時間：2022-10-22 05:30:54
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇財務會計教育論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
近年來，隨著安然、世通等世紀財務舞弊事件的爆發，自詡是世界上財務監管最為完善的美國無地自容。在追尋造成會計從業人員職業道德缺失原因的同時，我們是否應該冷靜下來，思考一下，是什么原因導致相關的會計從業者鋌而走險，又怎樣才能防范于未然，從源頭上有效杜絕舞弊現象的出現？當代社會分工越來越細，就業市場上對職業高中畢業生需求日益增大，對職業道德的要求也越來越高，但現實是很多職業高中還沒有重視這個需求，在學校看來，動手能力強就是職業高中財務會計專業畢業生與大學生競爭的最主要的優勢，在教學時就把重心放在了專業技能的培訓上面，卻往往忽視了學生在職業道德教育的培養。這便成了職業高中財務會計專業畢業生日后就職的硬傷，要知道會計作為企業關鍵的一環，良好的職業道德才是就職的王道。
一、目前的問題
（一）思想上不夠重視
當前的職業高中教育重心大多放在學生的就業率和專業技能上，卻忽略了學生在職業道德方面的教育，尤其是財務會計專業，由于思想上重視不足，在一定程度上導致了學生就業后職業素養不高的情況出現。有些學校只是將它作為道德課程的一個次要部分，當成副科學習，而有些學校雖說專業課程安排上把會計職業道德也納入其中，但只當其是普通學科看待。在這種情況下，學校培養出來的學生有可能出現有才無德的情況，也就本末倒置了。筆者擔任班主任期間曾經推薦一名財會知識方面、專業技能方面都挺優秀的學生到某企業工作，該學生對業務熟悉也很快，得到企業領導的認可。但沒多久他卻以無法適應工作環境為由辭去了工作。后經企業反饋信息得知，該學生在工作中總是拈輕怕重，遇到問題繞著走，遇到一點小困難也要等別人幫忙解決，無形中給同事也帶去一定的壓力，當同事好言相勸其應該獨立完成工作的時候，他卻覺得很委屈，認為同事幫忙完成是理所應當的。由此可見，僅有優秀的專業技能的財務會計人才是遠遠不夠的，良好的職業素養更是立足社會的關鍵所在。
（二）態度上不夠科學
職業高中財務會計專業的課程體系一直受知識學科性制約，大多以基礎課、專業課、實訓課組成的學科為中心，按照這個順序，就業前的學期只是集中在實訓上，理論教學基本結束，強化學生的職業道德變成了紙上談兵。在會計職業道德課程上，大多數的教師僅僅能做到完成教學任務，就是教材怎么寫，教師就怎么講，學生也只是聽而已。至于針對性地在會計職業道德方面進行教育和培養，幾乎是沒有。這門課程的評價方式也相對單一，只需要期末進行書面考試，一個分數就可以完成學生在會計職業道德的評定。此舉也造成學生認為這單單是一門考試的課程，及格了就可以達到企業用人的標準，自然也就忽略了開設這門課程的真正用意。
二、會計職業道德的內容
伴隨著社會分工的日益明細，職業道德得以慢慢形成和發展，此后才有了多種多樣的各行各業的職業道德。其中會計職業道德作為會計的職業行為準則和規范，在《會計基礎工作規范》中總結的主要內容有八個方面：1）愛崗敬業。作為會計職業道德的基礎，要求會計人員正確認識會計職業，樹立愛崗敬業的精神，熱愛會計工作，敬重社會職業。2）誠實守信。要求會計人員做老實人，說老實話，辦老實事，保守秘密，不為利益所誘惑。3）廉潔自律。要求會計人員樹立正確的人生觀和價值觀，公私分明、不貪不占，自覺抵制行業不正之風。4）客觀公正。要求會計人員端正態度，依法辦事，實事求是，保持應有的獨立性。5）堅持準則。要求會計人員熟悉國家法律、法規、會計制度，堅持按相關法規要求，進行會計核算，實施會計監督。6）提高技能。要求會計人員增強提高專業技能的自覺性和緊迫感，掌握科學的學習方法，努力提高業務水平。7）參與管理。要求會計人員在做好本職工作的同時，全面熟悉本單位經營活動和業務流程，主動協助領導決策，積極參與管理。8）強化服務。要求會計人員樹立服務意識，提高服務質量，努力維護和提升會計職業的良好社會形象。從這些內容我們不難發現，會計職業道德不是空泛而談，是有針對性的行業良心。會計專業的學生應該自覺了解這些內容，并在學習工作中以此為鑒，培養正確的會計職業道德思想。而作為教師，更應該把相關的會計職業道德內容融入到平時的教學中去，時刻提醒學生在行為方面規范化，為學生今后在工作崗位上經得起考驗打下基礎。
三、改進的途徑
（一）提高認識
我國著名的教育學家陶行知說過：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處，并且，沒有道德的人，學問和本領愈大，就能為非作惡愈大。”財務舞弊事件就是最有力的例證。因此學校應重新定位會計職業道德，把它作為真正的主科進行學習，評價方式也應從書面考試的方式過渡到等第制的評價方式，評價結果采用等第方法表示，專業考試成績作為參考，綜合評分。這樣也有利于學生重視會計職業道德，而不是停留在以考試作為最終目標的錯誤認識上。有條件的情況下也可開一些講座，邀請企業的高層與學生互動，讓學生切實了解企業的用工在職業素養方面的需求，對學生樹立正確的會計職業道德思想有一定的幫助。
（二）轉變態度
要形成良好的職業素養，就離不開學校的悉心培養。首先從教師到學生都應該轉變自身的態度，從教材中走出來。課堂上填鴨式教學會令學生的學習積極性降低，教師可以在教學的各個環節進行穿插教育，無論是理論課還是實訓課，都可以通過分析學生身邊的各類相關信息，引導學生形成正確的會計職業方向。特別應該與學生的實訓結合起來，鼓勵學生自覺努力，不斷提升自身職業素養。也可以通過加強校企結合，建立長期的合作關系，安排學生到企業實習實訓，同時接受企業的職業道德教育，這樣一來，學生應該能夠更好地理解會計職業道德的內容，在面對實際會計崗位的種種問題時就可明辨是非，解決道德沖突的問題。
當前我國經濟飛速發展，社會競爭日益加劇，作為職業高中財務會計專業的學生要在社會上有一席之地，不僅專業知識和專業技能要過得硬，良好的職業素養也至關重要。尤其是用人企業對財會人員的要求也越來越高，學生必須不斷進行自我增值，才能不被淘汰。學校也應從實際出發，致力于把學生培養成德才兼備，為企業輸送優秀的人才。
作者:潘湛明 單位:信宜市職業技術學校
[參考文獻]
【摘要】我國新會計制度在頒布實施以后，各個單位的財務和稅務管理體系雖然在一定程度上得到了改進，但仍然表現出了較多的問題和缺陷，因此，我國應該不斷擴展會計管理和會計信息的披露范圍，應從市價與成本比較、公允價值、歷史成本等方面實行計量屬性，提高對于未來預期的準確性。在改革財務體系的過程中，要加強會計準則的制定和完善工作，將稅務會計與財務會計相分割，從而充分發揮會計制度的審計作用。本文就對稅務會計與財務會計在公允價值的計量屬性上的差異進行了比較，分析了兩者之間的相互借鑒性。
【關鍵詞】財務會計；稅務會計；公允價值 會計畢業論文
為了保證企業提供會計信息的可靠性與相關性，我國在2006年頒布了三十八項會計行為準則和基本準則，并且在會計準則中有條件、謹慎和適度地引入了公允價值理念中的計量屬性。為了保證國家公平納稅和財政收入，我國對于企業所得稅法和相關的實施條例在歷史成本核計的基礎之上，對于以非貨幣形式所獲得的企業收入也利用公允價值理論進行了計算。在稅務會計和財務會計中都充分利用了公允價值的計量屬性，然而在這兩者之間，雖然存在較多的共性，但也有一定程度上的差異性，因此可以進行相互借鑒。
一、稅務會計與財務會計在公允價值計量屬性上的比較
現階段，國際組織和各國對于公允價值的基本內涵尚未形成統一的界定，但一般情況下將其定義為：在會計計量日，對實體市場參與者相互之間所進行的交易中資產出售所獲得的價值，或是負債轉移所必須支付的價值所進行的報告，也就是當事人在市場交易中，自愿進行負債清償和資產交換所產生的金額。而我國則將其定義為：在公平的市場交易中，交易的雙方在全部熟悉情況的前提下，自愿進行債務清償和資產交換所產生的金額。
由此可見，公允價值并非是對于非貨幣財產的主觀評價，而是充分參考各項標準之后所擬定的，其主要包含以下幾方面的含義：第一，公允價值形成于市場的公平交易，且這種交易是自愿進行的，雙方都對交易情況有著清楚的了解，所以，強迫進行的清算和交易過程所產生的金額并不能作為公允價值。第二，在公允價值的計量中，其對象必須是所有交易者，負債和資產都具備一定的公允價值。第三，公允價值中交易的雙方及其交易行為，并不一定是現實的戓特有的交易雙方或交易行為，也可是虛擬的或者假定的交易雙方或交易行為，其價值的主要確定手段是估值技術。公允價值計算的主要特點在于交易市場的公平性，因為公允價值產生于理性的交易者在自愿的情況下所進行的交易，所以，公允價值取決于交易者在完全掌握市場信息時，雙方對于市場資產的實際價值所進行的估計，以及由此形成的公允價格，而與交易是否實際發生并無直接關系。
綜上，財務會計中公允價值十分強調交易的自愿性、對等性和公平性，公允價值是一種雙方協定的交易價值，是由估算產生的，其所反映的是市場的模擬價格。稅務會計的公允價值的含義基本可以概括為：由市場價格所決定的價值，也就是說，稅務會計所涉及的計量屬性是市場的現行價格。公允價值在稅務會計中的應用較為廣泛。公允價值在企業所得稅中的應用是指企業交易中所產生的商品價值的確定依據是公允價值。
根據我國稅法的相關規定，對納稅人銷售應稅勞務或貨物以及企業銷售行為的價格在無正當理由而明顯偏低的情況下，要以市場價格為基礎，確定企業的應繳稅額。如關聯方與企業進行交易活動，企業需要視關聯方為與企業無關的個人或是企業，并且根據市場價格或是計價標準來處理相關的費用和收入。稅務會計也可以利用重置成本屬性進行計量，重置成本是指企業所購置的與原資產相似和相同的資產，此類資產的價值應與市場價值相等。然而稅務會計與財務會計中的現值和可變現凈值不同，這主要是由于稅務會計中一般沒有減值準備這一概念，在稅務會計中十分重視信息的確定性與可靠性，因此，不確定性信息是稅務會計所不能接受的。
二、稅務會計與財務會計公允價值的相互借鑒分析
1．在公允價值的使用范圍方面的借鑒。
稅務會計對于公允價值的使用通常局限在實體經濟上，而財務會計對于公允價值的使用不僅限于實體經濟，也可以使用在資本市場當中，這也是稅務會計應該加以借鑒之處。稅務會計要關注資本市場上公允價值的應用，從而為公平征納稅款提供保證。現階段，在交易市價較為活躍的資本市場上，財務會計中的公允價值理論已經基本上為稅務會計所接受，但仍未應用于沒有上市進行交易的各項金融工具之中，以未上市公司股權的激勵政策為例，公允價值理論很難得到應用，而只能以其自身的凈資產作為征收稅款和確定價值的基礎。
2．確定公允價值技術方面的借鑒分析。
在公允價值的層級中，第一層級的計量是以較為活躍的，且能夠核實并定期獲得的市場報價為基礎的，也是絕對可靠的。第二層級的計量是以市場報價以外間接或直接獲得的市場參數為基礎的，這部分是有可核實依據或能夠核實的。在選擇模型或進行相關調整的過程中雖然難免參雜一些主觀因素，但基本不會對計量結果發生較大影響，所以，這一層級也是基本可靠的。第三層級的計量是以不可觀察的參數為基礎的，也就是市場參與主體的主觀判斷和估計，具有較高的可操控性，可靠程度較低。由于將公允價值應用于市場交易活動是一種無法避免的趨勢，第三層次的財務會計的公允價值為了避免對于模型的過度依賴，提高公允價值計算的可靠性和穩定性，盡量減少波動和未來現金流折現及估值技術的難度，應該在財務會計中借鑒稅務會計常用的計算方法，通過成本利潤率來計算，但是，要注意成本的利潤率是可變的。
同樣，稅務會計在確定公允價值時，也要適當借鑒財務會計的確定方法，不能由于主觀認為確定公允價值的過程中存在較多的判斷和假設，就簡單地判定公允價值的確定結果是不可靠的，而是要按照公允價值的確定方法和具體的市場條件來加以判斷。只要公允價值的評價機構掌握正確的評估技術和有效的市場環境，其所做出的評估結果就基本可以認為是獨立客觀的。
3．在公允價值操作指導的制定上的借鑒分析。
公允價值計量應用于財務會計通常會分為三個基本層次，所以，要按照計量的特征，將資產劃分為不同的類別，并制定出一定的操作指引來對公允價值進行計量。現階段，在我國的財務會計中，只有一部分的金融工具使用了公允價值進行計量，而其他的資產在計價時只是有條件地、適度地引入了公允價值的計量方法，然而，在實際的財務會計工作中，區分各項資產到底需要采用哪一層級來計量還存在一定的難度，所以，制定具體的公允價值操作指引是十分有必要的。公允價值應用于稅務會計之中，在劃分層次時具有十分明確的思路，這是因為對于層級的使用，稅法做出了十分明確的要求，畢業論文即只有在無法取得上一層級公允價值時，下一層級的公允價值才能夠獲得使用，所以，在使用時具有較強的剛性，在財務會計制定公允價值的操作指引時這一點可以得到充分的借鑒，這樣能夠有效地避免企業為獲得利潤而對公允價值進行操縱。
4．公允
--> 價值使用時的外部監督與內部控制上的借鑒分析。
財務會計在對通過公允價值計價的上市公司的每一層級制定出相應的操作指引以后，為有效避免企業刻意選擇有利于自身的計量手段，還要制定有效的內部控制制度，為各層級計量的有效實施提供保證，而且還要在一定范圍內受到外部進行的監督和管理，會計師事務所所接受的社會公眾監督和審計監察就是較為典型的外部監督程序。稅務會計公允價值對于層級的使用會受到法律的嚴格控制，且這種控制在程序上是十分謹慎的，這也是財務會計應該充分借鑒的內容。然而，在稅務會計中，對于公允價值所進行的內部控制能否得到完全的執行還沒有明確的規定，現階段仍然由稅務機關進行獨家的認定，而在這一點上，稅務會計應該借鑒財務會計的具體做法，也就是接受來自于外部的監督。
5．在公允價值的信息披露方面的借鑒分析。
財務會計在確定公允價值時，要特別注意確定相應的信息披露方式。當公允價值會產生較大的波動幅度，以及市場投資者缺乏足夠的理性的條件下，計量日會產生偶然性較大的信息，所以，要適當地借鑒稅務會計中當前公允價值信息的披露手段，從而保證非市場因素的顯性化。財務會計對于公允價值的信息披露制度也是值得稅務會計借鑒的，這種信息披露方式能夠極大地提高納稅信息披露的透明度。我國現階段對于納稅人基本納稅信息在財務報告上的披露還僅限于基本的納稅數據，而沒有計算這些納稅數據的過程和方法，披露信息的透明度較低且信息數量很少，對于利用公允價值進行的計稅過程信息更是完全沒）有涉及，但財務報告又是社會公眾和投資者唯一能夠獲取企業納稅信息的渠道，所以，在今后的財務報告中必須要加強對于稅務會計公允價值信息的披露。
三、結語
綜上所述，公允價值理論由于自身具有較高的科學性，并且在我國的財務會計和會計專業畢業論文稅務會計實務中都得到了較為廣泛的運用，所以，應該對公允價值及其相關的理論做應用價值分析，從而使實踐與理論進行相互聯系，對公允價值理論進行應用性的實踐指導。在財務會計和稅務會計中應用公允價值理論，雖然會遇到一些困難和阻礙，但從財務會計和稅務會計的長遠發展來看，將公允價值理論應用于財務會計和稅務會計將成為日后重要的發展趨勢，并且會隨著應用水平的不斷提高而日漸完善，發揮出其應有的作用。
參考文獻：
［1］騰春慧．新企業會計制度下改革與完善財務報告探討［j］．河南金融管理干部學院學報．2005（1）：23
［2］董盈厚．計量屬性選擇與所得稅會計信息質量［j］．財會月刊．2007（9）：11
［3］劉永健．論公允價值在財務會計中的應用分析［j］．新財經．2011（5）：285
一、高校會計專業青年教師教學能力培養存在的問題
（一）重崗前培訓輕后續教育很多會計專業的青年教師是研究生畢業之后直接走上講臺的，他們入職前只進行了簡單的崗前培訓，學習了心理學、教育學等理論知識。入職后，僅憑之前學歷教育所學的知識和崗前培訓的教育理論知識來進行教學，很少有繼續鉆研會計知識的教師。學校對教師的后續教育也少有資金和政策支持，這讓職稱和待遇都相對較低的青年教師們也無心于后續教育。
（二）重學歷輕實踐目前大多數高校會計專業青年教師均是引進的應屆研究生，學歷雖高，但實踐經驗相當匱乏。進入高校工作后，高校缺乏將會計專業青年教師送入企業培訓的相關制度，導致會計專業青年教師普遍只能“紙上談兵”。很多高校對人才的評價也更注重學歷教育水平，鼓勵教師們繼續深造攻讀博士學位，而鮮有送會計專業青年教師去大型企業進行鍛煉的。
（三）重引進輕指導大多數高校引進青年教師后，便像放入了安全箱，任其自由發展，缺乏應有的指導和督促。青年教師們初來乍到，對高校的各方面都不太了解，對自身的發展方向也不太明確，導致青年教師各方面發展止步不前，教學能力也未得到提升。
（四）重科研輕教學由于對教學沒有專門的激勵措施，新出臺的職稱評聘制度更偏重于教科研，青年教師教學再好也比不過寫幾篇核心論文或做幾個課題，如此便導致會計專業的青年教師無心研究課堂教學、提升教學能力，而是過于關注寫論文、編教材、申請各級各類課題；更談不上站在學生的角度考慮，讓學生們能多學點會計專業知識和技能。
（五）重教材輕創新很多會計專業青年教師上專業課太拘泥于教材，缺乏批判精神，沒有真正站在學生的角度思考怎樣才能用創新的思想和方法讓學生們輕松地學好專業知識和技能。同時教師進行教學創新也沒有相應的激勵措施和績效考核，青年教師們更是沒有積極性來創新教學。
（六）重教學數量輕教學質量廣大青年教師的職稱和待遇相對較低，迫于生活壓力，青年教師往往希望多上課，增加上課數量，增加課酬，而疏忽了自我教學能力的提高和教學質量的提升。教學課時數量增加，青年教師們往往疲于應付，淪為教學機器，對于教學的內容、方式及方法都沒有余力去研究，導致青年教師的教學能力止步不前。
（七）缺乏有效的績效考核機制和激勵機制有效的績效考核機制是一個循環系統，能夠促進整個學校教師教學能力不斷提升。目前很多高校已經開展了績效考核，但是往往只是停留在年末評優的基礎上，并沒有繼續向前利用考核結果進行有效管理，獎勵優秀的教師同時還要找出落后教師的問題所在，指導并幫助其提升教學能力。學校管理過程中缺乏有效的激勵機制會讓青年教師們的很多想法不能付諸實際，比如青年教師在企業鍛煉期間，課時的任務量應予以充抵，學校應給予相應的補助，如此便可激勵青年教師們實現進企業鍛煉的想法。
二、提升高校會計專業青年教師教學能力的對策
（一）建立后續教育制度對于會計專業的青年教師而言，后續教育方式有：攻讀會計學專業博士學位，考取會計專業職稱證書和注冊會計師執業證書，參與各級會計學會會議并參與學術交流等。這些后續教育，學校應給予相應的政策和資金支持，并形成制度長久執行。比如對考過注冊會計師執業資格證或會計職稱證書的教師給予一定的獎勵。唯有如此才能鼓勵會計專業青年教師不斷學習，不斷提高自身專業素質，最終提高教學能力。［3］
（二）送教師進企業鍛煉要提高會計專業教師的實踐操作能力，必須把青年教師送到大型企業進行鍛煉。青年教師唯有在企業里將會計實務從頭至尾實際操作幾遍，實踐能力才會有所提高。實踐能力提高了，才會有足夠的自信站在講臺上，才會有豐富的經驗和素材融入課堂教學，教學能力才會有所提升。
（三）建立教學督導制度高校成立專門的督導部門，而且不能流于形式，要從每一個專業選擇至少一位教學水平受到公認的資深教師作為督導成員。會計專業的青年教師就應該由會計專業的資深教師來進行督導，隨機或定期聽課，并當堂課對青年教師作出點評，對表現優秀的教師給予表揚，在全校進行宣傳，青年教師表現不足之處給予指導建議，幫助其快速成長。對于同一位會計專業青年教師，督導應該長期跟蹤聽課，不斷提出建議，直到達到要求。作為督導，不能只是對青年教師的教學作出好壞評價，而是要切實給出指導性建議，幫助其提升教學水平。
（四）建立會計專業導師制度高校建立導師制度，每位教授或者副教授帶幾位講師或助教，那么會計專業青年教師自進入高校工作開始，教學、科研各方面都由為其選定的導師帶領，導師為其教師事業的發展提出要求、制定培養目標，并指導其一步步達到培養目標。會計專業青年教師各方面主動向自己導師學習。導師對青年教師也要有發展性的評價和指導，青年教師是在不斷的學習和培養過程中提高和進步的，不能以最初的印象來評價青年教師。年末績效考核的時候，導師應該對其指導的青年教師有話語權，客觀地對其進行評價。
（五）建立教學激勵制度目前的職稱評聘制度特別注重教科研成果，導致不管是青年教師還是高校管理層都把重點放在教科研上面，教科研項目有配套項目經費，有配套論文獎勵，而真正為學生傳道授業解惑的課堂教學卻沒有獎勵制度，僅有的學生網上評教系統也沒有反映出教師真實的教學能力，極大地打擊了青年教師的教學積極性和提高教學能力的積極性。高校唯有建立教學激勵制度，才能提高青年教師提升教學能力的積極性。
（六）組建會計專業教學團隊會計專業教學團隊的組建有助于將會計專業青年教師的教學和研究方向具體化，對青年教師的長遠發展和教學能力的提高大有裨益。會計分為財務會計和管理會計兩大分支，財務會計主干課程有會計學原理、中級財務會計、高級財務會計，應當把講授這些課程的資深教師和青年教師組建成財務會計教學團隊。財務會計教學團隊里面的三門課程的主講教師對三門課程的教學內容安排要做到銜接緊密、連續完整、不得遺漏，每門課程要有資深教師也要有青年教師，教學團隊要經常進行集中學習、集中研究。比如財政部新頒布了第39號和第40號企業會計準則，新修訂了第9號和第30號企業會計準則，并相繼出臺了6號企業會計準則解釋，作為財務會計教學團隊就應該組織大家一起進行學習并交流。使教學團隊的教師能夠共同進步，教學能力能夠共同提升。
（七）開展隨機教學競賽目前高校基本上都在某一個規定的時間組織教學競賽，但是此種特意安排的教學競賽達到的效果并不理想，并沒有促進教師提升教學的積極性，教學競賽過于流于形式。首先，每個學院指定某一位教師參賽，其他的教師并沒有參與權，對其他教師沒起到促進作用。其次，每當選派一位教師參賽后，各院集中強化培訓，并沒有反映出該教師平時正常教學水平，失去了教學競賽的意義。筆者建議將教學競賽隨機化，擴大聽課范圍，督導部門和教務部門以及校領導可以隨機聽青年教師的課，并以此進行評價，同時對教學效果好的青年教師還要給出表揚和獎勵。只有做到隨機聽課，所有青年教師才會有緊迫感和積極性去講授好每一堂課，教學能力才會不斷地提升。
（八）建立有效的績效考核評價制度每年年末各學校會對所有教師進行績效考核，對每位教師進行評價，最終評出優秀的教師。但是評優秀是一方面，實際上績效考核的最終目標是要促進教師教學能力的提升。而目前學校進行績效考核就進行到了評優這一步便戛然而止了，并沒有起到促進教學的作用。績效考核是一個促進教師教學能力提升的循環過程，在對教師進行評價后，應該對優秀的青年教師進行績效獎勵，對落后的青年教師進行績效懲罰，但是懲罰不是終點，而應該在以后的管理過程中更加關注落后的青年教師，指導并幫助其進步，最終實現青年教師教學能力整體提高。［4］
三、結論
論文摘要：校企合作是高職院校教學改革的基本方向。和學校在工學結合方面承擔著不同的職能,發揮著不同的作用,只有兩方的有機結合,才能將高職職業教育推向前進。
1 學校、企業在會計職業教育中的職能和作用
就會計職業教育而言,會計職業的特殊性決定了學校、企業、政府在會計職業教育中承擔著不同的使命。簡要分析如下：
1.1學校做什么
（1）培養會計后備人才。這是學校會計教育的主要任務。經濟越發展,會計越重要。近幾年來,會計改革日新月異,新會計準則的實施帶來了會計人才的推陳出新,為社會源源不斷地輸送高素質會計人才,成為學校的主要使命。
（2）為企業提供咨詢服務。不同的企業需要不同的會計架構、會計制度設計,會計運行機制也各不相同,為提高會計工作效率,學校利用人力資源優勢,為企業提供會計咨詢服務。學校可專門成立會計培訓咨詢中心,為企業會計制度設計、內部控制制度的建設等方面提供咨詢服務。
（3）創新會計理論,優化會計實務。我國的會計改革還處于探索創新階段,在理論和實務的許多方面還需要優化和創新,學校應按照以教學促科研,以科研助教學的運行機制,責無旁貸的承擔起創新會計理論與實務的責任。特別目前處于新會計準則實施階段,有許多問題暴露出來,需要對新會計準則在實施過程中存在的問題進行調研,提出改進建議。
1.2 企業做什么
（1）參與學校的專業建設、課程建設。從專業設置到專業發展,從課程設置到課程建設,企業都應參與其中。學校的學生是企業未來的員工,學校人才培養的質量和規格與企業發展休戚相關。面對社會崗位群設置專業,基于工作過程開發課程,都離不開企業的指導和支持。
（2）參與學校教學過程。按照教育部16號文件精神,學校要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。會計工作是一項規范、嚴謹、精密的工作,沒有親身經歷,難以勝任實踐教學任務。要實現學校與企業人才需求的零距離對接,行之有效的解決辦法就是學校聘請企業界有實踐工作經驗的會計人員走進課堂,做學生的實踐指導教師。
（3）接受并指導學生專業實習。學生在學校接受的是理論學習和會計模擬實習,與企業會計實踐尚存在差距,根據學校教學計劃要求,學生在畢業前要進行為期半年帶一年的企業頂崗實習,這就需要企業為學生實習提供必要的條件。會計崗位的特殊性使學生頂崗實習存在供需雙方難以融合的矛盾:許多企業不愿接受學生直接參與會計核算工作,而學校希望企業單位安排有經驗的會計師指導學生會計實習工作,讓學生在真實的工作環境中得到鍛煉的提高。要解決這個矛盾,政府應有所作為,通過制度保障和鼓勵措施實現供需雙方的融合。
（4）參與學校雙師型師資的培養。職業需要具有理論知識和職業技能的雙師型師資隊伍,教師應不定期的到企業中進行實踐鍛煉,提高自身的職業素質。這需要企業提供機會和條件,接納學校的教師并給予指導和支持。
2校企合作是實現教育又好又快的根本之路
高等職業教育的人才培養條件包括:專業建設、課程建設、教學團隊、實驗實訓、教學模式等方面,會計職業教育也不例外,上述條件的有效實現都應建立在校企合作的基礎之上。
（1）在專業建設方面:應吸收業內人士參與專業論證和建設,針對社會崗位、職業素養、人才規格開展調查研究,論證專業設置的必要性和發展前景。譬如在會計專業設置時可組織會計主管部門、公司、企業、會計師事務所等財務專家開展論證,并就會計人才培養模式、會計人員素質構成、會計專業發展前景等方面進行研討,從而為高素質會計人才培養、促進學生就業奠定良好的基礎。
（2）在課程建設方面:課程是知識的基本載體,首先,積極組織各級精品課程建設。在精品課程建設過程中,應積極與企業加強聯系,聘任行業專家擔任主講教師,直接承擔授課任務,并在學生專業見習、頂崗實習等方面給與大力支持和幫助,對于高職院校來講,沒有企事業單位的支持,課程建設將難以取得進展。通過精品課程建設,形成優質的教學資源,為教學質量的提高起到了巨大的促進作用。其次,加強教學改革,根據會計專業特點和會計實務工作流程,在教學過程、教學內容、教學方法與手段等方面進行改革,設計教改方案。
（3） 在教學團隊建設方面:教育部教高（2006）16號文件指出:要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例,安排專業教師到企業頂崗實踐,積累實際工作經歷,提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
（4） 在實訓基地建設方面: 教育部教高（2006）16號文件中指出:加強實習、實訓基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。加強校內實驗室建設。為強化學生技能訓練,提高學生的動手操作能力,通過建立會計模擬實驗室、網上會計模擬系統等實現會計教學全程、全真模擬教學,將業務訓練貫穿于日常教學中。學生在學習基礎會計、財務會計、成本會計、審計等課程中,按照學中做的學習要求,以賬簿練習代替書面作業,通過填制真實的憑證、賬簿、報表,邊學邊練,使學生在平日學習中熟練掌握會計實務操作技能,逐步實現學中做、做中學、教學做統一的教學模式。
參考文獻
關鍵詞 社會責任理念；會計教育；教學方法改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）14-0091-03
面對日益激烈的社會競爭，我國許多企業和會計人員為了追求高額利潤，忽視社會責任的履行，導致違背誠信、做假賬、偷稅漏稅等社會責任問題日趨嚴重。高校作為會計人員培育基地，不僅有義務向社會輸送會計知識之才，更應當培養具有社會責任感的“德才兼備”之才[1]。傳統會計教育最大的特點在于過分強調會計知識與技能的傳授，并由此形成一系列傳授會計知識與技能的教學方法，在這些教學方法的熏陶下，培養了一大批業務能力強的會計人才。但不難發現，這些會計人才的道德水準、法紀觀念還存在很多不足之處，且社會責任意識淡薄是其實現自我價值與社會價值的障礙。因此，在傳授會計知識的同時培養社會責任理念是高校會計教學方法改革必須思考的問題。
1 當前會計教學方法存在的問題
會計理論教學方法存在的問題
1）理論教學方法落后。良好的教學方法能在潛移默化中培養會計學專業學生的社會責任意識。當前教師輾轉于教學與科研之間，缺乏理論教學方法的改革和創新，教學方法的選擇仍局限于講授法、討論法等傳統教學方法。然而會計行業的發展伴隨著會計知識的更新，亟需高校提高會計人員的專業素養。長期不變的教學方法趕不上教學質量要求的步伐，亦導致課堂教學枯燥乏味，降低上課效率，不利于會計知識的傳授與社會責任理念的培養。
2）重技能，輕思德。在利益因素的驅動下，高校在培養會計人才時強調實用性，注重專業技能的傳授，忽視社會責任知識的融入。學生則認為社會責任的教育只是一如既往的形式教育，缺乏學習的積極性。同時，眾多教師在教學過程中經常強調會計專業資格證書的含金量，忽略對學生獨立品格和價值追求的正確引導，導致學生以考證為學習目標，社會責任意識的培養更無從談起。會計專業的學生在學校未接受良好的會計職業道德和社會責任教育，在步入社會面對紛繁復雜的大千世界時，很難運用所學的會計知識來明辨是非，亦很難意識到自身思維的局限性，導致其在會計實踐過程中道德倫理喪失，違紀、違規、違法等現象時有發生。會計人員出現這種問題，就是高校長期“重技能、輕思德”教育的結果。
會計實踐教學方法存在的問題
1）教學模式單一。眾多高校的會計教學形式局限于側重道德和法規知識的“灌輸式”教學，忽視社會責任知識的應用與實踐。如部分高校雖開設了實驗與實習環節的實踐課程，卻沒有將“社會責任”理念貫穿其中。然而，知識來源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，沒有實踐性教學環節，既不利于培養學生的“社會責任”理念以及理解運用社會責任相關知識，亦不利于培養其主動性和創新精神，這也是傳統教育存在的一個突出問題。
2）實踐教學薄弱。會計實踐教學環節是會計理論與實踐相結合的重要環節。但是，當前會計專業生源擴招，實習經費短缺，校外實習基地少，再加上高校側重會計理論知識的傳授、對實踐教學不重視等原因，會計實踐教學往往流于形式。例如，部分高校安排了為期半年的畢業實習，但在實際操作中，由于沒有統一組織、確切落實實習環節，畢業實習最終變成“面試”實習，實踐環節的社會責任教育更無法落實。
3）考核環節不完善。眾多院校雖已設立實踐教學環節，卻并未建立較完善的考核體系，抑或偏重于學生專業技能的掌握，在教學考核方面僅重視專業技能考核，缺乏社會責任知識掌握和應用的考核，或者實踐教學考核方式形式化，并沒有達到實踐教學目標。在此種情況下，即使設立實踐教學環節，考核環節的不完善也將導致實踐教學效果不理想，亦不能真正落實會計社會責任教育。
2 以社會責任理念為導向的理論教學方法改革
理論教學方法的改革應以“社會責任”理念為導向，以提高學生能力為核心，加大課堂實踐和案例教學的比例，以基本教學資料為素材，運用課堂討論、課堂交流和案例教學等形式，傳授經驗類知識，培養學生分析和處理問題的能力，強化社會責任意識。
案例討論教學法 案例討論教學法引領學生身處真實、強有力和多角度的范例環境中，切身體會書本知識與真實生活的緊密聯系，利于其更清晰地理解會計專業知識，更準確地掌握專業技能，更加明晰如何運用所學知識履行社會責任。課前，教師精心挑選案例，做好充足的備課準備，幫助學生理解書籍中譬如社會責任等抽象的概念和知識。課中，教師通過采取小組討論或者辯論賽的形式，組織學生討論案件。課后，教師應將社會責任問題的探討納入課外作業中，認真批改，及時講評，通過作業反饋情況了解學生對課程專業知識、職業技能以及社會責任理念的掌握程度，并將其完成情況作為平時成績考核的主要依據。
在學習過程中，教師應鼓勵思考，指導學生搜集資料和調查研究，引導其在社會、政治、經濟和文化環境背景下進行多角度分析，探討事件的真正原因；再聯系會計人員在案例中所處的位置、擔負的職責與社會責任進行深層次分析，剖析其處理業務的方式和運用的專業技能，辨別處理方式合理與否，并對會計人員的社會責任履行情況進行評價及矯正；最后，教師給出正確的評價。真實客觀的案例有益于引導學生樹立正確的價值觀和職業道德觀，以及更好地了解現實的經濟社會。
錯導法 該方法與蘇格拉底辯證法相似。蘇格拉底在辯論中以問答形式使對方糾正、放棄原來的錯誤觀念并幫助人們產生新思想[2]。如圖1所示，在錯導法中，教師首先介紹背景知識，設置懸念、提出問題；根據學生好奇、好問的心理特點，教師故意和學生“唱反調”，增進課堂師生互動，引導其運用專業知識思考，引起對違反會計道德與法規行為的爭論，從而鞏固專業知識并產生正確合理的職業判斷。師生之間的相互辯駁培養了學生思考問題、分析問題的能力，有利于學生明辨是非并加深對會計專業知識的理解，達到提高學生社會責任感的目的。
辯論式教學 辯論式教學是一種以學生為主體，以逆向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養的教學方式[3]。辯論式教學通常在學習相關專業知識之后進行，在辯論過程中，教師可以有針對性地就論題中涉及社會責任的問題創意設疑，創造辨析情境，讓學生判斷真偽，在較好地拿捏社會責任這桿秤的同時，引起學習興趣，激發求異思維，有助于培養其有主見、有獨立價值觀的良好個性品質。同時，教師應合理采用多媒體教學方式，建立紙質、聲音、電子、網絡等多種媒體構成的立體化教學載體，運用大量的圖表分析和案例分析[4]，充分調動學生的學習積極性，提升自學能力。
此外，演講法、表演法、合作教學法和專題教學法等各種教學方法都有其奇妙之處，關鍵在于教師的靈活運用。
3 以社會責任理念為導向的實踐教學方法改革
改革實踐教學方法，樹立社會責任理念，首要在于更新會計學專業實踐教學的指導思想，明確將社會責任教育納入會計學專業實踐教學的指導思想之中。同時，社會責任感的培養應遵循循序漸進的原則，為此，強化會計人員社會責任感應把握會計課程學習的規律性，有序進行[5]。“社會責任”理念下的會計學本科實踐教學環節如圖2所示。
實驗環節教學方法的改革 實驗環節由課程設計、課程實驗和綜合實驗組成。
1）課程實驗和課程設計。課程實驗和課程設計安排在日常的教學過程中或課程結束后，配合會計學專業課程教學，增強授課效果。教師將課程理論知識和社會責任理念貫穿于財務會計學、審計學、初級會計學和成本會計學等實驗課程中，鞏固基礎理論知識，培養基本動手能力以及社會責任感；并通過管理會計學、財務分析及財務管理學等課程設計實務，引導學生理論聯系實際，全面培養獨立、綜合分析和解決實際問題的能力，強化其社會責任意識。
2）綜合實驗。綜合實驗可以提高會計學專業學生綜合運用專業知識的能力，加強學生的職業判斷能力和社會責任意識。綜合實驗一般在完成主要專業課程之后進行，如“基于社會責任績效的企業競爭決策模擬”實驗教學環節。實習時，一個班可根據人數分為若干組，一組即為一個企業，每個小組在擁有相同資源基礎上開展經營活動，彼此間進行商業合作和競爭，每個小組成員都必須堅守崗位，在處理好本職工作的同時，為企業的生產和發展出謀劃策。在考核小組業績時，要同時引入經濟和社會責任指標，小組成員必須明白：企業的經濟效益和社會責任是正相關的關系，每一個企業管理者身上都應該流淌著“道德的血液”。在這個過程中，學生在綜合運用所學知識、理論聯系實際的同時，可以鍛煉協作共處能力，并最大限度提高學生的“道德學分”。
實習環節教學方法的改革 學生價值觀的形成根源于社會實踐，社會的變更和發展會影響其價值取向，進而影響到價值觀的形成和根本性變更。實習環節是最貼近社會實踐的一環，對學生價值觀的形成至關重要。
1）認識實習。學校通過組織學生到企業見習，幫助其了解會計業務流程，促進對會計認識的具體化。此外，學校可以組織課外社會責任主題活動，開展諸如以會計人員職業判斷為主題的辯論賽、專題講座，以誠信為話題的演講比賽，放映涉及會計法律題材的電影等，在豐富學生課余生活的同時，促使學生更深層地掌握會計專業知識，更透徹地理解會計的社會責任。
2）業務實習。業務實習體現為模擬實習，如會計手工模擬實習、沙盤模擬實習、會計軟件實習等。實習成績包括手工實務操作技能、會計軟件操作技能、經營決策技能以及抽查成績，學習態度、責任心、誠信和團隊精神也應予以納入實習考核成績中，這也是所謂德才兼備中的“德”字的體現。其中，抽查方式是一種由教師口頭向學生提出會計實踐報告中的問題并要求當場作答的考查方式。這一成績的設置與評定，一方面有利于指導幫助教師全面了解學生會計實踐的效果及存在的主要問題；另一方面可在一定程度上杜絕少數學生作假，抄襲他人的憑證、賬簿、報表和其他資料的行為，進而有助于評價學生的“誠信”水平[6]。
3）畢業實習。通過參加畢業實習，學生能真正走進企業，進行真實的會計業務處理、審計和財務管理活動，并在實習結束時提交實習心得與實習公司出示的評價書，借此作為實踐教學環節的考核指標之一。畢業實習在進一步深化專業理論知識，熟悉現行會計、財務管理制度，提高會計、審計實務操作技能，對會計核算、財務管理及審計工作有一個更全面的認識的同時，培養學生觀察、分析和解決問題的能力，在落實會計的社會責任中增強“社會責任”意識，為畢業生在步入社會時有一個良好的起點奠定基礎。
科研環節教學方法的改革 科研環節是深化會計相關理論與實踐的重要部分，幫助認識客觀事物的內在本質和運動規律，有利于提升學生所學知識，提高創新和動手能力，為發明新產品和研發新技術提供理論依據。這一環節通常可以通過諸如進行社會調研或實踐、撰寫畢業論文、開展科研活動等方式進行。在這個環節中，教師應鼓勵學生積極參加院校舉辦的各種科研比賽活動，出席科研講座，學習他人的科研成果、科研經驗與精神。學生應跟隨導師做科研項目，從事與專業相關或感興趣領域的基礎研究、開發與應用研究，譬如參加關于會計學專業學生社會責任意識培養的項目。同時，教師要加強教學輔導，指導學生開展調研活動并及時撰寫論文，并將其成果作為實踐教學環節考核指標之一。通過科研環節的學習，學生可以掌握深層次的專業知識，逐步完善會計技能，并為將來更好地履行社會責任奠定基礎。
4 結語
隨著我國社會主義市場經濟的不斷完善，會計在加強企事業財務管理、維護正常市場經濟秩序等方面扮演愈來愈重要的角色。與此同時，社會主義市場經濟的發展亟需大批的專業會計人才，此人才缺口的培養是社會賦予高校的重要責任。高校本科會計學教育在服務經濟社會發展的同時，應保持對品德的崇尚及社會價值的追求，對現實社會中的負面行為予以批判，以其新思想、新知識和新教學方法培育愿擔負社會責任、開拓進取的優秀人才。同時應以發展的眼光看待本科會計人才培養問題，會計教學方法的改革不可能一蹴而就。隨著經濟、會計準則、管理方式和教育水平的不斷發展，高層院校會計教學方法還會不斷出現新問題，會計教學方法的各方面應根據需求不斷進行調整。
參考文獻
[1]雷振華，陽秋林.基于社會責任感的高校會計人才培養探討[J].當代教育理論與實踐，2010，2（2）：138-140.
[2]梁景時.試論蘇格拉底哲學與柏拉圖哲學之間的血脈關系[J].通化師范學院學報，2011，32（9）：26-33.
[3]蘇振興.蘇格拉底的教育價值思想探析[J].廣西社會科學，2007（2）：180-184.
[4]陽秋林，鄒樹梁，唐洋.《社會責任會計》課程教學改革與實踐的設想[J].當代教育論壇：管理研究，2010（4）：77-78.
[論文摘 要]經濟法是應用型本科高校非法學專業學生的專業基礎課程，在應用型人才培養模式中占有重要地位。文章針對在經濟法教學過程中出現的主要問題進行分析，并提出了對非法學專業經濟法課程改革的若干建議。
在我國，應用型本科教育隨著社會經濟的發展，高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉變應運而生。為培養出適合社會與市場需要的應用型本科人才， 在專業方面下功夫必不可少， 而其中作為向專業方向發展的專業基礎課的地位也是至關重要， 在學生知識能力構建中占有舉足輕重的地位。而目前，專業基礎課已成為制約專業延伸、發展的瓶頸。如何推動專業基礎課在應用型人才培養中的改革，已成為迫在眉睫的問題。
經濟法課程作為高校的專業基礎課， 面向除法學專業以外的大多數專業本科生開設，是經濟學、管理學以及工學等專業的必修課。由于經濟法課程的實用性，各高校尤其是應用型本科高校非常重視經濟法的教學工作，在教材編寫和教師培養上都給予了大力的支持。但不容否認的是，在經濟法的教學過程中，還存在著許多問題需要我們改進，以適應應用型本科人才的培養。
一、經濟法教學中存在的主要問題
（一）教學定位不準確，內容欠缺針對性
在應用型本科高校，開設經濟法課程的專業很多，比如國際貿易類、工商管理類、財務管理類、金融類等。不同專業的學生對經濟法知識的需要有所側重，更不同于法學專業的本科學生。而目前，一些高校在經濟法的教學名稱和內容設置上與一般的法學本科專業相近似，即使有所改動，也只是法學專業課程的壓縮版。在教學實踐中，教師也容易忽略不同專業學生的差異性，對不同專業學生講授相同的內容，忽視學生的需求，導致教學效果不佳。
（二）教材選用不合理，缺乏專業適用性
目前，市面上出版的經濟法教材版本繁多，但很多都缺乏專業適用性。比如，有的教材只是對現行法律條文的羅列，缺少對法律條文的分析和應用；有的教材涉及面過廣，重點不突出；有的教材只是純理論分析，缺少相應案例。而教師在選用教材的時候也不夠慎重，不同專業往往選用同一種教材，在教學的過程中又往往按照自己的講義進行授課，導致教材成為擺設，學生缺少課下進行預習和復習的范本。
（三）教學方法欠缺靈活性，考核方式陳舊
目前，高校傳統的經濟法教學多以講授為主，教師往往只注重對法律條文的解釋，而在教學方法上也不重視案例教學和多媒體教學。經濟法的教學內容豐富但抽象，理論性強但又需要較強的實踐操作能力，如果只是采取傳統的教學模式和方法，很難激發學生學習興趣，調動學生的積極性。與此同時，學生也只是被動地接受，為了完成任務或修滿學分，很難真正地參與到經濟法的教學活動中來。
另外，經濟法的考核方式也較為陳舊，多以試卷為主，題型穩定。而學生往往為了得高分，只是在備考時對所學內容進行強化記憶，不利于思維的開拓，很難達到期待的教學效果。
（四）教學對象的法律基礎知識薄弱
法學專業的經濟法課程一般在高年級開始，學生在學習過法理學、民商法、刑法、經濟法等課程后才能學習經濟法課程。但非法學專業的經濟法課程一般在第三、第四學期，甚至在第一學期開設。許多學生在學習經濟法之前都沒有學習過基礎的法律知識，教師在授課過程中要花大量的時間去解釋法的基本知識、法律術語，加大了教師的教學難度，而學生在學起來也較為吃力。
二、對經濟法教學改革的思考
（一）根據專業需要，調整教學內容
經濟法課程涉及內容眾多，教師在有限的學時內不可能將全部知識一一講解，因此可以針對不同專業的學生，有選擇有側重地進行介紹。針對不同的專業，結合其專業特色選取不同的章節進行重點講解。例如，對于財務會計類學生，可以重點講解《會計法》、《稅法》，并可以和會計師等考試相結合；對于市場營銷專業學生，可以重點講解《合同法》、市場規制法律制度；對于人力資源專業學生，可以側重講解勞動與社會保障法律法規；對于工商管理專業的學生，可以側重講解《公司法》等商主體方面的法律法規。這樣，在同一結構體系下與不同專業結合并有所側重，使基礎課融入到整個專業知識體系中，才能更好地體現因材施教的教學方向，有利于應用型人才的培養。
（二）合理選擇教材，凸顯專業適用性
教材對于大學教學至關重要。教材的選擇：一要有利于教師授課；二要可供學生自學。目前，經濟法的教材很多，有適用于法學專業學生的教材，有專門為財經、管理類學生編寫的教材，還有適合各種資格考試的輔導用書。因此，教師在選擇教材的時候要多比較，針對不同的專業特點，選擇不同的教材。同時，在進行選擇時還要關注教材的質量。一是要選擇最新的經濟法教材，能及時反映我國新頒布或修改的法律法規。二是在選擇的內容上，對于非法學專業的學生要選取實際應用型的教材，特別是有大量典型案例支撐的教材。這樣才會有利于應用型人才的培養，增強他們分析和解決問題的能力。教材選擇是否合理，直接關系到課程改革的成功與否。
（三）改良教學方法，改革考試方式
教學方法的改革是整個教學改革的關鍵環節，傳統的教學方法以講授法為主，而在經濟法的教學過程中，要嘗試將多種教學方法靈活結合。針對應用型高校非法學專業的學生，可以重點采用以下方法：
1.案例法
案例法是國外較為流行的教學方法，可以變注重知識為注重能力， 提高學生的學習興趣與實踐能力。經濟法是一門理論性、實踐性很強的課程。對非法學專業學生，如果只是單純地分析法理、羅列法條，學生會覺得難以理解且枯燥無味。因此，在經濟法課程教學中，切勿照本宣科，使學生喪失對本門課程的興趣。在教學的過程中，要引入大量的案例，對現實問題進行討論和分析，提高學生學習的興趣，培養學生解決實際問題的能力。在案例教學法中，案例的選擇也十分關鍵。教師要選擇有針對性、代表性、啟發性的案例，確保達到預期的教學效果。
2.課堂討論法
課堂討論是師生進行溝通的有效方法， 每一次課，可以選取一個當前與經濟法有關的熱點問題，組織學生進行分組討論，并讓每組同學推薦代表將討論結果進行總結匯報。在這一環節，讓學生充分發表自己的見解，幫助學生提高其表達能力和思辨能力。在組織討論的過程中，要引導學生充分感知教材，豐富學生的直觀經驗和感性認識， 啟發學生對材料進行比較、分析和概括。最后，還要注重組織和引導學生對問題的分析和總結，使學生的討論有始有終。另外，也可以讓學生自己選擇感興趣的案例進行討論分析。作為大學教師，除了給學生講授理論知識外，還要培養學生的研究興趣和學習能力，啟發他們延伸和加強課堂學習的內容。課堂討論可以激發學生學習興趣，提高學生自主學習的能動性。
3.多媒體教學法
目前，在各高校多媒體設備已經普及，教師在教學中應積極使用現代化教學設備，充分利用網絡技術等新型教學手段，將有關經濟法的典型案例以視頻等多種形式直觀地傳遞給學生。這樣，不僅有助于激發學生的學習積極性，還能活躍課堂氣氛，增強教學效果。
同時，還可以對經濟法課程的考核方式進行一定的改革，加大實踐環節在期末分數中所占的比例，使學生在課堂討論和實踐操作中的表現在期末成績中都有所體現。
（四）調整教學計劃，適應非法學專業學生
對于非法學專業的學生，在開設經濟法課程之前要先開設法律基礎課程。最好在高年級進行開設，如大三的第一學期、第二學期。高年級的學生理解能力較強，學習目的也較為明確。另外，針對對不同專業、不同的教學對象開設的學時也應有所區別，如對經濟管理類的的學生可開設54學時課時，對工學類專業的學生可開設36學時課時。教師針對不同的授課時數和內容，可靈活把握，張弛有度。
[參考文獻]
[1]王玉華.非法學專業經濟法課程教學改革的思考[j].法制與社會，2010（2）.
[2]黃勇，王刻銘.經管類本科專業經濟法教學質量探析[j].湖南農業大學學報（社會科學版），2008（4）.
[3] 彭金冶.高校經濟法課程教學改革的思考[j].繼續教育研究，2009（9）.
[4]張新莉.立足于財經類專業職業能力培養的經濟法實訓教學[j].中國成人教育，2009（16）.
一、文獻綜述
國外理論界圍繞商業銀行的順周期性從理論和實證兩方面展開了廣泛深入的研究，會計準則方面，公允價值計量屬性和貸款損失準備計提方法的順周期性及其矯正成為學者們關注的焦點。Enria[1]研究表明，公允價值會計準則下交易類資產和可供出售類金融資產的公允價值變動分別被計入當期損益和所有者權益，因而放大了收益和資本的波動性，導致金融體系順周期效應加劇。Borio等[2]認為，銀行在經濟繁榮時期若能計提較多的撥備或者提高資本比例，將起到“內置穩定器”的作用，從而更好地應對風險，增強金融穩定性。Barth等[3]主張擴大公允價值的運用范圍，在會計計量中引入公允價值屬性后會產生固有不穩定性、估計誤差不穩定性和混合計量不穩定性，從而加劇了財務報表的波動性。其中，固有不穩定性屬于真實的經濟波動，應在會計計量中予以客觀反映;而估計誤差不穩定性和混合計量不穩定性屬于虛假的人為波動，應當通過完善估值應用指南或擴大公允價值的運用范圍等方式最大程度地予以降低。Bikker和Metzemakers[4]實證研究結果表明，銀行貸款損失準備撥備在GDP增長速度較快時顯著降低，而在GDP增長速度較慢時顯著增加。Plantin等[5]認為，歷史成本忽視了價格信號因而無法很好地反映信息;盯市會計運用現行交易價格，盡管能夠克服前者的上述缺陷，但在挖掘市場價格的信息含量時引入了與基本面無關的干擾因素，放大了資產價格和利潤水平的波動。Matherat[6]指出，公允價值會計會導致宏觀經濟的順周期波動，并呼吁各國積極應對，協調會計準則與金融監管規定的差異。Laux和Leux[7]認為，在公允價值計量屬性下，資產價格的周期性波動會對會計信息的穩健性產生不利影響。
國內學者立足于我國實際情況，對我國商業銀行的順周期性及生成機制進行了研究。此外，作為商業銀行順周期性矯正的一大熱點問題，不少學者對如何協調會計準則與金融監管的關系進行了探討。劉燦輝等[8]運用最小二乘法對6家上市銀行2003—2010年的面板數據進行實證分析，發現我國上市商業銀行的緩沖資本具有順周期性。吉余峰和繆龍嬌[9]在論述商業銀行順周期性形成機理的基礎上，對16家全國性及地區性上市銀行2000—2011年的相關數據進行實證分析，認為我國上市銀行資本緩沖具有逆周期性，而股份制銀行資本緩沖則具有順周期性。唐梅和林友緒[10]以滬深兩市31家上市金融企業2007—2009年季度財務報表數據為研究樣本，發現公允價值變動損益與上證指數之間存在明顯的正相關關系，證明在我國上市金融企業中運用公允價值會計會產生順周期效應。鹿波和李昌瓊[11]指出，我國商業銀行在經濟快速發展階段以及自身貸款增長率較高時期都會減少計提貸款損失準備金。劉玉廷[12]指出，金融保險會計準則與監管規定的分離是大勢所趨，體現了會計準則制定的獨立性，有利于在全球范圍內建立一套統一的高質量會計準則。黃世忠[13]分析了公允價值會計順周期性的傳導機制，認為FASB和IASB于2009年提出的從會計層面應對順周期效應的策略只是權宜之計，且具有不容忽視的負面效應;只有從監管層面應對順周期效應，從制度上建立起有利于金融穩定的長效機制，才能實現標本兼治的目的。鄭偉[14]對國際會計準則理事會2009年11月的《金融工具：攤余成本和減值》征求意見稿進行了深入分析，認為預期損失模型的采用體現了會計準則對來自金融監管部門壓力的妥協，意味著會計獨立性遭到破壞，我國對此應當秉持充分謹慎的態度。劉星和杜勇[15]在通過計算實例對預期損失模型進行介紹的基礎上分析其優缺點，認為預期損失模型在我國銀行業的實施只是時間問題。姚明德[16]從模型計量的對象、內涵和方法層面上分別論證了對國際會計準則理事會提出的預期損失模型與巴塞爾協議計量預期損失模型的異同，為協調會計準則和金融監管提供了借鑒。胡建華[17] 指出，由于我國經濟正處于結構性變化之中，指標非平穩，含義不明確，且由于缺乏完整的周期性數據的檢驗，指標的可靠性尚未被證明。
本文認為金融監管的目標與會計準則的目標存在著明顯差異。金融監管的目標在于防范和控制金融風險，保障金融機構穩健經營，維護金融體系穩定。因此與會計準則相比，金融監管明顯側重于審慎性而非客觀性， 會計準則和金融監管目標的明顯差異，決定了二者必須分離，才能從根本上矯正資本監管下銀行信貸的順周期性。
二、資本監管下會計準則對商業銀行順周期性的強化機制
正是由于監管部門對會計信息的過度依賴，使原本旨在客觀公允地反映企業財務狀況的會計準則得以通過資本充足率這一傳導機制影響到監管的成效，大大強化了商業銀行的順周期性。
1資本監管下貸款損失準備計提規則的順周期性
金融危機前，各國會計準則普遍要求商業銀行采用已發生損失模型來確定應計提的貸款損失準備。所謂已發生損失模型，采用的是基于過去交易或者事項的“發生觀”，要求會計主體在確定貸款損失準備計提數量時，應當以實際發生的交易或者事項為依據。換言之，銀行只能對已發生損失事件等客觀確切的證據表明未來可能發生并能有效估計的損失確認減值，而不能將未發生事項作為計提貸款損失準備的依據。這一規則有效地限制了銀行管理層通過非公開透明的方式操縱利潤，保證了會計信息的可靠性，充分體現了會計準則客觀公允地反映企業財務狀況的目的，但被用于監管目的時，則具有明顯的順周期性。
從監管角度看，銀行經營應充分遵循審慎原則，以維持金融與經濟穩定。當經濟處于上行階段時，貸款的信用風險逐漸積累，銀行應當預見到即將發生的信用損失，計提較充足的貸款損失準備，一來為經濟衰退時集中出現的貸款違約損失作準備;二來銀行得出的凈利潤減少，導致可被計入資本的數量下降，銀行為維持監管要求的最低資本充足率水平不得不限制信貸投放，從而避免風險過度積累。當經濟處于下行階段時，信用風險集中具體顯現出來，由于此前計提了較為充足的貸款損失準備，銀行不必大量確認減值損失，[dylW.net專業提供教育論文寫作的服務，歡迎光臨dylW.NeT]凈利潤下滑幅度小，銀行放貸能力受到的制約減少，從而避免信貸過度緊縮導致經濟一再下滑。然而，會計準則在規定計提貸款損失準備規則時并不考慮監管目的，而是只關注當前時點所顯現出的信用風險狀況，因此表現出相反的作用。經濟繁榮時由于企業經營狀況良好，貸款違約率較低，銀行按照會計準則計提的貸款損失準備不能反映已逐漸積累的信用風險，因而低于銀行監管所需水平，信貸的過度擴張對經濟起到推波助瀾的作用。經濟衰退時這一作用更為明顯，大量確認的減值損失限制了銀行的放貸能力，導致經濟繼續下滑，貸款違約情況進一步惡化，銀行不得不繼續確認減值損失，從而形成惡性循環。這一機制使商業銀行的順周期性被大大強化。
2資本監管下公允價值計價原則的順周期性
公允價值計價原則主要針對銀行的交易賬戶，規定銀行對交易賬戶的金融資產按公允價值計量，若能夠獲取市價資料應當盡可能地運用盯市原則，若無法獲取市價資料應當采用模型估算其公允價值。由于交易賬戶的金融資產和金融負債是銀行為實現短期獲利或者維持流動性而持有，市價的變化與之密切相關，因此公允價值計價原則從理論上而言是合乎邏輯的，有利于反映銀行的真實經營狀況。但在實踐中，由于金融資產價格受到市場供求影響可能發生較大波動，資產的公允價值往往與資產實際價值發生偏離，表現出明顯的順周期性，在資本監管過度依賴會計信息的情況下，強化了商業銀行的順周期性。
當經濟處于快速發展時期，金融資產價格往往會出現非理性上漲，嚴重時導致資產泡沫的形成。銀行對交易賬戶中的金融資產大幅增加賬面價值，同時按照交易性金融資產和可供出售金融資產的分類，分別在利潤表中確認收益和在資產負債表中確認估值利得。雖然資本監管將后者從資本計算中剔除出去，但監管資本要求仍然相對容易滿足，使銀行得以繼續擴張信貸，推動經濟繼續上漲，金融資產市場價格進一步偏離真實價值，引起下一輪信貸擴張。經濟不景氣時期，資產泡沫破裂，恐慌拋售使金融資產價格出現非理性下跌，銀行不得不大量確認賬面損失。與此同時，按監管制度的規定，銀行資本基礎被嚴重侵蝕，銀行為將資本充足率水平維持在最低監管要求之上，不得不拋售金融資產和緊縮信貸，導致金融資產價格繼續下跌，而盯市原則下，下跌的金融資產價格又成為新的公允價值確定基礎。此外，由于監管部門在計算資本充足率時會將金融資產未實現估值損失直接從資本基礎中扣除，因而使公允價值計量原則在經濟衰退時的順周期性更加明顯。金融危機爆發后，美國的金融監管部門曾試圖要求修改會計準則，甚至要求暫停公允價值計量屬性的運用，這從側面體現出公允價值計價原則對商業銀行順周期性的強化作用。
三、會計準則與監管規定分離才能從根本上消除順周期性
1現有方案尚不能消除順周期性
針對商業銀行的逆周期性，以巴塞爾委員會為代表的金融監管部門和以IASB為代表的會計準則制定機構都提出了相應的解決方案：前者要求各國監管當局建立逆周期資本緩沖政策框架，根據實際情況確定銀行是否計提逆周期資本緩沖以及計提的數量;后者則建議在會計處理中，確認金融資產減值損失時以預期損失模型(expected loss model)代替現行的已發生損失模型(incurred loss model)。然而上述方案在理論上都存在缺陷，無法從根本上解決順周期性問題。
(1)逆周期資本緩沖及其困境
逆周期資本緩沖的核心在于信貸周期識別指標的構建。國際清算銀行通過對近40年全球30多個國家40多次金融危機的實證分析，表明3/4的信貸激增導致了銀行危機，7/8的信貸激增導致了貨幣危機，指出信貸規模/GDP指標具有最佳的識別效率。但逆周期資本緩沖的實施存在以下三大困境，難以有效解決我國銀行信貸的順周期性。
第一，我國尚未形成完整的經濟周期，數據積累明顯不足。近30年來，由于我國各種經濟增長動力的釋放，以及政府宏觀調控政策的實施，我國經濟運行一直處于高速增長階段，既未出現過經濟危機，也未形成真正的經濟周期。
第二，我國的融資結構正處于調整之中，指標取值不穩定。我國目前的融資結構還保有很多計劃經濟體制遺留下來的痕跡，主要表現為銀行信貸在整個社會融資規模中占有極大的規模。隨著我國融資結構的不斷成熟，直接融資占比將會提高，銀行信貸占比將有所降低，這也是我國金融發展戰略的重要改革方向。由于信貸規模在整個社會融資規模中的占比將會出現可以預見的降低，所以信貸規模/GDP指標并不具有穩定性。且近年來隨著我國影子銀行的發展，信貸占比已經出現了急速下滑，信貸規模/GDP指標已經出現了極大的不穩定性。
第三，我國并未取消信貸規模控制，資本監管的信貸傳導機制不順暢。由于貨幣政策傳導渠道不暢，為了更為有力地實施經濟調控，我國自2008年重新恢復了對信貸規模的直接控制。雖然信貸規模控制一直以來就是學界的眾矢之的，但其在貨幣調控中確實起到了重要的作用，所以受到政策制定部門的青睞。我國近30年的數據表明，中央對于信貸規模的控制在一定程度上已經直接起到了逆周期資本緩沖的作用，而通過資本充足率對于信貸規模的間接調控缺乏有效的傳導機制。
(2)預期損失模型及其困境
金融危機后，IASB建議采用預期損失模型確認金融工具減值損失。在該模型下，銀行對于以攤余成本計量的金融資產進行會計核算時應當以其整個存續期為時限，以對未來現金流量的預期為基礎，在出現減值跡象之前即預先估計損失并計提相應的減值準備。也就是說，銀行在對以攤余成本計量的金融資產進行初始確認時即應考慮預期信用損失并確認相應的減值，而在此后每個計量日，銀行都要重新修正對預計現金流量的估計，并將資產賬面價值的變動計入當期損益。由于銀行各期都根據對損失估計的變化調整賬面價值，因此確認損失進而各期利潤相對平滑，理論上減輕了會計準則造成的商業銀行信貸能力的周期性變化，有助于減緩經濟波動。
然而大量研究表明，預期損失模型并不能根治會計準則的順周期性，而且會帶來新的問題。首先，造成金融危機的根本原因并非會計準則制定不合理。二十國集團峰會上，各國普遍認為，金融危機的根源包括經濟結構失衡、金融創新過度、金融機構風險管理疏失和金融監管缺位。因此，修改會計準則只能在一定程度上緩解順周期性，是治標不治本之策。其次，這一方法在估計未來現金流量時很難將全部影響因素考慮進去，其估計值仍然可能受到外部經濟環境的影響，如在經濟衰退時高估預期損失，從而具有一定的順周期性。最后，預期損失模型的引入很可能導致會計信息質量下降。一方面，預期損失模型更多地反映了監管部門維護金融穩定的需要，本質上是要求銀行多提準備確保資本充足，因而財務報告使用者很難了解銀行的真實經營狀況;另一方面，預期損失模型建立在對未來的估計基礎上，主要參數均由會計主體自行確定，主觀性較強，因而具有較大的盈余管理空間，而且由于預期損失的估計涉及到大量金融專業知識，不僅增加了會計核算的操作難度和成本，也使除專業機構以外的信息使用者難以理解相應的會計數字，影響了會計信息的可理解性。
2會計準則與監管規定分離是兩者目標差異的內在需求
針對財務會計的目標，學界存在大量討論，目前主流觀點有兩種：受托責任觀和決策有用觀。受托責任觀認為，財務報告應當以恰當的方式提供有關管理層對其承擔的受托經營責任的履行情況的信息，換言之，會計必須如實反映企業經濟活動及其成果的真實狀況。當前世界最具影響力的會計準則主要是IASB制定的國際會計準則和FASB制定的美國會計準則，二者在對財務會計目標進行闡述時均未將受托責任觀和決策有用觀有機結合。綜合三套準則的規定可以看出，會計準則的制定應當以確保會計信息的客觀公允、真實可靠為宗旨，從而使會計信息在首先滿足投資者決策需要的同時，也能夠滿足其他信息使用者的需要，具有最廣泛的適用范圍。
金融監管的目標與會計準則的目標存在著明顯差異。金融監管的目標在于防范和控制金融風險，保障金融機構穩健經營，維護金融體系穩定。因此與會計準則相比，金融監管明顯側重于審慎性而非客觀性。此次金融危機中已發生損失模型與預期損失模型之爭也根源于此：已發生損失模型以客觀證據為依據確認資產減值損失，體現了會計準則客觀真實反映銀行經營狀況的目標，但不夠審慎;預期損失模型要求考慮未來信用損失，有助于降低商業銀行順周期性，體現了審慎監管的目標，但明顯背離了會計準則客觀真實的要求，損害了會計信息質量。混淆會計準則和金融監管的界限，只會使雙方的目標相互干擾，或者難以保障會計準則的獨立性和會計信息的真實可靠性，或者損害金融監管的有效性。會計準則和金融監管目標的明顯差異，決定了二者必須分離。
四、對策與建議
會計準則強調“如實”，旨在及時反映經濟的真實波動;金融監管強調“審慎”，旨在熨平可以預見的經濟波動。因此，只有會計準則與監管規定相分離，才能從根本上矯正資本監管下銀行信貸的順周期性。我們建議，弱化金融監管對會計信息的依賴，對于部分科目在會計報告之外，建立單獨的監管報告體系。
1對于貸款損失準備分別采用已發生損失模型和預期損失模型
對于商業銀行的貸款損失準備，在會計報告中繼續沿用已發生損失模型，我們建議在金融監管報告中引入預期損失模型。所謂已發生損失模型，即銀行在確定貸款損失準備計提數量時，只能對已發生損失事件等客觀確切的證據表明未來可能發生并能有效估計的損失確認減值;而預期損失模型下，銀行以信貸資產的整個存續期為時限，以對未來現金流的預期為基礎，在出現減值跡象之前即預先估計損失并計提相應的減值準備。前者能夠及時反映經濟的真實波動，體現“如實”的會計目標，但只表現了當前時點的減值跡象而不具有前瞻的跨周期特點，以此為基礎計提監管資本會具有極強的順周期性;后者有效地平滑了各期損失進而利潤的波動，能夠較好地抑制順周期性，但違背了會計的“如實”反映原則。因此，對于貸款損失準備，應當實現會計準則與監管規定的分離，在進行會計核算時采用已發生損失模型，在進行資本充足率監管時采用預期損失模型。
2對于弱流動性資產分別采用盯市模型和內部模型
對于商業銀行交易賬戶的弱流動性資產，在會計報告中繼續沿用盯市模型，在金融監管報告中采用內部模型計量。所謂盯市模型，即要求銀行按市場價格對持有的資產進行估價;內部模型則要求銀行建立一套內部估價體系來確定資產價值。前者及時反映了資產的價格變化，如實地向信息使用者展現了銀行的真實狀況，但波動性較大，尤其是在經濟危機時更加明顯，具有較強的順周期性;后者反映出資產價值變化相對平緩，順周期性得到抑制，但賦予了銀行較大的自由裁量空間，可靠性較弱。所以對于弱流動性資產，應當使會計準則與監管規定相互分離，在會計核算時采用盯市模型計量，在金融監管報告中利用內部模型確定資產價值。
參考文獻：
[1]Enria，A Fair Value Accounting and Financial Stability[R] European Central Bank Occasional Paper Series， No13， 20044
[2]Borio，C，Furfine ，C，Lowe，P Procyclicality of the Financial System and Financial Stability：Issues and Policy Options[R] BIS Working Paper，2001
[3]Barth， ME，Beaver，WH， Landsman，WR Value-Relevance of Banks Fair Value Disclosures under SFAS 107[J]The Accounting and Review，2004，71(4)： 513-537
[4]Bikker，J， Metzemakers，P Bank Provisioning Behaviour and Procyclicality[J]Journal of International Financial Markets， Institutions and Money， Elsevier， 2005，15(2)：141-157
[5]Plantin，G， Sapra， H， Shin， H Marking-to-Market： Panacea or Pandoras’ Box? [J]Journal of Accounting Research，2008，46(2)：435-460
[6]Matherat， S Fair Value Accounting and Financial Stability： Challenges and Dynamics[J]Financial System Review，2008，(Special Issue on Valuation)
[7]Laux，C，Leuz，C The Crisis of Fair-Value Accounting Making Sense of the Recent Debate[J] Accounting Organization and Society，2009，34(6-7)：826-834
[8]劉燦輝，周暉，曾繁華，等中國上市銀行緩沖資本的順周期實證研究[J]管理世界， 2012，(3)：176-177
