時間：2022-04-03 09:02:45
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一、科學選擇促進幼兒的認知發展
區角游戲活動的安排、設計，環境的創設，材料的提供，一定要適合幼兒的年齡特點，不能大中小班都玩同一個游戲，比如娃娃家設在小班，超市、醫院等設在中大班。區角活動時還要考慮幼兒已有的生活經驗和能力，使幼兒的認知水平在原有基礎上得到發展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲都是相同的。小班幼兒生活經驗貧乏，接觸社會的范圍小，教師在設計小班的區角游戲時，要根據孩子的特點，可在一個區角內多放幾套相同的材料。例如，小班娃娃家區角游戲就應有多個娃娃，避免出現娃娃少，孩子搶著抱的現象。中大班幼兒已有了在園學習與活動的基礎，與小班幼兒相比，各方面能力明顯提高。這一階段的幼兒好學、好問、好動，對活動的興趣與自主性明顯提高。教師要仔細觀察，并及時調整區角內容和材料。如果不及時更新材料他們就會不感興趣，甚至不愿意去玩。一次我們大三班的小吃部區角游戲，開始做的是麻辣燙小吃，孩子玩的沒興趣時改為做包子餃子面條，內容一改，孩子頓時興趣盎然。同時對幼兒的進區選擇也要作適當的調整，避免幼兒選擇活動區時發生偏失。教師的適當調整對于幼兒整體發展水平的提高很有幫助，能拓寬幼兒的學習空間，滿足幼兒的認知需要，促進幼兒的認知發展。經過長時間的觀察，我們發現幼兒在區角活動中有幾個顯著特點：
1.區角活動中幼兒的自主性明顯增強，樂于自主選擇感興趣的活動。
2.出現合作行為。在建構區、數學區幼兒間的交流增多，但幼兒間的合作仍然屬于結伴游戲。
3.“喜新厭舊”表現較明顯。對新鮮的材料和事物孩子們都能靜下心來操作，一旦過于復雜或一旦完成任務后就不愿再次操作，在活動中持久性較差，這時需要教師給予適當幫助和支持。
4.幼兒間的爭吵增多。對于喜歡的物體都想占為己有，在材料的使用過程中發生爭吵。
5.隨著生活經驗的豐富，區角活動內容的拓展，幼兒相互間的交往行為也逐漸增多，在區角活動中比較活躍，但自控能力較差。
根據幼兒區角活動的這些特點，教師們及時發現幼兒的問題和需要，在此基礎上去幫助幼兒增添活動內容，幫助幼兒梳理知識、豐富經驗。例如，大一班超市，開始每個商品上沒有價格，在玩的過程中孩子們不自覺地把買的東西加起來算，后來老師把每個商品都打上價格，孩子們買起來可有勁了，知道五塊錢可以買一樣兩塊的和一樣三塊的物品……讓孩子們在游戲中不自覺地學會了數的加減。實踐證明：只有根據幼兒的認知需要，把活動的主動權交給孩子，讓孩子在經歷觀察、實驗、探索與交流中才能體會到成功的快樂，幼兒才能得到充分的發展。
二、創設情境促進幼兒的情感發展
環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，營造和諧的情境氛圍，有效地促進幼兒的情感發展。平時，我們布置的區角游戲活動環境都是孩子的世界，點點滴滴都留下孩子的足跡，環境布置的視線都和孩子平行，提供的材料以孩子喜歡為主，不過分追求精美豪華。
區角活動要促進孩子的發展，首先要創設一個自由、寬松、安全的環境。孩子們可以充分自由地選擇游戲內容、游戲方法、游戲時間（不可以是老師指定），教師以表揚、鼓勵和幫助為主，以商量的口吻提出想法和建議。同時要確保孩子的安全，應避免活動材料中不安全因素的存在，為孩子提供的材料分量要輕，體積要小，顏色要鮮艷，形狀、種類、數量要多樣。材料的放置高度應按照孩子們的視線為標準，墻面上要貼一些與區角游戲相適應的背景，創設一個溫馨的氛圍，使孩子真正感受到這是一個屬于他們自己的“小天地”。在這個“小天地”里，教師要按照各個區域活動的特點劃分，將安靜的區域如娃娃家、扣鈕扣、整理衣服、拼圖、喂食、穿珠、夾夾子、插雪花片等安排在一邊，而將容易產生干擾的區域活動，如做做玩玩講講、超市、醫院等安排在教室的另一邊，減少不同活動對幼兒的影響，使他們盡可能專注于自己所做的事。
其次，要創設一個有利于幼兒生動活潑、主動求知的學習環境，使幼兒在獲得知識技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都得到發展。
三、聯系實際促進幼兒應用能力的發展
幼兒園區角游戲的設計與指導首先要緊密聯系幼兒實際，這就要求教師在選擇投放區角游戲材料時，能夠把握孩子的基本特點，考慮材料對孩子的基本適宜性，并以孩子的階段培養目標為主要依據，同時，力求使材料能夠滿足孩子現階段的實際發展需要。比如，對于小班孩子而言，要以提高手指小肌肉靈活性和動手能力、培養生活習慣為主。因為2～3歲是幼兒動作發展的關鍵期，教師盡可能提供各種機會發展大、小肌肉動作，有利于幼兒充分發揮這方面的潛能，從而促進幼兒身心和諧全面發展。例如，提供穿珠子、系鞋帶、擺弄吸管、扣紐扣等，提高手眼協調性。又如，小二班為幼兒提供衣服，讓孩子練習拉拉鏈、扣鈕扣、疊衣服，提高生活服務能力。像大班的幼兒可以提供拼圖玩具，棋類玩具等科學益智方面的材料，鍛煉孩子的耐心，培養孩子的創造能力和思維能力。
關鍵詞：集體教學；提問；幼兒；藝術
謝爾達科夫說：“思維以其固有的形式進行，謂之發展。”（謝爾達科夫《兒童的思維》，日譯本第12-13頁）明確了整個教學內容的認識思維過程，才能在提問中明確自己的每一個提問，是旨在分析的還是要求綜合的，還是要求概括的，比較的，發現關系的等。但怎樣進行提問呢？不從幼兒實際出發的提問、準備不夠充分的提問、不會引導和控制的提問等都會使教學環節無法進行，偏離教學活動，影響教學目標的實現。“提問”不僅能反映教師的教學水平，更是一門博大精深的教學藝術。所以精心設計每個提問，以“精問”促“深思”，這是值得所有教師的反思與關注。
一、關注幼兒年齡的特點，根據個別差異，按層次提問，適時追問
教師提問要符合幼兒年齡特點，使問題適合幼兒的能力水平。恰當地提問可以增強幼兒對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。如，在繪本《我現在有點忙》中，小男孩找動物朋友玩，遭到朋友拒絕。老師這樣問小班幼兒：為什么呀？小班幼兒說不出來，教師的提問過于籠統、抽象，小班幼兒理解不了。但如果改成這樣提問：小動物們都忙著干嘛？發生了什么有趣的事情呢？通過這樣的引導，小班幼兒才逐漸明白這其中的“有趣”原來是拉便便，讓小班的孩子噗嗤一笑，忍俊不禁，在開心中自然地接受了自己身體的信號――大便。可見，由于小班孩子的年齡特點，教師要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題，調整詞匯和句子結構以符合幼兒的語言和概念水平。
教師的提問還要考慮幼兒的個別差異、能力水平，做到因材施教，對癥下藥。所提的問題要能使大多數幼兒都參與到學習活動中去。例如，指定非自愿者來回答問題；對難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的幼兒的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等；鼓勵幼兒之間相互啟發；排圓形或半圓形的座次，積極創造有利于幼兒參與的環境。
二、關注提問的開放性和語言的藝術性
每個人都有被別人提問的經歷，大腦在接收到問題信息后，需要經過思考組織成語言再表達出來。教師在集體教學活動時，教師的提問語言至關重要。首先，教師的提問語言必須具有科學性、準確性，以免造成幼兒理解錯誤或理解困難。其次，教師要提出更少的問題，避免課堂問題過多、過濫，“為提問而提問”。再次，教師提問的態度要誠懇，語言要親切，談話氛圍要輕松和諧。
如，小班數學活動《圖形娃娃》。師：你看到了什么圖形娃娃？幼：圓形。師：嗯，有圓形，還有呢？幼：三角形。師：對，還有三角形，真不錯！還有嗎？上述案例中，首先第一個提問就不科學，不夠開放，如果換個方式問：“有些什么樣的圖形娃娃？”幼兒就能從顏色、形狀、大小等多角度進行回答。幼兒的思維得到了拓展，教師及時幫助幼兒梳理思路。如，當幼兒先關注到圓形娃娃時，教師可隨即問：“誰找到圓形娃娃了，舉起來給我看看。”尋找的過程也是一次集體檢查驗證的過程。“寶寶們真棒，比較一下你們的圓形娃娃有什么不一樣呢？（顏色、大小）”這樣的教學思路才能真正發揮出教師在課堂教學中的引領、主導作用，而不是一味簡單機械地重復幼兒的回答。
三、關注提問的科學性，要能激發幼兒積極思考
現代教學論研究指出，產生學習的根本原因是問題，問題是一切研究的出發點，是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，也是生長新思想、新方法、新知識的種子。幼兒是通過問題進行學習的，有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法。雖然有問題不一定有創造，但是沒有問題一定沒有創造。如，在繪本活動《花格子大象艾瑪》中，老師出示第一幅畫面提問：這是誰？它怎么了？后面幾幅圖依次出現，提問也是以此類推。幼兒才看到第二幅就沒勁
關鍵詞：整體性；個體差異；學習方式；學習品質
兒童主要通過視覺認識世界，再通過視覺與知覺獲取信息，物體形態的外部特征占大部分，幼兒對物體的認識是以對幾何形體的認識為基礎的。在幼兒園的數學性活動教學中，關于幾何形體的教學是非常有必要的。現結合自己的教學經驗與實際，談談幾何形體教學在幼兒園中實施的幾點建議。
一、幼兒園幾何形體教學要關注幼兒學習與發展的整體性
兒童的發展是一個整體，應注重各領域及目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。
1.與語言領域的結合
在教學中，教師要引導幼兒關注物體的形狀特征，試著用表示形狀的詞來描述物體，感受描述過程中的生動和趣味。如，和幼兒一起說說看到的事物的形狀，鼓勵幼兒想象，并用自己的語言進行描述。如，刺猬的身體蜷起來是圓圓的，全身好像是一個個圓形組成的。在與幼兒交談或讀書、講故事時，適當地運用一些有關形狀的詞匯來描述事物，如聽錄音機時，和幼兒討論為什么叫面包機，看圖片時，奧運會場館的形狀，為什么有的叫“水立方”，有的叫“鳥巢”。
2.與藝術及日常生活的結合
教師要善于引導幼兒觀察一些按照一定規律排列的圖形，體會其中的排列特點與規律，并嘗試自己創造出新的排列規律。如，按顏色間隔排列的地板磚、按形狀間隔排列的圖案等，鼓勵幼兒發現和感受其中的規律；鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的幾何圖案（如青花瓷盤）、創編有一定規律的動作，或者按某種規律進行拼搭活動。
二、幼兒園幾何形體教學要尊重幼兒發展的個體差異
每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒。
如，2～3歲的幼兒在認識物體的形狀時，受自己生活經驗的影響很大，往往把幾何形體視為自己熟悉的物體。例如，見到物體是球體的，就叫籃球、蘋果；見到不同形狀的圓形就說是卡片、腦袋等。到了小班，幼兒能叫出圓形、正方形、三角形的名稱；中班幼兒已經能夠區分幾何形體與他們熟悉的物體，并開始把幾何形體與他們熟悉的物體進行比較。例如，幼兒會說：“橢圓形像鏡子。”大班幼兒開始把幾何形體作為物體形狀的標準形式，去衡量物體的形狀，能夠說出物體某部分的形狀像哪種幾何形體，例如，固體膠是圓柱體的，足球是球體的，手工紙是正方形的，魚盤是橢圓形的等。
又如，同年齡段的幼兒，在進行圖形組合拼擺創作時，由于每個幼兒個體發展的差異，產生的作品也是完全不同的。有的幼兒可能只能拼出房子、小樹或小魚等一些簡單的事物，而有的幼兒卻能拼擺出樓房、公園或城堡等眾多復雜的事物。
三、幼兒園幾何形體教學要理解幼兒的學習方式和特點
幼兒的學習是以直接經驗為基礎，主要在游戲和日常生活中進行。
1.運用有關幾何形體的玩具開展游戲活動
有的玩具是以幾何形體為內容設計的，幼兒在使用玩具游戲的過程中，自然地起到了復習幾何形體的作用。如“圖形嵌板”，在板上挖出一些大小不一的幾何圖形供幼兒游戲。既鞏固了幼兒對幾何圖形的認識，又便于幼兒發現和改正錯誤。又如“百寶箱”，在箱中放入圓柱體、球體、長方體等立體圖形，通過讓幼兒在摸摸、猜猜的過程中，感知幾何形體的特征。
2.在幾何形體教學過程中開展游戲活動
教幼兒辨認平面幾何圖形的過程往往過于單調，容易使幼兒失去學習興趣。因此，在辨認幾何圖形的活動中，我們可以將游戲情節貫穿始終。首先漂亮的房子、彎彎曲曲的小路以及小兔的表演吸引了幼兒。接著鋪路的游戲讓幼兒體驗到助人為樂的情感。最后，踩石頭的游戲又使幼兒興味盎然，把整個活動推向了。游戲中幼兒既鞏固了對幾何圖形的認識，又收獲了快樂與自信。
四、幼兒園幾何形體教學要重視幼兒的學習品質
幼兒在活動過程中要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。
如，七巧板是我國一種傳統的拼板玩具，用它可以拼組圖案，能加深幼兒對已學的各種幾何圖形特征的認識，同時豐富想象，強化思維概念，提高學習興趣；與幼兒一起準備操作材料，除一些常用的幾何形體圖卡外，如鞋盒、撲克、小石頭等與生活密切相關的物品都成為我們操作的材料。讓幼兒主動去操作，有東西可操作。再如，在數學活動“巡邏”中，通過創設情境，充分調動了幼兒學習的積極性，利用顏色鮮艷和可移動的圖形組合解決問題，看到的是幼兒認真專注、敢于探究和嘗試的優秀品質，在進行自由創作的過程中展現出來的是幼兒想象與創造之花。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園是基礎教育的重要組成部分，對幼兒進行幾何形體的教學是幼兒園計算教學的一個組成部分，也是為其后繼學習及終身發展奠定基礎的。物體的物和形是客觀存在的，它們是有機聯系的。幼兒生活在具有各種形狀的物體的自然環境中，他們很早就對物體的大小、形狀感興趣，在游戲中喜歡尋找各種形狀的玩具。但幼兒要獲得幾何的初步概念，還需要教師的觀察和思考以及指導和教育。
參考文獻：
本周主題介紹
星期
活動分類
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
將引導孩子認識新年的由來，學說吉祥話，體會民俗特點。課程的結束，正是中為年來臨的時候，希望您和孩子有個吉祥的中國年。
生活活動
不挑食，能獨立地吃完自己的一份飯菜。
.不在風大的地方大聲講話，咳嗽時要用手捂住避人
學習活動
拜年了
新年禮物
美術《新年樹》
健康《咳嗽》
音樂《煮面條》
運動活動
走小橋
推小車
撿皮球
放鞭炮
爬爬爬
游戲活動
長高了
新年跳高高
放鞭炮
寶寶裝糖果
我的小手在哪里
特色活動
感統訓練
奧爾夫音樂
社會課程
能清楚地講述新年里自己最高興的事。
初步學會安靜地聽別人說話的習慣。
.知道自己大一歲了，要做個更懂事的好寶寶。
第一：開學的一第一天要做出本班特色的新穎的開學歡迎儀式。班級也要有良好的氣氛來迎接開學的第一天！讓幼兒感受開學的快樂！
第二：第一周的計劃基本是常規的培養，教師要禁忌不要太過于把所有的常規培養都要抓好，其實要有計劃的逐一有輕重的來一步步調整幼兒暑假的懶散。否則就會“事半功倍”的，還會搞的班級的常規沒有培養好。
第三：第一周要收心又要有序的開展班級的區域活動和教學活動。還要開展的本周的主體活動。活動區和教學活動時相聯系，要投放本周主體活動所需要的物品。
第四；教師要準備本周召開家長會的草稿，家長會的內容就需要班上老師的一起商議需要那些方面的問題與家長溝通交流。提前兩天書面通知家長要召開班級家長會。
第五：班級可以開展“暑假我去哪里游玩”的活動！可用講述·帶照片·繪畫的形式來開展！幼兒的興趣肯定特別濃厚！
第六：還可以開展幫助新幼兒的活動，幼兒手工繪畫的形式將自己做好的作品，贈送給新來的幼兒。能幫助加強幼兒的團結友愛！
來看幼兒日常活動中教師用于組織教育及教學活動的語言表達方式，大致可分為以下幾種： 第一種是是評價性語言：判斷幼兒“做得對錯”。評價性語言往往緊隨幼兒的行為之后出現，并伴隨著一定的指令性或限制性語言，對幼兒具有參照和導向的作用。如：“小明做的最端正。”“他回答得真好，聲音很響亮，大家為他鼓鼓掌”。“你正棒”！“你這樣畫不對！”
第二種是指令性語言：要求幼兒“去干什么”。這是教師在一日活動中用得最多的一種語言表達方式，表明了幼兒活動的方向程序，帶有明確的行動指向性。如：“吃完飯的小朋友到老師這兒排隊。”“你來當值日生。”第三種是限制性語言：要求幼兒“不去干什么”。這種語言表達方式常帶有預防或終止某種行為的目的，常常與第二種方式配合起來使用。如：“不許倒著滑滑梯。”“吃飯不能說話。” 第四種是請求性語言（或求語言）。即“請求誰誰干什么”如：“請你把門關上，好嗎？”“請你為大家發勺子。”
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效應。”①教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開緒記憶，而且深入到大腦最隱秘的角落。②教師要充分發揮教學語言的藝術性，是自己的教學語言適應課堂和幼兒的年齡、心理特點，賦予語言以情感色彩。
因此，教師的語言要恰當運用，使其充分發揮各自不同的功能，可以從以下幾個方面來做：
一、注意語言的情感性
真摯熱愛的情感，是開啟幼兒心靈的鑰匙，有了它，才能贏得幼兒的喜愛和信賴，才能愛屋及烏地喜愛教師組織的活動。教師語言中富含了這種真情，就如春風化雨，讓幼兒在快樂中健康成長。對幼兒的熱愛包含著許多內容，如對孩子的信任和理解，關心與體貼，尊重與愛護，鼓勵與激勵等。教師心中有這些愛孩子的真情在，自然會在她的教育及教學語言中表現出來，有聲言語可以表現。比如：每學期開學后，許多教師教給幼兒的第一首兒歌是《幼兒園像我家》，我想，新入園的幼兒還未在情感上接受新的環境，難以產生幼兒園像我家的情感，就選擇了兒歌《香香鳥》。利用情境表演，一瓶花露水調動了幼兒的生活經驗，我扮演媽媽，伴隨著“花露水，噴噴香，媽媽撒在我頭上，我是一只香香鳥，飛到哪里哪里香。”噴灑著花露水，孩子們一下子變的開心，愛說話了。
同樣，無聲言語也可以體現對幼兒的情感。美國心理學家羅伯特.布魯克斯曾說“體態語言對于教師幫助學生保持長時注意以便完成任務而言，不失為一種強有力的措施。”教師用動作、姿態、目光、眼神等形象的體態語言與幼兒進行思想和情感的交流，是有效完成教學目標的重要方法。教師的動作、如抱抱孩子、握握小手、一個贊許的目光、一個微笑的表情都洋溢著這種真情。
二、注意語言的簡明扼要性
在日常生活中使幼兒形成好的常規，達到理想的教育效果，教師的語言要簡單明了，盡可能用最少的話表達最清楚的意圖。因為幼兒年齡較小，思維具體形象，幼兒很難對多重指令作出快速而準確的反映。
三、注意語言的趣味性
游戲是幼兒的天性，語言的游戲化是提高教師語言趣味性最直接最有效的方式。因為教師所面對的是生活經驗貧乏，語言水平低，又愛哭鬧的幼兒，幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動、有趣、形象、活潑的語言。這就要求教師的語言具有形象性、生動性，趣味性。如進行故事教學時，教師講故事的語言就應該夸張、生動，富有趣味性，比如用惡狠狠的腔調演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆；用清脆的聲音扮演小紅帽等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學也會進行的順利且充滿活力。另外，以游戲的方式給幼兒角色意識，很容易使教師的指令得到響應。
四、注意語言的激勵性
我國著名的教育家陳鶴琴先生曾說過“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話，也沒有一個孩子是喜歡有人罵他的。”
激勵性的語言能激發幼兒的積極行為，每一個人都希望得到別人的認可，幼兒更是如此。可是幼兒由于自身的年齡特點，在陌生的同伴面前，難免感到膽怯，害羞。因此，鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要用積極的語言引導幼兒去探索。成為一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。如：“試試看，你能行的！“別緊張，老師相信你。”在孩子完成任務后要及時給予鼓勵，如“好樣的！”“好孩子，繼續下去一定行！”等等。
五、注意語言的“暗示性”
馬卡連柯曾說：“教師的態度神色上的少許變化，兒童都能看到或感受到，教師思想上的一切轉變，無形之中都會影響到兒童。”教師作為孩子教育的直接者，語言一向是最直接的。面對著一個個敏感而纖細的幼小心靈，我覺得能巧妙的運用暗示語言對孩子的發展相當有利。借用委婉、含蓄的語言說彼及此，運用弦外之音巧妙地表達自己的意思，引起幼兒的思悟，從中獲得啟示。如我班的嬌嬌小朋友自尊心強，聰明伶俐卻很粗心。有一次繪畫活動后，她來講解自己的畫《我的一家》，畫了爸爸媽媽和她，但卻完忘了給媽媽畫頭發，我暗示她：“今天媽媽剛理過發，對嗎？”她馬上給媽媽畫上了漂亮的頭發。
六、注意語言的適應性
國家制定的幼兒園、小學及中學教師專業標準(征求意見稿)是對合格教師專業素質的基本要求，是教師開展教育教學活動的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。“標準”的制定無疑是系統、科學、合情合理的。但其中也有一些不容回避的問題，就是誰來對教師施行“標準”?施行者要不要履行“標準”如何監督?還有。“標準”主要是針對教師層次的，我姑且把它看成是規定了教師履行的“義務”，所謂有義務，必定也有相應的權利，否則不合常理。那么，教師能享受到同等的權利嗎?如果僅向教師“推銷”義務,而不給予相應的權利回報，想來沒有哪個“顧客”會買賬的。
“標準”的具體內容一目了然，在《教育法》《教師法》等法律條款中有部分涉及，其中的不少條款教師早已知曉，但為什么許多教師仍然沒有按其執行呢?主要問題不在于教師，而在于相關的教育體制與監督機制甚至社會體制還有待于完善，至少我們的評價機制仍然不夠健全，起不到激勵教師工作與成長的作用，反而使不少教師消極怠教、心游業外。如果教育上的根本問題沒有解決，教師的職業幸福感激發不了，此“標準”一出，只能增添一紙空文，而收不到規范教師隊伍建設的實際成效。
事實上，對教師的規范與完善機制已然不少，只是看不見、摸不著罷了。比如社會及民眾對教師的認識觀與期望值，認為教師應該“為人師表”“行為世范”，是“人類靈魂的工程師”等，這些標準無形中構筑起對教師輿論監督的文化氛圍。教師在社會上“如履薄冰”，生怕觸及師德問題，無形的標準儼然內化成教師對自我的監督與定位。實際上，仍有不少教師迷失了方向。其中存在諸多原因，教師成長的制度環境應當是重要的方面。如今“標準”出臺，并沒有從根本上改變教師尷尬的現狀，還會有許多教師無所適從，或不屑遵從，因為它并沒有解決教師的“后顧之憂”，沒有從教師職業幸福的層面衡量，反而平添了一些新的矛盾。
為什么無論是無形的“標準”，還是明文“標準”，往往都不能從實際上激勵與規范教師的工作與成長呢？是標準出了問題嗎?當然不是。而是評價機制沒有緊隨“標準”的腳步。那么如何完善評價機制呢?我認為可以從這幾個方面嘗試：第一，取消校長負責制，采取民主集中制。因為由某人或某個班子裁定，無疑仍是“人治”，難免有失公允，假如校長一人說了算，還要“標準“何用?第二，規范以學評教機制。產品好壞與否，得客戶說了算，所以教師是否“達標”，主要得引導學生和家長評價。第三，獎罰分明，優勝劣汰。這是激勵教師進步與成長的有效方法，如能科學實施，合理利用，定會收到積極成效。
因此，我認為，出臺“標準”理應是好事，讓廣大教師有了方向感，但如何讓教師擁有動力、充滿信心地循著科學合理的方向前進，還應營造適宜的教育環境，出臺較科學的評價機制，一定要進行公開、公平、公正的操作，否則教師只能“望‘標準’興嘆”。能讓教師獲得專業成長和職業幸福感的“標準”將是公認的科學標準。我們將在“標準”之外期待合理的評價機制。
對《中學教師專業標準》的幾點建議 張阿龍
幼兒園、小學及中學教師專業標準(征求意見稿)的出臺是我國教師專業化發展的一個里程碑，對深化教育教學改革、指導教育教學有舉足輕重的意義。在欣喜之余，我們不難看到，它還不是十分完善。為此，我們有必要去思考如何改進。下面，我以《中學教師專業標準》為例，談談我的想法。
一、標準的目標
該標準中主要強調了兩點：促進中學教師專業發展，建設高素質中學教師隊伍。我認為這不夠全面，在該標準中的基本理念部分已經提出了最重要的一個理念就是“以學生為本”。可見，我們的目的并不是以建設高素質的教師隊伍為最終目標。我們的目標是在建立高素質教師隊伍的基礎上，促進學生生動活潑地學習，不能因為標準是教師專業標準而缺乏對學生的關注。目標具有導向性的作用，如果目標或者方向偏頗、失當，那么很容易出現實施過程中的淺嘗輒止。我們不妨加上一點，就是促進中學生生動活潑地學習。
二、標準的內容
我們的標準主要由四大理念和三大基本內容構成，系統地勾勒出了未來教師的專業形象，明確了未來教師的專業追求和取向，但我們可以明顯看出，它比較宏觀、模糊、籠統，可能對于不同地域、不同專業、不同教齡教師的評價與考核存在一定難度。通過我們這個標準，我們看到的更多是全局性、統一性、綜合性，而缺乏針對性。參考國外教師專業標準，我們應該進一步細化標準的類別和層次。比如美國的教師專業標準有30多套，其中22套已經成文。他們的專業標準非常詳細，充分兼顧了不同年齡段學生的特點以及教師專業發展的需要。澳大利亞的教師專業標準規定了教師教學專業技能達到的層級水平，為教師的自身規劃和自我評價提供了依據。
三、標準的語言
作為國家的教師專業標準應該嚴密而系統，用詞必須精練扼要，而在審視此套標準的過程中，我還是發現些許問題。
(一)產生歧義比如“學習先進中學教育理論”這一句，此句想表達的意思是要學習先進的中學教育方面的理論，但不仔細考量，很容易理解為學習先進中學的教育理論。
(二)用詞不當比如“尊重教育規律和中學生身心發展規律”這一句，尊重一般是對人而言，而對于規律我們不僅要尊重，而且要按規律辦事，所以改為“遵循”較好。
(三)籠統煩瑣比如“勤于學習，不斷進取”這一句，這與一些中小學校的學風何其相似，但出現在專業標準中卻讓人感覺一頭霧水，學習什么內容是否有必要交代一下?再比如“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，這確實體現了發展中的螺旋上升規律，但出現在專業標準中卻顯煩瑣，不如改為“堅持不斷實踐與反思”。
(四)標點失當比如“將現代教育技術手段滲透應用到教學中”這一句，滲透應用并不是一個詞組，或滲透或應用。所以應該在兩詞之間加個頓號，意思就出來了。
我國的出臺是具有開創意義的。這里我只是提出一己之見，期望我們的“標準”能夠給教師專業化帶來更多的契機。
教師標準，定位需要更明晰 張德仁
教師專業標準作為一種從業規范，我認為，首先應定位它的目標標準，因為我們的教育是有目標的，而且這個目標應該是與時俱進的。其次才是過程標準。目標標準應該明確，這是全體教師堅定不移的追求：過程標準應該是寬泛的，這樣有利于因地制宜、因材施教，結合具體實際，充分發揮地域、經濟、社會及學校教師等教育資源的優勢，使教育者的主觀能動性充分發揮出來，調動各方面資源，形成教育發展的內驅力。
就教師專業標準而言，它提出“學生為本，師德為先，能力為重，終身學
習“的目標，這是科學完善的。其又提到該準則“是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”，使人想到是不是帽子扣得有些太大了?教師職業有其準入的目標方法和標準，培訓和考核應結合實際各有側重。在社會發展如此迅速、地區發展還不是很平衡的中國，如果想找到一種一勞永逸或是放之四海而皆準的準則，我想這無異于自欺欺人。
文中強調”生本”。我想，這應該從考核上強調。其實，于教育發展而言，還是要“師本”。因為，沒有好的老師引導，就不能更大限度、更大范圍地發展學生的能力，這是最基本的常識。沒有教師的高素質，全面提高學生的素質只能是一個想象而已。所以，既然是教師從業標準。就應該把它從課程標準和學生評價標準中區分開來，分別對待。要明確它們的目標、方法以及作用，使它們互相銜接，成為一個整體，形成促進教育發展的合力。就如我們教師給學生上課一樣。目標要明確，過程要留有發揮主觀能動性進行創造的余地。切入點越是細小，形成的效果越是深遠。這就又重新回到了剛才提的因各種差異而允許有目標層次的差異，從而形成有針對性的不同。依據目標，制定相應的前瞻性、發展性評價標準，這應該是我們在廣泛調研的基礎上形成的有效的準則。
總之，標準的出臺，體現了國家對教育和教師的重視、希望與要求。要把國家的這種需要同具體操作結合起來，需要科學縝密地制定目標，需要科學有效地實施，更需要連續不斷的目標跟進，不斷在更高目標的指引下科學向前。適應時代、地區以及教育本身發展的要求，使教育事業不斷向前推進！
教師專業標準可增設等級制 劉進春
制定教師專業標準，能提升教師專業化水平，增強教師職業吸引力，改善教師資源配置，完善教師管理機制，能為教育改革發展提供強有力的師資保障，從而促進我國義務教育均衡發展和教育公平。如今，我國新制定的教師專業標準征求意見稿，不能只是單純追求一致的標準尺度，而要考慮教師專業標準的普遍性與教師個人素質、地區教育狀況的差異性的辯證統一。因此。教師專業標準可增設等級制。
制定的教師專業標準，一方面。內容要詳細，層次要清晰：另一方面，要有較強的操作性與適用性，要考慮教師、學校與地區的差異等情況，能真正適合各個地方學生的成長需求。我們要充分考慮城市學校與農村學校的差異、公辦學校和民辦學校的差異、先進學校與薄弱學校的差異。只有在充分考慮上述差異的基礎上，才能使標準具有更強的適用性。也唯有如此，才能更好地推進學校教育的均衡發展。
如今公布的“教師專業標準”的基本理念有四個，即學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。該理念先進。要求明確，導向鮮明；而基本內容和實施建議部分概括性過強，表述不夠明確，在具體操作上會有一些困難，如對教師的專業知識與專業能力的闡釋過于細致，可落實到具體的教育教學的行為上，制定相應的教育教學能力的等級。等級規定要具有實踐意義，其規定要簡約、明確，突出重點。當然，也不能把評定等級的標準定得過細。
制定合理的“教師專業標準”，會有利于教師時時對照自己的教育教學言行，是否符合教師專業標準的基本要求，達到了哪一級標準，從而正確地認清自我，逐步提升自己的專業發展水平。如新教師對照專業標準。會認識到自己的不足之處，就會學習身邊的優秀教師，在對照借鑒中不斷完善自己，在課堂教學中發展自己，在反思教學實踐中提高自己，在不斷學習教育理論的過程中武裝自己。如果有不同的標準等級，教師就可以在等級的上升中增強自信心，汲取不斷前進的力量。在此，筆者建議把“關于教師專業成長”的相關內容與要求加入“教師標準”，充實不同等級的內容，使之更有可操作性，更利于教師的專業成長。
增設教師專業標準的等級體系，對于提高教師隊伍的整體素質。提高教師的教育教學質量，促進各個地區義務教育均衡發展和教育公平，具有重要的現實意義。劃分等級的教師專業標準，能明確教師專業素質要求，更好地健全教師管理制度，會促進我國教師專業水平的逐步提高。
提升師德水平要以“師”為本 范肖朋
《小學教師專業標準》(征求意見稿)中，把“師德為先”當做專業標準的基本理念，在基本內容中還對師德的行為作出了具體的規范，例如”不諷刺、挖苦、歧視小學生，不體罰或變相體罰小學生”等。“師德”在專業標準中成了一個重要的關鍵詞。
“學高為師，身正為范”，這句話基本代表了我國傳統的師德觀念，教師這一職業歷來都要求德才兼備。尊師重教這一良好的社會氛圍。正是由于古往今來無數“春蠶……“蠟燭”默默地奉獻所營造出來的。然而在今天，像“綠領巾””補習班”“紅校服”等教育中出現的諸多不和諧的現象一次又一次地沖擊著道德的標準，這都讓一個個本來不是話題的話題最終于又成為了話題。
“師德”成為關鍵詞的原因。從大的方面來看，是經濟社會轉型期的陣痛，在這個過程中，過于追求效率與功利，讓師德落在了后面。現在重提師德，無疑是具有積極的現實意義與深遠的歷史意義的。然而在實際操作層面如何評價，以及如何在培訓中使教師適應新標準中提出的師德要求，還有許多工作要做。
首先，如何評價師德就是一件難事。所謂“修臺無人見，存心有天知”。老師們干的是良心活，大多數老師對師德都是高度遵守與自覺追求的，但也不乏有害群之馬。但是，誰有資格作出評價，用什么方法作出客觀的評價是需要探索的。有的地方教育行政部門在評價師德的過程中簡單粗暴，唯領導的好惡是從，說你好你就好，說你不好你就不好。缺乏客觀公正的評價，很難讓師德水平真正得到提升。要想真正提升師德水平，就要從改革評價方式上入手，把評價權下放到老師自己手中和學生手中，通過自評與他評相結合，讓學生、家長、同事和自己都參與評價，真正做到客觀公正，讓老師在評價中得到反思，在反思中實踐，從而提升自身的師德水平。
新的教師專業標準的提出，對于廣大普通教師來說，必然意味著新的認識高度與更清晰的行為目標，教育行政部門應該開展培訓，組織教師學習。在師德的宣傳與學習中，我們也得更新觀念，創新做法。在傳統的師德教育中，往往過多宣講“安貧……“奉獻”，一說起師德，一定要講教師帶病工作啦。顧學生不顧家啦，甚至還有離開高燒的孩子而上課的典型，不能說這不是師德。但這樣的師德過于工具化、枯燥化。讓人望而生畏，不是我們理想中的師德。事實上，高尚的師德并不僅僅存在于悲劇性的“春蠶”“蠟燭”形象之中，教育事業也不僅僅是只成就被教育者的事業。也可以是教育者自我成就的事業：教育者在奉獻，也在實現自我的人生價值：在照亮別人，也在照亮自己；能溫暖別人。也能溫暖自己。這樣的師德才是真實的、陽光的，具有吸引力的。
【關鍵詞】農村幼兒園教師；游戲指導；問題；建議
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）12-0016-05
一、問題提出
在加快普及學前教育的當下，貴州省的重點是建設農村幼兒園，提升農村幼兒園保教質量。游戲作為幼兒園的基本活動，其質量的高低直接關系到幼兒園的保教質量。眾多研究表明，教師的有效指導是幼兒在游戲中獲得良好發展的關鍵。有研究者指出，“教師對幼兒游戲指導的水平直接決定了幼兒游戲水平的高低”，〔1〕“幼兒園游戲的指導應該滲透并貫穿游戲的始終”，〔2〕“適宜的教師介入是提升幼涸壩蝸分柿浚實現游戲發展價值的重要條件”。〔3〕
據筆者觀察，目前，貴州省大部分農村幼兒園的游戲主要以戶外體育游戲為主，幼兒的游戲時間較充裕，他們或在操場上自由追逐，或玩玩具和運動器械，或玩民間傳統游戲。但是，在游戲過程中，幼兒好像更多的是隨心所欲、自娛自樂，教師則像是個“局外人”，投放完游戲材料和玩具后，就無所事事了，只有當幼兒之間發生沖突或是出現危險時，教師才會介入游戲。然而，觀察發現，幼兒的游戲水平大多停留在低水平重復階段，難以實現游戲的發展價值。可見，農村幼兒園教師的游戲指導亟需改善。
二、研究方法
本研究從貴州省遵義、畢節、黔南、黔西南地區隨機抽取30所農村公辦幼兒園的80位教師為研究對象，對他們進行了半結構式觀察和訪談。基于幼兒園游戲指導的相關理論與實踐，研究者編制了觀察記錄表和訪談提綱，內容聚焦于教師的游戲指導觀、幼兒園游戲環境的創設以及教師對幼兒游戲過程的指導三方面。爾后，研究者對觀察、訪談資料進行質性分析，從中歸納出當前農村幼兒園教師游戲指導過程中存在的問題。
三、結果與分析
1.對游戲指導價值的認識存在偏差
從訪談情況看，絕大多數教師認為，幼兒的游戲不需要指導，游戲就是幼兒的隨意玩耍，幼兒有玩具、玩伴就足夠了。這種觀念其實也是受“幼兒教育小學化傾向”的影響，因為持這種觀念的教師都認為，游戲是教學之外的事情，教師只需關注如何教幼兒“學習”的問題，游戲是幼兒自己的事情。部分教師也贊同教師要指導幼兒的游戲，但認為教師的指導內容主要包括：為幼兒準備游戲材料和玩具；在游戲時“監管”幼兒，以保證游戲的順利進行；教幼兒如何玩游戲，如何遵守游戲規則；教幼兒如何與其他小朋友好好玩耍，不打人罵人等。可見，教師并沒有真正認識到游戲指導的價值，以為游戲指導就是保證游戲的順利進行，對于如何才能提高幼兒的游戲水平，實現游戲對幼兒身心發展的價值等核心問題幾乎都缺乏正確認識。
2.游戲材料和玩具的投放不足
由于受物質條件所限，很多農村幼兒園雖在戶外、區角中投放了一些游戲材料和玩具，但數量較少，幼兒需要搭伴玩，或輪流交換玩。這雖在一定程度上有助于培養幼兒的同伴交往和合作能力，但幼兒常常會更多地關注如何得到玩具，而不是享受游戲的過程、獲得豐富的游戲體驗。很多教師也抱怨幼兒園提供給幼兒的游戲材料和玩具太少，經常會出現無材料可投放，幼兒爭搶玩具的情況。為此，有些教師也費盡心思地制作游戲材料和玩具，并為“老玩具”創編新玩法，以吸引幼兒參與游戲，維持幼兒的游戲興趣。
3.游戲內容、材料和玩具由教師決定
訪談得知，教師一般是根據幼兒園教材、教學計劃，提前預設游戲內容的，并據此發給幼兒相應的游戲材料和玩具。偶爾也會讓幼兒自主玩民間傳統游戲，自主選擇游戲材料和玩具玩區角游戲，但大部分時候都是由教師決定游戲內容及材料和玩具的投放的。幼兒要完全服從教師的游戲安排，甚至有些教師還會把選擇游戲材料、玩具作為管理幼兒的一種手段，讓“表現好”的幼兒優先選擇，讓“表現不好”的幼兒沒有玩具可玩，或是直接被教師懲罰而不能玩。顯然，這種做法違背幼兒游戲的宗旨。在這種教師高控下的游戲中，我們看不到幼兒對于游戲的迫切需要，看不到幼兒生命本能的釋放，看不到生命激情的綻放，這樣的游戲實際已失去了它的內在精神，空有了游戲的形式，而無游戲的實質。〔4〕
4.過于強調游戲規則和紀律
訪談發現，很多教師會要求幼兒在游戲中嚴格遵守游戲規則，特別是在具有顯性規則的游戲中。在玩新游戲時，教師通常會先講解規則，并讓幼兒復述規則，然后再親自示范或讓已經明白規則的幼兒示范玩游戲。在玩的過程中，教師還會不斷提醒幼兒遵守規則，并讓幼兒之間相互監督。對于“不守規則”的幼兒，會不準其再玩游戲。在玩游戲時，幼兒如果吵鬧，教師就會不停地用“不許吵”“小聲點”等紀律口令來“控制”游戲場面。此外，教師還會用口頭表揚、發小貼紙等方法來獎勵遵守紀律的幼兒。總之，教師會用游戲規則和紀律來約束幼兒的行為，對幼兒的游戲進行控制，從而導致幼兒游戲自主性、創造性的逐漸消失。
5.教師介入游戲的頻率較低，指導方法隨意
訪談得知，從介入游戲的時間長短來看，教師一般在組織幼兒開展新游戲時，參與的時間較多些，基本不參與幼兒開展的民間傳統游戲、區角游戲以及自由活動。從介入游戲的時機來看，教師通常會在幼兒玩新游戲時介入，主要是講解游戲規則并組織開展游戲；在幼兒之間發生沖突時教師會介入；在幼兒違反游戲規則時教師會介入。訪談發現，教師較少考慮自己的介入是否會“破壞”幼兒游戲，很少反思自己介入游戲的時機及效果。他們認定自己的介入都是正確的，自己要主導幼兒的游戲。
訪談還發現，大多數教師并不清楚在指導幼兒游戲時該使用哪些方法，他們一般會詢問幼兒游戲的內容，建議幼兒如何開展游戲；會親自示范游戲玩法，手把手教幼兒玩游戲，比如如何捏橡皮泥，如何插雪花片；還會以游戲者的角色和幼兒一起玩游戲。但更多時候是放手讓幼兒自由玩耍、反復練習。
6.偏重對游戲結果和幼兒表現的評價
從觀察和訪談情況來看，很多教師幾乎沒有游戲評價的意識，也不清楚游戲評價的意義，他們對游戲的評價僅針對游戲結果，比如“×隊獲勝，給他們鼓掌”“今天滾輪胎最棒的是××……”等等；或表揚、批評幼兒在游戲中的表現，比如“××不吵不鬧跟著老師玩游戲，我們要向××學習”“××不說話，認真搭積木，我們來夸夸他”“××再推人，就站到一邊去，不要玩了”如此等等。教師很少關注幼兒在游戲中會有哪些經驗的積累，也難以利用游戲評價總結提升幼兒的經驗，促進幼兒的游戲向更高水平發展，更不會從游戲評價中反思、提高自己的游戲指導水平。
四、對改善農村幼兒園教師游戲指導工作的建議
研究者認為，要改善農村幼兒園教師游戲指導的現狀，首先應解決教師觀念上的問題，即轉變農村幼兒園教師的游戲指導觀；其次應解決“玩什么”的問題，即如何在現有條件下，因地制宜地豐富游戲內容，制作游戲材料和玩具，避免幼兒出現無所事事、爭搶玩具的現象；再次應解決“玩得好”的問題，即指導幼兒生成游戲主題、豐富游戲情節以及把握好自己介入游戲的時機和方法等。基于此，研究者提出以下五點建議。
1.轉變游戲指導觀
基于農村幼兒園教師游戲指導的現狀，研究者認為，農村幼兒園教師需深化以下幾方面的認識，進而轉變游戲指導觀。
首先，正確認識幼兒園游戲和游戲指導的價值，促使幼兒在游戲中獲得快樂，增長經驗，得到發展。教師應樹立正確的游戲角色觀，即在幼兒游戲中，教師是支持者、指導者，幼兒才是游戲的主體。
其次，在游戲環境創設和游戲過程指導時，教師不要按成人的經驗去指點幼兒應該如何進行游戲，而應充分了解幼兒，尊重幼兒游戲意愿，讓幼兒自主決定游戲主題、材料、規則以及自主解決游戲中的問題，充分踐行蒙臺梭利借兒童之口所說的“請幫助我，讓我自己做”。〔5〕
再次，為保證幼兒游戲的順利開展，教師除要強調必要的游戲紀律和規則之外，更需思考如何通過創新游戲玩法、豐富游戲情節、生成游戲主題等，來激發幼兒的游戲興趣，提高幼兒的游戲參與，進而使游戲成為幼兒的內部需要。
2.重視開展民族民間傳統游戲
民族民間傳統游戲可成為少數民族聚居地區農村幼兒園游戲活動的主要內容。可讓幼兒在集體活動之余，自主玩玩民族民間傳統游戲，讓幼兒盡情享受傳統游戲的快樂。為更好地發揮民族民間傳統游戲的價值，教師可對其進行整理。觀察發現，黔南×鄉鎮幼兒園對民間傳統游戲進行了整理和改編，為之注入了新的活力，頗受幼兒喜愛。
對民族民間傳統游戲的整理和改編，可從游戲內容、規則、玩法、材料等方面入手。例如，布依族傳統游戲“牛拱背”，是兩人一組相互角力的游戲，但在游戲中，時有幼兒因用力過猛傷到對方的現象發生。為此，教師不再強調游戲中的角力，而重在讓幼兒表現老牛拱背的形態；在民間傳統游戲“跳海”中，教師把原來使用的瓦片、石頭等材料替換成了沙包，以防止對幼兒造成身體傷害。
3.因地制宜豐富游戲材料和玩具
如果辦園經費較充足，幼兒園也可購買一些成品玩具，比如積木、積塑這類建構游戲材料。但教師更應因地制宜，就地取材，積極開發適宜幼兒玩耍的游戲材料和玩具。具體而言，農村幼兒園教師可從以下幾方面著手因地制宜豐富游戲材料和玩具。
首先，可把大自然中的沙、石、水、土以及動植物變成游戲材料和玩具。農村地區隨處可見的沙、石、水、土是大自然賜予幼兒最好的游戲材料。幼兒可把沙、土摻水作為黏合劑，用來將石塊壘高，任意造型。幼兒可撿樹葉、摘野花、挖野菜做娃娃家的“食材”，還可用它們玩分類、排列的數學游戲。山里田頭的螞蟻、蜻蜓、蝴蝶、蟋蟀、瓢x、蟬、毛毛蟲……數不勝數，幼兒可通過捕捉，分辨它們的外形特征，了解它們的生活習性，等等。這些親近大自然的游戲對幼兒具有非常豐富多元的發展價值，理應受到農村幼兒園教師的重視。
其次，可利用農村地區生產生活經驗開發游戲材料和玩具。例如城市幼兒園精心創設的種植角、飼養角，在農村幼兒園唾手可得。教師可組織幼兒到果園去參與桃樹、枇杷樹等果樹的栽培；到菜園去參與辣椒、小蔥、番茄、玉米等的栽種；到養殖場去參與養魚、喂雞、喂鴨、喂鵝等活動。此外，竹筒、竹竿、草席、木板、廢紙……這些農村地區常見的生產生活中的廢舊物品也可作為幼兒園的游戲材料。觀察發現，有心靈手巧的教師將竹筒、竹片做成了供幼兒玩沙子的工具；將易拉罐和竹竿緊綁在一起，做成了高蹺，供幼兒玩踩高蹺游戲；讓幼兒把草席卷起來玩“開坦克”的游戲；用舊木板和木樁，做成了“平衡木”；讓幼兒把廢紙團成球，變成紙球開展相關游戲，等等。
最后，可根據當地風土人情、文化習俗豐富游戲材料和玩具。比如，遵義仡佬族地區流傳有歷史悠久的“三幺臺”食俗禮儀文化，當地幼兒園教師通過組織幼兒制作“三幺臺”盛宴中的“菜肴”，讓幼兒玩起了角色游戲；黔西南布依族流傳的“八音坐唱”有著豐富的藝術教育價值，當地幼兒園教師組織幼兒開展了制作“八音坐唱”中的“樂器”活動，并組織幼兒開展了相應的表演游戲；幼兒園還組織幼兒用天然的植物染料染五色糯米飯，用米的工具組織幼兒打糍粑……
4.創設全園共享的游戲活動室
觀察發現，農村幼兒園設置的區角往往空間狹小，布置簡陋，游戲材料單一，數量稀少，這雖與農村幼兒園教育資源相對匱乏，教師能力水平有限有關，但研究者認為，與其像城市幼兒園那樣在每個班級都設置游戲區角，不如匯全園之財力、物力、人力，建立一個可供全園共享的游戲活動室。這樣做的好處至少有三：其一，相對固定的游戲空間，可能更便于教師布置，持續投放各種游戲材料和玩具，從而豐富游戲環境。其二，每天有序地安排全園各班幼兒到游戲活動室游戲，可最大限度地利用游戲資源。其三，可集思廣益，充分發揮全園教師的智慧，提高全園教師的游戲指導能力，從而更好地提升幼兒的游戲水平。
5.掌握游戲指導的基本知識與方法
農村幼兒園教師應掌握游戲指導的基本知識與方法。具體來說，在游戲環境創設方面，要為幼兒提供相對充足的游戲時間；確保游戲場所的相對固定、安全，注重為幼兒創設輕松愉悅的游戲心理環境；投放的游戲材料和玩具要盡可能多樣、數量充足、定期更新；要允許幼兒自主選擇游戲材料，而不是教師分配。在游戲指導過程中應注意：（1）在游戲開展前，注意豐富幼兒的游戲經驗，例如，利用圖片、繪本、視頻資料為幼兒做生動形象的講述；用談話法，組織幼兒回顧、討論，準備或鞏固相關經驗；有條件的情況下可帶領幼兒外出參觀、參與活動，幫助幼兒獲得真實體驗。（2）指導幼兒確定游戲主題、內容。除可依據教學資料、教學計劃，查閱書籍、報刊、網絡等參考資料之外，更應從幼兒的生活實際出發，與幼兒共同生成游戲主題和內容。（3）注意引導幼兒理解并遵守游戲規則。游戲前，教師可適當講解游戲規則或作動作示范，最好讓幼兒參與示范。可鼓勵幼兒探索新的游戲規則，或與幼兒討論建立新的游戲規則，而不是一味強調幼兒要遵守游戲規則，甚至靠懲罰去強制幼兒遵守游戲規則。（4）明確必須介入游戲的三種情況，即當教師發現幼兒僅憑自己的能力無法解決游戲中的困難，主動求助時；當教師發現幼兒的游戲總是徘徊在較低水平，需要提升時；當幼兒在游戲時發生沖突、產生危險時。把握介入游戲的時機及其產生的效果，不因隨意介入幼兒的游戲而使自己成為游戲的破壞者或游戲的干擾者，當然也不要在需要介入時缺位。（5）在指導幼兒游戲時，應重在對幼兒游戲的觀察、了解，再運用合適的方法對其進行指導。（6）以師幼共評、過程評價為主，不僅關注游戲的結果，更關注游戲中幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的表現和發展。
參考文獻：
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〔3〕劉宇.自主性和游戲：概念辨析與實踐反思〔J〕.幼兒教育：教育科學，2015，658（6）：12-15.
幼兒園班級親子活動是由幼兒園創造一定的條件，以班級為單位，以親緣關系為基礎，以教師為主導、教師與家長共同組織幼兒活動的一種幼兒園教育方式。
為了提高家長素質，形成教育合力，我們在幼兒園開展了班級親子教育活動。通過一年半的親子教育活動，幼兒、家長和教師三方面都得到了共同的成長與進步。
班級親子活動組織前，一些家長對這項活動的意義不了解，不理解為什么幼兒園總是讓家長來參加活動，個別家長甚至有些反感。在活動反饋卡中曾寫道：“以后盡量不舉行或者少舉行親子活動。”個別家長只要舉行親子活動時就不送孩子入園。但是經過一個學期的努力，活動的開展得到了廣大家長們的認可，他們看到了孩子的進步，幼兒的動手能力，節奏感，音樂表現力等都有了一定的提高。家長們的思想觀念也隨之轉變了，從心里接受了親子活動，清楚地了解到班級親子活動的意義，深深地感受到活動對孩子發展的重要作用。同時在活動中，家長們教育理念、教育方法等也有了一定的提高。現在家長和孩子們都愿意而且能積極的參加班級親子活動，每次活動都能有所收獲。
同時，活動的開展也促進了教師專業技能的成長。無論是活動前的資料搜集，活動準備，還是活動時的組織與指導，與家長的交流和溝通，活動后的反思總結，都使教師的各方面能力得到了很好的鍛煉。
一、已基本形成了一套班級親子活動開展流程
1.活動開展前的準備工作
活動前，我們會向家長發放邀請函，讓他們了解本次親子活動的內容、目的并做好活動前的家庭準備工作（有些活動需要家長和孩子在家中提前準備物品或者構思內容），更好地與教師配合。通過活動前發放邀請函，讓家長簡單了解親子活動的一些基本情況，鼓勵、激發家長的積極參與與支持。
2.教師精心設計，組織班級親子活動
在設計活動時，根據本階段幼兒的的年齡特點及本班幼兒具體情況，并結合地域、時節等特點設計每次的親子活動。如小班上學期九月親子活動――美麗的貝殼，結合本班的環境主題“海洋”并充分利用地域特色，以貝殼為原材料設計制作各種作品。活動前的準備工作充分利用了家長資源，調動了他們活動的積極性。家長和幼兒要利用周末時間到海邊撿貝殼，洗干凈后帶到幼兒園。活動前的準備工作，也是為家長和孩子提供了一次一起活動的機會，增進了親子間的情感。
3.家長積極參與，實現家園共育
親子活動的順利開展，離不開家長們的支持和配合。雖然親子活動時間都是在工作日，但是家長們都毫無怨言地主動請假陪孩子一起參加活動。有的家長實在沒有時間，就讓孩子的爺爺奶奶或者姥姥姥爺陪著一起參加活動，家長們不愿意錯過任何一次參加活動的機會。
活動中，教師認真組織，盡量照顧到每個家庭，并以拍照的形式記錄家長與幼兒參與活動的每個精彩瞬間。活動結束前，教師還會更加詳細、具體的向家長們介紹本次親子活動的教育目標及家庭延伸。指導家長活動后在家中如何開展類似的親子活動。活動中，家長們熱情、積極地參與，使活動達到預期的效果。
4.及時反饋效果，搭建家園共育橋梁
每次親子活動后，我們會向家長發放“親子活動反饋卡”，家長可以把對本次活動的意見和感受寫在上面，同時還可以把對下一次親子活動的開展有什么要求和期望寫出來與教師交流，提出寶貴的建議。
教師認真反思、交流，總結經驗，并通過親子活動反饋卡了解家長活動的想法，及時發現問題，找出優點彌補不足。每次親子活動后教師還會將本次活動的具體活動內容及每個小活動的教育目標發放到班級博客供家長們進一步了解和學習，以便能更好地在家中開展有針對性的類似活動。同時，將活動照片發放到班級博客，記錄每一個精彩瞬間，讓家長和孩子通過照片一起回憶、交流，體驗親子活動帶來的快樂。一些家長們還在博客中留言，與教師交流。
為了更方便家園聯系，我們還創建了班級博客，班級QQ群，更快、更好地與家長交流，及時反饋信息，以便下次更好地開展工作。
每次親子活動后，教師會認真整理活動材料：邀請函、活動具體內容、活動照片、親子活動反饋卡等，并以文字的形式對親子活動進行總結。現已整理出小班園本教材體例7個，中班園本教材體例3個。
二、建立了園本教材體例模式
教師在整理園本教材時本著實事求是、寧缺毋濫的原則，在推薦指數一欄星級指數至少要在三星以上，否則不予推薦錄入園本教材。另外，在“效果與分析、教師對本次活動提高效果的建議”一欄，教師要針對本次活動的優點與不足進行客觀的分析，對于存在的缺陷及活動后反思出的好辦法進行客觀的記錄，便于以后的使用者借鑒使用。
