引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程標(biāo)準(zhǔn)；探索

現(xiàn)將我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的具體認(rèn)識(shí)、做法和困惑和大家交流：

一、對(duì)新課標(biāo)理念的認(rèn)識(shí)

1.教師觀與學(xué)生觀的重新認(rèn)識(shí)

（1）教師與學(xué)生都是平等交流的主體。新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。這意味著教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演的是主持人、演員、裁判員、教練員的角色。

（2）學(xué)生是主動(dòng)發(fā)展中的人。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性，展示生機(jī)。面對(duì)發(fā)展中的人，教學(xué)應(yīng)分外珍視他們對(duì)材料的多元反應(yīng)，珍視他們獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；面對(duì)發(fā)展中的人，教師不再是以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路，不再是以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)的線路，而是以學(xué)定教、合作探究；面對(duì)發(fā)展中的人，新課程要求教師不僅要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更要注重價(jià)值觀的引導(dǎo)和智慧的啟迪；面對(duì)發(fā)展中的人，教師在教學(xué)中要把學(xué)生看作是可以無(wú)限開(kāi)發(fā)和整合的資源庫(kù)。

（3）新型師生關(guān)系的構(gòu)建。新課程致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，需要教師全身心地真情投入，需要在完善教學(xué)活動(dòng)和完善個(gè)性兩方面共同努力。教師與學(xué)生不單是學(xué)習(xí)的伙伴，還是主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，更是學(xué)習(xí)的組織者。

2.對(duì)課程評(píng)價(jià)的全面認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，由于考試制度尚未得到根本性改革，基于考試的“指揮棒”作用，我們總在想課改與考試制度是否矛盾，考試制度始終會(huì)是課改的絆腳石。通過(guò)深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的新精神，才認(rèn)識(shí)到考試只是評(píng)價(jià)的形式之一，考試并不等于評(píng)價(jià)。

（1）評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與外延豐富了考試。評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是考試和分?jǐn)?shù)，其實(shí)它直接滲透在教師的教學(xué)行為中。從某種意義上來(lái)說(shuō)，發(fā)生在師生交往中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的影響、對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于次數(shù)有限的考試及其分?jǐn)?shù)。

（2）考試方法和手段本身并沒(méi)有錯(cuò)。真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的并不是考試分?jǐn)?shù)本身，而是對(duì)于考試分?jǐn)?shù)的詮釋和對(duì)考試結(jié)果的處理。我們應(yīng)關(guān)注的是考試結(jié)果處理的問(wèn)題。

（3）新課程更重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。它倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式，杜絕過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，鼓勵(lì)建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評(píng)價(jià)體系來(lái)科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，評(píng)價(jià)學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上得到了生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展。

二、新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

1.從課堂新用語(yǔ)看我校教師教學(xué)方式和觀念的轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革舊的教學(xué)方式。我校的語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)后，自覺(jué)地改進(jìn)教學(xué)方法，力求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)理念，僅從課堂上出現(xiàn)的新的教學(xué)用語(yǔ)中就可見(jiàn)一斑。下面試析幾句最常用的課堂用語(yǔ)：

（1）“你讀懂了什么？還有什么不懂的問(wèn)題？”──學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”教師在課堂上問(wèn)：“你讀懂了什么？還有什么不懂的問(wèn)題？”體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。

（2）“讀了以后你有什么感受？讓你最感動(dòng)的是什么？” ──閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和整體感悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”當(dāng)學(xué)生在深入領(lǐng)悟課文的思想感情后，教師問(wèn)：讀了以后，你有什么感受？你最喜歡誰(shuí)？為什么？學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。這樣既尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

（3）“你還有什么想法？你能具體說(shuō)說(shuō)（或?qū)懗觯┳约旱南敕▎幔俊暴ぉ?chuàng)造性思維要落實(shí)到創(chuàng)造性表達(dá)上。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生把創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

2.從校本教材的開(kāi)發(fā)看我校課改的新舉措

（1）閱讀教學(xué)不可忽視課外閱讀的指導(dǎo)與交流。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面，我校語(yǔ)文教師進(jìn)行了大膽的改革與創(chuàng)新，針對(duì)中高段學(xué)生的特點(diǎn)，分別編寫(xiě)了《自主閱讀系列訓(xùn)練》、《每周課外五件事一卡通》、《古詩(shī)詞背誦與欣賞》、《識(shí)字卡》、《兒歌背誦》等校本教材，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和生活中自主識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量，拓寬知識(shí)面和讀寫(xiě)能力。為了保證閱讀的有效進(jìn)行，我校每周開(kāi)設(shè)了一節(jié)閱讀課，指導(dǎo)閱讀校本教材及與教科書(shū)配套的《同步閱讀》。這樣，極大地提高了學(xué)生閱讀的積極性，增大了閱讀量。

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀

烏申斯基說(shuō)：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)，只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格。”閱讀也是如此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

一、在平等對(duì)話中引發(fā)思考

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”所以閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，能讓每一名各抒己見(jiàn)、甚至相互爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，一位教師在教學(xué)《落花生》一課教學(xué)接近尾聲時(shí)，在課堂上開(kāi)展了一個(gè)題為“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的談話節(jié)目，以主題為“你喜歡花生還是蘋(píng)果，你又想做個(gè)怎樣的人？”為主題，讓學(xué)生自擇觀點(diǎn)、自由說(shuō)話。結(jié)果，學(xué)生各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)得面紅耳赤，有的學(xué)生甚至把《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《科技博覽》等書(shū)也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個(gè)對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生除了對(duì)文本的理解加深以外，還對(duì)文本所闡述的道理理解得更加深入，學(xué)生的個(gè)性在對(duì)話中得到充分的展示。

以上教學(xué)過(guò)程合理運(yùn)用了對(duì)話，包括師生的對(duì)話、生生的對(duì)話，還包括學(xué)生和文本的對(duì)話以及學(xué)生自我的對(duì)話，把學(xué)生的思維引向深入，促使學(xué)生在閱讀中、在平等對(duì)話中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華，充分展示了對(duì)話在閱讀教學(xué)的作用以及在學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的價(jià)值。

二、在自我感悟中體驗(yàn)成功

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn)。”

例如在教學(xué)《九寨溝》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方法讀課文。就讀而言，可以默讀，可以輕聲讀，可以放聲讀，可以同桌對(duì)讀，也可以離開(kāi)座位找要好的朋友讀。于是學(xué)生紛紛用自己喜歡的方式投入地閱讀。在稍后的自由交流中學(xué)生不但表達(dá)對(duì)九寨溝是個(gè)童話般世界的驚嘆，還對(duì)九寨溝的美麗風(fēng)景進(jìn)行了贊美，有對(duì)九寨溝稀有動(dòng)物表現(xiàn)出的濃厚興趣，更有對(duì)保護(hù)九寨溝自然風(fēng)光的熱切呼喚……

在這一教學(xué)過(guò)程中，教師采用引導(dǎo)讀書(shū)的方法來(lái)引發(fā)學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀，最終讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，邊讀邊想，在讀中去發(fā)現(xiàn)，讀中去體會(huì)，讀中去悟情，讀中去體驗(yàn)。接受美學(xué)認(rèn)為：文本與讀者之間存在著雙向的互動(dòng)關(guān)系，文學(xué)作品的價(jià)值與地位是作家的創(chuàng)作意識(shí)與讀者的接受意識(shí)共同作用的結(jié)果，不同的讀者對(duì)同一作品往往會(huì)有不同的接受情況。所以，我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的“合理偏見(jiàn)”，尊重學(xué)生對(duì)文本理解的豐富性、差異性、個(gè)性化，尊重學(xué)生在閱讀中的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)。只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都能?chē)L到成功的滋味，體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，享受到成功的快樂(lè)。

三、在自主探索中學(xué)會(huì)研究

在閱讀教學(xué)中教師可以用研究性學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主地探索，在閱讀過(guò)程中把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成探索、研究的過(guò)程，從中獲得間接的創(chuàng)新感受，從而滿足學(xué)生自主探索的需要。

例如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生：學(xué)了課文，你最想對(duì)同學(xué)們，對(duì)全社會(huì)的人們說(shuō)的是什么？在學(xué)生說(shuō)話以后，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文最后一節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的行動(dòng)，去精心保護(hù)地球吧，然后引發(fā)討論：你有什么好的建議，相互交流交流。于是學(xué)生紛紛交流了自己的看法。課后教師就帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查周?chē)嬖谀男┉h(huán)境破壞、污染的情況，要求學(xué)生擬一個(gè)方案，并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)比，然后帶領(lǐng)學(xué)生用自己的行動(dòng)去保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。” 現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息的社會(huì)，所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力，在以上教例中學(xué)生就將與環(huán)保有關(guān)的信息進(jìn)行了有效的研究、探索，從信息學(xué)的角度來(lái)說(shuō)就初步培養(yǎng)了學(xué)生的信息加工能力，而這種能力恰恰是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基本要素之一。

四、在自由活動(dòng)中飛揚(yáng)個(gè)性

陶行知先生倡導(dǎo)了孩子的“六大解放”：解放了學(xué)生的眼睛和嘴巴，讓學(xué)生的眼睛亮起來(lái)，嘴巴動(dòng)起來(lái)；解放了學(xué)生的雙手和大腦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩一玩，貼一貼，這樣在做中學(xué)，學(xué)中做，在活動(dòng)中思考，在思考中動(dòng)手；解放了學(xué)生的時(shí)間和空間，使課堂不僅限于課堂。閱讀教學(xué)中開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中不僅能建構(gòu)知識(shí)、提高語(yǔ)言能力，而且通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等活動(dòng)方式，能調(diào)控情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第3篇

新課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣界定語(yǔ)文的：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”其中，更為突出的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性因素，要求當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)更加注重表現(xiàn)語(yǔ)文教育的豐富的內(nèi)涵，還其本來(lái)面目。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，都是更加注重其工具性的。但值得注意的是，語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成、高度一致的。因此說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，既要響應(yīng)新課標(biāo)的要求突出人文性，同時(shí)又不能淡化其工具性。

就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多教學(xué)做法都是值得我們反思和進(jìn)一步改革的：如，很多教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，逐漸地削弱語(yǔ)文基礎(chǔ)，淡化知識(shí)教學(xué)，而更加注重挖掘語(yǔ)文的人文精神因素。甚至還有的教師，認(rèn)為在課堂上再進(jìn)行字詞句基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，就是落伍，于是很少在課堂上提及，甚至于干脆省略……然而，如果一個(gè)學(xué)生連字詞都不認(rèn)識(shí)，不會(huì)讀，寫(xiě)作中錯(cuò)字連篇，即便有再?gòu)?qiáng)的感悟能力，又能如何？沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練和掌握，萬(wàn)丈高樓也不過(guò)是空中樓閣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們既要扎扎實(shí)實(shí)地做好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，又要注重在教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)的滲透，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有效結(jié)合。

二、自主性和主導(dǎo)性結(jié)合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”要求教師將更多的教學(xué)時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻將“還課堂主動(dòng)性給學(xué)生”變成了“放羊式”的教學(xué)。學(xué)生在課堂上，按照自己的意愿，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、討論對(duì)象等。再加上教師沒(méi)能在其中及時(shí)地起到主導(dǎo)作用，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不知道都要完成什么教學(xué)任務(wù)，教師不知道學(xué)生都達(dá)到了哪些教學(xué)目的。雖然課堂形式上熱鬧非凡，但實(shí)質(zhì)上卻沒(méi)有絲毫的教學(xué)成效。

教師將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展的想法固然沒(méi)錯(cuò)，但是學(xué)生若長(zhǎng)期處在沒(méi)有正確引導(dǎo)的、胡亂的、任意的、毫無(wú)根據(jù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，無(wú)所適從。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一定要有效地結(jié)合學(xué)生的“自主”和教師的“主導(dǎo)”，要讓學(xué)生在規(guī)矩的“方圓”尋找自由。此外，學(xué)生占主體地位的課堂，總會(huì)生出很多的“意外”，教師應(yīng)不斷地提高自己，具備“二次備課”的能力。

三、合作性和獨(dú)立性兼顧

第4篇

    新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

    對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

    把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

    在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

    1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

第5篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)生活化；教學(xué)質(zhì)量

為密切語(yǔ)文課程與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》此提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求[1]。在此，語(yǔ)文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。既為綜合素養(yǎng)，切不可將語(yǔ)文教學(xué)脫離生活的大背景。教學(xué)的生活化的理念應(yīng)至始至終地貫穿于教學(xué)中，讓教學(xué)貼近生活。為此，越來(lái)越多的老師關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的生活化，即：老師將生活內(nèi)容融入在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)并以此為圖式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、感悟人生。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化不僅讓學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容，同時(shí)更好地感受課文的潛在價(jià)值。以生活為背景的教學(xué)也使得學(xué)生懂得生活的意義并主動(dòng)創(chuàng)造生活的價(jià)值。

一、生活對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義

生活為教學(xué)提供正確的導(dǎo)向：基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)之一是如何變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在主動(dòng)參與實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。為此，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活成為語(yǔ)文教學(xué)的方法之一。老師引導(dǎo)學(xué)生在掌握課本知識(shí)的前提下跳出書(shū)本，觀察和體驗(yàn)生活，并在生活中通過(guò)和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式掌握與課本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)；生活為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間：新課標(biāo)中提到的“綜合性”學(xué)習(xí)，要求學(xué)生建立語(yǔ)文與其它學(xué)科的聯(lián)系，并將所學(xué)的各科知識(shí)充分利用到生活當(dāng)中，同時(shí)在社會(huì)的大環(huán)境下學(xué)語(yǔ)文并學(xué)以致用。生活可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，學(xué)生體驗(yàn)之后能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和生活運(yùn)用的統(tǒng)一，學(xué)生可以運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題；生活為老師提供更大的挑戰(zhàn)：基礎(chǔ)教育改革改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，也改變了老師灌輸式的教學(xué)方式。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多無(wú)法預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題，這對(duì)老師的教學(xué)提出了更高的要求。為了適應(yīng)生活化教學(xué)，老師也需要不斷學(xué)習(xí)以便于為學(xué)生提供更多的幫助。

二、語(yǔ)文教學(xué)生活化的策略

1.以家庭為基地的語(yǔ)文教學(xué)生活化

家庭是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要場(chǎng)所，父母是兒童學(xué)習(xí)的啟蒙教師。在家庭這個(gè)大環(huán)境中，學(xué)生可以通過(guò)父母的對(duì)話獲得很多知識(shí)。由于父母職業(yè)和認(rèn)知的不同，造成了每個(gè)學(xué)生家庭都有不同的特點(diǎn)。老師要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化，必須充分抓住每個(gè)學(xué)生家庭的特色，并以此設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的語(yǔ)文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長(zhǎng)是老師，則可以讓他寫(xiě)一段學(xué)校的情況簡(jiǎn)介；有的學(xué)生家長(zhǎng)是醫(yī)生，則可以讓他寫(xiě)一則如何預(yù)防感冒的健康手冊(cè)；有的學(xué)生家長(zhǎng)是做生意的，則可以讓他設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)。如此設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅讓學(xué)生有話可說(shuō)，更讓家長(zhǎng)加入了孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程。全家合力完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程既讓學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)、增長(zhǎng)了課外知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感受到家庭合作學(xué)習(xí)的氣氛，增加對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活化

最好的教育素材莫過(guò)于生活，學(xué)生周?chē)l(fā)生的事件都具有教育意義。正如建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的：教育應(yīng)該在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，老師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，經(jīng)常以學(xué)生在生活中非常熟悉的情境作鋪墊來(lái)幫助學(xué)生理解。在文本教學(xué)中，老師可以依據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的綜合性活動(dòng)如記者、推銷(xiāo)員、解說(shuō)員、明星等角色扮演使學(xué)生在生活化的情境中加深對(duì)文本的理解。如在教授三年級(jí)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己熟知的描繪方法將自己最喜歡的水果向同學(xué)描繪。學(xué)生參與活動(dòng)的積極性非常高，也非常具有想象力和創(chuàng)造性。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)與生活相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生鞏固了知識(shí)、掌握了技能，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，更是激發(fā)了學(xué)生的潛力。

3.社會(huì)中的語(yǔ)文教學(xué)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)要建立好課堂內(nèi)與課堂外的聯(lián)系、充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等一切教育資源，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、增加學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。作為老師，不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文。如清明參觀列士紀(jì)念館時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試做導(dǎo)游；老師可以讓學(xué)生注意街邊廣告標(biāo)語(yǔ)、通知，糾正其中的錯(cuò)別字；老師還可以引導(dǎo)學(xué)生留心電視上的廣告用語(yǔ)中的諧音字等。只要有心學(xué)，身邊處處是真實(shí)的教學(xué)素材。學(xué)生還能在這些活動(dòng)感受到語(yǔ)文的用處，同時(shí)也在使用語(yǔ)文的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化充分體現(xiàn)了生活中時(shí)時(shí)有語(yǔ)文、處處有語(yǔ)文的事實(shí)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文的過(guò)程中加深了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)僅局限于課本的教學(xué)，它是一個(gè)開(kāi)放、靈活的空間，正所謂“一切生活皆語(yǔ)文”。因此，我們應(yīng)改變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富、多樣地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，真正做到“語(yǔ)文生活化”：讓學(xué)生在語(yǔ)文中理解生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

[1]《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中華人民共和國(guó)教育部, 2001. 6

[2]中國(guó)人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[3]鄔青松.語(yǔ)文教學(xué)生活化的有效途徑[J].小學(xué)生之友, 2009(9): 41

第6篇

小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)教育的重要組成部分，也是作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，所以小學(xué)語(yǔ)文老師的工作就變得格外重要。，小學(xué)語(yǔ)文教師要在這個(gè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，要尋找各種有利于教育的方式，營(yíng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

二、注重學(xué)生的主導(dǎo)地位

2.1注重學(xué)生興趣的培養(yǎng) 對(duì)于自制力較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自興趣。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于興趣，如果他們對(duì)于某個(gè)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么不用敦促他們，他們也會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這也可以成為小學(xué)語(yǔ)文老師的參考，在教學(xué)時(shí)多加一些讓他們感興趣的東西和方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以前的教育模式中，老師一般不注課前的引課行為，認(rèn)為只要將課本知識(shí)教會(huì)就行，但是經(jīng)過(guò)調(diào)查，這種教學(xué)方法是嚴(yán)重錯(cuò)誤的，刻板的講解只會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的意志，只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下跌。所以，要想有效的提高課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，就要小學(xué)語(yǔ)文教師盡可能的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2實(shí)行開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)

數(shù)學(xué)等理工學(xué)科大多有固定的公式，明確的定理，但是語(yǔ)文學(xué)科就與它們不同，語(yǔ)文的知識(shí)是無(wú)邊無(wú)際的，不能單單只學(xué)習(xí)語(yǔ)文書(shū)本中提到的知識(shí)，所以要對(duì)課本外的知識(shí)加以學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的外延和拓展。我們可以舉一些例子，比如，語(yǔ)文老師可以教組織學(xué)生多進(jìn)行課外活動(dòng)，參加觀展，聆聽(tīng)歷史故事，活動(dòng)后可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)感想，練練寫(xiě)作能力。

三、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

3.1語(yǔ)文教師一定要培養(yǎng)學(xué)生正確的人文觀

語(yǔ)文老師要在生活上，課堂上傳播正確的世界觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)的情感。“小學(xué)語(yǔ)文教師要全面地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)加以培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的價(jià) 值觀、態(tài)度以及情感加以引導(dǎo)”這是義務(wù)教育全新教學(xué)大綱中的要求，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是老師要通過(guò)積極的方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要將生活和課堂完美聯(lián)系起來(lái)，將傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放自由的課堂，不但學(xué)生學(xué)到豐富的知識(shí)，還要學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一種責(zé)任心。

3.2自主探究，獨(dú)立思考

探究性學(xué)習(xí)主要針對(duì)的是學(xué)生在對(duì)已有知識(shí)的在學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)明確的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題或者迷惑的知識(shí)，通過(guò)現(xiàn)有的條件，例如網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行有效的解決。并在學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)到更多的知識(shí)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

四、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂的情感教育

4.1《?x務(wù)教育階段新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情感教育有明確的要求。

“小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)著重培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操和努力傳承中華優(yōu)秀文化；在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情，社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀，全面提高小學(xué)生的文化品位和審美情趣”。現(xiàn)在小學(xué)課本中的古詩(shī)詞和文章，都是小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要工具。現(xiàn)在的小學(xué)教材所蘊(yùn)含的情感因素主要有幾種，比如，關(guān)于愛(ài)國(guó)主義情感方面的《開(kāi)國(guó)大典》《梅花魂》等；關(guān)于歷史文化方面的《荷花》《第一場(chǎng)雪》《西門(mén)豹之宴》等，關(guān)于親情友情的《可貴的沉默》《他是我的朋友》等，關(guān)于自然、科學(xué)方面的《鳥(niǎo)的天堂》《馬踏飛燕》《只有一個(gè)地球》等。所以不同的文章有不同的情感點(diǎn)，語(yǔ)文教師一定要在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)理解不同的文章，，明白其中的情感點(diǎn)，不要弄混，只有這樣才能做出正確的情感方向指引，學(xué)生只有充分理解了文章中的情感成分，才能對(duì)文章有更深的理解，這對(duì)小學(xué)生以后的發(fā)展有著非常關(guān)鍵的作用。

4.2充分發(fā)揮學(xué)生主體情感體驗(yàn)

新課標(biāo)提到的情感教育，需要充分發(fā)揮學(xué)生主體情感體驗(yàn)。師生關(guān)系和諧，無(wú)疑對(duì)于這種情感的學(xué)習(xí)有著重要作用，因?yàn)橹挥袔熒P(guān)系良好，才能成功地實(shí)施小學(xué)課堂的情感教育。所以語(yǔ)文教師一方面要做到尊重學(xué)生，不能只是坐在講堂上教課，要在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，認(rèn)真詢問(wèn)，不能以言語(yǔ)甚至暴力來(lái)解決，另一方面，老師要做到關(guān)愛(ài)學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)是體現(xiàn)人性化的根本措施。教室如果對(duì)待學(xué)生像對(duì)待自己的子女一樣，那么就會(huì)讓學(xué)生感受到外界的溫暖，感受到父母之外帶來(lái)的溫馨，這種行為也會(huì)讓學(xué)生在長(zhǎng)大之后懂得關(guān)心他人，營(yíng)造一個(gè)充滿愛(ài)的和諧社會(huì)，所以教室要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，逐步進(jìn)入學(xué)生的情感世界，真正讓學(xué)生感到心有了朋友，而不是老師這個(gè)頭銜，隨著年齡的增長(zhǎng)，我們知道要想和對(duì)方成為交心的好朋友，是非常難的，因此教師要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生有困難時(shí)，認(rèn)真聆聽(tīng)，并提出自己的看法和解決辦法，當(dāng)成功建立和諧的師生關(guān)系后，教師就可以根據(jù)小學(xué)生獨(dú)有的情感特點(diǎn)，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，合理的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體情感體驗(yàn)。人類(lèi)溝通的基礎(chǔ)是情感，社會(huì)精神文明的重要載體也是情感。所以，在如今這個(gè)大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中的情感體驗(yàn)變的越來(lái)越重要。如果小學(xué)語(yǔ)文教師可以認(rèn)識(shí)到情感教育在學(xué)生課堂中的重要性，并且可以將它發(fā)揮出來(lái)，那么對(duì)學(xué)生以后成長(zhǎng)，處事都會(huì)有很大的好處，同時(shí)也會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)很大的提高。

第7篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；形象；細(xì)節(jié)教學(xué)；互動(dòng)技巧

文學(xué)作品想要成功、高質(zhì)量，就必須借助一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明、動(dòng)情的小細(xì)節(jié)來(lái)將語(yǔ)句、段落、整篇文字支撐起來(lái)。文學(xué)作品中最普遍的手法就是對(duì)細(xì)節(jié)的描述要形象化。細(xì)節(jié)在整個(gè)文學(xué)作品里面起到“點(diǎn)睛之筆”的作用。如果細(xì)節(jié)足夠高效，就能感染到每一位學(xué)生，進(jìn)而打動(dòng)到每個(gè)人，印刻到每個(gè)人的心坎里。

一、構(gòu)建開(kāi)放、自由的教學(xué)課堂氛圍

自從實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)后，我們希望學(xué)生們能在教學(xué)過(guò)程中去發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂真正的主人。如介紹到《黃果樹(shù)瀑布》一文時(shí)，老師應(yīng)構(gòu)建出最開(kāi)放、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，先簡(jiǎn)單地讓學(xué)生閱讀一下文章，然后在不斷地引導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生踴躍地發(fā)言。比如，我問(wèn)：“有誰(shuí)去過(guò)黃果樹(shù)瀑布啊？”“去過(guò)的有什么感受呢？”讓那些去過(guò)的學(xué)生簡(jiǎn)單介紹黃果樹(shù)的美景，而讓那些沒(méi)去過(guò)的同學(xué)聽(tīng)完介紹后說(shuō)一下自己想象的畫(huà)面和切實(shí)感受。最后可讓學(xué)生對(duì)到底值不值得去“黃果樹(shù)瀑布”進(jìn)行熱烈的討論，結(jié)合實(shí)際認(rèn)識(shí)狀況來(lái)表述其想法。在這樣一種開(kāi)放、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生們可以暢所欲言，盡情地表達(dá)，高效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入課堂教學(xué)的過(guò)程

最新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，有幾項(xiàng)新建議，里面有一條就是必須時(shí)刻注重學(xué)生身心方面的總體需要，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課的情緒和愛(ài)好。學(xué)生要在各學(xué)科間學(xué)會(huì)“換頻道”。由此可知，老師應(yīng)有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的年齡、個(gè)性，設(shè)計(jì)出最為科學(xué)、合理的課堂導(dǎo)入教學(xué)方式，在最開(kāi)始就將學(xué)生上課的注意力給吸引住，在一定程度上可以為語(yǔ)文課質(zhì)量奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如講到《秦兵馬俑》一文時(shí)，可以選擇一段戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生沉浸在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代中。可提供古代的座駕、兵器等圖片，還可以搜出一些詳細(xì)描繪兵馬俑臉龐的圖片，讓學(xué)生畫(huà)成面具戴上，扮演相應(yīng)的角色，模仿一些類(lèi)似的電影細(xì)節(jié)“戰(zhàn)斗”。這樣抓住學(xué)生注意力之后，再跟學(xué)生介紹一下兵馬俑的來(lái)歷、歷史。

三、用口語(yǔ)化形式大膽“講”

老師在教學(xué)時(shí)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是必須會(huì)講課，要懂得利用語(yǔ)言去和學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)。部分老師經(jīng)常在上課時(shí)讀課本，一點(diǎn)變化都沒(méi)有。舉例來(lái)說(shuō)，一位老師在講《大自然的文字》一文時(shí)，整節(jié)課都是以散文形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，沒(méi)有任何的靈動(dòng)性。換句話講，語(yǔ)言、句子聽(tīng)上去雖然很優(yōu)美，連續(xù)介紹了星星、云以及鳥(niǎo)等自然景物，可是這在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，僅僅起到了點(diǎn)綴的作用。由此可知，師生間的對(duì)話交流，特別是老師講學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候，更要自然、靈動(dòng)、親切、易懂。

四、加強(qiáng)師生間在課堂教學(xué)中的互動(dòng)

有一部分學(xué)生會(huì)在發(fā)言時(shí)想到哪說(shuō)到哪，沒(méi)有事先組織好語(yǔ)言，結(jié)結(jié)巴巴，甚至容易發(fā)生卡殼現(xiàn)象。其他學(xué)生可能會(huì)有點(diǎn)嫌棄的心理，在這樣的情況下，老師必須參與其中，而且要有度地、有技巧性地指導(dǎo)。在講《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文的時(shí)候，在學(xué)生閱讀過(guò)文章之后，為了讓學(xué)生們更了解前因后果，老師直接將學(xué)生分組，讓他們按小組、分角色去扮演，再根據(jù)上課獲取的知識(shí)去總結(jié)。待時(shí)機(jī)成熟后，老師直接問(wèn)，各小組搶答，答對(duì)次數(shù)最多的小組，老師給予表?yè)P(yáng)。最后，老師讓每個(gè)小組派個(gè)代表出來(lái)，表述自己小組的最終結(jié)論，說(shuō)出自己對(duì)負(fù)荊請(qǐng)罪有何感想。在這種互動(dòng)式的交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)地參與了學(xué)習(xí)。

五、注重整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)模式的豐富度、靈活性

第8篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)特點(diǎn)；設(shè)計(jì)對(duì)策

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)客觀性太強(qiáng)，忽視學(xué)生的主體性；過(guò)多注重知識(shí)掌握，忽視學(xué)生能力發(fā)展，過(guò)多考慮作業(yè)量的大小，忽視作業(yè)質(zhì)的優(yōu)劣；過(guò)多的單一化、機(jī)械性作業(yè)內(nèi)容，生硬操練，學(xué)生往往被動(dòng)接受。這些作業(yè)，過(guò)于枯燥、呆板，不但加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且大大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文能力的發(fā)展。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。”新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

1.主體參與的開(kāi)放性

學(xué)生的語(yǔ)言作業(yè)可由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以由學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生和教師合作完成。作業(yè)可以由學(xué)生參與設(shè)計(jì)，作業(yè)也可以由學(xué)生自由選擇、有安排的完成。通過(guò)開(kāi)放，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性，教師只在其計(jì)劃與整體環(huán)節(jié)指導(dǎo)上起幫助、引導(dǎo)作用。

2.形式的趣味性

作業(yè)形式應(yīng)豐富、多樣，增強(qiáng)其中的趣味性。例如：讀、寫(xiě)、說(shuō)、看、查找，或者繪畫(huà)、表演、調(diào)查、采訪、操作實(shí)踐等形式，都很適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生一定會(huì)興趣盎然。

3.內(nèi)容的綜合性

作業(yè)應(yīng)根據(jù)不同年段不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)一定的綜合性。抓住學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)活動(dòng)的特點(diǎn)，將理解、積累與應(yīng)用、思維與表達(dá)緊密聯(lián)系，將學(xué)與玩、學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)科間的整合，課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合，益于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展。

內(nèi)容的綜合性還應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的作用，變強(qiáng)調(diào)鞏固、積累知識(shí)的作用，為強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移、提升，甚至起到知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新的作用。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)的豐富性

作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)脫離甄別與選拔的陰影，除了教師的評(píng)價(jià)外，更應(yīng)突出學(xué)生、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)也可以由簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)、優(yōu)良等級(jí)高低評(píng)價(jià)，變得更豐富。如：促進(jìn)師生了解與溝通的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，富于鼓勵(lì)性的紅蘋(píng)果、笑臉、大拇指、智多星等形象評(píng)價(jià)，也可以多種并用。

在新課程教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試了以下幾種小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策：

1.讀寫(xiě)結(jié)合，加深理解

語(yǔ)文教師應(yīng)拓展學(xué)生閱讀渠道，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生邊讀，邊做些筆記或?qū)懸稽c(diǎn)兒讀書(shū)體會(huì)。如在教學(xué)了《草船借箭》之后，學(xué)生對(duì)三國(guó)故事大有興趣，一位學(xué)生在課外讀了《三國(guó)演義》，用筆記下了諸葛亮三十多處神機(jī)妙算的事例。或者憑借教材激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮想象力，讓學(xué)生讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。這樣的作業(yè)可以是仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等形式。例如在教學(xué)《詠柳》的古詩(shī)時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)古詩(shī)。

2.剪貼結(jié)合，增長(zhǎng)才干

讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)與才干。例如北師大實(shí)驗(yàn)教材中，漢字先入，拼音與漢字幾乎同時(shí)起步，使學(xué)生才上學(xué)兩個(gè)月就識(shí)字很多。這樣教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生辦“剪貼識(shí)字小報(bào)”，讓學(xué)生在報(bào)紙、雜志、商品包裝等廢舊物件上剪下自己認(rèn)識(shí)的字，并把他們按一定的意義擺成一張小報(bào)，這樣就有了“我愛(ài)我家”、“美麗的校園”、“大商場(chǎng)”等主題鮮明的識(shí)字小報(bào)。既使孩子們領(lǐng)略到了成功的喜悅，又讓孩子們?cè)谏鐣?huì)這個(gè)大天地中學(xué)會(huì)了識(shí)字。

3.玩寫(xiě)結(jié)合，寓學(xué)于樂(lè)

讓學(xué)生在游戲中，在游玩中實(shí)際參與實(shí)際體會(huì)，再讓學(xué)生將自己活動(dòng)經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生有話可寫(xiě)，寫(xiě)之有序。如讓學(xué)生貼鼻子、拔河、游公園等等活動(dòng)深受學(xué)生喜愛(ài)，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。

4.引導(dǎo)觀察，積累素材

教師要打破時(shí)間與空間的局限，讓學(xué)生由課堂到課外，由學(xué)校到社會(huì)，多看、多聽(tīng)、多觀察、多感受，積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的素材。觀察可以分為有意觀察和隨意觀察。有意觀察即布置學(xué)生有目的的觀察某一事物，如課前布置觀察小動(dòng)物樣子、生活習(xí)性，植物的樣子、特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程，天氣變化等等。

隨意觀察即鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫(xiě)一寫(xiě)觀察日記。它將讓學(xué)生著眼觀察、動(dòng)筆記錄、用心思考，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

5.以畫(huà)促學(xué)，激發(fā)興趣

在教學(xué)中教師可變枯燥的讀書(shū)、講解為繪畫(huà)、幫助理解與學(xué)習(xí)。這里可以畫(huà)想象圖，學(xué)生可依據(jù)對(duì)文字的理解，想象繪畫(huà)，如學(xué)了《小站》之后，畫(huà)一幅“小站圖”；可以畫(huà)方位示意圖，如學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)可以讓學(xué)生畫(huà)“人”字形線路；也可以畫(huà)順序圖等等。

6.角色表演，情景再現(xiàn)

喜愛(ài)表現(xiàn)是孩子的特點(diǎn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內(nèi)容，或演課本劇，讓學(xué)生更直接的將自己的情感與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》可以分角色表演，教學(xué)《小英雄雨來(lái)》可以表演課本劇，它將是一種生命個(gè)體的情感體驗(yàn)，它將比一切的語(yǔ)言文字更深刻。

7.學(xué)用結(jié)合，實(shí)踐體驗(yàn)

通過(guò)實(shí)際操作和體驗(yàn)，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合。如語(yǔ)文教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生體驗(yàn)小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養(yǎng)鳥(niǎo)、種花、制作等實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)主動(dòng)積極的了解許多問(wèn)題。

8.查查找找，搜集交流

搜集資料，交流匯報(bào)是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過(guò)程。它可以體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。例如教學(xué)《黃河是怎樣變化的》后，布置學(xué)生搜集有關(guān)黃河的圖片資料和有關(guān)保護(hù)黃河、介紹黃河、贊美黃河等的文字資料，然后再召開(kāi)一次“情系黃河”的交流會(huì)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)能力，發(fā)展能力。

作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不可或缺的一部分，教師應(yīng)通過(guò)作業(yè)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，憑借一定的作業(yè)形式與內(nèi)容，伴隨一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)即學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在廣闊的時(shí)空中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在玩中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在生活中學(xué)，拓寬視野、豐富知識(shí)，砥礪能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張智麗.語(yǔ)文作業(yè)有效設(shè)計(jì)淺析[J].文學(xué)教育（中）.2011（02）

[3]劉青.淺談小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的有效設(shè)計(jì)[J].新課程（小學(xué)）.2010（09）

第9篇

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的局限 

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)即一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，往往以教師教作為評(píng)價(jià)對(duì)象，這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。在新的形勢(shì)下，原有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端日益顯露：評(píng)價(jià)功能過(guò)于注重其鑒定性和終結(jié)性，不具有教育性和發(fā)展性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式過(guò)于片面；評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一等等，這種種問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必然。 

二、新課程理理念指導(dǎo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立 

而新的形勢(shì)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。（《綱要》內(nèi)容）簡(jiǎn)言之，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高。 

（一）確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原則 

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定是保證進(jìn)行準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，也是使評(píng)價(jià)功能得以正常發(fā)揮的前提條件。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)遵循以下原則： 

    1．導(dǎo)向性原則 

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有明確的導(dǎo)向性，通過(guò)評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象的思想和行為不斷地向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好品格、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力的人。二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀：以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本的發(fā)展觀；在教學(xué)過(guò)程中重視活動(dòng)和交往的觀念；尊重學(xué)生個(gè)性獨(dú)特性的差異觀等。 

2．有效性原則 

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性在很大程度上取決于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性。評(píng)價(jià)的有效性使評(píng)價(jià)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本要求。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性就是指所確立的標(biāo)準(zhǔn)符合課堂教學(xué)的特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學(xué)的人員所認(rèn)可。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性應(yīng)做到：一是應(yīng)反映既定的教學(xué)目的；二應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律；三應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)自身豐富多樣的個(gè)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。 

    3．開(kāi)放性原則 

課堂教學(xué)本身是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)不可能用一個(gè)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定教師和學(xué)生的行為，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不可能涵蓋眾多復(fù)雜的教學(xué)行為，因此現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有開(kāi)放性。這樣不僅為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應(yīng)為教師和學(xué)生留有廣闊的創(chuàng)造空間。 

    4．可行性原則 

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足當(dāng)前社會(huì)的迫切要求，符合當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)；同時(shí)還應(yīng)具有可操作性，尤其是新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈內(nèi)隱狀態(tài)，因此評(píng)價(jià)的可操作性就顯得特別重，否則再好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也得不到真正的實(shí)施。 

    （二）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容 

新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從以下幾個(gè)方面考慮： 

1．教學(xué)目標(biāo) 

課堂教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)在判斷課堂教學(xué)質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定很重要。現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨。 

（1）應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。 

（2）注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。 

（3）注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。 

（4）現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。 

2．教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 

教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。 

（1）教師應(yīng)正確理解和創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教，避免傳統(tǒng)教教材的方法。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)工具性與人文性。 

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。 

（3）應(yīng)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)。 

3．教學(xué)過(guò)程 

現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)策略與方法應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)： 

（1）教師能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而拓展其發(fā)展的空間。學(xué)生應(yīng)全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學(xué)。 

（2）教師能通過(guò)師生和生生互動(dòng)，促進(jìn)相互間的充分交往和情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享”的合作意識(shí)和交往技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的交往形式，有意識(shí)地為學(xué)生提供一個(gè)自由、平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境。 

（3）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的問(wèn)題、活動(dòng)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的新穎性、提出問(wèn)題的語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，質(zhì)疑問(wèn)難，抓住學(xué)生思考問(wèn)題的關(guān)鍵以及啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生形成自己獨(dú)特的創(chuàng)造力。     

（4）學(xué)生在課堂教學(xué)中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗(yàn)成功的愉悅。 

（5）課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該承認(rèn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性， 不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，從而讓每個(gè)學(xué)生都能形成自己的特色和鮮明個(gè)性。 

4．教學(xué)效果 

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)極為重要的依據(jù)就是教學(xué)效果的檢查。可以從三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)： 

（1）能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展。 

（2）通過(guò)知情交融的活動(dòng)方式，促使學(xué)生自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮和良好個(gè)性的形成。 

（3）讓學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂(lè)趣，體驗(yàn)創(chuàng)造和成功的喜悅。 

需要說(shuō)明的是，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是從幾個(gè)大的維度著手，更重要的是種評(píng)價(jià)思想。它從宏觀層面，從課堂教學(xué)的共性出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)起到一定的導(dǎo)向作用。 

另外，我們認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)面面俱到，并不是上述維度都必須體現(xiàn)每一堂課中。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該考慮面向不同層次的問(wèn)題。如低中高年級(jí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所區(qū)別等。 

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì) 

附表1：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 

序號(hào)    評(píng)價(jià)內(nèi)容    評(píng)價(jià)指標(biāo)    A級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 

1    教學(xué)目標(biāo)    （1）教學(xué)目標(biāo)的確定和體現(xiàn)    能夠比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本指導(dǎo)思想和課程的理念，比較有效地使課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路與教材編制的基本思路有機(jī)融合。能夠全面、具體、科學(xué)地體現(xiàn)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，按照“三個(gè)維度”比較準(zhǔn)確地制定出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)形成的培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀形成的教育目標(biāo)。 

2    教學(xué)準(zhǔn)備和環(huán)境創(chuàng)設(shè)    （2）教學(xué)組織形式、教學(xué)資源和教學(xué)條件（3）學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征（4）教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇    根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織和創(chuàng)造相適應(yīng)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)條件。注重直觀、趣味、形象生動(dòng)，選擇與學(xué)生生活密切聯(lián)系的資料，利于學(xué)生的體驗(yàn)、探究、反思、表達(dá)和創(chuàng)造等活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，如小組學(xué)習(xí)、合作交流等。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反饋、評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流展示，對(duì)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)。 

3    學(xué)生活動(dòng)    （5）多種方式的學(xué)生參與（6）自主合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)    學(xué)生能夠采取多種方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如游戲、模擬、角色扮演等。學(xué)生能夠自主和合作學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程探討交流充分，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 

4    教學(xué)策略和方法    （7）體現(xiàn)體驗(yàn)、探究和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)（8）體現(xiàn)師生相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)（9）體現(xiàn)人與人、人與社會(huì)、人與自然的相互融合    教師注重創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能夠充分感受、注意引導(dǎo)組織學(xué)生的自主探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、生師互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深入探討。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教學(xué)中注意處理好幾個(gè)關(guān)系，圍繞這些內(nèi)容組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。 

5    教學(xué)效果    （10）學(xué)生能力方面的效果（11）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)    學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)發(fā)展性和生成性，做到舉一反三、融會(huì)貫通。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、態(tài)度獲得和知識(shí)的積累不斷提高。 

附表2：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 

序號(hào)    評(píng)價(jià)項(xiàng)目    評(píng)價(jià)要點(diǎn)    權(quán)值    等級(jí)或得分 

1    教學(xué)目標(biāo)    ⑴ 符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，以人的發(fā)展為根本宗旨，注重學(xué)生積極情感、態(tài)度的養(yǎng)成以及能力的提高和基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)的獲得。⑵ 具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映語(yǔ)文學(xué)科的特色。         

2    教學(xué)設(shè)計(jì)    ⑶ 正確理解和創(chuàng)造性地使用教材。如教材內(nèi)容的取舍、與整合。⑷ 教學(xué)內(nèi)容的選擇具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性。⑸ 教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。⑹ 教學(xué)設(shè)計(jì)有序、恰當(dāng)，重點(diǎn)準(zhǔn)確、難點(diǎn)突出。         

3    教學(xué)策略與方法    ⑺ 通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間。⑻ 采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享”的合作意識(shí)和交往技能。⑼ 采取活動(dòng)探究和問(wèn)題解決的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。