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第1篇

【關(guān)鍵詞】摘抄 語(yǔ)文 教學(xué) 方法

元末著名學(xué)者陶宗儀，每天利用耕田的休息時(shí)間，把讀書的心得體會(huì)、所見所聞隨手記到樹葉上，放到瓦罐中，十年功夫攢了幾十瓦罐，后來(lái)整理成三十卷著作，這就是有名的《南村輟耕錄》；蒲松齡于通途大道旁設(shè)座訪行人，搜集奇聞?shì)W事，記下無(wú)數(shù)札記，終于寫成《聊齋志異》；郭沫若先生曾說(shuō)“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千均任歙張”。如果學(xué)生積累了大量的語(yǔ)匯、句式、段篇，下筆時(shí)就能辭暢義達(dá)，任憑吞吐。

那么，如何加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累呢？筆者認(rèn)為，摘抄可讓學(xué)生品味語(yǔ)言的精妙，摘抄能讓學(xué)生感悟思想的深刻，指導(dǎo)學(xué)生做摘抄，讓摘抄成為一種習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益匪淺。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者首先在內(nèi)容方面，對(duì)學(xué)生摘抄進(jìn)行指導(dǎo)。

1.知識(shí)類文章

高中生求知欲旺盛，好奇心強(qiáng)，對(duì)未知世界有一種強(qiáng)烈的探究心理，天文、地理、政治、軍事、歷史、文學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都會(huì)成為學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這些知識(shí)可以開闊視野，豐富頭腦，增長(zhǎng)見識(shí)。由此，我引導(dǎo)學(xué)生分門別類做好知識(shí)摘抄，鼓勵(lì)學(xué)生建造自己的百寶箱和資料庫(kù)。

2.故事類文章

催人淚下的親情故事、驚心動(dòng)魄的求生故事，動(dòng)人魂魄的滄桑巨變，感人至深的細(xì)節(jié)瑣事，都會(huì)給學(xué)生以震撼。這類文章可以凈化心靈、陶冶情操、鍛造意志。讀這類文章，除了做好摘抄，還要求學(xué)生寫感受和點(diǎn)評(píng)。

3.哲理文章

周國(guó)平、梁衡、余秋雨、畢淑敏、史鐵生等人的散文，語(yǔ)言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，發(fā)人深思。經(jīng)常閱讀這樣的文字，可在一定程度上加深對(duì)生活的思考，提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而深化思想，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高審美層次和審美情趣。實(shí)際上，很多學(xué)生喜歡這樣的文字。

4.名人傳記和文學(xué)名著

名人的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生有著重要的影響。為此，我指導(dǎo)學(xué)生讀名人傳記并摘抄名人的典型事例，在摘抄的過(guò)程中，這些故事不僅會(huì)逐漸變成作文的素材，而且還會(huì)加深他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

文學(xué)名著是人類文明的結(jié)晶，其自身有一定的時(shí)代烙印，中學(xué)生與名著有一定的距離，讀起來(lái)有一定的難度。所以，推薦時(shí)要慎重，要有選擇，必要時(shí)還可給學(xué)生一些閱讀指導(dǎo)。如介紹大概情節(jié)和主要人物，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入到藝術(shù)世界。如果老師能和學(xué)生一起進(jìn)行深層閱讀，邊讀邊抄邊評(píng)，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是老師，都是生命中一段最美的時(shí)光。

有了內(nèi)容，就有了下鍋之米。但僅有這些還不夠，還需在方式方法上給以指導(dǎo)。

1.充分調(diào)動(dòng)興趣

首先讓學(xué)生明白聚沙成塔、集腋成裘，博觀約取、厚積薄發(fā)的道理。得心應(yīng)手的應(yīng)用來(lái)自于平日的積累。其次，讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行摘抄，可看書報(bào)，也可看雜志；可邊讀邊抄，也可邊抄邊背；可以坐在家中的小書房慢慢品味抄寫，也可以在學(xué)校擠休息時(shí)間快速閱讀摘錄。

2.打造閱讀的環(huán)境

在學(xué)校，除了學(xué)校圖書室，還可舉辦班級(jí)圖書角、個(gè)人小書柜等讀書活動(dòng)。這種以學(xué)校購(gòu)買、個(gè)人捐獻(xiàn)等形式積累的圖書，數(shù)量多，涉及面廣。課前課后，只要學(xué)生喜歡，都能讀到自己喜歡的書。

3.保證充足的時(shí)間

我們將閱讀列入語(yǔ)文計(jì)劃教學(xué)時(shí)間，保證每周一節(jié)閱讀課。閱讀課，不局限上課地點(diǎn)，可以是教室、閱覽室，也可以是綠蔭下、操場(chǎng)上、走廊里等。除個(gè)人閱讀外，我們還提倡兩人、三人共讀一本書，甚至是小組共讀一本書。邊讀邊摘抄，邊讀邊交流，既保證了讀書時(shí)間，又有了交流的機(jī)會(huì)。

4.指向性與自由性相結(jié)合

所謂“指向性”，就是給學(xué)生指定閱讀方向或閱讀目標(biāo)。如學(xué)習(xí)小說(shuō)之前或之后，要求學(xué)生找大量的小說(shuō)來(lái)閱讀，這是“指向”；在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可摘抄小說(shuō)里的好詞好句，也可以寫閱讀帶來(lái)的感想等，這是“自由”。

閱讀的指向性，可以節(jié)省閱讀時(shí)間，提高閱讀效率；閱讀的自由性，則可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更符合其個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)的發(fā)展。

5.循序漸進(jìn)，逐層深入

每讀一本書，一段話，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，我們的要求是，抄下的好好詞好句，在朗讀的同時(shí)盡量背頌；對(duì)于語(yǔ)文能力稍好的同學(xué)，我們要求在大量、廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)精讀，除了完成一般摘抄，還要說(shuō)一說(shuō)，議一議，并寫出讀后感；對(duì)于具有較高閱讀水平的學(xué)生，我們?cè)诖罅块喿x、讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，開展某一作品的研討會(huì)，有效提高閱讀水平。

6.圖文并茂，提升審美

摘抄伊始，我就鼓勵(lì)學(xué)生為摘抄本設(shè)計(jì)封面，為所抄文字配插圖。開始，孩子們只是簡(jiǎn)單地配圖，一段時(shí)間之后，有些學(xué)生開始自覺地把畫面與摘抄內(nèi)容靠近。圖文并茂的背后，是思考的深入，是審美的提升。

綜上所述，我們知道，學(xué)生在閱讀中摘抄，在摘抄中思考，在思考中提高。隨著摘抄的深入，學(xué)生的視野會(huì)越來(lái)越開闊，素材會(huì)越來(lái)越豐富，思想越來(lái)越深刻，表達(dá)越來(lái)越流暢。所以，摘抄不僅是更深一層的閱讀和良好的閱讀習(xí)慣，更是語(yǔ)文教學(xué)的助推器。

第2篇

關(guān)鍵詞：積累 觀察 真情 批改 評(píng)講

一、指導(dǎo)閱讀，增加積累

現(xiàn)在的學(xué)生大多性情浮躁，很難做到平心靜氣地讀書。他們享受著“快餐”文化以及網(wǎng)絡(luò)閱讀帶來(lái)的刺激。讀的書不多，記的句子少，能背的文章更少，積累欠缺，基石不牢，書到用時(shí)方恨少，寫作時(shí)往往思維短路，文思枯竭，語(yǔ)言貧乏，“焦頭爛額”地湊字?jǐn)?shù)，復(fù)制或者翻版別人的文章，應(yīng)付老師。鑒于此，在寫作教學(xué)中，我從增加學(xué)生的積累入手，有了積累的基石，寫作時(shí)文句才會(huì)信手拈來(lái)。怎樣增加積累，是不是簡(jiǎn)單的背誦別人的優(yōu)秀作文進(jìn)行翻版呢？那樣是不行的。現(xiàn)在的學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和體驗(yàn)生活的太少了，那么我們可以從閱讀中去增加學(xué)生的積累。閱讀不是簡(jiǎn)單的瀏覽完文章就行了，也不是高興讀就讀。閱讀面要廣，而且要堅(jiān)持不斷。在每堂課的課前五分鐘里，我會(huì)選擇一些優(yōu)秀的文章讓學(xué)生大聲朗讀，然后選擇該文中最優(yōu)秀的部分進(jìn)行分析，可以是結(jié)構(gòu)，可以是主旨，還可以是某一段優(yōu)美的文字，甚至某一句經(jīng)典的話。除了堅(jiān)持不斷地閱讀外，我還讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的摘抄本，學(xué)會(huì)摘抄，并在摘抄后注明自己摘抄的理由。自己喜歡的語(yǔ)句可以摘抄，體現(xiàn)文章主旨的句子也可以摘抄，有生活哲理的句子也可以摘抄，承上啟下的語(yǔ)段也可以摘抄。在摘抄后分析學(xué)習(xí)寫作手法，組句成段、連段成文的章法，語(yǔ)句的修辭手法等等。例如學(xué)生摘抄的：不要陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的隱居生活――太孤獨(dú)了；不要曹操“老驥伏櫪，志在千里”的為理想而奔波――太辛苦了；不要李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的自由自在――太不羈了。想要的只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單而又不乏味，快快樂(lè)樂(lè)而有不張揚(yáng)的讀書生活。摘抄理由：1、引用古詩(shī)句；2、采用了排比的手法；3、結(jié)構(gòu)整齊勻稱，三組語(yǔ)句形成并列式的結(jié)構(gòu)；4、讀起來(lái)瑯瑯上口，有氣勢(shì)；5、文筆優(yōu)美。又如摘抄的：最有價(jià)值的人，不一定是最能說(shuō)的人。老天給我們兩只耳朵一個(gè)嘴巴，本來(lái)就是讓我們多聽少說(shuō)的。善于傾聽，才是成熟的人最基本的素質(zhì)。摘抄理由：我覺得說(shuō)得太有理了，多聽少說(shuō)，學(xué)會(huì)傾聽，善于傾聽，也是尊重別人的表現(xiàn)，尊重別人自己也才能更好的得到別人的尊重。

可見，學(xué)生在選擇摘抄那些語(yǔ)句的時(shí)候，已經(jīng)不僅僅是優(yōu)美語(yǔ)句的簡(jiǎn)單積累了，而是一種潛意識(shí)的融合了寫作技法和閱讀理解的積累。學(xué)生對(duì)喜歡的句子可以反復(fù)的讀，反復(fù)的推敲，甚至可以在文章里借用，化用為自己的語(yǔ)言來(lái)為文章服務(wù)。這就已經(jīng)為作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、觀察入微，深刻體會(huì)，真情流露

有的學(xué)生常常感嘆，“我讀了很多的文章，也摘抄了很多的語(yǔ)句，學(xué)了很多的寫法，也會(huì)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，可是寫出來(lái)的作文老師常常說(shuō)缺少真情實(shí)感”，是啊，文章僅有文采，徒有形式，沒有靈魂，不能引起讀者的共鳴。世間萬(wàn)物皆有情，更何況是我們又血肉之軀的人類呢。只有入微地觀察萬(wàn)物，深刻地體會(huì)生活，靜心地感悟人生，寫出來(lái)的文章才有真情實(shí)感，才能能夠與讀者的心靈撞擊火花，產(chǎn)生共鳴。大自然的一花一葉，一草一木都在變化，只要我們認(rèn)真觀察都能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著深情：花草會(huì)點(diǎn)頭，魚蟲會(huì)戀愛，花鳥魚蟲會(huì)講話……所以詩(shī)人詠物，萬(wàn)物皆著是人之“色”。作家寫物，萬(wàn)物皆著作家之情。以“我”觀物，依然能著“我”之情。我們不僅僅生活在大自然里，更是生活在社會(huì)里，人與自然，人與社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系如果和諧，那么你就會(huì)坦然，快樂(lè)，積極樂(lè)觀；如果不和諧，你就會(huì)煩惱，痛苦難受，甚至悲觀消極。如果你把這些聯(lián)系真實(shí)地再現(xiàn)在作文中 ，真情自然流露，又怎么不能打動(dòng)讀者呢？

三、針對(duì)性訓(xùn)練，好文自成

在進(jìn)行“指導(dǎo)閱讀，增加積累”和強(qiáng)調(diào)“觀察入微，深刻體會(huì)，真情流露”的寫作要求的同時(shí)，教學(xué)中還應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的片斷寫作訓(xùn)練和限時(shí)作文訓(xùn)練。片斷作文訓(xùn)練一是一些寫作手法的操練，二是各種情景的寫作訓(xùn)練，三是作文的各種開頭和結(jié)尾演練。片斷作文課堂常常有，寫作時(shí)時(shí)不間斷。比如學(xué)習(xí)《故都的秋》，就進(jìn)行景物描寫的片斷訓(xùn)練。學(xué)習(xí)了《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，就訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫來(lái)凸顯人物性格。 學(xué)了《邊城》，就讓學(xué)生運(yùn)用想象續(xù)寫結(jié)尾。大量的片斷作文的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)形成了相應(yīng)的寫作能力，好文章當(dāng)然會(huì)水到渠成。這就達(dá)到了花時(shí)短、學(xué)以致用的效果，也對(duì)學(xué)生作文水平的提高起著潛移默化的作用。

四、認(rèn)真批改，及時(shí)評(píng)講

第3篇

采蜜本是摘抄本，由于這樣的摘取行為很像蜜蜂一點(diǎn)點(diǎn)采蜜，因此得名為采蜜本。摘抄本中素材可隨個(gè)人愛好的不同而變化，可以摘抄報(bào)章、廣告、短信、詩(shī)句、歌詞、樂(lè)譜、美文、名篇甚至法律。一般地說(shuō)，就是摘抄文字用的筆記本。常見于學(xué)生的書包當(dāng)中。由于其多樣性和靈活性深受學(xué)生、學(xué)者們的喜愛，是以流傳廣泛。古時(shí)有人將隨想、所見記于樹葉之上，這與摘抄本有著異曲同工之妙。

采蜜本：

把閱讀中遇到的好詞好句摘錄下來(lái)，寫在筆記本上，就像蜜蜂一點(diǎn)點(diǎn)采蜜一樣，雖然辛苦，但很實(shí)用，我們把這樣的筆記本叫做采蜜本。這樣的名字既符合本子的實(shí)用意義，又有童真可愛味。多用于小學(xué)老師對(duì)學(xué)生的要求中。讀書筆記指讀書時(shí)為了把自己的讀書心得記錄下來(lái)或?yàn)榱税盐闹械木什糠终沓鰜?lái)而做的筆記。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇

一代又一代的語(yǔ)文老師都會(huì)向?qū)W生傳達(dá)這樣的觀點(diǎn)。但是，認(rèn)真探究起來(lái)，因?yàn)闆]有有效的具體的措施，這話和沒說(shuō)有什么不同呢？就拿“多讀”來(lái)說(shuō)，如何才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“多讀”呢？因?yàn)闂l件限制，許多學(xué)生手中并無(wú)足夠的、優(yōu)秀的可讀物。尤其是農(nóng)村學(xué)生，家中極少訂閱、購(gòu)買書籍。不要說(shuō)“多讀”，雖欲“少讀”，亦不可得。

隨著學(xué)校辦學(xué)條件的逐步改善，學(xué)校的圖書室、閱覽室也開始投入使用。閱讀課也開始走進(jìn)課程安排。無(wú)書可讀的問(wèn)題解決了，但是，新的問(wèn)題又來(lái)了：如果沒有認(rèn)真的規(guī)劃，到位的要求，及時(shí)的檢測(cè)，學(xué)生只是隨意地瀏覽，茫無(wú)目標(biāo)地閱讀，極容易使閱讀課流為形式，甚至變?yōu)橄病Ｄ敲矗喿x課究竟應(yīng)該怎樣上？

通過(guò)與語(yǔ)文老師的交流，與學(xué)生的溝通，自己上閱讀課的實(shí)踐，我對(duì)如何上好閱讀課有了一些體會(huì)，一些思考，一些總結(jié)，一些方法，想與大家分享。

我把閱讀課的組織分為三個(gè)步驟。

一、讀

閱讀課當(dāng)然首先要讀。

讀的過(guò)程中，應(yīng)解決好兩個(gè)問(wèn)題。

1、內(nèi)容的選擇

古人云“開卷有益”，其實(shí)在劣質(zhì)文字泛濫，魚目混珠的今天，這句話已不再是真理。讀不好的文章，猶如吃飯吃到一只蒼蠅，不僅沒補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，還讓人惡心嘔吐，受到傷害。所以閱讀時(shí)首先要選擇優(yōu)秀的、經(jīng)典的、文質(zhì)兼美的作品。這樣，閱讀才是有效的，良性的。我們才能從中品味語(yǔ)言之美，汲取思想精華。中學(xué)生辨別是非的能力和分清作品優(yōu)劣的能力有限，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，特別是對(duì)一些有爭(zhēng)議的作品，教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹立正確的閱讀觀、人生觀。

根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)文組老師們的認(rèn)真篩選和精心推薦下，《美文》《讀者》《青年文摘》《中學(xué)生閱讀》《意林》《中華活頁(yè)文選》《閱讀與鑒賞》《思維與智慧》《演講與口才》《微型小說(shuō)選刊》《快樂(lè)閱讀》《青年博覽》《博客》《中外書摘報(bào)刊薈萃》《作文與考試》《共同關(guān)注》等是比較適合中學(xué)生閱讀的精品。

2、閱讀方式和閱讀時(shí)間的選擇

選擇了好書，仍不是解決了所有問(wèn)題。并不是所有好書都適合在閱讀課上讀。有的老師建議，可以讓學(xué)生用半年或一年時(shí)間，利用閱讀課認(rèn)認(rèn)真真，完完整整讀一本經(jīng)典名著，比如《紅樓夢(mèng)》，理由是這樣的好書“讀一本勝過(guò)讀一百本”。

我不認(rèn)同這種觀點(diǎn)。

道理很簡(jiǎn)單：某種維生素對(duì)人體再重要，但如果你長(zhǎng)期只補(bǔ)充這一種，人仍然會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良。

對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些應(yīng)該精讀的經(jīng)典名著，可以放在假期讀。閱讀課上的閱讀，應(yīng)以短小精悍為主。一節(jié)課的容量應(yīng)該大一些。書籍的品種可以全面，甚至可以雜一些。不僅文學(xué)的，經(jīng)濟(jì)的，新聞的，法律的，歷史的，都可以讀。

但仍然要注意，即使在閱讀課上，仍然有精讀泛讀之分。

閱讀課上的閱讀，既要有宏觀地瀏覽，又要有重點(diǎn)地閱讀。

首先應(yīng)對(duì)書架上的書報(bào)種類進(jìn)行了解，做到心中有數(shù)，確定本節(jié)大致的閱讀方向，最終選定閱讀的對(duì)象。

開始閱讀，先瀏覽目錄，確定重點(diǎn)閱讀的篇目，進(jìn)行重點(diǎn)突破，其他的內(nèi)容可以蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。做到點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出。

二、抄

抄即摘抄。重點(diǎn)閱讀的內(nèi)容，要做好摘抄的準(zhǔn)備。

摘抄時(shí)，可以摘抄其中精彩的只言片語(yǔ)，可以選取其中的一些段落，特別精彩的，語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容皆有可取之處，文質(zhì)兼美的上乘之作，鼓勵(lì)全文摘抄。

全文的摘抄肯定會(huì)存在一些問(wèn)題。最大的問(wèn)題是花費(fèi)時(shí)間太多。

但我認(rèn)為，這樣的投入是值得的。

我們可以算一筆細(xì)帳。兩節(jié)閱讀課，加上中間一個(gè)課間，一共90分鐘。在這個(gè)時(shí)間里，摘抄三篇完整的千字文章完全能夠做到。

有些文章當(dāng)然也可以不必摘抄，采用其他形式得到亦可。如在網(wǎng)上搜索下載、復(fù)印等。但一是相當(dāng)多的同學(xué)沒有這樣的條件，二是即使有條件，這樣的收獲也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上親自摘抄的收獲。

親自摘抄的益處有：

1、練習(xí)書法，提高卷面質(zhì)量

許多學(xué)生從小不重視書法和卷面的訓(xùn)練，雖已是初中生了，字還寫得東倒西歪，潦草難看。卷面又臟又亂，不堪入目。通過(guò)摘抄，達(dá)到讓學(xué)生重視卷面，練習(xí)書法的目的。這不僅有利于語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)其他學(xué)科都有促進(jìn)作用。

2、陶冶性情，修身養(yǎng)性

許多書法家都認(rèn)為書法和太極有相通之處。通過(guò)書法練習(xí)，可以調(diào)整情緒，陶冶情操。舒緩心情，修身養(yǎng)性。

3、汲取文章精華，提高文學(xué)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)

摘抄的過(guò)程，同時(shí)又是凝神屏息，專注閱讀的過(guò)程。這時(shí)候，沒有喧囂，沒有浮躁，只有筆如龍蛇，思接千載。

想一想，坐在書香彌漫的閱覽室中，攤開印著婆娑竹枝的精美摘抄本，一字一句專心摘抄，沉浸在忘我的境界中，這種幸福是什么快捷的方式也取代不了的。

有許多美文，學(xué)生百讀不厭，摘抄、背誦的興趣極濃。如林希《石縫間的生命》，畢淑敏《孝心無(wú)價(jià)》等。還有同學(xué)把張潔的《我的四季》摘抄下來(lái)，反復(fù)誦讀，十分喜愛。

三、寫

寫即寫點(diǎn)評(píng)和感悟。讀和寫是分不開的。寫是讀的延續(xù)和升華。

為鞏固摘抄效果，加深學(xué)生印象，提高對(duì)所摘抄內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，摘抄之后，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)所摘抄內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)可從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主旨等方面入手。

第5篇

（一）在大量閱讀的全過(guò)程中，堅(jiān)持兩個(gè)“注重”的指導(dǎo)原則。

1.注重閱讀主體的自主性。

“真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，才能通過(guò)對(duì)書面符號(hào)的感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。”這種具有很強(qiáng)的個(gè)性化的活動(dòng)，決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法越俎代庖。因此，我們要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：一方面，我們打破教科書的局限，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書室，使學(xué)生對(duì)大量的圖書感到新奇、興奮，隨之產(chǎn)生閱讀的欲望；另一方面，我們體會(huì)美國(guó)圖書館學(xué)教師蘇珊·羅森韋格的一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計(jì)劃閱讀，那注定不會(huì)長(zhǎng)久。”因此在大量閱讀中，我們讓學(xué)生根據(jù)自己的需要、愛好，自由地選擇閱讀內(nèi)容，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了閱讀效果。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

老一輩教育家葉圣陶先生認(rèn)為，教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，在閱讀的全過(guò)程中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、使用工具書、附注閱讀等良好的閱讀習(xí)慣。

（二）對(duì)閱讀材料和內(nèi)容的選擇指導(dǎo)上，我們做到兩個(gè)“保證”。

1.保證具有健康豐富的閱讀內(nèi)容。

在學(xué)校，我們建立了學(xué)校圖書室、班級(jí)圖書角，采用學(xué)校購(gòu)買、個(gè)人捐獻(xiàn)等形式積累圖書。書的種類繁多，包括文學(xué)、天文、地理、歷史、自然、科普等，每一本書都經(jīng)過(guò)精心挑選，不拘樣式，不拘內(nèi)容，同時(shí)逐漸淘汰一批內(nèi)容陳舊、不合時(shí)宜的舊書，做到健康豐富。在家庭，我們利用家長(zhǎng)會(huì)的契機(jī)，向家長(zhǎng)介紹積極健康的適合小學(xué)生閱讀的圖書，鼓勵(lì)家長(zhǎng)藏書。還以“大量閱讀”為契機(jī)，組織了書香班級(jí)評(píng)選、書香家庭評(píng)選活動(dòng)，努力把我校打造成為書香校園。

2.保證充足的閱讀時(shí)間。

我們將閱讀列入語(yǔ)文計(jì)劃教學(xué)時(shí)間，保證每周有兩節(jié)連堂上的閱讀課，統(tǒng)一到學(xué)校的閱覽室讀書。我們還鼓勵(lì)學(xué)生利用平時(shí)的閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀。我們改進(jìn)了作業(yè)布置方式，將閱讀帶進(jìn)家庭作業(yè)中，保證每個(gè)學(xué)生每天至少有二十分鐘的“家庭閱讀”時(shí)間。

（三）對(duì)閱讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)閱讀的效果進(jìn)行總結(jié)，在閱讀中引入創(chuàng)新。

1.在閱讀方法的指導(dǎo)方面，我們做到“跟進(jìn)讀書，逐步指導(dǎo)”。

（1）學(xué)生喜歡讀什么樣的書，讀書的進(jìn)度怎樣，教師要通過(guò)查閱摘抄，做到心中有數(shù)，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際、閱讀實(shí)際和語(yǔ)文單元教學(xué)實(shí)際，提出顯性或隱性的目標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物。

（2）通過(guò)與個(gè)別或小群體、班集體的關(guān)于閱讀的談話交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀方法，讓他們逐步掌握怎樣讀懂文章的主要內(nèi)容、怎樣培養(yǎng)好的讀書習(xí)慣、怎樣提高讀書速度等閱讀技能。

（3）在上語(yǔ)文課時(shí)盡量體現(xiàn)一些對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，使課內(nèi)促進(jìn)課外。

2.在總結(jié)方面，我們做到以表?yè)P(yáng)、倡導(dǎo)為主，進(jìn)行不定期的、多形式的交流。

如故事會(huì)、佳句佳段朗讀欣賞會(huì)、中秋賞月詩(shī)詞會(huì)、閱讀比賽等。這些由閱讀而帶來(lái)的小小的成功，更能增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

3.在閱讀的全過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生間質(zhì)疑、交流、提問(wèn)。

教師由此引入創(chuàng)新的理念，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用擴(kuò)展性閱讀方法，進(jìn)行直接的再造想象，進(jìn)行延伸對(duì)比。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用研究性閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生引用、搜集、探索、批評(píng)、質(zhì)疑，在閱讀中發(fā)表自己的見解，提出自己的創(chuàng)見。

二、自主摘抄

（一）滲透“習(xí)慣”二字。

我們要求學(xué)生凡是讀書，必做摘抄，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。“摘”，一定要摘最好、最美、最有意義的；“抄”，一定要抄寫工整，要講究抄的格式。

（二）摘抄的指向性與自由性相結(jié)合。

所謂“指向性”，就是教師給學(xué)生指定的一個(gè)閱讀方向，一個(gè)閱讀目標(biāo)。同時(shí)要求學(xué)生摘抄，摘抄可以是好的句子、詞語(yǔ)，也可以是故事的寓意，甚至可以是故事所帶給你的感想等，這就是“自由”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)完全自主的過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

第6篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；提高；寫作方法

一、如何提高初中語(yǔ)文寫作的方法

1.養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣

寫文章最好的方法是積累，積累一些素材和文章材料，這樣在寫文章的時(shí)候就會(huì)游刃有余。因此，為了提高語(yǔ)文寫作的能力，老師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣。例如，學(xué)生可以多背誦語(yǔ)文課文中的優(yōu)美文章，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，就有了積累，在寫作中自然而然地就會(huì)利用自己背誦的優(yōu)美句子，同時(shí)也增加了作文的亮點(diǎn)。

2.養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣

要提高初中學(xué)生寫作文的水平，還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣。在閱讀了課本文章之后，要習(xí)慣于寫一到兩篇的小短文練手。因?yàn)楹芏鄡?yōu)秀的文章都可以激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生擴(kuò)散思維，所以要立足于課本，培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣，讓學(xué)生在讀后感寫作的過(guò)程中，不斷提高寫作的興趣。在學(xué)生閱讀了課外優(yōu)秀文章之后，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，摘抄一些優(yōu)美的句子或者段落進(jìn)行背誦，這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)感，積累更多的材料，讓學(xué)生在寫作文的時(shí)候運(yùn)用自如。

3.整改語(yǔ)文課文

這方面不僅包括對(duì)現(xiàn)代文故事情節(jié)的擴(kuò)寫，還包括對(duì)文言文的擴(kuò)寫。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候可以讓學(xué)生改寫現(xiàn)代文的故事情節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的思維。還應(yīng)該讓學(xué)生在寫作練習(xí)中，把詩(shī)文擴(kuò)寫成現(xiàn)代白話文。這不僅培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)寫的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、整理信息的能力，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高大有幫助。

二、總結(jié)

總之，初中作文是語(yǔ)文中的一個(gè)重要部分，加強(qiáng)和提高初中語(yǔ)文寫作的方法是相當(dāng)重要的。以后的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，老師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，樹立新的語(yǔ)文作文教學(xué)理念，放棄那些不利于提高寫作水平的錯(cuò)誤理念，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。在實(shí)際的寫作中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立足于教材，采用改寫故事情節(jié)，摘抄優(yōu)美句子，擴(kuò)寫文言文詞句等方式方法，從根本上找出更加適合提高學(xué)生寫作水平的創(chuàng)新策略方法，以此來(lái)解決初中語(yǔ)文的高耗低效現(xiàn)象，有效地提高學(xué)生的寫作水平。

第7篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 小組合作

不少學(xué)生害怕作文，寫出來(lái)的作文沒有真切的體驗(yàn)。許多老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力地去批改作文，講作文，但成效都不大。主要是因?yàn)闆]找到一條指導(dǎo)學(xué)生有效寫作的途徑。如何讓學(xué)生喜歡寫作文，切實(shí)提高寫作水平呢？

一、腹有詩(shī)書氣自華——思維碰撞積累寫作素材

許多學(xué)生寫文章時(shí)常常抓耳撓腮，絞盡腦汁半天，擠出來(lái)的文章語(yǔ)言空洞，枯燥無(wú)味。要讓學(xué)生的作文形象生動(dòng)，首先得先讓學(xué)生的肚子里有“料”，正所謂“腹有文章氣自華”。學(xué)生有了豐富的寫作積累，就是“巧婦”有“米”之炊了，寫出來(lái)的文章就會(huì)真切生動(dòng)。許多教師意識(shí)到了積累對(duì)寫文章的重要性，采取多種方法幫助學(xué)生積累作文素材：摘抄好詞好句、留心觀察事物、多讀書等許多非常有效的方法，可是卻見不到效果。教師定期檢查學(xué)生的摘抄本，努力營(yíng)造班級(jí)讀書氛圍，其效果依然不佳。我想主要是教學(xué)方式上的強(qiáng)制與命令，讓學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理。他們把寫作的積累當(dāng)作了作業(yè)，摘抄就變成了機(jī)械抄寫，而并非心靈的感悟，讀書的自覺性也就調(diào)動(dòng)不起來(lái)了。那么如何讓學(xué)生自愿地去積累呢？

采用小組合作形式，效果不錯(cuò)。我在班里是這樣實(shí)施的：每組有一本“精裝”摘抄本。組內(nèi)的成員和往常一樣，都要積累好詞好句，組員可以自由討論這次積累的內(nèi)容，每周摘抄在自己準(zhǔn)備的本子上，把自己的積累展示出來(lái)，然后大家相互討論，再選其精華，這樣積累得多，又保證了質(zhì)量。聚集起來(lái)的好詞、好句抄寫在“精裝”摘抄本上，摘抄的句子可以簽上自己的名字。每組的“精裝”摘抄本還在組間流動(dòng)。小組間交換閱讀摘抄本，全班一起評(píng)選出最有價(jià)值的“精裝”摘抄本。

這時(shí)候的課堂熱鬧非凡，各組都拿出自己積累的片段進(jìn)行積極熱烈的討論，個(gè)別學(xué)生爭(zhēng)得面紅耳赤，在思維的交流和碰撞中灑下繽紛落英，令人欣喜不已。同學(xué)們紛紛把別的同學(xué)的積累的精彩片段摘錄在自己的積累本上。

二、眾人拾柴火焰高——三步走通習(xí)作路

采取和積累素材相同的原則“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”。讓學(xué)生明白小組是一個(gè)團(tuán)體，只有團(tuán)體成功了，大家才會(huì)成功。

1.第一步：取材。教師給定題目后，引導(dǎo)學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上小組成員自己去選擇與組織材料。學(xué)生圍繞題目展開思維，想出一連串與題目有關(guān)的材料，然后從選材是否緊扣題目和內(nèi)容、是否新穎兩方面進(jìn)行評(píng)選。教師巡回指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)評(píng)和幫助，解決有爭(zhēng)議的問(wèn)題。但是不能取代學(xué)生，“一言堂”，剝奪他們自主選擇的權(quán)利。讓學(xué)生真正將自己生活中的見聞和作文的要求聯(lián)系起來(lái)，生活的積累不斷從“內(nèi)存”中提取出來(lái)，變成具體的文字。

2.第二步：構(gòu)思。在平時(shí)的作文課，總喜歡先按照不同的文體類型結(jié)合范文進(jìn)行分析，讓學(xué)生大量閱讀并記憶范文，然后模仿范文的方法去寫作。這種方法雖然能收到立竿見影的效果，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文內(nèi)容成了僵化的語(yǔ)言組合，個(gè)別同學(xué)還照搬范文。寫作文成了聽寫作文，學(xué)生的寫作能力不能真正體現(xiàn)。小組合作給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了方便，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，從而提高教育教學(xué)效果。

首先制訂出本次寫作提綱。然后四人口頭作文，當(dāng)這句話得到四人的一致贊同后，再接著寫下一句，直至成篇。整個(gè)寫作過(guò)程中誰(shuí)都可以提出意見，仔細(xì)斟酌。為了避免討論的雜亂無(wú)序、跑題偏題，教師要經(jīng)常巡視，力求過(guò)程的開放與合作。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有一個(gè)地方需要注意：對(duì)一些學(xué)困生或者性格內(nèi)向的同學(xué)的關(guān)注，他們習(xí)慣將自己當(dāng)作是組內(nèi)的一個(gè)“看客”，沒有積極地參與其中。因而教師要鼓勵(lì)每個(gè)人都要講，更好地去引導(dǎo)他，點(diǎn)撥他，鼓勵(lì)他，幫助他樹立自己也有能力參與習(xí)作的自信心。

3.第三步：修改。語(yǔ)文教師最頭疼的就是批改作文了，一個(gè)班級(jí)五十多本的作文批改下來(lái)，經(jīng)常是頭昏眼花。這樣的勞心勞力所得的效果卻是很小，有些學(xué)生甚至只看了看作文的分?jǐn)?shù)，對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)和修改視而不見。這樣學(xué)生的作文很難有進(jìn)步。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)有意義地參與作文教學(xué)，做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”。只有以學(xué)生為主體的作文批改才是有效的，于是我制作了作文評(píng)改記錄表（如下表所示）。

第8篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)習(xí)慣；語(yǔ)文素質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)傳授，語(yǔ)文課變成了枯燥乏味的課文分析課、結(jié)構(gòu)剖析課。知識(shí)是講不完、教不盡的，關(guān)鍵是要學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其自己“覓食”。筆者經(jīng)過(guò)幾年的探索，主要對(duì)學(xué)生展開了以下幾種習(xí)慣的培養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)熱愛閱讀的習(xí)慣

讓讀書成為一種自覺的習(xí)慣，需要平時(shí)持之以恒的訓(xùn)練。首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，興趣才是最好的老師。興趣的培養(yǎng)可分為三個(gè)階段：

1.能讀階段。這是閱讀的初級(jí)階段，這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，可適當(dāng)用詩(shī)歌、散文、對(duì)聯(lián)進(jìn)行引導(dǎo)，讓其博聞強(qiáng)記，積累語(yǔ)言素材，逐步培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)言的興趣。也可組織諸如文學(xué)興趣小組、文學(xué)沙龍之類的文學(xué)小團(tuán)體開展活動(dòng)，辦手抄報(bào)、剪報(bào)、黑板報(bào)等。

2.善讀階段。這是閱讀的中級(jí)階段，這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的理解，以提高聽、說(shuō)、讀、寫的能力，在感知語(yǔ)言材料后，就要及時(shí)地引導(dǎo)和幫助學(xué)生去理解語(yǔ)言材料所包含的內(nèi)容和深刻含義，使引閱讀進(jìn)一步深入。現(xiàn)在書籍浩如煙海，已沒有閱讀盡天下書的可能了，這個(gè)階段的另一個(gè)重要任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生有選擇地閱讀。

3.喜讀階段。此階段即興趣閱讀階段，在這個(gè)階段，讀書已成為一種欲望，是閱讀的最高境界，是對(duì)作品的仔細(xì)咀嚼、品味、評(píng)價(jià)、鑒賞，是對(duì)作品有更深層次認(rèn)識(shí)的階段。

二、培養(yǎng)善于使用工具書和參考書的習(xí)慣

閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，在閱讀過(guò)程中，可能會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞、典故和專門術(shù)語(yǔ)等，就需要查字典、詞典，翻閱有關(guān)賞析、評(píng)價(jià)的文章，幫助我們閱讀。“養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，就等于有了一種終生相伴的良師益友。”

三、培養(yǎng)樂(lè)于背誦、識(shí)記的習(xí)慣

在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，遇到名篇佳作、名言、警句、精彩片段以及經(jīng)典型的作品，要想記住，就得下功夫背誦。在這方面，古人有許多經(jīng)典型的總結(jié)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“書讀百遍，其義自見。”“文選爛，秀才半。”這里的所謂“破”“見”“爛”，就是要熟讀于心，做到“其言若出吾之口，其義若出吾之心”，這樣寫起文章、講起話來(lái)也就有“思接千載，視通萬(wàn)里”的感覺了。

四、培養(yǎng)自覺摘抄、積累的習(xí)慣

常言道，“好記性不如爛筆頭”。有時(shí)讀到好文章或精彩片段，不能一下記住或不必當(dāng)時(shí)記住就想辦法摘抄，并且將摘抄的東西分門別類整理，制成卡片，經(jīng)常翻閱，加強(qiáng)識(shí)記，為表達(dá)積累材料。“不動(dòng)筆墨不讀書”，魯迅先生就曾說(shuō)，“讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到”。做文摘是能使讀書專心的一個(gè)有效手段。好詞妙句如星如玉般散布于各處，做文摘好比是采星摘玉，沙里淘金，積少成多，必然會(huì)大有收獲。

五、培養(yǎng)勤于動(dòng)筆的習(xí)慣

有人說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書”，這是很有道理的。廣義上的勤動(dòng)筆包括閱讀過(guò)程中的勤動(dòng)手作圈點(diǎn)、批注，勤動(dòng)筆摘抄、寫讀書心得體會(huì)等，這里主要指勤動(dòng)筆寫作，采百花而釀香蜜。看多了，記多了，寫多了，手自然就順、思維也就活了，不是“思如泉涌”，就是“下筆如有神”。

六、培養(yǎng)善于觀察、思考的習(xí)慣

第9篇

一、“寫”作文與“說(shuō)”作文巧妙結(jié)合。化難為易，激發(fā)興趣。常見有些學(xué)生課下侃侃而談，作文時(shí)卻無(wú)頭緒、不知如何下手。其根本原因就在于平時(shí)不受拘束，思維敏捷；而作文時(shí)，由于條條框框很多，顧慮重重，反而寫不出來(lái)。為充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，我選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容命題。讓學(xué)生獨(dú)立思考，互相交流，當(dāng)堂口頭作文，看誰(shuí)說(shuō)得又多又好。這下學(xué)生的興趣來(lái)了，爭(zhēng)先恐后發(fā)言，就連平時(shí)作文最差的學(xué)生都想說(shuō)兩句。說(shuō)得好的，得到大家熱烈的掌聲，積極性會(huì)更高；說(shuō)得不好的，也暗下決心，下次非說(shuō)好不可。這些活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。還鍛煉了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。學(xué)生互相啟發(fā)。互相補(bǔ)充。材料豐富了，見解深刻了，再讓學(xué)生寫下來(lái)，大家普遍感到容易多了。

二、進(jìn)行研究性互評(píng)互改作文能力訓(xùn)練，治標(biāo)又治本。俗話說(shuō)“好文章不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的”。這句話道出了文章修改的重要意義。當(dāng)代教育家葉圣陶先生在談到作文教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)。“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己修改的本領(lǐng)，才能把文章寫好”。“教師只給些引導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮解決……養(yǎng)成了自改的習(xí)慣，這是終身受用的。”可見，葉老是贊成學(xué)生自改作文的。然而在教學(xué)中。往往是學(xué)生寫完作文就算萬(wàn)事大吉，剩下的修改、講評(píng)就都是老師的事了。更可悲的是，老師花了許多時(shí)間，費(fèi)了許多精力精批細(xì)改，可作文發(fā)到學(xué)生手中。他們頂多看看分?jǐn)?shù)就往桌洞一塞了事，教學(xué)效果收效甚微。

由此我想到，只有讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，掌握了自改的本領(lǐng)，才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我推行以學(xué)生為互評(píng)互改作文活動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫作問(wèn)題，自己分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，自己尋求解決問(wèn)題的科學(xué)方法。充分發(fā)揮集體的智慧，通過(guò)具體可行的評(píng)改實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

三、幫助學(xué)生掌握創(chuàng)造性的思維方法，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新。在教學(xué)中，我們要解放思想、轉(zhuǎn)變思維方法，允許并鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)特的視角進(jìn)行探索性和獨(dú)立性思考，即使有時(shí)失之偏頗也不橫加指責(zé)，而是循循善誘。只有這樣，才能充分挖掘?qū)W生的認(rèn)識(shí)個(gè)性，才能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，才能造就具有創(chuàng)新精神的人才。