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第1篇

關(guān)鍵詞：材料物理；就業(yè)狀況；就業(yè)分析

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0131－03

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》規(guī)定，材料物理專業(yè)系工學(xué)材料科學(xué)類專業(yè)，可被授予理學(xué)或工學(xué)學(xué)位，當前全國有61所高校開設(shè)了材料物理本科專業(yè)。我校于2001年開辦材料物理專業(yè)，首屆畢業(yè)生于2005年畢業(yè)，至今已有七屆畢業(yè)生。在全國高校就業(yè)形勢日趨嚴峻的今天，分析該專業(yè)本科生就業(yè)現(xiàn)狀，探討如何保證其培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)大學(xué)生更理想的就業(yè)，具有很強的現(xiàn)實意義。

一、綜合就業(yè)情況

我校材料物理專業(yè)自辦學(xué)以來，招生規(guī)模穩(wěn)定在40人左右，雖經(jīng)歷了金融危機等不利因素影響，但就業(yè)率始終維持在一個較高水平，連續(xù)七年均在75%以上，平均值為86%，就業(yè)率總體趨于平穩(wěn)，就業(yè)前景較樂觀。該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率較高的原因，除了學(xué)院積極采取措施、開拓就業(yè)渠道、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、提高學(xué)生素質(zhì)外，與該專業(yè)設(shè)置適應(yīng)社會需求有很大的關(guān)系。其間，2010屆、2011屆畢業(yè)生就業(yè)率有所回落，未就業(yè)學(xué)生大多為當年報考研究生未被錄取，放棄就業(yè)機會，繼續(xù)報考研究生者。如2011屆37名畢業(yè)生中有7人未就業(yè)，其中6人立志次年繼續(xù)報考研究生，因此放棄就業(yè)機會。所以，就業(yè)率的回落并不意味著該專業(yè)就業(yè)形勢轉(zhuǎn)為嚴峻，但也提醒我們要加強就業(yè)指導(dǎo)。

二、就業(yè)去向分析

從表1分析，材料物理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向主要有以下方面：

一是畢業(yè)生就業(yè)去向較為集中，絕大部分去向為升學(xué)讀研及進入企業(yè)工作；2009年因受金融危機影響，國家整體就業(yè)環(huán)境受到波及，為保障畢業(yè)生就業(yè)，開展了一系列就業(yè)扶持計劃，當年有6位學(xué)生在事業(yè)單位擔任科研助管，9位學(xué)生靈活就業(yè)，其它年份畢業(yè)生就業(yè)去向基本相當。

二是我校理學(xué)院畢業(yè)生考研比例一直名列學(xué)校前茅，材料物理專業(yè)受學(xué)院良好學(xué)風(fēng)影響，考研錄取率達到31.5%，因此繼續(xù)深造成為材料物理專業(yè)本科生畢業(yè)去向的一個主要方面。

三是材料物理專業(yè)畢業(yè)生每年到企業(yè)就業(yè)人數(shù)比例達到46%，其中國有企業(yè)、三資企業(yè)和其它企業(yè)各占三分之一左右的比例。

四是除考研和企業(yè)就業(yè)外，歷年材料物理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向還有：二炮部隊定向培養(yǎng)3人，出國3人，事業(yè)單位6人，靈活就業(yè)14人。

五是材料物理專業(yè)開辦以來，未就業(yè)總?cè)藬?shù)達到40人，達到專業(yè)總?cè)藬?shù)的13.1%，其中原因如上所述，絕大多數(shù)為放棄就業(yè)機會，繼續(xù)報考研究生者。

三、就業(yè)行業(yè)分布

材料物理專業(yè)的培養(yǎng)目標為：能夠較系統(tǒng)地掌握材料科學(xué)的基本理論與技術(shù)，具備材料物理相關(guān)的基本知識和基本技能，能在材料科學(xué)與工程及其相關(guān)的領(lǐng)域的機械、電子冶金等行業(yè)部門從事新材料和功能材料的研究、設(shè)計、開發(fā)與制造、材料的性能測試及生產(chǎn)管理等工作，也可在高等院校和研究所從事教學(xué)與科研工作的高級人才。

從表2可以看出，材料物理專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)行業(yè)的分布上呈較為集中的趨勢，其中冶金、電子、材料和機械行業(yè)就業(yè)人數(shù)分別占就業(yè)總?cè)藬?shù)的44%、12.1%、13.8%和8.7%，這些行業(yè)的就業(yè)人數(shù)是專業(yè)就業(yè)總?cè)藬?shù)的81.6%。這些數(shù)據(jù)也與材料物理的專業(yè)培養(yǎng)方向和目標相吻合。

四、考研情況

據(jù)表3分析，材料物理專業(yè)畢業(yè)生考研具有以下特點：

一是報考金屬材料研究方向的學(xué)生在考研院校選擇上，大多選擇了均為原冶金部隸屬院校的我校及北京科技大學(xué)。因為兩校在鋼鐵冶金方向優(yōu)勢明顯，同時相對而言考取把握也較大，因此每年報考人數(shù)及考取人數(shù)均較多。

二是報考非金屬材料研究方向的學(xué)生在考研院校選擇上，一部分基于容易獲取信息及方便復(fù)試的考慮，選擇了同樣位于武漢的武漢大學(xué)及華中科技大學(xué)；一部分則選擇了南京航空航天大學(xué)及北京航空航天大學(xué)此類航空類院校，但因兩校綜合實力較強，考研競爭激烈，因此每年雖均有學(xué)生報考，但錄取人數(shù)并不多。

三是報考理論物理研究方向及成績排名專業(yè)前茅的學(xué)生選擇中國科學(xué)院的較多。這一方面源于中國科學(xué)院師資力量雄厚，科研水平高超；另一方面源于中國科學(xué)院不培養(yǎng)本科生，沒有“本校保護主義”，復(fù)試更加公平公正。因此，每年吸引眾多優(yōu)秀學(xué)生報考。

五、就業(yè)地區(qū)分布

從表4中關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)的分布分析可見：

一是我校材料物理專業(yè)招生來源每年有70%～80%為湖北省，因此在學(xué)生擇業(yè)時，有很大一部分學(xué)生選擇了湖北省內(nèi)企業(yè)，特別是靈活就業(yè)的學(xué)生，普遍選擇留在湖北省。

二是江蘇成為材料物理專業(yè)學(xué)生去向的第二大省份，赴江蘇省的學(xué)生就業(yè)單位也各不相同，其中既有南京鋼鐵聯(lián)合有限公司、江蘇沙鋼集團有限公司、中天鋼鐵集團有限公司等大型國有鋼鐵企業(yè)，也有江蘇興達鋼簾線股份有限公司、揚州龍川鋼管有限公司等民營企業(yè)。反映出江蘇省近年來鋼鐵及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。

三是廣東省作為我國經(jīng)濟最發(fā)達的地區(qū)之一，在新興材料科學(xué)、精密儀器發(fā)展等方面也處于領(lǐng)先地位。材料物理專業(yè)畢業(yè)生在這個地區(qū)的就業(yè)去向主要集中在富士康精密組件（深圳）有限公司、歐司朗（中國）照明有限公司等三資企業(yè)。

四是其它各省份去向因生源地等問題數(shù)量較少，不一一贅述。

六、思考

從我校開辦材料物理專業(yè)以來的七屆畢業(yè)生各類就業(yè)分析中，不難得出材料物理專業(yè)畢業(yè)生、升學(xué)率始終維持在一個較高水平，行業(yè)分布符合培養(yǎng)方案，地區(qū)分布較為合理等結(jié)論。但就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量還有進一步上漲的空間，這就要求我們在今后的培養(yǎng)中，注重以下方面：

1.形成辦學(xué)特色

不同高校材料物理培養(yǎng)定位差別很大，主要依托于高校本身的優(yōu)勢或特色來定位。從我校材料物理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向多樣可以看出，雖然專業(yè)的培養(yǎng)定位為“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，但專業(yè)優(yōu)勢仍不夠明顯，尚未有一批固定的企業(yè)連續(xù)、大量地來校招聘畢業(yè)生，因此應(yīng)當盡快形成自己的辦學(xué)特色。

2.優(yōu)化培養(yǎng)體系

受鐵礦石價格及國際貿(mào)易摩擦等因素影響，鋼鐵企業(yè)發(fā)展趨緩，對畢業(yè)生需求量逐年下降。[1]從材料物理專業(yè)畢業(yè)生去向也可看出，赴冶金類企業(yè)就業(yè)學(xué)生比例逐漸減少。因此，需要不斷優(yōu)化培養(yǎng)專業(yè)體系，滿足不同時期的社會需求。

3.建立實習(xí)與就業(yè)一體的培養(yǎng)機制

實習(xí)、就業(yè)一體化，一方面利于用人單位全面了解畢業(yè)生情況，另一方面利于學(xué)生提前上崗，實習(xí)期與就業(yè)期相銜接，縮短就業(yè)路徑。但材料物理專業(yè)當前一體化實習(xí)基地較少，應(yīng)當大力拓展。

4.加強就業(yè)指導(dǎo)。從畢業(yè)生就業(yè)去向及地區(qū)分布可以看出，材料物理專業(yè)參加基層就業(yè)項目，如三資一扶、西部計劃的人數(shù)很少，奔赴西部及基層縣市就業(yè)的人數(shù)也非常少。這要求學(xué)院不斷加強就業(yè)指導(dǎo)，鼓勵基層就業(yè)，以提高就業(yè)的分散度。

第2篇

關(guān)鍵詞 材料物理 專業(yè)建設(shè) 改革創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.016

Reform and Innovation of Material Physics Professional Construction

――Taking Chongqing Jiaotong University as an example

LI Xiaoyan

（Department of Materials Sciences， Chongqing Jiaotong University， Chongqing 400074）

Abstract This paper analyzes the professional construction of Materials Physics in Chongqing Jiaotong University from three aspects： professional orientation， teacher team construction and course system. The practice has proved that these reforms have played a positive role in improving the professional teaching and scientific research.

Key words Material Physics; professional construction; reform and innovation

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)和科學(xué)研究的飛速發(fā)展，各學(xué)科之間相互交叉和滲透，①及國外先進的教育模式的影響，推動著我國高校學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)進入了新的發(fā)展時期，重慶交通大學(xué)的材料物理專業(yè)應(yīng)運而生。②21世紀初，本校針對我國、尤其西部地區(qū)公路工程材料人才培養(yǎng)專業(yè)幾乎為空白這一狀態(tài)，依托學(xué)校主干學(xué)科在交通行業(yè)多年的辦學(xué)優(yōu)勢，通過數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、材料類、土木類、工程力學(xué)等多學(xué)科交叉融合，成立了材料物理專業(yè)。在專業(yè)成立后的十多年時間中，我校材料物理專業(yè)不斷發(fā)展和完善，并取得了可喜的成效。專業(yè)改革的思路與措施主要從以下三方面開展：

1 明確專業(yè)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

重慶交通大學(xué)材料物理專業(yè)的前身始于50年代的建材教研室，長期承擔全校公共課程《道路建筑材料》，為道路工程材料的開發(fā)、應(yīng)用和檢測培養(yǎng)了大批人才。20世紀80年代本專業(yè)從事工業(yè)廢渣在公路工程中的應(yīng)用研究，承擔完成多項省部級科研項目并獲多項重慶市科技進步獎。由本專業(yè)主編的《現(xiàn)代路面與材料》、《道路建筑材料》等教材長期為交通行業(yè)道路工程材料的研究生和本科生教材，我校主編的《工程材料手冊》是道路工程設(shè)計中的行業(yè)技術(shù)指導(dǎo)書，撰寫的《聚合物改性水泥混凝土》，是該領(lǐng)域國內(nèi)早期專著之一。依托于學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科，結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，本校于2005年成立的材料物理專業(yè)，招收材料物理專業(yè)本科生。本專業(yè)立足于材料物理在各領(lǐng)域的應(yīng)用，以材料科學(xué)與工程學(xué)科為背景，材料物理為基礎(chǔ)，加強理、工等多學(xué)科的交叉融合，突出基礎(chǔ)、創(chuàng)新和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的人才培養(yǎng)特點。將本專業(yè)建設(shè)成為西部地區(qū)有一定影響的材料科學(xué)類高層次高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地。本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的理化力學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)知識及外語、計算機等綜合能力，具備工程材料開發(fā)應(yīng)用、檢測、加工成型的基本能力，適合從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工程應(yīng)用、教學(xué)與管理工作的高級工程技術(shù)人才。本專業(yè)立足重慶、面向全國，在金屬塑性加工、塑料及橡膠材料加工、焊接、模具設(shè)計制造等領(lǐng)域，服務(wù)于重慶及全國區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，結(jié)合汽車、船舶及鋼結(jié)構(gòu)件制造等行業(yè)的需求，將本專業(yè)建設(shè)成為行業(yè)特色鮮明、重慶領(lǐng)先的專業(yè)。開展學(xué)科多層次、多尺度交叉，構(gòu)建適應(yīng)面寬的高素質(zhì)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，形成完善的教學(xué)體系。

本專業(yè)每四年將組織專家對教學(xué)培養(yǎng)方案進行討論，對學(xué)生應(yīng)該具備的知識體系、能力及素質(zhì)以及我們這四年來培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量做評估，在此基礎(chǔ)上對培養(yǎng)方案做進一步的調(diào)整和完善。培養(yǎng)方案的討論包括：專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、主干學(xué)科和核心課程、各類課程學(xué)分學(xué)時分配及畢業(yè)學(xué)分要求、采用雙語（或全英文）教學(xué)的課程、課內(nèi)教學(xué)課程設(shè)置表、集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求與安排、第二課堂及學(xué)分要求等環(huán)節(jié)。

其中課內(nèi)教學(xué)課程設(shè)置作為培養(yǎng)學(xué)生的主要內(nèi)容，主要包括三方面：包括通識教育課程、學(xué)科專業(yè)類基礎(chǔ)課以及專業(yè)課。在安排課程時根據(jù)知識體系的銜接，學(xué)生在大一大二期間主要學(xué)習(xí)通識教育課程，大二開始接觸學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，大三要以專業(yè)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課程為主，大四學(xué)生則發(fā)展其實踐操作和動手能力，大四下學(xué)期學(xué)生以畢業(yè)實習(xí)畢業(yè)設(shè)計為主。學(xué)生知識體系的要求如下：

（1）通識教育課程：大學(xué)計算機基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語、體育、形勢與政策、中國近現(xiàn)代史綱要、軍訓(xùn)與軍事理論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想政治理論課綜合實踐、基本原理、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程。這部分總共包含了六百多學(xué)時的必修課和兩百學(xué)時的選修課，學(xué)分要求修滿35分的理論和12分的實踐學(xué)分。通過通識教育課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有較高的綜合能力和素養(yǎng)，包括利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的資料查詢、文獻檢索、參與交流的能力，學(xué)生能夠綜合應(yīng)用各種手段獲取知識的能力，包括自學(xué)能力、表達能力、社交能力、計算機及信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（2）學(xué)科專業(yè)類基礎(chǔ)課程：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)學(xué)物理方法、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、材料科學(xué)與工程導(dǎo)論、大學(xué)物理、大學(xué)物理實驗、物理化學(xué)、無機與分析化學(xué)、有機化學(xué)、工程力學(xué)、材料科學(xué)基礎(chǔ)、理論物理、材料制備與合成、 電工與電子技術(shù)等二十幾門課程，學(xué)生必須修滿約一千學(xué)時的必修課和兩百學(xué)時的選修課，學(xué)分要求不少于50學(xué)分的理論課和10學(xué)分的實踐部分。通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備必要的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、材料學(xué)的理論基礎(chǔ)，掌握材料合成、摻雜改性的基本原理，掌握材料制備的主要方法及相關(guān)工程技術(shù)原理，掌握材料設(shè)計、性能優(yōu)選、工藝優(yōu)化的原則，以及材料的組成、結(jié)構(gòu)和性能關(guān)系;能掌握材料設(shè)計、材料合成、材料加工、材料分析和材料應(yīng)用等方面的理論。

（3）專業(yè)課程：固體物理、工程材料學(xué)、土木工程材料、計算材料學(xué)、材料分析測試技術(shù)、材料分析測試技術(shù)實驗、表面工程、功能材料、化學(xué)建材、特種陶瓷、加固土原理、工程材料檢測技術(shù)、實驗室計量與認證等約二十門課程。學(xué)生必須修滿三百多學(xué)時的必修課和一百多學(xué)時的選修課，包括20學(xué)分的理論課和約10學(xué)分的實踐課程。通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握材料性能測試與分析的主要技術(shù)方法，具備從應(yīng)用目標出發(fā)對現(xiàn)有材料進行成本、工藝、環(huán)保、性能和效益綜合評估及材料選用的初步能力。并能接受實驗技能的基本訓(xùn)練、并能夠具有材料設(shè)計、材料合成、材料加工、材料分析和材料應(yīng)用等方面的科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的基本能力。

2 教學(xué)團隊與師資隊伍建設(shè)

本專業(yè)從教學(xué)和科研需要出發(fā)，注重對教師的培養(yǎng)和師資隊伍的建設(shè)，主要包括以下兩方面：

（1）教師培訓(xùn)。本專業(yè)對新進入教師隊伍的年輕教師，首先接受人事科安排到西南大學(xué)進行崗前培訓(xùn)，然后安排有豐富經(jīng)驗的老教師作為指導(dǎo)老師，以老帶新，最后由指導(dǎo)教師給出指導(dǎo)意見。一般，新進教師第一學(xué)年不擔任課程的主講教師，輔助其他教師講授課程，如批改作業(yè)，答疑等，并要求每月聽課6節(jié)以上，并作相應(yīng)聽課記錄。對其將擔任主講的課程，要求提前備課，準備教案、講義等教學(xué)資料，供教研室其他教師審閱。新任課教師在任課以前，必須首先由本人提出擔任某課程的教學(xué)，并經(jīng)過學(xué)院組織的試講考核，考核合格才能任課。

（2）師資隊伍建設(shè)措施。為滿足辦學(xué)對師資的要求，在繼續(xù)堅持“保證數(shù)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的師資隊伍建設(shè)方針下，加強對年輕教師的職業(yè)規(guī)劃和培養(yǎng)。每年逐年引進1～2名專業(yè)課教師，逐步建成一支年富力強、學(xué)科梯隊和知識結(jié)構(gòu)更加合理、治學(xué)嚴謹、具有開拓和創(chuàng)新能力的高水平的師資隊伍。在職的教師當中有相當一部分是具有工程和企業(yè)背景中青年教師，并將加強在職教師的繼續(xù)教育包括實踐培訓(xùn)。

在重視對教師教學(xué)能力的提升的同時注重對教師科研潛力的開發(fā)。分批次每年派出一定數(shù)量的教師，特別是青年教師到省內(nèi)外及國外知名高校進修。學(xué)校及學(xué)院每年邀請多名知名專家學(xué)者來校做報告和學(xué)術(shù)交流，并對青年教師撰寫基金申報書以及對科研工作中遇到的困惑給予指導(dǎo)。

3 優(yōu)化課程體系，加強實踐教學(xué)，提高教學(xué)效果

總結(jié)本專業(yè)成立以來對本科培養(yǎng)計劃的改革經(jīng)驗，借鑒國內(nèi)外著名高校相關(guān)領(lǐng)域的課程體系，促進教學(xué)團隊和系列教材建設(shè)，編寫出版一批高質(zhì)量、適用于材料應(yīng)用方向人才培養(yǎng)的特色鮮明的教材。

加強實踐教學(xué)在計劃中的比例，對實驗教材和實驗指導(dǎo)書進行科學(xué)合理的修訂，減少驗證性實驗，充實和加強設(shè)計性、綜合性和自主開發(fā)性實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。逐漸加強校外實習(xí)基地建設(shè)，每年新增一到兩個校外實習(xí)企業(yè)，鼓勵本科高年級學(xué)生及研究生到科技孵化園實習(xí)。

加強對學(xué)生課外實踐活動的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參加各種課外實踐活動，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參加科研和創(chuàng)新活動;切實加強社會實踐、認識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保各環(huán)節(jié)的時間和效果。

通過典型案例或?qū)ｎ}講座等途徑，采取互動式、啟發(fā)式等教學(xué)方式。每年邀請多名學(xué)術(shù)專家到校為學(xué)生做學(xué)術(shù)講座，增長學(xué)生的見識，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。每年邀請多名包括企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、政府管理人員在內(nèi)的行業(yè)專家來校做指導(dǎo)工作，完善我們的畢業(yè)生就業(yè)方面的準備與指導(dǎo)工作。

加強對教學(xué)實驗室的管理：材料物理專業(yè)實驗室主要包括材料物理實驗室、建材實驗室、道路實驗室及工程實訓(xùn)中心，這些專業(yè)實驗室及校外近十個實習(xí)基地為學(xué)生掌握材料專業(yè)基本實驗技能及了解工程材料應(yīng)用提供了必要的平臺，較好地滿足教學(xué)需要。材料實驗中心建立了完整的實驗教學(xué)質(zhì)量保障制度體系，確保實驗教學(xué)任務(wù)順利完成。管理制度的制定體現(xiàn)了以學(xué)生為本，既具有人性化又具有規(guī)范化。本專業(yè)在土木工程材料方向的教學(xué)教學(xué)儀器已比較完備，金屬材料、高分子材料、陶瓷材料以及功能材料、納米材料、能源材料等新材料方面的教學(xué)儀器在完善當中，包括：場發(fā)射掃描電鏡、透射電鏡、核磁共振儀、傅里葉變換拉曼譜儀、俄歇電子能譜儀等。

加強對學(xué)生實踐活動平臺的建設(shè)，包括：土建類大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基金資助項目、材料物理實驗室綜合開放性實驗、參與教師科研項目等、校企結(jié)合加強學(xué)生實習(xí)基地建設(shè)等多種渠道。

總之，就材料物理專業(yè)的建設(shè)而言，重慶交通大學(xué)通過建立明確專業(yè)定位，加強教學(xué)團隊與師資隊伍建設(shè)和優(yōu)化課程體系三方面的努力，基本形成了較完善的專業(yè)教學(xué)和科研體系。然而，學(xué)科建設(shè)只有進行時，沒有完成時，本校的包括材料物理專業(yè)的材料學(xué)科均處于發(fā)展壯大之初，我們要走的路還很長。

注釋

第3篇

關(guān)鍵詞：材料物理專業(yè)實驗；實踐能力；創(chuàng)新能力；改革

作者簡介：康利平（1980-），女，河南安陽人，鄭州輕工業(yè)學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，講師；王海燕（1979-），女，河南開封人，鄭州輕工業(yè)學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450002）

基金項目：本文系鄭州輕工業(yè)學(xué)院第二批青年教師教改項目的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0139-02

材料是現(xiàn)代工業(yè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，我國改革開放的深入和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對材料類專業(yè)大學(xué)生的實際工作能力和創(chuàng)新能力都提出了越來越高的要求。然而長期以來，以培養(yǎng)學(xué)生的理論與實際結(jié)合的能力和創(chuàng)新精神的材料物理專業(yè)實驗一直存在很多問題，未能充分起到作用。[1-7]所以本文籌劃從本院材料物理專業(yè)入手探索改革材料物理專業(yè)實驗的路徑和方法。

一、我院材料物理專業(yè)實驗的現(xiàn)狀

物理與電子工程學(xué)院材料物理本科專業(yè)于2002年申報成功，并于2003年開始招生。材料物理專業(yè)的學(xué)制為4年，要求學(xué)生在三年半的時間內(nèi)完成所有理論及實踐課程，最后一學(xué)期用于完成本科畢業(yè)論文。專業(yè)實驗正是為了強化學(xué)生對專業(yè)知識的理解與掌握，并為在畢業(yè)設(shè)計和以后的工作學(xué)習(xí)中更好地運用專業(yè)知識打下基礎(chǔ)而開設(shè)的。材料物理專業(yè)實驗分為A、B兩部分，分別于第六學(xué)期和第七學(xué)期開設(shè)，共開設(shè)20個實驗項目。

改革前的主要問題有：

由于受資金和場地的限制，同型號、種類的實驗儀器一般只會購買1～2臺，并且沒有備用配件。一旦儀器出現(xiàn)問題，有些實驗項目只能暫停，等儀器修好以后再補。這樣，本來可以兩個學(xué)生共用一臺儀器就變成了十幾個人一組，動手性的實驗變成了演示實驗。往往只是一個學(xué)生在動手，其他學(xué)生參觀，這樣有些學(xué)生就會渾水摸魚蒙混過關(guān)，無法起到鞏固理論知識、鍛煉動手能力的作用。實驗所用樣品過分依賴廠家原配，一旦樣品損壞，沒有備用樣品，實驗只能暫停或修改實驗內(nèi)容。

實驗項目主要集中于對材料的電性能測試，綜合性設(shè)計性實驗較少，而對材料物理專業(yè)來說很重要的材料制備、材料的結(jié)構(gòu)分析及微觀形貌觀察方面的實驗更是缺乏。專業(yè)實驗既沒有考慮我院系的科研情況，也沒有和學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計承接起來。學(xué)生實踐能力訓(xùn)練不夠充分，創(chuàng)新能力更難以得到培養(yǎng)。

某些實驗儀器集成度和自動化程度過高，學(xué)生即使不理解實驗原理也能夠完成實驗；實驗過程中學(xué)生只是機械操作按鈕或記錄數(shù)據(jù)，既不考慮實驗原理也不用檢查數(shù)據(jù)的正確性，失去了實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、綜合分析能力和解決實際問題的能力等方面的優(yōu)勢。

實驗指導(dǎo)書需要進一步完善。預(yù)習(xí)報告流于形式，有些學(xué)生為了得高分就把實驗講義一字不少照抄，而不理解實驗原理，也不知道實驗重點。

二、材料物理專業(yè)實驗改革的方法和途徑

改革材料物理專業(yè)實驗的教學(xué)模式應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的思想，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題最終解決問題的能力，使學(xué)生在加深對專業(yè)理論知識理解的同時，了解、熟悉本專業(yè)的研究對象及其使用的研究方法和測試手段，掌握必要的專業(yè)實驗技能，在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

1.教學(xué)內(nèi)容方面的改革

充實改革實驗內(nèi)容。增加材料制備方面的實驗項目，減少一些基礎(chǔ)測試項目，除了電性能測試外，增加其他方面的測試項目；挖掘開發(fā)貴重實驗儀器的其他使用能力，讓儀器充分使用起來；增加一些難度較高的實驗項目供有能力的學(xué)生選做。對同一實驗，有基本的內(nèi)容也有提高的和帶有探索性的部分，使學(xué)生有靈活選擇的余地，讓他們在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的過程中去學(xué)習(xí)。改進指導(dǎo)書的編寫不再將方法步驟寫得過細，而注重啟發(fā)學(xué)生的獨立思考，要求學(xué)生自己參考教科書或到圖書館查資料，在力所能及的前提下自擬實驗方法步驟。

2.教學(xué)方法方面的改革

（1）改革預(yù)習(xí)報告和預(yù)習(xí)形式。實驗室加大開放力度，教師自愿在實驗室坐班或由高年級學(xué)生代班（老師有其他課的時候），學(xué)生可以到實驗室進行實驗預(yù)習(xí)，對照儀器說明書充分了解儀器的原理、操作方法和注意事項。考慮取消預(yù)習(xí)報告，而代之以實驗方案的預(yù)制定，以及上課時老師提問的問題，根據(jù)回答情況給出預(yù)習(xí)分數(shù)，以此考查學(xué)生對“實驗?zāi)康摹嶒炘砗蛯嶒灧椒ā钡念A(yù)習(xí)程度。

（2）改革實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。指導(dǎo)教師不再像上基礎(chǔ)實驗一樣講解實驗原理，演示操作步驟。教學(xué)中充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己看講義，有問題自己查找課本、資料來解決，或同學(xué)之間組成實驗小組共同解決某個問題；另外，鼓勵學(xué)生查找實驗講義上的錯誤和不足，提出更好的方法，并自己論證；注重給學(xué)生更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生主觀能動性和求異創(chuàng)新的愿望，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索，當學(xué)生的思考探索出現(xiàn)困難時教師及時給予啟發(fā)、提示、點撥，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（3）以教助學(xué)。實驗項目循環(huán)開課，第一次課教師指導(dǎo)學(xué)生，以后的課學(xué)生幫助同學(xué)，以此來檢驗學(xué)生對上次實驗的掌握程度，起到鞏固知識的作用。將以前的“老師要求，學(xué)生被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皩W(xué)生主動探索，老師解惑”的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生用掌握的理論知識指導(dǎo)實驗，并在實驗中進一步加深對理論知識的理解，形成一個理論學(xué)習(xí)與實驗操作的良性循環(huán)。

（4）讓學(xué)生參與到實驗項目的制定和準備過程中，讓有興趣、有能力的學(xué)生充分掌握儀器的使用操作，從而起到在學(xué)生中的帶頭作用，通過學(xué)生的課下交流，也能夠代替老師更好地解決同學(xué)們在實驗中遇到的問題。

（5）專業(yè)實驗與畢業(yè)設(shè)計銜接，為畢業(yè)設(shè)計中樣品的制備和測試打下良好的基礎(chǔ)。同時，畢業(yè)設(shè)計所制備的樣品也可以作為下一屆專業(yè)實驗的測試用樣。

三、改革實踐和效果

經(jīng)過申請、論證、招標，在院系和學(xué)校的支持下下?lián)苜Y金，購置儀器。實驗項目增加兩個：材料硬度的測量和介質(zhì)材料熱釋電系數(shù)的測量，其中硬度的測量屬于材料力學(xué)性質(zhì)的測量，兼顧到了材料的多方面性能；其他實驗項目做到至少兩套儀器；制備了一批實驗所用樣品。

修訂了實驗指導(dǎo)書。因為本實驗課程為新開課程，實驗項目借鑒其他院校的相關(guān)專業(yè)課程，另外實驗指導(dǎo)書的編撰人員沒有參與實驗儀器的準備，所以實驗指導(dǎo)書是直接照搬他校的講義，上課過程中發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)書中有很多不適合的地方，很多地方與現(xiàn)有的儀器不對應(yīng)，也有一些錯誤。此次修訂將實驗準備人員吸納進來，實驗儀器的變更能及時得知，實驗講義也能及時修改。修訂后的實驗講義中這些地方都一一做了修改。另外，某個實驗項目的講義寫得過于詳細，反而束縛了學(xué)生的手腳；也有的實驗項目寫得過于籠統(tǒng)不具有指導(dǎo)意義，這些地方也都做了修改。

高溫綜合熱分析儀屬于較貴重儀器，并且與材料專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計及科研等高端使用密切相連，所以仍然設(shè)為專題實驗。但不再僅僅是演示：每次上課都將整個實驗過程分為若干小步驟，讓學(xué)生自己動手調(diào)零、裝樣取樣、設(shè)置參數(shù)等實際操作，并且每次實驗都會出數(shù)據(jù)，學(xué)生自己分析；還鼓勵學(xué)生自帶樣品進行實驗。每年都會挑出一至兩名表現(xiàn)優(yōu)秀且對材料實驗有興趣的同學(xué)來重點學(xué)習(xí)熱分析儀器的實驗和分析，如2009屆畢業(yè)生張亞舟同學(xué)、2010屆畢業(yè)生劉曉虎同學(xué)及2011屆畢業(yè)生殷東強同學(xué)。另外，金相顯微鏡也已用于畢業(yè)設(shè)計。

以教助學(xué)。實驗項目循環(huán)開課，第一次課教師指導(dǎo)學(xué)生，以后的課同學(xué)幫助同學(xué)，以此來檢驗學(xué)生對上次實驗的掌握程度，起到鞏固知識的作用，教師在實驗過程中全程監(jiān)督、指導(dǎo)。學(xué)生的實驗操作成績不僅取決他自己的實驗操作情況，還要受到他向下一組同學(xué)“傳授”實驗操作、注意事項等方面的影響。因為擔負了一定的“指導(dǎo)任務(wù)”，大部分同學(xué)的積極性都很高，也很負責，課前會認真?zhèn)湔n，緒論課上也積極做筆記，唯恐誤導(dǎo)其他同學(xué)，也影響自己的成績。這樣，通過一輪的實驗，一個學(xué)期的課程結(jié)束后每個同學(xué)都當了一次老師，對實驗內(nèi)容的掌握程度大大加強。每學(xué)期的實驗結(jié)束后，與學(xué)生座談，反映良好。

四、不足與改進

實驗項目的改革沒有完全達到預(yù)期目標，缺乏制備型和設(shè)計性實驗。材料物理專業(yè)的實驗儀器比較昂貴，僅靠個人或院系能力無法解決。以后將配合實驗中心、學(xué)科建設(shè)以及科研項目等方面繼續(xù)向?qū)W校申請。

調(diào)查問卷的發(fā)放時間不合適。立項申請時發(fā)放調(diào)查問卷為每學(xué)年的第二學(xué)期，本意為：此時學(xué)生的實驗課程包括A、B兩部分都已做完，可以更好地總結(jié)判斷教改以后的專業(yè)實驗課程評價和效果。但實際操作時發(fā)現(xiàn)，第一個學(xué)期的實驗A結(jié)束后學(xué)生已經(jīng)有一些反應(yīng)，有滿意的稱贊，有更好的建議，也有一些意見。但是當時沒有全面系統(tǒng)地去采集所有學(xué)生的看法，也沒有形成文字的東西，造成這些反饋意見不能及時在實驗B中體現(xiàn)、改進。以后應(yīng)該及時記錄學(xué)生的建議意見，并及時改進，提出反饋，傳達給學(xué)生。

參考文獻：

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[4]張星，張治民，白培康.配合專業(yè)調(diào)整 完善實驗教學(xué)——材料專業(yè)實驗教學(xué)研究[J].華北工學(xué)院學(xué)報（社科版），2001，（4）.

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第4篇

【關(guān)鍵詞】材料物理 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)

【基金項目】湖北省教育廳教學(xué)研究項目（編號：2011276，2012288）。

Abstract： In recent years， with the gradual increase of the national investment in new energy， new materials， and optoelectronic information industry， the demands of social engineering capabilities， as well as business level of materials physics graduates increase accordingly. It？蒺s imperative to reform the existing teaching system of materials physics. In this work， the reform of teaching system of materials physics was discussed from four aspects of teaching philosophy， curriculum development， teaching practice， and faculty development. In addition， some suggestions on how to train more professional materials physics graduates were given.

Key words： materials physics； teaching reform； personnel training

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0170-02

材料物理專業(yè)屬于材料科學(xué)類，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)較系統(tǒng)的掌握材料科學(xué)的基本理論與技術(shù)，具備材料物理相關(guān)基本知識和基本技能，能在與材料科學(xué)與工程相關(guān)的領(lǐng)域從事研究、教學(xué)、科技開發(fā)及相關(guān)管理工作的材料物理高級專門人才[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對材料物理專業(yè)人才的需求情況也在逐漸發(fā)生變化。近幾年國家在新能源、新材料以及光電信息領(lǐng)域投入的不斷加大，使得企業(yè)對于材料物理專業(yè)畢業(yè)生的需求數(shù)量也在逐年增加，特別是對于具有較強專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力的人才的需求，是很多高新技術(shù)企業(yè)每年人才發(fā)展計劃的重點。

材料物理是物理學(xué)與材料科學(xué)的一個交叉學(xué)科，主要通過各種物理技術(shù)和物理效應(yīng)，實現(xiàn)材料的合成、制備、加工、修飾與應(yīng)用。主要研究范圍包括材料的合成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用；新型材料的設(shè)計以及材料的計算機模擬等。隨著國家對本專業(yè)人才需求的變化，對本專業(yè)的教學(xué)體系進行一定的改革迫在眉睫。本文以武漢工程大學(xué)材料物理專業(yè)的發(fā)展為出發(fā)點，分別從教學(xué)理念、課程建設(shè)、教學(xué)實踐以及師資隊伍建設(shè)四個方面入手，詳細探討了本專業(yè)在新形勢下進行教學(xué)改革的一些措施。

一、教學(xué)理念的更新

面向未來的教學(xué)改革需要現(xiàn)代化的教學(xué)思想，需要前瞻性的教學(xué)理念[2]。這些教學(xué)理念包括從專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育，從重知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從封閉式的學(xué)校教育模式向開放型的產(chǎn)、學(xué)、研三結(jié)合的教育模式轉(zhuǎn)變；從標準化培養(yǎng)模式向個性化、選擇性培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變；從維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[3]。

武漢工程大學(xué)材料物理專業(yè)所屬學(xué)科為省級重點學(xué)科及湖北省首批優(yōu)勢特色學(xué)科，本專業(yè)依托自身的學(xué)科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，將專業(yè)人才培養(yǎng)特色定位于低溫等離子體技術(shù)及應(yīng)用和功能薄膜材料的開發(fā)，重點培養(yǎng)在光電信息材料、新能源材料、環(huán)境材料等方面具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和實踐能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

為適應(yīng)新時期國家建設(shè)對材料物理專業(yè)人才需求的變化，在對本專業(yè)人才的需求情況以及人才市場走向等問題進行充分調(diào)查論證的基礎(chǔ)上，明確了我校材料物理專業(yè)的培養(yǎng)目標，即在專業(yè)設(shè)置和課程體系設(shè)計上盡量體現(xiàn)“拓寬專業(yè)面、夯實基礎(chǔ)、重視能力培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正提高本科生的素質(zhì)教育。同時，我們也注意到現(xiàn)實的就業(yè)壓力對學(xué)生的影響，在打好基礎(chǔ)，增強適應(yīng)性的同時，設(shè)置功能薄膜材料和等離子體技術(shù)2個專業(yè)方向，提供了更多的課程、豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴大了學(xué)生的選擇空間，滿足學(xué)生多樣化的需求，進一步體現(xiàn)了因材施教的思想；同時也體現(xiàn)我校等離子體學(xué)科及薄膜材料研究方面的特色。

新的教學(xué)方案力求將全面素質(zhì)教育的精神滲透到專業(yè)教育之中，使基礎(chǔ)知識教育、能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，對學(xué)生進行較為系統(tǒng)的基本知識和基本理論的教學(xué)，加強對學(xué)生基本方法和技能的訓(xùn)練，重視對學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、課程建設(shè)的優(yōu)化

在不同的社會需求下，根據(jù)社會對畢業(yè)生需求的調(diào)研及預(yù)測對材料物理專業(yè)的課程體系進行適當?shù)男抻啠怀霰緦I(yè)在不同時期的重點，對于培養(yǎng)滿足社會需求的高水平人才十分重要[4-7]。我校材料物理專業(yè)在課程建設(shè)方面主要集中在提升現(xiàn)有課程和推出新課程/新內(nèi)容兩個方面。

在提升現(xiàn)有課程方面，對于本專業(yè)的一些老牌重點課程，采取主講教師負責制，其余教師積極參與，分工合作，加強重點課程建設(shè)，并積極申報新的重點課程。經(jīng)過幾年建設(shè)，已在多門課程的建設(shè)方面取得了較好成果，如《材料科學(xué)基礎(chǔ)》、《工業(yè)等離子體原理》、《薄膜材料與制備技術(shù)》等課程已建設(shè)成為校級精品課程，《納米材料與技術(shù)》、《固體物理學(xué)》課程成為校級重點建設(shè)課程。這些重點課程的建設(shè)一方面鍛煉了隊伍，提高了整體素質(zhì)，另一方面對其他課程的建設(shè)起到很好的示范帶動作用。在重點課程建設(shè)過程中，本專業(yè)一直在積極探索課程教學(xué)改革方法，采用多媒體教學(xué)的課程由2002年的1門發(fā)展到現(xiàn)在所有課程都使用多媒體教學(xué)；雙語教學(xué)也從無到有，《工業(yè)等離子體原理》、《薄膜材料與技術(shù)》已采用雙語教學(xué)。

在推出新課程/新內(nèi)容方面，本專業(yè)根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)新形勢對培養(yǎng)方案進行了大量修改。新的培養(yǎng)方案進一步體現(xiàn)了因材施教的思想，提供了更多的課程、豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴大了學(xué)生的選擇空間；同時也體現(xiàn)了我校等離子體學(xué)科優(yōu)勢的特色。如新培養(yǎng)計劃針對社會需求開設(shè)了《電子材料》和《工業(yè)等離子體工程》等課程，課程內(nèi)容緊緊圍繞目前工業(yè)生產(chǎn)中涉及到的新產(chǎn)品和新技術(shù)，有利于學(xué)生更好地完成從學(xué)校到社會的銜接。此外，現(xiàn)有課程的授課內(nèi)容也逐步以市場為導(dǎo)向，在保持現(xiàn)有特色的同時，增加與市場需求相關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識體系，學(xué)生畢業(yè)后反響良好。

三、教學(xué)實踐改革

材料物理專業(yè)的實踐教學(xué)主要分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩部分。校內(nèi)實踐主要是指在學(xué)校現(xiàn)有的實驗條件下進行的一系列基礎(chǔ)實驗和專業(yè)實驗，因此實驗室建設(shè)也是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的必要前提[8-10]。我校材料物理專業(yè)以湖北省等離子體化學(xué)與新材料重點實驗室、湖北省微波等離子體技術(shù)研究工程中心和專業(yè)實驗室為校內(nèi)實踐教學(xué)平臺，在材料制備、加工，材料性能（力學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、熱學(xué)等性質(zhì)）測試、材料組織結(jié)構(gòu)測定及材料應(yīng)用等方面開展實驗室建設(shè)，并結(jié)合本學(xué)科科研發(fā)展方向進行建設(shè)，設(shè)備采購主要圍繞著材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料合成與加工、薄膜材料、材料表面改性、等離子體加工、納米材料等課程進行。

在此基礎(chǔ)上，我校材料物理專業(yè)根據(jù)學(xué)科建設(shè)發(fā)展情況，在2005年對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行了重大改革，將原來分散在各個課程中的實驗課程進行整合，對原有實驗體系進行重新規(guī)劃，開設(shè)單獨的實驗課程，制定統(tǒng)一大綱，整合實驗內(nèi)容，并對實驗內(nèi)容適當更新，使實驗體系更加完備，并與實用化緊密結(jié)合，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生動手能力。整合后的校內(nèi)實驗課為《材料科學(xué)基礎(chǔ)實驗》、《材料物理專業(yè)實驗》以及《等離子體技術(shù)與應(yīng)用實驗》三門課程，總學(xué)時由原來的80個增加到108個。

同時，在實驗內(nèi)容上進行創(chuàng)新，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以科研促進教學(xué)。目前，在材料物理專業(yè)開設(shè)的3門實驗課中，《材料物理專業(yè)實驗》以及《等離子體技術(shù)與應(yīng)用實驗》全部實驗均為教師科研轉(zhuǎn)化而來。所有專業(yè)實驗將科研與教學(xué)緊密結(jié)合，一方面彌補教學(xué)經(jīng)費的不足，另一方面讓學(xué)生接觸科學(xué)前沿，激發(fā)從事科研工作興趣，培養(yǎng)學(xué)生在從事科學(xué)研究的同時加深對課程內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效果。

此外，在校內(nèi)實踐教學(xué)中增設(shè)《學(xué)年論文》這一實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生模擬實際科學(xué)研究，通過教師擬定方向，學(xué)生收集資料、歸納總結(jié)收集到的信息寫出文獻綜述、然后針對發(fā)現(xiàn)的問題確定具體的研究題目，再制定詳細的實驗方案，并預(yù)測可能的結(jié)果。最后通過答辯，完成這一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

在校外實踐教學(xué)方面，本專業(yè)設(shè)置有《畢業(yè)實習(xí)》環(huán)節(jié)，畢業(yè)實習(xí)地點的選擇主要以人才市場需求為導(dǎo)向，目前學(xué)校已與多家從事光電信息材料、新能源材料、環(huán)境材料的企業(yè)簽訂實習(xí)協(xié)議，并在幾家硅材料制造企業(yè)、LED制造企業(yè)及薄膜制備企業(yè)建立了實習(xí)基地，為學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)提供了保障。此外，在指導(dǎo)畢業(yè)論文過程中，鼓勵學(xué)生采取“宜化模式”完成畢業(yè)論文。由于“宜化模式”課題來源于企業(yè)，結(jié)合工廠實際，其研究結(jié)果更具有實用性。學(xué)生在做畢業(yè)論文過程中能夠更好地將書本上的理論知識與現(xiàn)實的生產(chǎn)實際相結(jié)合，有效訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。本專業(yè)近年來在學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中有超過25%的學(xué)生采取“宜化模式”進行畢業(yè)論文。

四、加強師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)出滿足社會需要的高素質(zhì)人才，教師的知識更新和自身素質(zhì)提升十分關(guān)鍵[9，11]。本專業(yè)在職教師具有學(xué)歷層次高、職稱結(jié)構(gòu)合理、平均年齡低的特點，基于這樣一個教師隊伍現(xiàn)狀，材料物理專業(yè)的師資隊伍建設(shè)一直堅持高標準、高水平的指導(dǎo)思想，在引進高水平的學(xué)術(shù)帶頭人、責任教授的同時，加大力度對現(xiàn)有的青年教師進行培養(yǎng)，提高他們的教學(xué)、科研水平。具體措施主要包括對青年教師進行幫扶指導(dǎo)，努力提高青年教師的教學(xué)技能；合理安排好現(xiàn)有教師的教學(xué)和科研工作，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，積極開展科學(xué)研究工作，通過科學(xué)研究，不斷提高教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；積極引進優(yōu)秀教師，逐步建立一支高水平、穩(wěn)定的教師隊伍。

此外，本專業(yè)在教學(xué)過程中積極聘請相關(guān)行業(yè)的優(yōu)秀工程師為學(xué)生講授專業(yè)基礎(chǔ)課程或進行專題報告，在此過程中讓老師和學(xué)生充分了解國內(nèi)外相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，探討材料物理專業(yè)今后的發(fā)展方向和畢業(yè)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)知識和基本技能，以此加強學(xué)生對本專業(yè)的了解，更進一步提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語

如何培養(yǎng)滿足新形勢要求的材料物理專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是所有高校材料物理專業(yè)教學(xué)人員需要探討的核心問題。教學(xué)改革是一個隨社會形勢發(fā)展而不斷進行的過程，因此，我們時刻緊跟社會發(fā)展步伐，在充分了解國家和社會對本專業(yè)人才需求的前提下不斷探求新形勢下的教學(xué)改革，這樣才能不斷為社會輸出高水平的專業(yè)人才。

參考文獻：

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第5篇

21 世紀科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達和經(jīng)濟快速發(fā)展，材料的發(fā)展和應(yīng)用水平已成為衡量一個國家國力強弱的重要指標。新材料的發(fā)展與應(yīng)用，依賴于材料的物理性能的應(yīng)用，因此要深入掌握材料的物理性能。材料物理性能課程是無機非金屬材料專業(yè)平臺重要的基礎(chǔ)課，它從材料的組成、結(jié)構(gòu)的角度闡述材料的物理性能及本質(zhì)，包括力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、磁學(xué)等性能，這些性能基本上都是各個領(lǐng)域在研制和應(yīng)用無機非金屬材料中對材料提出的基本技術(shù)要求，在實際工作中具有重要的意義 [1 ]。通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握無機非金屬材料的關(guān)鍵物理性能及本質(zhì)，以及無機材料物理性能的研究方法。對于這門課，學(xué)生普遍認為內(nèi)容抽象、理論性強，難于理解掌握，作為教師授課難度較大。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐及經(jīng)驗，就如何提高無機非金屬材料專業(yè)材料物理性能教學(xué)效果而采用微課教學(xué)進行了探索。

對于微課的發(fā)展，首先發(fā)起于國外，微課程（ Micro-lecture） 的雛形最早見于英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML ）和美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew 教授所提出的60秒課程（ 60-Second Course） [2 ]。美國理查德?沃曼在1984 年發(fā)起創(chuàng)辦了TED（指technology、entertainment、design在英語中的縮寫，即技術(shù)、娛樂、設(shè)計），該機構(gòu)為私有非盈利機構(gòu)。特別從2006年起，TED演講視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，短短幾年時間就獲取了大量的點擊率 [3 ]。在國內(nèi)，2011年佛山市教育局胡鐵生率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源“微課”。他認為，“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的組合 [2，4 ]。因此基于微課的平臺，本文探討了針對材料物理性能微課教學(xué)的探討。

1 材料物理性能微課選題

材料物理性能“微課”主要針相應(yīng)的教學(xué)大綱展開教學(xué)，所以在“微課”的選題上嚴格扣住教學(xué)重點，并致力于將重要知識點分解清晰。

1.1 材料物理性能微課編寫

材料物理性能“微課”不是簡單的一段段的視頻，還應(yīng)包括材料物理性能教案、教學(xué)課件等其他資源要素，所以在選好題后，著手電子教案的編寫。材料物理性能教案編寫一般包括本門課教學(xué)背景、教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)總結(jié)等方面內(nèi)容。

1.2 材料物理性能課件制作

材料物理性能“微課”課件通常采用PPT聯(lián)合視頻等多媒體格式，針對選定的知識點設(shè)計PPT。而多媒體技術(shù)是利用各種多媒體軟件對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等信息進行綜合處理。而多媒體的制作通常采用PowerPoint、Moviemaker、屏幕錄像專家等軟件，即操作方便，電腦操作系統(tǒng)一般自帶PowerPoint、Moviemaker軟件，另外軟件屏幕錄像專家也非常容易操作。

1.3 材料物理性能微視頻制作

對于材料物理性能課程的視頻制作，主要是針對于課程相關(guān)的實驗和性能及設(shè)備的演示。由于在課堂上的板書信息量有限，必須借助這些視頻等手段來增加信息量，如在電子理論部分講解電子的導(dǎo)電、熱運動以及費米面的特征等等。理論上講解非常抽象，采用這些微視頻手段就容易講解清楚。微視頻的制作主要采用現(xiàn)場設(shè)備的錄制、網(wǎng)絡(luò)資源下載等等手段來實現(xiàn)。

2 創(chuàng)新材料物理性能微課教學(xué)方法和手段

材料物理性能課程屬于理論性較強的課程，要想讓學(xué)生主動地認真地聽講，不僅作為老師要努力的做好充分的備課，更要創(chuàng)新微課教學(xué)的方法和手段。作為多媒體的手段，不僅僅體現(xiàn)在PPT的制作上，更應(yīng)該穿插更多的符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)視頻及動畫等內(nèi)容，把學(xué)生的注意力牢牢的控制在屏幕上，達到事半功倍的效果。

2.1理論與實踐相結(jié)合

材料物理性能在理論上對于材料的性能的分析較深入，因此相關(guān)的實踐教學(xué)也具有重要的地位。在理論學(xué)時極為有限的狀態(tài)下，仍然開設(shè)了一定量的實驗課程，主要是針對于設(shè)計型、綜合型實驗課。例如在材料的磁性這段內(nèi)容里，開設(shè)了一個居里點的測定。學(xué)生在學(xué)生磁性材料這段內(nèi)容時，總是感覺磁性性質(zhì)直觀性不強，對于居里點的概念也停留在概念上。采用實驗設(shè)備居里點測定儀，讓學(xué)生從實驗指導(dǎo)書聯(lián)合教材的磁能內(nèi)容，能夠理解實驗設(shè)備的基本原理及測試方法，并結(jié)合磁性的一個重要參數(shù)χ與溫度關(guān)系曲線能夠用數(shù)學(xué)的理論判斷出居里點，這樣使學(xué)生不僅僅懂得怎樣測定居里點，更懂得居里點的真正的物理意義。

2.2 理論與實際相結(jié)合

材料物理性能內(nèi)容范圍較寬，相應(yīng)的知識點較多，與實際上情況聯(lián)系緊密。如在熱膨脹的部分，課堂上會引申出什么是熱力管路的膨脹節(jié)，它的功能是什么？在提出這個問題后，讓學(xué)生思考一下，給予討論的時間，學(xué)生們也能夠積極的回答，極大地活躍了教學(xué)氣氛。

2.3啟發(fā)互動式教學(xué)

材料物理性能課程內(nèi)容較深，所以完全把書本上的內(nèi)容在課堂上講完，在學(xué)時上也是完成不了的。為了能夠使學(xué)生能夠把相關(guān)內(nèi)容都學(xué)習(xí)完整，在本課程內(nèi)容偏重于擴張方面的知識，讓學(xué)生課下自己來完成。例如我們在講解磁性方面的知識時，聯(lián)系到地球的大磁場，讓學(xué)生分析為什么地球的南北極能夠產(chǎn)生極光，并分析極光對于我們?nèi)祟惖淖饔谩?/p>

3 充實材料物理性能微課教學(xué)內(nèi)容

材料物理性能課程體系也是隨著科技的快速發(fā)展而更新其內(nèi)容，以滿足不斷發(fā)展的社會要求。對于21世紀快速發(fā)展的科技時代來說，材料物理性能微課教學(xué)內(nèi)容體系在保持原有的內(nèi)容體系上，也要緊跟時代的發(fā)展。并根據(jù)內(nèi)容的需要適當調(diào)整課程的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，增添學(xué)科的前沿知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓了學(xué)生的視野。

因此作為教師本身就要搜索大量的材料物理性能的前沿信息，使學(xué)生在學(xué)習(xí)材料物理性能的理論的同時，也能了解材料物理性能發(fā)展的前沿，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，知識面也大大拓寬，從而為將來從事的研究工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4 更新材料物理性能微課實踐方法

材料物理性能微課是通過材料物理性能的相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的，對某個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及實施的其教學(xué)活動的總和。但這還不能體現(xiàn)“材料物理性能微課”的獨特之處和完整內(nèi)涵， 因為材料物理性能微課的核心資源或最重要的載體是“材料物理性能微視頻”（不是一般的文本、PPT 課件或圖片等其它媒體資源）， 而材料物理性能視頻是所有資源類型中情境最真實、信息量最豐富的一種資源，因為視頻是直觀形象的。材料物理性能微課應(yīng)該是以“材料物理性能微型視頻”為主要內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的一種新型微型網(wǎng)絡(luò)課程――“材料物理性能微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”。

第6篇

材料物理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)方法一、專業(yè)英語在材料物理專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性

在當下的高等教育形勢下，專業(yè)英語作為學(xué)術(shù)機構(gòu)與組織在國際學(xué)術(shù)會議及交流中的重要工具，已經(jīng)受到在校大學(xué)生的高度重視。高等院校亦將專業(yè)英語設(shè)置為各專業(yè)的專業(yè)課，材料物理專業(yè)也不例外。材料物理是材料科學(xué)與工程一級學(xué)科下重要的二級學(xué)科，對專業(yè)英語的要求更高，對英語描述的準確性、語言表達的邏輯性、詞匯的專業(yè)性都有著不同于其他領(lǐng)域的特殊要求，以滿足材料工程領(lǐng)域?qū)τ趪H化信息表達與交流的需求。因此，熟練掌握并運用材料物理專業(yè)英語，對于學(xué)生的科學(xué)研究生涯具有不可替代的重要性。

二、材料物理專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

材料物理專業(yè)英語的教學(xué)環(huán)節(jié)常分為理論教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)。理論教學(xué)主要集中在材料物理研究領(lǐng)域中的專業(yè)詞匯和常用語法等方面，應(yīng)用教學(xué)主要學(xué)習(xí)專業(yè)英語在科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流及口語表述等綜合運用方面。兩種教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式及方法也不盡相同。理論教學(xué)注重專業(yè)詞匯的準確性、與非專業(yè)詞匯的搭配運用方式、語法及語態(tài)在不同語境下的規(guī)范性;應(yīng)用教學(xué)注重專業(yè)英語的口語運用、內(nèi)容敘述、寫作表達等方面的流暢性和專業(yè)性，二者都要求教師具備較強的專業(yè)基礎(chǔ)、英語水平及運用專業(yè)英語的能力。然而，現(xiàn)階段材料物理專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，概括來說，材料物理專業(yè)英語的教學(xué)活動存在以下三個問題：

1.無法有效體現(xiàn)材料物理專業(yè)英語的教學(xué)實踐性

材料物理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，最終還是要體現(xiàn)在綜合運用這一實踐環(huán)節(jié)中，但是目前的教學(xué)現(xiàn)狀依然是教材學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式。以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)為例，材料物理專業(yè)英語所使用的教材參考書自2008年起就一直選用《材料專業(yè)英語譯寫教程》（2008版），該教材是材料成型及控制工程專業(yè)改革教材，嚴格來說并不適合材料物理專業(yè)教學(xué)使用，但現(xiàn)階段所出版的著作中并無一本專門適合材料物理專業(yè)英語學(xué)習(xí)的教材。這就導(dǎo)致教材選擇的困局，在很大程度上限制了教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和前沿性。另外，在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，若不引入應(yīng)用實踐教學(xué)方式，恐無法有效實現(xiàn)教學(xué)實踐性。

2.學(xué)科前沿把握程度不夠

材料物理專業(yè)外語學(xué)習(xí)的最終目的，是能夠掌握必要的專業(yè)詞匯、熟練撰寫英文科學(xué)研究論文及報告以及較為流暢地運用口語進行學(xué)術(shù)交流。要達到上述目標，不僅需要扎實的外語基礎(chǔ)，還需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和能力。材料物理專業(yè)能力和素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)科知識的運用程度和對學(xué)科前沿性的把握，該研究領(lǐng)域的熱點問題大多是外國權(quán)威人士所提出的。若在教學(xué)內(nèi)容上引入他們的觀點與論斷，自然會體現(xiàn)出學(xué)科前沿性。但是，現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)科前沿所占的比例較小，教材中無法涉及更多;另外，學(xué)生和教師亦需要通過英文文獻檢索的方式來獲取學(xué)科前沿的信息，充實課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.教師的專業(yè)能力有待提高

從事專業(yè)英語教學(xué)的教師，通常都具備一定的材料物理專業(yè)知識，但是教師個體英語水平與學(xué)術(shù)能力的差別卻參差不齊。部分教師英語水平較高，但缺乏系統(tǒng)的材料物理專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng);還有部分教師的專業(yè)能力較強，但英語水平尤其是口語略有欠缺，這造成了教師個人能力和專業(yè)外語教學(xué)能力的矛盾，教師的個人能力還有待提高。

三、完善材料物理專業(yè)英語教學(xué)的途徑

1.注重教學(xué)實踐性

首先，選擇適合材料物理專業(yè)外語教學(xué)實際的教學(xué)參考書，并不一定局限于著作，還可引入學(xué)術(shù)報告、論文等其他出版物，多渠道擴展學(xué)生及教師的專業(yè)視野。

其次，以視頻、英語角等多種方式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師亦可從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，積極調(diào)動學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

最后，可以通過模擬學(xué)術(shù)報告、論文答辯、求職簡介等英語活動，鍛煉學(xué)生進行專業(yè)英語交際，達到寓教于實踐的目的。

2.緊跟學(xué)科前沿性

在教學(xué)計劃中適當引入學(xué)科討論內(nèi)容，可在每堂課中抽出10分鐘時間進行本領(lǐng)域研究進展的介紹，在課程即將全部結(jié)束之前，專門留出1～2次討論課，組織全體同學(xué)參與，并用英文撰寫討論情況。另外，引導(dǎo)學(xué)生定期進行外文文獻檢索，以某一研究方向為例，用英文獻綜述，對現(xiàn)有的考核方式進行調(diào)整，加大學(xué)科前沿信息在考試中的比重。

3.提升教師專業(yè)性

要保證專業(yè)外語教學(xué)的有效性，勢必要匹配具備專業(yè)能力的教師。具體做法如下：首先，要建立專業(yè)英語教師的考核與培養(yǎng)機制，將教師的培養(yǎng)與考核納入到教師培養(yǎng)體系中來;其次，應(yīng)該對專業(yè)外語教師的人才儲備進行積累，可以將具有海外留學(xué)經(jīng)歷的青年教師不斷補充進來;最后，依托課程教學(xué)團隊，認真研究與分析課程教學(xué)改革的諸多問題，使任課教師在專業(yè)外語和材料物理學(xué)術(shù)兩方面，都能夠取得進步，給予學(xué)生一個嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)平臺。

總之，材料物理專業(yè)外語作為學(xué)生及教師進行國際學(xué)術(shù)交流的必要工具，對課程教學(xué)提出了更高的要求和期望。必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路及方法，采取有效措施，激發(fā)教師和學(xué)生的上課熱情，達到改善材料物理專業(yè)英語教學(xué)效果的目的。同時，推動了該課程教學(xué)方法的改革與完善，勢必會推動該學(xué)科的有序發(fā)展。

參考文獻：

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第7篇

關(guān)鍵詞：量子力學(xué) 教學(xué)研究 哲學(xué)思想

“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”溫故知今，止于至善，提高當代大學(xué)生的哲學(xué)素養(yǎng)、人文情懷和科學(xué)素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的要求之一。以牛頓運動三定律、電磁理論和熱力學(xué)及統(tǒng)計物理學(xué)為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)誕生于17世紀，成功地解釋了大量物理學(xué)現(xiàn)象，取得了輝煌的科學(xué)成就，曾經(jīng)被人們信奉為客觀真理。在19世紀末20世紀初，人類以巨大的熱情來研究原子核和放射現(xiàn)象，導(dǎo)致了兩大理論成果的誕生：量子理論和相對論。隨后，激光器、二極管、三極管、集成電路、互聯(lián)網(wǎng)、移動通信、登月等等，這些輝煌的成就促使人類邁進了信息時代。運動著的電子――一個小小的微觀粒子，卻促使人類文明進入了電子信息時代。事實表明，現(xiàn)代信息技術(shù)的理論基礎(chǔ)是物理學(xué)，信息的產(chǎn)生、發(fā)送、接收和處理，都是由一個個物理的系統(tǒng)來實現(xiàn)，因此信息世界的物理體系歸根結(jié)底要受到物理定律的制約。現(xiàn)在人們明白了，經(jīng)典物理理論僅適用于宏觀低速運動的物體的場合，而對于微觀小尺度下、接近于光速運動的粒子的運動規(guī)律誤差會變得很大，必須使用相對論和量子理論來描述。而經(jīng)典物理理論僅僅是量子理論和相對論在低速宏觀范圍下的良好近似。

量子理論是二十世紀最偉大的發(fā)現(xiàn)之一。量子理論的形成和發(fā)展，是整個物理學(xué)發(fā)展中最值得書寫的，也是對青年大學(xué)生最具有啟發(fā)意義的過程，在此期間包括了愛因斯坦的奇跡年（1905年）。梳理和探究整個過程中所包含的科學(xué)思維，科學(xué)方法，科學(xué)理論，科學(xué)素養(yǎng)……都是值得我們?nèi)ヌ剿鳌⑷ド钏肌⑷ネ诰虻摹?/p>

一、對青年大學(xué)生物質(zhì)觀和運動觀的進一步加深具有重要意義

科學(xué)技術(shù)發(fā)展到21世紀，人類對于物質(zhì)世界的認識進入到了納米尺度。材料學(xué)科的研究中出現(xiàn)了很多量子效應(yīng)。量子理論中的許多不同于經(jīng)典力學(xué)的物理現(xiàn)象顛覆性地發(fā)展了經(jīng)典力學(xué)的思維，拓寬了人類認識物質(zhì)世界的視野，使人們對運動的本質(zhì)有了更進一步的了解。隨著人類認識的不斷深入和材料尺寸的不斷縮小，電子運動的量子效應(yīng)愈加明顯。現(xiàn)在人們已經(jīng)明白了，電子既是一種微觀粒子，同時也是一種波，這就是所謂的波粒二象性。與經(jīng)典物理現(xiàn)象不同的是，微觀粒子的諸多物理量之間受到量子規(guī)律的束縛，其中之一便是著名的不確定性原理，例如時間與能量之間、動量與位置之間等。此外，另一個有趣的現(xiàn)象是電子的勢壘貫穿效應(yīng)，即能量小于勢壘高度的電子或者其它微觀粒子可以以一定的幾率，越過勢壘，運動到勢壘的右邊去。盡管一個理性的人對這種解釋可能不滿意，但是我們必須明白“隧穿”僅僅是我們?yōu)榱死斫獾姆奖愣鴺?gòu)造的一個東西，除非人們對量子世界的認識更進一步。我們唯一能確定的是當滿足一定條件的時候，隧穿效應(yīng)就會發(fā)生。

二、對青年大學(xué)生思維拓展與創(chuàng)新具有重要的啟發(fā)意義

量子理論是描述微觀粒子運動規(guī)律的理論，其概念體系與研究宏觀現(xiàn)象及其規(guī)律的經(jīng)典物理學(xué)有很大的不同。量子理論的出現(xiàn)，是人類對物質(zhì)世界認識日益深化的結(jié)果，為其他自然學(xué)科的發(fā)展開辟了廣闊的前景。從培養(yǎng)研究型科學(xué)人才的角度來說，量子理論是與現(xiàn)代科學(xué)研究聯(lián)系最緊密的課程之一。這對當代青年大學(xué)生提出了更高、更嚴格的要求。

第一，必須尊重客觀世界的運動規(guī)律，堅持創(chuàng)新思維，深刻認識微觀世界的規(guī)律。規(guī)律是物質(zhì)在運動過程中表現(xiàn)出來的必然的、穩(wěn)定的、永恒的聯(lián)系，任何事物之間都有聯(lián)系，都是矛盾的對立統(tǒng)一體，這就需要在實際的學(xué)習(xí)探索中抓住主要矛盾以及矛盾的主要方面。同時，矛盾具有特殊性，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，決定著事物發(fā)展的方向和主要性質(zhì)，外因是事物發(fā)展的次要因素。在實際的處理過程中要區(qū)別對待。

第二，注意量變到質(zhì)變的積累。量變是指事物單純數(shù)量上的增加或減少，事物保持其質(zhì)的穩(wěn)定性。質(zhì)變是指事物根本性質(zhì)的變化，“量變質(zhì)變新的量變”是事物發(fā)展的基本規(guī)律。注意收集數(shù)據(jù)，逐步地總結(jié)規(guī)律。任何重大的發(fā)現(xiàn)，都有一個辛苦的積累過程，面對紛繁雜蕪的實驗數(shù)據(jù)，如何去偽存真，由表及里，層層剖析？這需要尊重客觀規(guī)律，逐漸挖掘深層次的信息，切勿急于求成或者違背客觀規(guī)律。這方面在量子理論的發(fā)展過程中體現(xiàn)得尤為重要。

第三，量子理論是開放的理論，對量子理論的爭論一直在繼續(xù)。量子理論過去的成功并不意味著它是一個徹底完善的物理學(xué)理論。自量子理論誕生以來，關(guān)于量子理論的思想基礎(chǔ)和基本問題的爭論，從來就沒有停止過。人們對于量子理論本身的完備性及其一些基本觀念的理解，甚至持有截然不同的觀點。其他的理論也是在不斷地爭論中不斷完善。

三、量子力學(xué)中的數(shù)學(xué)思想及其知識框架

量子力學(xué)中主要的數(shù)學(xué)知識，主要是Hilbert內(nèi)積空間，這是學(xué)生在學(xué)完微積分初步、線性代數(shù)以及概率論后需要掌握的、在工程領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的一門數(shù)學(xué)學(xué)科，也是對空間解析幾何的推廣和延伸。其中包括了對前面提到的幾門學(xué)科的綜合應(yīng)用，例如量子力學(xué)中的力學(xué)量，用線性算符來描述，則必須是厄米的；用海森堡的矩陣力學(xué)表示，則要求該矩陣的本征值和平均值均為實數(shù)；還有，在計算不同物理量表象的矩陣元時，要用到定積分的運算；而不同表象之間的變換，需要用到矩陣變換；此外，在講到微擾論和變分法時，還需要進一步的用到更多的數(shù)學(xué)知識。這些數(shù)學(xué)學(xué)科分支的交叉出現(xiàn)，足以讓學(xué)生對該門課程的進一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。如何消除和轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種畏懼心理，這就要求教師在課堂上增強授課的趣味性。事實上，一部量子力學(xué)的發(fā)展史，包含了太多的啟迪、方法、思維和科學(xué)研究的因素，因利勢導(dǎo)，重視基礎(chǔ)知識的講解，將所有涉及到的數(shù)學(xué)知識及其發(fā)展史，生動地傳授給學(xué)生。筆者經(jīng)過近五年的課堂教學(xué)，認為對當前的大學(xué)本科學(xué)生，倘能在授課中能做到這一點，那么，學(xué)習(xí)《量子力學(xué)》的意義就達到了。

結(jié)論：以量子理論為核心的量子物理無疑是本世紀最深刻、最有成就的科學(xué)理論之一。它不僅代表了人類對微觀世界基本認識的革命性進步，而且?guī)砹嗽S多劃時代的技術(shù)創(chuàng)新，直接推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，從根本上改變了人類的物質(zhì)生活。讓學(xué)生在不斷的思考和探索中，體會到學(xué)習(xí)和思考的快樂；對學(xué)生的世界觀、物質(zhì)觀以及運動觀的進一步深入，具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻：

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第8篇

[關(guān)鍵詞]CDIO；材料物理；實踐教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0006-03

CDIO工程教育由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)于2000年發(fā)起并經(jīng)過4年的探索研究而創(chuàng)立，作為一套先進的教育體系。其在國內(nèi)外高校中產(chǎn)生了很大影響。[1][2]2005年，顧佩華教授首次將CDIO教學(xué)理念引入中國。[3]2011年，中國共有57 所高校開展 CDIO 工程教育模式試點工作，并且取得較好的成果。[4]作為一所新建應(yīng)用型本科院校，湖南工學(xué)院致力于培養(yǎng)“重基礎(chǔ)、重技術(shù)、重能力、高素質(zhì)”的“三重一高”應(yīng)用型人才。根據(jù)信息、新能源與光電行業(yè)的發(fā)展需求，我校2015年新申請設(shè)置了材料物理專業(yè)，并將其作為CDIO工程教育試點專業(yè)，計劃從培養(yǎng)方案的設(shè)計制定到具體實施，將CDIO工程教育思想貫穿始終，開展以項目為主線的CDIO培養(yǎng)模式研究與實踐設(shè)計，使學(xué)生在有限的教學(xué)時間里，既能掌握課程的基本內(nèi)容，又具備一定的材料科學(xué)工程實踐能力與創(chuàng)新能力，將材料物理專業(yè)辦成高水準的專業(yè)。考慮到實踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中占據(jù)越來越重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生工程技術(shù)能力與素質(zhì)的必要途徑，我們基于CDIO教育模式構(gòu)建了材料物理專業(yè)實踐教學(xué)體系。

一、CDIO工程教育理念簡介

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate） ，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行工程學(xué)習(xí)實踐。[5]CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個層面達到預(yù)定目標，同時系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標準。[6]其中標準1明確了工程實踐的工程背景環(huán)境；標準3要求構(gòu)建一體化課程體系；標準5提出在一體化課程中至少要有兩個工程教育項目，一個初級，一個高級，通過兩個工程項目的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在一體化教學(xué)過程中獲得工程知識和產(chǎn)品、過程與系統(tǒng)建造的能力；標準6提出要有滿足實踐要求的工程工作平臺；標準7指出通過前后關(guān)聯(lián)的項目教學(xué)使學(xué)生獲得一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗；標準8要求調(diào)動學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下開展主動學(xué)習(xí)；標準9與10要求提高教師的工程實踐能力與教學(xué)能力；標準11與標準12要求做好學(xué)生CDIO能力考核與項目評估。[7]這些思想對構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)體系具有很強的指導(dǎo)價值。

二、基于CDIO工程教育模式的材料物理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

結(jié)合材料科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，緊密圍繞材料物理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標，通過吸收CDIO工程教育思想與借鑒相關(guān)高校的CDIO實踐經(jīng)驗，我們從項目實踐體系、實踐教學(xué)方式方法、實踐考核形式等方面合理構(gòu)建材料物理專業(yè)應(yīng)用本科實踐教學(xué)體系，為實現(xiàn)提升專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實踐操作能力與創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

（一）多層次項目實踐體系的構(gòu)建

通過與學(xué)校及企業(yè)專家共同研討，我們按照如圖1“基礎(chǔ)性綜合性創(chuàng)新性”的遞進路線來訓(xùn)練學(xué)生從運用基本操作能力，按照某一擬定流程驗證某一理論或解決一個已知的問題，到引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計技術(shù)路線與實踐方案來探索解決未知的新問題，從而提升學(xué)生的工程實踐能力。

具體操作層面，按照CDIO模式，我們構(gòu)建了三級項目實踐教學(xué)體系，如圖2所示。1.工程基礎(chǔ)能力培養(yǎng)對應(yīng)于三級項目的實施，該級項目是具體的課程項目，是二級項目的子項目。它目的是深化學(xué)生對該門課程教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生某一方面的知識與能力，如器件電路設(shè)計、功能材料制備工藝設(shè)計等。這主要是通過課程實驗，如電子電工實驗、材料合成與制備實驗等來實現(xiàn)。2.工程綜合能力的培養(yǎng)對應(yīng)于二級項目的實施，該級項目是將一級項目訓(xùn)練分解成幾個模塊化的子項目，同時這也是在三級項目課程訓(xùn)練基礎(chǔ)上的綜合學(xué)習(xí)與訓(xùn)練項目。它以材料物理專業(yè)課程群為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用相關(guān)知識來解決問題的綜合能力，如功能材料制備與性能表征、光電器件結(jié)構(gòu)與性能設(shè)計、光伏系統(tǒng)設(shè)計等。它主要通過一系列課程群的課程設(shè)計，如薄膜科學(xué)與技術(shù)、太陽能電池原理、光伏發(fā)電系統(tǒng)與實踐等來實現(xiàn)。3.工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對應(yīng)于一級項目的實施。該級項目是宏觀的項目課題，貫穿于整個大學(xué)階段，目的是讓學(xué)生在構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行等4個方面進行系統(tǒng)訓(xùn)練。材料物理專業(yè)的一級項目有功能材料設(shè)計與制備、光電器件設(shè)計與制備、光伏系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用，其主要通過畢業(yè)設(shè)計、科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生科技立項項目等形式來實現(xiàn)。經(jīng)過三層級項目實踐，學(xué)生將具備對一個功能器件產(chǎn)品或某個工藝進行系統(tǒng)構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)與運行的能力，同時具有一定的職業(yè)能力與創(chuàng)新能力，能進入相關(guān)工程領(lǐng)域從事技術(shù)應(yīng)用及研究開發(fā)工作。

（二）以學(xué)生為中心的實踐教學(xué)方式構(gòu)建

CDIO工程教育模式以項目為載體，強調(diào)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，使學(xué)生以探究方式獲取知識和應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力與創(chuàng)新能力。據(jù)此，我們構(gòu)建了以學(xué)生為中心的實踐教學(xué)方式，具體如圖3所示。1.首先由學(xué)生組合成項目團隊，配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師擬定項目能力指標與預(yù)期目標，規(guī)劃或引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻自己規(guī)劃實踐項目。2.第二階段，項目指導(dǎo)教師組織、監(jiān)控學(xué)生主動實踐，在此階段主要由學(xué)生通過查找資料討論、構(gòu)思實踐方案（C），選配、搭建儀器設(shè)備（D），操作儀器、完成項目（I），總結(jié)、展示實踐結(jié)果（O），項目指導(dǎo)教師可以給予適當?shù)刂笇?dǎo)，但主要過程要求學(xué)生通過團隊協(xié)作的方式完成。3.第三階段是項目指導(dǎo)教師運用全過程、多元化評價方式，對學(xué)生團隊實踐方案、個人實踐過程、團隊實踐結(jié)果及個性化報告給出評估，提出意見與建議。通過這樣三個階段一流程的項目教學(xué)實踐，最終實現(xiàn)CDIO能力培養(yǎng)目標。

（三）創(chuàng)新實踐教學(xué)考核形式

項目式實踐教學(xué)模式以項目為導(dǎo)向和載體，以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生通過項目的實施來獲得必需的知識與技能，以提高創(chuàng)新能力。這決定了其考核模式不同于傳統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)的考核方式。為此，我們采取全過程、多元化的考核模式，從學(xué)生團隊項目構(gòu)思與方案設(shè)計到項目實踐過程，對學(xué)生的實踐態(tài)度、思維能力、操作技能與職業(yè)素質(zhì)等給予監(jiān)督、追蹤、多節(jié)點評估記錄。在項目實踐完成時，根據(jù)目標實現(xiàn)情況、實踐效果、產(chǎn)品展示與PPT報告進行項目評估、驗收，同時考查學(xué)生撰寫報告的能力，并作出成績評定。對于完成較好的項目，學(xué)生可獲得創(chuàng)新學(xué)分或免修相關(guān)課程。

三、基于CDIO工程教育模式的材料物理專業(yè)實踐平臺構(gòu)建

實踐教學(xué)平臺是實踐教學(xué)的硬件。為保證高質(zhì)量實踐教學(xué)的開展，有效培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力，學(xué)校需要與企業(yè)聯(lián)合，建立良好的協(xié)同機制，整合資源，一起建設(shè)多元化的實踐教學(xué)平臺。為此，我們從實驗平臺、校內(nèi)工程實踐平臺和企業(yè)工程實踐平臺三方面構(gòu)建材料物理專業(yè)實踐教學(xué)平臺，具體如圖4所示。

1.實驗平臺包括基礎(chǔ)實驗平臺與專業(yè)實驗平臺。基礎(chǔ)實驗平臺主要是大學(xué)物理實驗室、大學(xué)物理演示實驗室和電子電工實驗室，用于學(xué)生工程基礎(chǔ)實踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)實驗平臺目前已投入400萬元，基本建設(shè)完善。專業(yè)實驗平臺包含材料制備與合成實驗室、材料結(jié)構(gòu)表征與性能測試實驗室，用于學(xué)生工程基礎(chǔ)能力、綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)實驗平臺目前投入220萬，購置磁控濺射儀、X射線衍射儀、紫外可見分光光度計、橢偏儀等材料制備與結(jié)構(gòu)性能測試儀器，實驗室正在建O。后期將擴大專業(yè)實驗平臺建設(shè)，增加多種先進材料制備與性能測試儀器，擴建材料性能處理實驗室。

2.校內(nèi)工程實踐平臺包括工程訓(xùn)練中心和創(chuàng)新工作室，主要用于學(xué)生工程綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其中工程訓(xùn)練中心主要進行太陽能光伏發(fā)電技術(shù)系統(tǒng)實訓(xùn)及半導(dǎo)體照明技術(shù)系統(tǒng)實訓(xùn)。創(chuàng)新工作室由學(xué)校或校企合作共建，由學(xué)校提供場地與部分資金，企業(yè)部分出資或提供部分材料設(shè)備，用于學(xué)生進行太陽能光伏、半導(dǎo)體照明及其他功能器件方面的創(chuàng)意設(shè)計與制作以及各類科技競賽。

3.企業(yè)工程實踐平臺包括企業(yè)實習(xí)基地與創(chuàng)新工作站。企業(yè)實習(xí)基地為學(xué)生工程實踐提供背景環(huán)境，使學(xué)生熟悉企業(yè)文化與實際生產(chǎn)流程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，這是提高學(xué)生工程實踐能力的重要途徑。同時，在企業(yè)內(nèi)部設(shè)立創(chuàng)新工作站，主要用于專業(yè)教師在企業(yè)掛職工作鍛煉以及與企業(yè)開展橫向科研合作，以提升教師的工程實踐技能。目前，我們與衡陽共創(chuàng)光伏集團、湖南小明新能源公司等光電企業(yè)簽訂合作協(xié)議或達成合作意向，共同建設(shè)實習(xí)基地與創(chuàng)新工作站。

四、總結(jié)

近年來，CDIO工程教育在國內(nèi)多所高校試點、推行，取得了很大的成功。我們依據(jù)CDIO工程教育模式，借鑒國內(nèi)高校CDIO工程教育的寶貴經(jīng)驗，從項目實踐體系、實踐教學(xué)方式、實踐教學(xué)考核形式、實踐教學(xué)平臺等幾方面構(gòu)建材料物理專業(yè)工程實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生在CDIO工程教育模式下通過主動學(xué)習(xí)與實踐，掌握基本實驗技能與專業(yè)實踐技能，增強創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、溝通表達能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，達到CDIO能力大綱要求，為學(xué)生成長為高技術(shù)、高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

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第9篇

ZOU Zhong-li MA Jin-fu CHEN Zhan-lin

（School of Materials Science and Engineering， Beifang Univesity of Nationalities， Yinchuan Ningxia 750021， China）

【Abstract】According to the characteristics of Physical Chemistry and the development requirements of the major， teaching reform is carried out in Physical Chemistry course. The reform includes changing in curriculum， improving teaching content and updating teaching methods. The students’ interest and learning initiative are increased clearly， and the quality of teaching and the teaching level are improved effectively by teaching reform.

【Key words】Physical chemistry；Teaching reform；Teaching effect

物理化學(xué)是新能源材料與器件專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程是從化學(xué)現(xiàn)象和物理現(xiàn)象的聯(lián)系中，尋找和探索化學(xué)反應(yīng)過程中普遍性變化規(guī)律的一門科學(xué)[1]，研究內(nèi)容包括化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)、電化學(xué)及表面化學(xué)等，其研究目的是探究物質(zhì)變化過程的基本規(guī)律，用于解決科學(xué)研究和實際生活中的問題。“新能源材料與器件專業(yè)”是今年教育部2010年公布的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)之一，全國共有十余所高校獲準設(shè)立該新專業(yè)。物理化學(xué)課程可為新能源材料與器件專業(yè)后續(xù)課程、創(chuàng)新實驗和畢業(yè)設(shè)計提供重要理論支撐。通過新能源專業(yè)的教學(xué)實踐，筆者從以下幾方面談幾點認識和體會，供大家探討。

1 存在的問題

物理化學(xué)課程內(nèi)容理論性強，公式多，概念多，需要教授的知識點多，而課時卻非常有限。正由于這些特點使得該課程成為高等院校中有名難學(xué)難懂的專業(yè)課，考試通過率普遍很低。通過本校新能源專業(yè)的教學(xué)實踐，學(xué)生也普遍反映該課程理論概念抽象、相關(guān)公式和使用的限定條件眾多，十分難學(xué)，在學(xué)習(xí)過程極易產(chǎn)生厭倦和抵觸的情緒。

此外，物理化學(xué)存在的另一問題是學(xué)習(xí)起點高。前修課程包括高等數(shù)學(xué)，大學(xué)物理，無機化學(xué)。由于各課程自成體系，互相封閉，各自為教造成基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)課與專業(yè)課存在重復(fù)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象嚴重。使得教與學(xué)都十分困難，教師要耗費大量時間解釋相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識，而學(xué)生也難以理解和接受。比如在微積分和微分方程都沒有學(xué)到情況下，讓學(xué)生理解化學(xué)動力學(xué)中n級反應(yīng)，顯然是不恰當?shù)模偃缍嘟M分系統(tǒng)熱力學(xué)中偏摩爾量的概念，沒有高數(shù)知識也是無法理解的，這樣的教學(xué)脫離了學(xué)生的基礎(chǔ)，也違背了循序漸進的教學(xué)原則[2]。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

針對目前物理化學(xué)的現(xiàn)狀，筆者首先從教學(xué)內(nèi)容進行改革，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系進行了重新梳理，具體包括以下三方面。

2.1 修訂教學(xué)大綱，力求內(nèi)容少而精

目前全國大多數(shù)高校中開設(shè)的物理化學(xué)課程學(xué)時至少在80學(xué)時以上，而本校物理化學(xué)課程的學(xué)時只有48學(xué)時。這造成了在選取教材方面存在極大的困難，物理化學(xué)的經(jīng)典教材有很多，然而即使在簡明教材中也難有一種符合本校專業(yè)的培養(yǎng)要求。本課程曾經(jīng)選用的教材在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然是面向材料專業(yè)編寫的，并且在課程內(nèi)容方面對材料專業(yè)也有所側(cè)重，但書籍閱讀理論基礎(chǔ)較高，學(xué)生普遍反映看不懂。綜合考慮采用清華大學(xué)朱文濤教授主編的《物理化學(xué)簡明教程》，該書對傳統(tǒng)物理化學(xué)的內(nèi)容去繁就簡，內(nèi)容也深入淺出。在此基礎(chǔ)上要求教師在授課過程中也不唯書，不照本宣科，對原有教學(xué)大綱進行修訂，比如去掉物質(zhì)的狀態(tài)與表征一章，合并表面和膠體兩章，使其更具有科學(xué)性和概括性。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與實踐結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是物理化學(xué)教學(xué)中關(guān)注的問題[3]。物理化學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的課程，在講授過程中注重科學(xué)發(fā)展史的介紹。例如熱力學(xué)第二定律的講授過程中增加熱力學(xué)定律研究和產(chǎn)生的歷史過程，引入永動機的起源和爭論，既可以引發(fā)學(xué)生的聽課興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴密的科學(xué)思維。再如冰箱制冷與卡諾循環(huán)、中暑與熵病、土壤保墑與開爾文公式、鹵水點豆腐與膠體聚沉等，將生活中常見的現(xiàn)象與本課程有機地聯(lián)系起來。此外結(jié)合專業(yè)以課程內(nèi)容為主線，介紹一些與新能源專業(yè)聯(lián)系緊密的科技進展，如在電化學(xué)章節(jié)可增加與新能源專業(yè)聯(lián)系緊密的鋰離子電池、燃料電池等的發(fā)展，經(jīng)過教學(xué)實踐收到了很好的教學(xué)效果。

2.3 梳理知識結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)與其他學(xué)科的關(guān)系

在教學(xué)過程中教師需要經(jīng)過思維加工，設(shè)計出課程知識體系，以便于學(xué)生理解掌握。物理化學(xué)的概念多，對于每一個概念教師在上課過程中確切說明：問題是怎么提出來的？它的定義是如何表述的，其物理意義是什么？適用范圍是什么？等等。通過舉例的方式詳細講解各個章節(jié)的重點和難點，將知識點聯(lián)系起來，融會貫通[4]。針對無機化學(xué)與本課程在內(nèi)容上有一定重復(fù)，避免低層次的重復(fù)，充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，重點介紹以前未學(xué)的知識點，使得兩門課程可以很好地銜接起來。針對物理化學(xué)中大量定義、結(jié)論、推導(dǎo)過程都使用了大量的數(shù)學(xué)知識，在實際教學(xué)過程，教師有意識地提前安排學(xué)生進行課外復(fù)習(xí)，對于一些重要的數(shù)學(xué)知識，可以在課堂上進行簡要復(fù)習(xí)[2]。

3 多種教學(xué)方法和教學(xué)手段

3.1 改進教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革包括在課堂教學(xué)過程中擺脫滿堂灌的模式，要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)疑啟發(fā)是一個有效途徑[5]，在教學(xué)過程中多提示、多啟發(fā)，將理論和例題講解相結(jié)合的方式，講述理論時可以選用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象來設(shè)置疑問，進而引出理論解釋；講解精選例題時多啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的思維方式，實現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙向互動，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識、主動性和積極性，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.2 多種教學(xué)手段相結(jié)合

多媒體相對于傳統(tǒng)板書教學(xué)有著不可比擬的功能，可以形象使用圖表動畫形式演示抽象的物理化學(xué)理論，提高課堂效率，還可以通過視頻形式向?qū)W生展示一些重要的科技前沿成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[6]。此外，在采用多媒體輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，課下可依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立該課程的學(xué)習(xí)平臺，使得課堂教學(xué)得以延續(xù)和補充。將課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、參考書目等相關(guān)內(nèi)容上傳，讓學(xué)生根據(jù)自己實際情況在課下自由選擇時間進行學(xué)習(xí)，解決自身存在的不同問題，同時可以強化學(xué)生對知識的理解和掌握，提高學(xué)生的自學(xué)能力。