠的中文網絡成癮量表［10］的內部一致性系數相近，因此量表題目間的同質性較好，所測結果可信。
本研究將單側95%（即x+1.645s）這一點作為陽性界值點，即91分為界值計算樣本人群網絡成癮的檢出率為6.8％，與國內研究報道的4.08%～14.8％［3-6］相近。研究還顯示男生的陽性檢出率要高于女生，與多數研究一致［3，12-13］，說明性別是網絡成癮的重要影響因素。
本研究結果顯示，高中生網絡成癮陽性檢出率高于初中生，與其他研究結果相似［14］，說明年齡可能是一個上網危險因素。分析原因可能為高中生正值青春期心理復雜多變的高峰期，由于學習、生活和異往等個方面的問題使得他們更加的趨向于獨立，從而導致家長和學校對其管束變得困難。提示，對于中學生網絡成癮的宣傳、教育和預防應該從進入初中開始，并持續進行；同時正確指引青少年由初中到高中的角色轉換，并積極地培養和發展其健康的興趣和愛好，教育他們適度使用網絡。
本研究的不足之處是：結構效度分析結果與量表編制的構想并未達到完全相符，并且個別因子所包含的題目數較少。此外，本研究篩查出來的網絡成癮者人數與臨床診斷出的網絡成癮者人數差異較大，因此尚需要深入的研究對量表進行不斷的修正；另外本研究取樣具有一定的局限性，不能代表中國青少年，需要大樣本的研究來深入分析中國青少年網絡成癮的特點。
參考文獻
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關鍵詞：語文；教學評價；探究
一、確立全新的中學語文教學評價的理念
中學語文教學評價具體包括以下幾個方面：反映學生語文學習的成就和進步，激勵學生的語文學習；診斷學生在學習語文中存在的困難，及時調整和改善教學過程；全面了解學生語文學習的歷程，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處和不足；使學生形成正確的學習預期，形成對語文積極的態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。據此，應建立中學語文教學評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對中學語文學習的評價要關注中學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注中學生語文學習的水平，更要關注他們在語文活動中所表現出來的情感與態度。
二、建立科學的中學語文課堂教學評價指標
中學語文課堂教學是教師依據課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據中學生的具體情況，對教學內容進行再創造的過程。中學語文課堂教學是語文教師的教學技能、教學能力、業務水平、文化修養、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現。中學語文課堂教學評價的目的在于總結教師優秀的教學經驗，診斷教學的不足，以便更有效地改進教學。中學語文課堂教學評價的過程也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發展的過程。
對中學語文課堂教學過程，建議從以下三個維度進行評價：學生在課堂教學中的情意過程、學生在語文學習中的認知過程、教師的因材施教過程。這是評價中學語文課堂教學過程的最基本的三個方面。
三、健全中學生語文學業成績評價體系
1.注重對中學生語文學習過程的評價
根據中學語文課程標準的要求，對中學語文學習的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價。以往只是以學生考試成績的優劣作為評價學生學習好壞的標準，必然會加重學生的學習負擔，造成學校、教師和學生重分數、輕能力，重結果、輕過程等弊端，不利于中學生的全面發展。對中學生語文學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生語文學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。應強調評價的診斷功能和促進功能，更注重學生的發展進程，重點放在縱向評價上，強調學生個體過去與現在的比較，著重于學生成績和素質的增值，不是簡單地分等排序，使學生真正體驗到自己的進步。
2.評價主體和方式要多樣化
評價的手段和形式應是多樣化的，應以過程性評價為主，既可以用書面考試、口試、活動報告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、作業分析、建立學生成長記錄袋等方式。改變以往一次考試決定學生終身的評價方式。同時教師在評價中學生語文學習時，既可以讓學生開展自評和互評，也可以讓家長和社區有關人員參與評價，而不僅僅局限于教師對學生的評價。
3.評價結果的呈現應采用定性和定量相結合的方式
評價結果的呈現應采用定性和定量相結合的方式。應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，讓人人體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。另外，評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。
四、構建有利于促進中學語文教師專業水平提高的評價機制
1.建立促進教師不斷提高的評價指標體系
打破唯學生語文學業成績論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。一方面，以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績，另一方面關注教師的專業成長與需要。建立促進教師不斷提高的評價指標體系是發展性中學語文教師評價制度的基礎。
2.以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高
倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面，通過評價主體的擴展，加強了對教師工作的管理和監控；另一方面，旨在發展教師的自我監控與反思能力，重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位。此外，教師自評與獎懲應脫鉤。
3.建立“以學論教”的中學語文課堂教學評價模式
打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的中學語文課堂教學評價模式。即中學語文課堂教學評價的關注點應轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現，使“教師的教”真正服務于“學生的學”。
師教委、師環保局：
根據兵教綜發[2003]23號文件《關于開展“綠色學?！眲摻ɑ顒拥耐ㄖ肪瘢凑铡度珖h保宣傳教育行動綱要》、《中小學環境教育大綱》的要求，北屯中學于2003年5月開展了“綠色學?！眲摻ɑ顒?。目前創建活動的各項工作已按計劃完成，已具備兵團“綠色學?！被緱l件?，F根據新疆兵團中小學“綠色學?！痹u估標準進行自查，并將自查情況向師教委、師環保局匯報：
一、組織管理
1、領導重視。為加強對我校創建“綠色學?！被顒拥念I導和管理，我校于今年5月成立了創建“綠色學校”領導小組，對環境教育宣傳、教師環保培訓、環境教育教材開發，課程設置，學科滲透，校園綠化、校園美化等各項工作進行明確分工、責任落實到人，并制定了北屯中學創建“綠色學校”實施計劃，按照兵團創建“綠色學?！睂嵤┎襟E，部署安排創建活動的各項工作、定期檢查，整改，及時總結。（自評分7分）。
2、資料齊全。為更好的開展環境教育，增強中學生的環境意識，我校教研室專門編寫校本教材《環境教育》。教師在教學中能夠認真撰寫教案，積極開展論文研討活動。（自評分4分）
3、宣傳教育。我校根據“綠色學校”創建活動計劃于2003年6月舉行了創建“綠色學?！卑鍒蟊荣悾⒃谒囆g節期間舉行了創建“綠色學校”為主題的手抄報展。學校廣播室、圖書館、閱覽室有環保書籍20余種。并在“世界水日”“世界地球日”“世界環境日”開展了豐富多彩的活動。（自評分7分）
4、環保培訓。我校根據兵團創建“綠色學?！钡牟襟E制定有學校環保培訓法，定期對教師進行環保培訓。（自評分4分）
二、課內教育
1、課堂滲透。我校各學科教師在教學中都能夠積極滲透環境教育的內容。滲透內容貼近生活，注重實效。學校各學期舉行一次環境教育研討課，并有教案。在學校組織的期未考試中有環境保護的內容。（自評分11分）
2、活動課程。我校積極開展環境教育為主題的教育活動，“十一”期間校團委、少先隊舉行了“創建綠色學?！毖葜v比賽，“我愛綠色”盆花展，“綠色家園”征文等活動，全校3000余名師生參加了活動。同時各教學班每學期都要定期對學生進行環境教育。（自評分5分）
三、課外教育
1、小組活動。我校小學部和中學部都成立有環境保護小組和環境保護青年志愿者小組，積極開展爭創“環保章”，收集廢紙，環境保護宣傳等活動。環保小組有輔導老師。（自評分6分）
2、實踐活動。我校每周都安組織全校學生進行大掃除，每年春秋季節都要到北屯平頂山立體植物園參加義務植樹活動。積極組織學生搜集和整理環境保護的資料。在社區宣傳方面，我校組織學生到北屯油脂廠參觀冶的工藝流程，暑假期間開展了“北屯環境污染與治理”的社會調查活動。學生參加各類環境教育活動的普及率在90%以上。（自評分9分）
3、專題教育。今年6月5日（世界環境日），我校積極制定活動計劃，并且各班開展了講環保小故事，自編自唱環保歌、講演比賽、板報比賽、交流會等活動內容新穎、形式多樣，教育教學顯著。（自評分6分）
四、校園環境
1、校園綠化。我校綠化面積是達17000平方米，基本實現春綠、夏花、秋、冬樹，同時加大了花園式建設的力度，使校園環境到四化（即硬化，美化、綠化、化）（自評分4分）
2、衛生狀況。我校校園綠化無亂扔垃圾現象，課堂環境優美整潔，食堂、宿舍干凈整潔，測所為水沖式無害化處理，無臭味、異味。所有共公場所均要定期消毒，無 衛生死角。（自評分6分）
3、學校實驗室，垃圾池，鍋爐房產生的污染能夠有效處理，學校在各主要道沒有10個果皮箱，3個廂式垃圾箱。使校園污染有效控制（自評分6分）
4、環境意識（自評分8分）
五、教育效果
1、環保行為。我校為無煙學校。校園內無亂丟、亂吐、亂亂畫的行為，學生具有較強的環境意識，學校每周一對學生進行儀容儀表檢查、促進了學生在家、學校、社會養成衛生、健康、環保的生習慣。（自評分10分）
2、教育效果。今年我校向兵團報送綜合實踐課程環境教育方面的課題9份，有1人獲兵團一等獎，2人獲兵團二等獎。6人獲兵團三等獎。我校教師黃玉華編寫的《走進金山》，畢惠編寫的《我的家鄉》分別被選入國家綜合實踐教材。2001年我校學生參加兵團環保有1人獲獎。（自評分5分）
（自評總分為98分）
六、加分項
1、我校畢慧老師編寫的《我的家鄉》報送入國家綜合實踐實驗（3分）
2、我校學生參加自治區生動物保護知識比賽，有12人獲一等獎、24人獲二等獎、29人獲三等獎（2分）
3、我校把環境教育列入必修課（3分）
（加分項自查為8分）
