時間：2022-09-12 18:08:51
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摘要：隨著信息化的普及和教育改革的深入，多媒體技術已被廣泛地應用到教學中。本文討論了多媒體教學的優勢，同時也提出了其中須要注意的問題。最后提出了幾種多媒體教學模式。
關鍵詞：多媒體教學 優勢 問題 教學模式
多媒體教學就是在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程 [1]的教學 。
一、多媒體教學的優勢
與傳統的教學相比，多媒體教學使教學者、教學媒介和教學成果真正達到三位一體，其優勢如下：
1.直觀形象，激發興趣。多媒體教學集文字、圖像、聲音等各種信息手段為一體，使得在傳統教學手段下很難表達的教學內容能形象、直觀地顯現，激起了學生的興趣，提高了其學習積極性。
2.提高教學效率，增大課堂容量。由于目前學校課程的壓縮，總課時數減少，多媒體教學節約了教師板書的時間，可以在短時間內播放大量信息。有條件的學校還可利用互聯網實現資源共享，最大限度地實現師生、學校、家庭和社會之間的交流。
3.擴大了授課范圍。 傳統教學通常是面對面現場講授，是小范圍授課。多媒體教學則實現了大面積、大范圍和遠程授課，減輕了班多、課重教師的負擔，提高了教學效率。
二、多媒體教學中須注意的問題
看待任何事物都要一分為二，多媒體教學也不例外。縱然其優點眾多，其中也不乏須要我們注意的問題：
1.注意提高教師的教育素養。當下教師的地位和作用發生了很大的變化，但現代教育手段的運用始終無法替代教師對學生的影響。隨之對教師角色專業化提出了更高的要求：不僅要有淵博的知識，還須具備善于利用多媒體技術的能力，融知識與技術于一身。因此，教師必須認真學習和掌握現代教育理論方法，不斷進行自我完善，以更好地適應教育實踐。
2.注意教學內容的設計。多媒體教學設計要遵循“3M”準則[2]，即：有意義（Meaningful）；記得住（Memorable）；能鼓舞學生（Motivational）。
2.1內容要有意義。建構主義學習理論[3]指出：學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程 因此，在教學設計中，必須要尊重學生的個體差異，面向全體學生，滿足各種水平學生發展的需要。
2.2要力求學生記得住。教師在呈現課件中，只需提供“need to know”的內容，而 “nice to know”的內容可做成附件給有興趣的人參考。
2.3課程內容要激發學生的積極性。除了學生自己，無人能代替他學習，讓學生積極參與，比把學習內容呈現給他們更重要。所以多媒體教學設計應努力做到能鼓舞學生，應當盡量設置有利于喚起學生已有認識建構的情境，使學生找到認知重構點，為學生的參與和積極投入創設了前提，設法調動全體學生進行交流、合作，進一步加深學生的體驗。
3.注意課件的質量。多媒體技術在教學中要獲得最佳運用效果，取決于課件制作人員的綜合素質：一方面要懂教學理論，熟悉教學內容；另一方面，要懂計算機知識。課件制作盡量使用深色背景襯以白字，以簡潔、舒服為原則；注重師生雙向交流；觀察學生的課堂反應與表現，據知識的學習和掌握情況，調整教學節奏。
4.注意課件與課本的銜接。多媒體信息在創設教學情境、激勵學生學習的同時，也可能分散學生的注意力，這就要求教師有較強的調控能力，突出教學重點。教師在上課時應以課文為本，充分考慮課件和課本的銜接，經常提醒學生此部分內容與課本有何聯系。
三、多媒體教學模式探究
多媒體教學模式以學生為中心，學生可以在教師創設的情景中，通過協作與會話，發揮自身的積極性和主動性，對所學知識進行意義建構。針對多媒體教學中存在的問題，在此提出幾種多媒體教學模式，如下：
1.講授型模式。多媒體條件下的講授型教學模式對傳統的講授型模式有很大的改進，特別是在教學資源的多樣性和教學的互動性等方面取得了新的突破。該模式下教學資源多數是通過多媒體課件和校園網資源庫等提供的文本、聲音、圖像、視頻等的集合體，不僅信息量大，而且內容豐富，可以真正實現以學生為中心的情景式教學。
新的講授型模式可以分為兩類：一是同步式講授，教師在課前準備好教學材料，教學過程中通過多媒體演示的形式向學生授課，甚至還可以通過網絡視頻會議的方式進行實時網絡授課。二是異步式講授，異步式講授主要是教師按照教學要求將教學材料制成多媒體文件存放在校園網絡教學平臺的教學資源庫中，學生通過提取教學資源庫的資料進行自主學習，當學生遇到疑問時，可以通過電子郵件或者其他的網絡聯系方式詢問教師，獲得解答。
2.任務驅動式模式。任務驅動式模式就是教師將所學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中。在多媒體教學中就是指借助信息技術，讓學生在一個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成“任務”，培養分析問題、解決問題的能力。
3.支架式教學模式。所謂“支架式”教學模式是指根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。“支架”的目的是為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。教師在采用“支架式”教學模式時應根據學生的“最近發展區”搭建支架，在學生學習過程中，不斷向他們提供幫助，使學生容易接受，促使其理解不斷深入。為學生的學習提供“支架”，其用意是把教學的責任由教師逐步向學生轉移，最終培養學生終身學習的意識和能力。
4.協作研究模式。協作研究模式是指教師通過計算機網絡和多媒體等教學信息技術向學生提供不同類型的學習和研究專題，多個學生可以通過互相協作或者分角色扮演等不同形式參加到專題當中，通過校園網絡提供的自由討論區對專題進行交流，達到對教學內容比較深刻的理解和掌握。在共同完成某個學習內容的過程中，既強調了學習的個體化，培養了學生的創造意識、科學的思維習慣、發現問題和解決問題的能力，又實現了教師與學生思維和智慧的群體共享。
參考文獻：
[1]董潔.多媒體技術在大學教學中的應用[J].赤峰學院學報(自然科學版) ，2011，(01).
關鍵詞：多媒體；多媒體技術；教育方法；教學模式；教育
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 18-0000-02
在當今的信息時代，多媒體技術飛速發展，多媒體技術和許多的方面結合，特別是在教育教學方面，這種新型的教學方式正在漸漸的走進校園，走進課堂，主要的形式，是運用計算機作為紐帶，連接著教師的教授內容，把這種方式運用到教學實踐當中。它主要是把傳統意義中課堂中的板書放在屏幕上顯示，也就是它其中包含文字，圖畫，聲音，圖形，視頻等等信息放在一起展示，并運用計算機做出科學的合理的順序安排。它具有豐富性，拓展性，鮮活性，交流性，控制性等等特點，使人更容易理解，符合人的大腦接收信息的順序，讓人的視覺，聽覺調動起來，提高接收效率。多媒體技術運用到教學上可以把枯燥的知識變得鮮活，原先抽象的變為具體的、宏觀的變為微觀的、復雜的變成簡單的、全方位，多角度的傳遞知識，是教學效果更加明顯。另外，多媒體技術的發展以及教學上的運用使傳統的觀念、技術、方法受到顛覆。
1 應用計算機多媒體教學模式是知識經濟時代的召喚
當今時代，意味著對知識的要求更加嚴格，也就是說給教育事業帶來了新的挑戰和機遇，二十一世紀告訴我們：知識就是力量，在這個知識爆炸的時代，真正pk的就是你的知識，學問，創新。在這個時代，對科學技術的要求是任何時代都無法比擬的，對于人才的需求是空前的，這樣教育也就變為了基礎，創新也就成為了靈魂。信息化的時代知識和信息空前膨脹，文字交流正在被慢慢的取代，為此，我們只有不斷的學習和提高，才能立于不敗之地，我們要在知識體系，思想觀念上進行革新，這有這樣才不會被時代所淘汰，同時對下一代的培養上就要與時俱進，滿足時代的要求。
傳統的教學方式中，我們老師擁有的就是“粉筆+教材+黑板+板擦”，有一些特色的就是模型、掛圖以及一些簡單是實驗，這些傳統的教學手段和工具，是知識更加枯燥，不能激發學生對于知識的興趣以及渴望。而現代化的多媒體教學，把聲音、圖片、文字三位集于一體，可以讓知識鮮活起來，更加形象，生動。這樣多姿多彩的教學方式，可以增加學生的學習興趣，以及提高學習效率，讓學生的學習過程變得更加的有趣，注意力高度集中。把多媒體技術運用到教學當中，增加師生交流，改善課堂氛圍，讓同學們主動學習，自主學習。
2 應用計算機多媒體教學模式是培養高科技人才的需要
當今時代，只有那些有著活力，新奇，創新，個性的人才才能收到青睞。而傳統的教學模式培養的大多都是記憶性人才，不能很好把理論上的東西運用到實踐生活工作當中，它注重的是老的套路，老的方法，嚴重的缺乏創新和突破，對于學生來說，學習是被動的，痛苦的，乏味的，枯燥的。一些心理研究表明，青少年身上具備著接受各種新鮮刺激的潛能。一些新鮮的事物和體驗，會給他們的心理，生理，智力，思維上帶來重大影響，對他們的健康成長扮演著重要的角色。現今的教育模式更加注重對于學生的動手實踐，活動探究，自主學習方面能力的培養，這樣才可以讓他們積極主動地獲取知識，成為社會需要的人才。
3 計算機多媒體技術極大地激發了學生的學習興趣
多媒體技術教學的過程當中，我們改變了以往的一味的灌輸方式，而是采取了現代化手段進行知識的探究，培養學生的自我認知、自我思考、自我反思、自我分析、自主學習等方面的能力，這也正是當代教育散發的獨特魅力。
計算機多媒體教學模式運用到教學當中可以開拓學生的思維，激發對學習的興趣，培養自主學習。一些心理學家說，很多學生僅僅能理解是那些表面的東西，即使背下來，記住了卻無法理解其中的內含部分，記住的也是名稱，是一些死的東西，僅僅憑借老師的口頭講解他們往往不能真正的體會他的又來以及作用，也難以激發學生的求知欲和創造性。而多媒體卻可以達到老師講解達不到的效果，它可以把一些深奧的事物用生動，動態的方式，用語言達不到的效果讓同學沒記憶深刻。用畫面、視頻、聲音把復雜的、抽象的、枯燥的知識變得簡單、具體、有趣，這這個過程中學生的興趣、渴望、求知欲、自主、潛能都被激發了出來，養成自主學習的能力。
傳統意義上的教學模式由于缺少交流，互動而變得死板枯燥，有一些老師更是照本宣科，一味的拿著教科書、參考書念給學生聽，這就更增加了學生的厭惡性和反感性。多媒體教學的學習過程中讓同學們在聲畫的配合中，高效、優質的學習，并發自內心的喜歡學習，愛學習。它以新的形式，新的方式把原本枯燥，死板的課堂變為生動、激情、活力的體驗，那些五顏六色的圖片，跳躍的圖標，各種樣式的鏈接都與增加課堂的趣味性，吸引學生的眼球，讓原本枯燥的知識世界變得多姿多彩。
4 計算機多媒體技術使師生交流更加便捷
多媒體技術可以滿足學生對于多樣化教學的需求，它可以提供視聽結合的感官體驗，可以提供參與性很高的學習氛圍，更是增加了師生之間的交流和溝通，可以面對面的討論學習上的問題，有利于因材施教的教學方法的實踐。老師更可以在備課的時候在網上查找資料，增加自己的授課面，找到更多更好更適合的教學材料，并在制作過程中聯系幻燈片和多媒體課件，學生也可以在學習的過程中主動，自主的去探索知識，辨別知識，在學習過程中更好的鍛煉自己的能力。這樣的學習模式，讓學生找到主人翁意識，找到自己與知識間的親切感、依賴感、探索感。從而讓學生發自內心的愛上知識。
5 教師應正確運用計算機多媒體技術
上訴所說的都是多媒體教學的優勢以及優點，但是每一個事物都是具有兩面性的，多媒體教學模式一樣的，它也有著自己的弊端，它不能保證一定會達到人們預期的教學效果和教學目標，老師在這一方面還需要做出自己的把關和篩選，在設計課件的時候要精心的準備，和細心的選擇，并讓自己的課件實時更新。
作為多媒體技術的指引人的老師，在運用多媒體的時候要注意很多問題，在課件的內容組成和內容的選擇的時候，要考慮許多的問題，比如說，在選擇知識的時候，要站在學生的角度，充分挖掘學生的自主學習能力，積極培養學生的學習興趣。在教學內容具體安排的時候，要難以結合，突出重點，確定教學目標，分析教學重點，讓內容形成系統，有利于學生的理解和接受。自如的運用多媒體技術，使其有效的服務于教學，服務于老師，服務于學生。
多媒體技術在教學當中的應用，使得課堂更加的生動直觀，也提高了學生的積極性，促進教育，有利于教育事業的發展，但是，與此同時，也出現了一些這樣的狀況，就是教師們盲目的使用多媒體，不加思考的制作可見，毫無針對性，導致課件質量很低。只有科學合理的解決此類問題才能讓多媒體技術更好的服務于教學。
多媒體技術教學，作為一直一種新興的教育模式，正在以它特有的魅力吸引著人們的眼球，它就像是一個新生兒來到了我們的世界上，出現在你我的眼前。但是我們應該知道他不是萬能的，它并不是適用于每一種教學，更不是每一種教學內容都必須運用它，我們應該具體問題具體分析，在適當的地方科學合理的運用它，這樣才能發揮它的巨大優勢。不能認為只有高科技的加入才可以創造最好的效果，只要讓同學們充分的發揮積極性，主動性，鍛煉學生的自主意識，提高學習效率，達到教學目的就是成功。
就目前現狀來講，計算機多媒體技術在教學上的運用還不是十分成熟，但是我們已經看到了未來教育模式的縮影，那就在不遠的將來即將實現。在未來的教學實踐中，我們將繼續探索，讓現代的技術與我們傳統的模式相結合，發揮教育的力量，培養創新型的現在化人才，成為教育大國，實現教育強國。
參考文獻：
[1]張舒予.教育技術學的發展與教育現代化[J].安徽師大學報，1997.
一、多媒體教學模式的優勢分析
多媒體教學的最為明顯的一個優勢就是將教學內容直觀生動化。尤其是一些包含大量圖片內容的科目，例如地理教科書，就包含相當多的地理縮略圖等。通過信息技術的支持，教師能夠充分利用多媒體教學這一教育手段，為學生呈現書中的圖片等資料。通過多媒體技術呈現出來的投影、電影、錄像等資料，大大增強了學生對課本內容的感知和了解，激發了學生的好奇心和學習熱情。與傳統的教師板書相比，多媒體教學環境下的教學模式更為有利，教學中出現的難點疑點可以利用多媒體資料的再現與演示，能夠加強學生的記憶以及深化其在學生腦海的概念，大大提高了課堂的教學質量。在傳統的教學模式里面，課堂大多呈現出這樣的一種狀況：老師講，學生聽，或者是老師板書，學生抄寫。學生的聽覺和視覺是很難結合在一起使用，這毫無疑問降低了學生學習知識的效率和質量。而在多媒體教學模式下，教師通過投影等多媒體資料，有效優化教學效果，讓學生的視覺和聽覺同時運用起來，加深對問題的理解。
二、多媒體教學模式存在的問題或弊端
（一）仍然沒能擺脫“以教師為中心”傳統教育思想
多媒體教學的應用，讓教育教學模式有了很大程度的改進和變化。然而有一部分學校或教師使用信息技術教學方法時，仍沒能很好對教育思想作必要的了解或者轉變。盡管多媒體教學手段在全國范圍內都已經得到了一定程度的普及，但有一部分教師認為，無論教學手段或模式有任何改變和創新，自己仍然是屬于整個教學過程的主體，即依然堅守著“以教師為中心”這一傳統老套的教育思想。于是，個別地區的院校會存在這樣的一個情況：在課堂上，有些教師向學生展示著多媒體的投影資料時，不停地向學生灌輸課本的內容，卻沒有留出一定的時間給學生進行討論或者提問，讓學生有機會去自己發現其中存在的規律。久而久之，學生的學習熱情以及自主性就會大大降低。
（二）一些多媒體教學課件“本末倒置”
有了多媒體技術，教學內容變得豐富多彩，學生接受知識的來源不再僅限于老師的板書或者單純講解，而是有了諸如投影、幻燈片、錄影、電影等各種多媒體資料，來幫助教師讓學生更多了解和深入課文教學內容。但是，一些制作出來的多媒體課件的含金量著實不忍直視。然而，在多媒體教學的實踐環境下，有部分教師為了想要吸引學生的視覺或者是聽覺上的注意力，而著重于多媒體課件的外表以及裝飾方面，而課件所要向學生呈現的知識和理論卻被嚴重忽略了，出現了“本末倒置”的尷尬狀況。
（三）一些教師未能熟練運用多媒體技術
多媒體教學屬于計算機應用范圍的一個分支，其在教學領域的應用對從事相關教育事業的人員也提出了一定的要求。根據相關的調查數據分析發現，全國將近百分之九十的教師都通過國家計算機二級的考試，這表明這些教師已經具備一定的計算機操作能力。然而，在實際的多媒體教學操作過程中，還是有不少的教師出現程度不一的問題。教師在制作課件的過程中，往往會被各種的操作設置工作所難倒，而到了課堂上，課件的演示又開始出現一些意料不到的狀況，讓教師一邊要為學生講授新的課文知識，又要兼顧課件的操作，不僅大大影響了教師的上課效率，同時也使得學生聽課的質量大打折扣。在這樣的情況下，學生的注意力更多地被課件內容以外的事物所吸引，那么一堂課下來，教師使用多媒體教學手段所建構的知識框架也是十分松散的，其教學成效也就可想而知了。
三、若干建議
（一）實施“以學生為中心”的教育思想
多媒體教學方法的引進以及應用，對于教育領域而言是一個教學手段以及教學模式的改變和進步，然而要想真正意義上提高教學質量，還需要從根本做起，也就是實現教育思想的成功轉變。讓學生成為整個教學過程與教學模式的主體，這就要求教師在使用多媒體教學手段時，應該注重學生綜合素質的培養。通過相關教學內容的多媒體資料的演示，教師應該給予學生更多的時間和機會去自己發現問題、解決問題。對于學生而言，如何主動接觸知識，了解知識進而掌握知識遠遠要比教師單一的呈現知識內容更重要。因此，教師應該充分認識到學生主體地位的重要性，重視學生邏輯思維以及創造性思維的培養，讓其在接受多媒體教學資料的同時，鼓勵學生聯系生活實踐，發散自己的思維，尋求問題更多的答案。
（二）重視多媒體課件的實用性
多媒體課件的出現，固然為當前的教育事業做出了不可或缺的貢獻。通過多媒體課件的有效演示，教師能夠運用更多的教學資源以及手段來幫助自己開發學生的思維與學習能力。然而，實現這一教學目標的前提是教師應該注重多媒體課件的實用性。不能因為過于追求多媒體課件的外表美觀，而忽略了最為重要的課件內容，從而嚴重偏離了教學目標。因此，教師在為自己的教學制作多媒體課件的時候，應該明確自己的每一個章節內容的教學目標和教學內容，除了花費一定時間對課件的外觀進行必要的修飾美化之外，更多的心思應該投入到課件的內容和質量上。對此，教師應該充分利用好多媒體技術的文字、聲音、圖形、影像等要素，將其合理運用于課件內容中，充分調動學生的視覺聽覺。值得注意的一點是，在對多媒體的選擇和結合時，應該做到“適可而止”。如果一個課件添加了過多的聲音、動畫、影像等資料的話，會嚴重干擾學生學習課件內容的質量和效率。只有注重多媒體課件的實用性，才能讓多媒體教學實現其真正的教學意義。
（三）提高教師使用多媒體技術的能力
關鍵詞：高數；復習課；多媒體教學；模式；設計
作為大學階段的一門基礎課程，高等數學課的教學合理應用多媒體教學設備是非常重要的。尤其是高等數學的復習課程中，合理借助多媒體教學模式便于學生對知識內容的梳理與理解，幫助學生復習效率的提升。所以，筆者主要針對于此進行分析與探討，從而能夠更好地促進高等數學復習效率的提升，幫助學生在未來獲得健康發展。
一、多媒體教學模式的優缺點
隨著現代信息技術的發展，計算機技術的廣泛應用，教育領域中對多媒體技術的運用非常重要。對于多媒體教學模式來說，既有優點，又有劣勢。它能夠形象生動地展示知識內容，教學效率高，而且比較規范，具有一定的順序性，從而能夠減輕教師的教學負擔，這些都是多媒體教學模式的優勢特征。然而，多媒體技術與傳統教學模式相比，也存在著一定的缺陷。比如，多媒體技術在教學中應用時，向學生傳遞的信息量比較大，這不利于學生對知識內容的消化；其次，教師需要制作教學課件，而這需要消耗大量的精力；再有，在運用多媒體教學時，這會在某種程度上限制師生之間的溝通與交流；此外，多媒體技術的長期應用還會使學生產生依賴性，這不利于學生自主學習能力的培養與提升。而與新的多媒體教學模式相比，傳統的教學模式缺乏形象性，而且教師在寫板書過程中會降低教學效率，而且會增加教師的負擔；粉筆灰等污染物對教師的身體都會造成不良影響等等[1]。因此，多媒體教學模式的優勢比較明顯。而對于教師來說，應該認識到多媒體教學的優缺點，從而能夠更好地提升教學效率。
二、高數復習課上的多媒體教學模式設計
1、數學知識點的科學羅列
在高等數學的復習課上，合理結合多媒體教學設備可以幫助學生科學梳理知識內容。首先，教師可以先明確復習的知識內容，如公式、公理、概念以及法則等等。然后，借助多媒體設備的形式，將知識點進行合理改編成選擇題或者判斷題。另外，在這一過程中，教師需要合理把握題目的難易程度，保證學生能夠自然地接受，準確完成習題。因此，這就需要數學老師提前收集與整理好題目，并且借助多媒體技術展現出來，這樣有助于提升教學效率，也能幫助學生更好地復習數學知識內容。而在這一過程中，題目的答案也需要借助多媒體的形式展現出來，并且老師為學生有效地綜合與歸納知識內容，從而實現科學的教學目標。
2、科學制作符合認知結構的課件內容
作為高等數學老師來說，多媒體課件在教學上的應用首先應該學會科學制作課件內容。一方面，教師應該仔細了解學生的情況，研究自身的表達方式與教學模式[2]。因此，高等數學老師在多媒體教學過程中，應該從學生的認知能力、心理規律以及接受能力出發，合理科學制作教學課件，使學生的接受更加容易。另一方面，教師還要注意課件不要過于花哨，而要注重課件的有效性，使學生能夠一目了然地理解需要復習的知識點等，有助于復習效率的提升，促進學生數學能力的提升與發展。
3、與傳統教學模式的合理結合
在以往的教學過程中，課堂教學主要依靠黑板、教師、教材等形式。而在多媒體教學模式中，高等數學的復習可以合理結合這種傳統教學模式，其中一些個別章節需要借助這種教學方法，輔助板書的作用能夠達到有效的教學效果。此外，作為數學課的復習來說，教師需要為學生布置大量的練習題內容，而傳統的印刷材料等習題內容有助于學生的實踐練習。因此，作為教師來說，應該合理結合多媒體教學模式與傳統教學模式的方式，使其各盡所長，幫助學生數學的復習，努力提升學生數學復習效率，促進學生數學成績的提升與發展。
4、充分發揮多媒體技術，激發學生的學習積極性
在高等數學的復習教學中，數學老師需要積極挖掘網絡的優勢，可以為學生注冊公共郵箱，并且將一些數學復習題，以及相關的解題步驟等形成文檔的形式放入郵箱內，或者可以將教師教學過程中使用的教學課件放進去，這樣一來，學生在復習過程中出現的問題就能夠通過公共用戶名與密碼等形式登陸郵箱來解決，有助于學生復習效率的提升[3]。另外，在復習課堂中，學生積極性的調動也是非常重要的。由于高數復習課堂，缺乏知識的新穎性，學生的積極性很難調動起來，而老師可以借助多媒體教學設備，將知識點內容生動形象地展現出來。加強與學生間的互動交流，也可以借助回憶的方式，帶領學生一同回顧新課講解過程中的趣事，還可以設計一些互動游戲、競賽等方式來進行復習，這樣能夠實現科學的復習效果，有助于學生疑難問題的解決，提升學生的學習能力。
三、結論
綜上所述，高校中數學科目是一門基礎課程，而為了能夠更好地幫助學生學習這門基礎課程，除了課堂教學以外，復習課程教學也是非常重要的。而隨著現代信息技術的發展，高等數學的復習課堂中對多媒體教學模式的應用與設計是非常重要的，能夠彌補傳統教學模式的不足，并且還能積極調動學生的復習積極性，有助于學生對數學知識點的梳理，掌握科學的復習策略與方法，以此能夠更好地彌補新課學習中的漏洞，從而取得良好的成績。因此，作為高等數學教師來說，應該科學設計復習課上的多媒體教學模式，能夠取得良好的復習效果，使學生的數學成績得到顯著提升，為今后的工作與學習奠定堅實的基礎。
參考文獻
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關鍵詞：多媒體教學模式英語教學
一、英語教學開展多媒體教學模式的必要性分析
本世紀以來，隨著我們國家的經濟發展以及教育改革，以往的填鴨式教學方式逐漸被淘汰，把學生作為課堂主體的新型教學模式逐漸受到了學校和教師的關注，而在這種新型的教學模式當中，多媒體教學起到非常重要的作用。近些年來，我們國家的各類高等院校發展得非常迅速，響應國家號召進行大幅度的生源擴招，從而導致了教師資源的不足，無法保證教學質量。生源的增加是我們國家教育發展的必經階段，然而教師資源的增長速度卻無法與之相匹配，所以各類高等院校急需研究開發出新的教學模式和教學方法來應對這種情況。開展多媒體教學模式下的英語教學，也是我們國家英語教學改革的主要方向之一，多媒體教學模式能夠利用先進的互聯網技術以及多媒體設備，來改善以往的以教師為主體的教學模式，使得高等院校的英語教學逐漸向著自主學習的方向發展，在改善學生課堂主體地位的同時，也節約了教師資源，提升了教學質量，保證了教學效率。在我們國家教育相關部門最近頒布的工作要求當中，也明確要求各大高校要積極推行以互聯網和電腦為基礎的多媒體教學模式來開展英語教學。
二、英語教學開展多媒體教學模式的可行性分析
對于英語教學開展多媒體教學模式，不是摸著石頭過河，而是有著非常成熟的理論基礎以及相關的技術作為依據的，歐洲教育界所提出的構建主義教學理論，就是把學生作為課堂的主體來進行教學，其核心理念是培養學生的學習能力比教會學生知識本身更有意義，通過配合具體的情境，利用學生團結協作的模式來進行溝通以及完成任務。在構建主義教學理論的基礎上，結合現代化多媒體技術，來更好地實現構建主義理念當中的情境，把構建主義理念的作用更加充分地發揮出來。多媒體教學模式下的英語教學開展，要結合學生的英語水平以及當時的社會背景，加上教師的引導和輔助，來讓學生發揮自身的自主學習能力，進而應用構建主義理念來對英語教學內容進行構建。很多的教育學家都認為，最為符合社會認知的英語教學模式就是以互聯網和電腦為前提的多媒體教學模式，相信隨著未來互聯網技術的發展以及相關科學技術的創新，多媒體教學模式也會相應地有巨大的進步和改變，相信在未來，多媒體教學將會更加深入到英語教學當中，為英語教學的發展提供助力。
三、英語教學開展多媒體教學模式的優勢分析
上文提到的構建主義思想，為多媒體教學模式下的英語教學開展提供了理論基礎，從而形成了一個以學生為課堂主體，教師進行引導，多媒體設備和互聯網進行輔助的一套教學模式，這種教學模式通過互聯網能夠下載到更加豐富的英語教學材料和教學資源，通過這種合作的教學方式，來擴展學生發揮自身能力的空間，利用空間和時間的不限制特點來隨時隨地學習。英語教學開展多媒體教學模式的優勢主要有以下幾點；（一）激發學生學習熱情。利用多媒體教學設備以及互聯網技術，來充分提升學生和學生之間以及學生和老師之間的溝通效率，從而讓學生們能夠充分地意識到所學知識的實用和有趣，從而有效地激發學生的學習熱情。我們都知道，興趣才是學生最好的老師，想要培養學生的學習興趣，就要明白學習興趣是因何而起的，一般來說，學生的學習興趣是在學習過程中對于自己的需求所展現出的認知傾向，從而讓學生們產生學習興趣。另外，多媒體設備和互聯網技術通過視頻、動畫以及音樂能夠為學生提供更加生動形象的教學內容，讓學生能夠更容易地去理解，同時這種新型的教學模式，也能夠充分地激發學生們的好奇心，從而調動學生們的學習熱情。通過這種多媒體設備所展示出的圖像和聲音，能夠對學生的聽力、視覺、想象力、口語都起到鍛煉的作用。為學生創建一個更加優秀的學習氛圍，大幅度地提升教學效果。（二）培養學生自主學習能力。多媒體教學模式下的英語教學，配合構建主義思想，徹底改變了以往的灌輸式教學模式，課堂的教學不再過分依賴教師和教材，給予學生更加充分的想象空間和更加豐富的資源和材料。在這種多媒體教學模式下，能夠真正實現因材施教，學生結合自身的實際英語能力以及興趣方向，來選擇符合自己實際情況的教學內容。這種教學模式，對于學生的自我控制能力以及自主學習能力都有著比較高的要求，這種任務導向的教學模式，對于學生的自我控制能力和自主學習能力也是一種鍛煉。然而教師在這種教學模式中，更多的是扮演引導和輔助的角色，在這種學生自主學習模式當中，教師將會更多地對學生進行單獨的輔助教學，提升教學質量的同時，也節約了更多的時間。對于多媒體教學模式進行普及，也有利于國際素質教育理念的發展，通過這種教學模式把因材施教的理念發揮到極致。（三）緩解教師資源不足。因為多媒體教學模式的出現，徹底改變了原有的英語教學模式，也為高校當中師資力量不足以及課上人數過多提供了改善的可能。我們可以認為，多媒體教學模式結合構建主義思想，必然能夠有效地緩解高等院校英語教師不足的現狀，同時也為擴大招生提供了有利條件。但是這種多媒體教學模式的推廣和普及，也要求高校的英語教師要積極地進行學習相關的技術和理念，才能更加合理地利用和使用這種多媒體教學模式，發揮出其應有的作用。與此同時，各大高校也應該加強對于英語教師的招募和培養，盡快培養一支業務能力強同時又掌握多媒體教學技術的教師隊伍，從而匹配多媒體教學模式的應用和發展。（四）輔助英語課程改革。教育部提倡的教育改革，就是要求學校和教師把以往的重視教授學生知識轉變為培養學生綜合素質能力。在英語教學方面也是一樣，以往的教育教學都是重視學生的考試能力，現在更加應該注重培養學生的英語實際應用能力，包括聽力和口語能力以及書面翻譯能力。同時也要注意培養學生學習我國文化和英美文化，以符合我們國家對于國際交流人才的需求。多媒體教學模式明顯地改善了以往英語課堂教學聽說時間短的弊端，為培養學生的英語實際應用能力提供了更好的基礎條件。
四、多媒體教學模式下的英語教學開展存在的問題
（一）缺少情感交流。多媒體教學模式的基礎在于計算機和互聯網的結合，我們都知道這種計算機和互聯網結合所提供的英語資源和材料都是具有一定的語言規范的，對于學生有著一定的束縛，缺乏情感方面的表達和教學，然而情感的表達和溝通也是學生未來走入社會將會用到的。所以多媒體教學模式這種冰冷的缺乏情感的教學內容也是它的一個主要的缺陷。（二）課堂教學的相關問題。上文我們已經提到了多媒體教學模式的多種優點，但是這并不意味著多媒體教學模式能夠徹底代替以往的課堂教學模式。在多媒體教學模式當中，還是需要合理地分配和處理學生和多媒體設備之間的關系，同時教師在其中扮演的輔助和引導的角色也是不可或缺的，我們要意識到，多媒體教學模式并不是指學生利用多媒體設備進行自學，而是利用多媒體和教師來輔助學生的自主學習，從而實現上文提到的構建主義思想。所以，在多媒體教學模式當中，要防止多媒體設備成為課堂的主體，要留出學生和學生以及學生和教師之間的溝通時間。（三）多媒體教學的形式以及內容。多媒體教學模式的具體內容包括各類的英語教學軟件和英文的電影和音樂等等，一些編制英語教學軟件的開發者，利欲熏心，開發出的教學軟件和教材內容換湯不換藥，完全體現不出多媒體教學的優勢，同時也無法激發學生的興趣。另外，一些英語教學軟件開發者，本身對于英語教學就不夠專業，開發出的內容，雖然具有一定的想象力，但是根本不了解學生的實際情況，難易度混亂，無法得到應用。不但不會激發學生的興趣，還會起到相反的效果。（四）教學硬件問題和教師技術問題。我們國家教育部門要求，高等院校英語教學課程當中多媒體教學的時間應該達到課堂時間的三分之一以上，但是我們國家的各個地區高校的經濟情況不同，很多高等院校沒有大量安裝多媒體硬件設備的經濟實力，同時，一些高校的英語教師也缺乏對于多媒體設備應用的相關培訓，一些高校的教師在操作多媒體設備的過程中，因為操作不當或者在課堂當中求助相關技術人員，浪費了大量的課堂時間，沒有發揮出多媒體教學模式應有的教學效果。
五、多媒體教學模式下的英語教學開展措施探析
（一）改變觀念，增加支持。多媒體教學模式，需要結合構建主義思想，來實現在英語課堂上以學生為主體的互動性自主學習模式，這種注重學習方法和溝通的教學方式為英語的教學注入了新的活力，同時，這種新型的教學模式，也更加符合學生的學習規律，為高等院校的英語教學標明了發展方向。但是這種新型的教學模式還是需要學校方面和英語教師改變傳統的教學觀念給予其增加支持，才能更好地發揮其作用。高等院校的相關領導，應該針對多媒體教學模式增加資金的投入，并且設置相關的培訓機制，完善整個多媒體教學體系，才能更好地發揮出多媒體教學模式的作用。（二）對教師進行多媒體技術應用培訓。多媒體教學模式的應用，要求高等院校的英語教師在提升自身英語教學業務水平的同時，也要積極參加培訓學習多媒體設備的使用方法以及多媒體教學模式的相關理念，以便于更好地理解和應用這種新型的教學模式。雖然多媒體教學模式的核心理念是把學生作為課堂的主體，但是教師的引導作用也不可或缺，只有具備良好的英語教學業務水平和多媒體技術，才能更好地發揮出高校英語教師的引導作用。尤其是在我們國家剛剛普及這種新型的教學模式，學生的自我控制能力和自主學習能力還有待提升，需要教師進行積極的引導和輔助，把握學生的自主學習過程，及時進行監督和調整，確保多媒體教學模式能夠正常發揮出其作用。（三）完善測試系統，提升評估系統的合理性在整個的英語教學體系當中，對于學生進行學習情況測試也是非常重要的一個環節。通過測試能夠使得教師及時了解學生的自主學習情況，從而制訂和調整相應的學習計劃和內容。在構建主義的思想當中，最好的測試評估方式就是形成性的評估方式，也就是說，對于學生學習知識的過程進行測試和評估，過程比結果更加重要。具體的測試和評估過程可以分為：首先，要建立學生的多媒體教學模式檔案，教師通過觀察學生的檔案來對學生進行綜合性評估。在多媒體教學模式檔案當中，包括學生在多媒體設備上面的學習過程記錄以及學習任務報告和其他相關內容。另外，教師也要建立針對每個學生的指導檔案，包括在課堂上對于學生學習過程的觀察以及教師和學生進行溝通的記錄等等。通過這兩種檔案，來對學生進行形成性評估，會使得評估結果更加客觀，更能反映出學生的實際學習情況。
六、結語
本文對多媒體教學模式下的英語教學開展進行探討，首先對英語教學開展多媒體教學模式的必要性、可行性以及優勢進行了分析，從而對于多媒體教學模式下的英語教育開展所存在的問題進行了探析，最后結合實際經驗，提出了一些多媒體教學模式下的英語教學開展措施，希望本文能夠為多媒體教學模式下的英語教學開展提供一些參考和幫助。
作者:程秋躍 單位:渤海大學外國語學院
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關鍵詞：多媒體教學模式；傳統教學模式；特點；融合
高職教育雖屬于高等教育，但其核心是實用技能培養，側重點在于提升實踐能力，因此，高職教育要以理論知識為基礎，針對當下大學生動手能力差的現象，進行實踐能力強化，實現大學生綜合能力的協調發展，這就對傳統教學模式提出了更高要求。傳統教學模式重理論，教學方式單一，而在互聯網背景下，大學生接觸范圍越來越廣，通過網絡獲取知識的途徑日趨多樣化，久而久之，對傳統一成不變的教學模式產生排斥甚至是恐懼心理，為滿足新時代大學生的學習需求，提升教學效率，需要對傳統教學方式進行創新研究，互聯網的高速發展為教學模式改革提供了有利條件，多媒體教學作為傳統教學模式的輔助手段，從一開始數量少、使用率低的使用狀況，正逐步普及為各大高校教室不可或缺的重要教具。多媒體教學可以通過視頻、語音等形式實現教學場景的立體化呈現，綜合調動視覺、聽覺等各種感官最大限度集中學生注意力，是傳統教學模式的有效補充，從單一層面來講，多媒體教學與傳統教學模式各有優劣，若要改善教學效果，提升教學質量，兩種教學方式必須相輔相成，不斷取長補短，在長期教學實踐中找到兩者的最佳融合點，使兩種教學方式間的配合相得益彰。
一多媒體教學與傳統教學模式特點
（一）多媒體教學模式特點
多媒體教學融合了多媒體技術、動畫模擬技術等多項前沿技術，克服了傳統教學模式單一化、抽象化和機械化的教學特點，并隨著互聯網等技術的發展，憑借其強大的交互性、靈活性和多樣性成為了當下高等教育中最重要的輔助教學方式，與傳統教學模式相比，多媒體教學模式優勢顯著，具體表現在以下幾方面。首先是提升效率，傳統課堂教學中板書是關鍵，板書的簡潔性、美觀性和啟發性將對教學效果產生直接影響，因此課堂教學中教師多注重提升板書質量，耗費大量時間，實際教學效率較低，而多媒體教學順利解決了此問題，多媒體教學中，要求教師課余時間制作課件，省去傳統課堂教學中耗費的大量板書時間，不僅節約了寶貴的課堂時間，同時也提升了教學效率；其次是降低教學難度，傳統教學模式擅長基礎認知類知識，而對于抽象難懂知識常常難以施教，多媒體教學則彌補了此不足，多媒體教學通過綜合利用視頻、音頻和文字等新媒體形式把難以理解的內容以圖文并茂的形式展現出來，其優勢顯而易見，即立體感強，還原場景形象生動，易于吸收，由于學生的各種感官都具備一定的知識獲取能力，而多媒體教學則從視覺、聽覺等方面充分調動學生的注意力，從而創造出身臨其境的感受，激發學習興趣，給人以耳目一新的感覺，特別是對于一些抽象的原理表達，多媒體教學可使用視頻動畫來展現事物運作的動態過程，使教學表現更加淋漓盡致；最后是資源共享性突出，傳統教學中教師講授知識主要通過語言和板書傳遞，而一旦課堂結束，課堂知識將無法持續存在，多媒體教學則通過共享課件形式實現課堂知識的持續性影響，教師把做好的課件共享至網絡，學生可以直接訪問，有助于學生利用課余時間進行課堂知識的消化吸收和鞏固。可見，多媒體教學具有效率高、立體感強和資源共享等諸多特征，雖然與傳統教學模式相比優勢突出，但在實際教學中同樣曝露出一些問題，主要存在于以下三方面。首先是很難調動學生情緒，多媒體教學中教師通過言語交流的時間有限，課堂上學生多關注多媒體，教師與學生之間的情感交流明顯削弱，不利于課堂氣氛的調動；其次是不利于學生思維創新，由于多媒體生動直觀的表達形式，學生對于晦澀難懂的知識通過多媒體可以實現輕松理解，而大大減少了學生獨立思考的時間，學生多表現為對知識的拷貝，對學生思維空間的構建和創新帶來阻力；其次是教學節奏難以控制，多媒體教學模式中，教師主要通過課件進行授課，不再進行大面積板書，在節省了大量時間的同時，也帶來了問題，即教師難以控制教學節奏，使課堂教學呈現出信息高度集中的快節奏特點，面對教師快語速和快進度的教學，學生常常難以跟上節奏；最后是難以做到因材施教，多媒體教學對教師計算機技能要求高，教師要想做好一個滿意的課件，需要耗費大量的業余時間，這就易形成課件一旦制成即重復使用的現象，不僅難以做到因材施教，而且也阻礙了教師教學能力的提升。
（二）傳統教學模式特點
傳統教學模式基于長期以來的經驗沉淀，在教學中依然占據著不可動搖的地位。教學方式的創新和教學效果的改善離不開長時間的經驗積累，傳統教學模式的形成正是千百年來諸多教育一線工作者不斷總結經驗、發現問題、完善教學方法的動態過程，其中包含著很多實用性的教學方法，傳統教學模式特點鮮明，主要表現在以下幾方面。首先是經典板書形式，板書是教育工作者必備技能，通過課堂板書可以實現教師授課與學生筆記的同步進行，便于學生吸收和消化知識，雖然板書耗費了課堂大量時間，但實際教學效果毋庸置疑；其次是靈活性強，傳統教學模式對教師形象要求非常高，學生對教師的認可度主要源于長期以來教師人格魅力的構建，而人格魅力則通過課堂言談舉止表現，傳統教學模式中教師可以通過生動幽默的肢體語言、表情語言，并結合激情飽滿、抑揚頓挫的聲音渲染，實現在情緒上感染學生的目的；再者是教師主導性強，教師是課堂教學的主導者，擔負有引導學生思路、控制教學節奏的義務，通過教師的主導性教學，學生可以獲得連貫性的學習體驗，層次分明的教學設計在提升教學效果的同時，也在不知不覺中完成了教師人格魅力的塑造；最后是因材施教突出，由于傳統教學模式中教師與學生溝通時間多，教師通過眼神和表情觀察，判斷出學生對知識的接受情況，并結合教學安排，及時調整教學方式和教學內容，做到真正意義上的因材施教。雖然傳統教學模式具有靈活性強、主導性強和經驗富裕等優勢，經過長期的摸索改善，仍然存在著部分問題，主要在于以下三方面。首先是教學方式單一，由于條件限制，傳統教學模式主要依靠教師自身技能、傳統媒體教學，在教學方式方面難以進行突破；其次是教學效率低，由于傳統課堂教學耗費了大量的板書時間，導致授課時間有限，這也是傳統教學模式中教師需要面對的不可避免的問題，隨之也帶來了教學信息量小等不足；最后是抽象性強，對于難以理解的原理性等知識，其通常理論性強，不易理解，傳統教學模式常常難以表達清楚，表現出力不從心的尷尬局面。
二優化融合
為進一步提升教學效果，改善學習體驗，在互聯網等科技高速發展并大規模普及的背景下，教育方式要進行必要的改革和創新，鑒于新媒體教學模式和傳統教學模式各有優劣，不應該去分析哪種教學方式更為合理或者是應該丟棄哪種教學方式，而應該在吃透兩種教學模式的前提下，兼顧兩者優勢，對兩者表現出的缺點相互補充，取長補短，相互配合，實現兩種教育方式的優化融合。
（一）教學思想融合
教學方式創新要從教師思想上著手，引導教師去科學化創新教學方式。在實際教學中，面對新媒體教學的強勢來襲，部分教師表現出思想落后、行動遲緩的現象，雖然能夠看到新媒體教學的優勢，但考慮到對自身技能的要求，往往窮于應付，因此引導教師教學思想做出改變是關鍵，只有教師從心理上認同了新媒體教學方式，才會想方設法把新媒體教學融入到傳統教學模式中，對此教師自身要樹立終身學習的教育理念，不斷接受和學習新技術、新知識等，并將其應用于教學中，做到教學模式的與時俱進，而校方可定期對教師思想進行培訓，同時注重教師多媒體技術能力的提升。
（二）教學方式融合
兩種教學方式各有特點，在實際教學中要針對不同教學內容和教學對象進行合理性的教學融合，尤其是對于一些抽象性強的學科，更能體現出兩者結合的必要性。教學內容方面。在教授計算機、數學等理論性強的知識時，由于計算機知識理論性強，特別是計算機編程教學，是一個抽象的程序化過程，教師只有通過板書形式編寫一步步的程序代碼，將整個編程過程連貫性地展示給學生，才能夠讓學生加深記憶，并有助于學生構建編程思維和編程能力的提升，而數學學科中需要大量的公式推導過程，同樣需要教師板書推導過程，以幫助學生構建推導思維，因此要以教師板書為主，即以傳統教學方式為主，輔助以多媒體教學方式；在講授藝術等對色彩要求較高的學科時，多媒體教學則表現出顯著優勢，傳統教學模式中難以表現的色彩難題，可以通過多媒體教學輕松解決，多媒體可以真實還原物體色彩，讓學生更直觀形象地學習知識，因此要以多媒體教學為主，傳統教學為輔；在講授機械等工程類學科時，通常會牽涉到一些原理性知識，通過傳統教學方式往往難以表達機構的運動原理，這就需要借助于多媒體，使用模擬動畫的形式直觀展現機械原理，教學效果會得到明顯提升，而機械學科理論性強，重點的公式和知識點同樣需要教師板書過程，因此要選擇兩種教學模式相互結合的方式，揚長避短，實現教學效果的提升。教學對象方面。不同的學生和班級之間學習能力不同，為做到因材施教，教師要根據不同的教學對象選擇科學化的教學方式。對于學習能力強或者是有一定計算機基礎的學生，通過傳統教學方式效率低、信息量小，無法滿足學生的學習欲望，因此可以輔助以多媒體教學，充分利用多媒體教學節省時間和信息量大的特點，做到因材施教。對于學習能力差的學生或班級，對于不同的教學內容，要謹慎選擇教學方式，如果是難以理解而通過多媒體可以輕松解決的知識，則要以傳統教學為主，多媒體教學為輔，而對于數學等公式多、概念性強的學科，考慮到學生較差的學習能力，選擇傳統教學模式更為合適，僅僅在一些大體的結構框架上選擇多媒體，在細節方面需要教師以板書形式呈現。
三優化融合需要注意問題
兩種教學方式是當下高等教育中主要的教學方式，在教學實踐中，切忌走向兩個極端化誤區，即單一使用多媒體教學或者傳統教學模式。多媒體教學常常是為了解決一些傳統教學難以表達的問題，對于大部分學科來講，其主要還是處于輔助教學的位置，在兩種教學方式相互融合的過程中，需要關注以下問題。首先是思想認知問題，教師在接納新的教學模式以后，不可全盤否定某一種教學方式，特別是對于兩種教學方式各有優劣的情況下。就目前形勢而言，高校已經普及多媒體教學，計算機基本已經成為各高校教學的必備設備，教師也通常基于課件進行教學，實際板書時間大大縮短，我們一方面要看到多媒體教學的發展前景，另一方面也要避免盲目追隨，要結合所授學科特點，選擇合理的教學模式。其次是合理分配原則。多媒體教學的目的是畫龍點睛，要堅持“代價最小，功效最大”原則，有選擇性地進行多媒體授課，課件要簡明扼要，結構清晰，切忌全篇概述，對重要信息則需要板書，以便于突出重點和確保重點知識的長時間保留。最后是重視情感教學。課堂教學不僅是知識的交流過程，同樣是教師與學生之間情感的交流過程。多媒體教學難以做到教師與學生之間的情感溝通，而傳統教學模式中教師通過富有感染力的言語，再加之豐富的表情和肢體語言，可以獲得無以倫比的感情渲染，讓學生在情感環境中體會到聽課的樂趣。
四總結
多媒體教學是互聯網和教育模式不斷發展的必然產物，教育事業是國家發展的核心，教師要以終身學習行動促進我國教育事業發展，在多媒體大面積普及的今天，教師要做到思想上與時俱進，對于新科技進行學習，不斷融合到現有的教學模式中，讓科技的發展能夠服務于教育事業。需要注意的是，多媒體教學和傳統教學模式各有優缺點，教師在抉擇時，要兼顧教育內容和對象的不同，進行合理化的融合，從而提升教學效果。
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關鍵詞：多媒體教學；傳統教學；高等數學
隨著計算機技術的迅速發展和普及，高職高等數學的教學模式已經發生了很大的變化。目前高職院校的高職數學的課堂教學模式大多從過去傳統的“黑板+粉筆+口述”授課形式，轉變為采用多媒體教學（應用多媒體課件、多媒體軟件）手段的課堂教學模式，多媒體教學手段的運用已經成為現代教師的一項基本功。我們的實踐教學表明，將多媒體教學手段運用于“高等數學”課程的課堂教學，的確能夠改善和彌補單純使用傳統教學模式帶來的信息量小、部分抽象的概念引入使學生難以理解的不足與缺陷，提高了教學效率，但也存在著教學過程與學生思維進程難于一致、師生互動減弱等問題，因而也受到部分學生的排斥。
1多媒體手段進行高等數學課程教學的優勢與不足
利用多媒體技術表現力強，在支持教師對一個主體的講解時，能使內容直觀、生動、易于理解。高等數學一直以來都是被學生看成是既單調乏味又抽象枯燥的一門學科，運用多媒體教學后，可以將一些抽象、枯燥的數學定理、復雜的變化過程和運動形式，利用計算機中豐富的影像或圖像，以直觀形象、動態地同時輔以文字提供大屏幕投影展現給學生。例如，在學習數列極限的概念時，為了引入其極限思想，引入實例：圓內接正多邊形來推算圓面積，通過多媒體課件的動態演示，學生非常容易發現，隨著正多邊形邊數的增加，其內接正多邊形的面積無限接近于圓的面積，通過這個動態圖像的不斷變化，從直觀形象上就清晰地體現出正多邊形與圓面積的近似程度愈來愈高，從而使得學生對極限有了非常形象的感性認識，在此基礎上進一步給出數列極限的理論定義，學生就容易接受了。多媒體技術特別適用于高等數學課程的教學中的某個問題在課堂上不宜板書、難于表述但通過可連續變化的動畫形式把它展示出來（如：導數、定積分概念的引入），使學生生動形象直觀地看到問題變化的全過程，而且印象深刻。同時利用多媒體課件能夠非常清晰地展示一些內容較長的定義、定理以及必需的文字闡述，提高板書效率，使有限的課堂時間得以充分利用，從而可以加大教學信息量，增加與學生課堂上相互溝通的時間，增加課堂練習的時間，提高教學效率。雖然多媒體是一種十分有效和必要的課堂教學手段，但也存在著一些問題。目前進入高職院校學習的學生數學學習基礎薄弱，學習能力較差，在這種運用多媒體課件的課堂教學中，隨著大屏幕投影上的內容一屏一屏地展示，稍縱即逝，學生來不及對其屏幕材料進行思維的加工，影響了學生對展示內容的思考過程和對所講授內容的回想及印象。學生只顧看，很少去記筆記，往往一節課下來，對所學習的數學概念、符號、公式、解題形式印象非常淡薄，部分學生幾乎沒有印象。因此，單一利用多媒體課件進行教學，不利于學生學好高等數學課程，不利于對學生分析問題、邏輯推理能力的培養。另外，課堂師生互動是學生掌握知識、反饋知識的一個重要環節，而多媒體教學的演示過程中，教師、學生主要在注視屏幕，缺乏師生之間直接的互動交流，教師經常在講臺上忙于多媒體課件的屏幕切換與操作，也導致了教師講課的感染力降低，從而影響教學效果。
2傳統教學模式進行高等數學課程教學的優勢與不足
傳統的高等數學教學模式中，教師和學生之間的信息傳遞主要依靠黑板上文字板書和語言講授來進行，其基本特點“黑板+粉筆+口述”，它具有很多的優點，首先教師邊板書文字、邊畫圖、邊講述，步調一致，節奏適中，慢品味，教師的講授、演示過程與學生的思維進度較容易同步，可以根據學生聽課過程中反映出來的知識結構、接受信息的狀態以及提出的問題和要求，實時調整教學內容、教學方法。板書過程中教師講授的主要知識信息連貫，布局可以很清晰地展示課堂內容的脈絡，承上啟下，其知識點一目了然，便于學生“左顧右盼”，學生對教學的主線有比較深刻的印象。其次，傳統的高等數學課程教學，更能夠溶入教師課堂教學的技藝。教師可以通過講課過程中語調的抑揚頓挫，穿插著板書的時寫時停、動作手勢、眼神與學生的及時交流，更容易及時方便地了解到學生對教師所講授知識的掌握程度，更易展開師生間的互動，使得師生間情感的交流、知識的傳播、行為的示范在和諧的氛圍中得以充分發揮，這都是單一使用多媒體課件教學所無法替代的。與多媒體教學相比，傳統教學的局限性也非常明顯，由于高等數學課程內容的自身抽象、枯燥的特點，高職學生學習難度較大。課程內容中很多概念的定義、定理，包含著運動、變化的極限思想，單純利用教學模型、掛圖、板書手畫圖形這些靜態教具加以說明，不能進行圖形的動態演變，學生很難發現和理解這些抽象問題“動態變化”過程中的規律及結論；另外大段定義定理的概念通過板書展示以及隨時的徒手畫圖往往需要大量的時間，占據黑板空間，因而造成教學效果差、信息量小，效率低。
3傳統的教學與多媒體教學應當優勢互補
高等數學課程自身的特點，決定其教學內容不是每個知識點都適合采用多媒體教學手段授課的。因此教學要從實際效果出發，應當認真分析教學內容，綜合考慮多種因素，分析運用何種教學方法、手段進行教學效果更好，而不能一味將多媒體變成一種形式，不分情況和效果地盲目套用。只有選擇能夠充分發揮多媒體的教學優勢的內容，才能使得多媒體在教學中起到積極的作用。應當積極提倡將傳統教學所積累的教學經驗與多媒體教學手段有機結合起來，兩者優勢互補會使高等數學這種基礎理論課程教學產生質的飛躍，產生更好的教學效果。高等數學中每一節課都有各自具體的教學內容和教學目標，有些知識點,比如：數學問題的推理、思考過程的展示，極限、導數、積分等的具體計算，利用板書、講解、互動討論、答疑等傳統教學方法能夠更好地實現教學目標；而有些知識點通過板書、語言表述等傳統教學手段進行展示時學生難以準確理解和掌握內容，比如，極限、導數、定積分等概念的引入，則需要利用多媒體教學手段進行直觀生動形象的演示，才能達到好的教學效果。教學過程中，根據具體教學內容，充分利用多媒體投影與黑板板書進行必要交替結合，這樣多媒體教學的高效傳遞信息的功能可以彌補傳統教學中效率低、抽象問題難以形象展示的不足，而傳統教學的一步步展示思維過程的功能可以彌補多媒體教學中思維進程較快的不足。數學課堂教學中還應當正確處理教師與多媒體的關系，必須以學生為中心，加強師生間的互動交流，而不能本末倒置，陷入僅僅是“人機、人屏”交流的誤區。教師無論是在操作電腦，還是講授知識，都應當使自己的言語舉止、教學情感與學生產生互動交流，積極創造條件引導學生思考問題、發現問題、解決問題。在現代教育技術條件下，多媒體的功能和作用越來越強，但是它不能完全取代教師，不能完全代替傳統的教學模式。只有將傳統的教學模式與現代化的多媒體教學手段有機結合，互相補充，充分發揮各自所長，才能達到最佳的課堂教學效果。
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關鍵詞：職業院校 傳統教學 多媒體教學 比較 策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0043-01
隨著計算機技術的普及，職業教育體系中多媒體的應用越來越廣泛，職業教育取得了快速的發展和進步。借助多媒體教學，能使教學形式更加多元化，教學內容更為形象和逼真，能最大限度的改善教學質量。如何認識當前傳統教學模式中的問題，合理應用多媒體進行教學輔助，是當前職教課堂亟需探討的問題。
1 傳統教學模式概述
一般而言，傳統的教學模式是教育者擁有較多的知識和經驗，其按照教學計劃和課本的內容，將知識傳授給學生，學生在這樣的活動中處于被動的位置，需要被動地學習課本上死板的知識，缺乏選擇的空間。另外，以往職業教學評價方式單一，學習的好壞單純以成績為判斷標準，忽視了對過程的把握和考量。這樣一來，學生為了考試去記憶知識點，忽視了學習方法，創造力更無從提及。
對于職業教育而言，傳統的教學模式有著下列幾點劣勢：第一，學生學習過程較為被動，主動性較差。第二，填鴨式教學方式抹殺了學生的探索精神，學生很容易喪失創新意識。第三，教師的性格和表達方式很容易對學生產生較大影響。第四，教與學關系失衡，缺乏和諧的教學關系。第五，教學方法單一，不利于復合型人才的培養，不符合素質教育的要求。
計算機應用水平的提高，促進了多媒體輔助教學應用的普及。[1]多媒體技術構成了多媒體教學的核心，受到了越來越多的重視。這種新興教學方式的實施，讓現有教學格局發生了變革，為現有教學模式帶來了生機。
2 多媒體教學應用的優勢
2.1 提升課堂教學的效率
職業教育改革中的一項重要內容是教學要將學生放在主體地位，為學生提供生動活潑的教學內容。所以，在多媒體被廣泛應用的今天，教材應當以多元化、層次化、生動活潑的形式展現給學生。而學生將會在課堂上面對信息量更大、互動性更強、更加生動活潑的教學模式。一方面，它大大減少了教師不必要的工作，讓教師能集中更多的智慧和精力到教學改革中。另一方面，職業教育的實踐性較強，這種教學方式的引入能提高學生學習的積極性，引導學生主動動手操作。
2.2 強化學生的認知水平
和傳統教學方式相比，多媒體教學有著視覺、聽覺同步進行的優勢，可以將教學的重點和難點用動態播放的形式一一展現。在多媒體營造的良好視聽環境里，學生思考和解決實際問題的能力大大提升。對于一些抽象性較強的知識，通過多媒體教學可以讓學生明確知識的來龍去脈，在比較和觀察中，探索知識的奧秘，深入把握問題的實質，快速掌握和體會教學內容。所以，這種教學模式的開展，有助于提升學生的認知能力和辨別能力。
2.3 激發學生的學習熱情
職業院校學生的理論基礎較為薄弱，對理論學習興趣不足。多媒體教學模式的開展，可以將枯燥的書本知識以生動的形式表現出來，給學生以多種感官刺激。這種教學模式的實施，能夠激發學生潛在的探索欲望，讓學習充滿樂趣。
綜上所述，因為多媒體教學和傳統教學模式相比有著諸多的優勢，其更應該得到廣泛的重視。那么如何有效地實施多媒體教學就成為最為關鍵的問題。[2]
3 實施多媒體教學的策略
3.1 強化教師對多媒體教學的認知水平
第一，在校內構建多媒體教學考核機制。學校要按照教師目前的實際情況，建立科學的考核機制，將教師使用多媒體教學的頻率、教學水平、質量和操作能力作為教學質量考評的關鍵指標。第二，充分發揮年輕教師在多媒體教學這一新興教學模式中的帶頭作用，利用其在多媒體技術掌握上的優勢，推動多媒體教學的普及。
3.2 合理應用多媒體技術
第一，傳統教學和多媒體教學模式固然各有其優越性，但是教師也要認識到其局限性。有效的教學從本質上而言是師生融會交互的過程，也是語言溝通和思想碰撞的過程，多媒體教學無法完全取代這一功能。只有通過傳統和現代的優勢互補，才能充分保障教學活動的效果。第二，多媒體教學要本著務實的原則，切忌流于形式，華而不實。在制作課件和實施教學時，不應過多拘泥于多媒體的外表和動畫上，要活學活用，注重實際功能。教師要根據實際教學內容，實現多媒體和教學內容的良好契合，實現其助教助學的優勢。
3.3 加強多媒體課件制作創新
第一，本著互動性強的原則。教師在進行多媒體課件制作時要充分考慮課件的互動性和可控性，以更充分地發揮學生的主動性。第二，本著個性化的原則。不同的教師有著不同的授課思想和行為方式。在多媒體課件的制作過程中，要充分體現其個性化。借助個性化的制作思想，在教學過程中引導和激發學生的個性，實現課堂師生的充分融合。第三，堅持課件的趣味性。[3]多媒體正是憑借其趣味性強吸引了學生。因此，趣味性是多媒體課件制作的靈魂，也是彰顯一個教師魅力的關鍵所在。教師可以借助層層遞進、創設情境和懸疑設置等手段，將要講授的知識生動傳神地表現出來，以提升教學活動的趣味性。
（遼寧工程職業學院，遼寧 鐵嶺112008）
參考文獻：
[1]楊瑞桂.多媒體教學與傳統教學模式比較分析[J].教育教學論壇，2012，52（10）：122-123.
以涉及教學課件的制作和使用、教學軟件的使用、計算機網絡教室的使用以及校園網、國際互聯網的利用等為特征的多媒體教學模式，能非常容易地做到教學信息的圖、文、聲并茂。這種多維立體的教育信息傳播，增強了信息的真實感和表現力。將多媒體應用于英語教學，有利于創設和諧的語境，充分調動學生從形、聲、色多方面感知事物，使學生產生新鮮感，激發學生的學習興趣；有利于擴張學生的視野，把學習英語和認識事物結合起來；有利于節省課堂教學時間和空間，加大有效信息的接受量，提高教學效率。
二、明顯優勢
1.可以優化教學環境，激發學生學習英語的興趣
多媒體技術融聲、光、色于一體，能提供絢麗多彩的畫面，優美動聽的聲音，豐富生動的信息。有利于調動學生多重感官的積極反應，促進學生對信息的感知、理解與意義建構，內化吸收并形成語言能力。同時，為學生提供實踐機會，在實踐中運用語言，發展交際能力。以一堂對話課為例，其具體教學步驟是：
（1）Revision.大屏幕顯示一些圖片，讓學生看圖說話，幫助學生復習已學過的內容，為新知識的引入做好鋪墊。
（2）Presentation.以動畫形式將要學的對話編輯成六個場景呈現給學生。教師點擊任一場景、任一角色與計算機進行模擬對話，起到示范表演者的作用。然后要求學生仿照去進行對話。在學習對話的同時學習生詞，此時屏幕上與單詞對應的有關畫面自動閃爍，并配有發音。這樣就能使學生在語境中學習對話，在對話中學習單詞。
（3） Practice.該階段教師是組織者、監聽者。通過屏幕上情景的變換，要求學生在真實情景中反復操練句型，以達到脫口而出的水平。
（4） Consolidation.該階段教師是助手、是記分員。根據因材施教原則，發揮計算機智能化優勢，設計了A，B，C 由易到難三級題庫，每級有10道題，存放在服務器上。學生可以依據自己的能力選擇完成。題型有聽力、閱讀理解、完成對話等，主要考查學生的語言運用能力。
這種教學方式改變了以往黑板加粉筆、筆記加作業的以教師為中心的教學模式。它使得課堂變得豐富而生動，大大優化了教學氛圍。學生置身于這樣一個和諧的教學環境中，學習英語的興趣得到了極大的提高，從而促進了他們的主動學習。
2.可以提供真實語境中的真實語料，營造英語氛圍
語言不是支離破碎的條文和規則，語言是活生生的、有情景、有語境的整體。語言在不同的語言環境中會表達不同的意思，真實語境中的真實語料是至關重要的，畢竟我們學習英語的目的是培養個人的英語綜合能力，即會聽、會說、會讀、會寫。而多媒體技術能為學生提供英文電影、歌曲、英語聊天室、電視節目和教學片等。學生在輕松愉快地觀看節目時，置身于英語氛圍中，不僅能直觀感受到 Live English（現場英語），而且可以和教師，甚至英語國家的人用英語進行交流。在這個過程中，學生會不自覺地觀察英語國家的社會文化，從中了解西方人的思維方式，生活習慣以及價值觀等文化背景知識，從而使平面的語言變得層次有致，內涵豐富，真正讓學生體驗到英語這門語言的深邃和美麗。
3.可以增大信息密度，豐富學習內容
利用互聯網教學資源的優勢，學生能夠了解更多課本以外與英語學科相關的前沿知識，擴張學生的認知領域。學生可以根據教師提供的網址，在互聯網上搜尋到有關英語教學的網頁、電子論壇和電子雜志，學生可以在這些網站進行自主閱讀。在真實的多媒體環境下，教師可以運用新的英語閱讀教學模式培養學生獲取信息的能力，學生亦可根據自己的需要，自主地整合和建構新的知識庫，擴大知識面。網絡教學模式充分體現了以學生為主體的素質教育觀。
教師也可將先前制作的演示課件改編制作成網絡課件，上傳到互聯網教師的網站，供多媒體教室上英語課使用。這樣上課，學生可根據自己的興趣愛好和英語水平，自主選擇內容，自定先后順序，自控時間長短，實現個性化學習，做到人人有收獲。
三、結束語
多媒體教學模式的優勢是顯而易見的，它確立了一種以學生為主的積極主動的個性化教學模式。可我們還必須清醒地認識到，構建多媒體教學模式并不是要替代常規課堂教學，多媒體技術在教學中只是輔的。課堂教學的師生面對面的交際，教師的人格魅力、音容表情，非語言因素的運用等教學氛圍是多媒體教學模式無法創造的。如何根據建構主義學習理論來進行以學生為中心的教學設計；如何根據教學目標來更有效地把多媒體和網絡技術應用于教學之中，使之為教學服務；如何根據英語課程標準的要求，尋找信息技術與英語教學的最佳結合點，還有待更多的英語教育工作者進行研究和探索。
參考文獻：
1．王治文.計算機多媒體輔助教學及軟件設計［M］.杭州：浙江科學技術出版社，2000
2.張紅玲.現代外語教學的發展趨勢和機輔外語教學［M］.外語電化教育，2000(9)
3．應惠蘭.新編大學英語――教育思想和教學模式
4．王興玲.有關以學生為中心的主題教學模式問題與思考.二十一世紀教育與教學研究，2000
