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第1篇

1聲樂教育現狀分析

從現狀分析，聲樂教育已經成為高校藝術教育不可或缺的一部分，而隨著高校人數的不斷遞增，聲樂教育面臨著極大的挑戰，這不僅體現在教師的儲備上，還表現在教學器材的應用上，更重要的是學生水平能力有著很大的差異性，這在某種層面上給教育教學工作帶來極大的困難，從而導致高校聲樂教育面臨極大的挑戰，針對這種現狀，高校聲樂教育必須尋求改革，以期達到最佳的教學效果，從而促進學生藝術氣質得以提升。

2優化高校聲樂教育的具體策略

2.1改進教學理念

近些年來，我國高校教育教學工作取得了較好的成績，這不見體現在文化課的建設上，而表現在藝術教育層面上，從而促使學生綜合素養得以改善，聲樂作為藝術教育的一部分已經引起高校的關注，并在教學理念上得以創新。很多高校開始重視聲樂課程教學，并且將全新的教育理念融入其中，這使得高校聲樂教育迎來新的發展階段，在豐富學生業余生活的同時，促使學生藝術修養得以改善，從而健全對學生綜合能力的培養。除此之外，在教學過程中，教師還借鑒其他國家的教學理念及方式，從某種意義上來說促進聲樂教育課程實效性的實現，從整體角度提升學生綜合素養。

2.2強化作品內涵理解

高校聲樂教育改革對教師提出更高的要求，他們在教學活動開始之前需要做好充足的準備工作，深入挖掘作品本身的獨特性，從而明確作品的情感基調。對于作曲者來說，他們處于不同的時代背景，且每個人的人生經歷不同，所以他們的情感基調有著加大的差異性。這需要教師花費更多的時間去理解與領悟，并且思考如何向學生傳遞思想感情，讓學生了解作品本身需要傳遞的情感，而且彰顯作品風格，從而幫助學生能夠了解作品本身的風格，這對于聲樂知識的掌握是非常有利的一面。只有這樣，聲樂教育才能真正達到良好的教學效果，且彰顯作品真實性與完整性，學生能夠輕松自如的駕馭作品，同時具有極強的感染力，具有震撼力。從整體角度分析，教師的教學觀念非常重要，這在某種層面上決定了教學的走向，在教學過程中，教師要充分發揮學生學習主體的作用，而教師在教學過程中起到一定的指導作用，真正體現出學生主人翁的地位。

2.3增加學生興趣

都說“興趣是最好的教師”，因而教師在教學過程中需要注重培養學生的學習興趣，以興趣推動教學活動必然會獲得良好的教學效果。興趣激發學生學習的動力，以往的教學主要是以填鴨式為主，而基于興趣層面的教學必然會使課堂教學氛圍較為融洽，對于教師而言需要不斷完善教學內容，并且運用靈活多變的教學形式，抓住學生好奇心，從而激發學生內心的求知欲，掌握新的技能。興趣教育在實施過程中會面臨極大的挑戰，基本樂理部分相對來說比較容易，但是相對復雜的音樂鑒賞具有一定的難度，所以在教學過程中，教師要篩選與學生生活聯系密切的內容作為教學部分，“接地氣”的內容往往能夠達到最佳的效果，并搭建起學生與教師溝通的橋梁，增強學生學習主觀能動性，讓聲樂教學變得生動有趣，充滿“人情味”，這也有助于教學獲得最好的效果。

2.4加入實踐教學內容

實踐教學內容的增加對理論知識的學習有極大的幫助作用，強化學生表演的欲望，每位學生都具有自身的獨特性，且表揚模式大相徑庭，教師應該對學生的閃光點給予重視及發掘，在教學設計過程中，盡量篩選適合學生個性的教學模式，增加實踐教學內容，這對于教師教學能力的提升也是有極大的幫助，并且考驗教師的教學技能，使其不斷完善自身的知識儲備及教學經驗。高校聲樂教育可以幫助學生增強藝術修養，對學生綜合能力的提升也是益處多多，因而聲樂教育應當重視實踐教學環節，采取相應的措施去優化教學活動，比如學分制、獎勵措施等，從而促使學生對聲樂教育的興趣不斷遞增，并且能夠為學生提供更寬闊的舞臺進行表演，讓他們感受到聲樂教育帶給他們的快樂，享受成功的喜悅，由此可以看出實踐活動的展開對聲樂教育來說是非常重要的舉措，豐富的舞臺表演經驗，與此同時對學生性格的形成也有極大的幫助，由此可以看出，舞臺表演實踐的推行是非常必要的，教師要根據教學的具體情況采取恰當的表現形式，這樣不僅能夠增強聲樂教學的實際效果，更能讓學生從中收獲掌聲與成功，這正是聲樂教育帶給學生的真實的體驗過程。所以教師在聲樂教學中應該為學生提供展現自我的舞臺，并且為學生給予有效的教學建議，優化教學活動。

3結語

總體來說，高校聲樂教育面臨極大的教學弊端必須予以及時的改善，為學生提供良好的學習氛圍及環境，從而推進教學活動取得更理想的效果，提升學生藝術修養。本文中簡要概述了當前高校聲樂教育存在的弊端，并提出優化的教學策略以提升高校聲樂教育質量。

作者:趙妍 單位:河南科技學院藝術學院

參考文獻

[1].淺談關于高校聲樂教育教學的改進[J].音樂時空,2015(18).

[2]毛亞雄.關于改進高校音樂教育專業聲樂教學的幾點探討[J].音樂時空,2014(02).

[3]初冠楠.淺談高校音樂教育專業聲樂教學改革[J].大眾文藝,2014(17).

第2篇

（一）因材施教原則運用的出發點又基于身心發展的差異

表現在遺傳因素，所處過的環境、所受過的教育以及學唱者的個人主觀能動性。身心的發展是以上全部因素綜合影響的結果。學生的個性常受父母或與他從小生活在一起的人的影響，學生的家庭環境，學校環境、接觸的親屬、同學、朋友對他（她）的各方面無不產生影響，學生所受的教育，孔孟之道，儒家之道，社會主義思想，或是西方文化的影響，這些對其世界觀、人生觀的形成有著深刻的影響，這些構成了學生在性格，興趣，智力，才能方面的差異。智力的差異又表現在注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力諸方面。學生本身存在的主觀能動性的積極、消極、懶散的差異決定著內在因素的作用。因此，在聲樂教學中依據以學唱者得種種方面的差異，因材施教，對癥下藥，方可獲得成效。一位聲帶短而薄得女聲，如要求她唱出寬厚的聲音，這是對其嗓音的摧殘。有這么一位女學生因此聲帶拼合不好，一度歌唱不能持久，嗓子極易疲勞。因為聲樂訓練中違背了她聲帶的生理現象。

（二）循序漸進在教學中使得學生所學的知識技能得以鞏固的保證

由淺入深，由簡到難，依據學生的水平進行聲樂訓練，常使學唱者獲益匪淺，可使學生的歌唱基本功學得扎實，以利學生今后在工作中能較長時間運用它。教學的藝術大量地體現在多種教學方法的運用。教學方法采用的適當，并能不斷創造新的教學方法，常獲得意想不到的教學效果。直觀的示范教學，易使學唱者得到直接的音響啟發，發聲練習的不同對象的不同運用同樣能獲得舉一反三的客觀效果。針對學唱者方法運用形成的不同演唱方法選擇相應的聲樂教材，以利于歌唱者的發揮和演唱效果。反之，對學唱者發聲的不準確的判斷，以不適當的教學方法進行教學，如錯劃聲部；過早發展高音；造成發聲上的毛?。粠砺晭У募膊〉取Ｕ_認識對待師生關系是教師的職責，忠誠于人民教育事業是教師的基本道德準則，熱愛學生是教師職業道德的核心。教學是教師與學生合作活動的一種形式，教師教，學生按教師所教的學，學生在學的過程中出現的情況，又常使教師思考自己的教學，相互依存，相互制約地進行教學活動。一切均以實踐為前提，又以實踐效果為檢驗教學的效果。因此建立正常、協調的師生關系是使教學得以順利開展的前提。

二、人在各種活動中，如工作、學習、娛樂都帶著心理的活動

第3篇

學生閱讀的愿望是發自內心的，學生在強烈的情感下才產生的。正如白居易所說：“感人心者，莫先乎情?！蔽恼轮挥邪S富的情感才能夠感動讀者，教師在閱讀教學中一定要具有熱情才能夠感動學生，才能夠讓學生產生強烈的閱讀情感。閱讀過程不但是獲取信息的過程，更是審美的過程。如果學生對美的事物沒有足夠的熱情，閱讀就會變成一件索然無味的事情。因此，教師在語文閱讀課堂中應該適當地運用語言來營造審美的情緒，增強學生的閱讀欲望，從而引導學生去進行深入地思考和分析，激勵學生積極地調動自己的情感因素來理解和掌握文章中的內容。例如，講述文章《奇怪的石頭》這篇文章的時候，我滿臉神秘感的表情對學生說：“這篇文章講述了一塊奇特的石頭，老師特別喜歡作者的描述，同樣也很喜歡這塊石頭，我們大家共同來尋找一下這塊石頭的奇特之處在哪里好不好?。俊边@個時候學生便像是接到了任務一樣，對閱讀文章充滿了興趣，積極主動地投身于文章的閱讀中去。語言在教學過程中就像是蜜蜂采集的蜂蜜一樣，能夠有效地粘住學生，讓學生產生強烈的愉悅愿望，期待著閱讀過程的開展，從而能夠深入地研究和探索文章，匠心獨運挖掘出作者在寫作時候的情感和思想。正因如此，我們必須要精神飽滿地從事教學工作，能夠將文章的情感通過自己的言行舉止渲染出來，喚醒學生學生的情緒，使他們自愿和教師一起走進文章的意境、思想和情感。

二、啟迪學生的情感，架起通往文章的橋梁，激發學生積極主動的閱讀

著名教育家葉圣陶老先生曾經說過：“文字是一道橋梁，能夠將讀者和作者的心聯系在一起。并且二者能夠通過這座橋會面，彼此敞開心扉關于文章進行心與心的交流?！闭Z言本身就蘊含著豐富的情感，良好的語言能夠激勵學生產生積極的情感，讓學生主動的參與到閱讀過程中來，從而一點點地挖掘出文章中深入的情感和內涵。在語文課堂中，教師要學會運用語言來啟迪學生的情感。讓教師的語言成為“點水的蜻蜓”，能夠使學生的心靈蕩起漣漪，泛起微波。教師要充分運用文章中的情景，選取有趣生動的場景來引人入勝，讓小學生在內心深處漾起閱讀的情感，對新的文章產生期盼和關注的情感。例如，在學習文章《金色的草地》時，我首先運用語言為學生描述草地的迷人之處，然后運用多媒體播放一些漂亮、誘人的草地畫面，會啟迪學生內心對草地的熱愛之情，從而急切地想要了解文章中作者描述的草地又是怎么樣的情景，產生強大的閱讀期待和愿望。然后，教師便緊緊地抓住學生的情感脈搏和情感紐帶，引導學生去感受和體驗文章中的情感和思緒，撥動學生的心弦，推動學生的情感達到沸騰的境地，能夠與作者產生共鳴。最后教師要讓學生把自己的情感和體驗表達出來，痛快地抒發自己閱讀的感受和情緒，讓學生之間通過交流的方式相互啟發、相互影響，得到豐富、明確的情感。

三、尊重學生的個性化發展，培養和提高學生閱讀的積極性

第4篇

學前教育的發展過程中，音樂也是一個比較入門的窗口，讓孩子能夠提高智力和操作能力，進而能夠提高孩子的學習能力，對于學前教育來說，確實是一個比較優秀的教學模式，我們在采取學前教育的時候，選擇音樂也是一個非常明智的選擇。近些年來，鋼琴不再是一枝獨秀了，鋼琴教育也不再是單一的家長們唯一的選擇，越來越多的樂器被提上了學生的學習日程，讓學生能夠有很好的音樂學習機會和更多的音樂教育選擇。音樂教育的選擇性增加也與這些年我國音樂教育事業的進步發展關系密切，這種發展帶來的結果是國民素質有所提高，音樂教育在學前教育中的地位也節節攀升，我們追求的是音樂教育的在智力發展階段所帶給孩子的實際影響，是讓孩子在音樂的教育中能夠領會更多的關于學習、關于生活的內容，音樂教育在學前教育中發揮的作用越大，那么在某個層面來說，音樂教育在整個素質發展的過程中扮演的角色也就越來越大，這是我們都曾經認識到的內容?？偟目磥?，音樂教育在學前教育中的扮演的地位有三個，其一是啟蒙，這是教育的首要目的，即便家長對待學前教育的事情再功利，也不能否認其中存在的關于學前教育的種種啟蒙目的。其次是引導，家長寄希望自己的孩子能夠早日成長，望子成龍，希望能夠通過學前教育來提高孩子在未來競爭中的實力，所謂搶錢抓早，盡快謀劃，實際上是對孩子的一種引導。

2音樂教育在學前教育中存在的問題

音樂教育對孩子的成長十分重要，在我國也收到來自家長和教育界的廣泛關注，隨著音樂學前教育的體系不斷完善，規模不斷擴大，音樂學前教育已經產生了一個十分巨大的環境影響氛圍，帶動著一批又一批的學生和家長不斷的投資投入到音樂學前教育當中。我們可以認真的看到，在音樂學前教育的發展當中，存在著些許不合理的地方，盡管我們將其歸納為音樂學前教育體系成長中的煩惱，轉型期的陣痛，但是我們依然需要認真的總結這些問題產生的原因，進行深刻的反思，只有在問題中到答案、在問題中做總結，才能為下一步的發展和學前音樂教學模式的根本進行探究，這也是本文的一個邏輯歸宿和出發點。首先，在音樂教育中功利主義盛行，在學前音樂教育中孩子始終應該是第一位的，不是說我們投資多少、付出多少就是對孩子負責人，就是對孩子好，而是在這個過程中，真正讓還是成長多少，收益多少。在這個方面，中國的家長和學前教育機構都存在著功利主義現象，大家都沒有對孩子本身的天賦和意識進行尊重和挖掘，在這種情況下，孩子一直是被動學習，不能夠真正地得到應有的良好教育，不能夠真正的在學前教育中收益，得到真正的引導和幫助，這使得學前教育變為了孩子家長變相競爭和學前教育機構不負責的收費競爭，讓學前教育變為了味道。其次，學前教育不是啟蒙一個環節，有些家長看到別人家的孩子學習了鋼琴，就讓自己的孩子也學習鋼琴，看到別的孩子學習畫畫也讓自己的孩子學習畫畫，覺得到了這個時間段了，應該讓孩子學點什么，沒有考慮到孩子需要什么，在整個過程中，孩子的學習時間被家長充分安排，沒有啟蒙的時間。這個過程中如果能夠一直延續，家長變成虎媽虎爸還好，如果不能，僅僅是跟風學習，半途而廢，不僅浪費人力物力，在學習的過程中也沒有得到充分的發展，孩子的自身的能力也沒有得到良好的啟發。最后，學前教育不成體系，學前教育機構是市場化的結果，良莠不齊的學前教育給學生帶來的授課效果也是參差不齊的，在整個學前教育的過程中，我們真正能夠看到的是不斷地對孩子進行課程調整，沒有想到孩子是否有能力完成，不斷的灌輸，填鴨式教育。沒有統一的模式，從個體、私人到機構、集團，學習教育的過程中充滿了各種不確定性，整個體系不統一，結構紊亂。

3學前音樂教育的教學模式

第5篇

一、高師音樂教育專業聲樂課堂教學的實效性

課堂教學屬于聲樂學習的主要方式，其中包含技術訓練、音樂作品理解、人文知識普及、藝術家演唱觀摩、曲目選擇及檢驗教學成果等內容，故在高師音樂教育專業聲樂課堂教學中，需注重所有教學內容的實效性。

（一）人文知識普及

音樂教育專業聲樂教學需加大對學生的人文知識普及，從聲樂作品中獲取人文知識。但聲樂作品內的人文知識比較復雜多樣，僅靠聲樂教師傳授，學生無法領略到人文知識的全部內涵，因此，可通過中西音樂史、音樂欣賞和音樂美學等與聲樂教學相關的教學科目，幫助學生全面、透徹地理解和掌握音樂中的人文知識。同時音樂教師需減少音樂技術類訓練，增加音樂的綜合素養知識教學，以提高高師音樂教育專業聲樂課堂教學效率。

（二）教學曲目選擇

對于聲樂教學的教學曲目選擇，需遵循兩個原則：一是母語作品的主導性：音樂教育專業的聲樂教學曲目需以傳承傳統文化為宗旨，發揮出“母語”傳承我國文化的載體作用。中國作品曲目的體裁需突出戲曲和中國民族歌劇等，以提高學生的演唱能力，從而弘揚我國優秀的民族文化，培養學生的愛國情操；二是小組課曲目選擇的可行性：小組課是高師聲樂教學中比較靈活的上課形式，在小組課上，教師可讓學生自主選擇學習的曲目，以激發學生的自主學習意識，并培養學生獨立演唱或小合唱的能力。

（三）考核方式的多樣性

課堂教學成果的檢驗需在不限曲目、不限演唱方式的情況下，讓學生自主發揮，使其能展現階段性聲樂學習優勢。聲樂教學考核可采取多種方式，如采取獨唱、二人合唱和多人分聲部演唱等，調動學生多元化考核的思維，將考核當作個人才藝的展示方式，以激發學生的聲樂學習積極性。

二、高師音樂教育專業聲樂教學實踐鍛煉的多元性

（一）舞臺實踐

高師音樂教育專業的學生，一定要具備一定的舞臺表演能力，才能在畢業后勝任中小學音樂教師這一角色。因此，高師院校需為學生提供舞臺實踐的機會，除了校園演唱外，還可鼓勵學生走出校園，在更大的舞臺上展現自己。如安排學生參加各種聲樂大賽、電臺傳媒、節目錄制、重大節日演出等，讓學生積累演出經驗，并培養學生的舞臺活動的組織能力。

（二）教學基地實踐

教學基地實踐是考驗和鍛煉高師音樂教育專業學生的表演功底、綜合聲樂素養、歌唱技能等的場地。在直接參加課堂互動教學和組織課外活動的過程中，學生不但能將所學的專業知識、聲樂教學模式、課外舞臺實踐經驗等進行有序整合，還可在音樂世界中盡情表現自己，發揮自身優勢，展現自身才華。同時在教學基地實踐課程中，帶隊教師需不間斷地參與到課堂教學和課外活動，通過聽課、課外指導等方式，全面觀摩每位學生的實踐狀況，發現學生實踐中存在的不足，并幫助其克服困難，不斷取得進步。

三、結語

第6篇

音樂是一門感染力非常強的藝術，是以美育人、以情感人、以聲音動人的學科，它以聲音為其表現手段，展現的是人類心靈的幽靜、氣質的高雅和道德情操的高尚。當代大學生正處于青春期，在生理和心理層面存在著諸多不確定性因素，經常會出現情緒不穩定、心態不平衡等心理問題，音樂教育正是以培養人的心理健康和精神愉悅作為教育目標的，優美多變的音符、清新悠揚的旋律、活力四射的節奏、極富生命力的曲風等等，所有的這些都在不同層面強烈的吸引著當代的大學生們。經常欣賞音樂作品和從事與音樂有關活動的人，都能夠有效的控制自己的不良情緒和不穩定的心理，面對各種壓力和困難時也顯得應對自如，因為音樂能夠啟動人們情感的閘門，激發人們豐富的情感，旋律輕快的音樂會讓人精神煥發、心情放松；節奏鮮明的音樂會讓人充滿斗志、勇往直前；憂傷凄涼的音樂會讓人無比沉靜、心如止水；極富特色的音樂更會讓人心情舒暢，這樣的音樂，不僅培養人們高雅的氣質，更是促進人們內心世界的和諧。鑒于此，作為普通高校的教育方，應該結合大學生的自身特點和時代特征，投其所好，有計劃的引導他們選擇一些樂觀、向上、積極、陽光的音樂作品，有條件的院校甚至可以通過多種形式的比賽、開設音樂鑒賞課等途徑，進行不斷地品味和欣賞，為大學生們在面對各方面壓力及難題的時候開辟一方心靈的世外桃源，幫助他們保持平和樂觀的心態，增強自我控制力和心態調節的能力，進而有效地促進大學生心理健康的發展。

2音樂教育能有效促進大學生良好思想道德的養成

“德育和美育均是通過作用于人的心靈，觸動人的精神，來達到使受教育者提升自己的道德情操，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的目的”，作為美育教育重要組成部分的音樂教育，主要是通過感性去感染人、打動人、熏陶人，并將此種情感內化為理性認識，使受教育者產生積極、樂觀、向上的精神動力。通過審美教育的熏陶，把學生帶入藝術的天地，培養學生對音樂藝術的感知、理解、鑒賞等能力，在形成健康的審美觀的同時，也培養了高尚的道德品質。正如著名音樂家賀綠汀說的那樣：“音樂是培養人民高尚道德品質，思想感情的重要手段?！卑岩魳方逃醋魇且环N道德力量，視作一種對學生們進行思想道德教育的有效手段，通過多種形式的音樂教育，讓廣大的學生自覺的按照道德規范來約束自己的言行，形成正確的善惡觀、是非觀、榮辱觀，主動的調整各種關系，理性的應對各種問題，并通過自己的努力，共同促進社會的和諧和發展。這樣的美育教育效果是一般德育教育所無法比擬的，必然更加切實有效推進大學生思想道德素質的提高。

3結語

第7篇

1.1教學模式陳舊

無法引起學生學習興趣目前學前教育專業教學采用的授課方式沒有跟隨時代進步進行相應的革新，傳統的理論式授課方式讓學生的創新能力和思考能力得不到較好的發揮；同時，受到近年來中職院校擴招的影響，教師資源的匱乏使得學生得不到有針對性的培養，教學質量得不到保證。雖然傳統的教學模式具備一定的科學性和合理性，但是就學前教育專業的特性來看，其目標是培養未來的幼兒教師，而不是培養音樂工作者，傳統的教學模式往往過度重視樂理和技巧，這些內容往往無法提起非本專業學生的興趣，學生在學習的過程中會產生厭倦和懈怠情緒，主動學習的能動性較低。長此以往，學生會欠缺創新能力，使得學習的積極性和主動性降低，這對于完成教學任務是得不償失、沒有益處的。

1.2過度注重技能的培養

使得音樂的靈魂無法深入學生內心音樂從根本來說是一種深層次的內心活動，如果僅僅注重對于技巧的掌握，乃至成為模塊化的模式，將會使教育工作者和學生都無法體會到音樂的真正魅力和感染力。目前很多學前教育的學生不是音樂專業出身，在進行學前教育專業聲樂教學的過程中，往往是“半路出家”，缺乏音樂教育的基礎。為了能夠縮短教育時間，很多中職院校采用了拔苗助長的教學方式，只將一些簡單的教學技能傳授給學生，而忽視了對學生的基礎音樂理論進行系統性的教學，也忽略了對學生音樂思維以及欣賞層面的培養，這使得學前教育專業的學生往往只能掌握聲樂教學的皮毛，無法深入地了解音樂作品的創作意境以及作者想要表達的中心思想，其結果就是所教授的學生學習不到音樂的表現力和感染力，聲樂教學如同雞肋。

2中職學前教育專業聲樂教學興趣培養的重要性

2.1有效降低和消除學生的負面情緒

學前教育聲樂課的教學形式一般為小組授課，也就是說一名教師帶著幾名學生，這種形式能夠活躍課堂氣氛，方便教學，但是這種形式在拉近教師與學生距離的同時，也會無形地給學生帶來一些之前沒有的壓力，課堂氣氛容易變得緊張不自然。所以說，在教學的過程中，要通過一定的手段來改善這種緊張的氛圍，拉近教師和學生的心理距離，給學生營造輕松的課堂氣氛，排除學生的緊張心理。這就需要教師投入情感，因材施教，用真情來調動學生的學習情趣。在聲樂課堂上，傳統的嚴師形象應該得到一定程度的隱藏。將嚴師的形象轉變為益友，讓學生和教師成為朋友。我們要求，教師在進行聲樂課堂教學時，要確保面對所有的學生都能夠一視同仁，不因為部分學生的基礎好，天賦佳而偏愛，也不因部分學生因為音樂基礎差、樂感不足而進行歧視和懈怠。要設身處地地為學生著想，充滿耐心地對待所有同學。這種教學方法的益處是能夠將部分學生的不自信情緒加以稀釋，使其感受到教師對自己的重視和期望，容易讓學生獲得自尊和自信，產生較為強烈的能動性，主動開展學習，并根據教師要求進行努力。在創造出一種和諧、輕松的課堂氛圍之后，之前學生感受到無聊、乏味的理論課程也會變得充滿樂趣。同時，聲樂教學是一門具備多種特性的課程，注重對學生內心深處進行靈魂的熏陶，如果學生能夠將課程的知識、自身的情感、教師的引導融合為一，那么就能夠更加直觀地感受出音樂的真正魅力。所以說，一堂能夠被學生接受的聲樂課程，必定是在一種積極、輕松、快樂的情緒和氛圍中展開的。只有創造出一種平等自由的課堂氛圍，學生們才能將精力轉移到課程內容本身，從而獲得更好的學習體驗。

2.2提升教師綜合素質

創新教學思維一堂成功的教學課程，可以培養出未來的教師駕馭課堂的能力。一堂充滿了愉悅氣氛、輕松開放的課堂環境肯定比一堂傳統的理論授課能夠得到學生的歡迎，但是這種類型的課堂往往需要教師提前做好充分的準備，這就給教師帶來了較大的壓力，也就是說，輕松的課堂氛圍環境是在增加教師負擔的基礎上產生的。這是未來課堂教學的一種趨勢。就目前的教育事業發展情況來看，教師自身的創新能力決定了學生的能動性，一個充滿了進取精神的教師才能教育出勇于創新的學生，這是素質教育的內核，也是創新教育的方向。

2.3引導學生成為課堂的主角

提升學生學習能動性傳統的教學思維是教師是課堂的主角，教師要通過各種教學手段來吸引學生的注意力，抓住課堂氣氛，使得學生能夠專心聽講。這種教學模式將教師作為了課堂的中心，學生變成了觀眾，缺乏主動地參與，只有被動地接受。實踐證明，被動學習的課程往往效果較差，而這種依托于理論的教學課程往往脫離現實情況，使一部分學生認為所學知識不具備實用性，從而輕視了對理論課程的學習，這種情況的產生不在于課程的制定，而是在于學生未能正確掌握學習方法。教師的授課形式沒有能夠激發學生自主學習的能動性，使得學生的潛能沒有被充分地挖掘。這種現象的產生不能說是學校的教學內容一無是處，只是能反映出教師沒能在教學過程中充分地調動學生自主學習能力，開發學生的智力潛能。那么，作為新時代的學前教育專業的聲樂教師如何才能避免這一現象的再現呢?那就是確保把學生的課堂交給學生，讓他們自己掌握課堂。這就要求教師要轉變以往陳舊的教學觀念，由教師自導自演變為學生的自由發揮，通過讓學生自我學習，自我鍛煉，掌握進行學前教育專業聲樂教學的手段，同時深入地了解藝術規律，同時針對學齡前兒童制定行之有效的課程，在確保學生安全的同時能夠開展新型教育。采取多種教學方法，讓學生真正地參與到課程中去，而不是教師授課，學生被動接受，使學生能夠感受音樂，提升對音樂的敏感度，可以按照學生學習的接受程度和自身條件把他們安排成學習討論組，讓每個學生都參與到討論和分享中來，讓學生既能相互輔導，又能互動體驗，獲得教師教學無法得到的良好效果。

3如何進行中職學前教育專業聲樂教學興趣的培養

3.1轉變教學思路

引導學生主動學習溯其根源，改革傳統教學手段，實現學生從被動傾聽到主動索取的轉變才是培養中職學生學前教育專業的最終所在。實現多種內容的教學課程，確保多種手段的訓練手法，開拓更多教學思路，使得學生能夠從被動向主動逐漸轉變，促進學生自我獨立思考，在教學的過程中，教師要注意融合聲樂教學中的理論與課程實踐，變理論課為實驗課，讓學生在學習的過程中得到訓練，把課程的專業性與實用性進行結合，讓學生在學習的過程中提升自身能力，在掌握理論基礎的前提下實現全面發展。

3.2手法創新

點燃學生學習熱情加大討論課的比例，使得學生能夠在討論的過程中實現獨立思考，具備判斷的能力和意識。目前在中職教學機構中，在學前教育聲樂教學課堂上，教師不僅要將基本的理論課程向學生進行講解，同時將作品的內涵和背景進行深挖，對作品的風格和中心思想進行判斷和賞析。還要讓學生進行討論，使學生敢于發表自己的意見和見解，嘗試更好地進行聲樂教學的方法，并逐漸掌握駕馭各種類型音樂的技能，在課堂進行的同時，教師要根據課程進展加以針對性的輔導，及時解決學生在課堂上提出的問題，并進行歸納總結。

3.3導入激情因素

激發學生唱歌欲望聲樂教學，是一個由模仿到原創的過程，在充分的學習了理論課程后，要不斷地加強學生的審美能力。對于初學者來說，在初期對教師的聲樂進行模仿并學習到位后，要不斷地深入了解音樂的深層次內涵，體會聲樂藝術帶來的魅力。聲樂教師有感情地范唱，不僅能使學生體會到聲樂藝術的魅力，而且會激起學生的歌唱欲望。對教師來講也是樹立個人形象的絕好機會。

4結語

第8篇

當前形勢來看，在學前教育專業聲樂教學中，教學目標不明確、課程設置不合理、教材單一、創新性不足，屬于比較突顯的問題。為能減少這些問題對聲樂教學質量帶來的影響，我們應該通過如下幾點措施制定明確的教學目標，以便能起到優化課程設置、豐富教學素材、創新教學模式的作用。首先，高職學前教育專業主要是為幼教領域輸送人才，因此，在聲樂教學的定位上也應該與其他專業院校的聲樂教學有所不同，需以培養適合教育幼兒的針對性、實用性人才為目標。其次，基于幼兒園兒童的特點，在學前教育專業聲樂課程的設置上，應以培養學齡前兒童的藝術興趣為核心理念，一切考慮到課程設置的實用性、啟蒙性、基礎性、教育性等特點，才能使聲樂教學學以致用，充分發揮該課程的優勢。再次，學前教育專業屬于一門定向培養幼教師資的專業，該專業今后的工作對象以幼兒園小朋友為主，所以在實際教學中，也應該優化教學內容，多增設一些兒童歌曲，同時結合幼兒的喜好等特點，選取幼兒易理解、感興趣、瑯瑯上口、傳唱度高的歌曲，例如《數鴨子》、《搖籃曲》、《種太陽》、《小蘋果》等等，均是兒童易接受的歌曲。通過加大兒童歌曲的教學比重，使學前教育專業的聲樂教學更加實用。

二、優化聲樂授課方式

文章結合實踐經驗綜合分析認為，優化、創新學前教育專業學生聲樂教學的授課方式，可通過三點來完成：

（一）優化集體授課法。集體授課法在聲樂教學中是一種普遍使用的教學方法，集體授課法可以幫助學生樹立自信心，緩解他們對發聲的恐懼，但這個授課方法也存在教師不能顧及到每一位學生這樣的缺陷。因此，教師在集體授課時，應該分清工作的輕重緩急，力求做到主次分明，先強化重點，再講其他，盡量使每位學生都能掌握重點內容。此外，在集體授課時，教師還可引導學生通地自我評價、相互評價、組間評價的方式進行互動、交流，使他們能及時發現自己存在的缺點并加以完善。

（二）分組指導法。分組指導法是建立于集體授課基礎上的，教師通過集體授課，解決聲樂學習的共性問題，使其均能達到預期的教學效果，然后針對每位學生在聲樂方面存在的優勢與劣勢，將其進行合理的分組。分組完成后，根據學生對聲樂喜好及求知欲望的不同，給予相應的輔導、指導，并讓學生進行組間歌唱比賽，觀察在歌唱中相互之間的不同，并進行組間相互點評，使學生自己能意識到不足，積極、主動進行改正，盡可能達到即定的學習目標。

（三）多科目融合式授課法。多科目融合式授課法，屬于新課改背景下學前教育專業聲樂教學的新模式，其主要是指將聲樂與舞蹈、朗讀、視唱等相關的學科進行整合，使學生能夠在今后的工作中將聲樂靈活應用到相關領域。例如，聲樂+舞蹈、歌詞朗誦+唱譜、情景劇表演+歌唱等等，均屬于多科目融合授課法。采用該方法進行授課時，聲樂教師應該與其他相關學科教師合作，通過互相輔助，互為糾正，促進彼此的教學水平。

三、流行唱法在教學中的融入

我國當下的學前教育專業聲樂教學中，多是會采用民族唱法與美聲唱法對學生進行教學，學生經過長期的訓練后，對很多高難度歌曲均能駕馭。這種比較高標準的教學方法，對于學生聲樂水平的提高而言十分有利，但同時對于學生今后的工作有弊端。長期實踐證明，學前教育專業學生在畢業走向幼教崗位進行聲樂教學時，會發現大部分兒歌的音域在c1～d2之間，但用民族唱法或美聲唱法來演唱時，則感覺比較怪異，小朋友們也難以接受。鑒于這種特征，將流行唱法融入學前教育聲樂教學中，也是很有必要。流行唱法具有結構清晰、簡單易唱、表演形式豐富等多種特點，其對聲音的要求也比較低，演唱時更能傳達出歌曲的感情。與其他兩種唱法相比，在練習方法，流行唱法需要的氣息比較小、音量小，咬字自然、比較口語化，沒有那么多的高要求，學生歌唱起來也比較輕松。因此，教師可嘗試著在傳統美聲、民族唱法教學的基礎上，根據教材內容與要求，合理、適當地融入流行唱法，以此來促進學前教育學生的聲樂水平，提高幼教人才的培養效率。

第9篇

關鍵詞：互動；交流；聲樂；教學

現代教學論指出：教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。師生的互動關系是課堂教學能夠進行的必要前提，師生沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。

聲樂課在學前教育專業中是一門很重要的學科，低年級的聲樂教學一般都是采用集體教學的方式，由于人數多，基礎差，學生的聲樂知識幾乎是空白的。而要使學生對聲樂知識的理解、接受變得容易，并解決學習中的困惑，提高學習質量，增強學習聲樂的自信心，就必須在聲樂教學中有效地更好地采用多種“互動與交流”的方式。筆者借此談談個人的教學體會。

一、“互動交流”——來自課前熱身運動課前是課堂的前奏，自由性和體驗性是它的兩大特點。

課前的互動和交流是在課堂以外的時間和空間里進行的，學生可以自由地和教師交流，沒有緊張的心理，教師也可以隨機地在交流和互動中進行自由提問，了解學生的真正需求。因此，課前的交流給學生提供了一個非常大的學習空間，教師可以根據低年級學生的特點，在有限的時間里精心設置互動和交流的內容及實施的方案，利用富有趣味性故事、談話或借助于現代話的電子、音響設備及課堂環境的布置，調動學生的中各種感官感受音樂。例如：彈奏一首學生們在小學、初中最喜歡唱的歌曲，讓他們回憶起童年時的美好時光，也可以利用多媒體播放中外世界名曲，熏染課前學習氣氛，還可以請敢于表現的同學演唱一首自己喜歡的歌或交流課后的歌唱練習體會。

總之，課前的交流和互動具有極大的靈活性，這種自由、歡樂的歌唱前“熱身運動”，為課間的歌唱教學奏響了一段很好的前奏。在這有限的時間里，學生在互動與交流中，能體現個性，明白了自己要唱好一首歌的不易和距離，增強了學習的欲望，并帶著思考和解決問題的心理走進聲樂課堂的學習中。

二、“互動交流”——來自相互傾聽聲樂教學是師生共同創造聲樂藝術表現力的雙向活動，教師在講授發聲方法和歌曲演唱的過程中，相互傾聽是一種不可缺少的重要教學手段。

師生間相互傾聽，互為主體，缺一不可。教師如何教、如何指導，學生首先都是通過傾聽教師的講解、示范、演唱進入聲樂學習的初步認識階段，學生在傾聽中辨別聲樂發聲的方法，在傾聽中模仿和學習正確的歌唱，在傾聽中辨別音高、節奏、位置、共鳴、情感等。在教學過程中，教師也是通過傾聽學生的練習和歌唱，了解學生學習的難點、困惑和錯誤。教師還可以采用不同的教學手法如：“傾聽中的比較”——正誤之間的比較?！皟A聽中的思考”——學習的要領及方法?！皟A聽中的探索”——通過錄音的方式傾聽自己歌唱，確立自己歌唱的努力方向。還可以通過多媒體等音像資料傾聽歌唱家們的演唱，開拓藝術視野。讓學生帶著強烈的求知欲望，帶著需要解決的問題，進行課堂教學。例如：在學習《我愛你，塞北的雪》這首歌曲，借用多媒體的教學工具展示塞北風光，為課堂營造了一種音樂氣氛，學生們在傾聽中產生了一種入情入境的感受，使得學生迅速而自覺地進入學習活動中。在練習歌曲的過程中，重難點之處也是通過多次的傾聽教師的示范，學生的練習、模仿等，來解決歌唱的各類問題。通過傾聽，在課堂教學中就能做到學生與教師實質性的知識互動。這是聲樂課堂教學不可缺少的一個內容。

三、“互動交流”——來自平等和信任聲樂教學是建立在平等、信任與合作的基礎上，這是先決條件，一旦違背了這一先決條件，所有的教學努力都是徒勞的，尤其是對剛剛入學的新生，由于自身的聲音條件差，對聲樂課的不理解，缺乏信心，自暴自棄，產生自卑心理，這些現象都是直接影響聲樂教學的不良因素。

要使不良的因素轉變為積極的因素，教學中的互動與交流是實現良好教學的重要手段，教師首先要了解學生，深入到學生的內心，尋找他們的個性特點，揚長避短，對條件差的學生以鼓勵為主不嫌棄，并用靈活多樣的教學手段和形式喚起學生的學習興趣。例如：我校學前教育專業每班只有2到3位男生，在上課時他們總是低著頭坐在課堂的最后面，為了消除他們不平等的心理壓力，筆者將他們調整到自己的身邊（鋼琴旁），上課時總是給他們送去鼓勵的眼神，在教學的內容上也選擇了適合男女聲演唱的歌曲，在課堂個別抽查的過程中，選擇適合的調讓他們演唱。對五音不全，連張口的勇氣都沒有的學生，教師不是用眼神去斥責學生，用動作去制止學生，而是要以平等的態度去對待他們，讓他們知道害怕就是自己的敵人，只有戰勝自己才能調整好心態，每個人的學習都是從不會開始的，只要努力就會獲得好成績，就能獲得美好的歌唱。

在課堂提問的環節里，讓學生知道提問、抽查不是為了讓他們出丑，而是針對每位同學對知識理解的程度進行教學反饋或把他們存在的不同問題和錯誤進行糾正。以點帶面使沒機會被問到的同學也能進行自我更正。

在交流和互動的過程中，教師對學生的評價要多用表揚、贊許的語言，哪怕是一個眼神和會心的微笑，也會讓他們對教師產生真正的信任，以便達到“親其師，信其道”的效用，只有這樣他們才能消除過于緊張的心理狀態，從而端正學習態度，明確學習目的。低年級學生的聲樂基礎訓練過程由于聲樂理論比較抽象，技術性又很強，初級練聲曲也比較單調，又要不段反復地練習，因此就需要學生要樹立正確的學習態度和目的、堅定的信念，這樣才能與教師積極配合，才能很好地完成教學計劃。

這也就決定了平等與信任在聲樂學習的重要性。

四、“互動交流”——來自情感的體驗情感互動是師生互動中的高層需求，是知識互動中的另一種高級形式。師生之間的情感互動不容忽視，尤其在低年級的教學過程中，學生的聲樂基礎差使得教學組織顯得重要而艱難。因此，建立親密的師生情感互動與交流是教學過程的動力。教師用自己的情感去撥動學生感情的琴弦，保持溫和熱情的教學態度，營造輕松和諧的氛圍，用鼓勵的眼神、甜美的微笑，消除學生的緊張感，使學生獲得全身心的放松，樂意與教師進行溝通，主動參與課堂的討論，積極的動腦、動口、動手，從中體驗和感受歌曲的演唱及作品的表現方式。

要達到真切的情感體驗，教學就必須設計豐富的內容，采用多種手段，創造多彩多姿的情境，例如：根據學前教育專業的特點和低年級學生的歌唱水準，教學內容可以從幼兒歌曲著手，如：《小烏鴉愛媽媽》、《搖籃》、《大鞋與小鞋》等不同風格，不同內容的歌曲進行歌唱訓練。這些歌曲短小、精練，音域也不寬，對剛學歌唱的同學來說容易接受，從中也增強了學習的信心。還可以增加一些他們喜歡的流行歌曲和藝術實踐。教師可以在教學過程中預留一點時間，讓學生自由組合進行自我展示、相互評價、挑戰自我。在活動中得到情感和心理的滿足，師生可以根據歌唱作品的內容一起進入教學內容所規定的角色，愉快地完成教學任務。

由此可見，情感的體驗與投入是上好一堂課的關鍵，要讓學生都能沉浸在自己的角色中，教師語言的情感成分和教學環節的情感把握與設計就顯得非常重要。例如在學習《繡紅旗》這一課時，教師預先讓學生上網查閱歌劇《江姐》的有關資料和片段，課堂上讓學生參與情景劇的表演，將情感體驗與創作表演融為一體，在身臨其境中體驗歌曲的美妙，深刻地感受革命先輩們對黨的熱愛和高尚的情懷。這就象人們常說的“上課如演戲”，“戲”的好壞離不開導演（即教師）的教學設計與編導，演員就是教師（也可以換位為學生），觀眾就是學生（也可以是教師）一場戲的好壞來自于臺上與臺下的共鳴。演員的好壞來至觀眾（學生或教師）認可和肯定。因此師生情感的互動從多個角度入手，了解學生的需要、興趣、愛好，這就是較好的一塊敲門磚。

五、“互動交流”——來自課后的知識鞏固課后的互動交流來自于學生的課后反饋作業和課后輔導。教師要求學生把課堂上的感受、收獲、難點、困惑及要求寫成書面作業交給老師。

這是檢測課堂教學互動的第一關，這種反饋形式讓教師能更具體更全面地了解每位學生在聲樂學習過程中存在的問題和要求。了解學生群體對知識掌握的程度，對后面的教學提出更高要求，具體到可以將每一首歌曲的難點集中、匯冊。還可以使教師發現班級中的學習薄弱群體，以便針對性地進行教學，同時也是對課堂互動的補充和彌補。

課后輔導就是將這些在聲樂學習中的薄弱群體組織起來，針對他們的問題進行個別輔導，教師如果在教學過程中疏忽了班級中的薄弱群體，容易導致這個群體的增大和教學負面因素加大。因為課堂教學是面對整個集體，而這些學習有困難的學生畢竟是少數，由于他們有心理負擔，不敢開口歌唱，往往容易被忽視，因此，在課后的輔導中教師輔導的不僅僅是歌唱的技能和方法，更重要的是使他們明白學習的理念，增加他們的信心，對不同類型的學生采取針對性的交流與互動的方案和要求。真正解決他們存在的問題如：音準、咬字、頭腔共鳴、位置等。

總之，學生課堂互動與交流需要的滿足遠比純粹的知識、技能的學習來得重要的多，學生的課堂交流需要能否得到滿足，很大程度上取決于教師和學生是否能共同創建健康的課堂交往環境、有效地師生互動。

參考文獻：

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