時間：2022-06-02 14:14:51
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化學可以說是一門神奇的學科，一些實驗現象是非常有趣的，并且值得學生進行思考和探究。化學教學的開始階段是比較重要的，有好的開始才能夠順利的進行接下來的教學，如果單靠教師的語言導入就會顯得比較單一，形式上的單一不能夠很好的吸引學生的注意力。要想從一開始就抓住學生的眼球，激發學生的興趣，那么在課堂導入階段就需要多下功夫，以更加新穎的方式來開始課堂教學。有一些化學實驗想象可以稱得上神奇，教師可以利用這一特點來給學生“變魔術”，教師可以讓學生配合自己完成“魔術”過程，讓學生能夠觀察到魔術最終的現象，學生參與到整個過程中來，切實的體驗實驗的過程，這樣一來學生能夠充滿學習的興趣，激發學生的求知欲望。比如，在學習“鈉的性質”的時候，教師可以給學生表演“水點酒精燈”的魔術，首先教師可以提出疑問“水能夠將酒精燈點燃嗎？”答案肯定是否定的，學生都會感到疑惑水怎么會將酒精燈點燃呢？在印象中，水通常都是用來滅火的，怎么可能支持燃燒呢？這時教師可以拿出事先準備好的酒精燈，然后進行魔術演示，接著學生會觀察到水真的將酒精燈點燃了，這樣的現象馬上就會吸引全體學生的注意，被這樣的魔術現象所吸引，并且急切的想要知道出現這樣現象的真正原因是什么。然后教師可以進行課堂導入，想要知道真正的原因，那么就開始接下來的學習內容，了解鈉的化學性質，就會得到想要的答案。
二、根據實際情況，制定教學計劃
對于初中的學生來說，剛剛接觸化學知識，可能對一些化學現象和學習內容并不是很了解，甚至對于化學這門學科來說都不是很清楚。學生需要一定的時間去適應，一些化學研究方法都需要教師在教學中逐漸滲透，根據學生的實際情況，可以制定一些教學計劃。為了能夠讓學生在實踐活動當中更加具體的學習化學知識，從中收獲知識，教師需要在舉行實踐活動之前制定一份詳細的計劃，按照學習計劃來開展教學內容，這樣才能夠幫助學生有計劃的完成學習內容。比如，在學習“自然界的水”的時候，教師可以首先讓學生了解一下目前我國的水資源的狀況，并且借助多媒體給學生展示一些水資源浪費或是污染的畫面，首先就是讓學生對于水資源有進一步的了解。接下來的教學計劃可以設計成帶領學生走出課堂，教師可以帶領學生到附近的化學工廠周圍進行觀察，尋找附近的河流，觀察一些化學工廠附近的水流情況，水資源是否受到了污染，根據學生觀察了解到的現象，教師可以進一步的講解水資源保護以及凈化等相關方面的知識，通過從理論到實際的教學計劃，逐漸的帶領學生深入的學習，讓學生能夠掌握更加實際化的問題，這樣的教學計劃不僅能夠幫助教師順利的完成教學內容，同時還能夠提升學生觀察和分析問題的能力，使得綜合實踐課程能夠順利的開展。
三、開展綜合實踐活動，提高學生的參與積極性
實驗可以說是化學的靈魂，在教學的過程中，實驗和理論知識之間是相互依存的，二者之間有著密不可分的關系。傳統的化學教學一般都是以教師的講解為主，學生進行機械的學習或是簡單的記錄一些筆記，這樣的教學形式對于學生來說是非常不利的，不利于學生能力的發展和教學質量的提升。所以說，教師應該探索和創新全新的教學形式，讓學生能夠獲得能力上的提升，開展綜合實踐活動的形式不僅能夠活躍課堂的氣氛，還能夠讓學生從真實的活動中獲得樂趣，同時體驗到化學學習的快樂。開展綜合實踐活動，教師要讓學生首先明確實驗的目的以及實驗的步驟，按照正確的步驟完成實驗內容之后，教師再給學生揭示實驗的原理，這樣能夠加深學生的印象，讓學生能夠有更深刻的了解。比如，教師可以開展“水的凈化”這樣一個實踐活動，本次實驗的目的就是要用一些方法對水進行凈化，可以采用明礬、活性炭吸附、沉淀、過濾等方法綜合運用的形式來進行水的凈化，學生要掌握實驗的目的，同時了解實驗步驟。接下來的實驗步驟，首先用燒杯取一定量的水樣，然后進行觀察，然后向杯中加入少量的明礬，用玻璃棒攪拌，并且加入少量的活性炭進行攪拌，通過最終的過濾，然后觀察最后的水樣，完成凈化過程。那么這一實驗的原理又是什么呢，主要是因為明礬到了水中可以電離出兩張金屬離子，其中的鋁離子又很容易水解，生成了氫氧化鋁膠體，最終的反應原理也就是，根據這一原理可以實現明礬凈水。
班主任是學生家長最可信賴的老師
濮陽市華龍區三中韓法魁
目前，在某些學校中，特別在有些名氣的學校中，學生家長的背景相當復雜：有錢腰粗的，有權有勢的，有靠山擺牛氣的，也有軟硬不吃黑白不認沒事也想找事的……與家長交往，我們的班主任應是學生家長最可信賴的老師，為此要做好以下幾點：
1、班主任應有心理上的優勢。不論面對何種家長，我們的班主任不只是代表我們個人，更是代表整個學校；我們的班主任是以學校代表的身份在與社會的某個個體打交道。我們的班主任就會找到心理上的優勢，即有一種“心理俯視”的感覺；雖然我們表面上是“平視”的友好態度。這時我們的班主任就能在家長面前坐得住，坐得穩。即使是一些年輕的班主任遇見“強勢”的家長，也不會誠惶誠恐，手足無措。
2、班主任應具有教育專業技術優勢。我們的班主任都是專業技術人員，有著很強的專業技術優勢。面對家長，他們可能比我們年長，他們可能比我們有錢有權，他們可能比我們見多識廣、世故練達；但有一點要讓他們清楚明白：目前，教育他們現在的孩子，我們有一套方法，是他們家長所沒有的，是他們的孩子所需要的；是他們的孩子若轉到別的地方上學不一定能遇到的；我們對其孩子的影響是其它人所無法代替的。總之，家長要懂得，教育孩子我們是行家，家長須向我們學習教育孩子的方法；家長須向我們借鑒教育的理念。
3、班主任應具有文化人的氣質優勢。孔子曰：“文勝質則浮,質勝文則野,文質彬彬則君子也。”班主任是搞教育的文化人,我們有知識,更重修養,一看即與眾不同,談吐間透著文雅,舉手處有書生意氣,投足則帶君子豪情.不論何種家長,都讓他們相信,孩子跟著這樣的老師能學好,這樣的老師帶孩子放心。
4、熟悉自己的學生。學生的名字、特長、優缺點等家長掌握的基本情況，我們班主任要掌握，這是我們與學生家長溝通的基礎，也是交往的切入點。而學生的學習動機的心理輔導，學習興趣培養，學習習慣的養成，學習意志力的培養，學生心理調試與心理輔導，學生潛力發掘與特長培養；學生人格與情緒訓練等，家長未掌握的情況，我們做班主任的則要做到心中有數；講有理、說有據。這是老師與學生家長交流的中心內容。
5、班主任切忌趕走學生，徹底拋棄功利思想。我們班主任切忌趕走學生，那是我們與家長交往的底線，突破了這個底線就害人害己，更談不上與學生家長交往。我們搞教育就是讓學生向善、追美、求真；就是讓學生做人，做好人、做有用的人。若是將學生當做裝知識的袋子，當成應考的機器，當成教師邀功沽名的酬碼，那是對教育極大的曲解，則我們教育的孩子真是：“不力行，但學文，增浮華，成何人？”我私下武斷地認為：一位教師不應以自己有幾位清華北大的學生而確認自己是什么名師；卻要以自己的學生個個身心健康，人人向善、追美、求真而感到自豪。
班主任的專業化成長與實踐論文之二
自立是求學要達到的最低目標
濮陽市華龍區三中韓法魁
具有獨立精神的人,他們靠自己身心的勞作來維持個人和家庭的生活,靠自己的智慧和獨立思考來辯明事理,并恰當處置之。由于這種人沒有依賴他人的心理,憑自己的能力就能夠自立和自強,因而他們也能自覺地把自己當成主人,而不是客人,他們身上有明顯的個性特征和強烈的自立精神,他們是民族的脊梁。
沒有獨立精神的人,一定依賴別人;依賴別人的人,一定怕人;怕人的人,一定是阿諛獻媚的人。若常常怕人而獻媚的人,逐漸形成了習慣以后,他的臉皮就會如城墻一樣厚。對于可恥的事情也不覺羞恥;應該與人講理的時候也不敢與人講理,應該論高低的時候也不敢論高低,只知道點頭哈腰、卑躬屈膝。雖然我們的法律規定人人平等，工作只是分工不同，沒有貴賤之分，但舊思想舊習慣，還是轉變不過來。見了比自己地位高和比自己強的人，就說不出話，表現出戰戰兢兢，謹小慎微，不叫他坐他不敢坐，不叫他說他不敢說，叫他喝水都甚至嚇得說不會喝。還有的人為了自己的一點蠅頭小利，甘心做違心的事，違心地去奉承別人，溜須拍馬，其丑態到了令人作嘔的地步。
沒有獨立精神的人易仗勢做壞事。沒有獨立精神的人，由于他們在物質上不能自立，要求依賴和有求于別人，在精神上就沒有了自我主見和主張，辨別是非的能力差，缺乏自尊與自愛；因而這種人容易被別人所利用。他們欺上壓下，欺軟怕硬，狐假虎威，仗勢欺人；為了自己的一點利益，為了討得一點殘羹剩飯，投入壞人的懷抱，為虎作倀；也可能良莠不分，聽信壞人的欺騙而上當。若是有了戰爭，這種人在氣勢洶洶的敵人面前，會投降變節成為漢奸走狗;在善良的同胞面前，卻是兇殘的豺狼。若是我們的學生都沒有獨立的精神，我們國家將面臨比大使館被炸更大的恥辱。
作一個人，不僅有自己的身體，還應有自己的思想，情感、愿望、理想和能力。這一切構成了實在的人，這一切的總稱就是自我。如果一個人不能自立，總是在外界環境的逼迫下或他人的指使下行事，不能用自己的頭腦去思考，不能發揮自己特有的能力去做自己認為最有意義的事，不能自己選擇成長的道路，不能決定自己的生活模式和生活策略，不能掌握自己的命運，不能實現自己生命的價值，那么作為一個人的思想、情感、愿望、能力等所有的一切都蕩然無存。這樣做為人的基本元素都沒有了，自我就沒有了。所以缺乏自立的人，把命運交給他人主宰的人，依附于他人的人實際上正是在毀滅自己，扼殺自己。因此，自立是一個人求學要達到的最低目標。
班主任的專業化成長與實踐論文之三
有序的才是高效的
韓法魁
臨近中考，畢業班的老師特別辛苦，更有來自各方面的壓力，也有老師自身的壓力。對孩子們的關愛與工作的責任，轉化成大量的練習與作業的現象不在少數，個別班級由協調不到位等原因，使得學生的自習課被搶占，課余時間被擠用，學生感到疲憊茫然，無所適從，這使我想到高中時代的一件往事。
當時我在讀高一，學校生活條件很差，一天三頓都是喝玉米粥，同時學校周圍環境也很臟，蒼蠅很多，連吃的饅頭上經常有蠅屎。所以我們吃饅頭時都將饅頭皮揭掉，并且對一些好吃的東西特饞。不過學校有一項舉措，特別受學生歡迎，就是利用學生扔掉的剩飯菜、臟饅頭皮養了十幾頭豬，每兩周我們能免費吃一頓大肉包子。包子肉多皮薄特別好吃，不過每個同學只有兩個包子。女生差不多夠吃，像我們男生四個也不夠吃。每次吃包子，都是以班為單位，男女生分開，分別由生活委員去領，然后發給每一位學生。每次都是女生先領，兩個生活委員抬一籃包子，每個女生兩個包子，拿著走了；男生后領，兩個生活委員將一籃包子剛抬出來放好，我們這些等待“饑”不可耐的男生，便如蒼蠅一樣一哄而上，將籃子團團圍住，一陣擁擠拼搶過后，籃子內剩下了不少的包子餡，而滿手是油的我們便拿著包子皮悻悻離去。
畢業生的時間緊，各科老師的任務都很重、都很忙。在這時我要講協調、相互理解、互相支持、都是為了孩子好，遇到問題分清輕重緩急。只有不堵塞，才能跑的快；只有有秩序，才有“包子”吃。
班主任專業化成長與實踐論文之四
師生默契和諧的小方法
韓法魁
師生默契和諧是班級管理的重要一環，這里介紹幾個小方法：
1．了解學生，發現每個學生的優點與特長，并用賞識的眼光去看待學生的優點，培養他們的特長；同時學生也愿意將自己美好的一面呈現給欣賞自己的老師，以期望得到老師的肯定和贊揚；并極力回避、掩蓋自己的缺點與短處。在這一過程中，學生的缺點與短處不斷壓縮減少以至消失，我們發現我們的學生越來越可愛。
2．讓學生向老師傾訴。我們當老師的無不把學生看做自己的孩子，不妨給我們的“孩子”以傾訴的機會。讓學生說出自己的委屈，說出自己的想法。先讓學生的想法和感受充滿我們老師的心田；然后我們老師再從中整理出自己對待問題的態度。須要強調的是，我們一定要讓學生清清楚楚地感覺到：老師很高興傾聽他講話，他對老師很重要；老師現在正仔細聽他講話，聽他的意見。當學生傾訴完之后，我們會發現學生眼中多了不少溫順與信賴的眼光。
3．積極解決學生面對的成長困惑。學生的成長過程中，會遇到各種各樣的困惑，使學生感到茫然無助。當學生能從老師那里得到滿意的答案后，我們會發現學生臉上多了些成熟向上的微笑。
4．將老師的特長展現給自己的學生。我們的老師身上有許多特長，我們將其展示出來的時候，學生會被老師的魅力所折服。“暈輪效應”會使學生忽視老師的缺點與不足；崇敬的激情會沖走對老師的一切不滿。學生以有我們這樣的老師而感到驕傲，并時時處處維護老師完美的形象，不準別人去傷害。同時，我們的老師也會更加嚴格要求自己，努力去接近學生心目中那個完美的形象。隨著時間的流失，我們的老師越來越受人尊重，我們的學生越來越自信開朗。和諧共榮的師生關系使學生對老師的話“言聽計從”。
5．組織嚴密、各負其職。要我們的學生人人有事做；要讓班內的事情件件有人管。我們的班主任要重監督，重過程，快反饋，就事論事，不提舊帳。班務切忌“齊抓共管”，那等于不管。當我們的班務都在有條不紊地進行；當我們的學習、生活都日漸清晰化、規律化；當我們的班級走向成熟倍受他人注目時，學生向老師投來的是充滿敬佩的目光。老師的話仿佛成了“真理”。
班主任的專業化成長與實踐論文之五
注意學生的暗示
-------------------案例分析
韓法魁
在我們學校的德育工作中，學生時常用一些暗示的手法來提醒教師對他的注意，以期解決其面對的迷惑和矛盾。若老師能注意這些暗示，能預防很多教育問題出現。
周一晚上（9：40）我照例去檢查寢室，剛進宿舍樓門，就有一個光著肩膀的學生，從我身后超了過去，我下意識地一愣，放眼看去，還有一個學生在其宿舍門口恍來恍去。（直覺告訴我，這兩個學生有問題，這樣張揚，明顯在暗示我，讓我來注意他們。）但此時剛放晚自習人正多，不管他們，他們的確影響太大;管他們，他們此時很張揚，若是當眾教育他們，勢必形成“焦點效應”，若處理稍有不慎，事情會更糟。
我緩步上前，拍了一下那個光著肩膀的學生說：“過來，孩子！”又對另外一個學生說：“你也過來吧！”我用的聲音不大，面帶微笑，但眼里卻充滿著不可抗拒的目光。我把他們帶向值班室，他倆個卻是滿不在乎的神情，并且眼中充滿了疑惑的目光，好象在說：“老師，我們犯了什么錯？”而他們后面跟過來十幾個來看熱鬧的男生，他們還相互嘀咕的什么……
我等這倆位光著肩膀的學生進來，剛想關門，但門口已經站著十幾個看熱鬧的男生；我知道，現在訓斥他們，除了會招來更多的學生之外，沒有別的用處。不過，處理這種情況我還是有辦法的。
我打開門，笑著對他們說：“你們誰想進來，就請進來坐坐吧！”
“不，我不進去。”馬上有口快的學生回答。
“如果你們不進來，我就關門了。”我邊說邊關上了門。然而值班室的窗戶外擠滿了好奇的眼睛。不過關著窗戶，他們聽不到我在說什么。我只向那些眼睛微微一笑，然后把目光投向這倆位光著肩膀的學生。
兩個學生有一個是學生會的叫劉志龍，是個有點“淘”但還是不錯的學生；另一個只是眼熟。
“我們犯什么錯了啦！”眼熟的學生語氣有點委屈。
“誰說你犯錯啦！你叫什么名字？”我不緊不慢地說。
“孫興帥”眼熟的學生回答。
“我叫劉志龍，是學生會的，您不認得我嗎？”劉志龍帶著不自然的笑向我做自我介紹。
“準確地講，你是9（6）班學生會干部，并且表現的很不錯，身體也可以”我加重了語氣說。同時，我細細打量著這兩位學生。他們兩個有點發憷了，我緊接著壓低語氣問：“志龍，興帥，你們兩個練健美嗎？”
“不是，老師”
“今天是不是天氣太熱，你倆想乘乘涼？”
“不是，老師、我們……”
“哦！難道是你們在班里或同學中間受了委屈，憋氣窩火了！想發泄發泄？”
“沒有，老師，沒有”
“要么是要展示自己的強壯，吸引一些羨慕的眼光？”
“不是，老師。”
“我想也不是，你們倆充其量是正常身材，那來羨慕的眼光，不過倒把我吸引過來了，說說看，孩子們，為什么光著肩膀在我面前恍來恍去？今天我值班，我是教你們學好的老師，是不是我的哪些做法不對，使得你們這樣不尊重我！”
“不是，老師，不是……老師，我和興帥在二年級打過一次架，被學校記了處分，但一年多來，我們兩個早就和好了，也沒有犯過大錯，更辦過壞事，我還當上了學生會干部，現在快畢業了，可是我們兩個還背著學校的處分，心里特別難受。我兩個商量了好幾次，也不知道怎么辦？今天您值班……”
我微笑的說：“志龍，你這一年多表現真的不錯，符合撤消處分的條件，興帥的情況你的班主任比較了解。請你們的班主任對你的思想情況寫出評語，帶上你們的申請有時間到辦公室找我就行了，但畢業前，要多為學校做好事，畢業后，讓母校的老師能聽到進步成功的消息。不過今天你們光著肩膀——”
“我們錯了，老師，我們給您鞠躬認錯。”看著倆個光著肩膀緩緩低下頭，我用余光掃過窗戶，發現那一雙雙好奇的眼睛不知什么時候消失了。
班主任的專業化成長與實踐論文之六
中招前夕的班級管理
中招前夕，它是初中階段的一個極其特殊的一個時期，集各方面的壓力和各種矛盾于學生一身，也是對班主任的一次巨大挑戰。
中招前夕，是學生受到壓力最強的時期，也應該是壓力最強的時期，我們的班主任也必須對學生加壓，使學生完成由一個初中生向一個高中生這一質的變化。若要減壓怕要在6月20日以后，直到6月24日壓力減完，放手一搏，通過這一個月的強化訓練，達到寫一手工整的字，做一張漂亮的卷，形成一定的應考技能。在一定時間內高效準確地反映自己已掌握的知識。為達到以上目的，我們是否可以從以下幾個方面加以考慮：
1、嚴格作息制度：決不能學習休息不分家，疲勞戰，連夜干，看上去很刻苦，實則不劃算；我們的學生應該明白兩條：①中考是白天，不是晚上，我們應形成這樣的生物鐘：中午8：00——12：00，下午2：30——5：30特別興奮；晚上10：00到次日5：00睜不開眼；誰要是做反了，上課就睡，晚上特興奮，我想他的未來是可以預見的。②中考其一個人綜合能力的考試，心理，身體跟知識也一樣重要。
2、學生睡不好，睡不著現象產生的原因（讓學生睡好）
⑴類，一些學生睡不好，是因為白天并沒有完全投入到學習當中去，沒有忘我學習。這類學生腦子若是真的累了，身體真的乏了，他自然就會睡了。（我們每天去檢查都會發現：上午第一節就有同學在睡覺，老師的講課聲不影響他睡覺，同學的讀書聲不影響他睡覺，這個學生此時睡眠質量真好！為什么？是因為他昨晚外出上網了，他累了，他乏了。）
⑵類，是心里擔心考不上，睡不著；就是所謂心量小的那些學生。我們就用樸實的語言告訴他：如果今天你還在擔心考不上，擔心將來如何對不起誰誰；你現在不用擔心了，老師明確的告訴你，你這樣根本沒有考上的可能性。老師現在就建議他搬桌子回家，并且立刻搬桌子回家，出于應激反映，他一般不會搬桌子，那就當眾告訴他，應致于死地而后生，破釜沉舟，放手一搏。他們可能會睡好幾天（不過后續思想工作要跟上）。
⑶還有一些學生是想異性同學，想臨去抓一把，天天也是睡不著。不妨給他們講婚姻的責任，講講孩子從出生到成長以及上學的困難和艱辛。若還不聽，就趁著收麥讓他們回家呆兩天，體驗體驗生活，給他們降降溫后，也許能睡著。（注：早戀或對異性的沖動，都不是道德問題，更不是學生的品德問題，講清道理；愛情是美好，現在出現只是時間和地點發生了錯誤。）
⑷睡不著還有很多原因，具體問題應具體分析。
3．要讓學生身體好（加強鍛煉）身心健康
三操和課外活動，我們的畢業生有條件都要參加；認真跑，認真做，提高鍛煉效率。我看到不少畢業生，兩眼無神，身體發軟，行動遲緩，甚至個別學生給他們說個簡單的問題都答不上來，做個簡單的運算都出錯，這種狀態極不利于競爭，對抗。通過加強鍛煉使他們象個小老虎，富有戰斗性，競爭性。做到心地寬，精神好，成事在天；功夫深，效率高，謀事在人。
4、照好畢業像，管好留言冊
畢業照，留言冊，都是激發學生愛他人，愛班級，愛母校，充分發掘學生的陽光面的絕好機會；同時也是稀釋學生內心積怨，控制學生的良好途徑。為了讓學生成熟，這段時間可以說是催熟期；加溫，加壓，澆水，施肥。我們盡量讓學生用書寫的形式，通過留言冊，給老師的一封信等等，給母校留下自己美好的身影，留給小弟弟、小妹妹學習的形象，將學生內心深處的良善東西展現出來。準確地講，誰能讓學生的真心話說的越多，誰能讓學生的陽光面展現的越多，誰就控制學生控制的越好。
5、班主任角色的轉變
不論我們是否承認，我們與畢業的學生之間都在不斷地發生著角色地轉變，由師生變成朋友，或兄弟，或路人。所謂“青山遮不住，畢竟東流去”，學生要離我們而去；今天還是人滿為患，明日已是人去樓空，心里不免有絲絲的涼意，與縷縷的憂傷。要向學生表明我們的心跡，在相處的一年或幾年當中，我們班主任不是圣人，有不少做得不太恰當或太不恰當的地方，要向同學們做出誠摯的道歉，你會發現我們得到遠遠大于失去的，你會發現，即使學生要走的前一分鐘，桌不亂，地不臟，活有人干。
6、帳目清，辦事公平
學生的財務帳目一定要清，要讓學生心中清請楚楚。你會發現有意想不到的效果發生。
7、我們千萬不要認為某個學生不錯而偏袒他，不論我們做得多么隱蔽，事情很快便會明了，再說我們教室也沒有多少利益可言，被偏袒的學生實際也沒有得到什么。他除了多一些表面的乖巧之外，還增了不少不良的品行，使他變得更加偽善勢力；用不了10年他必將小看輕視我們的老師，這樣的例子比比皆是；而我們的老師由于偏袒，在學生內心深處的形象一落千丈。老師由一個可親可敬的父親形象，變成一個身輕可惡的變色龍。加之畢業在際，我們束縛學生最有力的道德準繩將會斷裂，此時再嚴厲的訓誡與懲罰，也只能使學生變得更加張揚與無理，結果給管理和我們的日后生活帶來無窮的后患。
班主任的專業化成長與實踐論文之七
祝孩子們走好
學生畢業獻辭
韓法魁
同學們：
在這火熱的六月，今天我與我忠愛的學生分別，這是我第十三次與我的學生分別。現在我面前滿眼都是鮮活的笑臉，明天這里將是人去樓空，只有孤獨的樹影隨風動。心里不免有些絲絲的涼意與縷縷的傷感，但更多的是歉意。在過去的一年中，我做過不少不太適合或不太合適的事，使學生受到這樣或那樣的傷害，這里，我向那些由于我的無知與無理而受到傷害的學生表示歉意，對不起，孩子們。當我看到，被我盛怒責罰的學生，滿含熱淚向我投來期求原諒的目光時；當我看到，遭我懲罰過的學生向我問好，臉露出稚嫩而天真且飽含尊敬的笑容時；以及聽到那一聲聲銀鈴般的問好時；孩子們，我的孩子們，那時我感到是我錯了，真的是老師做錯了！
我的學生是優秀的，是最優秀的，你們來自不同的地區不同的家庭，但是來到三中，來到這個班，都一樣的奮發努力、刻苦學習，雖然生活艱苦，盡管離開父母，但是為了心中的理想，你們披星帶月、夜以繼日，對我的決定都是不折不扣地執行。如果將來由于我的無知與無能，不能使那些優秀而可愛的學生考上重點高中，我向那些對我尊重的與信任的學生表示歉意，向那些對我寄予厚望并把自己一生的希望托付給我的家長，表示深深的歉意。
孩子們，今天你們將離開我而去，我也很欣慰，如同蒲公英面對孩子們的離去。你們將是我生命拓展與延續。無論你們走到哪里，我們的心將永遠在一起。
孩子們，在你前行的路上有風雨，當你失意困惑時，請你告訴我，讓老師和你去共同面對風雨，相信經歷了風雨后彩虹會更加美麗！
孩子們，在你前行的路上有鮮花鳥語，把你的成功與欣喜告訴我，我為你驕傲高興。
若干年后，你們若累了或是有時間，不妨帶著你們的孩子到這里來看一看，我想我能看到你們優秀的品質在你們孩子身上延續。
一、重視課前三分鐘表達
根據課前條件，在教師的引領下讓學生充分發揮自己的表演才能、綜合能力、創造性能力，集中訓練三分鐘。如，學了一些短語后，請學生小組討論一共學過哪些？然后有序地組織訓練，可以分成三人組或兩人組等形式。營造和諧氛圍，讓學生變“要我學”為“我要學”，充分調動學生學習的積極性。
二、指導學生復習
復習是學生把所學的知識條理化、系統化的過程，復習不是簡單地重復老師授課的條文，而是要在老師講解的基礎上進行有效的開拓和挖掘，這就是說復習時要在知識的深度和廣度上做文章，有效的復致可以分為兩個層次。
1.學生應系統地復習所學單詞與詞組
復習單詞時一定不能拋開課文中的句子死記硬背，應做到字、詞、句有機結合，通過句子記單詞，通過單詞記句子。
2.歸納、整理、濃縮、升華
學生在復習時要對學過的知識點重新整理加工排列組合，在整理歸納時可以根據：
（1）發音分組，如：f|ood，blood.
（2）根據結構編組。如：used to，be used to do，be used to doing.
（3）展開聯想編組。如：prove-route-rude-umprove-move.
三、指導學生自學完成作業，進行適當的課外練習
做作業是理解消化鞏固所學知識的必要一環，通過進一步的訓練學生把英語知識轉化成英語技能，從而提高運用和駕馭語言的能力，從認識論和實踐論的角度來看，學生在認知感知的基礎上進行必要的語言實踐練習，對于鞏固基礎知識，提高語言的綜合能力不僅是重要的，而且是必要的。
四、指導學生提高綜合運用語言的能力
《義務教育英語課程標準》指出：“培養學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生在口頭上、書面上初步運用英語進行交際的能力。”我認為，這些要求是必要的，也是可行的，為了有效地提高學生綜合運用語言的能力，我在教學過程中堅持四種訓練。
1.聽寫訓練
所謂聽寫訓練就是老師在課堂上用英語講課、提問，回答學生的問題，形成英語口語小環境。這樣學生的英語視野會進一步拓寬，慢慢就會形成英語定向思維。此外，老師應定期訓練學生聽力，進行聽力測試。學生可以收聽英語廣播，收看有關英語電視節目，長期堅持，學生的聽力水平會有所提高。
2.說話訓練
所謂說就是要求學生課堂上動腦、動口處處說英語。約同學出去散步，可以說：would you like with me？聽到同學病了，可以說：I am sorry to hear that！會見客人時可以說：Glad to meet you！同時，課堂上，老師要巧設情境，用多媒體讓學生做情景對話練習，或者讓學生復述課文，在老師指導、鼓勵和點撥下，讓說英語形成一種風氣，使學生由“不敢說”到“想說、敢說、搶著說”，這樣說英語的氣氛就大大加強了。
3.閱讀訓練
閱讀訓練面要廣，層次要深，速度要快。我們搞閱讀訓練時，要有針對性地選用一些寓言故事、人物描寫、科普文章，多層次地揭示英語的本質，展示英語的藝術性，讓學生在語言的海洋中遨游，拓寬知識的視野，提高閱讀速度，培養他們的寫作能力。
4.寫作訓練
英語書面表達能力是培養學生使用語言，駕馭語言能力的具體體現，寫作過程是一個認識、理解、形象思維能力的綜合訓練，它是詞匯、語法、篇章知識的綜合運用。寫作訓練一方面可以促進聽、說和思維能力的潛力發展，同時聽、說能力的發展又反作用于寫作能力的培養，為達到上述要求，可以進行下列三種類型的寫作訓練。
（1）操作型。這種練習方法是把一些孤立的句子串成文或按邏輯順序重新組織成文章。
（2）指導型。如看圖說話、縮寫、擴寫、續寫等寫作訓練。
（3）交際型。這種訓練是有計劃的，定期讓學生寫日記、寫周記、家信通知、廣告、便條等。
五、重視開設“第二課堂”活動
“第二課堂”活動是對課堂知識的延伸，在緊張的學習之余，開展豐富多彩、形式多樣的第二課堂活動，是培養和提高各種能力的良好機會，可以拓寬知識，開發智力，培養能力。也可以開設“英語角”舉辦英語故事朗誦會……使學生迅速地進入角色運用英語。這樣使學生在活動中得到鍛煉，同時會獲得高質量的教學效果。
在英語教學中，教師除了對學生進行上述幾方面的方法指導外，教師本身的教法對學法也有潛移默化的作用，在好的教法影響下，久而久之，學生就會領悟到掌握知識的方法和技巧，因此，我們教師要強化教法改進與學法指導并舉的意識，寓學法與教法之中，使課堂教學更符合學生的認識水平，更能發揮學生的主體作用，并提高學生學習能力，促進課堂教學質量和教學效率的提高。
一、引言
“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”葉圣陶先生的這句話指出了閱讀教學的核心。閱讀教學是語文教學的關鍵，閱讀教學作為語文教學的主要內容之一，它在整個語文教學中起著很重要的作用。傳統閱讀教學中普遍存在著“三少一多”的現象，課堂上學生閱讀的時間少，課堂上思考問題少，學生有目的、有針對性自主地閱讀更少，教師講得多，滿堂灌的現象比較普遍[1]。究其本質，“三少一多”的內在根源是傳統教師將學生的時間過多用于講解分析課文，而忽視了學生的自主閱讀。
本文在分析前人對任務型課堂教學研究理論的基礎上，提出一種任務型教學的小學語文課堂閱讀方法，引入課堂案例，對理論研究進行實際任務設計，旨在改善閱讀教學課堂效果，增強學生的閱讀興趣，提高學生閱讀能力的目的。需要說明的是，本文的研究均建立在小學五年級語文課堂教學基礎上，包括課堂案例和實驗數據。
二、任務型教學研究現狀
筆者通過海量查找有關任務型語言教學的文獻，發現目前國內外學術界在關于任務型語言教學的研究中涉及的主要范圍有：任務型語言教學應用于英語閱讀教學，應用于英語寫作教學，應用于英語口語教學，應用于對外漢語教學，應用于漢語口語交際教學等。盡管國際語言學界任務型語言教學的發展經歷了30年，但國內研究者和教師廣泛關注任務型語言教學還是近十年的事，它的發展經歷了實踐總結和理論論證的過程，研究成果還不是很成熟。
教育部2001年頒布的《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》明確倡導任務型語言教學途徑，于是自2001年以來從事英語教育的研究者以及一線中小學英語教師掀起了學習、研究和嘗試任務型語言教學的熱潮[2]。其中具代表性的人物有：袁昌寰、魯子問、羅少茜和龔亞夫、程曉堂。中國人民大學外國語學院教授袁昌寰《任務型學習理論在英語教學中的實踐》[4]，探索了任務型教學在初中英語中的實踐，取得了一定效果，他倡導大學英語教師采用任務型進行語言教學。華中師范大學博士生導師魯子問教授調查了任務型教學程序，在初中進行了英語任務型教學實驗，總結出了課堂任務教學的三種程序，著有《中小學英語真實任務教學實踐論》、《小學英語真實任務教學軟件》等著作[5]。羅少茜和龔亞夫解釋了任務的定義、任務的基本環節和過程，引進“任務鏈”等概念[6]。程曉堂《任務型語言教學》對任務型語言教學的來源、理論基礎、定義、特征、教材大綱、任務設計和實施進行了闡述，從理論到實踐為中小學英語老師、教研員、任務型教學的專本提供了實用參考[7]。此外還有余澤標、施嘉平、方文禮、劉福生等人在任務型教學研究方面取得了很大的成效。從國內已有研究看，關于任務型預言家學的研究主要采用了經驗總結研究法和實證研究法，用以探索該方法的有效性，但這些研究是不足的，也沒有達到成熟的結果，特別是在小學語文閱讀教學中的應用研究更顯稚嫩。國外的研究已經較為成熟，有些方法已經得到了實用，那么就可以借鑒國外的研究方法和理論，結合閱讀教學自身的特點，研究閱讀教學中任務設計的方法。
三、任務型閱讀教學理論研究
本文主要通過研究小學語文閱讀教學課堂任務的設計，提高學生的閱讀能力。設計的主要思路是從五個方面來設計閱讀教學課堂任務。第一，對五年級的學生來說，語文閱讀課是學生提高閱讀技能技巧的關鍵，學生對閱讀課的興趣是影響小學生閱讀能力提高的一個重要因素。對語文閱讀課興趣越濃厚，對語文閱讀能力的提高越有幫助。因此，閱讀教學課堂任務設計要求真實、生動有趣能夠提高學生對閱讀課的興趣。第二，閱讀方法也是影響學生閱讀效果的重要因素之一。正確的閱讀方法能夠使閱讀達到立竿見影的成效，不正確的閱讀方法則是閱讀效率低下的重要原因之一。因此，在閱讀教學中設置的任務對引導學生掌握正確的閱讀方法有促進作用。第三，學生閱讀能力c學生思維能力和語言表達能力的提高具有正相關關系，即閱讀能力越高，思維能力越強，語言表達能力也越強。因此，閱讀教學設計中要帶動學生參與教學過程。在這個過程中，學生的思維能力、表達能力、協作能力都得到鍛煉，從而促進這些能力的提高。第四，小組合作學習，是提升學生綜合素質的重要方式之一，對于語文學習中的閱讀教學很有幫助。在閱讀教學課堂設計中，可以設置眾多任務要求學生在小組合作、共同探究中完成。協作中，小組各個成員通過討論、匯報、交流，共享了閱讀教學的成果，提高了閱讀教學的效率。第五，課外閱讀面的大小對學生閱讀能力的提高影響是顯著的。課外閱讀越量大，閱讀能力越高，課外閱讀量越小，閱讀能力越低。因此，筆者不僅對課本的內容進行閱讀課堂任務設計，同時還結合課外閱讀的有關素材進行任務設計。
結合以上五個方面的因素，筆者把閱讀教學任務設計分為讀前活動、讀中活動和讀后活動[8]。在讀前活動中，教師運用提問、討論、圖像等多種方法和手段，把任務呈現給學生，引入閱讀文章話題，激發學生的求知欲，從而對閱讀產生興趣，充分做好閱讀準備，熟悉閱讀任務。學生的興趣被激起，內部動機得以驅動，他們根據已有知識和自身的經驗，紛紛發表看法，興趣盎然，這時，教師出示以下問題，讓學生帶著任務去完成閱讀。經過閱讀前活動，學生無論在心理、情感還是在認知結構上，都得到了預熱，整個狀態已開始進入讀中活動的閱讀中，學生將檢測并校正自己的預測，教師提出若干閱讀任務，對閱讀中出現的語言難點進行講解，并向學生介紹閱讀方法，發現學生不良的閱讀習慣并予以矯正，幫助學生完成閱讀任務。以閱讀來理解課文，并獲得一定的知識信息或培養閱讀技能和閱讀習慣，都只是閱讀教學的一部分。在任務型教學中，閱讀課文還是語言知識輸入的重要途徑。所以，小學教師還需要設計一些任務幫助學生發現語言規律、認識語言現象。在此基礎上，還需要為了讓學生對課文有更深入地理解，掌握更多的信息，學生常常不得不進行諸如參考字典、閱讀書刊、網上查找資料的課外閱讀的能力。
四、小學語文課堂閱讀教學任務設計
下面是筆者利用上節理論研究內容，針對人教版五年級語文上冊《梅花魂》課程內容進行閱讀教學任務設計。
（一）教學目標
1.認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂、縷”等14個生字，能正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷念”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3.理解課文，結合重點詞句感受外祖父的思鄉之情，領悟梅花不畏“L欺雪壓”的品格。
4.摘錄讓自己感動的語句。
（二）教學重點和難點
1.了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
2.體會外祖父深沉的眷戀祖國之情，激發學生的愛國熱情。
（三）教學步驟
1.讀前任務
任務一：用一分鐘的時間查字典，說說“魂”字的解釋。
任務二：用兩分鐘的時間觀察屏幕上的墨梅圖后讀課題思考：梅花是一種植物，它何來之魂？它代表的是什么樣的魂，或者說品格？
2、讀中任務
（1）讀前準備，任務是：用三分鐘的時間掃除生字詞障礙，利用工具書或聯系上下文自學生字詞。在這三分中內，學生可以就不懂的字詞問題向老師提問。在老師指導下，全體學生正確朗讀字詞，準確地朗讀課文。
（2）略讀課文，任務是：用五分鐘的時間自主略讀全文，同桌交流。說一說課文的主要內容、結構脈絡，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？
（3）精讀課文，任務是：用五分鐘的時間細讀課文，同桌討論交流。課文圍繞梅花寫那幾件事？
（課文中一共講了五件事，分別是：第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞；第二件事：特別愛惜“墨梅圖”；第三件事：因年老不能回國而難過；第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女；第五件事：臨別又把繡著梅花的手絹送給外孫女。）
（4）研讀課文，進行小組合作、交流評析。
任務是：用五分鐘時間根據老師出示的課文中的一系列句子，選擇其中自己認為難易程度合適的一項進行優劣比較。學生摘錄讓自己感動的語句。
任務一：外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。
比較句子：“唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”
“書房里那一幅墨梅圖，他很珍惜。”
小組討論，說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？
（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）
任務二：“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細稠子慢慢抹凈。”
理解：“清白”、“玷污”兩個詞的含義。
討論：從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？
（通過老人的語言，行動來體會他對墨梅圖的珍愛。）
任務三：“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”
討論：梅花的秉性像什么？老人贊梅花，實則贊的是什么？
（體會比喻象征的寫作手法。）
任務四：“常常教我讀唐詩宋詞”一句，找出唐詩宋詞與中華文化的關系，體會：老人對中華文化的理解。
任務五：學生摘錄讓自己感動的語句，并寫下自己對語句獨特的感受。
3.讀后任務
用五分鐘的時間進行小組討論展示，小結“梅花魂”的含義。全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。
用兩分鐘的時間對本堂課進行小結。
用兩分鐘的時間布置課后任務：小組合作，找出一首與課文內涵相關的一首詩或散文的視頻、錄音帶。先模仿，按照吟誦的要求派代表來在下節課展示。
五、結語
[論文關鍵詞]高職院校 創業教育
“創業起步”課程是北京電子科技職業技術學院2000年開設的側重于素質教育的新型公共基礎課程，是一門創業啟蒙教育課。課程目標是依托專業，挖掘學生潛能，培養具有創業能力、能夠適應市場需求的復合型創新人才，為學生的可持續發展奠定良好的素質基礎。該課程2003年被評為北京市第一批高校精品課程。2005年成為面向北京市高職院校開設的校際選修課。2007年團中央全國青聯為該院授予了“大學生創業教育基地”稱號。2009年被評為高職高專國家精品課程。課程建設是教學質量的中心環節，是衡量學校辦學水平和教學質量的重要標志，本文結合該校“創業起步”課程教學的具體情況，著重從教學模式、教學方法、師資隊伍以及教學環境建設等五個方面闡述對創業教育理念的探索與實踐。
一、“導” “學” “做”相結合的創新教學模式和豐富的第二課堂實踐活動
該校教學團隊根據創業教育開放性和體驗性的特點，結合高職學生層次的定位以及本課程培養目標的要求，在教學過程中貫穿“導”“學”“做”循環的行動導向教學模式。“導”——教師根據學習內容引導學生思考，并有針對性地進行點評、啟發和指導;“學”——學生自主學習相關內容、閱讀案例、準備角色扮演等;“做”——學生根據教師布置的任務、企業提供的項目，自主地選擇項目進行創業體驗。努力使學生置身于創建企業、發展企業這樣一個動態的過程中，整個創業教學是一種動態的、開放式的教學形態，是對以往靜態的、完整的傳統課堂教學模式的顛覆性變革，真正體現了以學生為主體、以教師為主導的教學理念。在授課過程中，教師是作為設計員和指導者的姿態出現的，而不是傳統意義上灌輸知識的填鴨者。在這種行動導向教學模式的指引下，被動的灌輸性學習變成了主動的研究性學習。
為鼓勵學生走向社會，獲得創業環境的親身體驗，該院從事創業教育的教師團隊設計了豐富的多樣化的第二課堂實踐活動，它包括七個部分:第一，企業家講座，拓寬學生視野。來自市場第一線的企業家，講述他們創業過程中的經驗和教訓，給學生以極大的觸動，也激發了學生的創業熱情。第二，校內實訓，使學生獲得直接的經營經驗。組織學生在學校內部嘗試一些簡單易做的商業項目，進行創業基本技能實訓。第三，校外實訓，使學生有機會直接接觸社會。團隊組織了大量的校外實習項目，包括市場調研、采訪企業家或創業者、參觀創業項目展覽等，還與北京麗源公司等企業簽訂了長期合作協議，使學生更直接深入地了解企業。第四，創業俱樂部，使有創業愿望的學生可以共同成長。KAB創業俱樂部是學生自愿發起的校內學生社團組織，通過開展企業家訪談、企業走訪、商業計劃書競賽、模擬企業經營等創業教育活動，幫助學生在實踐中認識創業活動，培養學生的創業精神和創業能力，提高學生的職業規劃意識。第五，創業計劃大賽，提高學生綜合的學習能力。開展創業計劃大賽為學生提供了一個學以致用的好機會，通過創業計劃大賽評選出的優勝團隊可以入駐“創業工學坊”。第六，“創業工學坊”給學生提供了一個依托專業進行創業實踐的平臺。為使學生近距離地接觸創業，該院實行創業導師制，幫助學生進行校園創業。一個創業項目從創意到形成商業計劃書，從籌措資金到啟動項目，都是由學生在創業導師的指導下完成的，“創業工學坊”則為這一全程實戰提供了實踐場所。第七，自主創業，幫助學生實現夢想。教師團隊篩選出一些優秀的創業項目進行重點扶持，幫助學生實現自主創業的夢想。
“創業起步”課程體系的設置，以培養學生的創新精神與創業能力為目標，利用創設的虛擬情境促進學生體驗企業經營，通過創業體驗使學生更為理性地思考創業與就業的相關問題，處處體現“工學結合”的思想。
二、開放式的教學方法
根據“創業起步”課程的實踐性特點，始終貫徹立足于引導啟發學生、調動學生積極性，使學生在學習過程中由被動學習變為主動學習的指導方針，靈活運用多樣化、開放式的教學方法開展教學。在教學中主要采取的教學方法有以下幾種:第一，頭腦風暴法:讓學生充分發揮想象力提出解決問題的方法，想法無論多么荒唐和瘋狂，只要能夠自圓其說即可。第二，項目教學法:要求學生組成團隊形成一個明確創業思路，并自主策劃、運營一個小項目。第三，嘉賓訪談:嘉賓可以是某個領域的專家、也可以是成功企業家或知名人士，通過訪談形式使學生走出學校，使校外導師走進課堂，樹立積極的榜樣，分享創業心得。第四，角色扮演:以表演的形式來反映某個設定的情景，幫助學生更加直觀形象地理解教學內容。第五，商業游戲:在教室里給學生提供一個模擬再現商業企業運營情景的機會。將學生分為幾個團隊，展開相互間的商業競爭與合作，游戲結束后教師指導學生進行討論和總結，學生不僅從中獲得很多樂趣和新奇的經歷，更重要的是能從游戲中獲得許多靈感啟發。第六，分組討論法:讓學生以小組為單位共同探討問題、解決問題、得出結論。這種教學方法，使每個學生都有參與的機會，極大地調動了學生的積極性，避免了個別學生游離在課堂之外的現象出現。第七，現場教學法:帶領學生到企業現場進行案例教學。不僅能夠直觀地感受學習對象，還能夠和案例創作者展開面對面交流，加快學生的能力成長。
創新教學方法與傳統教學方法相比，主體由教師變學生，教師角色由專家變為學習伙伴，學習重點由學習知識變為了解過程、體驗角色，學生活動由單獨學習變為小組學習，氛圍由競爭變為合作，學生角色由被動接受變為主動產出，學習態度由依賴變為獨立，學習過程由固定變為彈性、靈活，對待錯誤的態度由盡量避免變為吸取教訓，評估方法由考試測驗變為描述現象與結果分析，教學目標從實踐論證理論變為理論指導實踐。
三、突破性創新型的考核評價機制
引入市場導向的新型教育理念，傳統書面理論考試成績壓縮到只占10%，通過考試方式的改變引導學生學習方式的轉變。采用的創新型考核方法有如下兩種:(1)項目導向法。各個小組將在同一個時間段內完成相同的商業項目，在競爭中真實體驗商戰的氛圍，在合作中考核學生的合作盈利能力，使學生們在模擬實踐中體味到市場的真諦。(2)市場檢驗法。評委通過學生講故事判斷他們解決問題的能力，整個評價過程做到理論評價與實踐評價相結合，學校評價和市場評價相結合。通過市場評價導向，引導學生重視實踐。讓學生明白只有付出型的體驗才能更深刻地理解創業，才能獲得更多的商業經驗，從而進一步提高生存能力。
四、實踐型的“創業導師團”
師資隊伍建設是精品課程建設的堅實基礎和核心工作，只有建立一支精干的高素質的教師隊伍才能保證精品課程的高水平建設。“工學結合”教學模式對教師團隊提出了新的要求，要求教師既要有理論知識，又要有豐富的實踐經驗和技能，傳統的教師團隊不經改良是達不到這樣的要求的。因此，該院組建了“創業導師團”。該團隊共由14人組成，其中5位是具有一定企業經歷的專兼職教授、2位初中級職稱、2位知名企業家、3位創業者，其中奮戰在市場一線的企業家參與授課占總課時的30%。教學團隊素質高，創新能力強，“雙師結構”特征明顯。團隊中有北京市高職院校教學名師，一直積極從事青年創業指導工作，在團中央創業教育培訓中具有較高知名度。教師年齡結構梯隊分布合理，對青年教師的培養目標明確、措施得力，經常組織教學觀摩和教學研討活動，請有豐富教學經驗的優秀教師做示范教學、介紹經驗。學院特別重視師資培養，邀請包括姜大源教授在內的眾多專家進行職業教育理論與方法培訓，派送教師到企業掛職鍛煉、到美國和加拿大考察創業教育、去英國參加為期三個月的創業培訓。目前為止該團隊已有9人獲團中央和國際勞工局頒發的“創業講師”資格證書，1人獲“北京市金牌培訓師”稱號，3人獲“北京市優秀教師”稱號。“創業導師團”教研創新的學術氛圍濃厚，近年來累計主持或參加了八項創業研究類科研課題項目，發表了十余篇創業類教學研究論文，主編和參編教材五部。這樣的團隊保證了教學內容既有理論的深度，又有實際經驗的支撐，很好地承擔起了對學生創業理論、實踐指導、信息咨詢等多方面的教學任務。
五、良好的教學環境
1.引進高端電子教學技術，搭建先進的教學平臺。該院2002年引進勞動部遠程衛星創業教育平臺，內容包括電子商務、虛擬企業經營、虛擬項目運作等仿真操作。2003年建成精品課程網站，滿足學生在線學習需求。精品課程網提供了教學大綱、教學設計(教案)、講義(ppt)、考核方案、案例及大量視頻資料，實現了全部教學內容電子化。2003年該院引進國際青年成就組織模擬經營電子教學平臺，結合虛擬現實技術和互聯網技術構建一個真實完整的企業環境，通過網上經營、比賽，訓練學生創辦企業的能力。2004年該院機電專業學生獲北京市商業挑戰賽網上模擬仿真經營三等獎。2005年引進ERP沙盤模擬教學平臺綜合訓練學生的創業能力。ERP模擬沙盤是利用實物沙盤，針對代表先進的現代企業經營與管理技術—ERP(企業資源計劃系統)，設計角色體驗的實驗平臺。2008年開始引進“中國高校大學生創業實訓平臺”。該平臺通過大量實訓讓大學生體驗創業的過程，訓練創業過程中及創業后的經營管理能力，培養大學生具備成功創業者的素質。
一、重抓教學質量管理，把握五個原則
1. 有章可循原則
教學要規范，制度要健全。教學管理參照農業部《農業廣播電視學校教學管理辦法》和《江蘇省職業學校教學管理規范》要求，制定了盱眙縣農廣校教學管理實施細則。并根據省校要求堅持學計劃、學輔導大綱、學媒體資源、統一考試考核的“四統一”管理，全面落實媒體教學（面授）、自學、輔導、實踐、考試等教學環節，保證教學質量。
2. 總量不變原則
為保證教學質量，嚴格按照中央校及江蘇省校的教學管理規定，學制三年，確保每學年面授時間不少于100天，不低于700學時，三年的總學時在2100學時以上。內容上不減少，時間上不縮水，并增加地方教學特色。
3. 學以致用原則
對于產業上有基礎、技術上有經驗的學員來說，在農廣校學習，目的不僅是拿中專文憑，更重要的是通過系統地中等職業教育，從實踐去感悟理論，再由理論指導實踐，掌握一技之長，促進產業上規模、上水平、上效益。江蘇省農廣校要求教師授課時采取講練結合，以練為主；師生互動，互問互答；基地練兵，言傳身教的方式，力求管用、實用、能用，達到學以致用的目的。
4. 重心下沉原則
農廣校的根基在農村，涉農專業中專教育，要下沉重心，教學班要貼近農民，辦在條件較好的村鎮、產業基地和農業示范園區，變學員上學為教師送教上門，變學員多人跑為教師一人跑，在家門口接受學歷教育，既解決工學矛盾，又體現了農廣校辦學特色，同時也符合當前農村產業結構調整和發展現代農業的需要。如盱眙農廣校2008級蔬菜園藝班辦到高效蔬菜生產示范區的淮河鎮蛤灘村，2009級水產養殖（龍蝦養殖與營銷）班辦在位于明祖陵鎮的江蘇仁和龍蝦養殖基地，2010級蔬菜園藝班辦在仇集鎮朱劉村日光溫室示范園區。
5. 能力發展原則
教學中不僅要解決學員在生產中遇到的技術難題，掌握“怎么辦”，更要通過基礎課和專業課的系統學習，知道“為什么”，即“為什么會是這樣，為什么這么做，效果如何”，提高學員分析問題、解決問題的能力。
二、健全教育管理制度，做到五個到位
1. 管理制度到位
建立健全各項管理制度，保證正常的教育教學工作秩序，對形成良好的校風、教風、學風，提高教育教學質量有著積極的意義。盱眙縣農廣校先后制定了學校教學管理制度，包括縣級教學班和村級教學點教學管理職責、教師及教學管理人員的崗位職責、教學過程反饋制度、教學設施管理制度、學生實習管理制度等；制定了教務常規管理制度，包括制定“四表一志”即校歷表、教學進程表、作息時間表、課程表、班級日志和教學文檔、教學業務、學生學籍、教師業務檔案管理制度等。制度在管理過程中逐步健全完善，工作執行力得到提高；管理通過制度建設促進了涉農專業教育教學工作不斷走向科學化、規范化。
2. 組織保障到位
盱眙縣農廣校實行兩級教學組織管理，即縣校本級和鄉鎮教學點。每個教學班都成立了工作小組，配備了一名由縣校任命的班主任，一名由鄉村推薦協助辦班的教學聯絡員，一名負責學員實習工作的輔導員。教學班還成立了由三名學員組成的班委會，分別為班長、學習委員和生活委員，有些班級還建立了臨時黨支部。
3. 學員遴選到位
一是學員要有一定的種養經驗、產業規模和較強的創業欲望；二是學員要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備良好的職業道德和行為規范；三是學員的年齡在45周歲以下、具有初中及以上的文化水平；四是能夠服從學校安排，協調好學習與生產的時間安排，有志于在農村從事種養業生產、經營管理、技術推廣和信息服務的村組干部、種養大戶、農民專業合作組織負責人、農民經紀人和返鄉創業的農民工。
4. 教師配置到位
教師是人才培養的主體，決定著學校辦學水平和人才培養質量。農廣校作為公益性農民教育培訓的主陣地，要有一支既具有理論教學能力，又具有實踐技能和指導能力，同時愛崗敬業具有良好師德師風的教師隊伍。盱眙縣農廣校在全縣農民培訓工程講師團126名成員中選聘了20名高學歷、高職稱、理論與實踐經驗豐富的技術人員作為農廣校兼職教師，負責涉農專業中專班教學和實習指導工作。各教學班還配備了責任心強、協調能力好、語言文字功底水平高的教師擔任班主任和聯絡員，并定期開展教學評比、教研和師資培訓活動，提高教師的授課技藝和教學水平。
5. 考核激勵到位
一是開展教學班流動紅旗評比活動，每學期由教務處牽頭，組織班主任、教師代表和學員代表對所有教學班的學員上課、作業完成、考核成績、教室布置、實習基地利用情況、學員個人產業發展等狀況和教師教學指導情況及媒體宣傳報道等方面進行評比，被評上流動紅旗的，除精神鼓勵外，還獎勵2000元用于開展集體活動的班費。二是制定教師上崗的品德、知識、能力要求和考核辦法，激勵教師不斷學習，提高自身素質，對教學評比優勝者、者給予獎勵，對創建農業示范園區和承包實習基地，能講給學員聽，做給學員看，帶著學員干的教師給予資金支持。三是在學員中開展比學比創活動，每學期評選出十名學習標兵，各獎勵500元；每學年評選出十名創業標兵，各獎勵800元；十名信息示范戶，各獎一年電腦上網費用。
三、豐富教學管理內涵，樹立五個理念
1. 全員參與的理念
學校實行“以人為本”的教學管理制度，需要在全校師生中不斷灌輸“以人為本”的管理理念，不斷強化師生的“以人為本”管理意識，讓每位師生都能自覺參與到學校管理中來。
2. 師生平等的理念
學員不是知識的“被動接受者”，而應成為獲取知識的“主動人”。要做到這一步，首要的是建立平等的師生關系，讓教師成為“平等中首席”，引領學員掌握知識技能。
3. 快樂教育的理念
涉農專業學員大多是有一定生產經驗的成年人，對學好文化知識自信心不夠，為此教師必須營造讓學員快樂學習的氛圍，重新獲得自信，真正覺得課堂是快樂的，學習是一件輕松愉快的事情，使學員主動去學習。
4. 個體發展的理念
一切教學管理行為應以促進學員和教師的個體發展作為出發點和落腳點，管理的目的是把學生培養成素質過硬、懂技術、會經營的復合型人才，建設一支“雙師型”的教師隊伍。
四、創新辦學模式，注重五個結合
1. 與農民田間學校相結合
農民田間學校對農民培訓工程項目的實施，起到了很好的促進作用，并在先期的建設中已具備了一定的教學培訓功能。推進中職教育進村辦班，保證教學班達到“十有”標準，即有教室、有桌椅、有制度、有教師、有書籍、有電視、有DVD、有電腦、有投影儀、有產業基地，壯大了田間學校的功能，放大了中職教育優勢，促進了當地經濟的發展。
2. 與農民創業培訓相結合
充分利用實施全省農民培訓工程項目的契機，在農民創業培訓中招錄部分素質較好、創業意識較強的學員參加涉農專業中專學歷教育，產業特色明顯，容易集中授課，自家的產業園又是實習的場所，理論與實踐相結合，做到學以致用，能保證教學效果。學歷教育提高了學員學科學用科學的綜合能力，助推了創業培訓出典型出效益，同時加快了職業農民隊伍的建設。
3. 與農業示范園區相結合
農業高效產業示范園區是學員提高生產技能和動手操作能力的重要實訓基地，是新技術、新品種、新模式的試驗場，是完成實驗實習報告、生產實踐論文的第二課堂，是參加職業技能鑒定、獲取崗位職業資格證書的實踐考場。盱眙縣農廣校根據專業設置，與江蘇三森食品、淮安溫氏集團兩個農業龍頭企業和中澳滿江紅龍蝦養殖園區、江蘇仁和龍蝦生態養殖基地、淮河高效蔬菜生產示范園區、仇集日光溫室示范園區等進行校企合作，建立了學生的實習基地。
4. 與專業合作組織相結合
一是把相關農民專業合作社作為涉農專業學員的實習基地，如盱眙縣龍蝦協會、盱眙縣龍蝦養殖協會、淮河蔬菜專業合作社等，聘請合作社負責人為學員介紹合作社的運行機制和管理模式，促進抱團闖市場的激情和想高效益就需要有組織上規模的經營意識；二是引導所有學員根據產業類型參加或創辦專業合作組織，通過幾年努力，100%學員參加了各類專業合作社，其中56%學員創辦了合作組織，22%的學員對農產品進行了三品認證、注冊了產品商標、申請了商品條形碼，有8家合作社被評為省級“四有示范專業合作社”，有12家合作社被評為市級“50強農民專業合作社”。有力地提高了農民組織化程度和農業產業化水平，促進了農村穩定、農業增效和農民增收。
所謂“數學學習學困生”，是指在正常的教學要求下，對數學學習感到困難，成績較差的學生。隨著高中招生規模的不斷擴大，高一新生的整體素質，特別是數學素質有所下降。一部分學生對學習數學態度消極，興趣淡薄，缺乏信心。他們上課無精打采，厭倦作業，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，數學成績越來越差。面對這種情況，我們必須認真分析其原因，在教學中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學困生的產生，有力地做好轉化學困生的工作，這對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的現實和歷史意義。（1）學生升入普高后，數學學習兩極分化日益加劇。這樣不論從高考角度還是從素質教育角度，如何提升普高段學生數學綜合學力打破數學分化瓶頸，探索分化成因及對策，成為迫切需要解決的問題。（2）導致學生數學分化的眾多因素中，教師可控制變量即：學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質。（3）新的課程改革方案也更加注重培養學生的探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考；為學生稟賦和潛能自由，充分的發展創造寬松的環境。通過本課題的研究力求兩個方面有突破：（1）探索高中數學“學困生”成因中教師可控制變量，即學習習慣、思維習慣與學習方法、學習動機與學習興趣，意志品質對“學困生”形成的影響；（2）學困生轉化的對策是探討“導學討論式”數學教學新模式。
二、普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究的理論
1.依據全國初中教育委員會學術委員會設計的《中學生學習水平現狀和“學困生”成因調查表》，確定后進生的類型為：智力型、動力型、學習不得法型和外因導致型。
2.新的高中課程改革標準要求根據學習內容和目標的不同采取多樣化的學習方式和現代化的學習手段，使學生成為主動、有個性的過程；教師有責任愛護和培養學生的探索精神，創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考；為學生稟賦和潛能自由，充分的發展創造寬松的環境。
3.我國社會主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義建設者和接班人。
三、普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究設計
1.研究目標：（1）把研究變量確定為學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質；把三個教師可控制變量融合在課堂教學模式中；
（2）轉化“學困生”的對策是探索“導學討論式”數學教學新模式。即按“三理整合”、“導學前置”、“誘思探究”、“分層評價”的教學模式實施教學過程，界定防止學生數學學習分化的課堂教學模式。
2. 研究過程
課堂教學是學生獲得知識的主渠道，也是“學困生”轉化的主渠道。因此我們積極探索“學困生”形成的主因變量包括學習習慣、思維習慣與學習方法、學習動機、學習興趣與意志品質及“導學討論式”課堂教學新模式在課前準備、教學設計、教學實施、教學評價等幾個方面的一般規律和相互間的關系。
（1）．“三理”整合，我們通過個別座談、小組交流、問卷調查等方式，分析研究學生的生理特點、心理發展規律，并注意高初中銜接；努力培養學生良好的學習習慣、思維習慣，指導科學的學習方法，激勵學生學習動機、學習興趣，磨練其意志品質；培養學生良好的心理素質，充分發揮心理潛能，使研究變量正向遷移；把課前準備過程、教學設計方案、教學實施控制、課后教學反思評價有機結合起來。
（2）．“導學前置”，根據“三理”整合在學生個體中的不同狀況；首先設計出導學教學案，包括①、知識建構：抓住學生背景知識與新知識結合點，以填空題、選擇題為主線，自主學習為手段自覺完成知識建構；②、能力培養：設計激發學習動機、培養學習興趣的情景材料，訓練其學習習慣、思維習慣和學習方法的邏輯性問題，磨練意志品質的開放性問題，例如再現性訓練題組、診斷性訓練題組、探索性訓練題組等；使學生提前進入知識準備、思維意境狀態，自覺完成知識的建構，發展知識潛能；這樣使學生的學習興奮點，向課前延伸，為提高課堂效益，增強課堂教學目標達成度提供保障。
（3）．“誘思探究”，課堂教學遵循學生的認知規律，以素質教育為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和應用能力為重點，構建教師誘思、學生探究的教學程序；教學過程設計上制定不同的有針對性的方案，把問題情景化，采取設問、質疑、點撥等方法教師誘思，學生在已有經驗基礎上設計探究的方向和路線進而得出最終結果，師生相互探討尋找最佳路線和方法；使“導學”有效果、“誘思”達目的、“探究”遵程序；并充分運用信息技術整合教學過程，調動學生學習積極性，增強教學效果，擴大探究問題容量，使學生真正成為學習的主人。
（4）．“分層評價”，教學評價以尊重學生為基本前提，以促進學生發展為根本目的；積極發揮評價結果的作用，通過評價幫助學生正確的認識自己在態度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊心和自信心。嘗試建構學生學習“分層評價體系”：包括①評價要素分層，語言能力、符號應用、書面表達、閱讀思考、反應機敏度、探究能力、實踐應用能力等；②評價時空分層，課前準備、課堂狀態、課后歸納、課外活動等；③評價主體分層，學生自評、小組互評、科任老師評、班主任評、家長評價、教師總評等；④評價形式分層，筆試測驗、專題作業、面試與辯論、問卷調查等；從而建立學生數學學習成長檔案袋，形成學生學習軌跡變化數據庫；這樣形成立體評價網絡，全面客觀的反映學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。
3．研究方法
本課題采用的主要研究方法是調查、問卷法和實驗法。
（1）調查、問卷法：我們從實際出發通過調查搜集資料，經過統計整理與分析，了解原因、回答既定問題。前后座談調查了200多名學生，問卷調查了300多名學生，得到了許多詳實的數據和經驗，為研究提供了新理論和思想。
（2）實驗法：我們利用教學實踐來驗證教育理論的有效性、可行性，前后共有12個班，實踐了“導學討論式數學教學模式”，參研班級從高一到高三，鍛煉了一批教師，培養了一批學生。
四、普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究成果
通過實踐研究，教師逐步自覺把學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質；這三個“教師可控制變量”融合在“導學討論式”數學教學模式中，使學生數學學習分化得到初步抑制。從某種程度說，教師在研究過程中加強了理論學習，轉變了教育教學理念，改進了教學方法，增強了實施新課改的信心和能力，提升了專業素質；同時轉變了學生學習方式，帶動數學教育教學質量的提高。
（一）四個變化
1．“導學討論式”數學教學模式，使學生學習方式發生變化。
學生的認知結構是通過同化和順化而不斷發展，學習不是對教師所授予的知識被動接受，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動的建構過程。學生真正獲得知識的消化，是把新的學習內容正確納入已有的認知結構，使其成為整個認知結構的有機組成部分，所以按照“直觀感知――操作確認――思辯論證”的認識過程展開。通過創設良好的問題情境，不斷引導學生觀察、實驗、思考、探索，通過自己的親身實踐，充分發揮學生學習的主動性，培養學生的自主、合作、探索能力。以導學教學案的設計為載體；真正使學生“聽數學”轉變為“做數學”、“感知數學”、“ 實驗數學”，幫助學生在做中觀察、探索和發現研究對象之間的數量變化與位置關系，強化感知、豐富表象，使抽象的知識變的容易理解，以達到理想的學習效果。從而培養學生包括制定計劃、課前預習、嘗試訓練、解決疑難、小組研討、系統小結和學后反思等良好的學習習慣、指導其科學的學習方法。通過設計情景材料培養學生學習興趣、激發學習動機，設計一些邏輯性問題訓練其思維習慣，設計的探索性、開放性問題磨練意志品質。例如再現性訓練題組、診斷性訓練題組、探究性訓練題組等；使學生提前進入知識準備、思維意境狀態，自覺完成知識的建構，發展知識潛能；這樣使學生的學習興奮點，向課前、課后延伸。學生學習數學的興趣更加濃厚，學習積極性增強，探究意識強烈，耐挫能力提高，合作意識、互助氛圍形成；使學生真正成為學習數學的主人，做到三個教師可控制變量優化，促進學習質量的整體提升。
2．教師的教學設計思路、教學行為方式發生了變化。
我們教師備課時把注意力開始從教材、教參更多的轉移到學生身上，不僅注重高初中銜接包括在教學內容的銜接、教學方法的銜接、學習方法的銜接、思維方法的銜接、師生關系的銜接、管理方式的銜接等；還努力加強學法指導――如結合導學教學案布置預習提綱，點明預習需要做哪些工作，達到什么樣的要求，以及掌握將來如何學習；聽課時怎樣處理好聽講與記筆記的關系；筆記應該記些什么，怎樣記；讓學生學會支配時間；每節課有結束語，每單元有知識小結，了解與掌握課后復習應遵循什么樣的順序和原則；讓學生學會摘錄、整理和提煉：怎樣在練習的過程中汲取經驗教訓；組織專題討論，讓學生開闊思路，加深對知識的立體化理解；開展學生小論文評比，讓學生自覺參與知識理論的探索，解法的總結，問題的引申、類比和拓廣；組織學習方法的座談交流，使交流更具啟發性和親切感。
在課堂教學中，我們注重讓學生從自己設計問題入手，引發學生去思、去疑、去設計、去探索，同時以教學素材為載體，通過對問題的探索，得出結論的猜想，然后讓學生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進而得到結論及性質；然后讓學生運用所得性質去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學生的思維引導到用結論及性質解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學生表述自己的觀點，共同分析解答，找到解決問題的方法。并通過問題的變式延伸，適當的引導，讓學生通過化歸，緊緊抓住數學思想方法這條主線將建構知識、能力、情感系統；并有目的的指導學生學法，創設使每個學生都能發揮創新的平臺，開放式的課堂兼之分層評價的激勵，能夠及時反饋與調節本節課教學效果與學生的掌握情況。
3．自覺運用信息技術整合教學過程，教育理念發生了變化。
在現代教學理念下的數學課堂教學，是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識和技能上的提高，滿足學生興趣、情感等諸多方面的需求，提高數學素質和信息素養。由于信息技術自身具有傳輸的網絡化，信息呈現的多樣化，信息存儲的物質化等特點，在數學教學中合理運用信息技術，使得數學課堂教學的改革獲得了前所未有的機遇，使得我們在數學課堂教學改革中的許多美好愿望能夠得以實現。“信息技術與數學教學的整合”，也使我們對信息技術的運用更加科學合理，有機會尋找到更好的數學教學改革的方案。而“整合”使“導學討論式”數學教學新模式豐富了內涵、平添了生機和活力；從“導學案”平面式，到“整合”使情景設置立體化，運用多媒體的圖、文、聲并茂，使學生能夠身臨其境；從而激發學生學習興趣，在最佳狀態下進行學習。從“誘思探究”只是“人――人”互動，到“整合”使教師和學生通過計算機的交互作用，構成了“人――機――人”的教學系統；教師以一個組織者、指導者、參與者的身份出現，學生成為學習的主人，信息技術變成了學生的認知工具。整個教學過程是教師與學生、學生與學生互動的過程，協作探究是主要的學習方式。其中，網絡提供的信息資源是學習交流的前提基礎，這是信息技術介入數學教學中所產生的一種全新的教學模式。
4．“導學討論式”數學教學模式，使分層教學成為教師的自覺行為
分層次教學按常規應對教學各環節分層，例如：教學目標分層、課前預習分層、課堂提問分層、問題探索分層、作業布置分層、單元考評分層、課外輔導分層等；我們研究認為分層次教學的核心是改革對學生數學學習評價方式。現在的學生數學學習評價測量存在著單一、單調、單向的傾向；只重結果忽視過程、只重筆試智力忽視多元智力、只重“標”忽視“質”、只重“外評”忽視“內省”。如果我們嘗試建構學生學習“分層評價體系”：包括（1）評價要素分層，語言能力、符號應用、書面表達、閱讀思考、反應機敏度、探究能力、實踐能力等；（2）評價時空分層，課前準備、課堂狀態、課后歸納、課外活動、社會實踐等；（3）評價主體分層，學生自評、小組互評、科任教師評、班主任評、家長評價、教師總評等；（4）評價形式分層，筆試測驗、專題作業、面試與辯論、問卷調查等；從而建立學生數學學習成長檔案袋，形成學生學習軌跡變化數據庫；真正形成立體評價網絡，全面客觀的反映學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。
（1）建立各種評價量表，例如：課堂反應測評表、作業反饋表、課前預習課后歸納登記表、單元考評記錄表、課外小組活動成績表、自評互評表、他評表、問卷、學習習慣登記表等；以保證做到隨時采集材料。（2）定期談話，及時反饋；例如作業分層評價，C層是基礎性作業（課后練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），A層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題或選編題）各半。布置作業要精心安排，一般學生在30至40分鐘內完成；教師批閱后及時做出評價，部分學生可當面反饋，反饋應以尊重學生、點明問題、激勵學習為宗旨。（3）指導學法，加強輔導；教師對六人學習研究互助小組提出明確要求，不僅評價學生個體還與小組整體進步掛鉤。例如：高一學生預習時，我們要求C層學生主動復習舊知識，基本看懂預習內容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求教于小組的學習伙伴，帶著疑問聽課；B層學生初步理解和掌握預習內容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據此完成練習題，遇阻時，能自覺復習舊知識，能主動求教A組或幫助C組；A層學生深刻理解和掌握預習內容，定理、公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助B、C組同學；使小組同學逐步形成互助互學的良好風氣，促進整體提升。我們教師應盡可能多的抽時間加強課外輔導，以做到培優補差；我們可充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的C層學生補課，給A層學生增加培優講座。這樣可進一步使C層學生“吃得了”，能奮發向上；A層學生“吃得飽”，能充分發展，形成一種你追我趕的學習氣氛。我們以對學生數學學習綜合評價為抓手，真正把分層次教學落到實處。只有這樣才真正做到全面提高數學教學質量。
（二）兩個提高
1．教師的教育教學、教科研能力、專業素質明顯提高。
在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標、新課改的手段方法進行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學習新理念、新教法、新學法豐富充實“導學討論式”數學教學模式的內涵；不斷地實踐，不斷發現新問題，不斷思考、總結經驗教訓，不斷調整實施方案和計劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。
2．學生的學習能力得到提高。
（1）學生具有較強的持久的學習動力。由于新的教學理念成為教師的自覺行為，學生的主體地位得到尊重，使學生真正成為學習的主人。他們自主參與、在學習中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗，激發了探索和創新的強烈欲望，逐步培養起濃厚的學習興趣；加之教師以導學案為載體，加強學習習慣培養、進行學法指導，逐漸使學生具有持久的學習動力。
（2）學生具有較有效的學習策略。有效的學習策略能激活和維持良好的注意、情緒和動機狀態；能分析學習情景，提出有關的學習問題，能為自己制定學習計劃；能監控學習的過程，維持和修正學習行為；能正確評價學習效果。通過課題研究，學生初步形成良好的學習習慣、思維習慣，科學的學習方法，促進學生良好學習策略的培養和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強。
（3）學生具有較強的學習能力。課題研究中把三個主因變量融合在“導學討論式”數學教學模式中，促使學生自主發展、自主探索、合作學習、自我內化；逐步使學生把“要我學”變為“我要學”，“我學會”成為“我會學”；學生的學習能力明顯提高。2009年高考，我校“研究班”的數學成績分比平時平均分提高11分。
2．“導學討論式”數學教學模式，實踐證明符合新課改理念；是對高中數學“學困生”轉化、大面積提高數學教育教學質量有效的創新模式。但要素繁瑣，教師需耗費大量精力，導致有時感到力不從心；今后需要探索研究簡捷的、可操作的模式實施步驟，使“導學討論式”數學教學模式更容易被廣大教師接受；以便在更大范圍研究完善。
