時間：2022-11-12 04:08:40
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本次調查主要以某一高校的不同學院的同學作為調查對象，通過問卷的形式較全面的了解當代大學生手機的使用情況。
一、大學生開始使用手機的時間
經過問卷調查基本了解，手機在大學生中使用廣泛，幾乎每一位大學生都有一部手機。大多的大學生開始使用手機的時間是高中，占被調查人數的60%，有34%的大學生是在大學才開始使用手機的，更有5%的同學在初中就開始使用手機。
二、大學生對手機附加功能的要求
在當今互聯網發展迅速的情況下，更多的大學生對手機能否上網有一定要求，調查顯示70%的大學生希望手機帶有上網的功能。另外對帶有游戲的要求占35%，照相也是一種需求大的功能，大約有60%的大學生要求手機能帶照相，還有40%的大學生樂于手機能帶MP4.
三、平時使用手機做哪些事
四、一個月的消費情況
五、大學生對手機價格的敏感程度
六、大學生對追隨潮流的看法
七、手機的危害
面對長時間使用手機對自己的傷害問題，大家都有很多想法。但主要的傷害有著幾種：手機輻射、影響視力和占用時間，分別占了被調查人數的45%、30%和40%，另外只有9%的人覺得長時間使用手機沒什么傷害。
八、大學生更換手機的動機
經過調查，大學生更換手機的原因主要是因為手機壞了或者丟了，他們占63%和52%，追隨潮流而換手機的比較少，約占5%，有其他原因而換手機的占了3%。
九、大學生對手機的要求
通過調查了解我校在校同學所使用的手機數量，手機品牌和手機的價位，以便了解其對手機市場的行情。對我校同學的消費傾向及消費行為進行分析，為手機生產企業制定營銷策略，提供客觀依據。
調查對象：
本次調查的對象是我校所有在校的學生。
調查方法及抽樣方法
采用網上調查問卷的形式與電子郵件問卷的形式相結合調查方法。
調查結果分析
隨著生活水平的改善和手機的價格下調，使不少大學生擁有了自己的手機，但在他們大部分中，究竟是什么時候開始擁有自己的手機的？在調查中發現，1998年擁有自己手機的人只占總調查人數的15%；而1999年也不見有什么起色，只有總調查人數的13%；但在XX年時，一切卻改變了，有26％人開始擁有自己的手機，還記得那時候，剛好是手機競爭風暴，各手機商紛紛降價，很多人都是在那時候買的；不過更厲害的是在XX年，有30%的人擁有自己的手機，可見需求成上升趨勢。到底哪個手機商擁有的顧客最多呢？馬上揭出我們的謎底，最多人使用的手機牌子是－－－－諾基亞，在調查中，一共有36％的人使用這款手機，耐用是它的一個最大賣點,而不斷擴張的功能也使不少人選擇它；而排名第二位的是索尼愛立信，雖然使用者人數卻是諾基亞的一半，即總人數的18％,但它的市場份額有不斷擴大的趨勢,亮麗的外形與實用的功能是不少人選擇的重點；第三位是三星,占13％,三星雖然擁有高技術,但價錢卻令不少學生消費者望而卻步;接著是摩托羅拉和西門子均占6％；阿爾卡特占3％；飛利浦占2％；與飛利浦占人數比相等的是索尼；接著是nec和國產牌子，均是占總人數的1％。可見諾基亞這一世界手機銷售商果然不負眾望，霸占了頭位，而其他牌子也不甘示弱，擁有一定的支持者。
附調查問卷
XX年-4-16
XX年年x月x日
各位同學你們好：
感謝您在百忙之中來參加我們的調查活動，我們很榮幸的邀請你作為我們的調查對象，相信你一定配合我們的工作，在此表示要衷心感謝。
1、您的性別是？
a、 男 b、女
2、您所在的系部是？
a、經貿系 b、藝術系 c、文傳系 d、電機系 e、農技系 f、食動系 g、計算機系
3、您現在使用哪個牌子的手機？
a、諾基亞 b、索尼愛立信 c、三星 d、摩托羅拉 e、西門子 f、國產 g、其他的牌子
4、你使用的手機是平板的、華蓋還是翻蓋的？
a、平板的 b、華蓋 c、翻蓋的
5、在什么時候擁有自己的手機？
a、初中時 b、高中時 c、上大一時 d、到現在還沒有
6、你獲得手機的途徑是？
a、自己掙錢買的 b、父母花錢給買的 c、朋友送的 d、贈送得的
7、你選擇手機著重哪方面？
a、功能 b、款式 c、價錢 d、牌子
8、你最常用的輸入法是什么？
a、拼音輸入法 b、五筆輸入法 c、英文輸入法
9、你心目中最理想的手機應該有以下哪些功能？
a、拍照 b、mp3 c、mp4、 d、多種游戲
10、你對自己的手機還滿意嗎？
a、滿意 b、一般 c、不滿意
11、您更新手機的周期的是多長時間？
a、半年 b、一年 c、一年以上 d、用到壞為止
12、您目前擁有多少部手機？
a、一部都沒有 b、一部 c、兩部 d、兩部以上
13、您所購買的手機價格是多少錢？
a、一元購機 b、300元 c、300-1000元 d、1000元以上
14、您經常用手機打電話還是發信息？
a、打電話的多 b、發信息的多 c、兩者都有
15、您每月的話費是多少錢？
【關鍵詞】網癮大學生；狀況調查
一、網癮定義及危害
“網癮”的概念，最初由美國心理學家格登博格（Goldberg）提出，隨后，匹茲堡大學的金伯利·揚博士（Dr.Kimberly Young）發展完善了他的這一概念。“網絡成癮”(Internet Addiction，簡稱IA）、“網絡成癮癥”（Internet Addiction Disorder，簡稱IAD）或“病態網絡使用”（Pathological Internet Use，簡稱PIU），指在無成癮物質作用下的上網行為沖動失控，表現為由于過度使用互聯網而導致個體明顯的社會、心理功能損害[1]。本文所指的網癮為每天連續長時間上網進行與學習和工作無關的行為，包括網絡游戲、單機游戲、聊天、視頻、購物等。
目前，遼寧省高校大學生的網絡使用非常普遍，網絡對他們的學習、生活、身心健康影響的積極作用是毋庸置疑的，但是其負面作用也日益浮出水面，沉湎網絡使得學生日常生活規律被打破，生物鐘紊亂，身體虛弱，性格變得孤僻，容易產生悲觀沮喪等心理障礙，甚至導致思維混亂、非正常死亡。一些學生因“網癮”而降級、退學、犯罪等現象層出不窮，給大學生的健康成長帶來了不小的傷害，也給當前的教育工作帶來了不小的沖擊，如何有效地引導大學生正常的上網行為，己經到了刻不容緩的地步。
二、調查對象
為了調查遼寧省大學生的網癮現狀，本課題組在2011年6月至10月期間以遼寧省10所高校大學本科生為主體調查樣本，包括的高校有沈陽航空航天大學、沈陽建筑大學、遼寧中醫藥大學、沈陽藥科大學、沈陽化工大學、沈陽理工大學、沈陽師范大學、沈陽體育大學、遼寧工程技術大學、東北大學。此次調查投放問卷數1600份，有效問卷1341份，有效率達83.8%，其中男生為73%，女生為27%。
三、調查結果
1.遼寧省大學生網癮比例高于全國平均水平
中國青少年網絡協會于2010年2月2日在京了2009中國青少年網癮調查報告。《2009年青年網癮調查報告》顯示：每次連續上網時間的統計是確定網癮的最佳隱性指標，目前我國城市青少年網癮青少年約占青少年網民的14.1%，18—23歲的青少年網民中網癮比例達15.6%[2]。通過問卷調查結果統計分析，遼寧省大學生連續上網4至8個小時的有161人，占被調查總數12%，屬于具有網癮傾向的人群。連續上網8個小時以上的有82人，占總數的6.1%，屬于重度網癮的人群。把以上兩個數據相加，18.1%應該是遼寧省大學生的網癮比例。可見遼寧省大學生的網癮比例比全國的調查數據要高。隨著信息科學技術的飛速發展，網絡能夠提供給大學生的需求源越來越多，大學生對于網絡的依賴程度也越來越深。
2.高年級學生網癮比例高于低年級學生
根據調查問卷統計，本科四個年級網癮人數和所占網癮總人數的比例如下表：
通過分析我們可以看出，高年級的學生，主要是大三、大四的學生網癮人數較多，上網是一種中，從一方面來看，高年級同學設計到難度較大的專業課知識和就業信息，需要從網絡上獲取更多的信息和資源，從另一方面來看，隨著年級的增高，高年級學生放松了對自己的要求，出現逃課和包宿上網等行為，利用大量時間來上網，進而發展成網癮。
3.使用手機在課堂上網現象嚴重
手機這種移動通訊工具已經在大學生人群中實現全面普及，而且隨著這個領域科技的不斷發展，大學生手中的絕大部分手機都能夠實現上網功能。根據調查問卷統計，1341名接受調查的大學生均有手機，其中有1298名學生的手機具有上網功能，占總數的96.8%。在這1298人中，經常使用手機上網的有897人，占總數的69.1%，在課堂上使用過手機上網的有798人，占總數的61.48%，其中經常在課堂上使用手機的有432人。
通過以上數據分析可知，由于用手機上網不受時間、地點的限制，很多大學生在課堂上使用手機上網，這樣會直接影響到學生聽課的質量。
4.網絡社交平臺和網絡購物逐漸成為形成網癮的新誘因
眾所周知，網絡游戲是導致網癮的最重要原因，有很多學生沉迷于網絡游戲的虛擬世界無法自拔。相比于大家所了解的網絡游戲、網絡聊天、網絡娛樂等會導致網癮，在調查中我們也發現，一些網絡上新興的事物正在逐漸成為網癮的新誘因。
根據調查統計，有1211人在使用微博、人人網等網絡社交平臺，占總人數的90.3%，其中有64.5%人認為他們的主要信息來源來自于這些網絡社交平臺。有445人每天都會堅持登錄這些網絡社交平臺。有231人只要有空閑時間就會登錄這些網絡社交平臺。網絡社交平臺提供一種信息溝通渠道和交友的平臺，方便大家了解知識和信息的同時，也容易讓大學生沉迷于其中。
同樣根據調查結果顯示，有756人曾經通過各種途徑進行過網絡購物，占總數的56.37%，有209人經常使用網絡進行購物，占總數的15.58%，有85人對各類團購網站上癮，占總數的6.34%。網購雖然有它的優勢，但在網絡上瀏覽大量有關商業信息，期望更低的價格購買到理想的商品和服務，會花費大量的時間和購買很多不實用的商品，甚至會為了購買而購買，消磨很多時間。
參考文獻：
[1]付洪濤,姚飛,鮑杰,張艷輝.淺析大學生網癮及輔導員因對之策[J].科技教育,2011.
關鍵詞：技校課堂 手機使用現狀 管理對策
根據2013年中國青少年上網行為調查報告，智能手機已是青少年上網的重要媒介，青少年中使用智能手機人數已達2.21億。由于智能手機功能的多元化及便利性，學生在課堂上使用手機幾乎成為一種普遍現象。與此同時，智能手機功能的豐富多樣性以及上網的自由隨意性，容易分散學生課堂的注意力，影響教學效果。為了掌握學生課堂使用手機的現狀，筆者對廣東省南方技師學院的中級工班學生進行了一次問卷調查，并由此提出相應的管理措施與對策。
一、調查方式與對象
本調查采用分年級隨機抽樣調查的方式，問卷的調查對象為中級工班學生，為了解學生心理情況，采用了大學生自我控制量表（SCS）進行測量。
調查共發放問卷400份，回收392份，其中有效問卷為342份，有效回收率為85.50%。在有效回收的問卷當中，在性別方面，男生184人（53.80%）、女生158人（46.20%）;在年級方面，中級工一年級186人（54.39%）、中級工二年級156人（45.61%）。
二、結果與分析
1.課堂上手機使用頻率
由圖1可見，學生在課堂上“經常使用”手機，“偶爾使用”手機的比例遠大于幾乎沒有使用的，f明學生在課堂上有較為明顯的手機使用情況。
2.上什么課使用手機
由圖2可見，學生在上公共基礎課時使用手機的比重最大，其次是專業理論課，而使用最少的是實訓實操課。說明在實訓實操這類需要學生較多參與的課程中，學生使用手機的情況明顯減少。
3.上課使用手機的主要原因
由圖3可見，學生認為“課程枯燥乏味，教師講課沒有吸引力”是使用手機的主要原因，其次是 “非專業課程，上課無聊、空虛，打發時間”。比例相對較少的是“學習需要”“看到旁邊的同學玩手機，自己也受影響”和“其他”。從數據看，教師講課沒有吸引力與學生上課用手機存在一定的關聯，但現實中上課的吸引力要超過使用手機，也有一定難度。
4.上課使用手機的主要用途
由圖4可見，大部分學生上課用手機是“使用QQ、微信、飛信、短信等通訊軟件”，其次是 “看視頻、聽音樂、刷微博/朋友圈、玩游戲等方式娛樂消遣”，用于課程學習的情況不到13%。說明目前學生課堂上使用手機影響了學習。
5.一堂課使用手機的時間
由表1可見，大部分學生上課用手機的時間是“5～10分鐘”，而使用手機10分鐘以上的比例有38.3%，說明學生在課堂上使用手機的累計時間比較長。
6.對上課使用手機的態度
由圖5可見，大部分學生認為本不應該上課使用手機，另外還有一部分學生“沒想過這個問題”，認可上課使用手機行為的學生較少。說明大多數學生自身也認識到上課使用手機的行為不符合課堂教學的要求。
7.對學生自我控制情況的測試
通過自我控制量表（SCS）對填寫問卷學生的心理進行測量，由表2可見，學生控制沖動和抵御誘惑方面的能力較低，讓學生自己控制課堂行為有一定的困難，需要給予外在的督促，幫助他們克制自己。
三、結論與對策建議
筆者通過調查發現，目前技校學生使用手機現象較為普遍，其使用大多與課堂授課沒有關系，其行為對課堂授課會產生一定干擾。從學生自身來看，不少學生能夠認識到課堂上使用手機是不對的，但自我控制能力偏低，不能夠自覺抵御使用手機的誘惑和沖動，在課堂教學相對枯燥的情況下，容易產生使用手機的行為習慣，整體上使用手機的時間也較長。由此，筆者對管理技校學生使用手機提出以下幾點建議。
首先，學校應加強對課堂使用手機現象的重視，明確課堂使用手機的危害性，提醒任課教師和家長監督，并對學生進行相關教育，引導學生自覺減少上課使用手機的習慣。
其次，教師要提高課堂的趣味性，多給學生課堂參與機會，使學生融入到課堂教學中去。教師自己也要注意在課堂上少用或不用手機，起到表率作用，并對上課學生使用手機的情況進行監督。
最后，學校應該結合自身情況，建立規范的管理制度。由于手機的娛樂性越來越強，單靠上課來超越使用手機的樂趣，已經很難做到。而且手機作為私人物品和財物，讓教師監督時要有據可依，才能避免因為管理手機產生師生矛盾。
參考文獻：
[1]牟芷，王越. 新媒體時代下大學生課堂使用手機情況調查與對策研究[J].教育教學論壇，2015（38）.
[2]徐維東.高職大學生手機使用情況調查及對策研究[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2015（2）.
(一)將網絡安全教育主題加入到學校課程中，并且制訂靈活的時間表
2010年，歐盟公布了一份青少年網絡安全調查報告，在被調查的30個歐盟成員國中，有24個國家將網絡安全主題列入到學校課程中。在很多教育體系中，網絡的使用是教學目標里學生必須掌握的一項技能，是信息和通訊課程(ICT)的考查內容，同時，其他學科也有所涉及，共同配合，以提高學生在個性、社會性、健康方面的競爭力。在一些國家，采用常見的方法是補充網絡安全的定義，例如，在比利時，“E－Safety”是為更新后的信息和通訊課程(ICT)特別設計的專業術語，涉及更廣泛的能力和態度。這些態度包括嚴格仔細地操作計算機，愛護設備和軟件，警惕有害的或歧視性的內容;能力包括認識網絡病毒、垃圾郵件和不安全的彈出窗口，并認識不尋常和不可靠的信息。在捷克共和國，網絡安全措施包括在更廣泛的教育計劃框架范圍內，旨在根據聯合國“兒童權利公約”，以防止排外情緒和種族主義。［4］
(二)網絡安全的多種問題包含在教學內容中
在歐盟，網絡安全課程的內容廣泛，貼近實際生活，多種多樣，主要涉及三大類問題。首先，個人隱私安全問題得到普遍的重視，“隱私問題”列入課程，教導學生不泄露任何個人信息，包括個人地址、學校名稱、電話號碼等。其次，網絡行為安全問題也是重要的教學主題，這一主題又被細分為兩類:第一類是如何與陌生人交流，教導學生在和陌生人交流的過程中懂得保護自己;第二類是網絡文明問題，教導學生不要偷用別人的用戶名，不要散布謠言，不要對他人進行網絡欺凌等。最后，下載及版權問題和如何安全使用手機也是歐盟各國網絡安全教育的重要內容。
(三)由經過專門培訓的教師負責校園網絡安全
在所有的歐洲國家中，負責操作校園網絡系統的教師，必須有特定的教師資格，并經過特定的信息和通信技術知識的培訓。在希臘，國家教育部通過國家教育程序直接向計算機學科教師提供專門的培訓課程。在法國，培訓分兩個步驟進行:先由專家對學校校長進行培訓，然后再由校長對本學校負責教學的團隊進行培訓。在其他許多國家，例如西班牙、盧森堡、瑞典和英國，負責培訓的部門會為教師提供特定的自學材料和在課堂上與學生進行互動的在線課程。
二、對我國青少年網絡安全教育的啟示
(一)將網絡安全教育的主題靈活地滲入到學校課程中
歐盟將網絡安全教育的主題列入學校課程中，并采用了許多靈活的教學形式。他山之石可以攻玉，借鑒歐盟的經驗可以加強我國的網絡安全教育。首先，我們要將網絡安全的主題列入到學校課程中，并加強網絡安全教育的目的性和系統性。接下來，要結合我國的實際情況將當前網絡安全的各種各樣的實際問題融入到網絡安全教育內容中，加強網絡安全教育的全面性，因時制宜、因地制宜地將網絡安全教育與實際相結合，強調教育內容的實用性。除此之外，采用靈活的教學形式，將網絡安全教育的主題滲入到不同的學科中，并配合靈活的時間表，這對提高我國網絡安全教育的質量都是很有幫助的。
(二)對教師進行專門化的培訓
歐盟國家負責網絡安全教育的教師大都經過專業的培訓和考核，反觀我國目前現狀，負責網絡安全教育的教師絕大多數只是普通的計算機科任教師，并沒有接受過專業網絡安全知識的培訓。目前，我國的學校也沒有對網絡安全教育教師的專業化進行要求。所以，加強網絡安全教師的專業化是我國亟待解決的一個問題。［5］各地區教育部門可以向歐盟學習，根據自身的具體條件采用靈活多樣的形式對負責網絡安全教育的教師進行專業的培訓，讓學校的網絡安全教育更具有計劃性和專業性。
(三)加強手機上網安全教育
根據2011年4月的中國青少年上網行為調查報告顯示，我國青少年網民手機應用較為活躍。有72%的青少年手機網民使用手機在線聊天服務，使用手機搜索和手機音樂的青少年手機網民也達到了62%和58．2%。由數據可見，手機上網已然成為青少年上網的一個主要渠道。目前，我國很多地區學校對青少年手機上網持強硬的反對態度，強制要求中小學生禁止使用手機，在這一點上，我們不妨學習歐盟對青少年上網的開放包容和正確引導的態度。與其強制反對，不如將手機上網安全的各種各樣問題加入到網絡安全教育內容中，引導青少年正確安全地使用手機進行上網，讓青少年學會安全便捷地利用網絡。
(四)學校、社會和家庭共同合作形成教育合力
一、移動互聯網絡的發展與家庭場域的重構
根據2016年1月的CNNIC第37次《中國互聯網絡發展狀況統計調查報告》顯示，截至2015年12月，我國手機網民規模達6.20億，網民中使用手機上網人群的占比達90.1%。數字表明手機移動網絡已經成為我國網民最主要的媒介使用形式。人們通過移動互聯網絡滿足日常工作生活各種需求，“從基礎的娛樂溝通、信息查詢，到商務交易、網絡金融，再到教育、醫療、交通等公共服務，移動互聯網塑造了全新的社會生活形態，潛移默化的改變著移動網民的日常生活”①。移動互聯網絡的普及加劇了公共空間對私人空間的擠占，家庭場域空間作為最重要的私人空間隨之發生重構，在特定時空領域蛻變為媒介中樞。調查數據顯示，城市家庭居民在自己的住所時移動互聯網的使用頻率最高，其中在臥室的接觸率高達26%，在客廳的接觸率為22.6%②。作為移動互聯網絡時代新興的媒介中樞，家庭場域的媒介使用頻率激增，移動互聯網絡的頻繁使用割裂了家庭成員間的親密關系，臥室和客廳的媒介爭奪成就了疏遠的陪伴，家庭場域的關系網絡組成和作用方式發生了質的改變。隨著家庭場域的重構，以家庭場域為載體的家庭教育受到了極大的影響，家庭教育的發展呈現出新的變化趨勢。
二、移動互聯網絡時代家庭教育的變化趨勢
（一）家庭教育中教與受的角色不斷轉換。傳統的家庭教育模式中，家長作為權威性的存在，在家庭教育中扮演著知識、規范和技能傳授者的角色，而孩子則因為年齡、身份、閱歷、經濟等方面的弱勢，更多扮演著受傳者的角色。而在移動互聯網絡時代，分享取代了單向度的教授。誰更擅長應用電子產品和移動社交網絡獲取信息，誰就扮演教授者的角色。在這樣的家庭教育中，教和受的角色不再一成不變，而是根據媒介接觸行為和信息的占有量決定某個時刻的教受關系，某個新知的分享權。
（二）家庭教育的內容趨于碎片化。傳統家庭場域中，教育一般采用家長面對面教授的方式，完成內容的整體傳達。而在移動互聯網絡時代，原本單一的信息源變得復雜，浩繁的移動網絡應用工具帶來信息的洪流，這些信息一方面豐富了家庭教育的內容，另一方面卻加深了信息的碎片化和無序性。批判的接受媒介信息、整合碎片化信息無疑需要完整的知識體系、縝密的思維和精準判斷力，而家庭中符合這一標準的受教育者寥寥無幾。調查數據顯示③，我國網民有75.1%年齡在10-29歲，10歲以下低齡群體占到了2.9%，學歷層次集中在中等教育程度，年齡和受教育程度的弱勢加深了家庭教育信息內容甄別和整合的難度。
（三）家庭教育的媒介實現多元化。傳統家庭場域中教育的媒介主要是面對面人際傳播。而在移動互聯網絡時代，手機、平板、網絡電視等多元化網絡終端成為家庭教育的慣用媒介。家長可以通過移動網絡終端獲取信息，同時通過QQ、微信等即時通信媒介與孩子、教師和專家溝通，而孩子可以通過即時通信、搜索引擎、網站社區等媒介接觸行為自行從他人處獲取信息。家庭教育媒介的多元化拓寬了知識的來源，但同時也削弱了信息的拔罐，一些惡意傳播的信息會導致孩子行為的失范，對人生觀、價值觀、行為規范、知識結構的養成都是致命的傷害。
三、移動互聯網絡時代家庭教育巨變的應對策略
（一）提高家庭教育參與者的媒介素養。提高家庭教育中教受雙方的媒介素養不外乎兩個渠道，一是培養教受雙方使用媒介的能力，二是培養教受雙方批判的接受媒介信息的思維。具體而言，就是提高硬件配備，普及移動網絡終端，提升手機等移動網絡載體的使用效率，推廣網絡應用工具軟件，使家長和孩子保持同樣的媒介接觸習慣和媒介使用習慣。同時，培養家長和孩子批判思維，提高媒介接觸和使用的主動性，有選擇性的接觸有用信息，提升對信息的判斷力和洞察力。
（二）加強對網絡內容生產商的監管。自行生產內容的網絡平臺，要加大對網絡內容生產商的把關力度，通過網友上傳產生內容的平臺，要加強對網友上傳內容的把關力度，一些知名度高的興趣知識共享類社區，如知乎、B站、果殼網等，應提高駐站答手的水平，保障內容輸出的質量。
（三）重視在線教育，發展高質量的網絡課程。數據顯示，2015年我國網民使用在線教育應用的達到11014萬人，占網民總數的16%，④在線教育大有可為。一方面，大力發展適合家庭場域登陸的網校和MOOC課堂，推動家庭教育通過在線教育與學校教育和社會教育相連接；另一方面，將微課和翻轉課堂帶入家庭教育體系，在家長、教師和學生間建立起以移動網絡為載體的新的關系鏈條。
注釋
①中國互聯網中心（2016年1月），《中國互聯網絡發展狀況統計調查報告》（第37次），39-40.
②喻國明、李慧娟.《家庭場域的數字化重構――關于移動互聯網時代生活空間的功能異化研究》.[J]現代傳播，2016（3）.
不良信息成隱患
今年上半年，中國社會科學院青年研究中心等機構聯合了《中國未成年人互聯網及社交網站運用狀況調查報告》。調查顯示，我國未成年人使用互聯網的比例達91.4%，未成年人首次上網年齡在10歲及以前的比例高達63.4%，中國未成年人接觸網絡呈現出低齡化特征。
然而，網上專屬未成年人的網站卻不多，未成年人接觸的網絡與成年人沒有什么不同。報告指出，就被調查未成年人的主觀感受出發，有72.5%的人表示上網時遭遇過不良信息。被調查者稱不良信息多來自廣告和視頻，“不雅圖片”以63.5%的比例高居榜首，其次是“視頻”和“暴力游戲”等形式。青少年的身心還沒有發育完全，辨識能力較低，但是模仿能力驚人，身處魚龍混雜的互聯網之中的他們，難免會被不良信息所惑，最終走上歧路。
手機上網監管難
“現在有不少孩子上小學就開始用手機上網了，這個現象值得關注。”北京市政協委員萬建中對未成年人過早使用手機有一絲擔憂。據調查，目前約有72.8%未成年人擁有手機，其中八成的未成年人曾用手機上網。萬建中表示，由于手機上網的飛速發展，尤其是智能手機的快速普及，使手機功能日益強大，手機終端已經完全是個小電腦。但與此同時，未成年人接觸不良網絡信息的幾率也在增大，手機上網的隱蔽性使得家長對其上網的管理更加困難。
中國青少年網絡協會項目部主任邵德海表示，移動網絡和傳統互聯網的實現技術和表現形式有很多不同，監測移動網絡的工具很少，很難像監測傳統互聯網一樣方便快捷，這就導致在目前狀況下監測移動網絡的難度很大。家長方面雖對此有所提防，但不少家長反映：“對于這些，孩子們比我們懂得多，我們就算留心也是防不勝防。”
打造純凈空間堵不如疏
【關鍵詞】初中生；手機依賴；現狀及對策
“手機依賴”就是通過手機的功能和效率，獲得了自己所需要的信息和娛樂，并達到使用手機作為其人際互動主要手段的群體，存在強烈的持續的需求和依賴感的心理和行為。
一、初中學生“手機依賴”的現狀
1.初中生“手機依賴”的基本情況
目前，在一些初中學校，學生的交際、娛樂等生活中主要依靠手機來完成。據有關統計材料顯示，全國青少年中60～70%都患有不同程度的手機依賴癥。特別是愛教育程度較低的初中學生出現的概率就更高了，很多學生也不善于面對面的交流，所以手機短信息剛好成了他們交流的主要方式。
手機對青少年影響分析目前主要集中在心理、社會化、價值觀、人格、溝通及學校管理等領域。青少年嚴重依賴手機，人際溝通能力下降等負面的效果，給學校管理帶來嚴重的困難。
2.初中生“手機依賴”的具體表現
第一、交H（短信、聊天）的依賴。根據調查，初中學生之間的人際交往有70%以上的交往主要是通過手機來完成的。他們在學校里，跟校外的同學、朋友以及家人的交往都是采用手機來完成。甚至一些作業也求助于手機。
第二、閱讀依賴。據調查，有手機的學生網上閱讀率達到90%以上，學生上網閱讀的內容也豐富多彩，新聞、知識、文學等是主要閱讀的內容。而在手機上進行閱讀的主要集中于一部分女生。
二、初中生“手機依賴”產生的原因
初中學生形成對“手機依賴”有著多方面的原因，經調查研究，主要是以下幾種原因。
1.家庭原因
家長對學生是否持有手機態度不明確，相當一部分家長對孩子佩帶手機持支持的態度。主張給孩子買手機的家長都表示，買手機的目的一是為了關鍵時刻能找到孩子，比如放學后能督促其盡快回家。二是一旦孩子路遇歹人，也能及時用電話報警。一位家長說，手機實際上是一根“繩”，能“拴”住孩子讓做父母的放心。特別是一部分留守學生，家長長期在外打工，父母認為孩子帶手機，主要是方便聯系，并進行情感交流。家長們的本意是好的，問題是孩子能否正視家長們的厚愛和正確使用手機。
2.網絡通訊的發達、智能手機普及
4G網絡的普及，改變了我們移動通訊的習慣。現在手機主要功能不再是打電話、發信息了。4G網絡給手機有了互聯網應用的功能，手機通過互聯網可以瀏覽網頁、手機QQ、手機在線視頻、在線電視、手機郵箱等，手機網絡已經被大多數人所接受，為“手機依賴”族們提供了方便。
三、“手機依賴”給初中生造成的主要危害
1.初中生“手機依賴”嚴重影響學生的身心健康
學生在學校主要是學習知識和掌握技能。據調查，我校嚴重手機依賴的學生占在校學生的15%左右，還有20%左右的人經常違規使用手機。由于這些學生不參加文體活動，缺乏鍛煉身體，睡眠嚴重不足，身體健康受到嚴重損害。
2.初中生“手機依賴”，養成不良習慣，增加學生家庭負擔
對于作為純消費者的中學生來說，手機費也是一種高消費。對于這種消費負擔，普通學生的父母一般會支付一點，多了就不管。其結果可能是：有的學生只好節衣縮食，減少生活學習費用去交手機費；有的學生會東討西借，想盡方法湊手機費；除了手機費用之外，還有部分學生為玩各種游戲，買裝備進行充值，這是一筆無底洞的開支。為了手機費和游戲充值費，有部分學生經常以各種理由向父母掏錢，有的甚至可能去小偷小摸，引發安全問題、社會問題。
四、減輕初中生“手機依賴”的對策
1.加強思想教育，提高學生的學習自覺性，減輕對手機的依賴
學校對學生要加強思想教育，提高學習的自覺性；同時，家長要配合教育學校做好教育工作，老師和家長要尊重和理解學習對手機依賴行為。通過教育，提高學生的學習自覺性，減輕對手機的依賴。
2.開展有益于學生身心健康的各項活動，讓學生在各項活動中陶冶情操，提高能力，遠離手機依賴
“手機依賴”現象雖然對初中學生影響很大，但只要我們學校、家庭和社會緊密配合，齊心協力，深入研究“手機依賴”現象對學生影響的規律和解決對策，采取有效措施，嚴格管理。營造良好的學習、生活環境和氛圍，提高教學質量，加強對學生進行理想、人生觀等方面教育，提高學生學習興趣和學習自覺性，增強遵紀守法的思想意識，養成良好的學習、生活習慣，減輕“手機依賴”的影響，成為社會有用的人才。
參考文獻：
“低頭族”作為一種社會現象是近年來備受熱議的話題。我們的社交生活因手機等電子產品越來越豐富的功能而悄然發生著“革命性變化”。無論聚會、就餐或出游，人們時不時的掏出手機來打發碎片時間已變得再尋常不過了。我們現在經常會碰見這種情景：周末的餐廳中，幾對父母及其孩子坐在同一桌，大人們觥籌交錯，聊得起勁，小孩們則不是在玩智能手機，就是在看iPad，而且這已不是一個特例。“低頭族”低齡化已是不爭的事實，且越演越烈，“小小屏奴”離我們越來越近。這有數據可作佐證：中國少先隊事業發展中心的第六次中國未成年人互聯網運行狀況調查報告顯示，中國未成年人使用互聯網的比例高達96.8%；北京市婦聯的《2013年中國城市兒童生活形態報告》也顯示：4歲至6歲孩子中，約有53%會上網，將近八成的未成年人使用移動終端（手機）上網。
“低頭族”在心理學研究視角中被稱為“手機依賴癥患者”。“手機依賴”已成為當今最重要的非藥物依賴類型之一。世界各國青少年的手機依賴或成癮比例多在30%以上，這說明青少年手機依賴癥已成為一個非常嚴重的世界性社會問題之一。國外學者早在2001年就開始了相關研究并取得了一些實質性的研究成果，而我國學者關于這方面的研究基本上還處于一個起步階段。所謂“手機依賴”，也叫“手機成癮”、“手機問題使用”、“手機綜合癥”等，主要表現為心理和行為的特征，是指手機使用者因為不恰當或過度地濫用手機，導致其出現生理上、心理上的不適應及社會功能明顯受損的癡迷狀態。實質上它是一種新型的強迫依賴心理疾病。
“手機依賴癥”到底有什么危害又是如何發生的？手機依賴的危害主要表現在生理、心理和社會功能損害等方面。其生理危害我們已達成諸多共識，在這里我們不再贅述。其心理和社會功能危害被我們往往忽視，有必要加以強調。一是過度使用手機會造成青少年的孤獨、焦慮等一系列心理不適，導致他們會逐漸疏遠現實生活中的家庭和朋友；二是過度使用手機者有更多的抑郁癥狀、社交孤立感和學校受挫感，以及更多的吸煙和酗酒傾向；三是過度使用手機者會產生過低的自尊感和各種情緒障礙。產生手機依賴的原因主要有：手機聯絡的優越性和功能的豐富性；與人格特征有關，往往外向型的人手機使用頻率因社交渴望會更高；手機成為自我認同的一部分；同輩群體的影響，追求時尚；自控能力差等。
手機依賴本身并非那么可怕，只要我們重視并給予合適的干預和矯正，是可以規避危害的。首先，學校、家庭多管齊下要讓“小小低頭族”有一個健康的生活理念，摒棄不良手機使用習慣。必要時學校應及時開展心理健康教育，對手機依賴嚴重的學生進行及時干預，幫助其脫困。其次，家長的適時和有效監管非常重要，對于一些低齡兒童來講，禁止或最大限度減少其觸碰手機的機會，是一個不錯的辦法。在家時家長要帶頭減少手機的使用頻率，不長時間耗費在手機上面，應與孩子多作交流和溝通。再者，培養孩子多方面的興趣，鼓勵孩子與同伴、同學建立良好的人際關系，平時注意兒童的自制和自控能力訓練，提高對網絡誘惑的抵制力。
