時間：2022-03-25 20:00:39
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創(chuàng)新思想政治理論課的教學理念文化素質教育強調教育的文化性，其實質就是強調教育的根本任務是“育人”。所謂“育人”，就是對人進行教化、教育，必須在充分尊重人的內在因素，調動人的內在主動性、創(chuàng)造性的基礎上進行教育。因而，育人之根本就是“以人為本”，真正關注學生的成才需要，以學生為中心組織教學。思想政治理論課也應該樹立“以生為本”的教學理念，打破以教師為中心的觀念，真正關注學生的發(fā)展，以學生為中心進行教學。具體而言:第一，要確立學生的主體地位。思想政治教育的過程既是教育者根據(jù)社會的需求進行教育的過程，也是受教育者根據(jù)自身內在的需求，通過自己主觀能動性的發(fā)揮去接受教育的過程。兩者必須同時兼顧，因而，教師在備課時除了“備教材”，還應該“備學生”，即充分把握學生的知識、能力水平以及專業(yè)特點，了解學生的心理需求和興趣喜好。高職思想政治理論課要能真正解決學生在成長成才中的困惑，培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展需要的職業(yè)道德素質，使其成為優(yōu)秀的職業(yè)勞動人才。第二，要更新傳統(tǒng)的教育價值觀。教育要充分尊重人的權利和尊嚴，不能把社會價值與個人價值對立起來，不能只強調社會價值，卻忽視了個人價值的存在。思想政治理論課尤其要把握好兩者的平衡關系，不能只喊“高大上”的口號，要將兩者有機地結合，使教育既能夠滿足社會的需要，又能夠滿足個人的需要。
二、借鑒文化素質教育之豐富內涵，拓寬思想政治理論課的教學視野
(一)增加思想政治理論課的人文內涵
思想政治理論課本身蘊含著豐富的人文知識、人文思想、人文方法和人文精神等人文文化因素，要增加課程的人文內涵，首先就要充分拓展課程所包含的人文知識，在教學過程中有意識地進行滲透。在課程的每一個專題中都可以恰如其分地滲透人文科學知識，既可以讓課程體現(xiàn)人文性，又豐富了課程的內容，為學生提供豐厚的精神滋養(yǎng)。思想政治理論課要著重培育學生積極的人生態(tài)度、忠貞的愛國熱情、高尚的道德情操、強烈的社會責任感等人文精神的核心內涵，提高學生的人文修養(yǎng)，引導學生自覺地追求生命中的真、善、美。
(二)拓展實踐教學活動的人文意蘊
開展豐富多彩的實踐教學活動也是高職思想政治理論課教學的一大特色和重要任務。這些實踐項目多以演講、辯論以及表演的方式進行，要完成這些項目，學生就必須學習和運用歷史、文學、音樂等文化知識，還要掌握演講、辯論等技巧，可以說這既是對學生進行思想政治教育，又是對學生進行文化素質教育的良好契機。
三、借鑒文化素質教育之多元教學法
1.教授內容宜全，涵蓋中西禮儀的方方面面英語新課程標準如是說:語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術、價值觀念等。因此利用預制語塊對初一學生進行禮儀教育，就是要利用話語功能培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力。大家都知道口語交際規(guī)則大多從打招呼開始，以告別而結束，會話保持就是開啟會話、提出話題、維持交談、結束交談等。例如在學習七下Unit4Don’teatinclass時，(1)打招呼：Excuseme,hey,hi,hello,howareyou,what’sup,goodmorning/afternoon/evening。(2)開啟會話：Thisisagreatschool,buttherearealotofrules.(3)提出話題：Whataresomeoftherules?ALICE：Well,don’tbelateforclass.Thisisveryimportant.JOHN：OK,sowemustbeontime.(4)改變話題：Bytheway,canyou...?/what.../Do...?ALICE:No,wecan’t.Wehaveto...(5)結束交談：Imustbegoing,Well,it’sgettinglate.Imustbeoffnow.Nicetomeetyou.(5)告別：Goodbye,Seeyoulater,Solong,Nicemeetingyou.Bye-bye.在交際過程中，交際雙方要根據(jù)不同的禮儀交際需要，受話和發(fā)話來回輪替涵蓋中西禮儀的方方面面，受話者的反應要取決于發(fā)話者的言語行為，從而表現(xiàn)出互動性。
2.理解記憶要深，聯(lián)系聽說讀寫背來鞏固表示客氣、詢問、請求、遵守、斷言、認同、反對等有關的預制語塊通常被用來描述會話功能。如表示客氣的語塊：thanks；表示詢問的語塊：AreyouX；表示遵守的語塊：ofcourse,sure,I’dbeglad/happyto；表示不贊同的語塊：Sorry,but,Idon’tagree等。初一的學生在交際中往往表現(xiàn)出無所適從，不能清楚地表達自己的觀點，從而造成交際受阻或中斷，因此學生必須聯(lián)系聽說讀寫來鞏固掌握這類會話的預制語塊。如教師在教給學生使用請求預制語塊：CouldIborrowyourpen?—Sure.時，可以采用交互法，模擬特定語境，采用一問一答式練習；邀請/接受：Wouldyouliketocometomyparty?—Yes,thanksalot.可以采取聽錄音后復述的形式鞏固；邀請/拒絕：Howaboutgoingtoamoviewithme?—I’dreallyliketobut...可以采取朗讀、分讀、對讀后表演的形式聯(lián)系；幫助/接受：CanIhelpyouwithyoursuitcase?—Yes,thankyouverymuch.可以通過自編自演一組對話來記憶。3.強調熟練運用，在模仿中感悟表達魅力利用預制語塊進行禮儀教學時，設計有效的、高效的、有意義的模仿學習活動會達到預設的學習目標。首先要設計具有明確意義的材料，如使學生掌握七上Unit7Howmucharethesesocks?的預制語塊，我們設計了口頭模仿材料Howmuchis...，Iwanttosee/buy...,...costsme/you/them...dollars/yuan.Whatsize...?I’lltake/buyit.使學生逐步形成對購物話題的交流能力。然后在學生理解掌握了模仿材料的意義之后提供示范帶動，要求學生不要刻意按照材料進行模仿，不要為了記憶而進行簡單重復。最后規(guī)范仿用，要通過有意模仿形成學生的語言運用能力，教師在學生掌握了這些語塊后，可以訓練學生根據(jù)個人的實際情況，對飲食、服飾、文化用品等的個人好惡進行表達，力求做到真實的交流。如A：Howmuchisthebag,please?B：Seventyyuan.A:That’squitecheap.I’llhaveone,please.B:Whatcolordoyoulike?A:Green!B:Whataboutthisone?A:That’sverybeautiful.I’lltakeit.要求學生盡量用上述所有語塊，從而提高學生的連續(xù)表達能力。4.注意正確流利，強調具體情境的適度得體運用預制語塊能加快語言輸入的速度，但是要讓學生掌握正確的口語形式，熟悉在實際場合的用法，了解英語禮儀的功能，從而自如地運用得體的語言進行交流，以達到最佳的效果。長期以來的英語教學由于不夠重視文化差異,導致內容或方式不夠得體,而且在交流時常常會造成語用錯誤。例如：JOHN:Yourshirtisverybeautiful.Mary：Where?Where(哪里哪里)?JOHN:Everywhere！（到處都漂亮！）再如：A:Whatanunusualnecklace!Itisreallybeautiful.(多別致的一條項鏈啊！真漂亮。)B:Oh,No.It’sonlyacheappresent.Youmayhaveit.(啊，不漂亮，它很便宜。送給你吧。)A:No.No.I’msorry.(不要，不要。對不起。)B:That’sallright.(沒關系。)不難看出這樣的話語會把別人弄得十分尷尬。這也反映了預知語塊在口語禮儀中的得體性與文化背景、民族傳統(tǒng)、社會環(huán)境的相互關系。學生要掌握各種話題的預制語塊應該什么時候說，怎樣說，對誰說，在什么場合說以及用何種方式說等，才能在特定的環(huán)境中進行有效的交流。
二、利用語塊進行口語教學的過程
一、建立良好的班級學習環(huán)境，培養(yǎng)學生熱愛集體的意識
培養(yǎng)學生的集體主義精神是學校開展素質教育的重要任務。在課堂教學中，教師應該引導學生遵守課堂紀律，讓他們注意力集中，積極參與到教學中來，無論是討論還是回答問題，都應以極大的熱情參與其中，使每一個學生都能對學習充滿興趣，這樣班里的學習氛圍才會變得比較和諧，違紀情況、不寫作業(yè)的情況才會逐漸減少。作為集體的一員，要時刻和本集體在一起，如果脫離了班集體，那么學生在紀律方面和主動學習方面就會產(chǎn)生懈怠心理。另外，如果班級氛圍特別差，那么學生也是不愿意學習的。一個好的學生不一定能帶動大部分學生好好學習，但是一個思想意識差的、控制力差的學生，卻可以影響一部分學生，使得課堂教學達不到理想效果，更不要說培養(yǎng)學生的素質了。教師作為班級的課堂管理者，要充分調動學生的學習積極性，要尊重學生，堅信他們能夠積極主動地學習，建立良好的班級學習環(huán)境。當有學生因為克制不住自己的情緒，在課堂上出現(xiàn)違紀情況或者是影響到班級整體學習情況時，教師也不要以主人翁的姿態(tài)，對學生進行嚴厲的批評，這樣反而會使學生產(chǎn)生逆反心理。在處理這類問題時，教師應該把學生推到班級的管理位置上去，讓學生分析自己作為主人應該如何為班級做貢獻、如何建立良好的班級學習氛圍，這種情況下學生就會很自然地認識到自己所犯的錯誤或者是自己學習上存在的問題。學生只有從自身意識到班級的重要性，才能真地正熱愛學習、熱愛班集體。
二、開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力
素質教育把學生的各種能力培養(yǎng)肚皮提高到了前所未有的高度，在開展素質教育過程中，教師要重視對學生各種能力的培養(yǎng)。初中地理教學中，有很多內容都是與實際生活相聯(lián)系的，教師可以根據(jù)教學內容設計實踐活動課題，讓學生分小組討論。例如在講解“環(huán)境與社會生活”這一節(jié)有關內容時，教師就可以結合身邊的具體事例，讓學生們分小組討論，讓他們自己談一談對當今社會環(huán)境的認識。這樣的教學課堂，不僅可以促使學生獨立思考，積極參與到學習中來，還可以增強學生的小組合作能力，鍛煉學生的組織能力和與人交往的能力。實踐課程的開展效果固然好，但也不意味著可以在任何時候開展，教師還是要以傳統(tǒng)的課堂教學為主，選擇合適的教學內容，先做好前期的準備工作，設想好問題，然后給學生足夠的時間，讓學生以小組合作的形式展開討論。我們的目的是教會學生知識的同時，讓學生的能力也以有所提升，只有這樣，學生在步入社會后才能更好地適應社會的發(fā)展。素質教育的推進不是件簡單的事情，需要廣大教師同心協(xié)力，先從課堂教學入手，一步一步地培養(yǎng)學生的能力。在實施素質教育的過程中，傳統(tǒng)的課堂教學方法不能完全摒棄，教師要將新的教學模式與之相結合，對學生實施素質教育。初中地理的學習離不開頑強的意志、艱苦的努力，教師不能扼殺學生的個性，摧殘學生的身心健康，一定要制定合理的目標和措施，滿足學生身心健康發(fā)展的需要，讓學生的學習充滿樂趣，打造快樂學習的素質教育課堂。
作者：董樹格單位：河北省隆堯縣堯山中學
哈佛大學法學院于19世紀70年代運用案例教學方法開展職前教育與培訓。20世紀初的哈佛大學商學院采用了案例教學方法，隨后案例教學法在商業(yè)教育中越來越普及，美國大學中的眾多公共管理學院也紛紛運用案例教學法。同時案例教學法成為美國眾多公共和非營利組織管理培訓中流行的學習與訓練方法。案例教學法的實踐證明了其是培養(yǎng)應用型、職業(yè)化人才的有效教學模式，也是目前管理領域重要的教學方法之一。公共管理案例教學旨在使學生運用專業(yè)的知識和方法來解決案例中存在的問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。這些能力正是培養(yǎng)應用型、職業(yè)化專業(yè)人才的首要要求。我國高等院校專業(yè)教育于20世紀80年代開始運用案例教學法。我國公共管理實踐的不斷發(fā)展，推動了案例教學法在公共管理教育領域的應用，北京大學于20世紀末開始組建公共管理案例庫，21世紀初清華大學開展了公共管理案例教學培訓工作，并成立了中國公共管理案例中心，其他高校也不斷探索案例教學在公共管理類專業(yè)教育領域的運用。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高等教育已進入大眾化發(fā)展階段，不同層次高校培養(yǎng)人才的定位不一樣，現(xiàn)有的一些教學案例設計已不符合我國高等教育分層次發(fā)展的要求，特別是對于培養(yǎng)應用型、職業(yè)化人才教學目標要求不切合。因此，地方本科高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程教學案例設計必然要按照應用型、職業(yè)化要求有針對性地進行設計。
二、應用型本科職業(yè)教育目標下教學案例素材的選擇要求
案例、學生準備和課堂討論是案例教學的三個基本要素。案例是案例設計者運用一定方法，通過對特定事例進行選擇和加工，是對特定事例的真實情景的描述。案例是案例教學的支撐平臺和基礎條件，案例素材的選擇在案例教學活動中具有關鍵性作用。培養(yǎng)應用型、職業(yè)化公共事業(yè)管理專業(yè)人才為目標的教學案例素材的選擇應切合以下幾個方面的要求。
（一）案例素材應源自行業(yè)生產(chǎn)與管理實踐
公共事業(yè)管理專業(yè)的基本目標是培養(yǎng)在科、教、文、衛(wèi)、體等行業(yè)從事相關管理的人才，要為行業(yè)培養(yǎng)應用型、職業(yè)化的人才，案例素材應源自行業(yè)生產(chǎn)與管理的實踐。現(xiàn)有的一些公共管理案例具有廣、泛和雜特點，與行業(yè)的實際管理脫節(jié)，不適合培養(yǎng)應用型、職業(yè)化人才的要求。地方本科高校應鼓勵和安排案例教學教師到科、教、文、衛(wèi)、體等行業(yè)掛職或兼職，使案例教師深入到行業(yè)生產(chǎn)與管理的實踐中去，從而獲取源自一線管理的相關資料，同時大力開展與行業(yè)內管理人員合作開發(fā)教學案例，并聘請行業(yè)內管理人員到校兼職案例教學教師。這樣才能使案例素材與行業(yè)實際管理對接，真正實現(xiàn)教學過程與實際管理過程銜接。
（二）案例素材應體現(xiàn)行業(yè)管理的具體問題
地方本科院校公共事業(yè)管理專業(yè)以應用型、職業(yè)化為要求的人才培養(yǎng)目標，本質上要求所培養(yǎng)的人才具有解決具體管理問題的能力，具備良好的職業(yè)化素養(yǎng)。因此，案例素材選擇的基本要求是素材體現(xiàn)的是行業(yè)管理中的具體問題和職業(yè)標準，通過運用這樣的案例進行教學，才能切實提高學生解決具體問題的能力，使案例教學的內容與職業(yè)標準基本一致。目前眾多的一些公共管理案例素材主要側重于反映一些宏觀方面的問題，體現(xiàn)行業(yè)事務具體管理方面的素材較少。現(xiàn)有一些案例素材不適合地方本科院校培養(yǎng)應用型、職業(yè)化人才的要求。案例教學教師應在參與行業(yè)實際管理過程中挖掘出一些體現(xiàn)行業(yè)管理具體問題的案例素材運用到案例教學中去。
（三）案例素材應具備適用案例教學的可行性反映
公共事業(yè)管理實際管理領域方面的素材眾多，但并非所有的素材拿來都適用于進行案例教學，案例教學教師在進行案例素材選擇時要充分考慮素材用于進行案例教學的可行性。素材適用進行案例教學可行性可以從以下幾個方面來考慮，首先是案例素材應具有可讀性，講得是一個完整的“故事”，這樣才能引起學生的興趣；其次是案例素材應具可討論性，素材反映的問題能拿來進行討論，并有討論的必要；再次是案例素材應具有代表性，其反映的問題應該是行業(yè)管理中具有典型性、代表性問題；最后是案例素材應具有指導性，通過案例教學分析能得出對行業(yè)具體管理具有指導性的管理建議，從而使學生通過案例教學能夠解決實際管理中的問題。
三、應用型本科職業(yè)教育目標下教學案例問題的設計
要求教學案例問題的設計是案例教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，關系到案例教學中學生學習的實際效果。案例素材猶如一盤好的“食材”，最后能否做成一盤“佳肴”關鍵還是要看教學案例問題設計的如何。案例教學教師針對選擇的案例素材進行問題設計時應以應用型、職業(yè)化目標為落腳點，以培養(yǎng)學生解決具體管理問題能力，塑造學生職業(yè)素養(yǎng)為抓手。
（一）教學案例問題應具相關性
設計的教學案例問題必須與案例素材本身密切相關，不能脫離行業(yè)管理實際，設計的問題應源自于案例，并服務于案例。學生才能從案例素材本身出發(fā)去挖掘信息來分析問題并解決問題，從而真正掌握解決行業(yè)實際管理問題的能力。設計的問題與案例素材相關性不強，甚至毫無相關，會使學生感到迷惑不解甚至對問題不屑思考，這樣必然難以取得預期的教學目標和理想的教學效果。因此，案例教學教師在設計教學案例問題時應緊扣案例素材，使所設計的讓學生討論的問題應是真正反映素材所體現(xiàn)的行業(yè)管理的實際問題。
（二）教學案例問題應具討論性
教學案例問題的一個重要特征是問題具有可討論性，這是案例教學教師在設計案例問題時必須高度注意的問題。如果所設計的問題，其解決方案一目了然或只是回答“是”與“否”的話，這樣不具可討論性的問題難以實現(xiàn)教學目標的要求。具有可討論性的問題能夠激發(fā)學生探索問題解決方案的動力，驅使學生去尋找不同的解決問題的方法和標準、不同的解決問題的決策方案，從而真正訓練學生解決實際管理問題的能力。同時通過課堂上的相互討論與爭論，能夠使學生學會傾聽、學會思辨，學會尊重，培養(yǎng)學生批判性思維的能力。
（三）教學案例問題應具操作性
以應用型、職業(yè)化為導向的教學案例問題應該具體化，這樣才具有較強的可操作性。如果設計的問題抽象或模棱兩可，學生對于案例問題就會難以掌控，這既不利于學生課堂討論前的準備，也不利于案例教學教師對課堂討論的引導。針對抽象或模棱兩可的問題進行課堂討論，難以訓練學生掌握行業(yè)具體管理問題的能力，無法達到應有的教學效果，不符合培養(yǎng)應用型、職業(yè)化人才的目標要求。案例教學教師在設計案例討論問題時，應堅持設計的問題反映的就是行業(yè)管理中具體問題的原則，盡量避免概念化、抽象化或模棱兩可的問題出現(xiàn)。
四、結語
在進行建設新式專業(yè)時，我們的學校領導首先要做一個詳細的市場調研，廣泛的收集市場和企業(yè)的相關資料；其次，高校在建設專業(yè)時一定要抓住重點，突出自己院校的重點優(yōu)勢專業(yè)，以吸引更多的報考生；再次，高校在建設重點專業(yè)時，一定要有本專業(yè)的優(yōu)勢人才，使其在專業(yè)建設上起到帶頭的作用，并且引導本專業(yè)的發(fā)展，在政策上一定要對帶頭人進行經(jīng)濟福利的激勵，以使其能更好地發(fā)揮帶頭作用。高等職業(yè)院校在課程體系建設上一定要注重培養(yǎng)學生的實際動手能力、專業(yè)技能、個人綜合素質以及畢業(yè)以后的就業(yè)能力。
2加強高等職業(yè)院校的教學督導建設
在我國的高等院校當中，教學督導是廣泛存在的，它不僅能夠提高高等職業(yè)院校的教學質量，而且能夠使高等院校的管理更加的現(xiàn)代化，它的許多功能在促進提高教育教學質量方面有非常關鍵的作用。所以，在加強各高等職業(yè)院校的教學督導方面，本文有以下幾點意見：第一，現(xiàn)有的許多高等職業(yè)院校在教學督導建設方面做得不是很好，而且很不完善，在人員配置方面也是參差不齊，所以各高校必須建立一個高素質的隊伍來保證教育教學工作的進行；第二，我們現(xiàn)有的督導機制不健全，必須進行相應的完善，對教師進行監(jiān)督考核，教師之間互相監(jiān)督、互相評審；并且鼓勵學生對教師的教學質量進行打分審評；第三，教學督導在進行工作時，一定要本著公平公正的原則進行教學督導，不能以工作的原由對教師進行個人恩怨的打擊報復，在進行監(jiān)督舉報時，一定要做到有理有據(jù)；第四，教學督導隊伍不能僅是對教師教學進行簡簡單單的監(jiān)督，更要用好的方式方法去引導教師，彌補他們在教育教學上的不足之處。
3加強實踐教學基地的建設以及企業(yè)與高等職業(yè)院校的合作
在我國，有很多高等校院擁有教學實踐基地，如果說課堂是學生學習理論的重要環(huán)節(jié)，那么實踐教學基地便是將理論付諸于實際應用的最好場所。所以，實踐教學基地在高校培養(yǎng)高素質學生方面是必不可少的。我國政府對建設教學基地的事情是非常重視的，國家對各省市的高校都撥付了大量的資金用于教學實踐基地建設，高校在建設教學基地時不僅要建設校內的教學基地，而且要與企業(yè)聯(lián)手建設校外實踐教學基地，在這方面，哈爾濱理工大學就做得非常好，它不僅在校內投入巨資建設了大量的實踐教學基地而且還與長春一汽汽車廠聯(lián)手建設了校外基地，讓學生們不僅能夠自己親手操作現(xiàn)代化機器，而且還能見識到當今市場最前沿的高新技術。高校在進行實踐教學基地時，一定要盡量地營造出現(xiàn)代化企業(yè)的氛圍，使學生們學習的同時也能感受到一個企業(yè)的文化；在選擇現(xiàn)代化機器進行教學時，一定要引進當前世界上先進技術設備，讓學生們切身體會到高新技術的魅力；各高校在建設實踐教學基地時一定要考慮到經(jīng)濟效益，我們都知道，實踐教學基地在購置技術設備上往往需要幾個億甚至幾十個億的資金，而只是簡簡單單地進行教學使用，無疑是對資源的巨大浪費，所以我們的高校教師在進行教學的閑暇之余可以將其轉化為有效的生產(chǎn)力，為高校創(chuàng)造出巨大的經(jīng)濟利益。
4加強高等職業(yè)院校的就業(yè)指導
（一）、安排開設知識課程
豐富的專業(yè)知識技能是一個人從事這項職業(yè)的前提和基礎，而高職教育的目的恰恰是培養(yǎng)高素質的技能型人才，忽視專業(yè)知識的學習，得不到入職許可證，還怎么談努力工作，怎么談實現(xiàn)職業(yè)理想？
（二）、開設能力培養(yǎng)課程
這里的能力不僅僅是指學生的專業(yè)技能或與之相關各種能力，而是指在學生一生當中都受用的能力，如創(chuàng)新能力、溝通能力、思辨能力、組織能力、決策能力、應變能力等職業(yè)技能之外的能力。職業(yè)教育，不要將學生塑造成為只會從事某種專門工作的機器，而是將學生塑造成為一個全面發(fā)展的人。
（三）、開設培養(yǎng)學生人格的課程
我們常說“做事先做人”，良好健全的人格是成功的關鍵。如團隊合作精神、助人為樂精神、艱苦奮斗精神、誠信嚴謹精神都在學生的職業(yè)生涯中發(fā)揮至關重要的作用。所以培養(yǎng)學生良好的道德品質、積極向上的心理狀態(tài)、正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀是教學管理者在制定教學課程時應當重視的。
二、建立促進學生發(fā)展的評價方式
在高職教育教學評價過程中，應該根據(jù)高職教育的現(xiàn)狀和特點，在內容、方法、過程和能力考核等方面，建立多元的評價方式，促進學生發(fā)展，提高教學水平。
（一）、評價內容
改變原有的單純考察學科知識，特別是課本上的知識作為評價主要內容的狀況，應當將重心向考察學生創(chuàng)新能力、實踐能力、分析和解決問題能力、收集和處理信息能力、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等方面傾斜。
（二）、評價方法
在以往的評價過程中，仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果，僅僅以分數(shù)的高低來判定學生學習成就和努力程度高低，所以學校要重視使用形成性評價方法，肯定學生在學習過程中的努力成果，調動其積極性。另外，隨著初等和中等教育改革的推進和深入，高職教育的評價要兼顧初中等教育改革，也要與學生就業(yè)崗位相銜接，建立第二課堂，對評價方法進行大膽的整合與嘗試。
（三）、評價主體
高職教育評價過程中，學生作為被評價者，仍多處于消極的被評價的地位，基本上就是教師在學期末組織考試，給學生判定卷面分數(shù)。這種評價不僅是不全面的，也是對學生不公平的，不利于學生更好地學習。高職學校可以為學生聯(lián)系實習單位，由主管他們的師傅給學生的實習過程做出評價。同時鼓勵學生進行自我評價，定位自己的優(yōu)勢與劣勢，揚長避短，有計劃有目的地發(fā)展自己。這樣就形成了學校、教師、單位、管理者、學生多主體共同參與、交互作用的評價模式。
三、建立以學生為主體的學籍制度
（一）、“彈簧”學制，即學生在校學習時間可在一定范圍內伸縮
對于部分優(yōu)秀的學員，修完學分后，經(jīng)過個人向學校提交申請，學校認定其符合條件后，可以批準提前畢業(yè)；對于想要延長學習時間的學生，經(jīng)學校批準后，可以工學交替，分階段在三到五年內完成規(guī)定的必要學分，即可畢業(yè)。
（二）、取消補考，推行重修，直到修滿及格為止
在大多數(shù)高職學校，一般學生掛科后都不會太過擔心，因為補考是必定能過的。補考時監(jiān)考不嚴，學生可以隨意翻看教材和資料，甚至可以用手機上網(wǎng)百度答案。這并沒有對學生的實際知識的增長有所裨益，反之卻是浪費時間和金錢去組織和參加一場毫無意義的形式化考試罷了。推行課程重修制度，制造適當學習壓力，增強學生學習動機，有利于學生知識的掌握。
（三）、實行輔修專業(yè)制度和進一步放寬轉換專業(yè)制度
鼓勵學有余力的優(yōu)秀學生根據(jù)自己的具體情況修讀第二專業(yè)，不僅可以發(fā)展學生的個性專長，而且多掌握一門技能以后就多一條人生道路可供選擇。
四、結語
1.1陶行知簡介
陶行知原名文浚，后改名為知行、行知，1891年生于安徽歙縣，終生致力于教育事業(yè)的發(fā)展與改革。1914年，陶行知從美國學成歸國之后，就一直從事于舊中國的教育改造。1946年7月25日，積勞成疾的陶行知病逝。陶行知在長期的教育實踐過程中形成了獨具特色的教育理論體系，并創(chuàng)辦了曉莊、工學團、育才等新型的學校。幼兒教育理論是其教育理論體系中的一顆璀璨明珠，對現(xiàn)代幼兒教育理論發(fā)展與實踐探索具有重要的借鑒意義。
1.2主要觀點
1.2.1生活教育
陶行知提出了生活教育理論，包括生活即教育，社會即學校，教學做合一。教育與生活存在緊密的聯(lián)系，人希望過什么樣的生活就會接受什么樣的教育。每個幼兒都有自己的生活經(jīng)歷，所以，幼兒教育應該建立在幼兒原有生活的基礎上，將這種生活經(jīng)驗與教育活動結合起來。同時，幼兒教育不僅包括學校教育，還包括社會教育，學校教育的范圍應該拓展到社會，讓全社會成為幼兒教育的基地。另外，陶行知認為，有效的幼兒教育應該是教學做合一，即將幼兒教學、幼兒自我學習與教學實踐融為一體，從而全面提高幼兒教育教學水平。
1.2.2創(chuàng)造教育
陶行知指出，有效的幼兒教育必須以相信兒童為前提，相信兒童的創(chuàng)造能力，促進幼兒身心發(fā)展，解放兒童的頭腦，讓幼兒自己思考；解放兒童的雙手，讓幼兒自己動手；解放兒童的眼睛，讓幼兒自己去觀察；解放兒童的嘴巴，讓幼兒自由地發(fā)問；解放兒童的空間，讓幼兒接觸大自然和社會；解放兒童的時間，讓幼兒自由支配時間，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造力。
1.2.3科學教育
陶行知指出幼兒教育應該科學、全面，讓幼兒教師與幼兒一起“玩”，玩科學的把戲，促使幼兒以科學的眼光觀察世界。在教育過程中，陶行知認為科學小實驗是推動科學教育的重要途徑與手段，幼兒教師應該讓幼兒運用多種感官，向大自然和社會獲取知識，通過自制玩具與教學環(huán)境，為幼兒提供優(yōu)良的科學氛圍。
2陶行知幼兒教育理論的具體實踐
2.1開展多種形式的體育活動
陶行知指出，幼兒教育應該盡可能地利用活的環(huán)境，而盡量不用或少用死的書本。根據(jù)幼兒園教育的培養(yǎng)目標，我們知道幼兒園體育活動旨在培養(yǎng)幼兒的體育興趣與習慣，從而增強幼兒體質，提高其對環(huán)境的適應能力。通過長期的體育鍛煉，幼兒身體的各個部位能獲得長足的發(fā)展，其綜合能力也能得到不同程度的提高。一是建立健全合理的體育活動目標。幼兒教師應該根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，制定長遠目標和近期目標，并按照不同發(fā)展層級的幼兒適時調整體育活動目標，從而形成網(wǎng)格式的目標體系。二是豐富體育活動的各種形式。幼兒的體育活動主要包括晨間鍛煉、戶外游戲、體育教學課的相關活動三個主要的方面。在幼兒進行體育活動之前，教師應該自制器械，促使幼兒能在使用各種體育器械的同時提高自身的各項能力。在體育活動過程中，幼兒教師應該給幼兒足夠多的空間與時間，讓幼兒根據(jù)自身需要參與丟手絹、跳繩等游戲活動。另外，幼兒教師還應該根據(jù)體育教學課活動的情況，不斷根據(jù)幼兒的學習需要和身體發(fā)展需要做出調整，從而推進教學改革，完善體育教學課程的各項活動。三是科學有序地開展體育活動。一方面，幼兒教師應該優(yōu)化戶外體育活動環(huán)境，開發(fā)各種有助于提升幼兒能力的場所，充分利用各種有效的器械，營造良好的體育活動氛圍。另一方面，因地制宜，選擇與制作合適的體育器材，探索創(chuàng)新，優(yōu)化體育活動器材。
2.2促進各年齡段幼兒的社會性發(fā)展
根據(jù)陶行知的理論，兒童6歲以前是社會性發(fā)展的關鍵期，幼兒教師應該充分發(fā)展幼兒的社會性能力。為促進各階段幼兒的社會性發(fā)展，我們主要應該做好三個方面：一是通過活動傳授幼兒生活方法，提高幼兒生活自理的愿望，強化與鞏固幼兒生活自理的行為與能力.二是將幼兒園環(huán)境、各領域教育、日常生活、家庭教育與道德教育相互結合，促進中班幼兒的社會性發(fā)展。三是制定良好的班級班規(guī)，注重環(huán)境的熏陶，積極引導幼兒參與社會實踐，在實踐中提升、促進和鞏固幼兒規(guī)則意識，推動大班幼兒身心發(fā)展。
2.3發(fā)展幼兒語言能力
一是完善幼兒一日生活。一日生活是幼兒每天學習的主要內容，通過一日生活，幼兒的動手能力、協(xié)作能力、思維能力與語言能力將得到顯著的提升。二是在談話活動中建立良好的師生關系，發(fā)展幼兒的語言能力。為更好地解放幼兒的嘴，幼兒教師應該在晨間活動和生活活動中與幼兒交談，從而拉近師生關系，了解幼兒的發(fā)展動態(tài)，引導其參與談話，促使其將心中所思所想表達出來，并形成有意義的話語。三是在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒的語言能力。區(qū)域活動是幼兒參與社會、了解外界的重要窗口，也是發(fā)展幼兒語言能力的重要途徑。一方面，我們應該給幼兒大膽講話的機會，充分發(fā)揮其主觀能動性和積極性，使其與同伴之間形成良好的交流關系；另一方面，幼兒教師也應該根據(jù)每個幼兒的個性特征，對其進行啟發(fā)式地提問，促使其參與到交流與討論中去。四是在領域教學中發(fā)展幼兒的語言能力。領域教學是幼兒教育教學的主要模式，良好的領域教學總是以發(fā)展幼兒的各種能力、培養(yǎng)幼兒的各種興趣為主要目標的。因此，幼兒教師可以將語言訓練滲透于各領域教學中，把音樂欣賞、游戲體驗、思維發(fā)展等與幼兒語言提高結合起來，全方面地提高幼兒的能力。
2.4推動幼兒科學教育發(fā)展
按照陶行知的幼兒教育理論，幼兒的科學教育是指教育者以幼兒的實際生活為中心，充分利用好幼兒身邊的事物與現(xiàn)象，將其作為科學探索的主要對象，發(fā)展幼兒的科學思維和科學能力。一是從自然、社會等多角度選擇合適的科學內容，將科學教育與幼兒實際生活經(jīng)驗結合起來，幫助幼兒通過科學感知周圍事物。二是明確科學教育各階段的目標，即緊緊圍繞幼兒的情感態(tài)度、解決問題的能力與知識經(jīng)驗的積累三個方面，全面規(guī)劃小、中、大班幼兒科學教育的長遠目標。三是設計恰當?shù)幕顒樱夥庞變旱碾p手與大腦，促使其在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過交流解決問題，從而得出結論。四是材料的選取應該遵循多樣性、嚴謹性、探究性、恰當性的特點，使幼兒能在通過有效的材料完成探索活動，并保證活動效果最優(yōu)化。第五，幼兒教師應該細心觀察幼兒的各項操作，鼓勵幼兒進行探索，及時解決幼兒難題，歸納與提升幼兒結論，靈活調控整個活動過程。
2.5開展形式多樣的藝術教育
一是踐行行知思想，開展形式多樣的音樂教育，提高幼兒的音樂欣賞能力與創(chuàng)造性。一方面，幼兒教師可以利用一日生活建立健全音樂區(qū)，并在規(guī)定時間內播放音樂，使整個幼兒園都充滿了音樂的氛圍，讓幼兒每天都沉浸在音樂的環(huán)境中，從而培養(yǎng)其音樂感知力。另一方面，鼓勵與引導幼兒用心感悟音樂、創(chuàng)造音樂，促使幼兒在活動中發(fā)揮主觀能動性，積極探索音樂的不同表現(xiàn)形式，讓孩子們熱愛音樂。二是引導幼兒參與美術活動，發(fā)展其美術能力。幼兒教師應該以幼兒的興趣為出發(fā)點，讓幼兒參與豐富多彩的美術活動，在繪畫中體驗美術的樂趣，從而積淀豐富的美術經(jīng)驗，形成良好的美術感知能力與美術創(chuàng)造能力。
3結語
1.方法
（1）課堂教學是五年制高職物理教育與人文教育的主陣地。物理教育的課堂教學，本身就蘊含著豐富的人文教育資源。教師在課堂講授物理知識的過程中，應將這些蘊含在物理知識中的人文知識和人文精神拓展開來，有意識地講授給學生。
（2）物理實驗是五年制高職物理教育滲透人文教育的重要環(huán)節(jié)。比較法、替代法、累積法等都是物理實驗教學中常用的教學方法，在研究物理實驗的同時，學生的探究精神、主動學習的意識、創(chuàng)新意識都得到了強化，學生的職業(yè)道德、誠信的品質也得到了提升，相互合作共事，經(jīng)受挫折的能力也得到了鍛煉。
（3）教師隊伍是五年制高職物理教育滲透人文教育的關鍵因素。教師的言傳身教在教師和學生的教學互動過程中，時時刻刻都在影響著學生。有位專家說：“要成為一流的人才，就要在一流的環(huán)境里，跟一流的導師在一起”。教師是實施人文素質教育的關鍵，也是培養(yǎng)學生成為具有較高人文素質人才的關鍵。教師要具備良好的人文素養(yǎng)，增加自身的人格魅力，熟悉掌握五年制學生的特點和學習要求，為社會培養(yǎng)出真正高素質的人才。
2.意義
（1）人文素質教育的目標就在于培養(yǎng)人文精神，就是一個育人的過程。在物理教育中滲透人文教育，就是在物理學科教學中關注學生的人性發(fā)展，著重強調人與自然、社會協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代意識，加強培養(yǎng)學生的耐挫能力和自強精神，讓學生擁有堅忍不拔的毅力，樂觀向上的心態(tài)。
（2）在物理教育中，激發(fā)學生對物理科學的熱愛，對自然環(huán)境的熱愛，在物理試驗中加強人與人之間的溝通和協(xié)作，讓學生在未來進入社會的時候，能夠把自己學習到的物理知識與社會相關的物理實際問題相結合，加強其社會責任感和使命感，使學生在走上社會大舞臺時不僅有良好的公眾道德，也有優(yōu)秀的職業(yè)道德。
3.人文素質——成功之路必備
在物理教育中，是否還記得布魯諾在被火燒死前那震撼人心的話語；牛頓在被一個蘋果砸到后感悟的萬有引力定律；貝克勒爾被放射性灼傷的胸口；居里夫人在艱難工作條件下，發(fā)現(xiàn)鐳后，不要商業(yè)性專利，讓鐳為全人類服務，一生都奉獻給了放射性研究。這些科學家的人格魅力和奉獻精神都給人留下了深刻的印象。在科學史上，每一位科學家都留下了屬于自己的感動世界的精彩。這些科學家的光輝事跡是值得銘記于心的。在物理課堂上，我們把這些知識傳輸給學生，就是希望學術能夠被這些偉大的人性之光所感染，并期望學生也能夠成為這樣的人。
我國著名物理學家說過，物理學中并不缺少美，只是缺少美的發(fā)現(xiàn)。不論是在物理課堂上，還是在實際的生活當中，反映物理事物的特征及其規(guī)律的物理知識是豐富多彩、無處不在的。不同的物理知識通過內在聯(lián)系被和諧的統(tǒng)一起來，展現(xiàn)出一幅變化萬千卻又和諧統(tǒng)一的畫面。例如，能量的轉化與守恒定律提示了力、熱、電磁、光和化學等各種自然現(xiàn)象之間的統(tǒng)一性。這些都有助于學生的人文素質教育，讓學生在物理教育中發(fā)現(xiàn)物理美，幫助學生形成優(yōu)雅的人文形態(tài)，使其具備蓬勃的精神狀態(tài)、優(yōu)良的處世作風、端正的生活態(tài)度、得體的話語表達、嚴謹?shù)男袨榉妒剑瑸閷W生以后的成功之路打下了堅不可摧的基石。
二、結語
整合的目標
記者：信息技術作為一種高技術輔助教學手段，如多媒體教學、網(wǎng)絡教學，是近些年來教育界的一個熱門話題。但對于信息技術與學科教學的整合，整合什么，目標是什么，則是一個全新的話題。請鐘主任談談您對這個問題的理解。
鐘主任：我們講的整合就是以信息技術為先導，以系統(tǒng)論和教育技術理論為指導，根據(jù)學科教學規(guī)律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地使用信息技術，促進如下幾種方式的變革：一是信息技術與教學內容呈現(xiàn)方式的變革。這方面包括：1．信息技術不僅可提供多媒體的手段，而且多媒體教學軟件可以呈現(xiàn)教科書以外的豐富的教學內容，教師根據(jù)學科教學的特點，將這些教學內容集成在計算機中隨時供課堂教學選用。2．信息技術可提供超文本特性，實現(xiàn)對教學內容最有效的組織與管理。3．在教材建設方面，可開發(fā)多媒體電子教材、教學資料。4．信息技術還可提供網(wǎng)絡傳遞方式，實現(xiàn)教學內容的實時或超時空開放。二是信息技術與學生學習方式的變革。運用先進的教育思想和理念引導師生運用信息技術，其一，可以有效促進分層教學和個別化學習的真正實現(xiàn)；其二，作為學生自主學習的重要工具，不僅可以提高普通學科課程的學習效率，而且有助于完成研究性學習任務；其三，利用網(wǎng)絡特性，幫助學生實現(xiàn)協(xié)作式學習。三是信息技術與教師教學方式的變革。這方面不僅包括信息技術應成為21世紀教師教學的重要工具，而且教師要充分利用信息技術創(chuàng)設生動、逼真的教學情境，引導學生進入自主學習狀態(tài)，同時還要利用信息技術提高呈現(xiàn)教學內容的質量和效率，豐富教師間的學習與交流方式。四是信息技術與師生互動方式的變革。其內涵是指借助信息技術信息傳遞快速、靈活等特點，豐富師生互動方式，開展更廣泛、更民主、更有針對性和不受時空、不受人數(shù)限制的互動交流。整合的思想是以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點，去分析、研究、解決學科教學中現(xiàn)存的問題，實現(xiàn)教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化和教學技術的信息化，為解決過去在學科教學中面向全體學生、因材施教、師生互動等問題創(chuàng)造新的途徑。
整合的現(xiàn)狀
記者：多媒體教學、網(wǎng)絡教學已經(jīng)進入了學校，有些學校還形成了一定的氣候。但從面上進展來看，信息技術用于教學的現(xiàn)狀遠不如人意。究竟問題在哪兒？
鐘主任：為了摸清問題的現(xiàn)狀，從今年2月至9月，我們對北京市中小學信息技術與學科教學整合的基本情況進行了調研。總體情況是我市中小學計算機配備數(shù)量逐年增加，尤其是隨著今年各區(qū)縣信息傳播中心的建立和辦學標準的提高，信息技術硬件環(huán)境有了顯著的變化，為信息技術與學科教學的整合奠定了良好的基礎。但從管理和使用的現(xiàn)狀來看不容樂觀，其主要的問題是：計算機分布不均，校際間差異較大；管用矛盾突出，校園網(wǎng)的利用率不高；軟件總量不足，適用對路的更少；網(wǎng)絡的超文本特性沒有很好開發(fā)利用，制約了學生的創(chuàng)新；師資培訓缺乏"整合"思路，教師的信息素養(yǎng)亟待提高；管理工作表面化，缺乏科學的評價管理機制支撐。由于這些問題的存在，信息技術在教學中的優(yōu)勢遠未發(fā)揮出來。如從中小學教師應用計算機教學統(tǒng)計情況看，平均有83％的教師不用計算機進行教學，能經(jīng)常用的僅占8％左右。只有9．29％的教師利用計算機開展交互式學習。學生利用信息技術進行自主學習、合作學習、研究性學習所占比例僅占14％（注：調查報道詳見本月5日5版《教師：能否跨越"數(shù)字鴻溝"》）。因此，信息技術與學科教學的整合，這是我們在基教課改中必須著力抓的一個重要問題。
整合的對策
