時間：2022-02-26 00:01:41
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關鍵詞：初中語文 學生 主體性
一、凸顯學生主體性的教學策略與方法
首先，以培養學生興趣為前提，動員全體學生參加教學活動。保持積極地學習興趣是學生主動性地位確立的重要保障。只有學生始終對語文教學有著濃厚的興趣，學生就會主動地參與到語文的教學活動中去。因此，教師要采取各種方式來引發學生學習語文的興趣和愛好。比如說，視頻觀看。語文課堂教學的開端是整個課堂學習的重要切入點，是學生能否學好本堂語文知識的關鍵。然而，在這一時段學生往往注意力不集中。因此，教師可以通過語文教學視頻的方式引出課堂話題。利用簡短的教學視頻，一方面可以吸引學生的注意力，引起學生學習語文的興趣，另一方面，讓學生通過討論、交流來發表自己的意見。動員全體學生參與到語文的教學活動中來。
其次，教師應適當介入，提高初中語文教學活動的有效性。教師在語文教學活動中的介入要適當、適時、合理。教師在教學活動中既不應該親力親為，適當的給學生留下個人的活動時間和空間;也不應該讓學生進行獨立學習，教師也應該參與到學生的學習活動中去，及時的為學生解決疑難問題，提高活動教學的有效性，凸出學生學習語文的主體地位。在語文課程教學中出現問題時，也不要過于按照教師自己個人的思想行為方式解決問題，要詢問學生的意見，尊重學生的個人意愿。比如：在學習天凈沙？秋思時，教師可以在課堂上講解作者的生平經歷。讓學生了解詩歌的寫作習慣背景。當時馬致遠正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統治時期實行政策壓制，對于漢族士一階級進行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩人終身不能得志。學生通過教師的背景介紹，來增加對詩歌的認識，發表學生的自我見解，試著獨立完成課后的習題。
第三，教師在評價初中語文課程教學活動時要遵循科學、開放的評價準則，這是培養學生學習語文主體性的重要策略之一。教師在評價過程中，要采用鼓勵式的方式，對于做得好的同學進行獎勵，而對于較差的學生也要進行激勵。教師要讓學生也才參與到初中語文課程教學活動的評價工作中來。教師指導學生進行語文課程教學活動的評價，有利于建立學生在教學中的學習主體地位，另一方面還能進行師生互動，拉近師生間的距離。教師可以按照小組合作的方式來開展學生初中語文課程教學活動評價工作，讓學生之間彼此討論研究，并做出最后總結。學生還可以提出在語文課程教學活動過程中對教師的要求與建議，教師也要虛心聽取學生的意見，更好的進行語文課程教學活動的有效設計與研究活動，也就更好的凸出了學生在學習初中語文教學的主體地位。
第四，語文課堂的教學方式多元化。除了以上的幾個凸顯學生主體性的方法和策略，教師還可以在語文的教學方法上入手。新課程改革要求教師要對課堂教學方式進行多方面改造，豐富學生學習語文的教學方法，培養初中生對語文課程的學習興趣，以此來展示學生在學習中的主導者的作用。因此，教師在教學實踐中總結出一系列的語文教學方法，突破了傳統教學對師生教學的束縛，增強了課堂教學的活躍氣氛。例如：在學習語文課本基礎知識的課程中，教師可選擇記憶與聯系并存的教學方法，另外，學生還要進行一系列的總結與歸納。學生學習的過程是對知識進行歸納與復習的過程，語文知識包含許多瑣碎的知識點，因此，只有學生在不斷地總結中，反復復習語文課本，才能學好語文。除此之外，還要求師生形成良好的學習語文的習慣。良好的學習習慣是自主學習初中語文課程的主要內容之一。總的來說，就是要求學生自主建立初中語文知識復習資料，定期對課堂知識進行復習、總結，上課認真聽講，學會做筆記。勤于問人，善于思考等。例如：根據實際情況說明了，大多數初中語文成績較好的學生，上課記錄的筆記都比較有技巧和方法，記錄的內容較為完整。因此，學生之間可以相互借鑒和交流，建立一整套完整的學習和復習資料。
第五，尋找體現學生在初中語文教學中的主體地位的方法，歸根結底就是要求教師能夠轉變固有的教學理念和思想，能把學生作為教學的主體，讓學生成為語文課堂上的主導者。這就要求教師轉變以往教師完全占用課堂時間的傳統教學方法，拋棄傳統初中語文教學模式的弊端，形成更加科學健康的初中語文教育方式，這有利于充分體現學生在教學中的主體地位，做學習的主人。在鍛煉學生的閱讀能力時，就可以適當指導學生掌握初中語文的方法和技巧。如，首先讓學生泛讀文章，了解文章的大致內容和寫作背景;在思考老師提出的問題后，學生帶著問題進行第二遍初中語文文章，要求學生要逐字逐句的細讀文章，對問題進行解答;最后，品讀文章。學生多次初中語文文章，細細品味文章的精彩之處，學生在初中語文時可以在旁邊寫下自己的初中語文感悟。也可以寫初中語文感悟，總結初中語文技巧和方法，還能培養學生的寫作能力，這樣從整體上看，學生就在語文課堂上發揮了主要的作用。
教學理論是對教學實踐的一種指導方式。它是教育學的一個重要分支，它既是一種理論，也是一門應用科學。它通過在教學過程中對教學規律的研究，從而解決實際中的教學問題。初中語文教學是語文教學綜合體系的重要組成部分，扮演著培養學生的文學修養與擴展思維的重要角色，因此，就需要用有效的教學理論對初中語文教學進行指導。本文筆者在分析新型教學理論的基礎上，探究了初中語文理論對教學實踐的指導作用。
【關鍵詞】
初中語文 教學實踐 指導作用
所謂教學理論就是在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關最有效的獲得知識與技能的方法規則。它是經過漫長的歷史經驗總結出來的，通過不斷的總結，不斷的反思，不斷的深化，從而形成了一套體系的理論基礎。初中語文理論也是一樣，它也是教學實踐的經驗總結。
對初中語文理論的探究，主要是通過各種教學理論設計去指導初中語文教學實踐，其著重于如何利用各種有效方式促進學習。
一、對現代初中教學理論分析
有效的初中語文教學理論是隨著新時代教育改革而不斷變化的。它是在語文基礎知識的灌輸上對能力的培養提出了更高要求。
1.注重知識積累
語文學習包括兩個方面：積累、運用。整體語文教學理論體系中，首先是要求使學生的知識積累達到一定程度，然后在要求對語言的運用進行更高的要求。初中語文屬于語文學習的初級階段，因此，這段時間，就注重學生的知識積累。知識積累是學習語文的初級階段，所以，初中教學理論就分析了如何通過課內、課外兩個途徑進行知識積累。
課內的知識積累主要是通過課本上的知識體系的學習，它更要求從課本上獲得語文知識。語文教材都是按照學生需求而精心編著的，其上面精選了很多的文學作品，內容、題材上也是具有新穎的特質的。因此，要求學生能夠在教師的帶領下，做好預習與復習功課。做好課前復習是十分重要的，它決定著一堂課學習質量的好壞。養成良好的預習習慣就應該熟悉新課文的內容，對不懂的、不明白的地方進行勾畫，與此同時，做好記錄，有效的對知識進行積累，從而這樣就能夠在上課的時候找到著重點，從而更加有的放矢，事半功倍。課后復習要求在保證良好課堂效率的基礎上，做好及時鞏固工作，并做好糾錯記錄，尤其是在考試前，把積累的錯誤知識點進行溫習，集中精力，全心投入就一定能取得很好學習效果，進而提升自己分析問題和解決問題的能力。
2.感受語文魅力
語文是覆蓋面最廣的科學，是一切學科的綜合，并包羅萬象。因此，在初中語文教學理論中，不僅要提高學生語文的成績，還應該培養學生對語文魅力的感悟，全心感受語文的心靈，從讓學生能夠在熱愛語文學習的情懷中，提升語文素養。
語文是語言與文字的集合。它是人與人交流的橋梁。通過語言，能夠使人與人的溝通更加有效，通過文字，通過進行精神的傳承。初中語文學習是對語文魅力感悟的一小步，但，僅僅是這一小步，就能夠使初中學生更加貼近語文；通過這一小步，能夠帶動學生向文學踏入更進一步，能夠讓學生感受文學的絲絲關懷，能夠讓初中學生在一點一滴的累積之中，感受語文的溫馨情懷，暢古游今。
3.明確學習任務
隨著時代的變化，對知識學習的目的性就更加明確了。任務型語文學習理論就開始在語文教學中廣泛接受。任務型的學習就要求現在的語文教學要關注教學的效益，提升學習能夠分析問題、解決問題能力，從而能夠獨立思考，使思維更加富有邏輯性。
任務型教學就要做到三點，首先，教師少干預。在學生對教師布置任務進行完成的過程中，學生肯定會有不少的錯誤產生。因此，教師應該盡可能少的對錯誤進行提示，通過引導，讓學生進行自我反省、自我修正以及自我教育，從而培養學生獨立思維能力；其次，最大化效益學習。不少學生完成作業總是沒效率，不用心，家長擔心，就會為學生請家教，上輔導班等，這樣不僅浪費學生時間，還浪費金錢，所以，應該有效率的進行任務型教學。
二、初中語文理論對教學實踐的指導
由于語文教學實踐是人類社會活動的一種，語文理論是社會意識的一種，所以，社會意識對社會活動有一種反作用。下面就談論一下初中語文理論對教學實踐的指導。
1.指導初中語文教學實踐觀念
初中語文理論是隨著社會的變化而變化的，是與時俱進的。由于語文理論對語文教學實踐觀念有指導作用，因此，隨著初中語文理論的多元化，教學實踐觀念也更加多樣性。初中語文教學實踐中，由傳統的教師主導教學觀念轉變為學生學習主體觀念，強調學生為學習的主要對象，更加關注學生的語文學習效率。
2.指導初中語文教學實踐方式
正因為意識具有反作用，所以，語文理論也對教學實踐方式起著引導。首先，在教學實踐中，融入了現代化的教學方式，將多媒體運用教學，是教學過程中更加趣味性，從而提升學生的學習興趣。其次，在課堂講課中，添加了游戲型教學模式，通過游戲，促使課堂教學氛圍更加融洽。最后，在教學實踐過程中，教師與學生更加平等，教師放低姿態，站在學生朋友的角度，與學生共同學習。通過這些一點一滴的教學實踐方式的轉變，從而使得初中語文教學效果更加優質。
3.指導初中語文教學實踐運用
現代化的初中語文教學理論，不僅要求學得好，還要求會能用，也就是學以致用。因此，初中語文理論指導著初中語文教學實踐運用。在實踐運用中，首先強化了實踐教學的管理環節，也就是要對各個學習效果、學習任務、學習質量進行考察。其次，總結了許多因材施教、對癥下藥的方法，從而能夠讓學生的整體語文素養提高。最后，進行知識練習，這樣不僅能夠堅持知識的學校效果，還能提升學生對知識的運用能力，最終打下初中語文學習的堅實基礎。
初中語文理論是語文學習經驗、知識的總結，是語文學習的重要組成部分，也是人類長期對語文探索的結晶。在悠長的語文學習過程中，只有不斷完善的初中語文理論，通過理論指導實踐，才能讓語文在未來發展的歷程中徜徉自然之樂。
【參考文獻】
關鍵詞：初中語文；復習；教育教學；考綱；方向；細節
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-252-01
眾所周知，教學是一門藝術，指導學生復習更是一門科學。中考語文總復習，應以鞏固初中階段所學語文知識，并重新組合知識系統，有序地進行語文知識及技能訓練，提高學生應用、遷移知識以解決實際問題的能力為目的。俗話講不打無準備之仗。為此，作為新時期新沂市第六中學的一名語文教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中語文中考優質復習有著深刻的體會，在此表述，供同仁參考指正。
一、立足考綱，把握命題規律 優化復習策略
不容否認，初中語文在中考過程中占據非常重要的一環。在進行復習過程中，首先應該認真研究考綱，因為它規定了中考的范圍要求，為中考復習指明了方向。考綱對于中考復習的指導作用是不可忽視的，老師要反復閱讀它，吃透它，對于考查的不同題型對學生的能力要求要了如指掌，把握好復習的方向與進度。還可以將考試重點以及自己的復習安排提前告訴學生，讓他們對于復習的內容有所了解，能夠提前準備，達到最好的復習效果。同時要積極認真研究近幾年自從課改以來的中考語文試卷，我們可已找到考試規律，在平時的教學過程中重點講解。，比如文言文閱讀主要考查學生的文言詞語的積累，主要是實詞和一些重要的虛詞，文言語句的翻譯能力，對課文內容的理解，對寫法的賞析等。為此，對于文言文這個方面，我們應該加以重視，多練習、勤練習，從而促進文言文優質復習。當然最重要的就是作文了，分值占據三分之一多一點的重要地位，應當引起我們的重視。當我們深入了解考綱后，我們就可以重點的復習，才能有助于學生中考語文的發揮。
二、注重基礎知識的合理指導
中考過程中基礎知識占百分之70是毋庸置疑的。為此，作為新時期初中語文教育工作者，我們應該把復習重心放在基礎知識的復習上。比如，文言文部分。在復習時，側重于句意的理解、形象的把握，情感的熏陶、語言的審悟、價值的判斷等。文言文閱讀，包括略讀課文。中考試題往往有句子翻譯，字詞的意義，包括實詞和常用的虛詞的意思，對課文內容、主題思想和寫作特點地了解，并能聯系自己的生活實際表達自己對生活的感悟。因此要求學生按通假字、詞類活用、常見文言虛詞的意義和用法、古今詞義等進行分類掌握，教材中的課文會翻譯，主題、寫作特點要掌握，作者的思想傾向要把握。寫作訓練部分指導。寫作實踐要求學生言之有物，言之有序，言之在理，富于真情實感，鼓勵有創意、有個性、有文采的表達。而閱讀量少、素材匱乏、生活閱歷少、思路不開闊已恰恰成為中學生中考作文出彩的瓶頸。為此，在復習過程中，我們可以通過寫作知識專題輔導。同時積極賞鑒蓄積，儲備素材。“賞”即欣賞佳作，“鑒”即借鑒擇取，蓄積就是積累寫作材料，提倡拿來主義和創新運用，通過這樣的方式，充實學生的寫作材料儲備，為學生的中考作文寫作蓄能。同時各類題型集中訓練。從而提高自身的知識儲備，有助于提高語文復習效果。
三、明確復習方向，細化訓練
復習是學生學習方法的發現，是學生復習規律掌握的過程。在進行復習過程中，我們可以根據題型，授之以漁。復習中，必須引導學生把學過的知識重新進行整理歸類，找出規律。而對于一些易混淆的知識，可用歸類比較法。閱讀部分的復習可分為現代文和文言文兩部分，貫穿復習的每個階段。文言文閱讀部分的打破每冊的界限作系統的總結。比如現代文閱讀，采用程序閱讀法的閱讀程序解決問題的方法，提高復習效果，每做一題要讓學生展開討論，總結做題思路和方法。在閱讀訓練中努力做到五個準確，即準確把握文章主要內容，準確理解詞語的語境義和重要語句的深刻含義，準確理解文章主旨和思路，準確領會文章的寫法和特點。同時，細化訓練，調整策略。綜合訓練為了進一步強化學生的應試能力和積累做題技巧。在復習過程中著重研究本年度考試的具體特點，通過各種渠道搜集考試的有關信息，密切關注考試的新動向，在細致的分析研究中，調整復習策略。從而真正的提高復習效果。
四、重視復習過程中的具體細節
關鍵詞：語文復習；教學；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-223-01
新課改背景下的初中語文總復習應突出三大特色， 一是新理念，即減少頭緒，加強綜合，引導學生積累語言，感悟語言，運用語言，著力于培養學生的語文素養；二是新內容，即依據教科書，并適當向課外拓展，以知識與能力、過程與方法，情感、態度、價值觀三個維度為經，以基礎積累與綜合運用、古代詩文和現代文的閱讀、表達與交流為緯，組織復習內容；三是新教法，即從學生已有知識基礎出發，從課文入手，引導學生主動復習，多讀書、多積累，精做題，做好題，舉一反三，掌握規律。為達到這些目的，在語文復習技術上，可采用圖表策略、程序策略等策略。三新特色加上有效策略，必將使初中語文復習課煥發新的活力。
一、圖表策略
1、編制復習流程圖
做任何一樣工作，首先是要有計劃，語文復習也不例外。初中語文復習可計劃三輪完成：第一輪復習，用一個月時間，對照《語文考試指導》用豎式法學習教材，把好“基礎關”。第二輪復習，用半個月時間，在熟悉教材的基礎上，用橫式法進行專題復習。 這一輪依據《語文考試指導》中的考試目標，分項突破，把好“提高關”。第三輪復習，用半個月時間用集約式測試訓練，做綜合試卷，檢測復習效果，以便查漏補缺，把好“質量關”。在實踐中，教師用圖表的方式將每一輪復習的目標、重點和時間列出來，發給每個學生。師生在圖表上標注不同顏色的記號。這三張圖既要獨立成形，又要銜接有序；既要互相依存，又要循序漸進。按照復習流程圖進行教學，既能整體掌握復習進程，又能方便師生在復習中及時查漏補缺。
2、制定復習目標表
有了總體的復習流程，還要有具體的復習目標。就初中語文而言，既有國家《語文課程標準》的教學目標，還有市局的《初中畢業學生考試指導》。首先應該明確，教學目標大于考試標準，考試指導則是試卷命題的依據。其次必須認真學習、理解和應用考試指導。最后要以考試指導為憑借，結合考試標準和教學目標，用圖表的形式，精心設計出復習教學的目標。這個圖表分三格，一格是內容，一格是要求，一格是程度。從內容上看，初中語文畢業復習目標一般可分為四大塊：一是基礎知識及其運用，它包括語音、文字、詞語、句子、標點、修辭、常識等知識點。二是現代文閱讀，要求以三種文體為材料（記敘文、說明文、議論文），從五個角度（重要詞、句的語境含義；段、篇的結構和層次；文章的主要內容和中心；不同文體的主要寫作方法；不同文體的語言特點），檢測五種閱讀能力（篩選能力、解釋能力、理解能力、分析能力、概括能力）。 三是文言文閱讀，其目標為理解詞義（實詞和虛詞）、理解句意（翻譯重點語句）、理解文意（把握段、篇的基本內容和作者的思想感情）。四是寫作，要求能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文，做到中心明確，內容具體，結構完整，語句通順，格式正確。在圖表中要對考試目標作具體的分解、調整，使其符合學生的實際。
二、程序策略
根據初中語文復習教學的特點和九年級學生的心理情緒，我們必須優化復習程序，把復習流程工藝化，才能有效地提高復習教學的效率。
1、復習課的程
一般情況下，語文復習課可以按照“講、練、評、測”四步設計復習程序。 如反問句和陳述句的互改：①講，呈現已經歸類的反問句和陳述句的互改練習題，讓學生在練習中重溫互改的方法―――抓住標點、否定詞與疑問詞進行；②練，運用方法進行相應的鞏固練習；③評，讓學生說說運用哪種方法來互改的，并說說理由，最后談談有什么收獲；④測，進行綜合訓練和測試，檢查學生學習情況。
2、訓練的程序
中考復習階段的訓練程序可安排為以下五步：①摸底測試，即利用《考試指導》中的樣卷或前一年的中考試卷對學生進行初中語文知識和能力的檢測。摸底測試的目的在于：一是了解學生的語文知識和能力掌握的現狀，為確定復習目標和復習重點提供有效信息；二是使學生了解中考試卷的基本結構、題型和難度。 ②系統訓練，即根據考試的范圍、要求和復習目標，按知識板塊指導學生逐項對應訓練。教師編制的訓練題，要注意到知識的涵蓋面，以提高訓練的效率。③重點訓練，即在系統訓練的基礎上，選擇其中某些富有能力訓練價值的重要知識點進行強化訓練。重點訓練時要注意到知識的難點和學生的薄弱點。④綜合訓練，即將初中語文知識集約，編制訓練題指導學生訓練。⑤模擬測試，根據中考試卷的結構、題型、難度，編制試卷進行模擬考試。模擬考試的目的在于：一是檢驗復習效果；二是為后續的復習提供校正信息，以便查漏補缺。上述的五步訓練注意到系統復習，又突出重點復習；既有單項性訓練，又有綜合性訓練；既有承前聯系，鞏固已學知識，又有蒙后操練，培養學生良好的考試心理素質。
3、現代文閱讀訓練的程序
筆者通過走訪了解到，很多小學生在升入初中后都會覺得語文學習比較吃力，一方面是因為初中語文的知識難度增加了，學生之前的知識積累達不到初中語文學習的要求；另一方面是由于初中階段的教學模式與小學階段有明顯的差異，初中階段的教學比較重視學生自主探究和合作能力的鍛煉，而習慣了教師幫扶的學生，短時間很難適應。因此，小學高年級階段的語文教學，既是復習和總結小學語文知識的重要階段，也是幫助學生做好升學準備的關鍵時期。作為小學高段的語文教師，我們有責任做好中小學語文銜接教學工作，下面筆者就談談如何實現六年級語文與初中語文的順利銜接。
一、中小學語文教學銜接的意義
與小學階段的語文課程相比，初中語文課程的難度加大了。比如，小學階段的語文學習是以語文基礎知識為主，包括識記生字、生詞，造句，古詩的翻譯和背誦等，而到了初中階段，更加注重語篇分析，也增加了文言文，作文的寫作要求也提高了，對于這些變化，很多學生都覺得不適應。為了防止學生因不適應而失去對語文學習的興趣，進而影響他們的學習，在小學高年級階段，語文教師就要做好與初中語文的銜接教學，使學生能夠順利過渡到中學階段的語文學習中。
關鍵詞：復習；教學；初中語文；特點；措施
G633.3
常言道：溫故而知新可以為師。復習教學一直以來都是學習知識最有效的教學方式之一。下面本文就針復習教學的主要特點進行了簡單的分析。
一、復習教學的主要特點
（一）覆蓋面廣
如果把知識比作拼圖，那么每個章節的知識就是零散的、不規則的圖塊，要把零散的圖塊整合成一個統一的整體，一張完整的圖片那么我們必須要找到各個圖塊之間的聯系點，而這是需要對所有圖塊有一個整體性的把握的基礎上的。其實這也從一個側面反映了復習教學的特點――知識覆蓋面廣，從初一到初三所有學過的知識、涉及到的知識點。
（二）延伸性長
初中語文課本中涉及到很多篇幅較長的文章，包括一些長篇小說和戲劇等等。在日常進行教學的時候，很多教師對于這些文章的講解往往受到課時的限制無法太過深入，如講解小說時只是對該篇課文的主要情節、人物形象特點、表達主題等進行了分析和概括，并未對情節的特點、人物形象的塑造方法、主題的表現形式等進行專題性的深入探究。在進行復習教學的時候，教師可以對當時并未完全透徹的問題進行闡述和解釋，學生經過這樣的補缺既會對課文有更深刻的理解，又有效積累了答題專業術語、答題技巧等，從而有效的延伸了課文的知識。
（三）系統性強
初中語文包括了初一、初二、初三三個部分，就像是一款手機APP，如拍照APP，它的主要功能是拍照，但是里面含有的內容和類別卻五花八門，初中語文亦是如此。這些知識既是獨立的個體又是統一的整體，既有差異性也有關聯性。所以教師在進行復習教學的時候一定要把握好其內在的聯系，讓知識復習串成一條線，形成一個網，讓知識更加的系統化，便于記憶、理解把握和運用。
二、在初中語文總復習中采取的有效措施
（一）劃分模塊，制定相應的復習方法
1.課本知識模塊
做任何事情包括學習都要分清主次，拿捏好分寸。復習教學亦是如此。初中語文教師在進行復習教學的時候一定要分清主要、次要矛盾，把握住復習的重點、難點并制定相應的復習方法去展開復習教學工作。教師的工作做的越細致，學生才會學的越輕松，學生學得輕松才會有進一步深入學習的意愿。教師在制定復習計劃的時候，要區分開重點知識點、難點知識點和普通知識點，在細致一點，要把對于每一個知識點的要求都能夠明確標記出來，如有些課文是需要熟背掌握，有些只需要了解。并把這些目標交給學生，讓學生帶著目標去學習。除了“劃重點”之外，教師更要注重學習方法和學習技巧的教授。比如在做文言文相關題目時，教師可以教學生把握實詞的用法規律，并讓學生學會如何把現代文中的“主謂賓定狀補”運用在文言文的具體語句中。此外，對于一些課后閱讀材料的講解，教師應該先讓學生借助查字工具弄清楚生詞的讀音、含義以及用法。然后，再講解那些容易使學生混淆的修辭手法、論證方法以及情感表達方式等。
2.基本技能模塊
閱讀技能包括兩個方面：一是泛讀能力，即快速閱讀，得出文章的核心語句和段落；二是精讀能力，即慢慢地品味書中優美的句子，了解其精巧的構思以及抒發的情感，并從中吸取精華來豐富自己的思想世界。在語文總復習當中如何培養學生的閱讀能力呢？我們要教會學生一些基本的技巧和方法。譬如，泛讀能力的培養，要讓學生學會找文章中的關鍵詞句，表示因果關系的“由于”“因此”、“所以”，表示轉折關系的“但是”等等關鍵詞，中心句一般在段首或段末等規律，這樣利于學生快速找到文章的核心句段。精讀能力的培養要教會學生一些賞析的角度和術語。我們可以從修辭、內容、結構等角度進行賞析。當然，閱讀首先得讀懂文章的意思，閱讀能力的提高也并非一朝一夕之力。
（二）多舉并措，增強學生的復習興趣
復習教學是不同于平時的教學的，雖然教學內容相差不多，但是教學方式卻可以更加的跳躍。有的教師喜歡按部就班從初一第一章第一節開始一直到初三最后一章的最后一節，這種復習方式固然不會遺漏知識但是卻需要浪費大量的時間和精力。對于已經學過的知識如果采取這樣的教學方式，只會讓學生學的更累，產生厭學心理，無法達到良好的復習效果。其實教師在進行復習教學的時候完全可以采取更加直觀、有趣的教學方式，因為這些知識都是已經學過的知識，教師需要做的不是重新再教一遍，而是引導學生自己去回憶，自己去思考，刺激學生對于知識的興趣。
我們在復習的時候，要學會突出重點，歸納總結，采用多種方式，提高學生的復習興趣。如背誦默寫這一環節，我們可以采用小組競賽制。我們還可以借助多媒體，讓單一枯燥的復習變得靈動活潑。我們可以把一堆堆的復習資料用課件、圖片、視頻等方式來呈現，學生還可以把這些電子資料下載到像MP4那樣可讀、可移動的工具上去，任何閑暇時間都可以拿出來識記。教師在適當的時候運用多媒體這一手段，對于整個復習計劃是很有幫助的。
復習不僅僅是初中語文教學的重要環節，更是各個學科，所有知識學習的關鍵環節。為了讓學生在復習教學中有所收獲，有所提升，教師一定要盡心盡力、傾囊相授。復習教學區別于普通教學的關鍵點就是所站的角度不同，層次不同，教師一定要有意識的讓學生跳出單個知識點的框架，從整體上去看待問題，把握知識，從而產生新的認識和提升。
參考文獻：
[1]徐麗.試論初中語文生活化教學策略的構建與運用[J].語文教學通訊.（學術刊）.2016（12）
一、積極組織教師參加校本培訓活動，提高教學教研水平。
根據教科室的統一安排，本學期全組教師都參加了校本培訓活動。主要的內容有：組內公開課、試課、專題講座。開課教師都能認真解讀文本，精心設計教學環節，課堂上注重對學生的引導，問題設計環環相扣并有層次性。課后我們能及時安排交流、反饋。每次都有主評、記錄。鄭興利、林麗麗、孫啟會等老師的課受到好評。湯志凡、余秋蓮老師的新授課別出心裁。繆招娣老師做專題講座。每位老師都能積極參加聽課、評課。此外我們還分備課組組織了集體備課活動，針對疑難課、專題復習課等不同的課型。由主備教師主講，其他老師參與研討。研討中我們進一步明晰對不同課型的教學方法和復習方法，進一步提高了課堂效率。另外我們還參與了學校組織的專題培訓。每次模擬測試后我們組都能及時做好交流、總結，對典型的問題進行分析，并就下階段的教學進行反思及改進。
二、以語文教學教研活動的開展為載體，促進教師的專業成長。
本學期語文組老師積極參加縣市級教學教研活動，如xxxx年初中語文學業考試復習會議，縣xxxx年初中語文學業考試復習會議，縣xxxx年初中語文骨干教師提高班活動。縣九年級質量分析會議等。會后我們都能及時探討、交流，針對不同的課型，及時反饋，不斷促進教師的成長。
三、參加各類教學評比，成績顯著。
本學期我組鄭興利老師、繆招弟老師、孫啟會老師參加縣初中語文教師素養比賽榮獲二等獎，童小燕老師的論文《立足校內，內外結合--教師專業化發展有效途徑的探索》榮獲縣三等獎。
四、及時開好學生座談會，了解學情和學生的需求。
本學期進行兩次學生座談，主要針對學生課堂學習、作業及考試的一些問題進行調查了解。比如學生的學習習慣、學習興趣、學習方法、考前心理等問題。另外要求學生對本班語文教學提出建議和意見。大部分學生都能暢所欲言，我們能及時針對學生提出的建議以及學生中存在的問題進行思考并予以解決。滿足了學生的要求，提高學生的學習興趣。
五、進行教學常規檢查，進一步規范教師教學行為，優化教學過程，提高教學質量。
初中語文教學與小學語文教學的最大不同就是由對文本的局部即字、詞、句的認知逐漸到對篇、章的感悟。而在小學語文教學過程中的教學重點--字詞教學，在初中語文教學中好像被邊緣化了。教師教學過程中進一步淡化了字詞的教學，使得字詞教學被好多教師束之高閣。而學生到了高中，面對高考對字詞的進一步強化，高中的教師又不得不重新拾起在初中淡化了的字詞，從頭來教。
初中階段是學生從小學到高中的一個過渡。小學是打基礎階段，高中是學生素養的提高階段，初中則是語文知識積累的重要階段。而字詞學習是積累的一個極其重要的組成部分。字詞不但是語文基礎的一部分，是學生提高自我修養的一個重要手段，更是提高學生領悟中華文化的一個最具體最直接的載體。長期以來，由于受傳統教育模式的束縛，受中考指揮棒的影響，初中語文教學中普遍存在著忽視字詞教學的現象。很多教師沒有把字詞教學作為一個能動的過程加以研究，而是以教師教會學生認識字詞、學生儲存字詞為主，在此影響下，造成了學生對字詞的輕視，久而久之，學生閱讀理解能力下降，極大妨礙了全體學生語文素養的提高。如何探索一條適合學生主動學習字詞的途徑，如何引導學生開展豐富多彩的語文字詞的教學活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，加強學生對字詞的重視和語文素養的培養，是今后乃至未來一段時間我們亟待探索和需要解決的問題。
新課程標準中規定：7-9年級獨立識字3500個，會寫3000個。語文版新課程標準實驗教材中，每篇現代文課文后面都有字詞積累的練習。在教學實踐中，如何使學生通過教材學習積累一定的字詞，以達到新課程標準的規定呢？
魏書生詞語教學的五種方法是：1.集中學習。2.反復練習運用。3.定期考試。4.教給學生解詞的方法。5.教給學生辨析近義詞的方法。我仔細分析發現其實就是字詞學習的三大步驟。我尤其欣賞的是"集中學習，定期考試"的方法。魏書生集中學習的方法是讓學生在寒暑假自學教材時，先列出本冊教材的生字詞表，再集中自學。此法固然不能照搬，但在講授課文前讓學生自學字詞的方法是可取的。而定期考試的方法是讓學生自己出卷互考，借出卷促復習，既調動了學生復習的積極性，又提高了復習效果，真是一舉多得。
針對字詞教學的特點和在現實教學中的不恰當作法，我認為，初中字詞教學應該擺脫低效率的訓練，而應使初中語文字詞教學走上良性發展的軌道。要實現這一目的，其根本途徑是以應用促進認知，把應用和認知結合起來。那么在實際教學中,應關注以下一些方法：
1.多讀、多寫是抓住問題的根本。學生對新的字詞的最初認知還是由說寫開始。適當的讀寫是識記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。
2.加強作文評改中的字詞糾正。習作是學生對字詞的具體運用，忽視習作中的字詞糾正，等于放棄了對字詞應用的檢驗。重視學生對字詞"認""辨"，而忽視"用"，這是本末倒置。
3.在課堂教學中，應把字詞教學與課文內容教學聯系起來，做到一舉兩得。在課文講解結束后，可以將文中的關鍵字詞挑選出來，讓學生根據這些字詞去創造性的復述課文，這樣，教師可以發現學生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字詞在具體語言環境中的意義。同時也檢測了學生對文本的掌握情況。
4.在新授課中，不可忽視已學字詞的復現。字詞的掌握是習得性的，是需要不斷反復的。在反復重現中才能鞏固并被充分掌握。在初中語文教學中字詞教學同樣要遵循這一規律。
關鍵詞：小學語文六年級初小銜接
據筆者了解，許多剛升入初中的學生在語文學習中感受到很大的壓力，關鍵原因在于用小學學習方法來學習初中語文課程十分不適應，而且在知識儲備上達不到初中教學的基本要求。因此，在小學階段尤其是小學六年級的教學過程中，有針對性的做好教學工作，為初小銜接的順利進行搭橋鋪路，是我們必須肩負的責任，下文將對這一問題談談個人的看法和建議。
一、初中與小學語文教學的差異
了解初中語文教學與小學語文教學的不同，把握初中語文教學對基礎知識儲備和能力培養的要求，是做好小學六年級語文教學的重要基礎和關鍵環節。總的來說，一方面是初中語文教學難度有很大的增加，要求學生能夠區分不同文體并鑒賞文學作品，知識量更大，對語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設數量遠遠多于小學階段，而且物理、生物等課程對于初中階段的學生而言也十分重要，這在無形中分散了學生的精力和注意力，許多學生剛升入初中后都不能適應初中學習的快節奏，雖然小學階段也較為重視學生自主學習能力的培養，但往往流于形式，遠遠不能滿足初中階段學習的需求。在這種情況下，很多學生由于不會合理的分配利用個人時間，不習慣一遍過的教學模式，不適應突然難度加大的考試，慢慢的產生了厭學情緒，極大的影響了未來各個科目的學習。[1]
從更細的角度分析，我認為初中語文教學與小學階段教學的差異主要體現在以下兩個方面：①小學語文教學像一位母親細心呵護每一位孩子，諄諄教導，溫柔而周到，初中語文教學更像一位父親，表現的松散而粗獷，更依賴于學生的自主學習，依賴性強、學習習慣不好的學生很容易進入貪圖安逸、無所適從的誤區，許多聰明的學生在小學時因為教師叮囑成績很好，而到了初中缺少了教師的督促成績一落千丈，這種現象十分典型和普遍。②小學語文教學更重視基礎知識的講解，主要目標在于打基礎，而且受小學生的年齡特點影響，教師通常重視傳授而非引導，對能力培養、學法指導、學生自學、綜合應用等方面的關注度不夠，當學生升入初中后突然間從感性學習到理性學習、從具體到抽象、從簡單到復雜、從實際到理論，跨度太大使學生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學的實際需要出發，結合小學階段教學的自身特點，采用科學的教學策略和措施來提高學生自主學習能力，夯實學生知識基礎，加強學生綜合能力培養。
二、做好初小銜接的教學策略與措施
首先，小學階段教育的最根本目的在于夯實基礎，我們在六年級語文教學中必須先把握好基礎知識教學，做好總復習教學，系統的總結歸納小學階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識，有序的安排復習流程和環節，注重知識規律的歸納和方法的總結，強化學生知識運用能力的訓練，確保知識儲備和理解運用水平兩方面都得到提高。
其次、我們應該重視學生自主學習能力的培養，引導學生養成良好的學習習慣。例如在每節課前要求學生自主做好預習，在課后進行復習，教師可以布置具體的預習和復習的任務、目標，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師要有針對性的加以指點，對于學生的學習熱情給予表揚和鼓勵，對于基礎較差的學生多給予關懷和支持。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。
再次、我們需要重視教學方法的調整，針對初中教學的需要，有目的、有步驟的培養學生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學、詩歌朗誦比賽等手段方式培養學生的學習積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識運用能力。考慮到小學六年級的學生心智較為成熟，我們可以適當放寬放松，把更多的空間和時間交給學生，將教學重心放在學法指導上，以便于學生升入初中后能夠更快更好的適應學習氛圍和節奏。例如：在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫賣火柴小女孩曾看到哪些美麗的東向，使她感到幸福？2.文中哪些地方運用了對比和想象的寫作手法？3.讀完這個感人的童話故事，我們一定有許多話要對那個可憐的小女好說，把你想說的話寫下來。4.推薦閱讀安徒生的其他童話作品。安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。《堅定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣。一定要養成練筆的習慣，學語文不愛動筆是不成的。這其實是小學語文老師最重要的任務，要學會觀察、感受生活，學會想象和分析思索，這些方法，是最基礎最根本的語文能力。因此，教師要盡可能地幫助學生過渡初中學習生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。[2]
最后、我們要加強交流，做好信息反饋，及時溝通協調。六年級的語文教師不僅要做好與學生的交流，與校內其他教師的交流，密切關注學生們的學習狀態和思想動態，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對于學生升入初中后常出現的問題要有所了解和預見，認真聽取初中教師的意見，互相交流教學心得體會，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學生的可持續發展。
