時間：2022-09-17 03:15:56
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關鍵詞：中職英語；教學現狀；應對措施 具備良好的英語技能不僅僅是中職學生高素質、高水平的體現，更是增強他們自身就業競爭力的一個重要方面。但是，由于種種原因，當今中職英語教學現狀并不樂觀，存在著較為明顯的矛盾與問題。以下，筆者結合自身的教學實踐經驗，試就中職英語教學中存在的突出問題以及具體的應對策略展開細致的分析與探討。
一、當今中職英語的教學現狀
1.中職學生普遍對英語學習缺乏足夠深刻的認識
中等職業學校的目的在于培養、發展學生的初級專業技能，從而為他們畢業之后的順利就業奠定良好的基礎。可是，中職學生普遍對中等職業學校的這一創校宗旨產生了錯誤的認識與理解。在他們看來，既然自己上的職業性質的專科學校，那么自己只要真正學會一門“手藝”，畢業之后能掙到錢養活自己即可。至于英語，則可有可無，學一點更好，不學也無所謂。一來，自己的工作過程不需要使用英語；二來畢業之后也不會有同外國人直接接觸、交流的機會，因此只要將專業課的相關知識學好就萬事大吉了。
由上述分析中我們不難看出，中職學生中普遍存在著重視專業課、忽視英語學習的不良現象。試想，在這樣的狀態下，又怎么能要求中職英語有高效率、高質量的課堂教學效果呢？
2.傳統教學模式制約了中職學生英語學習興趣的滋生及發展
應試教育思想在我國由來已久，就連中職教育也無可避免。即使受到新課改先進思想的熏陶，但多數中職英語教師仍然習慣于沿用傳統而落后的課堂教學模式，傾向于在課堂上以“注入式”“填鴨式”等方式將知識點強硬而粗暴地直接灌輸給學生；中職學生正處在思維活躍、性格叛逆的特殊時期，本身就對教師一成不變的課堂教學模式及手段缺乏興趣，再加上教師強加硬塞、絲毫不顧及他們學習感受的做法，更致使他們逐漸喪失了英語學習的興趣和積極性。這時，對于處于被動學習狀態的中職學生而言，英語不再是一種快樂而享受的學習過程，而更像是一種不得不完成的沉重任務，這又何談自身學習效率的提高呢？高效英語課堂這一教學目標自然也就成為空中樓閣。
二、改進中職英語教學的具體應對策略
1.引導學生認識到英語學習的必要性及重要意義
上文提到，中職學生對于中職英語的認識普遍存在著一定的局限性。因此，作為中職英語教師要想更好地展開中職英語的教學工作，首先要做的就是引導學生充分認識到英語學習與每個人日后就業及日常生活之間的密切聯系。
以我自身為例，在中職學生的第一節英語公共課上，我就向學生闡述了英語在現代社會中的重要作用：同學們，隨著現代化進程的日益加快，英語以其強大的工具性特征廣泛滲透到了我們日常生活、工作的各個方面。很多學生認為日后的工作及生活都用不到英語，其實這是對英語的一種錯誤認識與理解。假如你沒有一定的英語知識水平，那么你又如何看懂一些設備的解釋說明、工藝流程的變化、工藝參數的指示等最基本、最簡單也最常見的生產知識呢？更不用說依據這些英語輔助資料進行設備的操作以及進行工藝的革新與改進了，干好工作、提高工作效率等目標自然也就成為空話，無從實現。再比如，我們日常生活中經常接觸的藥物、化妝品、電子產品等使用說明書等也都或多或少地使用了英語，假如你不具備一定的英語技能，又怎么能進行正確的使用呢？……英語學習既是適應經濟全球化快速發展的需要，更是適應職業教育特點、增強職業學生就業競爭力的有效措施，我們中職學生必須充分樹立學好英語的自信心及堅強意念，唯有這樣我們才能學好英語，進而為我們日后的生活及順利就業都打下堅實的基礎。
這樣，通過課前動員工作，我將學生輕松地引入了一個教學情境，在這個教學情境中他們得以設身處地地進行斟酌與思考，而這就為他們從內心真正認識到英語學習的重要性奠定了良好的情感基礎，有利于他們日后積極且主動地進行英語知識的學習、吸收與掌握。
2.尊重學生的學習主體地位，調動其學習英語的興趣及積極性
教育心理學研究認為，興趣是學生對所學習內容的一種積極探究傾向。穩定的興趣是推動學生主動探究、深入研究的內在根本動力，更是促使學生不斷發展想象力、克服學習困難、切實加強記憶效果、提升學習質量的關鍵性因素。“興趣是最好的老師”，這一說法的正確性及科學性由此得以充分體現。
因此，我在日常的英語教學實踐中，就格外重視學生學習主體地位的尊重與落實，力求以此最大限度上調動他們的學習興趣及積極性。如，在教學“派生詞”這一知識點時，我沒有將教材上或者英語語法書上的所謂規則照抄照搬、一一灌輸給學生，而是鼓勵學生自由結合成小組，并以小組為單位提前搜集、整理資料，并嘗試對“派生詞”的構詞規則進行分析、總結與歸納。
這樣一來，大大改變了以往“教師灌輸―學生被動接受知識”的固定教學模式，真正尊重了學生在英語學習活動中的主體地位。與此同時，通過學生的自主談論與探究，有效激發了他們對這部分知識的探究及學習興趣，有利于他們實現對這部分知識點的更好吸收與靈活掌握。
那么怎樣才能真正培養學生綜合運用語言的能力呢？《英語新課程標準》對基礎教育階段英語課程的任務作了明確的闡述，特別指出“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”為了達到這個教學目標，我們應該從小學生的生理和心理特點出發，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。
豐富有趣的英語語言實踐交際活動就是培養學生綜合運用語言的能力的一個基本途徑。語言的實踐活動主要包括語言信息的輸入和輸出。兒童習得語言是遵循一定的順序和規律的，他們先對這些語言進行吸收、內化，然后才有可能創造性地使用語言。而如何改進語言輸入的方式，創設真實的情境來擴大學生的語言輸出量則是提高英語課堂教學效率的關鍵。我們在這一方面作了一些改革，現介紹如下：
第一階段：模仿表達
語言的學習都是從模仿開始的，可以說模仿是孩子們的天性。因此英語課堂教學的第一步就是教師采用多種方法呈現語言，讓學生進行模仿練習。在這個階段里，我們首先應該了解學生原有的認知水平和能力，采用學生樂于接受的方式，讓全班每個學生都有開口練習的機會。該階段是學生認識新知的最初過程，因此在課改中應以它為基點，重點思考多種形式的練習，以調動學生的主觀能動性。
我在這方面采取了以下幾個措施：
1.在新知的呈現上注意趣味性。采用實物演示、圖片輔助等方式一開始就吸引住學生的全部注意力，盡可能的調動他們聽、視、嗅等各種感官功能的作用。
2.讓學生通過辨聽、觀察、模仿、跟讀、指讀等掌握其基本語音，并能在一定語境中使用。在掌握基本語音的過程中，教師可以設計多種操練方式，如：以小組為單位的競賽、兒童喜愛的游戲如“Isay,youdo”“Followme”等。
3.操練的練習量要高密度，容量大。對于學習內容的重點、難點要從各個角度開展練習，以達到強化、鞏固的作用。
4.由淺入深逐步提高操練的層次，減少機械性的操練，增加有意義的操練。如我在進行《牛津小學英語3A》Unit2教學時，一開始就從Unit1已學單詞“cat、dog、monkey、zebra、elephant、tiger、bird”等動物類單詞入手，采用幻燈圖片演示方法對這些單詞進行復習，然后以句型“Isthisa/an…？”及“What''''sthis/that?”進行“模仿秀”活動，并在活動中自然引出Unit2所要學的顏色類單詞“red、green、blue、yellow、brown、black、white、grey”。接下來采用“涂涂畫畫”（DrawingGame）或“快速反應”（QuickResponse）對新單詞及句型“Whatcolouris/are…?”進行鞏固性操練、練習。當然在此過程中還可采用搶答、指認、猜謎、歌詠、表演、TPR等方法進行舊知的引入和新知的呈現及鞏固。
第二階段：拓展演練
通過前一階段的練習，學生一方面掌握了基礎的新知，另一方面在很大程度上調動了學習積極性，特別是一些內向型學生，這種方式更有利于讓他們敢于開口，敢于發言，從而從根本上杜絕了聾啞英語的現象。在高密度練習量的不斷強化下，學生順利進入拓展演練階段。在此階段中，我們可以放手讓學生自己開展語言運用的各類形式。對于句型教學來說，應該著意引導學生的發散性思維，讓他們大膽想象，活絡思維，積極選用積累的語言使"說"出的句子即正確又合理。對于對話教學來說，利用學生從機械操練中樹立起來的信心，抓住他們想說的欲望，設計出話題，讓他們有話可說。
在這個階段我采取了下列措施和方式：
1.開展朗讀比賽教師可以對表現優秀的學生進行鼓勵、表揚，充分發揮其榜樣作用，達到人人參與的目的。
2.用韻律兒歌進行鞏固練習比如我在教學完《牛津小學英語4B》Unit3What’syourjob？關于職業的一些單詞后，教學生誦讀了一首兒歌“I’maworker.You’reacook.He’safarmer.She’sanurse.We’reteachers.You’redoctors.They’rewaiters.Wecanworkhardeveryday.”學生誦讀兒歌的時候有板有眼，而且中間的單詞和句型掌握得特別快；接下來我又讓學生自己根據所學的內容編兒歌，發現他們的創作積極性都很高，編出來的兒歌各有特色，誦讀起來十分順口，而且還方便記憶，如“Worker,worker,workinafactory.Doctor,doctor,workinahospital.Farmer,farmer,workinafarm.Teacher,teacher,workinaschool.”我感覺讓學生編兒歌一方面鞏固了所學內容，另一方面也培養了他們的英語創新能力，因此我認為在“拓展性操練”這個階段適當地使用兒歌，對學生的學習可以起到鞏固、強化的作用，同時可以幫助學生將新知逐步內化為自己的語言。
3.分角色表演對話要求學生盡可能把該角色的語氣、神態、動作等比較傳神的表現出來，并可開展一些自評、互評、他評的活動，同時可適當穿插一些英美文化背景知識的介紹，如我教學《牛津小學英語5A》Unit6Doinghousework/A時，在學生進行對話表演的過程中，我要求學生自己去體會用英語打電話與我們平時的對話有何不同，然后當一組同學表演完畢后再請大家評論并總結，通過這個過程同學們真正掌握了英語打電話的要求和習慣用語，知道了電話中表示“我是某某。”要用“Thisis….”，想問“你是某某嗎？”要說“Isthat…?”而不能說“Areyou…?”。
4.設計新的話題讓學生將新知和舊知進行有機組合，圍繞話題展開對話。如在五年級剛開始學習數字（《譯林版小學英語》第2冊）時，我抓住這個契機，因勢利導，設計了"Numbers(數字)"的話題，不給任何要求，只要與數字有關的問題都可以說，從而將學生的思維引向廣闊的空間，有的學生一口氣說出了十多個與之相關的問題。有問必有答，一問一答便成了簡單的對話，多個問答就形成了一個有意義的對話。比如：自己父母的手機號碼，家里的電話號碼，每天乘幾路公共汽車上學，自己的新鉛筆盒多少錢等，在貌似簡單的幾個回合的問答中，學生的真實信息得到了實際意義上的傳遞，語言的交際功能得到了真正的實現。
第三階段：熟練運用，自然交流
量的積累必定引發質的飛躍，學生們已不滿足于說書上現成的內容，他們需要在真正的語言環境中進行英語語言的交際。眾所周知，交際功能是語言最本質的功能，學生只有在真實的生活中靈活地運用所學到的語言知識，其交際的能力才可能真正形成。這就是語言輸出的更高的一個層面：自然狀態下的交流。
在這個階段的教學中我們可以創設一些模擬的情境，讓學生通過自己的想象、思維和創造力，自由地交流思想，達到初步運用語言的目的。如小商店，小醫院，小家庭，小公園，小游戲場等等。比如在教學《牛津小學英語5A》Unit4Halloween時，我針對中國學生對西方文化背景知識了解得比較少這一現實問題，一方面利用錄像、圖片及網絡資源讓學生了解西方“萬圣節”的來源以及相關活動，另一方面設計一個“Shop”或“Supermarket”的場景，讓學生準備一些“萬圣節”活動的常用物品，如“pumpkin”“lanterns”“masks”等作為道具，請學生先模仿課文中的對話將其生動地表演出來，然后再根據情況和喜好自由地增加調整一些內容，進行對話的改編、創作和表演，結果這堂課學生學得都很投入。這樣的活動練習方式，既體現了語言的社會交際功能，又在最大程度上突出了學生在英語學習中的主體地位，從而使學生的自主性學習能力得以發展。
綜上所述可以發現，在平時的課堂教學中，教師應當盡可能地利用現代化教育技術，建立一個多媒體、多信息源的教學體系，以保證語言信息輸入、語言操練和語言實踐活動的密度。同時，更應著重培養學生的學習主動性和外語學習的意識，讓他們留意生活環境中的外語信息，如音像資料，報刊雜志，產品標記，傳播媒體，電腦網絡等。這樣既可以增加語言信息的輸入量，也可以提高語言的接觸頻率。信息量越大，知識面就越寬，就越能促進學生積極思維，積極創造，激勵他們的智力活動。
另一方面，在以上的研究過程中我們發現學生的詞匯自學能力、朗讀能力和會話能力明顯得到了提高，學生在課堂中的主動參與意識增強了，自主學習能力也有了明顯進步，但和《英語課程標準》的要求仍有差距。我們想在下一步的研究中應更著重于將與教材有關聯的、同時學生又比較感興趣的課外知識適當地引進課堂，并嘗試對現有教材進行有機重組；同時還將思考網絡環境下的英語教學該怎樣給學生創造更寬舒的學習環境，讓學生們的學習方式能得到真正的轉變，為他們的終身學習和發展打下扎實的基礎。
參考書目：
關鍵詞：英語教學；語感；語言實踐；英語思維
說、讀是基礎的語言技能，也是語言運用能力的重要組成部分。在日常英語教學實踐中，教師要發展學生的也恰恰就是這樣的基本技能：使學生形成用英語與他人交流的能力。那么培養學生具備良好的英語語感就顯得很有必要。那么，怎樣才能在日常教學中培養學生良好的英語語感呢？
一、創造學習英語的環境和氛圍
英語教材中有許多內容都貼近日常生活，我就根據教學內容來創設一定的情境，如：“going shopping”“seeing a doctor”“asking
the way”等，組織學生進行對話、表演，在這樣貼近真實生活的語言環境中，調動學生的學習積極性。通過這樣的語言實踐活動，能更有效地培養學生的語感。
二、布置學生多朗讀、背誦
現代語言學習的理論告訴我們，大量的語言輸入能為語言的輸出創造有利條件。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這句話就充分說明了這點，多讀、多背對培養和提高學生語感有著十分重要的作用。時間長了，學生就可以不假思索地說出來這些英語句子，還可以舉一反三地靈活運用。
三、培養學生運用英語思維的習慣
在日常英語教學中，為了減少學生對漢語的依賴，我會堅持盡可能使用英語，適當利用漢語進行教學，這樣做會使學生沉浸在英語的語言環境中，有利于培養學生的語感。特別是在閱讀訓練中，我會讓學生進行“有障礙”閱讀，而不是事先把所有的新詞都解決掉，要讓學生在閱讀的過程中學會如何正確處理這些新詞。而不是遇到一個新詞就想著要去查詞典！讓學生學會通過上下文的語境去分析、判斷這一新詞的詞性、意思。讓學生多運用英語思維去理解它們，用英語直接思考。
四、組織學生聽、看英語歌曲和影片
在日常教學實踐中，我會根據教學內容，組織學生在課堂上或是課后通過多媒體手段聽、看英語的歌曲和影片。這樣做不僅可以調節課堂節奏、活躍課堂氣氛，還能起到讓學生多了解說英語國家的文化背景和風俗習慣的作用，他們學習英語的自覺性和主動性就會逐漸得到提高。
總之，語感是一種難以名狀但又實實在在存在的非常有用的對語言的感覺。它在英語學習中至關重要。我認為英語教師要重視英語語感的培養，這是英語教學中必不可少的一個方面。
參考文獻：
【關鍵詞】影視英語 語言與文化 英語教學
教育部即將頒布的《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）再次明確英語作為目前全球使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具，并將大學英語課程賦予了兼具工具性和人文性雙重性質。①工具性是指提高大學生的聽、說、讀、寫、譯能力，文化交際能力，學術或職業交流能力；人文性是指對于語言的學習要有文化包容意識，要了解語言作為文化載體所承載的文化。《指南》特別強調了要加強大學生文化交際能力，指出英語教學要體現以人為本。英語原版影視作品中的影視英語將語言融于真實、生動的情景中，符合藝術專業大學生的藝術感知能力特點，有利于提高其學習英語的積極性，是英語課堂教學多元化的有效嘗試。
一、大學英語教學必須與文化相結合
大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強其跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習的能力，提高綜合文化素養，使學生在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。②大學英語的教學理念為突出大學英語學習的基礎性和應用性，以輸入為基礎，重視英語輸出能力的培養。
語言和文化有著緊密的關系，每種語言都承載著特定的文化內涵，兩者相輔相成，隨著人類社會文明的發展而共同進步。學習語言需要重視語言能力和社會能力（文化能力）的發展，也就是說學習外語必須學習文化，外語教學必須與文化教學相結合，要注重培養學生的跨文化交際能力。學習一種外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語，還要知道說這種語言的人如何看待事物、如何觀察世界；要了解他們如何用這種語言來反映其社會思想、習慣、行為；要懂得他們“心靈之語言”，即了解他們社會的文化。③
現代技術的發展使教師可以更好地將影視英語應用于英語教學，將語言教育和文化教育有機結合；還可以使感性材料與學生的形象思維相結合，創設最佳的學習情境。這種教學模式資源豐富，特點鮮明，語言情境、形象生動，可以在教學中發揮最大潛能，充分調動學生的積極性，獲得極佳的教學效果。
二、影視語言文化在大學英語教學中運用的必要性
美國語言學家斯蒂芬?克拉申（Stephen Krashen）的“二語習得理論”中，“語言輸入假說”是其理論的核心。克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解，而不是對形式的理解時，才能產生習得。④這一理論的提出為影視語言文化在大學英語教學中的運用提供了語言學理論依據。將影視英語融入英語教學中，可以通過影片生動、標準的語言，逼真、多彩的場景畫面，以及跌宕起伏的故事情節，將學生吸引到影片的情境中，這就是習得語言的良好條件。在這樣得天獨厚的語言學習環境中，學生會很樂意去看、去聽、去模仿，從而使語言知識的獲得更加積極主動，應用起來會覺得自然、流暢。語言的學習是在一定情境中獲得的，與相關的文化背景知識聯系在一起，因而語言的表達和用詞會更加確切。
輸入是學習的外部因素，是語言習得的前提條件；語言習得的輸出是內部因素，主要與學習的主觀能動性，即主體意識相關。這要求藝術院校的大學英語教師在授課過程中重視學生的語言輸入與輸出，要與時俱進、因材施教，根據學生藝術專業的特點創設有特色的英語教學模式。
語言教學專家蘇珊?斯坦普爾斯基（Susan Stempleski）和巴里?托馬林（Barry Tomalin）認為，視聽結合的教學手段比任何教學媒體都能更全面而真實地展示語言信息。⑤藝術專業學生形象思維能力強，對藝術作品和與專業相關的知識更感興趣。藝術院校的英語教師越來越充分認識到文化教學的重要性和必要性，致力于通過影視英語的教學實踐探索語言與文化有機結合的教學方法和策略。
影視作品作為一種文化產品，集視、聽、說為一體，所呈現的情景真實、生動，可以展現出一個民族的時代風貌、歷史、地理和文化等多種層面。讓學生觀看英語原版影片，如身臨其境，并在真實的場景中感受文化，體驗另一種語言的魅力，學習英語的正確表達方法和純正的發音；領悟英語國家的民族精神、風俗習慣及精神品質，有利于培養學生的思辨能力，提高學生跨文化交際能力及綜合素質。
三、英語影視作品中的語言文化內涵
影視作品是語言的載體，有助于學生在自然的交際環境中學習語言，具體作用表現在以下三點：
第一，經典的臺詞能夠體現人物的性格，濃縮人生哲理，具有教育意義。
電影是人生的縮影和升華。經典的英文電影臺詞大多具有鮮明的語言特點，簡潔明快、通俗易懂；許多經典臺詞充滿人生哲理，能夠啟迪心靈，富于教育意義。對于相關電影專業的學生學習英語，理解、排演外國戲劇，以及塑造人物形象有很大幫助。
美國影片《換子疑云》中女主角克里斯蒂娜?柯林斯（Christine Collins）在教育兒子時有一句話：“Never start a fight，always finish it.”（不主動挑事兒，但奉陪到底。）這也是克里斯蒂娜的做人原則，更是她的堅韌性格和與社會黑暗面相抗爭的過程寫照。
美國影片《阿甘正傳》中的臺詞和人物對話讓人記憶深刻，讓觀眾記住了一個堅強樂觀的母親，和努力拼搏、由智障者變成美國人心中的傳奇人物的阿甘。
第二，影視作品能夠讓學生體會純正的發音。
影視作品不僅能帶給學生娛樂，還有良好的視聽效果和純正的發音。英國電影《國王的演講》很適合選入影視英語課堂教學。影片中很多橋段的對白語速都不是很快，雙語字幕停留在畫面上的時間也較長。這部影片頗具魅力的語言運用對人物的塑造起到了重要作用。很多觀眾喜歡奧斯卡影帝科林?費斯（Colin Firth）的表演，因為他對片中人物的演繹非常極致，對臺詞把握得準確到位，他的音色明亮、富有磁性，語言功力深厚。影片所體現的英國文化集中于皇家英語。皇家英語被認為是最標準、純正的英語，象征著正統、權威、品位。第二次世界大戰爆發之際，英國國王喬治六世成功發表了那篇著名的演講，鼓舞了當時“二戰”中的英國軍民。“If one and all we keep resolutely faithful to it，ready for whatever service or sacrifice it may demand，then with God's help，we shall prevail.”（只要每個人堅定信念，在上帝的幫助下，我們必將勝利。）整篇演講語言細膩高雅，用詞講究得體，通順流暢、朗朗上口。科林?費斯那純正、標準、高貴、優雅的皇家口音，加上神圣而又真實的表演，很適合作為學生模仿和誦讀的練習對象，既充實了課堂聽說教學內容，又可以收到很好的課堂教學效果。
第三，根據影片角色中對于臺詞的藝術處理，可以使學生模仿符合人物性格的語音語調。
美國影片《聞香識女人》的主演艾爾?帕西諾（Al Pacino）憑著他對生活的深刻理解和感悟，以及出色的演技把一個暴躁無助的退伍盲人軍官演繹得極為生動。艾爾?帕西諾在臺詞的處理上，語調時而慷慨激昂、時而漫不經心、時而自卑倔強、時而老練狡黠。影片中多次出現男主角弗蘭克的口頭禪“呼――哇”，也為角色增色不少，值得借鑒。
結尾的一場戲將艾爾?帕西諾深厚的表演功力展現得淋漓盡致，大段臺詞一氣呵成，蕩氣回腸。“It's a valuable future，believe me. Don't destroy it，protect it. Embrace it. It's gonna make you proud one day，I promise you.”（相信我，他會有無限光明的前途。別毀了他，保護他，支持他，我保證你們有一天會為此感到驕傲。）在英語課堂上選用這段臺詞給學生反復播放，在學生熟悉整個語言環境之后，將臺詞做成PPT課件播放，教師配合講解語言的知識點，請學生朗讀，如果學生能夠模仿艾爾?帕西諾的語音語調，將會使發音更加有味道。
第三，影片臺詞的邏輯性很強，如《聞香識女人》的臺詞具有辯護詞所特有的雄辯之美。生活中，人們會利用語言的暗示、嘲諷等形式表達內心的真實想法，影片中將這種語言形式表達得淋漓盡致，令人叫絕，可以使學生深入體會語言的多種用法。
四、影視英語教學的課堂實踐
影視英語的課堂教學是促進語言習得的有效手段，靈活高效的課堂活動能夠有效提高學生的英語交際能力和綜合能力。
第一，教師是影視英語教學的組織者和引導者。教師應該向學生明確影視英語的教學目的、重要性及獨特性，讓學生從思想上重視影視英語的學習，樹立主動學習意識。教師應認真選擇合適的影片資料，精心設計各種有效的教學活動，包括給學生介紹劇情的來龍去脈、相關詞匯和語言文化內容。藝術專業學生參與和表現的意識很強，教師可以將影片中某些片段的對白或獨白做成PPT課件展示給學生，讓學生模仿角色扮演，根據影片情節編排短劇。課后布置學生從影片的人物、劇情、音樂、主題、美術等與自己專業相關的角度撰寫影評；或發揮自己的想象，按照劇情的發展編寫不同的結局；或進行二次創作，教師及時點評和輔導。這些教學手段有助于學生的語言有效輸出，有利于提高學生的語言實際應用能力和文化素養。
第二，課堂教學活動的設計應體現以學生為中心，改變傳統的英語教學方法。通過具有優秀視聽效果的影片拉近學生與英語的距離，激發學生的學習積極性，調動其潛在能力，變被動學習為自主學習。
結語
影視語言文化應用于英語教學是英語課堂教學多元化的有效嘗試，為藝術專業學生學習英語提供了生動逼真的學習氛圍，對于提高學生的語言技能成效顯著。教師應該不斷了解和學習藝術相關專業知識，觀察和掌握藝術專業學生在英語學習上的心理表現和個性特點，不斷探索藝術專業的英語教學規律；通過影視教學，將語言的輸入、輸出活動有機地結合起來，逐步提高學生的綜合文化素養，增強其跨文化交際意識和交際能力。
注釋：
①②見2015年教育部高等學校大學外語教學指導委員會制定的《大學英語教學指南（征求意見稿）》。
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我國已經從體育大國逐步向體育強國邁進，同時，全民健身意識逐步被認知。體育學校的教育目標是培養體育成績相對優異的運動員，而學好英語有利于運動員走出國門更好地吸取別國的先進經驗，這對運動員的成長成才非常重要。另外，有些運動員在退役后會去名校學習，這時，運動員若掌握好英語，則對他們的專業課學習有重要的促進作用。因此，體育學校的學生應重視英語學習，進而提高自己的英語水平、開闊自己的視野。
一、體育運動學校生源分析
目前，體育運動學校的主要生源是通過層層比賽選的體育特長生，或者是比較有運動潛質的學生。體校學生來自不同的地區和學校，他們的英語水平參差不齊。另外，體校學生入學時間未必整齊劃一，不能按照統一時間入校，常因參加某項賽事導致班上幾名、甚至十幾名學生耽誤文化課的學習。所以，教師若一味按照?劃進度開展教學，將會對不能參加英語學習的學生造成一定影響，長此以往，會導致他們厭學、棄學，這給英語教學帶來了極大的困難。再者，進入體校學習的學生一般都比較活躍、好動，并容易在課堂學習中表現出來。教師如果沒有對他們進行及時的引導和糾正，就會破壞英語課堂學習紀律，影響那些有英語學習興趣并且認真學習的同學。因此，教師對學生做好管理和疏導工作，也是亟待解決的問題。針對以上問題，英語教師在教學實踐中，逐漸摸索出一套適合體校英語教學的個性化教學方法，以達到因材施教的目的，保證每名學生在體校都能學到扎實的英語文化知識。
二、合理配備和利用教學資源
體育學校的老師與其他學校的老師一樣，大部分是學校按照人才引進計劃引進的，或者是教育局通過廣泛選拔挑選出來的優秀者。教師雖然優秀，但是面對學生的復雜情況，面對一些體校輕文化課教學的現狀，仍有“巧婦難為無米之炊”之感。有些教育管理部門不給體育學校下達文化課考核指標，一些學校也只將能為學校爭得體育榮譽的項目作為重點關注項目，對文化課教學不夠重視。所以，在沒有任何教學指標考核并缺乏監管的情況下，英語教師受到環境影響，從心理上缺乏工作主動性。這樣，教師既無法將最好的狀態投入到教學中，也無法體會教學帶來的成功感，進而造成教育資源的浪費。因此，要想提高英語教學質量，從教育管理部門到學校，再到教師，都必須轉變教學觀念，充分利用教學資源。
三、改進英語教學模式
對于體校學生的英語教學，學校應建立一套適合他們的教學大綱。語言是用來與別人進行溝通的，并非為了應付考試。所以，英語教學要從實際出發，以實用為主，加大英語聽、說練習力度。讓學生用英語與別人交流時，教師要著重培養學生的英語思維能力，讓學生從課文閱讀中逐步形成英語語感，讓學生掌握會聽、能說、能寫的實用性英語。
四、采取個性化教學方法
招收各專業學生的時候，學校往往是按照年齡層級進行劃分，這容易導致教學不系統、不全面的情況。所以，為了保證所有學生能有效學習英語，教師應當采取個性化的教學方法。
（1）測試英語水平，按等級分班并開展教學。在學生入學時，學校應該進行英語水平測試。然后，按成績把學生劃分為基礎班、強化班、提高班，并統一安排英語授課時間，在英語授課時間段，教師進行分別授課。到學期末，進行統一測試，再按照學生的英語水平劃分班級。這樣安排的優勢在于教師能夠有針對性地完成不同層次水平的英語教學，缺點在于同一英語水平學生之間的年齡結構存在差異，在課堂管理中需要教師加強維護。
（2）按等級安排教學內容。學校劃分英語班級后，要逐級安排各班的英語教學內容。比如：基礎班的教學內容是基本詞匯及常用對話英語，要求學生能聽懂；強化班的教學內容是在基礎班的基礎上要求學生能聽懂、會說；提高班的教學內容是在強化班的基礎上要求學生會說、能寫。同時，教師可適當對各班加大教學難度，進而激發各英語班學生學習英語的積極性。
（3）按等級優化教學方法。教師應不斷改進和優化英語教學方法，比如：基礎班以趣味教學為主，調動學生的積極性，夯實英語基礎；強化班以讓學生參與活動為主，強調對話活動，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力；提高班以組織各種交際活動為主，強調英語的應用性，并適當增加英語學習難度，以促進學生英語學習能力的提高。
關鍵詞：能力本位教育；郵輪英語；教學實踐
一、引言
郵輪旅游的迅猛發展對郵輪人才的培養提供了機會，同時也對人才的培養質量提出了極大的挑戰和要求。2016年10月的《中國郵輪產業發展報告（2016）》指出：郵輪專業人才的培養遠遠落后于郵輪產業的發展，缺乏合格的郵輪管理人才和服務人才已經成為制約中國郵輪產業發展的主要問題。因此，郵輪專業人才需要具備哪些能力以及如何培養出符合郵輪企業要求的人才就成為亟需解決的問題。《報告》還指出：“郵輪管理、服務都是實操型專業，不宜用貨船管理、酒店管理來簡單過渡或取代，應該加強郵輪、校、企合作互動，充分利用社會資源、多機制地開展產學合作辦學。”關于校企合作的培養模式很多學校都進行過成功的探索，本文不再贅述。過去的幾年郵輪專業教學方面的學術研究主要集中在三個方面：一是圍繞人才培養模式的制定、課程體系的開發與課程標準的制定；二是僅圍繞英語聽說能力的提高提出了體驗式教學、情境教學、角色扮演等層面的教學改革；三是看到了國際郵輪企業對人才的更高的具體要求，即除英語聽說能力之外，還需要具備跨文化交際能力以及團隊合作、解決問題等核心能力。這其中，浙江旅游學院的錢茜露在她的文章中列出了郵輪基本崗位對語言能力的要求及能力水平評價等級，同時提到了澳大利亞職業教育中倡導的核心基本能力，以及與這些能力相對應的郵輪行業要求和教學內容設計案例。以上探討與研究為郵輪教學提供了可以借鑒的豐富素材與理念，但大多是停留在理論層面上比較理想的教學模式的構想，亟待通過具體的教學實踐來檢驗教學效果。
二、我校郵輪專業學生、教師、實訓條件現狀分析
學生方面：學生入學的英語基礎較差，對英語學習積極性不高，甚至有抵觸情緒。英語基礎差表現在詞匯量小，開不了口說英語，說出的英語很蹩腳。在最初的自我介紹和問候語之后，就不會說什么更深的話題了。由于郵輪在我國還是個新生事物，學生對郵輪及郵輪工作環境和部門設置沒有了解的途徑，因此對本專業要學什么以及達到什么樣的目標沒有明確概念。對中國以外的世界懵懂無知，也沒有興趣去了解，更談不上具有什么跨文化交際意識。教師方面：郵輪專業的師資基本來自綜合英語和酒店英語。雖然有英語教學經驗和能力，但由于缺少郵輪實地培訓的經歷，郵輪專業知識只能現學現賣，對郵輪的工作狀態及企業對員工的要求只能通過視頻文件或文章了解。如果英語教學仍然沿用以前的方法，勢必勾起學生對中學英語教學的恐懼和厭倦。硬件方面：雖然采取了校企合作招生，但由于不是和郵輪公司合作，因此既沒有郵輪企業的培訓力量，也沒有其它學校的模擬船艙、模擬餐廳、模擬酒吧等實訓條件，教學只能借助多媒體為學生呈現場景畫面。原有的酒店英語教材中的場景模擬材料已不適合郵輪，而新出版的教材中，適合本校學生水平的郵輪專業教材并不多，而且內容大多集中在郵輪知識文字講解方面，配聽說光盤的很少；不僅教學內容需要重新組織，教學設計也必須以企業要求為目標去進行。為了獲取最新的，最真實的資訊及行業動態，教師還必須經常訪問如國際郵輪公司網站、郵輪行業技能委員會網站（CLIA）、郵輪就業網（CruiseEmployment&Recruitment）、中國海乘招聘網等網址，將適合學生使用的文章、視頻等拿來補充授課內容。
三、郵輪企業對人才的要求
幾乎所有的國際郵輪就業和招聘網站上（例如CruiseLineEmployment,CruiseShipJobVacancies）對所有崗位的錄用條件中，除對工作經驗、專業背景和技能的要求外，無一例外地提到了良好/流利的英語駕馭能力（agood/strongcommandoftheEnglishLanguage）。相對于同屬亞洲的菲律賓、泰國、馬來西亞等國家，英語是中國申請者的軟肋，是制約中國船員的最大因素，而同時具備技能和英語交際能力的船員就更少。加上游客多為歐洲和美洲人，生活習慣和觀念與東方人有較大差異，這些都增加了中國船員上崗和工作的難度。歌詩達游輪（Costa）亞太區副總裁MassimoBrancaleoni在接受《第一財經日報》采訪時說，“郵輪工作人員需要相當高要求的外語基礎及服務意識，應具備跨文化交際的能力，在發生突發事件時還要有靈活應變能力，可目前中國在這方面的專業人才很少”。這一評價一針見血地指出了中國郵輪專業學生所缺乏的三大能力：英語交際能力、跨文化交際能力、團隊合作和解決問題等核心能力。
四、能力本位教育理念
在職業教育領域，目前國內接觸較多的先進理論是澳大利業TAFE學院所倡導和采用的能力本位教育（competency-basededucation），即從職業崗位的需要出發，確定能力目標，培養工作場所所需要的知識與技能，并能將這些能力體現在工作中。郵輪公司對職員能力要求主要為三項：崗位對應的專業技能（我校為客房和餐飲技能）、良好的英語溝通能力（無障礙地與來自不同國家的乘客及同事用英語交流）、應對工作中可能出現的所有問題所需要的能力，即自我管理能力、交際能力、團隊合作能力、計劃與組織能力、自主學習能力、運用高科技能力、解決問題能力、創新及自我發展能力。這一組能力在我國稱為核心素質能力，近幾年職業教育界進行了很多研討、培訓和實踐。很多職業學院都開設了核心素質能力課程，作為所有專業必修的基礎課程。
五、教改實踐
基于以上三方面（我校現狀、企業用人要求、能力本位理論）分析，我們的教學團隊在立足學生既有英語水平和有限的硬件設備的基礎上，因材施教，以行業要求為標桿，在培養學生英語聽說能力的過程中注重核心素質能力的培養，嘗試并探索出了幾點比較實用的經驗供同行們分享。
（一）提高英語聽說能力的教學實踐
作為服務工作語言，郵輪英語的聽說水平要求遠高于其它所有行業專業英語的原因在于：郵輪英語還是生活語言，更重要的應用體現在與同事及上下級之間的工作溝通中。因此要想勝任未來的工作，聽說課教學內容必須不拘泥于教材上所給的會話案例，而應擴大交流的話題范圍，例如涉及日常生活、向輔導員匯報情況、班級管理、活動的通知與總結等廣泛的場合，以便適應未來崗位中的任務分配，工作日志書寫以及員工會議等。在實際的聽說課的教學中出現了很正常但似乎老師們都不愿面對的問題：在入門水平的自我介紹、天氣描述、日常生活表述之后，學生對于基礎水平所要求的話題，例如個人興趣、教育背景、班級發生的事件等基本不會表達，或者只會死板背誦翻譯軟件給出的內容，不會加以變通并舉一反三。從中能夠看出學生詞匯量非常欠缺，且用法很不準確；詞匯的拼寫和發音也很成問題，語法用得一塌糊涂。針對這一現象，我們教研組在2016級的《基礎英語》授課計劃中設置了語音與發音規律、初級詞匯背誦與聽寫、基本語法講解與練習（重點為人稱時態語態、基本句式、基本句型結構等）。閱讀與翻譯的素材盡量選取來自郵輪英語教材或相關網站的專業文章，增加了教學的知識性和時效性。專業詞匯的重點為廚房、餐廳、客房三個領域，例如西餐菜譜與食材、紅酒與雞尾酒詞匯。
（二）為提高國際化的文化素養和跨文化交際能力開展的教學內容的改革
跨文化交際(cross-culturalcommunication)是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。通俗來說就是如果你和外國人打交道(由于存在語言和文化背景的差異)，應該注意什么問題，應該如何得體地去交流。JudithMarthin和ThomasNakayama在《語境中的跨文化交際》中指出跨文化交際能力包括知識因素（對對方文化了解多少）、情感因素（不愿意和外國人交流，產生恐懼感和焦慮心理）、心智活動特征（語言或非語言方面的排斥或歧視心理）、情境特征（在中文語境中表現出較強的交際能力，而在英語語境中卻無法自如應付）四個因素。具體來說，我校郵輪專業學生缺乏跨文化交際能力主要表現在以下幾個方面：1.對整個世界是什么樣子的沒有一個完整的概念；2.對其他國家民族的語言、風俗習慣、樣貌等缺乏真實的了解，內心還可能存在種族歧視或者民族偏見；3.由于缺少和外國人的接觸，說出來的是生硬的英語，缺乏自然性和親和力，對英語中的禮貌性原則體會不深；4.對自己未來的工作沒有感情和激情，對郵輪工作環境沒有確切的身臨其境感；5.性格不夠開朗活潑，活在自己的世界里，對生活本身、周圍的人和事缺乏熱情（passion）和親近感，沒有參與意識(participation)，缺少發現真善美的洞察力。針對以上這些問題，我們在授課內容和設計上進行了相應的改進。學期之初用兩到三周的時間進行世界地理知識普及，通過圖片、地圖、視頻等向學生直觀展示主要郵輪目的地國家、地區、城市。向學生講解這些國家的位置、氣候、語言、種族、飲食、風俗、風景以及宗教等知識，讓學生產生“世界這么美，我想去看看”的想法，同時對未來同事的膚色、宗教、飲食等有了初步的了解。通過播放各大郵輪公司美輪美奐的宣傳視頻，希望在學生內心種下對郵輪工作的自豪感和認同感，激發學生的學習興趣。當然這些都不只是吸引眼球，有關國家、城市、郵輪公司、旗下各郵輪的名稱等英語詞匯都要在這一環節中完成；通過眾多的郵輪視頻，全景展示郵輪工作場景，使學生能夠對未來的工作環境與工作狀態有真實的了解，從而增加職業的期待感、自信心，樹立服務意識，并且自發地產生學好英語的動力；與禮儀教師合作，在教學中重視禮貌習慣的養成和熏陶，日常交流中頻繁使用please,thankyou,enjoyyourlunch,Iwishyougoodluck,haveagoodweekend,would/couldyouplease…等句型；在學生日常生活、教學活動中通過游戲、小組作業等提高學生的交際自覺性和參與意識。
（三）針對八項核心能力的培養進行的教學設計
在澳大利亞職業教育中，評估一個人是否勝任（competent）一項任務的依據是他是否能靈活應用他的技能和知識處理與該任務相關的可能出現的任何情境。任何一項任務的考核都涉及知識、技能、態度三個維度。以郵輪餐廳服務員為例，這個職位除了要完成特定的任務外，還需要具備1.英文閱讀能力（以便了解組織章程、工作安排等）；2.口語交際能力（以便聽懂乘客需求，正確描述產品或服務）；3.團隊合作能力（合作完成任務，提供必要的建議和支持）；4.學習能力（了解郵輪產品和服務的關鍵知識）；5.自我管理能力（在從準備、當班到交班的整個過程中綜合運用各種技能）；6.操作能力（來正確使用工作中的各種設備）。這些能力不是一段時間就可以培養的，也不是一門課、一個老師能夠完成，必須團隊合作，在學生日常管理、日常生活、課外活動、技能傳授、知識學習的所有過程中有意識地培養學生的相關能力。為了在英語教學中培養并體現上述能力，在教學內容的設計上需要做出很多改進。首先，過去那種給一段對話讓學生背誦并表演的方式需要放棄了，因為這不利于培養學生自主學習能力，取而代之的是只給學生提供情境（如英文點餐、為乘客介紹一款商品、處理乘客投訴、求助等），而讓學生獨自或小組合作完成具有創意的臺詞設計及表演。書面英語教學方面，結合一定的語法項目，設計了獨特的寫作題目，如用英文描述所在班級某一個班干部的職責、對某個崗位的工作提出意見及整改措施、學生會應該增加某一個部門及原因，按工作日志格式記述一天的學習、活動及感想等等。
六、教改效果檢驗
上述各方面的教學改革實踐開展一年多來，經過在2015、2016兩個年級進行過程中不斷發現問題、修正問題，取得了非常可喜的教學和教育效果。學生的語言應用能力有了明顯的提高，具體表現在：音標與發音規律的教學使學生發音更加準確；語調更加輕松自然；學生詞匯量的顯著增加和語法的強化教學使應用英語的準確性有了很大提高；基礎知識、西方文化展示、情境表演的結合增加了學生學英語的興趣，進一步激發了他們學好英語的自信心；學生英語日常交際的質和量都有了較大提高；對自己未來工作在知識、技能和態度方面的要求有了清晰的認識；大多數學生都能夠做到用英語有效描述任務和問題、團隊合作完成任務或解決問題；在各位老師的共同努力下，學生的儀表儀態、形象氣質方面的變化也是有目共睹的。其中2015級學生在合作企業的模擬面試中表現出色，我們的教學改革和努力也得到了合作企業方的肯定和認可。教育的終極目標是培養適應現代社會的人。職業教育的目標是培養適應企業崗位要求的人才。在人才培養的過程中，行業是主導，是中心，是標準的制定者和判斷員工是否勝任的裁判員。因此，我們的教學也必須圍繞“能力本位”這一理念，培養在能力和知識方面都能勝任的郵輪企業合格員工。作為教育一線的改革者，我們必須有勇氣果斷地擯棄那些陳舊的教材、教學內容、教學模式，接受科學合理、符合職業教育現狀的教育理念；不能目光短淺，投機取巧地教給學生一些所謂的“技巧”以便通過郵輪公司的面試。我們今天在教學設計與構思方面多用心探索，學生在未來的職業生涯中才會走得更遠、更穩、更成功。
參考文獻
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摘要：如何激發并保持學生的學習興趣，使之成為學生學習的動力，正是英語教學的出發點。而創造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而使學生學得主動，提高學習效率，則是英語教學的核心。
關鍵詞：英語教學；學習環境；充滿情趣；聽力訓練
在英語教學中充分激發學生的學習動機，建立和諧融洽的師生關系，創建愉快的學習環境，加強聽力訓練，不斷探新教學實踐，以提高學生英語學習的效果，是值得英語教師應該考慮的問題。
一、建立和諧的師生關系
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強，如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，從而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的 “愛屋及烏”吧！因此，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生，讓自己在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之，而是批評要講究方式方法，要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱，讓他們從內心感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。只有這樣，師生關系才能和諧，感情才能融洽，學生也才能興趣盎然地進行學習。
二、創造愉快的學習環境
課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。 為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔、清晰，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。
英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半。” 導入新課要講究藝術，可根據教學內容設置一個懸念吸學生；也可提出一個發人深思的問題抓住學生；也可從直觀教具和演示開始；還可根據教學內容，由教師用學生聽得懂或大致聽得懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習、自由演講、集體唱一首英語歌曲等，以此活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的預熱活動。教學中，要善于用教室的人和物、直觀教具（如圖片、掛圖、簡筆畫）設置情景。因為語言總是和情景連在一起的，有了情景學生才會印象深刻，聲、形、意有機結合，學生才學得有趣，掌握得才準確、牢固。教師講解切忌繁、雜、重（即繁瑣、雜亂、 重復），要精講，長則生厭，要多提問，使學生主動參與到教學中來，學中用，用中學。只有這樣學生才感興趣。另外，還要創造機會滿足學生的“成功欲”。不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學生來完成。這樣，每個學生都可品嘗到成功的喜悅，從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，教師不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性不受挫折。即將結課時，可根據不同的情況給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首英語歌曲等。
一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。
三、教學方法要充滿情趣
單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常使用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同不斷探索，不斷追求。
如教26個字母。26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能做得到的，可把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做，不僅能使學生學得快而好，還能鍛煉學生的觀察能力和反應靈敏能力，使學生學得其樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具。比如教“Foot ball”，我們指著足球說：“What’s this？ It’s a foot ball。football、football再重復一下，足球的音形意則深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出“football”，而不需要漢語翻譯作中介。教句子時，可進行單詞組句比賽等，這樣可提高學生的興趣，比老師一遍一遍地講、學生一遍一遍地讀效果要好得多。教課文時，可根據不同體裁和內容在不同階段采用模擬對話、扮演角色、述大意、變人稱、變對話為敘述、變敘述為對話、看圖說話等多種形式。這樣，將死教材活用，學生學得興趣濃，用得機會多，效果必然好。
學生學得快而好，還能鍛煉學生的觀察能力和反應靈敏能力，使學生學得其樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具。比如教“Foot ball”，我們指著足球說：“What’s this？ It’s a foot ball。football、football再重復一下，足球的音形意則深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出“football”，而不需要漢語翻譯作中介。教句子時，可進行單詞組句比賽等。這樣，可提高學生的興趣，比老師一遍一遍地講、學生一遍一遍地讀效果要好得多。
四、加強英語聽力訓練
1.加強語音訓練。
在教學實踐中，我體會到“聽”與“讀”兩個方面是相輔相成的。只有讀得準確，學生才能聽得準確。就拿quiet這個詞來說，如果學生平時沒有讀準確或錯讀成了quite這個詞的音[kwait]，那一旦聽力考試或交際時出現了quiet時，他就很難聽懂或錯以為是quite這個詞。因此，學生的聽力水平要想提高，就得在“讀”方面下功夫，即熟讀48個音標，掌握教材中出現過的詞匯，并增加課外詞匯。這個環節要求每個學生都過關。這樣就在學生英語入門學習時解決了最最基礎的讀音問題，為以后英語學習，特別是聽力訓練打下了良好的基礎。
2.模仿訓練帶動聽說訓練。
模仿是一種讓學生在聽了之后跟著重復的聽力訓練方法。模仿可以訓練學生區分正確的語音、語調。 比如, thirty dirty，模仿多了就會區分了。首先，教會學生通過聽來模仿正確的語音、語調。模仿聽說句子較難，因為句子有時較長，這時教師可對所聽的句子進行加工處理。例如，當學生聽到“Would you like to come to my house for dinner if you are free next week?”這句話時，我將該句分成 Would you like\ to come to my house \for dinner\if you are free\ next week？如果老師能運用好這種模仿聽說的訓練方法，應能讓學生養成良好的聽音和讀音習慣，從而較快提高學生的聽力。
3.通過復述訓練提高學生聽力
近年來，高職院校的英語教師在充分研究和把握教學主體特點的基礎上，在教學思路、教學內容、教學實踐等諸方面做出相應的改變，以推動我國高職英語教學從理論創新到教學實踐的進步，但是，當前高職英語教學實踐中又客觀地存在無法回避的諸多問題：
1、教學內容、教學方法和教學設計缺乏系統性、針對性，急需改進，使之與職業教育的培養目標相一致。職業教育的培養目標是培養技術應用型人才。在專業培養目標上，與我國高職院校已經形成特色的專業課程設置相比，高職英語的教學要達到什么水平，承擔何種功能，英語課在整個專業課程設置中的地位、作用、功能及其與其它專業課程的關系，并未形成一個準確的定位和比較一致的看法。長期以來，或按照大學專科計劃、或沿用中專教學計劃……缺乏系統性、科學性和針對性顯而易見。
高職英語的教學目標是在了解這門語言和具備基本知識的基礎上，學生獲得基本的應用能力――對相關的工作內容能夠做到基本理解和應用，或者知道解決的途徑和繼續學習的能力。但在實際的教與學中，往往是學生只是被動地接受，思維和學習潛能受到限制。難以培養出符合市場期待的人才。因此，應當嘗試更新觀念、探索合適的教學模式，改進我們的高職英語教學。
2、對教學對象缺乏明確的認識和全面的掌握。目前，高職教學對象發生了巨大的變化，即學生與我們在傳統上的認知大不相同，教師講清楚問題、學生自主學習的那種可能性就整體而言已近于無。一方面學生的基本功、學習習慣等有所欠缺，高一層次的有效教學難以開展；另一方面，教師為了防止學生產生厭學、畏難情緒，則著力在興趣上下功夫，過度強調教學手段。但問題是手段的多變無法引導學生進入學習的境界中去，實際教學效果并不理想，這就使得教師的作用問題更為凸現。
這些問題還沒徹底解決，但我們的英語實踐教學不能停止。不能“等、靠、要”，要首先從局部個別問題人手解決，要結合這些問題有針對性地盡一切可能做好高職的英語教學實踐。
首先應加強教師的素質和素養。英語教師的職責就是根據學生的實際來調整教學的方案、思路和方法。教師應充分利用和優化各種資源，調動教與學雙方的主動性和潛能，充分考慮教學內容與社會及個人需求之間的相關性，盡可能地開展個性化教學，以幫助學生形成適合他們自己特點的認識和感受，以及正確的學習方法和學習習慣的形成，乃至于在生活和工作中對于英語的應用，很大程度上取決于英語教師在這一階段對學生所做的指導和培養。可以說，教師處于一種關鍵地位。要實現高職英語教學的進步，高職英語教師除了具備基本的語言能力之外，應具備如下的素質和素養：認真領會研究語言的規律，潛心研究中西語言的差異，仔細研究教學的主體，從整體和全局的角度，按照語言教學和學習的規律以及教學對象的特點，牢牢把握教學目標和教學的指導原則，組織和安排教學；根據教學中反饋的信息和個人的經歷形成自己的、有根據的、可以言明的教學觀點和風格，并在實踐中完善它們；教師在教學中需要對文化和語言學的發展有所了解，做一個語言學習和教學的研究者。
其次，要充分發揮英語教師在教學實踐中的主導作用。學生是教學的主體，一切的教學設計，首要的是必須適合學生，適應現狀。因此，在高職英語教學中，教師在改造他們學習習慣的同時，應特別考慮以整體的觀念和綜合的手段帶領他們進入到實踐當中來從而實現培養目標。教師主導，是說教師在整個學生的英語學習過程中扮演一個積極的角色。從內容的引入到語言實踐的各個環節，引導學生在實踐的感知中觸摸(感受)到語言，從而使學生逐漸地、自然地建立起他們自己的語言系統。“實踐”的實施理念，就是說實踐是實現英語教學目標的過程、手段、方法。其要義是：在課堂教學過程中，教師應從學生的實際出發，立足于授課內容的整體，使學生通過教師的引導在實踐的手法中實現對某一內容的理解，再通過實踐完成對某一語言要素的自然掌握，進而以實踐豐富并形成自己頭腦中的英語語言系統，然后掌握這門語言，達到學以致用的目的。簡單地說，就是學生在實踐中習得，在實踐中成熟，然后付諸實踐，這也更加符合“突出實際語言應用能力的培養”的原則。
關鍵詞：教學評價；幼師英語；形成性評價；終結性評價
教學評價在英語教學中是非常重要的組成部分。它是及時評估學生掌握英語知識和運用英語能力的途徑，同時也是教師獲取學生學習情況的信息來源，是調整教學手段，改進教學方法，保證教學質量的主要手段。因此，在中職幼師英語教學中，教學評價是一個不可忽視的部分。
一、幼師英語教學評價的現狀
目前中職幼師英語教學中大多數采用的是傳統的教學評價體系，即終極性評價體系。這種評價體系以鑒定為目的，以分數為重要標準，以筆試為主要形式。它的優點在于易于量化，操作簡便。學生一場考試下來，分數高低一目了然。然而，隨著中職英語教學改革的不斷進行，終極性評價模式也逐漸顯現出它的弊端。筆者經過調查發現，學生對于每學期期末考試的結果，往往只是匆匆看一眼成績多少，并不會認真思考如何進一步改進學習方法。
這種評價模式強調的是總結性評估，忽視了學生的學習過程。學生經過一場考試就算“一卷定終身”。在評價中，評價主體單一，教師掌握著絕對主動權。中職幼師學生的英語基礎本來就比較薄弱，在初中階段學習中得到的大多是負面的評價。進入幼師專業學習后，如果還是按照以前的評價方式，以一張試卷來決定她們的學業成果，必然嚴重打擊學生的學習積極性，導致學生沒有了上進求知的欲望，有的甚至放棄了英語這門學科的學習，精力全都轉到其他學科。因此，有必要建立一套適應幼師學生學習英語能力的評價體系。
二、幼師英語評價改革的探索、實踐
（一）形成性評價
首次提出形成性評價這一概念的，是美國芝加哥大學哲學家斯克里芬（M. Scriven）。他在1967年論及課程改革的時候提出形成性評價在教學活動中的重要作用。
形成性評價是“在某一教學計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學活動效果更好而不斷進行的評價，其目的是使教師和學生都能及時地獲取反饋信息，改善教學，提高教育質量”的一種評價方式。這種評價加強了教學活動與評價內容之間的一致性，提高了評價效果，對英語教學起到正面反撥作用。[1]
形成性評價相對于終結性評價來說，更關注學生的綜合素質，涉及情感、道德、能力、思想等層面，突出了學生的主體地位，能幫助學生認識自己的強項和弱項。評價方式更加個性化、多樣化，能讓學生在學習過程中體驗進步和成功的喜悅，也為每個學生的優勢能夠得到發揮提供反饋資料。[2]同時，也能幫助教師全面了解教學中存在的問題，深入細致地分析出現問題的原因，及時總結經驗和教訓。
（二）多元化教學評價在中職幼師英語教學中的運用
無論是終結性評價還是形成性評價，都有其優點和不足之處。筆者經過幾年的幼師英語教學實踐，針對幼師專業學生的特點，以“文化課為專業課服務”的教學理念為指導，在教學實踐中開展了“英語教學技能課”的嘗試。培養學生幼兒英語教學的技能，幫助學生積累幼兒英語教學知識。同時，采取形成性評價和終結性評價分別以70%和30%的比例相結合的評價方式，有效地提高了學生的學習興趣和學習效率。
“教學技能課”主要分為五大教學模塊：英語語音模塊；幼師實用英語模塊；英語兒歌模塊；英語單詞簡筆畫模塊；英語教學實踐模塊。以下就以英語單詞簡筆畫模塊為例，闡述多元化評價的實施過程，以供廣大從事中職幼師英語教學一線的教師參考。
1.形成性評價
在形成性評價中，從單詞拼寫、語音標準、繪畫水平和板書設計四個方面進行評價。同時分為學生自我評價、學生互評和教師評價三種評價主體。并設計了以下表格，供給各個評價主體填寫。
（1）學生自我評價。筆者事先把英語單詞簡筆畫歸類，每堂課教授并布置學生完成其中一類學習任務。學生在完成學習任務后，5人一組到黑板上展示學習成果，然后開始依據評價表內的四個方面標準對自己的板書設計成果和教學過程進行自我評價，找出自己的優點與不足之處，并認真填寫“自我評價”一欄。
學生通過自我評價，能夠清醒地認識到自己在英語學習上的長處和短處。例如有的學生擅長單詞拼寫，有的擅長繪畫等。每個學生都能發現自己的優勢，提高了自信心，學習興趣也大大提高。
（2）學生互評。學生的學習成果展示過后，筆者開展了小組討論會和學習經驗交流會，對其他學生的學習成果進行評價，并一起總結學生的得分。之后，由各組組長認真填寫“學生互評”一欄。
通過學生互評，學生之間有了互相學習的習慣；在評價過程中學生不斷進行單詞拼寫的檢查，不知不覺就記住了原來不會拼的單詞；同時單詞正確、標準的發音也得到廣泛傳播；很多簡筆畫在互相評價、學習過程中，繪畫水平得到了很大的提高，板書設計水平也在不斷提高。
（3）教師評價。最后，筆者針對評價標準的四個方面分別對學生的表現進行逐一點評。在學生自評、互評的基礎上，填好“教師評價”一欄。通過筆者的總結性的逐一點評，學生對英語單詞簡筆畫這一學習任務的目的、要求和學習方法，都有了更深一層的理解。當然，以上只是針對“單詞簡筆畫”這一單一學習任務的教學評價。而整個學期的教學評價，還包括學生的出勤、課堂表現、聽寫測驗等方面。筆者都以“檔案袋”方式進行形成性評價。
實踐證明，形成性評價能夠及時地從學生的學習能力、學習態度和學習興趣等各方面進行系統的評價，突出學生多方面素質和潛能，改變了學生英語學習興趣不高、課堂管理難的情況，使學生成為英語的終身學習者。當然，形成性評價也有其不足之處，例如，教師需要投入大量的精力和時間對學生的表現給出及時、得當的反饋信息；評價過程耗時費力；不易量化。因此，在實際教學中應當將形成性評價與終結性評價有機結合。
2.終結性評價
終結性評價，亦即每學期安排的期末考試卷面成績。筆者查閱大量文獻資料，認為以形成性評價占70%和終結性評價占30%為比例是最為合理的評價機制。學期總評成績=形成性評價成績70%+期末卷面成績30%，這種比例應該是合理的。
在幼師英語教學中實施多元化評價體制，有利于鼓勵學生積極參與英語課堂活動；有利于培養學生自主學習英語的能力；有利于提高英語學習氛圍。總之，在學生有發言權的前提下，教與學才能相得益彰，互相促進，更大程度地發揮學生個體的主觀能動性，從而真正達到教育的目的。
參考文獻：
