時間：2022-06-06 02:05:14
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我局機關現有工作人員共25人，其中：公務員23名，工人2人，23名同志參加了年度考核工作。通過民主測評、科室推薦、考核領導小組開會研究及征求各黨組成員意見等程序，評出優秀公務員6名，占應參加考核人數的21%,其余同志為稱職等次。這次考核從考核準備、組織實施、成績統計到等次評定等各個環節都做到了周密準備、公平施考、嚴肅統計、公正評價，營造出了一個良好的考核氛圍，又考出了每個人的真實成績，圓滿完成了年度考核工作。
二、主要做法
（一）提高認識，加強領導，健全組織
公務員年度考核工作是對公務員的德才表現和工作實績做出正確評價的基礎，考核結果是公務員的獎懲、培訓、辭退以及調整職務、級別工資的依據。因此，考核工作關系到每位公務員的切身利益，做好考核工作，不僅有利于調動和發揮公務員的積極性和創造性，而且有利于培養一支精干、廉潔、高效的公務員隊伍，提高工作效率。為加強對考核工作的領導，我局成立了考核領導小組，考核領導小組辦公室設在局政工科，負責考核工作的準備、組織實施、成績統計等工作。
（二）加強對考核工作的宣傳和政策了解，提高被考核人員對考核工作的認識。在開展考核工作前，各科室負責人向每名干部宣傳公務員考核制度，使每位干部都能詳細了解考核的重要意義，明確考核的標準、內容、程序和結果的使用，認真做好個人總結，客觀地反映工作實績，以保證我局的年度考核工作順利開展。
（三）加強考核的組織領導和監督檢查，確保考核工作落到實處。嚴格按照文件要求的考核原則、內容和標準、程序及考核結果的使用等要求進行，做到精心組織、有序實施。要求被考核人認真對照年度考核工作的各項要求，客觀總結自己一年來的工作情況和德、能、勤、績、廉各方面的表現，
找出不足，做好自我總結、自我評議。
（四）制定方案，嚴格執行， 認真組織，確保考核工作有序進行
為保證公務員考核工作客觀、公正、公開、民主，我們對考核工作做了認真部署，明確考核內容、考核時間、考核步驟和方法，以加強對考核工作的指導。制定了《海西州司法局2015年度公務員考核方案》，從政治思想、工作表現、工作效率、目標考核、廉政意識、遵守規章制度、業務學習及精神文明建設等多個方面對全體公務員進行了全方位考核，同時由各科室上報優秀公務員候選人員名單，經過群眾測評和綜合考核，由考核小組最終綜合評定。一是民主測評。以科室為單位，由科長組織全科室人員，對每個人德、能、勤、績、廉等方面相互之間進行民主測評，并由科長收集測評表報局考核小組；二是局機關年度考核小組對科室考核結果進行統計和綜合分析，研究提出考核等次建議；三是局黨組會議討論研究并確定考核等次；對全體公務員形成最后評定意見，填寫公務員考核登記表。
三、考核結果
美國教育家博恩·崔西說，要達成偉大的成就，最重要的秘訣在于確定你的目標，然后開始干，朝著目標前進。英語教學中需要制定目標，落實目標，學生在目標指引下可以充分發揮他們的主動性和積極性，努力完成學習任務。
一、目標的形式
新課程倡導三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
（一）情感目標
英語學科有其特殊性，除了必要的內容學習和方法掌握之外，更需要學生體驗正確的情感態度，擁有高尚的審美價值觀。有效地開發和利用好學生的情感態度與價值觀，不但能提高學生的英語水平，還能促進學生情感的發展。
（二）方法目標
高中英語學習難度較大，學生容易產生自卑和畏懼的心理，進而逐漸喪失學習的勇氣和興趣。明確學習目標，制定合理的學習計劃，掌握有效的方法是學生學好英語的關鍵。課堂設計當中每一個環節需明確要掌握的做題方法。
（三）知識目標
高中英語每一節課都有學習的知識內容，學生達到學習的效果，是教師貫徹教學內容的最終目的。
二、目標的制定
教學目標是課堂教學過程中教師的教和學生的學相互配合，互動合作要達成的目標，可分成課堂目標，單元目標，學期目標和高考目標。
（一）課堂目標
課堂內容是單元目標分解、細化了的部分。教師要對本節課要完成的教學目標，學法目標，情感目標做到心中有數。教學目標轉化為課堂教學活動后，能使學生思路清晰，學習目標明確。
（二）單元目標
每一單元學習之前，教師就把該單元所需課時及課時目標進行細化，讓學生明確他們課前、課中、課后的學習任務。同時所有單元知識點按單詞、短語、句型、語法、學法以及情感目標以表格的形式下發給學生，為實現單元教學目標提前進行預習。
（三）學期目標
有了長遠的目標，學生才不會因為暫時的挫折而沮喪。一個學期要達到怎樣的水平，學生必須要做到心中有數。每學期初，指導學生結合實際定下一個長期、有效的綜合目標。
（四）高考目標
高中目標是對學生進行聽、說、讀、寫四大方面的的基本訓練，當學生清楚自己在三年內要掌握怎樣的學習內容之后，就可以以一種掌控全局的姿態來審視高考，引導學生明確長期努力的方向。
三、目標的測評
目標的測評是檢驗教學目標是否有效的重要途徑，也讓學生明確目標制定的意義。目標的測評要減少教師和學生在目標制定和落實過程中的隨意性、盲目性和模糊性，提高教學的方向性、針對性和有效性。
（一）自我評價
知識點檢查的內容，學生可以按照教師的內容要求進行自我評價，落實到位，如可用自問自答的方式，單個說句的方式或者小組練習的方式，不斷進行自我總結，逐步養成反思學習的習慣。教師也可以通過學生的自評，更全面、更系統地了解學生。自我測評可以在每節課結束前留2分鐘時間讓學生自行完成。
（二）同桌互評
同學互評可以互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉明辨是非的能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。如采用翻譯句子、二人對話、表演游戲、作文互評、小組交流等方式對一單元內容進行測評。
（三）教師測評
課堂教學評價過程中為了節約時間，教師可通過口頭評價來測評每一個小目標的落實情況，效果直接而明顯。教師可以將指定的單元目標以分數的形式制作課堂活動評價記錄表，按單元讓學生根據自己在課堂上的學習情況進行測評記錄，系統地了解學生在課堂上的表現。每月教師把表格收上來，根據學生的自評，給予月評價，引導學生根據上述測評進行查漏補缺。
一、考核范圍
機關在編的科級以下（含科級）具有公務員身份的人員；
市城管支隊在編的科級以下（含科級）具有公務員身份的人員。
二、考核內容及有關事宜
公務員年度考核以被考核人職位職責和承擔的年度工作任務為基本依據，從德、能、勤、績、廉五個方面，重點對履行崗位職責、完成工作任務的質量和數量情況進行全面考核。
公務員年度考核分為優秀、稱職、基本稱職、不稱職等四個等次。
考核的日常工作由組織人事處負責。
三、考核的方法與程序
年度考核的方法與程序，按照《公務員考核規定（試行）》執行，具體為：
（一）基本方法
各單位根據被考核人平時工作情況、個人總結述職、民主測評結果以及履行職責情況，寫出評語，提出年度考核等次初步意見，經市城管委審核后確定考核等次。
（二）考核程序
1．被考核人自我總結。依據公務員年度考核工作的有關規定，結合崗位職責和工作實際，寫出述職書面總結，填寫《公務員年度考核登記表》。
2．民主測評。以機關、市城管支隊為單位進行民主測評。民主測評中，由被考核人首先進行述職，然后單位全體工作人員分別參照年度考核的標準和具體要求，以無記名方式進行年度考核民主測評。
3．綜合評定。
（1）對照《公務員考核規定（試行）》中規定的確定各個等次的標準條件，結合被考核人民主測評情況，研究確定被考核人考核等次，并將擬確定為優秀等次的人員在本單位進行公示。
（2）在考核的過程中，各單位要嚴格把關，公務員年度考核優秀等次人員比例控制在本單位參加考核的公務員總人數的17%以內。
4.呈報審批。機關公務員的年度考核結果，由組織人事處匯總后，報送市人保局審批。
市城管支隊將所屬具有公務員身份人員考核結果進行匯總，送組織人事處審核后，自行報送市人保局審批。
四、考核時間安排
年度考核工作從年1月5日開始，至年1月20日結束，各單位應在年1月18日前完成年度考核工作。
（一）年1月5日請機關各處室到組織人事處領取相關表格。
市城管支隊領取相關材料后，自行復印發放。
（二）年1月5至8日，發放填寫《公務員年度考核登記表》，完成個人書面述職報告。
（三）年1月9月至年1月15日。各單位組織民主測評并依據民主測評結果，確定被考核人的初始年度考核等次，并將年度考核擬確定為優秀的人員在本單位范圍內進行公示。
（四）年1月18日前，市城管支隊應將年度《年度考核工作情況登記表》、《南昌市機關單位人事考核結果表》（一式二份，并附電子版）以及《公務員年度考核登記表》等相關材料送組織人事處審核。
五、工作要求
（一）各單位要根據考核工作的規定，精心組織，認真實施，嚴格考核執紀，確保考核工作的順利進行。要加大對考核對象落實城市管理人員行為規范和職業道德建設、思想政治素質、工作作風、廉潔自律等方面的考核力度。
（二）各單位在進行年度考核時，要緊密結合平時考核，認真檢查平時考核記錄，真正做到客觀公正。
（三）要把年度考核工作作為考察了解工作人員，落實優化投資環境，促進文明行風評議評價工作的一項重要措施切實抓緊抓好。
（四）委機關被任命為委屬單位負責人的（含駐區分局教導員以及東湖分局局長、紅谷灘分局局長），回機關參加考核。
市城管支隊外借人員和被任命為委屬單位負責人的（含駐區分局教導員），回市城管支隊參加考核。
（五）委機關工勤人員以及市城管支隊聘用干部和工人的年度考核，參照《公務員考核規定（試行）》和上述規定執行（獎勵部分除外），并填寫《機關單位工作人員考核登記表》，考核優秀等次名額可按照所在單位參加考核的工勤人員（聘干和工人）總人數17%比例配給。
關鍵詞： 高校獎學金 評選工作 學生管理
獎學金是激勵高校學生成長成才的重要手段，其目的在于調動學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍，培養符合現代社會需要的高素質人才。獎學金的評定是高校每年工作的重要環節[1]。獎學金的評定是大學生和社會最關注的焦點之一，學生面對獎學金的心態也發生了較大變化，獎學金評選過程中存在的問題引人深思。
一、高校獎學金評選工作中存在的問題
（一）獎學金信息的。
獎學金信息是學生最關心的信息之一，它的獲取對學生意義重大。獎學金信息的人員有時只把對應的信息給他們主觀認定的、符合標準的學生，使得獎學金信息宣傳不到位。大部分學生（尤其是中間生和后進生）認為自己與獎學金根本扯不上關系，因此，主動關注獎學金評定的學生不是很多。學生事前對各種獎學金評選標準不了解，讓學生進行民主表決的態度不認真，影響同學們對獎學金評定結果的理解度和認可度，甚至會產生一些負面影響，某些學生認為獎學金評選中存在“暗箱操作”。這樣就喪失了獎學金評定的意義，沒有較好地發揮出獎學金制度的導向和激勵作用。獎學金信息的選擇發送和學生對獎學金信息關注程度不夠，影響獎學金公平、公開性的發揮。
（二）班級評審小組成員的推選。
獎學金評審一般要經過學生申請、班級初審、院（系）部門審核、學生處復核等多個環節。但實際上，真正承擔起主要審核工作的往往是各班的評審小組。有些評審小組成員因為怕引發同學間的矛盾，損害與同學間的友誼，在評審過程中不敢如實評價同學，對有些同學自評、亂加分現象敢怒不敢言，或者平時關系較好的會出現包庇同學的現象。這些都影響獎學金公平性的發揮[2]。
（三）綜合測評中附加分的問題。
大多數高校以綜合測評成績作為評選各類獎學金的基本依據。綜合測評的內容包括學生的思想品行表現、學業技能表現和綜合拓展表現三個方面。每一方面都由基本分、附加分和扣分三部分累計構成。附加分體現學生的綜合素質，在評定過程中，它占據的分量不容忽視。有些高校附加分制度不夠完善，項目設置不合理，類別太多、太雜，缺乏統一規范；再者，隨著學校素質教育的推進，學生參與活動的數量越來越多，學生為了加分而參加各種活動，助長了功利心理，有些同學加了分后從原來學習成績排名十幾變成綜合測評成績名列班級前列，成績優秀的學生反而落后，很可能與獎學金失之交臂，這在很大程度上弱化了學習成績的重要性。不少學生抱怨對認真學習的學生很不公平。
另外，每學年的綜合測評是在下學年第一學期開學的前兩周內統計，每位同學在一張綜合測評記錄表上登記自己上一學年的任職情況、獲獎情況、參加活動情況等，然后交到班里，由班主任和班級綜合測評小組成員統一評定。此種情況在很大程度上依賴學生的誠信，當測評結果出來后，學生反映存在的問題較多，對于學生填寫的參加社團活動、學術講座、志愿者活動等情況是否屬實，無從核實，因此被一些學生鉆了空子。
二、完善高校獎學金評選工作的措施
（一）加強獎學金宣傳機制，提高廣大同學對獎學金的關注度。
獎學金評選信息需通過各種途徑出去，為廣大學生知曉，并讓每位學生全面了解和深刻領會獎學金的所有信息，使學生自覺主動地用獎學金評定標準要求自己，促進自身發展，發揮獎學金的激勵作用。獎學金信息的，包括獎學金評定的意義、參選對象、資格條件、評選項目、評選標準、評選程序、申訴程序等，還包括獎學金獲獎學生信息的[3]。
（二）讓學生真正參與到獎學金評審過程中，使該項工作更公平、公正。
為確保獎學金評定過程的公平、公正，每個環節都需要學生參與，并成立專門小組，尤其是在班級評審小組中，除了要有班主任、學生干部外，還要有非學生干部同學。小組成員要具有一定的代表性，所有成員對獎學金評定標準要熟悉，需要有認真負責的態度，在同學間具備較高的威信和認同度，在評審過程中保持客觀公正的原則。獎學金項目的評定需在班集體大會上進行評議表決。評議表決時，參會人數不少于本班人數的五分之四，且必須得到四分之三以上參會人的通過。評審小組成員要集思廣益，提出意見和建議，促使獎學金制度更具有科學性和民主性，能夠得到同學們的接受和認可，更好地發揮獎學金制度的激勵作用。
（三）加強學生心態建設，引導學生正確對待獎學金。
獎學金對獲獎者而言不僅是物質上的獎勵，更是精神上的激勵，是國家、社會對自身的認可，學校要讓學生珍惜自己的榮譽和獎勵，對國家、社會懷有感恩之心，并將這些信息傳遞給更多同學，在同學中真正起到帶頭作用。同時，教育獲獎者正確使用獎學金。對于其他未獲獎的同學來說，獎學金評定過程可以讓學生進行自我回顧、自我評價、發現自身不足，是自我總結的過程。在這一過程中，我們應該加以引導，使學生在思想道德、學習態度、生活秩序等方面得到進一步提高和完善，要他們明白只要肯努力，人人都可以獲得獎學金[4]。
（四）做好細致、嚴格的綜合測評數據統計工作。
目前，有些高校一學年的綜合測評數據統計工作放到下學年再統計，不僅統計工作量大，而且有些數據核實起來有難度。若將綜合測評的數據統計工作改為每月一次，一學期四次，則得出來的數據比較及時、準確。系團總支學生會各部門將院系活動的參與情況及時匯總到指定部門，該部門負責保存相關活動信息，并將信息反饋給各班，班級綜合測評小組成員每周將學生參加院系活動的情況做好詳細記載，收集登記好同學們的加減分項目，在班級綜合測評考核記錄本上做好記錄，然后每月統計一次月總分，將學生參與活動的情況及月總分先在班級公示，復查無誤后本人簽字，然后將簽字后的統計表在系公示欄做一次全系公示。這樣就將綜合測評統計工作做到細致、嚴格，得出來的數據比較準確，并具有可復查性。
（五）合理設置附加分項目，嚴格控制加分幅度，完善附加分機制。
設置附加分是新世紀培養綜合素質人才的必然舉措，設置的內容要能夠起到促進大學生全面發展、主動提高自身素質的作用。高校人才培養不能忽視社會對人才的需求，高校育人工作和社會需求導向不能脫節。隨著我國市場經濟的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業形勢越來越嚴峻，社會和用人單位對大學生綜合素質提出更高要求。附加分項目應以大學生就業及用人單位考察畢業生的標準為依據設置，如實際運用中的語言水平、溝通與表達能力、學術能力及實踐能力都尤為重要，應將其合理地列入測評內容，以評獎促進就業能力的提升。其次，附加分過多會削弱學習成績的主導地位，對于不同加分項目，學校要根據學生完成的難易程度明確合理加分范圍，以便評獎時操作。學校要控制好加分力度，在鼓勵優秀學生的同時不影響專業學習的主導地位。
三、結語
高校設立獎學金能夠激發學生掌握專業知識和提升專業能力的積極性，促使學生在實踐中培養才干、積累經驗，同時使大學生的人際交往、競爭合作等社會適應能力得到提升，從而增強就業競爭力。隨著目前高校獎學金種類和數量逐漸增多，高校應清晰地認識到獎學金制度對其教育管理模式和人才培養模式帶來的影響，因此，高校應與時俱進，積極采取各種有效措施，不斷完善現有的獎學金體制，使獎學金的激勵作用更好地發揮出來，讓獎學金激勵大學生就業，為提高學生的就業能力做好準備，以實現高校人才培養目標。
參考文獻：
[1]劉德贏.中外獎學金制度的對比分析及啟示[J].長春大學學報，2009，19（1）：88-90.
[2]馬佳全.從細節入手規范獎學金評選工作[J].高校輔導員學刊，2010，2（5）：34-36.
關鍵詞： 考試改革 大學物理教學 教學效果
引言
高等院校是素質教育的主要陣地，承擔了向社會輸送高素質、能力全面的人才的任務。為滿足該教學要求，在大學物理教學中應該幫助學生系統理解和掌握物理教學知識，并在教學過程中逐漸培養學生的邏輯思維能力、抽象思維能力，為學生后續的新理論、新知識的學習夯實基礎。考試是對大學教學效果進行考察和評價的一種主要形式，考試形式是否合適，考試內容是否恰當都會對學生的學習態度和思維方式產生影響。當前大學物理考試大多仍采用傳統教育方式下的一次性閉卷考試方式，考查內容集中在定理定律的應用、書本知識等方面，而沒有對物理教學和科研過程中的思想和方法體現出明確的考查，更無法讓學生形成全面的、有效的發現問題、分析問題和解決問題的思維方式。這是非常限制學生的個人發展的。為彌補這種考試方式存在的不足，必須對其進行改革，并在改革過程中不斷總結。
1.大學物理考試中的弊端分析
高校中的大學物理課程教學與評價受傳統考評體制的影響很大，其考試通常集中在基本知識的片面性考查方面，沒有對考試的評價功能引起足夠的重視，也沒有對考試的反饋和導向的作用形成正確的理解。綜合來看，大學物理考試中存在的弊端主要集中在以下方面。
1.1考試內容固定，對學生應用知識的能力考查有所欠缺。
目前的大學物理考試主要集中在固定定理、公式的記憶與簡單應用中，考點較多涉及經典物理相關教學內容，對于物理方法及思維方式的考查相對較少。在考試前教師還會向學生劃定考試范圍等。這些行為一方面助長了學生的懶惰心理，容易使學生留下學習無用的印象或感覺，另一方面阻礙了考試的評價功能的體現，教師不能通過考試對教學內容、教學方式等進行總結和反思。
1.2考核形式單一，不利于學生個人素質的發揮。
大學物理屬于公共基礎課，其教學定位決定了大學物理的考試是面向全校的，通常需要在全校范圍內進行統一命題和考試。但是這種按照一個模式評價學生的考試方式不利于學生個人素質的發揮，對學生的創新精神具有阻礙作用。
1.3過于看重考試成績，對考試的評價、反饋，以及分析作用認識不足。
考試所面向的對象不僅僅是學生，還應該包括教師，不僅僅是學生學習效果的反映，還應該是教師教學效果的客觀評價和教學反饋。在考試結束后無論是學生還是老師都應該對考試試題、考試方式等內容進行分析與總結。但是目前的大學物理考試更看重考試成績，對于考試的本質意義并沒有形成深刻、理性的認識。
1.4注重結果評價，對教學過程的考核關注度不夠。
大學物理教學知識點多，抽象度高，為實現內容覆蓋、難度控制、試卷結構的協調，教師在出大學物理考試試卷時會盡量選取不同類型和不同知識點的試題組合。但即便如此，單一一張試卷還是無法全面、客觀、準確地容納整個大學物理的教學過程和教學內容。與此同時，注重結果評價，導致學生更加注重如何獲取更高的考試分數，對于考試試題深層的物理思維方式的考察并沒有形成統一認識，更談不上創新性活動的開展。
2.大學物理考試改革思考與探索
鑒于大學物理考試模式中存在較多的弊端和不足，無法滿足素質教育、全面教育的教學要求，故對考試內容和考試方式進行改革和探索必然成為今后大學物理考試改革的發展方向，達到客觀、公正、全面反映與評價學生學習是否有效、教師教學方式與教學內容是否符合要求的目的。
2.1更新考試內容，增加考試題型。
近代物理的研究思想與研究內容對于促使學生認識物理現象，探索物理規律，應用物理工具解決實際問題等都具有十分重要的意義。因為在大學物理考試中應該適度添加對近代物理相關教學內容的考查。同時，大學物理考試的目的是考查學生是否在教學過程中學會了應用所學知識解決具體問題的能力，故大學物理考試中可以針對學生能力的考查設置新的題型或考查方式，如設置簡答題“為什么橋都設計成凸形而不設計為凹形？”等考查點結合度高，與現實生活契合度高的問題。
2.2豐富考試方式，分階段對學生進行考核，形成綜合測評體系。
單次考核的偶然性相對較高，且考查內容有限。為提高大學物理考試改革的有效性，可以在教學過程中分階段、分形式對當前教學進度范圍內的內容進行測評，并將測評結果作為最終成績的一部分計入考試總成績。
具體可以從以下兩方面著手。一方面，增大平時成績的占比，注重對學生大學物理學習過程的考查，充分調動學生的學習積極性，消除學生的僥幸心理，培養學生注重平時課程學習的態度。另一方面，增加其他考核方式，如針對某一學習內容的小論文撰寫、針對某一知識的實驗操作設計等。這些考核方式的添加不僅能夠讓學生在大學學習階段對如何分析問題、解決問題形成更清晰的認識，還有助于學生后續工作的開展。
2.3期末考試形式變更。
考試時間是有限的，學生的學習時間是有限的，如何在有限的時間內提高學生對知識的理解與運用能力是大學物理教學的重點和難點之一。將大學物理的期末考試方式由閉卷轉化為半開卷，即允許學生考試過程中帶入自己認為的與考試相關的公式或內容等，不僅能夠減輕學生的學習負擔，從而將精力更多地集中在對相關知識的理解與運用方面，還能夠為教師提供更廣闊的出題平臺，讓教師在教學知識的基礎上出一些應用性更強、關聯度更高的題目，這對于提高學生的自我學習、自我總結、自我歸納等能力具有積極的推動作用。
結語
考試是檢驗教學效果的一種載體，考試結果對于評價教學內容、教學模式等具有積極意義，考試方式和考試內容對于學生的學習能力和創新精神的培養具有積極的推動作用。推動大學物理考試改革，充分發揮考試的作用是現代綜合素質教學的必然要求。
參考文獻：
[1]張國麗.獨立學院大學物理考試改革的研究[J].課程教育研究，2013（7）.
一、當前高中語文教學存在問題
語文教學經常會陷入高投入低產出的困境，影響了學生語文學習效率的提高，這一現象歸納起來主要與四個方面因素有關。
1、教學氛圍難以調動興趣。有些教師的語文課堂沉悶枯燥生硬，自己的語言不具啟發性、形象性，教學手段的運用也較為呆板，學生和教師之間基本沒有互動，學生在學習中興趣低下，難以全身心投入學習活動之中。
2、教學內容不夠精彩豐富。選入蘇教版高中語文教材的課文都是經過精挑細選的美文，需要大量的信息作為支撐。有些教師教學內容信息量少，演示方式簡單，呈現在課堂上的內容缺乏精彩豐富的效果，導致學生學習理解深度不足，掌握效果不佳。
3、教學方式呈現簡單趨勢。在高考應試決定一切的片面理念影響下，部分教師還是習慣于知識點的死記硬背、強行灌輸，學生哪怕完成了訓練、掌握了答案，實際上也是囫圇吞棗、不得要領。
4、教學評價未能兼顧全面。部分高中語文教師對學生的學習成效評價完全以考試的分數作為標準，沒有針對學生理解能力、記憶能力、學習基礎、情感態度等方面進行綜合評價，容易導致中等以下學生學習積極性低下。
二、破解當前高中語文教學難題的路徑探究
當前高中語文教學面臨的諸多難題并非不可破解，關鍵在于教師選擇恰當的路徑，采取有效的措施。
1、以和諧氛圍激發學習興趣。高中生心理更加敏感，他們在學習活動中受環境氛圍的因素影響較大。因此，教師要注重構建和諧的氛圍激發學生學習的興趣。和諧氛圍的創設首先要求教師對學生態度和藹、語氣親切，在課堂上營造一種樂于和教師進行互動的氛圍。其次，和諧氛圍要多增加激勵性評價話語，讓學生在語文課堂學習中感受到更多的成功與快樂，提高學生學習的興趣。另外，和諧氛圍還需要教師對學生的高度關注關心和關愛，無論是優秀生還是學困生都要一視同仁，要對學習存在障礙、有難度的學生更多的關心幫助，從而使學生進一步感受到學習環境的和諧。
2、以信息補充營造生動課堂。學生在高中語文課堂上接受的信息量越大，對教材理解的效果也就越佳，理解的深度廣度以及互動的有效程度都會得到明顯提升。豐富的信息需要信息化手段作為支撐，教師要熟練掌握多媒體及其配套設備，要學會從教學網站搜集與教學相關的信息素材。圖像、聲音、視頻，只要有利于教學工作開展都可以作為教學素材。教師在課堂上要通過演示作者生平資料、課文創作背景，乃至教材中所涉及到的景觀等諸多內容，既豐富學生知識面，同時也讓學生感知更加直觀形象，從而營造更加生動的課堂，破解學生興趣低下難題。
3、以模式改革促進綜合發展。教學模式的改革應當體現新課改精神，始終將學生主體地位放在首位，才能走出單向灌輸的怪圈。筆者在教學工作中堅持體現學生主體原則，無論是課前預習、課堂探究還是課后鞏固，都盡可能讓學生主動參與、自主參與。在預習環節提出目標要求學生自主開展預習、自主檢測效果、自主提煉難點，在課堂上則側重于設置思考題讓學生進行分析研究，通過相互討論、小組交流等方式深入研究，并且在教師的點撥下開展互動交流，更好地集聚智慧。這樣的教學方式，我們能夠更好地使學生投身課堂，發揮其學習的主動性，而且有利于深入其里，對學習效果的達成能起到促進作用。另外，在課后鞏固環節，筆者也體現學生的主體地位，指導學生按照遺忘曲線規律科學安排復習的時間以及間隔，鼓勵學生制作錯題集自我總結梳理和提高，這對增強學生學習反思能力、自我總結梳理能力等方面幫助較大。
4、以立體評估增強學習動力。對高中生語文學習成效的評估不能完全局限于一張試卷一個分數，要站在更高的角度層面全面評估學生。一方面，教師要將學習能力檢測列入學習考查范圍，對普通話發音、朗讀能力、書寫能力乃至口語表達能力等諸方面進行系統的檢測評估，同時對學生的學習投入程度也要給予觀察分析和定性。通過知識點掌握情況、能力發展情況與學習態度情感相結合的立體評價模式，教師可以較為全面地了解學生語文學習狀況，而且全面科學的評估模式能夠讓學生感受到自己的努力得到了老師的認可，得到了充分的肯定，這對增強學生語文學習動力方面作用非常明顯。
三、結束語
一、班干部的選拔，堅持民主推薦
首先，在班級作動員講話，告知同學們做班干部可以收獲什么，比如可以提高自己的膽量，提升自己的綜合素質和組織活動能力等，且在評優評先方面優先考慮，因為班干部為班級建設作出了貢獻。并說明什么樣的同學可以申請做班干部，如，能力強，品行端、能吃苦.肯奉獻的同學，以及有哪些職務。
其次，同學們根據自身情況可以通過書面、短信、QQ留言申請班干部，并寫明申請什么職務，自己的優勢及工作設想等。也可以他人推薦，他人推薦必須寫明推薦理由。時間為期三天。
接著，宣布申請人名單及職務然后寫申請的同學依次上臺進行競選演說，同學們根據演說者的平時表現及演說情況，進行民主投票。先選班長、團支部書記，在申請做班長和團支部書記的同學里面選，票第一者當選班長、團支部書記;隨后仍然民主投票選其他班委委員及團支部委員，根據得票多少，由高到低確定其他班干部。
最后，我和班長、團支部書記商量其他班干部的具體職務，然后向全班同學宣布，舉手表決通過。并說明侮屆班干部任期為一個學期，下個學期按同樣的方法重新改選。
二、班干部的培養，細心指導
一是加強理淪學習，明確工作職責。班干部首先應該是一名合格的學生，力爭是優秀的學生，只有這樣才能服眾。干部無淪職務大小，要牢固樹立為群眾服務的思想，要講奉獻，把集體的事作為自己的事組織班干部學習《學生手冊》、《班規》，熟練掌握校紀班規:制定出干部職責、干部工作守則以及班級規章制度，使干部職責明確做到干部工作有章可循，干部能找準位置，盡快進入角色，獨立開展工作。
二是教給方法，提高工作水平在實際工作中，告訴班干部工作方法，教他們怎樣開展工作，在班干部進行具體工作前，我總要耐心指導，手把手地教。如:副班長負責考勤，我就告訴她侮天都要提前十分鐘到教室:紀律委員在實際工作中對紀律有問題的同學要先暗示，后提醒，盡量不發生沖突。解決不了的問題交給老師:女生委員首先要把自己寢室的衛生搞好，紀律管好，侮天晚上堅持查衛生，查床位，如發現有人未到，及時聯系，并及時告知班主任。團支部書記，要通過開展有意義的團活動，明確廣大團員的使命感和責任感等。
三是定期召開班干部會議。侮周利用課余時間召開一次班干部會議，會上，侮一名班干部對自己所負責的工作進行總結歸納，查找問題，提出建議，布置下周工作重點同時讓班干部互相交流經驗，開展批評和自我批評，并大力表揚敢于管理的同學，逐步培養他們工作的獨立性、自主性和創造性。
四是培養班干部獨立工作的能力。要告訴他們要善于分析班級情況，熱情幫助學困生，嚴格要求自己，正確對待同學，要抓住工作的主線，來推動工作的進展，提高工作的能力。比如，要他們獨立組織召開主題班會，大型活動獨立安排工作人員名單，主動找后進生談心，幫助他們進步等。
五是用心發現，善于挖掘，培養班干部后備力量。在平時的學習、工作、活動中，用心觀察，去發現班干部苗子，護以培養，適當給一些工作給他們去做，或者擔任班級監督員，比如紀律監督員、衛生監督員、手機監督員等。
六是引導、教育全班同學積極支持班干部工作。使全班學生認識到，尊重干部就是尊重集體，服從干部，就是服從集體。要教育學生尊重班干部，服從班干部的領導。要適當地給班干部擺功，讓同學們知道班干部為集體付出的辛勞在班干部工作有失誤時，要允許有改過的機會。
三、班干部的考核，高標準、嚴要求
一是選取部分普通同學代表，共同商議制訂出嚴格的班干部考核制度。主要從以身示范、工作記錄、科學管理、工作成效、工作態度、工作能力等方面進行考核。
二是成立班干部考核工作小組，由普通同學代表組成，定期對班干部進行考核，一周一小評，一月一匯結，期末總評定。對于連續兩個月考核不合格的班干部護以誡勉談話，如沒有進步，將護以辭退。
三是侮半期對全體班干部進行民主測評，對于測評優秀的護以通報表揚，對于測評不滿意的護以誡勉談話。
四是請任課老師參與班干部考核，侮學期匯總一次任課老師對班干部的考核意見。
關鍵詞 高校輔導員 工作考核 體系構建
高校輔導員工作考核不僅關系到輔導員的培養、使用和激勵，更會對大學生思想政治教育工作產生重要影響。因此，建立科學合理的考核體系，已成為輔導員隊伍建設亟待解決的重要課題。
一、高校輔導員工作考核的實施原則
輔導員工作考核除了要考查輔導員工作的完成情況外，更重要的是要引導輔導員在提高工作成效、實現組織目標的同時，促進個人自身發展。考核的結果不僅要體現組織對輔導員工作的評價，還要反映學生對輔導員工作的滿意度。因此，在構建高校輔導員工作考核指標體系、具體實施考核過程時，應當堅持定量考核與定性考核相結合、目標考核與過程考核相結合、師生評價與組織評定相結合的原則。
（一）堅持定性考核與定責考核相結合。定性考核是對被考核者的德、能、勤、績、效等方面進行概括性的描述，從整體上反映被考核者各方面狀況的考核過程和方法。定量考核是主要運用可以計量的數據形式對被考核者各方面進行精確量化的一種考核方法。定性考核簡便易行，但受主觀因素影響較大；定量考核準確性高，但量化指標復雜，且往往容易引導考核的參與者只注重結果而忽視過程。輔導員擔負著大學生健康成長的指導者和引路人的重要責任，工作內容涉及到學生學習生活、成長成才的方方面面，如果僅靠幾個量化指標則無法全面科學地評價輔導員工作的實際狀況。同樣，單純用定性的綜合描述也無法體現對輔導員基礎性工作的量化要求。因此，在考核過程中應將兩者結合起來，對于不同的考核項目采用不同的方法，做到定性考核以定量考核為基礎，定量考核以定性考核為目的。
（二）堅持目標考核與過程考核相結合。目標考核主要考查輔導員崗位職責完成情況和工作業績，是一種綜合性考評。而過程考核主要指平時階段性考核，目的在于檢查輔導員平時的工作狀況和思想狀態，反映輔導員在關鍵時刻的政治表現與平時的工作態度和工作績效，變“靜態考核”為“動態考核”。堅持目標考核與過程考核相結合，體現了對輔導員工作既注重目標管理也進行過程管理的理念，而且能夠增強考核的延展性和深度，建立起年終考核的充分依據。
（三）堅持組織評定與師生評議相結合。組織評定主要是通過學校考評組聽取輔導員自我總結、召開相關學生座談會或進行學生問卷測評、組織同事之間互評和主管領導定性與定量評價等過程來進行。師生評議主要通過學生評議、輔導員背靠背評議，廣泛征求師生對輔導員的實績評價來進行。堅持組織評定與師生評議相結合，可以拓展考核評價主體，使考核更具民主性、客觀性和公正性。
二、高校輔導員評價指標體系的構建
（一）制定易操作的考評指標。考評是一個客觀過程，主要是對每一位輔導員的工作業績的完成數量與質量進行考核的過程，它需要由具體的數值來說話。指標體系一般分為一級指標（如集體體評價情況、學生評價情況、工作態度、基礎文明建設、學風建設、思想教育活動學生管理工作），二級指標（如宿舍衛生優秀率、學生遵紀守法情況、考試成績及格率、等級考試通過率、按時注冊率、學生參加競賽及科技創新情況、班級組織的院級思政教育活動情況、班級開展的團學活動情況、完成學生日常管理工作情況、處理突發性事件情況、配合相關行政部門開展工作情況等）。
（二）準確定位考核的主體。目前，與輔導員有直接工作關系的主體主要有學校相關職能部門、學院領導、學生及本學院同級輔導員。要對輔導員進行全方位、多維度的考核，至少要有來自學校相關職能部門、學院領導、學生、本學院同級輔導員和輔導員本人五個方面的信息反饋。在學校層面上，可考慮設立輔導員考核工作領導小組(簡稱“領導小組”)，全面負責全校輔導員的考核工作，包括考核原則的確立、考核指標的確定、考核結果的審定、考核爭議的處理等。各院(系)相應成立輔導員考核小組(簡稱“考核小組”)，具體負責本院(系)輔導員考核的相關工作。
（三）制定嚴格的考核規程。根據考核主體與輔導員工作關系的不同性質，應采取不同的評價方式。而考核主體的各方面以相應合適的評價方式參與對輔導員個體考核的集合，就構成了一定的考核規程。具體來講，輔導員考核規程包括自我評議、學生評議、輔導員互評、院(系)考評、學校評定等五個方面。自我評議：輔導員本人對照輔導員素質要求和工作職責，對自己的思想品德和年度工作及其成效作出客觀評價，形成個人工作小結。學生評議：“考核小組”對輔導員所帶班級的學生進行問卷調查、網上測評或召開座談會等多種形式，測評學生對輔導員工作的滿意度，形成學生對輔導員工作的整體反饋。輔導員互評：在院(系)范圍內開展輔導員互評。院(系)考評：“考核小組”結合輔導員自我評議、學生評議、輔導員互評等情況，依據學校對于輔導員工作考核的指導意見及輔導員考核指標體系對輔導員個人工作進行評議，提出考核評語和考核等第意見。學校評定：“領導小組”審定院(系)提出的考核結果，尤其是對“優秀”和“不稱職”輔導員進行綜合評議，經公示無異議后，最終確定輔導員的考核等級。
（四）注意考核結果的運用。考評結果如果不是為了運用，考評就失去其必要性。將考評結果加以運用，是成功實施績效考評體系很關鍵的一點。因此，首先要實事求是及時反饋績效考評最終結果，并指出在績效考評中所反映出來的優點與不足，其次確保績效考評結果的運用如可以將績效考評結果與評先評優結合，對評為優秀者予以獎勵，對不稱職者要給予懲罰等。績效考評是一種比較科學的方法，將之運用于高校輔導員的工作考評中，比較客觀公正地反映他們的整體工作狀況，并將考核結果加以及時并正確使用，這樣，就能真正達到調動輔導員工作積極性和創造性，進而推進輔導員隊伍專業化、職業化和專家化建設的進程。
[關鍵詞]測評技術 現代培訓 學習習慣 個性特征 互動 體驗
將現代培訓的理念和方式引入研究生教學改革與實踐，開啟了研究生教學改革與實踐一個新的領域。通過現代培訓的若干方式，使研究生從過去較為傳統的教學方式轉變為以體驗、研討、分享為主的參與活動，不僅學習了新的知識，而且還更新了觀念，提升了相關的能力，具有很強的操作性。因為學習的最終目標是使學生的行為和行為潛能得到持續性的提高。
“研究生個性測評與學習效率提升”作為研究生教學改革與實踐之一，就是通過對研究生學習習慣調查和八項個性心理特征測試，使學生在自我了解和認識的基礎上，反思自己在學習過程中表現出來的學習習慣，個特征與學習效率、學習效果的相關性，從而以較清晰的思維，有效地優化學習習慣，發揮個性的優勢，達到提升學習效率的教學活動。
習慣是指通過重復或練習而鞏固下來并變成某種動作的一種需要，也可以說是一種后天獲得的趨于穩定的行為特點。學習習慣是指學生在一定的學習情境下自動地去進行學習活動的行為傾向。
研究生學習習慣的形成，就是研究生長期學習實踐和應用的學習方法和策略，形成穩固的學習行為。
個性指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。個性結構是多層次、多側面的，由復雜的心理特征的獨特結合構成的整體。這些特點反映出學習者情緒的穩定性、自我控制力、神經類型的興奮性、抗干擾的能力、能否執著追求自己的目標、對自己能力和價值的信任程度（自信心）等與學習行為、學習效率高度相關的心理特征。通過對這些個性特征的定量分析，使研究生從被動地、無意識地受個性中不利因素干擾影響，到主動發揮個性的優勢，規避個性對學習的不利影響，從而達到提升學習效率的目的。
心理測評是建立在統計學和心理學基礎上的一門綜合性科學。通過它可以對一個人的行為特征和心態進行描述和衡量，并以此為依據可以推測這個人在特定的時候和境景下是勇敢或是膽怯，是自信或是自卑，是感情用事或是冷靜理智，是不愿受約束或是具有很高的行為規范，是防范過于或是易輕信他人等等許多行為和心理的表現。標準的心理測試問卷是由專業人員的掌握下謹慎而規范地使用。
人的行為和心理之所以可以測量，是因為人的性格具有相對的穩定性。俗話說：“江山易改，秉性難易”。其中的秉性就是一個人經常地穩定地表現出來的心理特征。例如，某個人的責任心很差，盲目自信、膽子又過大，那么這種人是不宜從事財務工作。而一個人情緒極不穩定、注意力不集中、耐心和自我約束力很差則很難達到良好的學習狀態。
心理測評的原理類似于油炸花生米，只需在鍋里夾一顆花生嘗嘗就知道鍋里花生米此刻的生熟程度。所以要了解一個人在某一方面的心態只需提有限的問題（通過標準化問卷），將他的回答進行歸納、比較，即可得出這個人在這方面的行為習慣和心理特征。由于技術和統計資料的分析的規范性，因而具有較高的信度和效度。
一、測評技術在現代培訓中的具體操作
在教學活動開始時，培訓師首先介紹做一個“能力強、心態好、習慣好”研究生的重要意義。不僅要有較高的思維能力、學習能力、創新能力、適應能力，還要具備情商高、自信樂觀、耐挫穩定，心態成熟，才是一個合格的研究生。使大家明了測試和意義和價值，然后進行學習習慣調查和8項個性因素的測試。
通過測試，每個同學都拿到屬于自己一份獨一無二的測試報告。培訓師先對大家的測試結果進行詳細的解釋，再讓大家分享彼此學習的經驗，對一些良好的、有效的學習習慣加以強化、鞏固。
然后，培訓師結合大家的測試報告，分析了情緒與效率的關系，不良情緒產生的原因。給出了如何懂得自己、接納自己、減少內心的沖突、提高情緒的穩定性、增強注意力的一些建議。最后對優化學習習慣、提升學習效率進行總結。
具體實施的幾個步驟與內容：
1.問卷調查： 經常影響自己學習效率的習慣
學習習慣調查問卷，總共列出“我每天都有自己的學習計劃；上網找資料時，我會忍不住聊天或玩游戲；平時給自己規定的學習任務總不能很好完成；我總是因為計劃的不佳而導致時間沖突”等27問題。每個問題1到5分。習慣最差的分值是27分，最好的分值是135分。
學習習慣調查的結果都在50分到110分之間。通過調查，大家發現自己存在的問題，思考導致這些問題的原因，對優化習慣，提升學習效率的方式產生了濃厚的興趣。
2.個性8項指標測評：個性的對學習效率的影響自我認識
個性測試分別從“穩定性、恃強性、有恒性、敢為性、懷疑性、興奮性、憂慮性、自律性”等8個指標進行描述，每個指標10個等級（最低分1分，最高分10分）。兩個人完全重復概率是108，即一千萬分之一。
二、測評的結果基本分析
測評其實就是測試和對測試結果的評價、分析。既有客觀的測量，又有主觀的分析建議。現場的34名同學，經過測評分類，主要有以下幾種類型，分別闡述如下。
主要類型一：敢為性高（8分以上），有恒性低（3分以下）。這種類型的主要特點是：
行動力強，不懼困難，靈活、變通，冒險；常常在20%的時間，做了80%的工作。容易夸大自己的控制力，低估問題的風險；常常做自己感興趣的事，遇到不感興趣的學習任務容易拖延、不該做的事；耐心不夠；計劃性較差。
對策：不必過細計劃，計劃性太強可能會有一些內心沖突，學習內容可以用板塊方式規劃，用“興趣把狀態調整出來”。 用興趣來引導行為，逐步減少用意志力強迫學習的行為。學習狀態是“哄出來”的，不是“逼”出來。
主要類型二：懷疑過高（7分以上），這種類型的主要特點是：
容易把問題看得太難；遇到挑戰，經常懷疑自己的能力和運氣；防范性太高，消耗無益的心理能量，容易顯得疲倦。
對策：提高信任感、信任練習，自信心練習。自信心是人成長過程中對情商影響最大的一個因素，自信心強，則交流能力，理解能力，判斷能力都能有長足的發展，相反，自信不足容易導致自卑嚴重的甚至自閉，對以后的世界觀，人生觀都會產生消極影響。
主要類型三：興奮高（8分以上），穩定性低（3分以下），這種類型的主要特點是：
進入狀態快，狀態不穩定，容易擾，情緒波動太大，肯定會導致注意力不集中，進而影響學習效果。
對策：心理能量調理，專注力的培養，做到理性、感性、意志的平衡。
主要類型四：憂慮性高（8分以上）+自律性低（3分以下），這種類型的主要特點是：
容易感到壓力，逃避問題，不愿主動溝通，悲觀主義假設，缺乏面對問題勇氣；容易倦怠。
對策：按計劃實施，注意想象力和創造力培養。注重學習的效率和感受，真實的表達自己，忠實于自己的感受和效率
三、測評技術教學的特點
測評技術，用于碩士研究生的教學能夠較好地體現出學習者參與性、互動性、針對性、操作性、啟發性等特點，并且現場感強，課堂氣氛活躍。
（一）互動性和參與性
通過測試，大家自我剖析——自己與自己對話，同學之間的分享。整個教學過程沒有旁觀者，都是教學活動的主角。
通過這次個性的測試，許多同學拿到一份獨一無二的測試報告。第一次對自己的個性有了比較清晰和全面的了解。這不僅有利于碩士生認識自我，更重要的是使同學們知道在今后的學習、生活中如何揚長避短。
同學們分享自己的測試結果，了解自己比較有效的學習方式，以及可以調整的一些習慣。同學們認識到良好的學習狀態是“哄”出來的，不是“逼”出來的；不良情緒源于外在的壓力和內在沖突。
（二）針對性
任何方法都是因人而異，只有了解自己，才能把握規律。針對大家學習中“一是死讀書，二是濫用缺乏計劃、隨波逐流。”兩種極端狀態予以了更深刻的認識。用意志力強迫自己壓制自己，會犧牲自己靈性、創造力、想象力，有時會導致身體精神系統的混亂，會以神經癥的方式表現出來；但過分放縱自己的不良學習習慣、缺乏情緒的調節能力，行為混亂，總被當前的需求所支配也會使學習生活顯得混亂和被動。所以，只有結合自身特點，發揮個性優勢，探索適合自己的學習方法和習慣，才能取得最佳的學習效果。
（三）操作性
把握自身心理和行為規律才能成為自己的主人。同學還深刻認識到管理情緒要能夠接受，接納，不對抗自己的情緒，相信自己的思維和行為的內在程序；自己的感受被接納了，才能開始集中精力改變自己的情緒。思維才能變得清晰。管理好自己情緒對提高效率發揮積極的作用。
在學習當中，同學們體會到要更自覺和習慣分解學習目標，化小時間單元，一次只作一件事。體現目標感、過程感、控制感、成就感、快樂感。既要學得好，還要學得巧，學得靈活。
（四）啟發性
通過對習慣與個性特點的研討、分享與輔導，大家一致認可，“內心的和諧”是學習和事業成功的基礎。心理健康，健全的人格是研究生成長的首要目標，能夠獨處、走近自己、懂得自己，才能開啟自己的靈性、悟性、創造力。關注學習以外的事情，情緒、注意力、自信心等等提高成績等重要的學習理念。
