引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇地方課程教學(xué)計(jì)劃范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

童年是人一生中最美好的時(shí)光，“長大”是孩子們共同的心愿。在成長的過程中，孩子們將會經(jīng)歷許許多多的事情，面臨各種各樣的挑戰(zhàn)，擔(dān)負(fù)大大小小的責(zé)任，品嘗酸酸甜甜的滋味，需要給予特別的滋養(yǎng)與呵護(hù)。《成長教育》就是為了使孩子們都能健康地成長而編寫的。通過《成長教育》，既關(guān)注了學(xué)生的心理需求，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和安全教育中，鍛煉了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。

二、學(xué)生情況分析

一年級共有學(xué)生66人，這些學(xué)生均來自于農(nóng)村，他們模仿力強(qiáng)，接受新事物快，而且他們的性格、世界觀正處于可塑性階段。因而這一時(shí)期對他們進(jìn)行行為規(guī)范，心理健康，安全自救，生命歷程的教育至關(guān)重要。

三、教學(xué)內(nèi)容分析

本學(xué)期針對學(xué)生和學(xué)校的具體情況，我選擇了以下幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

1、是面對災(zāi)難，幫助學(xué)生掌握應(yīng)對災(zāi)難的自護(hù)、自救技能，了解防疫知識。

2、是行為規(guī)范，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣；

3、是心理健康，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，擁有積極樂觀的生活態(tài)度；

4、是安全自救，幫助學(xué)生保護(hù)自己，應(yīng)對各種突如其來的不測與災(zāi)害；

5、是珍愛生命，幫助學(xué)生掌握保持自身健康的技能，了解生命的珍貴，從而珍愛生命。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣；

2、幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，擁有積極樂觀的生活態(tài)度；

3、幫助學(xué)生學(xué)會保護(hù)自己。應(yīng)對各種突如其來的不測與災(zāi)害；

4、幫助學(xué)生了解生命的由來，從而珍愛生命。

五、教學(xué)措施

1、在教學(xué)中，應(yīng)是根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的活動，強(qiáng)調(diào)從活動中學(xué)習(xí)。

2、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活和社會實(shí)踐聯(lián)系，在探索事物的發(fā)展、變化過程中感知周圍是的特征，讓探究成為地方課程學(xué)習(xí)的主要方式。

3、主要進(jìn)行直觀形象的教學(xué)，運(yùn)用掛圖、實(shí)物、多媒體等組織教學(xué)，運(yùn)用觀察、信息搜索、討論、調(diào)查、社區(qū)活動等形式，充實(shí)教學(xué)過程。

4、讓學(xué)生與社區(qū)、家庭建立聯(lián)系，采用“問問別人”的方式，培養(yǎng)學(xué)生社會實(shí)踐能力。

第2篇

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，會計(jì)信息化已經(jīng)成為會計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展的必然趨勢。在這一背景下，作為向地方中小企業(yè)輸送人才的地方院校，對會計(jì)信息化人才的培養(yǎng)與社會需求還存在脫節(jié)的現(xiàn)象，改革勢在必行，通過結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求狀況進(jìn)行課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足地方經(jīng)濟(jì)對會計(jì)信息化人才的需求。為此，本文調(diào)研了山東省內(nèi)多家企業(yè)和濟(jì)南及周邊多家高校，對調(diào)研情況分析如下：

一、市場調(diào)研分析

1.調(diào)研企業(yè)的規(guī)模及性質(zhì)分析

本課題結(jié)合應(yīng)用型本科院校的服務(wù)地方中小企業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在選取樣本企業(yè)時(shí)著重選擇了中型以下企業(yè)，具體情況如下：本文調(diào)研的120家企業(yè)中，嚴(yán)格按照劃型標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，大型企業(yè)有5家，占總數(shù)的4%，中小企業(yè)共有99家，占比82%，微型企業(yè)數(shù)為16家，占比14%，由此可見，此次本文調(diào)研的主要對象集中在中小企業(yè)及小微企業(yè)。

2.企業(yè)對會計(jì)信息化人才的學(xué)歷需求

為了充分了解目前地方本科院校會計(jì)信息化人才的需求現(xiàn)狀，我們翻閱了大量企業(yè)的招聘信息，相比外企與大型國企對學(xué)歷以及工作經(jīng)驗(yàn)的高要求，中小型企業(yè)才是地方本科院校畢業(yè)生的首選，這也是調(diào)研組在選取樣本企業(yè)時(shí)最重要的一條參考。

3.中小企業(yè)崗位劃分及各個(gè)崗位的能力需求分析

會計(jì)崗位是所有企業(yè)必須設(shè)立的崗位之一，一般來講，企業(yè)從有利于加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益的角度出發(fā)，結(jié)合企業(yè)自身的特點(diǎn)和管理要求對會計(jì)崗位進(jìn)行劃分，因此，每個(gè)企業(yè)的劃分情況不盡相同，但是中小企業(yè)的會計(jì)崗位總體上包含財(cái)務(wù)主管、會計(jì)主管、出納、銷售會計(jì)、工資核算、成本會計(jì)、稽核崗位、固定資產(chǎn)核算等。

二、高校調(diào)研分析

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

盡管地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)缺乏具體的或者可以量化的標(biāo)準(zhǔn)，這就使得許多地方院校是實(shí)際執(zhí)行過程中出現(xiàn)了偏差，某些地方院校仍就擺脫不了對自身辦學(xué)層次的盲目追求，雖然喊著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)輸送應(yīng)用型人才，突出地方辦學(xué)特色的口號，在具體實(shí)施過程中走的卻是研究型大學(xué)的路子。

2.課程體系設(shè)置不合理

在調(diào)研的地方本科院校中，會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置大都類似，即第一學(xué)年為公共課，第二學(xué)年、第三學(xué)年為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，第四學(xué)年為畢業(yè)設(shè)計(jì)。在這些課程體系中，理論課所占的比重略大，所有課程的總實(shí)踐學(xué)時(shí)大約只占到總學(xué)時(shí)的20%左右，這種重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的課程體系與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是不符的。

3.師資隊(duì)伍較為薄弱

調(diào)研組調(diào)研了20家地方本課院校的62名《會計(jì)信息化》課程的任課教師。20所院校中，有14所院校專門設(shè)有會計(jì)電算化教研室或者會計(jì)電算化教研組，另外6所由于會計(jì)專業(yè)招生人數(shù)較少，沒有單獨(dú)設(shè)置會計(jì)電算化專業(yè)或者教研室，但是平均每所院校至少有2-3名專任教師擔(dān)任《會計(jì)信息化課程》的教學(xué)工作。

“雙師型”教師8名，只占總?cè)藬?shù)的2%，其余教師均為高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，雖然具有豐富的專業(yè)理論知識，但缺乏真正的專業(yè)實(shí)踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這對打造一直高水平的會計(jì)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)無疑產(chǎn)生了很大的阻礙。

三、地方本科院校會計(jì)信息化課程改革的構(gòu)想

1.以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，改革會計(jì)信息化課程教學(xué)目標(biāo)

以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)型人才需求為目標(biāo)，現(xiàn)階段會計(jì)信息化課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：要求學(xué)生掌握基本的會計(jì)信息化理論基礎(chǔ)，掌握財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用原理與操作技巧，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用信息化手段處理會計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)的工作能力，增強(qiáng)學(xué)生用會計(jì)軟件或其他信息化手段處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的信息化意識。

2.以崗位適應(yīng)能力為導(dǎo)向，改革會計(jì)信息化課程教學(xué)體系

第一，會計(jì)信息化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，知識更新快，因此教學(xué)內(nèi)容要具備前瞻性，以滿足不斷變化更新的崗位職責(zé)對人才的需求。第二，要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料，模擬不同行業(yè)不同規(guī)模企業(yè)的財(cái)務(wù)部門，模擬職業(yè)環(huán)境與實(shí)際工作崗位，營造仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，縮小課堂教學(xué)與實(shí)際工作的差距，真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力，徹底解決畢業(yè)不能馬上就業(yè)，就業(yè)不能馬上上崗的難題。

第3篇

【關(guān)鍵詞】房地產(chǎn)銷售；項(xiàng)目教學(xué)法；課程項(xiàng)目化

一、《房地產(chǎn)銷售實(shí)戰(zhàn)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的背景

《房地產(chǎn)銷售實(shí)戰(zhàn)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革勢在必行，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多的弊端，已經(jīng)越來越適應(yīng)不了社會和企業(yè)發(fā)展的需求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)講究理論的系統(tǒng)性和完整性，側(cè)重以教師為中心、以書本為中心，以考試為最終目的，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，課堂教學(xué)缺乏互動、引導(dǎo)和情景操作設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和專業(yè)興趣培養(yǎng)。這容易造成學(xué)生的應(yīng)付式學(xué)習(xí)態(tài)度。這也直接導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)專業(yè)——房地產(chǎn)營銷失去信心和興趣，很多學(xué)生學(xué)過《房地產(chǎn)銷售實(shí)戰(zhàn)》課程后不清楚房地產(chǎn)銷售顧問的職責(zé)是什么，不知道怎樣去推銷客戶所需要的戶型。這些直接導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)勢必遇到瓶頸，很多學(xué)生根本就不考慮房地產(chǎn)銷售類的工作。

二、《房地產(chǎn)銷售實(shí)戰(zhàn)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢

（1）有利于調(diào)動學(xué)生對專業(yè)的熱愛。在房地產(chǎn)銷售實(shí)戰(zhàn)課程中，通過具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，使學(xué)生體驗(yàn)房地產(chǎn)銷售的具體流程，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有利于加強(qiáng)對專業(yè)的熱愛。（2）有利于專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。引入項(xiàng)目化教學(xué)后，需要進(jìn)行房地產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)地調(diào)研、選題、討論、方案撰寫、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、銷售情景模擬、總結(jié)反思幾個(gè)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生在房地產(chǎn)銷售眾多環(huán)節(jié)得到鍛煉，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。（3）有利于理論與實(shí)踐聯(lián)系。項(xiàng)目推進(jìn)中，涉及房地產(chǎn)銷售中的眾多知識，通過項(xiàng)目的實(shí)施，將房地產(chǎn)銷售中心搬到教學(xué)課堂上來，學(xué)生分別扮演房地產(chǎn)銷售顧問和客戶，增加了課堂的趣味性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又很好地將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系。（4）有利于學(xué)生就業(yè)率的提高。通過房地產(chǎn)銷售課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)戰(zhàn)的設(shè)計(jì)，將房地產(chǎn)銷售中心搬到教學(xué)課堂上來，學(xué)生通過售房的這一教學(xué)實(shí)戰(zhàn)過程，很好地體驗(yàn)了房地產(chǎn)銷售顧問這一角色，很好地掌握了房地產(chǎn)銷售的技巧和流程，在課程結(jié)束后，有的學(xué)生就直接順利的走上了工作崗位并在工作中取得了不錯(cuò)的業(yè)績。通過項(xiàng)目化教學(xué)，直接提高了我系房地產(chǎn)營銷專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

三、《房地產(chǎn)銷售實(shí)戰(zhàn)》課程項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的實(shí)施設(shè)計(jì)

（1）項(xiàng)目確定。《房地產(chǎn)銷售實(shí)戰(zhàn)》有6章，可以分成房地產(chǎn)銷售概述、房地產(chǎn)銷售準(zhǔn)備、房地產(chǎn)銷售流程、房地產(chǎn)銷售技巧、房地產(chǎn)銷售管理、房地產(chǎn)銷售禮儀6個(gè)專題。實(shí)施過程中，先將書本上理論知識講授完畢，再布置學(xué)生以小組為單位完成相應(yīng)實(shí)踐活動，當(dāng)然這個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)是課程剛開始就布置下去，學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識邊收集相關(guān)樓盤資料。（2）項(xiàng)目布置。這個(gè)階段先要把項(xiàng)目的目的、意義、要求、要達(dá)到的效果以及相關(guān)信息等傳達(dá)給學(xué)生，使其對活動把握有深刻的認(rèn)識和了解，然后再將學(xué)生分成3人為單位的若干小組，每個(gè)組的組員應(yīng)有明確的責(zé)任分工以及相互合作，并要在規(guī)定時(shí)間里完成所布置工作。（3）項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)。這個(gè)過程涉及樓盤銷售的許多專業(yè)能力的體現(xiàn)，是學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉的重要環(huán)節(jié)。《房地產(chǎn)銷售實(shí)戰(zhàn)》課程項(xiàng)目的主要任務(wù)是：學(xué)生分組后，進(jìn)行角色分配，所有同學(xué)必須進(jìn)行情景模擬賣房的環(huán)節(jié)，這中間要求運(yùn)用房地產(chǎn)銷售技巧及談判技巧，從尋找客戶、現(xiàn)場接待、談判直到簽約整個(gè)銷售流程的演練。（4）項(xiàng)目評價(jià)階段。項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)結(jié)束后，教師讓每組同學(xué)做出項(xiàng)目總結(jié)，讓各小組互評，加強(qiáng)學(xué)生對優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)交流，同時(shí)，教師最后也要結(jié)合實(shí)例有針對性地指出同學(xué)們項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中的優(yōu)勢及不足。

通過《房地產(chǎn)銷售實(shí)戰(zhàn)》項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)房地產(chǎn)營銷專業(yè)的學(xué)生對房地產(chǎn)銷售工作有了重新的認(rèn)識，學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強(qiáng)。這種項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)和理論講授結(jié)合進(jìn)行的教學(xué)模式，也極大地提高了我們的專業(yè)課程教學(xué)效果，增加了學(xué)生與教師的互動，變“教師主講理論知識”為“學(xué)生主動參與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”，提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力，讓學(xué)生對專業(yè)和今后的就業(yè)有了自信，極大地提高了房地產(chǎn)銷售專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]蔣慶榮.以項(xiàng)目教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐[J].珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2006（2）

第4篇

關(guān)鍵詞： “卓越計(jì)劃” 地方工科院校 發(fā)酵工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革

教育部2010年6月23日啟動了旨在促進(jìn)高校培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型人才的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”）。該計(jì)劃的實(shí)施目的是為國家培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。“卓越計(jì)劃”啟動后，全國各類高校尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的工科類院校備受鼓舞，該計(jì)劃為這些高校面向社會需求培養(yǎng)各類實(shí)踐型人才提供了國家層面的政策依據(jù)與培養(yǎng)方案，對各類高校培養(yǎng)高質(zhì)量工程技術(shù)人才而言，該計(jì)劃具有十分重要的示范與指導(dǎo)作用，為各類高校的教育教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的教育方案支撐。

2011年，我院繼清華大學(xué)等院校后，成為教育部批準(zhǔn)的第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”高校，這為我院面向社會培養(yǎng)人才的各類教育教學(xué)改革指出了明確的方向。我院的食品科學(xué)與工程專業(yè)在教育教學(xué)改革中一直走在學(xué)院的前列。在該專業(yè)所有的專業(yè)課程中，發(fā)酵工藝學(xué)是一門綜合性與實(shí)踐性極強(qiáng)、與生產(chǎn)聯(lián)系非常緊密的重要專業(yè)課程，該課程理論課講授的發(fā)酵工藝原理、發(fā)酵設(shè)備、發(fā)酵的微生物及其生化機(jī)制、發(fā)酵與釀造技術(shù)等內(nèi)容不僅僅是理論基礎(chǔ)，更對發(fā)酵工程實(shí)踐具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。當(dāng)前很多院校的發(fā)酵工藝學(xué)課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，形式比較單一，過分注重知識的傳授，而忽視了與學(xué)生知識接受的多途徑性與實(shí)踐能力。作為以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色和發(fā)展的“應(yīng)用型”人才為目標(biāo)的地方工科院校，我院非常注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生帶著必要的基礎(chǔ)理論知識在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，注重培養(yǎng)其知識開拓能力、知識運(yùn)用能力與實(shí)踐操作能力。在近幾年的實(shí)踐教學(xué)改革中，我院發(fā)酵工藝學(xué)課程教學(xué)改革具體做法如下。

一、革新理論教學(xué)內(nèi)容和杜絕保姆式理論知識傳授

在“卓越計(jì)劃”背景下，地方工科院校更加注重培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對于發(fā)酵工藝學(xué)課程的教材內(nèi)容，必須進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，使之向?qū)嵺`型教育偏移。教學(xué)內(nèi)容可按照工業(yè)發(fā)酵生產(chǎn)的操作先后順序，如菌種、培養(yǎng)基、發(fā)酵機(jī)制、發(fā)酵工藝過程控制、染菌的防治、現(xiàn)代生物技術(shù)在發(fā)酵中的應(yīng)用、生物工藝實(shí)例等進(jìn)行編排，去掉序言等不必要的或過分偏重于學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容。這樣安排不僅能使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生完整地認(rèn)識和掌握工業(yè)發(fā)酵全過程。在理論教學(xué)內(nèi)容夠用的前提下，積極培養(yǎng)學(xué)生的課外探究能力。在理論教學(xué)中杜絕保姆式知識傳授方式，“授之以漁”，采用啟發(fā)式教學(xué)，注重課堂師生交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書館等多方位多途徑拓展、更新自己的課程知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、采用現(xiàn)代化手段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)過程中，第一要優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，發(fā)酵工藝學(xué)課程實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)及生產(chǎn)實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)為主。驗(yàn)證性發(fā)酵工藝實(shí)驗(yàn)，主要幫助學(xué)生理解有關(guān)基本知識，掌握基本實(shí)踐技能，突出基本操作技術(shù)，并讓學(xué)生明確這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容服務(wù)于所有實(shí)驗(yàn)，貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系。實(shí)踐教學(xué)中的綜合性實(shí)驗(yàn)融先進(jìn)的方法和傳統(tǒng)的基本實(shí)驗(yàn)操作為一體，不僅綜合性強(qiáng)，而且具有濃厚的專業(yè)色彩，使學(xué)生能夠帶著強(qiáng)烈的目標(biāo)和好奇心精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。為了完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往會去查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)，反復(fù)修改和討論并拿出方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)中將由被動變?yōu)橹鲃樱鉀Q問題的意識與能力增強(qiáng)。生產(chǎn)實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)開設(shè)目的是使學(xué)生掌握發(fā)酵生產(chǎn)的實(shí)際內(nèi)容和具體操作流程，引導(dǎo)學(xué)生把各類知識融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好的專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后順利地走上發(fā)酵工作崗位服務(wù)。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，第二要盡量多地采用多媒體教學(xué)，最好把實(shí)踐教學(xué)中的文本、圖形、圖像、音頻及視頻等多種信息建立邏輯連接，集成一個(gè)系統(tǒng)并具有交互性，可以建立網(wǎng)絡(luò)，形成交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生全面了解課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)對所學(xué)知識的感性認(rèn)識。積極采用三維實(shí)踐教學(xué)形式，如當(dāng)前流行的三維仿真發(fā)酵實(shí)驗(yàn)，借助計(jì)算機(jī)在仿真系統(tǒng)上再現(xiàn)發(fā)酵控制過程的特性，模擬真實(shí)的發(fā)酵生產(chǎn)操作，能使學(xué)生身臨其境，真實(shí)地感受并掌握發(fā)酵過程各單元設(shè)備的操作方法。仿真教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生對所學(xué)實(shí)踐知識的高效率地領(lǐng)會與掌握。另外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置練習(xí)題檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)過程中如遇到問題，還可以通過手機(jī)、電子郵件等途徑與教師進(jìn)行聯(lián)系，及時(shí)解決疑難問題。

三、建立以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)模式

發(fā)酵工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)擺脫以教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師只需將實(shí)踐基本要求與過程講述清楚，然后對學(xué)生進(jìn)行簡單的分組（大部分時(shí)候讓學(xué)生自由組合），最后在實(shí)踐場所只扮演實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)員角色，進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)，讓學(xué)生形成以自主式、合作式、研究式為主的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式。從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測定到實(shí)驗(yàn)得到的各種數(shù)據(jù)的各種分析，都由學(xué)生獨(dú)立完成。要求學(xué)生結(jié)合學(xué)過的發(fā)酵工藝學(xué)基本原理，對發(fā)酵過程中的各種參數(shù)的變化與相互關(guān)系進(jìn)行分析、總結(jié)，寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。特別要求學(xué)生對發(fā)酵過程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象及導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的問題進(jìn)行具體的分析，這樣既可以提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，又可以使之真實(shí)地認(rèn)識到發(fā)酵工業(yè)生產(chǎn)過程，讓學(xué)生既能體會到實(shí)驗(yàn)成功帶來的喜悅，又能感受實(shí)驗(yàn)失敗帶來的沮喪，培養(yǎng)學(xué)生完整的科學(xué)思維，為今后的科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

四、重視校外實(shí)踐基地在實(shí)踐教學(xué)中的作用

校外實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)的重要場所，很多院校只是將校外實(shí)踐基地作為學(xué)生參觀的場所，流于形式，沒有能真正發(fā)揮好校外實(shí)踐基地的功能。其實(shí)校外實(shí)踐基地不僅僅是學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識的場所，更是理論聯(lián)系實(shí)踐、在現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)的場所。選擇校外實(shí)踐基地時(shí)，應(yīng)注重校外實(shí)踐基地的典型性與專業(yè)針對性，可有可無的專業(yè)不對口的校外實(shí)踐基地最好不要設(shè)立。我院食品科學(xué)與工程專業(yè)在重慶啤酒集團(tuán)鹽城公司、鹽城泰來神乳制品公司等廠家建立校外實(shí)踐基地后，充分利用這些企業(yè)的先進(jìn)發(fā)酵設(shè)備與生產(chǎn)線資源，開展現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)，并聘請這些企業(yè)的相關(guān)技術(shù)人員做兼職老師，給學(xué)生講解前沿的發(fā)酵工藝知識，讓學(xué)生參與企業(yè)的發(fā)酵工藝流程，增強(qiáng)其實(shí)踐能力，取得了良好的教學(xué)效果。

五、建立多元的實(shí)踐成績考核方法

對于學(xué)生發(fā)酵工藝學(xué)考核成績的評定，不僅依賴于實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)過程也很重要。實(shí)驗(yàn)不論成敗，能夠做出精心的分析，都可以給予高分，應(yīng)該容忍學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的失敗，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，注重對于學(xué)生實(shí)踐中的科學(xué)規(guī)范性與能動性的評價(jià)。將校內(nèi)實(shí)踐成績與校外實(shí)踐成績相結(jié)合、平時(shí)成績與課程考核成績相結(jié)合，注重學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新思維能力的考核。

六、結(jié)語

我院進(jìn)行發(fā)酵工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革后，學(xué)生們對于發(fā)酵實(shí)驗(yàn)課的改革給予了充分肯定，他們認(rèn)為這種形式與方法能充分地激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，其上課積極性高漲。通過主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生不僅對理論知識有更加深刻的理解，而且解決實(shí)際問題的能力也有所提高。該課程實(shí)踐教學(xué)的改革，真正將知識、能力、素質(zhì)融為一體，有利于培養(yǎng)面向社會需求的實(shí)踐創(chuàng)新型人才，符合國家“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］伍國明.發(fā)酵與釀造工藝學(xué)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐［J］.中國釀造，2008，24：135-136.

［2］胡博然，方維明.深化發(fā)酵工藝學(xué)總論課程教學(xué)改革［J］.揚(yáng)州大學(xué)烹飪學(xué)報(bào)，2005，3：58-60.

第5篇

關(guān)鍵詞： 房地產(chǎn)估價(jià)；工作過程系統(tǒng)化；課程體系；課程設(shè)置；學(xué)習(xí)領(lǐng)域

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0302-02

0引言

世界職業(yè)技術(shù)教育的課程改革取得了豐碩的成果，對于促進(jìn)我國職業(yè)技術(shù)教育改革有著重要的啟示和借鑒意義。其中，德國實(shí)施的工作過程導(dǎo)向的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程，已成為課程改革的新參照系[1]。在借鑒和學(xué)習(xí)國外成熟的高職教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，姜大源研究員創(chuàng)新性地提出了適合我國職業(yè)教育的工作過程系統(tǒng)化的理念。

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、房地產(chǎn)市場的改革、房屋私有化程度的提高，以及頻繁的房地產(chǎn)交易，房地產(chǎn)估價(jià)變的越來越重要。房地產(chǎn)估價(jià)課程是高職高專房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)專業(yè)的核心課程，該課程的理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)，是典型的工學(xué)結(jié)合型課程。房地產(chǎn)估價(jià)是高職房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)專業(yè)的專業(yè)核心課程，涉及到土地管理制度、住房制度、金融、稅法、證券、財(cái)會、工程造價(jià)、項(xiàng)目管理等相關(guān)學(xué)科知識，具有理論性和實(shí)踐性、藝術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的房地產(chǎn)估價(jià)教學(xué)多注重課堂理論知識的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)所占的比重過低，理論知識的傳授和少量課時(shí)的室內(nèi)實(shí)訓(xùn)無法滿足房地產(chǎn)估價(jià)崗位對學(xué)生的要求，這種教學(xué)方式顯然割裂了理論知識的傳授和工作過程知識的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在職業(yè)教育的過程中要遵循職業(yè)教育的規(guī)律，調(diào)查基于職業(yè)崗位或工作任務(wù)的社會需求，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需求。基于此，來設(shè)計(jì)校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐一體化的房地產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)體系。

職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是課程的改革。工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)，是將工作過程作為知識序化的一種新的參照系，并提出了課程設(shè)計(jì)的一個(gè)新概念――載體，突顯了職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律和特征[1]。我國高職教育經(jīng)過近幾年的探索與實(shí)踐，工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)路徑、步驟、原則與方法，已經(jīng)比較成形[2]。基于工作過程系統(tǒng)化的房地產(chǎn)估價(jià)課程設(shè)計(jì)如下。

1房地產(chǎn)估價(jià)課程開發(fā)設(shè)計(jì)的原則和方法

職業(yè)教育具有能力本位的職業(yè)性、工作過程的實(shí)踐性和職業(yè)遷移的開放性特征。房地產(chǎn)估價(jià)課程的組織原則是以工作任務(wù)為載體，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理。

1.1 課程體系構(gòu)建在遵循職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行排序時(shí)，必須考慮前導(dǎo)、后續(xù)和平行課程的設(shè)置及關(guān)系，以使教學(xué)資源得以科學(xué)、合理的綜合應(yīng)用和配置[3、4]。房地產(chǎn)估價(jià)專業(yè)課程的前導(dǎo)課程有客戶心理與溝通、公關(guān)禮儀、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)法、建筑制圖、房屋建筑學(xué)、工程造價(jià)、房地產(chǎn)會計(jì)、房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營與管理等，平行課程有房地產(chǎn)投資分析、房地產(chǎn)金融、房地產(chǎn)項(xiàng)目與合同管理等，后續(xù)課程有房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)、房地產(chǎn)項(xiàng)目可行性分析實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)綜合實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等。

1.2 課程內(nèi)容編排課程內(nèi)容的編排需要學(xué)習(xí)情境來實(shí)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)情境獲得完整的工作過程知識，進(jìn)而掌握“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評價(jià)“這一“普適的”工作過程。基于工作過程系統(tǒng)化理念，房地產(chǎn)估價(jià)課程內(nèi)容的編排按照房地產(chǎn)估價(jià)工作過程來展開，學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，通過步驟的重復(fù)掌握房地產(chǎn)估價(jià)專業(yè)技能。根據(jù)房地產(chǎn)估價(jià)工作崗位需要選取并編排課程內(nèi)容：主題學(xué)習(xí)單元一房地產(chǎn)估價(jià)基礎(chǔ)知識、主題學(xué)習(xí)單元二市場比較法、主題學(xué)習(xí)單元三收益法、主題學(xué)習(xí)單元四成本法、主題學(xué)習(xí)單元五假設(shè)開發(fā)法、主題學(xué)習(xí)單元六房地產(chǎn)估價(jià)文書寫作。

1.3 課程載體選取所謂課程載體，指的是源于職業(yè)工作任務(wù)且具有典型的職業(yè)工作過程特征，并經(jīng)過高于職業(yè)工作過程的轉(zhuǎn)換所構(gòu)建的符合教育教學(xué)原理，能傳遞、輸送或承載有效信息的物質(zhì)或非物質(zhì)的形體[4]。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，基于工作過程系統(tǒng)化的房地產(chǎn)估價(jià)課程載體形式為案例，載體的內(nèi)涵為產(chǎn)品。載體是寫實(shí)的、具體的，承載者將房地產(chǎn)估價(jià)工作過程知識和理論教育教學(xué)知識相整合的形式。

2房地產(chǎn)估價(jià)課程開發(fā)設(shè)計(jì)的步驟

房地產(chǎn)估價(jià)課程基于工作過程系統(tǒng)化開展教學(xué)，按照每個(gè)估價(jià)項(xiàng)目的操作程序組織教學(xué)過程：獲取房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)、明確估價(jià)基本事項(xiàng)、接受并簽訂房地產(chǎn)估價(jià)委托合同書、制定房地產(chǎn)估價(jià)作業(yè)方案、搜集整理估價(jià)資料、實(shí)地查勘估價(jià)對象、選擇房地產(chǎn)估價(jià)方法、分析測算判斷房地產(chǎn)在特定目的下于估價(jià)時(shí)點(diǎn)的客觀合理價(jià)值、撰寫并提交估價(jià)報(bào)告、估價(jià)資料歸檔。

2.1 典型工作篩選以房地產(chǎn)估價(jià)師工作崗位為出發(fā)點(diǎn)，分析其工作任務(wù)，采用案例分析法，確定其典型工作任務(wù)。

房地產(chǎn)估價(jià)師的崗位描述：能夠獨(dú)立、熟練地撰寫房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告；對所承擔(dān)項(xiàng)目的報(bào)告質(zhì)量、進(jìn)度、評估合同履行全面負(fù)責(zé)；開拓房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)市場，維護(hù)客戶關(guān)系和公司形象，提供房地產(chǎn)估價(jià)咨詢和技術(shù)；負(fù)責(zé)對評估項(xiàng)目實(shí)施過程中的人員配備、各種資源的整合、各種關(guān)系的協(xié)調(diào)、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)控制，向上級報(bào)告項(xiàng)目進(jìn)度、成本控制、合同履行及估價(jià)資料歸檔、項(xiàng)目總結(jié)等工作。

房地產(chǎn)估價(jià)師的崗位要求：熟悉房地產(chǎn)市場行情及國家經(jīng)濟(jì)形勢、房地產(chǎn)法律法規(guī)、房地產(chǎn)調(diào)控措施；洞悉房地產(chǎn)市場發(fā)展趨勢；熱愛房地產(chǎn)評估事業(yè)，有良好的職業(yè)素養(yǎng)；溝通表達(dá)能力強(qiáng)，有房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)市場開拓能力；責(zé)任心強(qiáng)，具備組織管理協(xié)調(diào)能力和溝通能力。

2.2 典型工作整合房地產(chǎn)估價(jià)的業(yè)務(wù)范圍：①企業(yè)改制、上市、資產(chǎn)重組、聯(lián)營、兼并、合并、破產(chǎn)清算等各種經(jīng)濟(jì)活動中涉及的房地產(chǎn)估價(jià)；②房地產(chǎn)抵押價(jià)值評估；③司法仲裁或訴訟中有關(guān)房地產(chǎn)價(jià)格評估；④征地和房屋拆遷補(bǔ)償評估；⑤房地產(chǎn)轉(zhuǎn)讓價(jià)格評估；⑥房地產(chǎn)租賃價(jià)格評估；⑦房地產(chǎn)分割、合并估價(jià)；⑧房地產(chǎn)拍賣底價(jià)評估；⑨房地產(chǎn)課稅價(jià)格評估；⑩房地產(chǎn)保險(xiǎn)評估；{11}其他目的的房地產(chǎn)評估。基于對房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)范圍的歸納（即典型工作歸納分析），形成行動領(lǐng)域，行動領(lǐng)域體現(xiàn)了工作崗位對房地產(chǎn)估價(jià)師的要求，社會對房地產(chǎn)估價(jià)的需求。

將房地產(chǎn)估價(jià)課程劃分為如下主題學(xué)習(xí)單元：①主題學(xué)習(xí)單元一房地產(chǎn)估價(jià)基礎(chǔ)知識；②主題學(xué)習(xí)單元二市場比較法；③主題學(xué)習(xí)單元三收益法；④主題學(xué)習(xí)單元四成本法；⑤主題學(xué)習(xí)單元五假設(shè)開發(fā)法；⑥主題學(xué)習(xí)單元六房地產(chǎn)估價(jià)文書寫作。

2.3 課程體系構(gòu)建課程由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時(shí)間（基本學(xué)時(shí)）三部分。課程體系構(gòu)建必須遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，并結(jié)合企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)。

房地產(chǎn)估價(jià)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能適應(yīng)房地產(chǎn)估價(jià)工作崗位的要求，熟悉房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)流程，洞悉房地產(chǎn)市場行情變化，不斷拓展房地產(chǎn)估價(jià)市場業(yè)務(wù)，有良好的溝通能力和協(xié)作精神，積極進(jìn)取，能夠做不同目的的房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目。房地產(chǎn)估價(jià)課程的理論性和實(shí)踐性強(qiáng)，基于工作過程系統(tǒng)化的理論，房地產(chǎn)估價(jià)課程理論和實(shí)訓(xùn)部分各占1/2。理論學(xué)習(xí)和模擬實(shí)訓(xùn)在課堂上進(jìn)行，仿真實(shí)訓(xùn)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，其余實(shí)訓(xùn)部分可以采取“引企入校”、“辦校進(jìn)廠”、“企業(yè)辦校”、“校辦企業(yè)”、“訂單培養(yǎng)”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“半工半讀”、“學(xué)徒培養(yǎng)”等多樣化的校企合作實(shí)現(xiàn)方式。

2.4 學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境即是在課程框架內(nèi)構(gòu)成的多個(gè)“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)也要遵守以下兩個(gè)原則：一是具有典型的工作過程特征，要凸顯不同職業(yè)在工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境上的六要素特征；二是實(shí)現(xiàn)完整的思維過程訓(xùn)練， 要完成資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)的六步法訓(xùn)練[5]。

主題學(xué)習(xí)單元一：①房地產(chǎn)估價(jià)的理論基礎(chǔ)；②房地產(chǎn)價(jià)格的類型；③房地產(chǎn)價(jià)格的影響因素；④房地產(chǎn)估價(jià)的原則與程序。主題學(xué)習(xí)單元二：①市場比較法的原理；②搜集并選取可比實(shí)例；③統(tǒng)一房地產(chǎn)范圍；④交易情況修正；⑤交易日期修正；⑥房地產(chǎn)狀況修正；⑦求取比準(zhǔn)價(jià)格；⑧撰寫并出具估價(jià)報(bào)告。主題學(xué)習(xí)單元三：①收益法的基本原理；②收益法各種情形的公式；③凈收益的確定；④資本化率的確定；⑤求取收益價(jià)格；⑥撰寫并出具估價(jià)報(bào)告。主題學(xué)習(xí)單元四：①成本法的原理；②重新購建價(jià)格的確定；③估算建筑物的折舊；④撰寫并出具估價(jià)報(bào)告。主題學(xué)習(xí)單元五：①假設(shè)開發(fā)法的原理；②假設(shè)開發(fā)法的計(jì)算公式；③假設(shè)開發(fā)法案例；④撰寫并出具估價(jià)報(bào)告。主題學(xué)習(xí)單元六：①房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告寫作的基本要求；②房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告的構(gòu)成要素；③房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告常見錯(cuò)誤分析。

3房地產(chǎn)估價(jià)課程的設(shè)置

3.1 課程性質(zhì)房地產(chǎn)估價(jià)是房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)核心課程，是融理論與實(shí)踐一體化，教、學(xué)、做一體化的專業(yè)課程，是基于工作過程系統(tǒng)化理念開發(fā)的改革試點(diǎn)課程，是典型的工學(xué)結(jié)合課程，是房地產(chǎn)估價(jià)師國家職業(yè)資格考試核心課程。該課程和房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營與管理課程共同構(gòu)成房地產(chǎn)估價(jià)行業(yè)中相關(guān)崗位就業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能。房地產(chǎn)估價(jià)系統(tǒng)地講述房地產(chǎn)估價(jià)的各種理論與方法，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)估價(jià)能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神以及獨(dú)立進(jìn)行估價(jià)作業(yè)的能力，具有十分重要的作用。本課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、知識為技能服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，達(dá)到掌握房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)技能的目的。

3.2 課程作用房地產(chǎn)估價(jià)課程理論知識，培養(yǎng)學(xué)生在激烈的市場競爭中獲取房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)、接受房地產(chǎn)估價(jià)委托、簽訂房地產(chǎn)估價(jià)委托合同書、制定房地產(chǎn)估價(jià)方案、實(shí)地查勘、選擇房地產(chǎn)估價(jià)方法、分析測算判斷房地產(chǎn)在特定目的下特定估價(jià)時(shí)點(diǎn)的客觀合理價(jià)值的方法。通過理論知識的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)客戶委托完成特定的估價(jià)作業(yè)的能力。

3.3 課程設(shè)計(jì)的理念和思路職業(yè)教育具有能力本位的職業(yè)性、工作過程的實(shí)踐性和職業(yè)遷移的開放性特征。房地產(chǎn)估價(jià)課程設(shè)計(jì)的理念是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位技能為核心、以工作過程為主導(dǎo)、以校企合作為途徑、以國家執(zhí)業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。房地產(chǎn)估價(jià)課程設(shè)計(jì)的基本思路是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和校企合作的基本思路，為房地產(chǎn)估價(jià)行業(yè)培養(yǎng)綜合型的高技能估價(jià)人才，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.4 學(xué)習(xí)目標(biāo)及考核房地產(chǎn)估價(jià)課程理論教學(xué)目標(biāo)是系統(tǒng)地講授房地產(chǎn)價(jià)格的影響因素、房地產(chǎn)估價(jià)的原則和程序、市場比較法、收益法、成本法、假設(shè)開發(fā)法、房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告撰寫等內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能夠熟悉房地產(chǎn)估價(jià)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)及運(yùn)作情況，掌握房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)的操作流程，從接受估價(jià)委托到撰寫估價(jià)報(bào)告，內(nèi)部審核并出具估價(jià)報(bào)告。

傳統(tǒng)教學(xué)以考卷定成績而未對學(xué)生進(jìn)行綜合考評，這樣就很容易導(dǎo)致理論知識和實(shí)踐相脫節(jié)，不能達(dá)到預(yù)期的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)不能很快適應(yīng)工作崗位的要求。教學(xué)評價(jià)以行動能力為核心，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積累經(jīng)驗(yàn)，獲得技能，在職業(yè)情境下靈活地、創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)行工作。摒棄單純以考卷定成績的做法，以理論考試、課堂提問、課下作業(yè)、模擬實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、市場調(diào)查及分析能力、估價(jià)報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)綜合考評。

4教學(xué)方法與手段

4.1 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新本課程采用基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，把教學(xué)和工作過程結(jié)合在一起，建設(shè)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)情境，開發(fā)與工作過程相結(jié)合的課程。教學(xué)采用估價(jià)業(yè)務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，估價(jià)業(yè)務(wù)采用“十步”工作教學(xué)法：獲取房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)、明確估價(jià)基本事項(xiàng)、接受并簽訂房地產(chǎn)估價(jià)委托合同書、制定房地產(chǎn)估價(jià)作業(yè)方案、搜集整理估價(jià)資料、實(shí)地查勘估價(jià)對象、選擇房地產(chǎn)估價(jià)方法、分析測算判斷房地產(chǎn)在特定目的下于估價(jià)時(shí)點(diǎn)的客觀合理價(jià)值、撰寫并提交估價(jià)報(bào)告、估價(jià)資料歸檔。

教學(xué)過程采用工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式，課程理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一體化規(guī)劃，教師赴估價(jià)機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生赴估價(jià)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，并與房地產(chǎn)估價(jià)機(jī)構(gòu)共同設(shè)計(jì)和開發(fā)課程，多層面全方位實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

4.2 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用精選中國房地產(chǎn)估價(jià)師與房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人學(xué)會搜集的優(yōu)秀估價(jià)案例，通過復(fù)印成冊、幻燈片、投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段呈現(xiàn)在教學(xué)過程中，不斷豐富教學(xué)過程，讓學(xué)生在工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)過程中對房地產(chǎn)估價(jià)崗位職責(zé)有一個(gè)直觀、客觀的認(rèn)識。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，建立仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3 教學(xué)方法房地產(chǎn)估價(jià)課程基于工作過程系統(tǒng)化而開發(fā)，是典型的理論和實(shí)踐高度結(jié)合的課程，工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)是根據(jù)工作需求來確定典型的工作任務(wù)，并為實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序進(jìn)行的教學(xué)活動。在課程開發(fā)上以情境性原則為主，把教學(xué)融入到職業(yè)情境之中，讓學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中獲得知識、積累經(jīng)驗(yàn)、提高執(zhí)業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)情趣和職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法、工作過程系統(tǒng)化的“十步”教學(xué)方法、啟發(fā)式教學(xué)法、培養(yǎng)方法能力。

4.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境探究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要的材料量更大，種類也更豐富多樣，對教學(xué)環(huán)境也提出更為豐富的要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是雙向交流的一種媒體，網(wǎng)絡(luò)提供了海量的知識資源，提供了逼真的仿真教學(xué)環(huán)境，為探究式學(xué)習(xí)提供了很好的交互手段，為構(gòu)筑開放性學(xué)習(xí)環(huán)境、為提高能力的培養(yǎng)提供了可能。

網(wǎng)絡(luò)教育提供了更加豐富的教育教學(xué)信息資源。網(wǎng)絡(luò)以提供資源豐富和信息傳輸方便見長。這不僅為學(xué)習(xí)者提供很多的學(xué)習(xí)機(jī)會，也可以為學(xué)習(xí)者提供多種學(xué)習(xí)的便利，還可以提供自我評價(jià)和與他人交流、評價(jià)他人的環(huán)境，而且隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，不斷積累的學(xué)習(xí)者的資料也將成為新的寶貴的資源。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中通過導(dǎo)學(xué)模式、探究模式、交流模式三種模式進(jìn)行輔教學(xué)。

5結(jié)語

傳統(tǒng)的高職高專房地產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)和普通高等教育教學(xué)相混淆。基于工作過程系統(tǒng)化的高職高專房地產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，在調(diào)查社會行業(yè)需求和分析崗位責(zé)任、典型工作任務(wù)的前提下，遵循高職教育教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，基于工作過程系統(tǒng)化的理念開發(fā)課程，建立真實(shí)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情境，學(xué)生實(shí)行雙證畢業(yè)，推行雙師型教師，教師積極參與相關(guān)課題的研究，提高教師基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力。

高等職業(yè)教育辦學(xué)思想的基本定位是就業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)定向、校企合作的辦學(xué)形式、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。課程始終處于人才培養(yǎng)的核心地位，它必須為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、創(chuàng)新型的應(yīng)用性高職人才服務(wù)。因此，研究適合高職高專房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)專業(yè)房地產(chǎn)估價(jià)課程的教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.基于教育類型定位的中國職業(yè)教育課程改革探究.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（8）1：1-2.

[2]姜大源 .論 高 職 教 育工作過程系 統(tǒng) 化 課程開發(fā) . 徐 州 建 筑 職 業(yè) 技 術(shù) 學(xué) 院 學(xué) 報(bào)，2010，（10）1：1-6.

[3]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐―國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

第6篇

關(guān)鍵詞： 地方院校 生物類專業(yè)教學(xué) 科研成果轉(zhuǎn)化 生命科學(xué)

1.當(dāng)前高校在我國事業(yè)單位分類中的定位及科研成果轉(zhuǎn)化所面臨的困境

從1992年黨的十四大提出事業(yè)單位分類改革的目標(biāo)算起，中國特有的“事業(yè)單位”改革已經(jīng)走過了19年歷程。中央編辦會同有關(guān)部門于2008年8月11日制定的《關(guān)于事業(yè)單位分類試點(diǎn)的意見》（以下簡稱《意見》）規(guī)定，根據(jù)現(xiàn)有事業(yè)單位的社會功能，將其劃分為承擔(dān)行政職能的、從事公益服務(wù)的和從事生產(chǎn)經(jīng)營活動的三個(gè)大類，即承擔(dān)行政職能的事業(yè)單位、從事公益服務(wù)的事業(yè)單位和從事生產(chǎn)經(jīng)營活動的事業(yè)單位。其中，從事公益服務(wù)的事業(yè)單位是指為社會提供公益服務(wù)或者為政府行使職能提供支持保障的事業(yè)單位，根據(jù)其職責(zé)任務(wù)、服務(wù)對象和資源配置等方面的不同情況，可具體劃分為三個(gè)類別，即公益一類、公益二類和公益三類。公益一類即從事關(guān)系國家安全、公共安全、公共教育等公益服務(wù)，不能或不宜由市場配置資源的事業(yè)單位，如義務(wù)教育機(jī)構(gòu)、公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等。公益二類即面向全社會提供涉及人民群眾普遍需求和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的公益服務(wù)，可部分實(shí)現(xiàn)由市場配置資源的事業(yè)單位，如普通高等教育機(jī)構(gòu)、非營利醫(yī)療機(jī)構(gòu)等。公益三類即提供的服務(wù)具有一定公益屬性，可基本實(shí)現(xiàn)由市場配置資源的事業(yè)單位。2010年召開的十七屆五中全會再次要求，積極穩(wěn)妥推進(jìn)科技、教育、文化、衛(wèi)生、體育等事業(yè)單位分類改革。

高校作為我國科技發(fā)展的一個(gè)重要方面軍，在科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程中起著重要作用。目前，我國高校科技成果的商品化、產(chǎn)業(yè)化程度相對較低，大量的科技成果難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，高校每年授權(quán)的數(shù)萬項(xiàng)專利技術(shù)應(yīng)用率不足25%，我國科技成果轉(zhuǎn)化率為10%―15%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家60%―80%的水平。比之重點(diǎn)院校，地方高校科研成果轉(zhuǎn)化率偏低，科研成果轉(zhuǎn)化率更不理想，我國高校科研成果轉(zhuǎn)化還未能充分發(fā)揮其促進(jìn)生產(chǎn)力提高和經(jīng)濟(jì)實(shí)力增長的作用。

我國科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化受到了諸多因素的制約，比如科研人員學(xué)術(shù)意識強(qiáng)，市場意識淡薄；企業(yè)創(chuàng)新意識薄弱，應(yīng)用高科技成果缺乏主動性；科技成果轉(zhuǎn)化的支撐體系不健全，包括人才流動不順暢、信息流動不暢通、技術(shù)市場體制不健全，等等。高校的科研工作在傳統(tǒng)的科研管理體制下，存在多數(shù)專利技術(shù)的針對性差、自身轉(zhuǎn)化力弱、對外轉(zhuǎn)化難等實(shí)際問題，這是制約高校專利技術(shù)和研究成果轉(zhuǎn)化的瓶頸。

高校作為公益二類的事業(yè)單位，國家允許其部分市場配置資源，但其整體的“非營利性”定位也是確定的，不允許進(jìn)行以盈利為目的的生產(chǎn)經(jīng)營活動。因此高校在科技成果轉(zhuǎn)化問題上，因其管理上存在先天的缺陷，以及高校的角色定位不清等問題還未能找到合適的解決方案。

2.地方高校生物類專業(yè)教學(xué)及科研成果轉(zhuǎn)化實(shí)踐與探討

地方院校因其歷史問題及歸屬問題與中央部屬院校的差距越來越大，中央部屬院校有中央政府做后盾，具有極高的實(shí)力和人氣，不論是投資贊助，還是項(xiàng)目研究，它們都擁有多方面的社會資源。然而處于地方政府引導(dǎo)下的地方院校，自身占有的資源無論是在范圍上還是在質(zhì)量上與中央部屬院校都有很大差距。21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生命科學(xué)正在成為新的科技革命的重要推動力，如何面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求建設(shè)地方院校的生物專業(yè)，特別是專業(yè)特色的確立、課程體系的優(yōu)化、科研成果的推廣等內(nèi)容。

地方院校生物科學(xué)類專業(yè)應(yīng)緊緊圍繞推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展這一中心任務(wù)，圍繞貫徹落實(shí)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，進(jìn)一步推進(jìn)教育改革，搞好教書育人和科研工作的動力，促進(jìn)育人上水平、科研出成果。根據(jù)社會發(fā)展需要，立足生物類專業(yè)資深優(yōu)勢和特點(diǎn)，積極為廣大教師的科研成果尋找出路。在此目標(biāo)與背景下，通過與社會科技中介機(jī)構(gòu)聯(lián)合依托生命科學(xué)自身師資科研力量，合作成立相關(guān)生物科學(xué)及應(yīng)用研究機(jī)構(gòu)。以科技資源集成為目標(biāo)，科研院所、高等院校，以及科技中介機(jī)構(gòu)聯(lián)合，通過關(guān)鍵共性技術(shù)研發(fā)和整合、集成、優(yōu)化科技資源，提高公共技術(shù)服務(wù)能力，建設(shè)具有應(yīng)用性、開放性、公益性特點(diǎn)的公共服務(wù)平臺，從而積極地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

近年來的實(shí)踐證明，“產(chǎn)、學(xué)、研”合作是高校科技成果轉(zhuǎn)化的最新、最好的一條途徑。一方面地方政府在下達(dá)一些縱向科研課題時(shí)，就得考慮其推廣應(yīng)用前景及與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作加速成果轉(zhuǎn)化等因素，另一方面地方高校科研人員接受了科研課題，也應(yīng)從轉(zhuǎn)化應(yīng)用入手，以提高企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力和產(chǎn)品開發(fā)能力，使當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的科技水平得到相應(yīng)提高。

服務(wù)社會有助于推動地方高校的發(fā)展。在為地方服務(wù)的過程中，可能整合產(chǎn)生新的學(xué)科發(fā)展方向，創(chuàng)造良性的學(xué)科生長環(huán)境，也有利于傳統(tǒng)學(xué)科高新化，優(yōu)勢學(xué)科強(qiáng)勢化，新興學(xué)科集聚化。

生物科學(xué)及應(yīng)用研究機(jī)構(gòu)是地方院校生物科學(xué)類科研成果轉(zhuǎn)化的一種新的嘗試，高校與政府、企業(yè)全方位合作，本著密切聯(lián)系、高層會商、互惠合作等原則，開展更高水平、更高層次的技術(shù)合作，積極推動“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合。高校生命科學(xué)科研工作者結(jié)合當(dāng)?shù)厣茖W(xué)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有針對性地開展科技攻關(guān)，進(jìn)一步加強(qiáng)與政府、企業(yè)的聯(lián)系，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)獻(xiàn)策獻(xiàn)力，做好科技服務(wù)工作。

以“推動學(xué)科建設(shè)，彰顯辦學(xué)特色，服務(wù)基層社會，促進(jìn)科學(xué)發(fā)展”為主題，以“科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力”為目標(biāo)，為使科研成果轉(zhuǎn)化得到落實(shí)，切實(shí)達(dá)到服務(wù)學(xué)生、教師、社會的目標(biāo)，就要準(zhǔn)確了解企業(yè)和高校的新需求、新期盼和新困難，及時(shí)跟進(jìn)，注重解決實(shí)際問題，為推進(jìn)地方院校生物類專業(yè)教學(xué)及科研成果轉(zhuǎn)化工作開創(chuàng)新的局面。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

關(guān)鍵詞：礦山機(jī)電專業(yè)；教學(xué)改革；職業(yè)教育

目前，傳統(tǒng)課程教學(xué)模式還是職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃等也不夠完善，加上職業(yè)院校自身的辦學(xué)條件限制，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升受到了嚴(yán)重影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生真正參與實(shí)踐的時(shí)間非常少，甚至部分學(xué)生直到畢業(yè)都沒有參與過實(shí)踐活動，學(xué)生的實(shí)踐動手能力非常差，這導(dǎo)致礦山機(jī)電專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，到崗就業(yè)后的問題也非常突出，學(xué)生不能勝任崗位工作。在實(shí)際工作中，學(xué)生動手能力差，理論無法真正落實(shí)到實(shí)踐中，企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)人才需要花費(fèi)很大的精力、人力和物力，企業(yè)對人才應(yīng)用的整體滿意度低。對此，教師需要盡快轉(zhuǎn)變當(dāng)前礦山機(jī)電專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，做好調(diào)整和革新，這是提升礦山機(jī)電專業(yè)人才就業(yè)競爭力的關(guān)鍵。

一、礦山機(jī)電專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題

（一）課程和企業(yè)崗位缺乏對接，實(shí)用性有待提升

從目前開設(shè)了礦山機(jī)電專業(yè)的職業(yè)院校來看，其專業(yè)設(shè)置更多是為地方礦業(yè)服務(wù)的。這些職業(yè)院校所在地區(qū)大多有礦業(yè)基礎(chǔ)，需要大量的礦山機(jī)電人才。而實(shí)際上，地區(qū)礦業(yè)崗位需要的人才與礦山機(jī)電專業(yè)課程培養(yǎng)的人才之間存在一定差距。這主要是因?yàn)橄嚓P(guān)職業(yè)院校在礦山機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置上，缺乏和企業(yè)實(shí)際需要的對接，沒有做好充分的市場調(diào)研工作，這也導(dǎo)致職業(yè)院校課程設(shè)置中存在明顯不足，學(xué)生對礦山機(jī)電專業(yè)的實(shí)用專業(yè)技術(shù)、理論和實(shí)踐知識掌握不全面。同時(shí)在實(shí)際的崗位工作中，很多理論知識無法指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生花費(fèi)精力學(xué)習(xí)的知識，若無法學(xué)以致用，就會影響他們學(xué)習(xí)課程知識的積極性，因此，礦山機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃亟待改革。

（二）教學(xué)方法單一，創(chuàng)新不足

就礦山機(jī)電專業(yè)的課程教學(xué)方法應(yīng)用來看，很多教師長期采取單一的班級授課制教學(xué)，課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新的模式和方法應(yīng)用，這就導(dǎo)致課程教學(xué)缺乏趣味性和吸引力，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)模式感到倦怠，學(xué)習(xí)積極性不高。目前，教育信息化繼續(xù)發(fā)展深入，新的教學(xué)方法越來越多，這為課程教學(xué)改革和創(chuàng)新提供了可能。但是，對新的課程教學(xué)方法，礦山機(jī)電專業(yè)課程教師的學(xué)習(xí)和應(yīng)用積極性不高，一些教師因循守舊，缺乏學(xué)習(xí)主動性，對新的課程教學(xué)方法是排斥的，導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新改革緩慢，實(shí)際教學(xué)成效不高。

（三）實(shí)踐教學(xué)比重不足，理論教學(xué)成為重心

礦山機(jī)電專業(yè)課程實(shí)際上是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而在具體的專業(yè)課程教學(xué)中，教師卻忽視了這一點(diǎn)。很多專業(yè)課程教師將很多的時(shí)間和精力放在了專業(yè)課程的理論教學(xué)上，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)礦山相關(guān)機(jī)電設(shè)備的基本工作原理、內(nèi)部架構(gòu)、電路原理等，并反復(fù)要求學(xué)生強(qiáng)化理論訓(xùn)練，而在實(shí)踐教學(xué)方面，花費(fèi)的時(shí)間和精力卻是比較有限的。所以很多專業(yè)學(xué)生雖然理論知識扎實(shí)，但是到具體的崗位工作時(shí)，很難靈活自如地應(yīng)用知識，整體課程學(xué)習(xí)成效不理想。最后到了工作崗位中，學(xué)生的崗位競爭力不足，嚴(yán)重影響了他們的就業(yè)，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。此外，職業(yè)院校自身在實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上也存在很大的不足，學(xué)校建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地屈指可數(shù)，難以滿足學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求，這需要職業(yè)院校整合優(yōu)質(zhì)資源，為實(shí)踐教學(xué)提供支持。

二、礦山機(jī)電專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革的必要性

就能源資源市場現(xiàn)狀來看，市場對礦山資源和能源的需求量不斷增長，隨著礦山開采、加工等技術(shù)不斷革新，礦山機(jī)電設(shè)備也越來越多。加快推進(jìn)礦山機(jī)電技術(shù)發(fā)展，才能為礦山的高產(chǎn)、高效提供技術(shù)支持，才能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化經(jīng)營。這就需要大量的優(yōu)質(zhì)礦山機(jī)電專業(yè)人才作為基礎(chǔ)和動力，而目前礦山機(jī)電專業(yè)的優(yōu)質(zhì)技術(shù)和應(yīng)用型人才比較短缺。礦山機(jī)電專業(yè)作為職業(yè)教育的核心專業(yè)之一，專業(yè)建設(shè)目的就是為礦山生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)對口人才。要想適應(yīng)礦山人才市場需求，就必須加速礦山機(jī)電專業(yè)課程改革，做好教學(xué)改革和創(chuàng)新工作，推動高質(zhì)量礦山機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)。

三、礦山機(jī)電專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革對策

（一）做好市場調(diào)研，優(yōu)化課程設(shè)置

針對目前礦山機(jī)電專業(yè)人才崗位適應(yīng)性不足的問題，職業(yè)院校應(yīng)優(yōu)化礦山機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置，積極強(qiáng)化和企業(yè)的崗位對接，深入開展礦山人才市場的調(diào)研工作，明確目前礦山行業(yè)對機(jī)電專業(yè)人才的需求情況，了解在實(shí)際的崗位工作中，專業(yè)人才必須掌握的基本技能和素養(yǎng)，并以此作為優(yōu)化課程設(shè)置的參考，確保礦山機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置和礦山行業(yè)實(shí)際崗位需要相適應(yīng)，這樣學(xué)生在畢業(yè)后就可以快速適應(yīng)崗位工作。在專業(yè)課程設(shè)置中，職業(yè)院校還需要對礦山機(jī)電專業(yè)這類實(shí)踐課程進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)比重的科學(xué)劃分，規(guī)劃好理論課程和實(shí)踐課程的課時(shí)，保證比重合理，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)真正達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)課程教學(xué)成效不斷提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念，應(yīng)用多樣化教學(xué)方法

在礦山機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)中，教師要加速教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，把握當(dāng)前教育理念變化，保持理念的先進(jìn)性，學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教育理念。同時(shí)，教師一定要始終保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，在當(dāng)前教育信息化的背景下，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)多樣化的教學(xué)方法，提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，運(yùn)用信息技術(shù)等多途徑、多樣化的手段，開展豐富、有趣的實(shí)踐教學(xué)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更加理想的專業(yè)課程教學(xué)效果。在具體的礦山機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)中，為避免長期單一化的課程教學(xué)模式和方法應(yīng)用，教師要自主學(xué)習(xí)和嘗試在課程教學(xué)中應(yīng)用多樣化的課程創(chuàng)新方法，給學(xué)生以新鮮感，保持學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以嘗試在礦山機(jī)電專業(yè)課程中應(yīng)用混合式教學(xué)法，通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們真正把學(xué)習(xí)看成是自己的事情，提升課堂教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，構(gòu)建更加科學(xué)高效的專業(yè)課堂教學(xué)模式。對此，職業(yè)院校要從學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和科研平臺等方面把握學(xué)院的基本情況，突出人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)研究、技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)行業(yè)等方面的優(yōu)勢和特色。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，深化校企合作

針對職業(yè)院校礦山機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不足的問題，學(xué)校要加速資源整合，深化校企合作，借助企業(yè)資源和力量完善實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)。在校企合作中，雙方可以從礦山產(chǎn)品、制造工藝、技術(shù)細(xì)節(jié)和設(shè)備安全等方面進(jìn)行交流，通過深度合作深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。雙方還可以就人才培養(yǎng)、技術(shù)需求和科學(xué)研究等方面進(jìn)行交流與討論。學(xué)校和企業(yè)要加強(qiáng)在需求對標(biāo)、人才培養(yǎng)和科研合作方面的合作，面向國家重大戰(zhàn)略需求，打通校企之間的溝通壁壘，加強(qiáng)科研轉(zhuǎn)化，解決實(shí)際問題，還要深度落實(shí)產(chǎn)教融合、中高職銜接、校企合作項(xiàng)目，為地方各礦山企業(yè)提供有力的人才支撐和長遠(yuǎn)的保障，進(jìn)一步提升礦山產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍素質(zhì)和高技能人才培養(yǎng)水平，引領(lǐng)促進(jìn)礦山產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)，共同構(gòu)建校企利益共同體，形成校企之間的良性互動，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、攜手發(fā)展、合作共贏，為地區(qū)煤電鋁產(chǎn)業(yè)集群培養(yǎng)更多的實(shí)用型高技能人才，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。在校企合作中，雙方還要圍繞推動“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目建設(shè)、深入開展校企合作、產(chǎn)教融合，以實(shí)現(xiàn)政、校、行、企多贏局面為主題進(jìn)行洽談；著力提升校企合作深度、廣度和水平，創(chuàng)新高等職業(yè)教育與產(chǎn)教融合發(fā)展的運(yùn)行模式，精準(zhǔn)對接區(qū)域人才需求，強(qiáng)化高職學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力，推動高職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體，為加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)核心競爭力提供有力支撐；要做到以“雙高建設(shè)”為契機(jī)，在專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)、校企合作、科技開發(fā)、社會服務(wù)、制度創(chuàng)新等方面發(fā)力，繼續(xù)發(fā)揮學(xué)院的品牌優(yōu)勢，為校企深度融合提供更廣闊的舞臺，彌補(bǔ)職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)的不足，為推動地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、企業(yè)振興作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

礦山機(jī)電專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革勢在必行，而目前礦山機(jī)電專業(yè)教學(xué)中還存在許多問題，嚴(yán)重影響著礦山機(jī)電專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)。對此，職業(yè)院校需要深化礦山機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革工作，強(qiáng)化和企業(yè)的對接，優(yōu)化課程設(shè)置，提升課程教學(xué)實(shí)用技能和知識的傳授比重；還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，深化校企合作，通過與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供更多元的實(shí)習(xí)基地，增加學(xué)生的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為企業(yè)成長提供專業(yè)的指導(dǎo)和內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校企雙贏，共同推動行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。這對礦山機(jī)電專業(yè)人才高效培養(yǎng)意義重大，也是目前職業(yè)院校礦山機(jī)電專業(yè)課程改革和實(shí)踐創(chuàng)新的必要措施。

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第8篇

摘 要：水平教學(xué)計(jì)劃是當(dāng)前課程教學(xué)計(jì)劃體系與結(jié)構(gòu)的首要計(jì)劃，不是可有可無的。缺失，使人的發(fā)展，偏離了課程要求，也使得課程各水平段間教學(xué)銜接無從與出現(xiàn)教學(xué)幼稚、簡單重復(fù)化現(xiàn)象等。缺失的主要原因是認(rèn)識因素、技術(shù)因素及其他因素。當(dāng)然，有的可能是其一，有的可能是其二，有的則可能是多種。在課程改革下，教師應(yīng)重構(gòu)自己的知識、能力等，適應(yīng)課程與教學(xué)發(fā)展的需要，分析與落實(shí)措施，使計(jì)劃完善，使教學(xué)以課程要求為主線，形成“段段”相接，系統(tǒng)有序。

關(guān)鍵詞：水平教學(xué)計(jì)劃；缺失；危害；成因

中圖分類號：G807.03 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.016

一 前言

中小學(xué)體育與健康教學(xué)的實(shí)施是基于課程要求（如目標(biāo)、理念），依地方意見（如省、市），按學(xué)校情況（校園體育文化、課程資源、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)等）在計(jì)劃制訂后進(jìn)行的，即一水平段各水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）[1]和地方意見、學(xué)校情況等水平教學(xué)計(jì)劃單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃課時(shí)教學(xué)計(jì)劃課堂教學(xué)。大家皆知，這是實(shí)施教學(xué)的基本要求。或者說，沒有計(jì)劃的教學(xué)是絕對不允許的。但從多方面了解如觀摩活動、調(diào)研、訪談、檢查等獲知，當(dāng)前中小學(xué)體育與健康課程各水平教學(xué)計(jì)劃存在較大范圍缺失的情況。此況令人不安，必須要引起高度重視。

二 缺失的危害

課程與教學(xué)是系統(tǒng)一體的，水平教學(xué)計(jì)劃是體現(xiàn)課程要求的首要計(jì)劃，是課程走向教學(xué)實(shí)施的首步。水平教學(xué)計(jì)劃的缺失，實(shí)質(zhì)上就是課程要求與學(xué)校實(shí)際教學(xué)之間出現(xiàn)了系統(tǒng)性重大斷裂。或者說，課程要求沒有在學(xué)校教學(xué)層面上得到基本性的全面落實(shí)與延續(xù)。其危害主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）造成人的發(fā)展偏離課程要求

凡是在一水平段中沒有制訂相應(yīng)水平教學(xué)計(jì)劃的，或者說該水平段教學(xué)計(jì)劃制訂直接是從單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃開始的。對于這樣的教學(xué)實(shí)踐活動，有兩個(gè)問題無法回答：一是學(xué)期單元（或模塊）教學(xué)目標(biāo)是怎么確定的？另是在完成了一水平段學(xué)期單元（或模塊）的教學(xué)后，課程要求達(dá)到了嗎？因沒有制訂水平教學(xué)計(jì)劃，各學(xué)期單元（或模塊）教學(xué)目標(biāo)的確定就是從教學(xué)內(nèi)容功能為出發(fā)點(diǎn)來確定的，亦有隨意湊合而成的，這樣就不能確定一水平段學(xué)期單元（或模塊）教學(xué)完成后是否完成了課程必須要完成的要求如目標(biāo)。作為發(fā)展人的學(xué)校課程之一，這種行為，嚴(yán)重地偏離了課程對此方面的基本要求。這種不確定是教學(xué)所不允許的。

（二）使水平段間教學(xué)銜接無從

當(dāng)前課程在“三級管理”下，各水平段的水平教學(xué)計(jì)劃就是基于課程要求，根據(jù)地方實(shí)施意見，體現(xiàn)學(xué)校實(shí)際情況的一份工作文件。因沒有這，造成一水平段教學(xué)結(jié)束后，各水平段間的教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)基本銜接，如初中無法與小學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)基本銜接、高中無法與初中教學(xué)實(shí)現(xiàn)基本銜接。教學(xué)中“你怪我、我怪你”之聲不斷。無課程要求的主線貫穿于中小學(xué)教學(xué)過程之中，這種危害，讓人覺得體育與健康教學(xué)有雜亂無章與隨意之感。

（三）水平段教學(xué)尤其是高水平段的教學(xué)，幼稚、簡單重復(fù)化現(xiàn)象較為普遍

教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動。水平教學(xué)計(jì)劃制訂就是體現(xiàn)一水平段教學(xué)應(yīng)要達(dá)到課程要求。因缺失，使得一水平段的課程要求都沒有達(dá)到，那么后一水平段的教學(xué)就難以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行梯度發(fā)展，那么只好退而求次，有的還出現(xiàn)放任自流。如此，后面的教學(xué)特別是高水平段的教學(xué)，幼稚、簡單重復(fù)化現(xiàn)象就較為普遍。多年下來，高中畢業(yè)的學(xué)生掌握了哪些知識、技能？水平又如何呢？……實(shí)際上，這是不正常的。這種危害，讓人覺得體育與健康這門課程就是可有可無的及什么人都可以上的了。

三 缺失的主要原因

水平教學(xué)計(jì)劃缺失的主要原因有三個(gè)方面：其一，認(rèn)識因素；其二，技術(shù)因素；其三，其他因素。

（一）認(rèn)識因素

水平教學(xué)計(jì)劃的缺失，從認(rèn)識而言，存在于兩個(gè)方面：一是不知或不清其含義；另是不明其重要作用。

1、含義不知或不清

課程改革至今，說對水平教學(xué)計(jì)劃含義一點(diǎn)都不知的，雖然有些夸張，但確有其人。對此含義存在認(rèn)識不清的也不是少數(shù)。如此，那么不制訂就是正常的了。

水平教學(xué)計(jì)劃是指在一水平段中，依各水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）及其特征，據(jù)地方意見，并結(jié)合學(xué)校情況，將這些水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)），用目標(biāo)陳述拆（或切）分安排到2年（或3年）4個(gè)學(xué)期（或6個(gè)學(xué)期或11個(gè)模塊）中并預(yù)設(shè)達(dá)成所需課時(shí)數(shù)的一種教學(xué)文件。

清楚了是什么，這是制訂的首要。

2、作用不明

在教學(xué)實(shí)踐中，一些人認(rèn)為水平教學(xué)計(jì)劃是很虛的，可有可無。這種認(rèn)識是嚴(yán)重錯(cuò)誤的。水平教學(xué)計(jì)劃是一水平段目標(biāo)達(dá)成的首次教學(xué)規(guī)劃，不可或缺。重要作用有三。

（1）保證了一水平段各水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）達(dá)成有序

水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）是學(xué)生在一水平段中所要達(dá)到該水平目標(biāo)的基本要求。按此來講，各水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）是否達(dá)成應(yīng)到這一水平段結(jié)束時(shí)再作評定應(yīng)是最合理的，但僅從這一角度來看，所有水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）達(dá)成都到該水平段結(jié)束時(shí)再作出評定，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。此外，教學(xué)是通過一個(gè)一個(gè)課時(shí)來進(jìn)行的。對于一水平段水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）達(dá)成而言，有的需要課時(shí)數(shù)很少，有的需要多些。還有，有的安排在水平段前期進(jìn)行比較適合，有的安排在后期則比較妥當(dāng)，還有的需周期性貫穿于教學(xué)過程之中。據(jù)此，將水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）達(dá)成在一水平段中進(jìn)行科學(xué)、合理的安排成為了必須，也十分必要。只有這樣，才能保證各水平段水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）有序達(dá)成。

（2）切實(shí)完成學(xué)期（或模塊）教學(xué)目標(biāo)的明確及達(dá)成所需課時(shí)數(shù)的預(yù)設(shè)

水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）是國家對課程一水平段的基本要求，在水平教學(xué)計(jì)劃制訂中應(yīng)以此為基準(zhǔn)，并結(jié)合地方、學(xué)校情況等進(jìn)行具體明確及達(dá)成預(yù)設(shè)所需課時(shí)數(shù)。如果水平教學(xué)計(jì)劃只是體現(xiàn)學(xué)期（或模塊）教學(xué)目標(biāo)的拆（或切）分安排，這是不徹底的，須有拆（或切）分安排后對目標(biāo)達(dá)成所需課時(shí)數(shù)的預(yù)設(shè)。這樣，學(xué)期（或模塊）教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)有哪些及達(dá)成所需的課時(shí)數(shù)就一清二楚了。

（3）保持計(jì)劃體系與結(jié)構(gòu)的完整性

本次課程改革后，水平教學(xué)計(jì)劃是中小學(xué)體育與健康教學(xué)計(jì)劃體系與結(jié)構(gòu)的首要計(jì)劃。缺少了水平教學(xué)計(jì)劃，顯然是不完整的，且存在極大的危害。

（二）技術(shù)因素

當(dāng)前課程在“三級管理”下，每一級的目的與要求是不一樣的，或者說要各盡其職。學(xué)校就是要基于課程要求，據(jù)地方意見，依學(xué)校實(shí)際情況等對教學(xué)計(jì)劃作出制訂并實(shí)施。在《教學(xué)大綱》下，學(xué)年教學(xué)計(jì)劃規(guī)定了每一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)數(shù)。該計(jì)劃大家都比較熟悉，所體現(xiàn)的要素也一目了然，尤其是經(jīng)過了幾十年的實(shí)踐已相當(dāng)完善，各地更有很多此方面的教師用書可參考。因此，計(jì)劃制訂起來要相對容易得多。事實(shí)證明，《教學(xué)大綱》下的各校教學(xué)計(jì)劃制訂還是全面的，水平也是較高的。但至今，仍有不少教師不知“如何制訂水平教學(xué)計(jì)劃”。沒有掌握“技術(shù)”或提供一定“技術(shù)支持”是難咎其職的。這主要包括以下兩個(gè)方面。

（1）計(jì)劃制訂的難度大幅提高了，而教師相應(yīng)的知識、能力沒有得到重構(gòu)與發(fā)展

水平教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)的主要要素是學(xué)期單元（或模塊）所要達(dá)成的目標(biāo)及時(shí)數(shù)。《教學(xué)大綱》下的學(xué)年教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)的主要要素是學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及時(shí)數(shù)，而且這主要是由國家規(guī)定的。教師不必為此多去考慮。由一水平段各水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）到水平教學(xué)計(jì)劃的完成，至少涉及兩大塊面的事：這些水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）怎么拆（切）分到學(xué)期（或模塊）中去？哪些課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）要預(yù)設(shè)達(dá)成所需要的課時(shí)數(shù)？這兩大塊面問題若解決不好，水平教學(xué)計(jì)劃制訂的質(zhì)量就會不高，甚至?xí)霈F(xiàn)很多問題，乃至束手無策而放棄。然而，這里面需要很多教育教學(xué)方面的知識、能力及經(jīng)驗(yàn)等，有的還很深?yuàn)W，有的更需學(xué)習(xí)與研究。殊不知，在《教學(xué)大綱》下，很多知識一般的教師是不具備或略知一二，那時(shí)擁有的一般都集中在單元與課時(shí)教學(xué)計(jì)劃制訂等方面。一下子，仍用這點(diǎn)知識去處理相對較難的事，就相形見拙了。不同課程要求下，教師的知識、能力等要得到相應(yīng)的匹配，這樣才能勝任。否則，就無法進(jìn)行下去了。但知識、能力等重構(gòu)與發(fā)展，一需要明確即哪些需要新學(xué)？哪些需要在過去的基礎(chǔ)上改進(jìn)、補(bǔ)充？哪些需要摒棄？另需要時(shí)間。僅從至今水平教學(xué)計(jì)劃缺失情況來看，教師知識、能力能否適合課程改革的要求還很難說。從亂象環(huán)生的教學(xué)來看，很大一批人沒有得到重構(gòu)與發(fā)展。十多年下來了，仍是這樣，這是很值得深思的。

（2）有關(guān)這方面的教師參考資料也少，大多仍是理論層面的指導(dǎo)

當(dāng)前有關(guān)教學(xué)計(jì)劃制訂這方面的教師參考資料實(shí)在太少，特別是系統(tǒng)的校本案例更是難得一見。大多資料仍是存于理論層面的指導(dǎo)，或偶有不成系統(tǒng)的幾例。此形下，教師能或多或少地從中汲取一些思想，不能從中得到具體的制訂借鑒。這可能認(rèn)為，教學(xué)計(jì)劃制訂現(xiàn)在是每一學(xué)校的事，大家特別是課程改革的引領(lǐng)者不必親力親為了；另是可能所訂計(jì)劃水平太差了，無法拿出來交流與學(xué)習(xí)。本次課程改革，高估了教師是一大不足。對于擅長模仿與在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、完善以適合自己教學(xué)來說的教師，就是一種缺憾了。要把大多數(shù)教師培養(yǎng)成課程的研究者、開發(fā)者，路還是漫長的。

（三）其他因素

本次課程改革從開始至今，一直都存在質(zhì)疑的聲音。不同模式的課程建設(shè)，有其優(yōu)點(diǎn)，也有其不足。這是正常的。但一旦選擇了，大家應(yīng)努力把它做好，而不是說三道四，更不應(yīng)該成為不訂計(jì)劃的借口。

四 結(jié)束語

水平教學(xué)計(jì)劃是課程教學(xué)計(jì)劃體系與結(jié)構(gòu)的部分，是鏈接課程的首要，不可或缺。缺失則危害極大。有的可能是這個(gè)原因?qū)е碌模械目赡苁悄莻€(gè)原因?qū)е碌模械倪€可能是多個(gè)因素。

在課程改革下，教師應(yīng)重構(gòu)自己的知識、能力，以適應(yīng)課程發(fā)展的需要，并針對具體情況分析與落實(shí)措施，使計(jì)劃完善，使教學(xué)回到課程要求的這條主線上來，形成“段段”相接，系統(tǒng)有序，為人的發(fā)展服務(wù)。

注釋：

①義務(wù)教育課程改稱了“課程內(nèi)容”，而普通高中課程中仍稱“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。本文中故這樣稱。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

第9篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 計(jì)算機(jī)專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0058－02

為培養(yǎng)第一線應(yīng)用型人才的需要，解決近年來計(jì)算機(jī)專業(yè)出現(xiàn)的一些問題，采用校企合作的人才培養(yǎng)模式，以企業(yè)“定單”為導(dǎo)向確定教育目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，有利于做到專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)、技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)和培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)，對高職院校的發(fā)展具有十分重要的作用。

一、近幾年計(jì)算機(jī)專業(yè)出現(xiàn)的一些問題

1．過度追求畢業(yè)生就業(yè)率

高職院校追求就業(yè)率，雖然公布的就業(yè)率很高，而卻與實(shí)際有一定差距，因?yàn)樵S多學(xué)生畢業(yè)后簽訂的用人協(xié)議并不真實(shí)。高校畢業(yè)生就業(yè)率容易給高考學(xué)生帶來錯(cuò)覺，奔著就業(yè)率選擇專業(yè)，畢業(yè)后找不到工作或從事的工作不是所學(xué)專業(yè)，造成學(xué)生迷惑和教育資源的浪費(fèi)。一些好的院校并沒有刻意追求就業(yè)率，追求的是教育、教學(xué)質(zhì)量，和社會需要接軌，畢業(yè)生得到社會的接受，實(shí)際就業(yè)率自然高。

2．教學(xué)中缺乏吸收力

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門豐富且具有想象力的專業(yè)，而在教學(xué)過程中有時(shí)一個(gè)簡單的問題需要很長時(shí)間講完，實(shí)用性、開發(fā)學(xué)生想象力、活躍課堂氣氛的內(nèi)容不多，學(xué)生一節(jié)課后感覺沒有學(xué)到多少知識，學(xué)習(xí)興趣不濃，未達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3．教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有差距

計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，由于教材內(nèi)容的滯后，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用有差距，多數(shù)高校畢業(yè)生不具備畢業(yè)后馬上就可以上崗的能力，即使拿到一些計(jì)算機(jī)方面的證書，實(shí)際操作能力也不行。現(xiàn)在的企業(yè)是不養(yǎng)閑人而是盡量降低培訓(xùn)成本的，所以學(xué)生出校門后還要補(bǔ)充新知識，因此出現(xiàn)了一些學(xué)生畢業(yè)后需要參加培訓(xùn)班“重修”現(xiàn)象，學(xué)生在畢業(yè)后參加各類計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，接受升級教育，以提高實(shí)踐動手能力。

4．對社會需求認(rèn)識不夠

面對飛速發(fā)展的IT行業(yè)和全球化的信息化進(jìn)程，高校在招生數(shù)量上對專業(yè)需求認(rèn)識不夠，同時(shí)教師對該問題的關(guān)心程度較低。一個(gè)工人加工的零件不知道放在什么地方用，為什么加工，這個(gè)零件就會受到隨意的加工，用零件的人就很難選擇它，所以在辦學(xué)中絕對不能忽視學(xué)生的前途和社會對人才的需求。

二、校企合作的人才培養(yǎng)模式

1．學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議

通過全面、深層次的校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作，使教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置更加合理，并具有可操作性和他們共同探討高等職業(yè)教育與現(xiàn)代企業(yè)合作發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校企的全方位合作。只有學(xué)校與用人單位的緊密結(jié)合，才能使培養(yǎng)的人更具科學(xué)性、針對性和實(shí)用性，更適應(yīng)社會競爭。

2．結(jié)合工作和生活制訂教學(xué)計(jì)劃

課程計(jì)劃根據(jù)課程教學(xué)的要求，結(jié)合工作和生活實(shí)際情況而進(jìn)行的綜合性訓(xùn)練，旨在加強(qiáng)和提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識與技能分析問題和解決問題的能力。課程教學(xué)實(shí)踐的方案要符合教學(xué)要求和社會實(shí)際，體現(xiàn)綜合性、實(shí)用性和可操作性。教學(xué)計(jì)劃通過企業(yè)專業(yè)人員的指導(dǎo)與建議，在此基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況來確定教學(xué)計(jì)劃，從而根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度安排，保證知識的融會貫通和實(shí)踐效果。

3．教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際應(yīng)用為目的

教學(xué)內(nèi)容在基礎(chǔ)理論上以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。在專業(yè)內(nèi)容上突出針對性和實(shí)用性。課程體系主要由以知識傳授為主的理論教學(xué)體系和以技術(shù)、技能培訓(xùn)為主的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成。市場經(jīng)濟(jì)下的職業(yè)教育，應(yīng)該是培養(yǎng)社會需要、適銷對路的人才。以市場為導(dǎo)向，依托地方企業(yè)的優(yōu)勢，使專業(yè)設(shè)置與社會需求相結(jié)合，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)以致用的人才，服務(wù)企業(yè)、社會，提高人才培養(yǎng)對社會的適應(yīng)程度，提高人才培養(yǎng)與培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度。

4．提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，課程設(shè)置不容忽視。

校企合作是學(xué)校供給與企業(yè)需求的統(tǒng)一。學(xué)校的“產(chǎn)品”是人才，用人單位是“上帝”。通過校企合作，學(xué)校才能了解企業(yè)對高職人才的具體要求，才能摸清相關(guān)專業(yè)的崗位群，以及各崗位所需的技術(shù)、能力、知識素質(zhì)等要求。校企合作越深入越廣泛，所得的信息越準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上所開發(fā)、設(shè)計(jì)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃才能培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的學(xué)生。

5．實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)開展全方位、多層次的合作。

為了培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，使制定的教學(xué)計(jì)劃更具有針對性和實(shí)用性，邀請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較深理論的專家，從企業(yè)、現(xiàn)場新技術(shù)的運(yùn)用及現(xiàn)場用人的角度對人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)方案提出建設(shè)性意見，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)方案。

6．企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃制訂

與企業(yè)簽訂建立實(shí)習(xí)基地后，在企業(yè)“需求”的前提下，企業(yè)參與定制人才規(guī)格、定制課程計(jì)劃、定制評估標(biāo)準(zhǔn)。使企業(yè)“定單”，不僅僅是一張“用人”的預(yù)定單，而是包含著從培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃到教學(xué)方法、評估方法在內(nèi)的一整套培養(yǎng)計(jì)劃，是一組廣義“定單”的集合。聘請合作企業(yè)的經(jīng)理、主管等資深學(xué)者、技術(shù)專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，對學(xué)校專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革進(jìn)行有效的指導(dǎo)。委員會的專家參與研討重要的專業(yè)教學(xué)改革方案，協(xié)助確定專業(yè)的開發(fā)和調(diào)整，審定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

7．通過校企合作提高專業(yè)定位的準(zhǔn)確性

在做教學(xué)計(jì)劃修訂的時(shí)候征求了企業(yè)方專家指導(dǎo)委員會的專家們的意見，緊密結(jié)合電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)際確定教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生能勝任電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)各崗位為目標(biāo)，協(xié)同一致開展相關(guān)教學(xué)活動。這樣就使得教學(xué)計(jì)劃更為科學(xué)，在較大程度上避免了學(xué)校有了企業(yè)用人“定單”，卻培養(yǎng)不出符合企業(yè)需求的合格人才的尷尬。

三、結(jié)束語

總之，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是一項(xiàng)于企業(yè)和學(xué)校都有利的教育工程，但還要進(jìn)一步拓展校企共同發(fā)展的空間，使其步入可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)，還有許多方面有待探索。樹立開放型辦學(xué)的思路，擯棄以企業(yè)的經(jīng)濟(jì)資助為合作宗旨的狹隘定位，樹立為企業(yè)服務(wù)、和企業(yè)一起搞職教的思路。以校企合作教育作為突破口，促進(jìn)專業(yè)設(shè)備建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)