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第1篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學評職稱論文

高中教育可以說是現(xiàn)代教育最重要的組成部分,而高中數(shù)學教學是高中教育的重中之重。高中數(shù)學教師在進行教學的過程中會遇到各種各樣的問題,筆者在多年的高中數(shù)學教學過程中發(fā)現(xiàn)做好高中數(shù)學教學其實是比較困難的,高中數(shù)學的教學工作過程中筆者也產(chǎn)生了一些感悟。

隨著新課改的不時推進和深化，新的教育理念順勢不得人心；新教材在運用過程中得到考證；教員的教育方式和學生的學習方式正在發(fā)作變化；課程資源得到進一步的拓寬和開發(fā)等.同時，我們在解讀新課標、觀摩新課改下的課堂教學以及在平常的教學理論中，經(jīng)常也能聽到、看到、遇到課改的一些問題，對其中的一些問題也存在著一些困惑，下面我就新課標的施行談談本人的幾點感悟.

（一）感悟之一：關(guān)于“情形的創(chuàng)設”

新課標強調(diào)：“要讓學生在理想的情形中和已有學問的根底上體驗和了解數(shù)學學問.”于是乎在這種課改潛能的感化下，越來越多的教員非常注重“情形的創(chuàng)設”，不論是習題課、概念課、應用題課還是理論活動課都有一個“情形的創(chuàng)設”，上課一開端常常呈現(xiàn)這樣一種教學流程：教員創(chuàng)設情形――引導學生考慮――探究學習新課……為此，不少教員都要絞盡腦汁、煞費苦心腸想方設法去創(chuàng)設一個“情形”.當然一個好的“情形”，有利于激起學生的學習愿望和參與動機，能使學生主動地融入問題中，積極主動地投入到自主探究、協(xié)作交流的氣氛中，也可以化解教學中的一些重難點.但是我們在充沛認識“情形”在教學中的作用的同時，要避免認識上的偏向，并非是一切的課的導入都必需有一個“情形的創(chuàng)設”.《數(shù)學課程規(guī)范》中強調(diào)的“要提供豐厚的理想背景”，這個理想背景既能夠來源于生活，也可來源于數(shù)學自身.數(shù)學教學應與理想生活相聯(lián)絡，絕不是一切的教學都必需從生活中找“原型”.

因而我們在“情形的創(chuàng)設”中，首先要留意：情形的內(nèi)容和方式應依據(jù)課的內(nèi)容和不同的學段來創(chuàng)設，切忌牽強附會，讓情形成為課堂的“擺設”或使情形牽強化、庸俗化.其次，“情形的創(chuàng)設”必需目的明白，切忌在情形中“兜圈子”“繞遠路”.

（二）感悟之二：關(guān)于“小組協(xié)作學習”

協(xié)作學習是新課程實驗中運用頻率極高的一個名詞，倡導協(xié)作學習簡直成了課堂教學變革的代名詞.但在理論中，我們發(fā)現(xiàn)協(xié)作學習方式的施行存在著誤區(qū).

在大多數(shù)的教員觀念中，協(xié)作學習主要適合比擬簡單的學習任務的完成，因此課堂中呈現(xiàn)出來的協(xié)作學習常常只是同窗們“協(xié)作”找出教師布置的問題的答案在課本中的哪一頁然后派一個代表停止答復.這顯然是一個誤區(qū).由于這樣簡單的任務基本無須協(xié)作學習，協(xié)作學習方式更多的應該是在當學生個人遇到難以獨立處理的學習任務時應用，經(jīng)過協(xié)作學習到達處理問題的目的.所以，“國外已有的研討以為，協(xié)作學習方式適合于較為復雜或較高層次的認知學習任務，適合于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價值觀的學習任務.另外，假如教學目的自身包含了人際交往質(zhì)量與才能培育的話，那么，就更需求采用協(xié)作學習的方式，在協(xié)作中學會協(xié)作”.

在普通的協(xié)作學習中，學習好的學生不會等其他學生發(fā)言，而是首先把本人的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了方式.當教師問到學困生時，他們固然常常可以答對，但這并不是他們本人考慮得到的，結(jié)果好的更好，差的更差.一些教師說，新課程讓學生兩極分化嚴重，一局部也來自以上緣由.因而我們在小組協(xié)作時，一要把握好機遇，二要精心設計協(xié)作學習的內(nèi)容，三要停止合理的分組，四要明白小組協(xié)作的目的.真正讓小組協(xié)作在新課程的課堂上發(fā)揮作用，而不是熱繁華鬧走過場.

第2篇

在數(shù)學教學實踐中通過趣味性、探究性問題，動手實踐的活動及充滿科技魅力或人文魅力的生動情境，有助于讓數(shù)學學習活動充滿生機與活力。這種情境教學模式在數(shù)學課堂上的實施讓學生自主、快樂地學習數(shù)學，應用數(shù)學，探索數(shù)學，有助于教學效果的改善。下面，筆者結(jié)合高中數(shù)學教學實踐談一下在數(shù)學課堂上如何實施情境教學。

一、高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

就目前高中數(shù)學教學現(xiàn)狀而言，學生在數(shù)學上投入的時間、精力、金錢很多，這從學生周末、節(jié)假日的課外輔導以數(shù)學為主就可看出，然而效果卻不盡如人意。投入和產(chǎn)出的落差導致學生學習數(shù)學時情緒低落、勞時傷神，尤其發(fā)表職稱論文以女生的表現(xiàn)特別明顯。而數(shù)學教師也感覺壓力大、負擔重，甚至會有“恨鐵不成鋼”的焦灼感。產(chǎn)生這些尷尬現(xiàn)象的原因與高考壓力有著密切的關(guān)系，這是無須諱言的。然而，教育觀念、教學理念上的誤差也有一定的關(guān)系。在考試壓力下的題海戰(zhàn)術(shù)很大程度上忽略了學生與數(shù)學環(huán)境之間的互動。學生與數(shù)學之間缺乏情感，只是被動地在使用背過的、學過的公式、定理解答出一個答案。而數(shù)學學習的實質(zhì)需要學生與數(shù)學環(huán)境相互作用的過程。

二、情境教學含義

所謂情境教學指的是在課堂上設計適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，學習者的情感活動參與認知活動，以便激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動，它是實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式。它包括“情”與“境”兩個不可分割的部分。“情”指的是情感，師生之間、學生和學習對象之問有著充分的情緒互動，帶有感情的積極投入學習過程中。“境”指的是以學生的生活實際為基礎，創(chuàng)設相應具體的教學情境，能激發(fā)學生情緒的優(yōu)化的環(huán)境。這種環(huán)境中的教學活動處于真實的生活背景之中。那么如何結(jié)合數(shù)學課程的特點在教學過程中實施情境教學模式？本文結(jié)合具體教學案例概括如下：

三、情境教學的具體方式

1.利用現(xiàn)實生活創(chuàng)設問題情境。實際教學過程中學生覺得枯燥無味、神秘難懂，很重要的原因之一就是數(shù)學教學脫離實際生活，原本充滿趣味性、應用性的數(shù)學內(nèi)容演變成與學生生活情境無關(guān)的、干巴巴的數(shù)字組合。學生在學習數(shù)學中形成了一種模仿和套用課本上的公理、定理、公式的狀態(tài)，缺乏主動的思考與探索。在教學中應引入問題情境，利用生產(chǎn)、生活中的實際問題為素材創(chuàng)設學習情境，設置具有思考價值的問題或懸念，使學生感受到問題的真實存在，并進入解決問題的思考狀態(tài)。結(jié)合生活素材設置的問題具有情感性、探究性。比如，在學習一次函數(shù)時，教師聯(lián)系學生春游的經(jīng)歷，創(chuàng)設了如下情境。班級春游時找旅行社買票，每個旅行社給出的優(yōu)惠都是不同的。A旅行社的規(guī)定是：10張以下的票都打8折；10張以上的票，其中10張是全價，剩下的票打5折；B旅行社的規(guī)定是：全部打7.5折，問我們班應該選擇A旅行社還是B旅行社去買票？一下子出現(xiàn)這么多數(shù)字，有些同學沒能反應過來。在這種情況下，教師引導學生，假設一張票原價是20元，我們班同學（50個人）全部都參加，那么按照A、B旅行社的規(guī)定，我們班該各付多少錢？將問題分解成兩個具體的小問題，同學很快列出式子，并得出答案。A：20+0.50-10）=600；B：2075：750。在有了具體例子后，教師拋出問題“這幾個數(shù)據(jù)中，什么是未知的”，進一步引導學生將式子中的20與50替換成未知數(shù)和y，列出式子。A：l0x+0.5x（Y-10）；B：0.75xy。通過這種方式，將抽象的式子變?yōu)榫唧w的例子，然后再置換成抽象的式子。問題還未結(jié)束，學生很容易忽略這兩個式子是針對10以上的團體，那么10人以下呢？此時教師用問句的方式提醒同學是否解答已經(jīng)結(jié)束。在引導下，學生對問題的參與性就大大提高。

2.利用數(shù)學活動創(chuàng)設活動性情境。數(shù)學教師可根據(jù)學生心理特點，創(chuàng)設活動情景，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。比如：學習排列組合時，可引入排隊的小游戲或者摸球的活動，讓學生更清楚地體會到排列分順序和不分順序兩種算法。在學習圓、橢圓形狀時，可教學生動手用簡單的工具畫橢圓，通過手動，引導學生對橢圓給出自己的定義。實踐是建立主體和客休之間情感的有效手段。通過小制作、小游戲不但能加深學生對數(shù)學的情感，放松學生的學習壓力，而且會使學生主動參與對抽象知識的加工。