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聲樂(lè)教育教學(xué)論文優(yōu)選九篇

時(shí)間:2022-02-20 08:00:09

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聲樂(lè)教育教學(xué)論文

第1篇

1聲樂(lè)教育現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)狀分析,聲樂(lè)教育已經(jīng)成為高校藝術(shù)教育不可或缺的一部分,而隨著高校人數(shù)的不斷遞增,聲樂(lè)教育面臨著極大的挑戰(zhàn),這不僅體現(xiàn)在教師的儲(chǔ)備上,還表現(xiàn)在教學(xué)器材的應(yīng)用上,更重要的是學(xué)生水平能力有著很大的差異性,這在某種層面上給教育教學(xué)工作帶來(lái)極大的困難,從而導(dǎo)致高校聲樂(lè)教育面臨極大的挑戰(zhàn),針對(duì)這種現(xiàn)狀,高校聲樂(lè)教育必須尋求改革,以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果,從而促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)得以提升。

2優(yōu)化高校聲樂(lè)教育的具體策略

2.1改進(jìn)教學(xué)理念

近些年來(lái),我國(guó)高校教育教學(xué)工作取得了較好的成績(jī),這不見(jiàn)體現(xiàn)在文化課的建設(shè)上,而表現(xiàn)在藝術(shù)教育層面上,從而促使學(xué)生綜合素養(yǎng)得以改善,聲樂(lè)作為藝術(shù)教育的一部分已經(jīng)引起高校的關(guān)注,并在教學(xué)理念上得以創(chuàng)新。很多高校開(kāi)始重視聲樂(lè)課程教學(xué),并且將全新的教育理念融入其中,這使得高校聲樂(lè)教育迎來(lái)新的發(fā)展階段,在豐富學(xué)生業(yè)余生活的同時(shí),促使學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)得以改善,從而健全對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。除此之外,在教學(xué)過(guò)程中,教師還借鑒其他國(guó)家的教學(xué)理念及方式,從某種意義上來(lái)說(shuō)促進(jìn)聲樂(lè)教育課程實(shí)效性的實(shí)現(xiàn),從整體角度提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

2.2強(qiáng)化作品內(nèi)涵理解

高校聲樂(lè)教育改革對(duì)教師提出更高的要求,他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前需要做好充足的準(zhǔn)備工作,深入挖掘作品本身的獨(dú)特性,從而明確作品的情感基調(diào)。對(duì)于作曲者來(lái)說(shuō),他們處于不同的時(shí)代背景,且每個(gè)人的人生經(jīng)歷不同,所以他們的情感基調(diào)有著加大的差異性。這需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間去理解與領(lǐng)悟,并且思考如何向?qū)W生傳遞思想感情,讓學(xué)生了解作品本身需要傳遞的情感,而且彰顯作品風(fēng)格,從而幫助學(xué)生能夠了解作品本身的風(fēng)格,這對(duì)于聲樂(lè)知識(shí)的掌握是非常有利的一面。只有這樣,聲樂(lè)教育才能真正達(dá)到良好的教學(xué)效果,且彰顯作品真實(shí)性與完整性,學(xué)生能夠輕松自如的駕馭作品,同時(shí)具有極強(qiáng)的感染力,具有震撼力。從整體角度分析,教師的教學(xué)觀念非常重要,這在某種層面上決定了教學(xué)的走向,在教學(xué)過(guò)程中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用,而教師在教學(xué)過(guò)程中起到一定的指導(dǎo)作用,真正體現(xiàn)出學(xué)生主人翁的地位。

2.3增加學(xué)生興趣

都說(shuō)“興趣是最好的教師”,因而教師在教學(xué)過(guò)程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以興趣推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)獲得良好的教學(xué)效果。興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,以往的教學(xué)主要是以填鴨式為主,而基于興趣層面的教學(xué)必然會(huì)使課堂教學(xué)氛圍較為融洽,對(duì)于教師而言需要不斷完善教學(xué)內(nèi)容,并且運(yùn)用靈活多變的教學(xué)形式,抓住學(xué)生好奇心,從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲,掌握新的技能。興趣教育在實(shí)施過(guò)程中會(huì)面臨極大的挑戰(zhàn),基本樂(lè)理部分相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易,但是相對(duì)復(fù)雜的音樂(lè)鑒賞具有一定的難度,所以在教學(xué)過(guò)程中,教師要篩選與學(xué)生生活聯(lián)系密切的內(nèi)容作為教學(xué)部分,“接地氣”的內(nèi)容往往能夠達(dá)到最佳的效果,并搭建起學(xué)生與教師溝通的橋梁,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,讓聲樂(lè)教學(xué)變得生動(dòng)有趣,充滿“人情味”,這也有助于教學(xué)獲得最好的效果。

2.4加入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的增加對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有極大的幫助作用,強(qiáng)化學(xué)生表演的欲望,每位學(xué)生都具有自身的獨(dú)特性,且表?yè)P(yáng)模式大相徑庭,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予重視及發(fā)掘,在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,盡量篩選適合學(xué)生個(gè)性的教學(xué)模式,增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,這對(duì)于教師教學(xué)能力的提升也是有極大的幫助,并且考驗(yàn)教師的教學(xué)技能,使其不斷完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高校聲樂(lè)教育可以幫助學(xué)生增強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng),對(duì)學(xué)生綜合能力的提升也是益處多多,因而聲樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),采取相應(yīng)的措施去優(yōu)化教學(xué)活動(dòng),比如學(xué)分制、獎(jiǎng)勵(lì)措施等,從而促使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)教育的興趣不斷遞增,并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供更寬闊的舞臺(tái)進(jìn)行表演,讓他們感受到聲樂(lè)教育帶給他們的快樂(lè),享受成功的喜悅,由此可以看出實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)對(duì)聲樂(lè)教育來(lái)說(shuō)是非常重要的舉措,豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn),與此同時(shí)對(duì)學(xué)生性格的形成也有極大的幫助,由此可以看出,舞臺(tái)表演實(shí)踐的推行是非常必要的,教師要根據(jù)教學(xué)的具體情況采取恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式,這樣不僅能夠增強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際效果,更能讓學(xué)生從中收獲掌聲與成功,這正是聲樂(lè)教育帶給學(xué)生的真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程。所以教師在聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái),并且為學(xué)生給予有效的教學(xué)建議,優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

3結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō),高校聲樂(lè)教育面臨極大的教學(xué)弊端必須予以及時(shí)的改善,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境,從而推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)取得更理想的效果,提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。本文中簡(jiǎn)要概述了當(dāng)前高校聲樂(lè)教育存在的弊端,并提出優(yōu)化的教學(xué)策略以提升高校聲樂(lè)教育質(zhì)量。

作者:趙妍 單位:河南科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1].淺談關(guān)于高校聲樂(lè)教育教學(xué)的改進(jìn)[J].音樂(lè)時(shí)空,2015(18).

[2]毛亞雄.關(guān)于改進(jìn)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的幾點(diǎn)探討[J].音樂(lè)時(shí)空,2014(02).

[3]初冠楠.淺談高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革[J].大眾文藝,2014(17).

第2篇

(一)因材施教原則運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)又基于身心發(fā)展的差異

表現(xiàn)在遺傳因素,所處過(guò)的環(huán)境、所受過(guò)的教育以及學(xué)唱者的個(gè)人主觀能動(dòng)性。身心的發(fā)展是以上全部因素綜合影響的結(jié)果。學(xué)生的個(gè)性常受父母或與他從小生活在一起的人的影響,學(xué)生的家庭環(huán)境,學(xué)校環(huán)境、接觸的親屬、同學(xué)、朋友對(duì)他(她)的各方面無(wú)不產(chǎn)生影響,學(xué)生所受的教育,孔孟之道,儒家之道,社會(huì)主義思想,或是西方文化的影響,這些對(duì)其世界觀、人生觀的形成有著深刻的影響,這些構(gòu)成了學(xué)生在性格,興趣,智力,才能方面的差異。智力的差異又表現(xiàn)在注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力諸方面。學(xué)生本身存在的主觀能動(dòng)性的積極、消極、懶散的差異決定著內(nèi)在因素的作用。因此,在聲樂(lè)教學(xué)中依據(jù)以學(xué)唱者得種種方面的差異,因材施教,對(duì)癥下藥,方可獲得成效。一位聲帶短而薄得女聲,如要求她唱出寬厚的聲音,這是對(duì)其嗓音的摧殘。有這么一位女學(xué)生因此聲帶拼合不好,一度歌唱不能持久,嗓子極易疲勞。因?yàn)槁晿?lè)訓(xùn)練中違背了她聲帶的生理現(xiàn)象。

(二)循序漸進(jìn)在教學(xué)中使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能得以鞏固的保證

由淺入深,由簡(jiǎn)到難,依據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練,常使學(xué)唱者獲益匪淺,可使學(xué)生的歌唱基本功學(xué)得扎實(shí),以利學(xué)生今后在工作中能較長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用它。教學(xué)的藝術(shù)大量地體現(xiàn)在多種教學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)方法采用的適當(dāng),并能不斷創(chuàng)造新的教學(xué)方法,常獲得意想不到的教學(xué)效果。直觀的示范教學(xué),易使學(xué)唱者得到直接的音響啟發(fā),發(fā)聲練習(xí)的不同對(duì)象的不同運(yùn)用同樣能獲得舉一反三的客觀效果。針對(duì)學(xué)唱者方法運(yùn)用形成的不同演唱方法選擇相應(yīng)的聲樂(lè)教材,以利于歌唱者的發(fā)揮和演唱效果。反之,對(duì)學(xué)唱者發(fā)聲的不準(zhǔn)確的判斷,以不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué),如錯(cuò)劃聲部;過(guò)早發(fā)展高音;造成發(fā)聲上的毛病;帶來(lái)聲帶的疾病等。正確認(rèn)識(shí)對(duì)待師生關(guān)系是教師的職責(zé),忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)是教師的基本道德準(zhǔn)則,熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教學(xué)是教師與學(xué)生合作活動(dòng)的一種形式,教師教,學(xué)生按教師所教的學(xué),學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的情況,又常使教師思考自己的教學(xué),相互依存,相互制約地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。一切均以實(shí)踐為前提,又以實(shí)踐效果為檢驗(yàn)教學(xué)的效果。因此建立正常、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系是使教學(xué)得以順利開(kāi)展的前提。

二、人在各種活動(dòng)中,如工作、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)都帶著心理的活動(dòng)

第3篇

學(xué)生閱讀的愿望是發(fā)自內(nèi)心的,學(xué)生在強(qiáng)烈的情感下才產(chǎn)生的。正如白居易所說(shuō):“感人心者,莫先乎情。”文章只有包含豐富的情感才能夠感動(dòng)讀者,教師在閱讀教學(xué)中一定要具有熱情才能夠感動(dòng)學(xué)生,才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀情感。閱讀過(guò)程不但是獲取信息的過(guò)程,更是審美的過(guò)程。如果學(xué)生對(duì)美的事物沒(méi)有足夠的熱情,閱讀就會(huì)變成一件索然無(wú)味的事情。因此,教師在語(yǔ)文閱讀課堂中應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造審美的情緒,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望,從而引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行深入地思考和分析,激勵(lì)學(xué)生積極地調(diào)動(dòng)自己的情感因素來(lái)理解和掌握文章中的內(nèi)容。例如,講述文章《奇怪的石頭》這篇文章的時(shí)候,我滿臉神秘感的表情對(duì)學(xué)生說(shuō):“這篇文章講述了一塊奇特的石頭,老師特別喜歡作者的描述,同樣也很喜歡這塊石頭,我們大家共同來(lái)尋找一下這塊石頭的奇特之處在哪里好不好啊?”這個(gè)時(shí)候?qū)W生便像是接到了任務(wù)一樣,對(duì)閱讀文章充滿了興趣,積極主動(dòng)地投身于文章的閱讀中去。語(yǔ)言在教學(xué)過(guò)程中就像是蜜蜂采集的蜂蜜一樣,能夠有效地粘住學(xué)生,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉悅愿望,期待著閱讀過(guò)程的開(kāi)展,從而能夠深入地研究和探索文章,匠心獨(dú)運(yùn)挖掘出作者在寫(xiě)作時(shí)候的情感和思想。正因如此,我們必須要精神飽滿地從事教學(xué)工作,能夠?qū)⑽恼碌那楦型ㄟ^(guò)自己的言行舉止渲染出來(lái),喚醒學(xué)生學(xué)生的情緒,使他們自愿和教師一起走進(jìn)文章的意境、思想和情感。

二、啟迪學(xué)生的情感,架起通往文章的橋梁,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀

著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“文字是一道橋梁,能夠?qū)⒆x者和作者的心聯(lián)系在一起。并且二者能夠通過(guò)這座橋會(huì)面,彼此敞開(kāi)心扉關(guān)于文章進(jìn)行心與心的交流。”語(yǔ)言本身就蘊(yùn)含著豐富的情感,良好的語(yǔ)言能夠激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感,讓學(xué)生主動(dòng)的參與到閱讀過(guò)程中來(lái),從而一點(diǎn)點(diǎn)地挖掘出文章中深入的情感和內(nèi)涵。在語(yǔ)文課堂中,教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)啟迪學(xué)生的情感。讓教師的語(yǔ)言成為“點(diǎn)水的蜻蜓”,能夠使學(xué)生的心靈蕩起漣漪,泛起微波。教師要充分運(yùn)用文章中的情景,選取有趣生動(dòng)的場(chǎng)景來(lái)引人入勝,讓小學(xué)生在內(nèi)心深處漾起閱讀的情感,對(duì)新的文章產(chǎn)生期盼和關(guān)注的情感。例如,在學(xué)習(xí)文章《金色的草地》時(shí),我首先運(yùn)用語(yǔ)言為學(xué)生描述草地的迷人之處,然后運(yùn)用多媒體播放一些漂亮、誘人的草地畫(huà)面,會(huì)啟迪學(xué)生內(nèi)心對(duì)草地的熱愛(ài)之情,從而急切地想要了解文章中作者描述的草地又是怎么樣的情景,產(chǎn)生強(qiáng)大的閱讀期待和愿望。然后,教師便緊緊地抓住學(xué)生的情感脈搏和情感紐帶,引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn)文章中的情感和思緒,撥動(dòng)學(xué)生的心弦,推動(dòng)學(xué)生的情感達(dá)到沸騰的境地,能夠與作者產(chǎn)生共鳴。最后教師要讓學(xué)生把自己的情感和體驗(yàn)表達(dá)出來(lái),痛快地抒發(fā)自己閱讀的感受和情緒,讓學(xué)生之間通過(guò)交流的方式相互啟發(fā)、相互影響,得到豐富、明確的情感。

三、尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀的積極性

第4篇

學(xué)前教育的發(fā)展過(guò)程中,音樂(lè)也是一個(gè)比較入門(mén)的窗口,讓孩子能夠提高智力和操作能力,進(jìn)而能夠提高孩子的學(xué)習(xí)能力,對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō),確實(shí)是一個(gè)比較優(yōu)秀的教學(xué)模式,我們?cè)诓扇W(xué)前教育的時(shí)候,選擇音樂(lè)也是一個(gè)非常明智的選擇。近些年來(lái),鋼琴不再是一枝獨(dú)秀了,鋼琴教育也不再是單一的家長(zhǎng)們唯一的選擇,越來(lái)越多的樂(lè)器被提上了學(xué)生的學(xué)習(xí)日程,讓學(xué)生能夠有很好的音樂(lè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更多的音樂(lè)教育選擇。音樂(lè)教育的選擇性增加也與這些年我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展關(guān)系密切,這種發(fā)展帶來(lái)的結(jié)果是國(guó)民素質(zhì)有所提高,音樂(lè)教育在學(xué)前教育中的地位也節(jié)節(jié)攀升,我們追求的是音樂(lè)教育的在智力發(fā)展階段所帶給孩子的實(shí)際影響,是讓孩子在音樂(lè)的教育中能夠領(lǐng)會(huì)更多的關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于生活的內(nèi)容,音樂(lè)教育在學(xué)前教育中發(fā)揮的作用越大,那么在某個(gè)層面來(lái)說(shuō),音樂(lè)教育在整個(gè)素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程中扮演的角色也就越來(lái)越大,這是我們都曾經(jīng)認(rèn)識(shí)到的內(nèi)容。總的看來(lái),音樂(lè)教育在學(xué)前教育中的扮演的地位有三個(gè),其一是啟蒙,這是教育的首要目的,即便家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)前教育的事情再功利,也不能否認(rèn)其中存在的關(guān)于學(xué)前教育的種種啟蒙目的。其次是引導(dǎo),家長(zhǎng)寄希望自己的孩子能夠早日成長(zhǎng),望子成龍,希望能夠通過(guò)學(xué)前教育來(lái)提高孩子在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力,所謂搶錢(qián)抓早,盡快謀劃,實(shí)際上是對(duì)孩子的一種引導(dǎo)。

2音樂(lè)教育在學(xué)前教育中存在的問(wèn)題

音樂(lè)教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分重要,在我國(guó)也收到來(lái)自家長(zhǎng)和教育界的廣泛關(guān)注,隨著音樂(lè)學(xué)前教育的體系不斷完善,規(guī)模不斷擴(kuò)大,音樂(lè)學(xué)前教育已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)十分巨大的環(huán)境影響氛圍,帶動(dòng)著一批又一批的學(xué)生和家長(zhǎng)不斷的投資投入到音樂(lè)學(xué)前教育當(dāng)中。我們可以認(rèn)真的看到,在音樂(lè)學(xué)前教育的發(fā)展當(dāng)中,存在著些許不合理的地方,盡管我們將其歸納為音樂(lè)學(xué)前教育體系成長(zhǎng)中的煩惱,轉(zhuǎn)型期的陣痛,但是我們依然需要認(rèn)真的總結(jié)這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因,進(jìn)行深刻的反思,只有在問(wèn)題中到答案、在問(wèn)題中做總結(jié),才能為下一步的發(fā)展和學(xué)前音樂(lè)教學(xué)模式的根本進(jìn)行探究,這也是本文的一個(gè)邏輯歸宿和出發(fā)點(diǎn)。首先,在音樂(lè)教育中功利主義盛行,在學(xué)前音樂(lè)教育中孩子始終應(yīng)該是第一位的,不是說(shuō)我們投資多少、付出多少就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)人,就是對(duì)孩子好,而是在這個(gè)過(guò)程中,真正讓還是成長(zhǎng)多少,收益多少。在這個(gè)方面,中國(guó)的家長(zhǎng)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都存在著功利主義現(xiàn)象,大家都沒(méi)有對(duì)孩子本身的天賦和意識(shí)進(jìn)行尊重和挖掘,在這種情況下,孩子一直是被動(dòng)學(xué)習(xí),不能夠真正地得到應(yīng)有的良好教育,不能夠真正的在學(xué)前教育中收益,得到真正的引導(dǎo)和幫助,這使得學(xué)前教育變?yōu)榱撕⒆蛹议L(zhǎng)變相競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不負(fù)責(zé)的收費(fèi)競(jìng)爭(zhēng),讓學(xué)前教育變?yōu)榱宋兜馈F浯危瑢W(xué)前教育不是啟蒙一個(gè)環(huán)節(jié),有些家長(zhǎng)看到別人家的孩子學(xué)習(xí)了鋼琴,就讓自己的孩子也學(xué)習(xí)鋼琴,看到別的孩子學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)也讓自己的孩子學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà),覺(jué)得到了這個(gè)時(shí)間段了,應(yīng)該讓孩子學(xué)點(diǎn)什么,沒(méi)有考慮到孩子需要什么,在整個(gè)過(guò)程中,孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間被家長(zhǎng)充分安排,沒(méi)有啟蒙的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程中如果能夠一直延續(xù),家長(zhǎng)變成虎媽虎爸還好,如果不能,僅僅是跟風(fēng)學(xué)習(xí),半途而廢,不僅浪費(fèi)人力物力,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也沒(méi)有得到充分的發(fā)展,孩子的自身的能力也沒(méi)有得到良好的啟發(fā)。最后,學(xué)前教育不成體系,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是市場(chǎng)化的結(jié)果,良莠不齊的學(xué)前教育給學(xué)生帶來(lái)的授課效果也是參差不齊的,在整個(gè)學(xué)前教育的過(guò)程中,我們真正能夠看到的是不斷地對(duì)孩子進(jìn)行課程調(diào)整,沒(méi)有想到孩子是否有能力完成,不斷的灌輸,填鴨式教育。沒(méi)有統(tǒng)一的模式,從個(gè)體、私人到機(jī)構(gòu)、集團(tuán),學(xué)習(xí)教育的過(guò)程中充滿了各種不確定性,整個(gè)體系不統(tǒng)一,結(jié)構(gòu)紊亂。

3學(xué)前音樂(lè)教育的教學(xué)模式

第5篇

一、高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)效性

課堂教學(xué)屬于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的主要方式,其中包含技術(shù)訓(xùn)練、音樂(lè)作品理解、人文知識(shí)普及、藝術(shù)家演唱觀摩、曲目選擇及檢驗(yàn)教學(xué)成果等內(nèi)容,故在高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課堂教學(xué)中,需注重所有教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。

(一)人文知識(shí)普及

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)需加大對(duì)學(xué)生的人文知識(shí)普及,從聲樂(lè)作品中獲取人文知識(shí)。但聲樂(lè)作品內(nèi)的人文知識(shí)比較復(fù)雜多樣,僅靠聲樂(lè)教師傳授,學(xué)生無(wú)法領(lǐng)略到人文知識(shí)的全部?jī)?nèi)涵,因此,可通過(guò)中西音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞和音樂(lè)美學(xué)等與聲樂(lè)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)科目,幫助學(xué)生全面、透徹地理解和掌握音樂(lè)中的人文知識(shí)。同時(shí)音樂(lè)教師需減少音樂(lè)技術(shù)類(lèi)訓(xùn)練,增加音樂(lè)的綜合素養(yǎng)知識(shí)教學(xué),以提高高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課堂教學(xué)效率。

(二)教學(xué)曲目選擇

對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)曲目選擇,需遵循兩個(gè)原則:一是母語(yǔ)作品的主導(dǎo)性:音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)曲目需以傳承傳統(tǒng)文化為宗旨,發(fā)揮出“母語(yǔ)”傳承我國(guó)文化的載體作用。中國(guó)作品曲目的體裁需突出戲曲和中國(guó)民族歌劇等,以提高學(xué)生的演唱能力,從而弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的民族文化,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操;二是小組課曲目選擇的可行性:小組課是高師聲樂(lè)教學(xué)中比較靈活的上課形式,在小組課上,教師可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的曲目,以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立演唱或小合唱的能力。

(三)考核方式的多樣性

課堂教學(xué)成果的檢驗(yàn)需在不限曲目、不限演唱方式的情況下,讓學(xué)生自主發(fā)揮,使其能展現(xiàn)階段性聲樂(lè)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。聲樂(lè)教學(xué)考核可采取多種方式,如采取獨(dú)唱、二人合唱和多人分聲部演唱等,調(diào)動(dòng)學(xué)生多元化考核的思維,將考核當(dāng)作個(gè)人才藝的展示方式,以激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)積極性。

二、高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐鍛煉的多元性

(一)舞臺(tái)實(shí)踐

高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,一定要具備一定的舞臺(tái)表演能力,才能在畢業(yè)后勝任中小學(xué)音樂(lè)教師這一角色。因此,高師院校需為學(xué)生提供舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì),除了校園演唱外,還可鼓勵(lì)學(xué)生走出校園,在更大的舞臺(tái)上展現(xiàn)自己。如安排學(xué)生參加各種聲樂(lè)大賽、電臺(tái)傳媒、節(jié)目錄制、重大節(jié)日演出等,讓學(xué)生積累演出經(jīng)驗(yàn),并培養(yǎng)學(xué)生的舞臺(tái)活動(dòng)的組織能力。

(二)教學(xué)基地實(shí)踐

教學(xué)基地實(shí)踐是考驗(yàn)和鍛煉高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的表演功底、綜合聲樂(lè)素養(yǎng)、歌唱技能等的場(chǎng)地。在直接參加課堂互動(dòng)教學(xué)和組織課外活動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)生不但能將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、聲樂(lè)教學(xué)模式、課外舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行有序整合,還可在音樂(lè)世界中盡情表現(xiàn)自己,發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),展現(xiàn)自身才華。同時(shí)在教學(xué)基地實(shí)踐課程中,帶隊(duì)教師需不間斷地參與到課堂教學(xué)和課外活動(dòng),通過(guò)聽(tīng)課、課外指導(dǎo)等方式,全面觀摩每位學(xué)生的實(shí)踐狀況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐中存在的不足,并幫助其克服困難,不斷取得進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇

音樂(lè)是一門(mén)感染力非常強(qiáng)的藝術(shù),是以美育人、以情感人、以聲音動(dòng)人的學(xué)科,它以聲音為其表現(xiàn)手段,展現(xiàn)的是人類(lèi)心靈的幽靜、氣質(zhì)的高雅和道德情操的高尚。當(dāng)代大學(xué)生正處于青春期,在生理和心理層面存在著諸多不確定性因素,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、心態(tài)不平衡等心理問(wèn)題,音樂(lè)教育正是以培養(yǎng)人的心理健康和精神愉悅作為教育目標(biāo)的,優(yōu)美多變的音符、清新悠揚(yáng)的旋律、活力四射的節(jié)奏、極富生命力的曲風(fēng)等等,所有的這些都在不同層面強(qiáng)烈的吸引著當(dāng)代的大學(xué)生們。經(jīng)常欣賞音樂(lè)作品和從事與音樂(lè)有關(guān)活動(dòng)的人,都能夠有效的控制自己的不良情緒和不穩(wěn)定的心理,面對(duì)各種壓力和困難時(shí)也顯得應(yīng)對(duì)自如,因?yàn)橐魳?lè)能夠啟動(dòng)人們情感的閘門(mén),激發(fā)人們豐富的情感,旋律輕快的音樂(lè)會(huì)讓人精神煥發(fā)、心情放松;節(jié)奏鮮明的音樂(lè)會(huì)讓人充滿斗志、勇往直前;憂傷凄涼的音樂(lè)會(huì)讓人無(wú)比沉靜、心如止水;極富特色的音樂(lè)更會(huì)讓人心情舒暢,這樣的音樂(lè),不僅培養(yǎng)人們高雅的氣質(zhì),更是促進(jìn)人們內(nèi)心世界的和諧。鑒于此,作為普通高校的教育方,應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生的自身特點(diǎn)和時(shí)代特征,投其所好,有計(jì)劃的引導(dǎo)他們選擇一些樂(lè)觀、向上、積極、陽(yáng)光的音樂(lè)作品,有條件的院校甚至可以通過(guò)多種形式的比賽、開(kāi)設(shè)音樂(lè)鑒賞課等途徑,進(jìn)行不斷地品味和欣賞,為大學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)各方面壓力及難題的時(shí)候開(kāi)辟一方心靈的世外桃源,幫助他們保持平和樂(lè)觀的心態(tài),增強(qiáng)自我控制力和心態(tài)調(diào)節(jié)的能力,進(jìn)而有效地促進(jìn)大學(xué)生心理健康的發(fā)展。

2音樂(lè)教育能有效促進(jìn)大學(xué)生良好思想道德的養(yǎng)成

“德育和美育均是通過(guò)作用于人的心靈,觸動(dòng)人的精神,來(lái)達(dá)到使受教育者提升自己的道德情操,樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的目的”,作為美育教育重要組成部分的音樂(lè)教育,主要是通過(guò)感性去感染人、打動(dòng)人、熏陶人,并將此種情感內(nèi)化為理性認(rèn)識(shí),使受教育者產(chǎn)生積極、樂(lè)觀、向上的精神動(dòng)力。通過(guò)審美教育的熏陶,把學(xué)生帶入藝術(shù)的天地,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的感知、理解、鑒賞等能力,在形成健康的審美觀的同時(shí),也培養(yǎng)了高尚的道德品質(zhì)。正如著名音樂(lè)家賀綠汀說(shuō)的那樣:“音樂(lè)是培養(yǎng)人民高尚道德品質(zhì),思想感情的重要手段。”把音樂(lè)教育看作是一種道德力量,視作一種對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思想道德教育的有效手段,通過(guò)多種形式的音樂(lè)教育,讓廣大的學(xué)生自覺(jué)的按照道德規(guī)范來(lái)約束自己的言行,形成正確的善惡觀、是非觀、榮辱觀,主動(dòng)的調(diào)整各種關(guān)系,理性的應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題,并通過(guò)自己的努力,共同促進(jìn)社會(huì)的和諧和發(fā)展。這樣的美育教育效果是一般德育教育所無(wú)法比擬的,必然更加切實(shí)有效推進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高。

3結(jié)語(yǔ)

第7篇

1.1教學(xué)模式陳舊

無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)采用的授課方式?jīng)]有跟隨時(shí)代進(jìn)步進(jìn)行相應(yīng)的革新,傳統(tǒng)的理論式授課方式讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力得不到較好的發(fā)揮;同時(shí),受到近年來(lái)中職院校擴(kuò)招的影響,教師資源的匱乏使得學(xué)生得不到有針對(duì)性的培養(yǎng),教學(xué)質(zhì)量得不到保證。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式具備一定的科學(xué)性和合理性,但是就學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特性來(lái)看,其目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)的幼兒教師,而不是培養(yǎng)音樂(lè)工作者,傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往過(guò)度重視樂(lè)理和技巧,這些內(nèi)容往往無(wú)法提起非本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的興趣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生厭倦和懈怠情緒,主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性較低。長(zhǎng)此以往,學(xué)生會(huì)欠缺創(chuàng)新能力,使得學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性降低,這對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)是得不償失、沒(méi)有益處的。

1.2過(guò)度注重技能的培養(yǎng)

使得音樂(lè)的靈魂無(wú)法深入學(xué)生內(nèi)心音樂(lè)從根本來(lái)說(shuō)是一種深層次的內(nèi)心活動(dòng),如果僅僅注重對(duì)于技巧的掌握,乃至成為模塊化的模式,將會(huì)使教育工作者和學(xué)生都無(wú)法體會(huì)到音樂(lè)的真正魅力和感染力。目前很多學(xué)前教育的學(xué)生不是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)出身,在進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中,往往是“半路出家”,缺乏音樂(lè)教育的基礎(chǔ)。為了能夠縮短教育時(shí)間,很多中職院校采用了拔苗助長(zhǎng)的教學(xué)方式,只將一些簡(jiǎn)單的教學(xué)技能傳授給學(xué)生,而忽視了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂(lè)理論進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué),也忽略了對(duì)學(xué)生音樂(lè)思維以及欣賞層面的培養(yǎng),這使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往只能掌握聲樂(lè)教學(xué)的皮毛,無(wú)法深入地了解音樂(lè)作品的創(chuàng)作意境以及作者想要表達(dá)的中心思想,其結(jié)果就是所教授的學(xué)生學(xué)習(xí)不到音樂(lè)的表現(xiàn)力和感染力,聲樂(lè)教學(xué)如同雞肋。

2中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)興趣培養(yǎng)的重要性

2.1有效降低和消除學(xué)生的負(fù)面情緒

學(xué)前教育聲樂(lè)課的教學(xué)形式一般為小組授課,也就是說(shuō)一名教師帶著幾名學(xué)生,這種形式能夠活躍課堂氣氛,方便教學(xué),但是這種形式在拉近教師與學(xué)生距離的同時(shí),也會(huì)無(wú)形地給學(xué)生帶來(lái)一些之前沒(méi)有的壓力,課堂氣氛容易變得緊張不自然。所以說(shuō),在教學(xué)的過(guò)程中,要通過(guò)一定的手段來(lái)改善這種緊張的氛圍,拉近教師和學(xué)生的心理距離,給學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂氣氛,排除學(xué)生的緊張心理。這就需要教師投入情感,因材施教,用真情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。在聲樂(lè)課堂上,傳統(tǒng)的嚴(yán)師形象應(yīng)該得到一定程度的隱藏。將嚴(yán)師的形象轉(zhuǎn)變?yōu)橐嬗眩寣W(xué)生和教師成為朋友。我們要求,教師在進(jìn)行聲樂(lè)課堂教學(xué)時(shí),要確保面對(duì)所有的學(xué)生都能夠一視同仁,不因?yàn)椴糠謱W(xué)生的基礎(chǔ)好,天賦佳而偏愛(ài),也不因部分學(xué)生因?yàn)橐魳?lè)基礎(chǔ)差、樂(lè)感不足而進(jìn)行歧視和懈怠。要設(shè)身處地地為學(xué)生著想,充滿耐心地對(duì)待所有同學(xué)。這種教學(xué)方法的益處是能夠?qū)⒉糠謱W(xué)生的不自信情緒加以稀釋?zhuān)蛊涓惺艿浇處煂?duì)自己的重視和期望,容易讓學(xué)生獲得自尊和自信,產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的能動(dòng)性,主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí),并根據(jù)教師要求進(jìn)行努力。在創(chuàng)造出一種和諧、輕松的課堂氛圍之后,之前學(xué)生感受到無(wú)聊、乏味的理論課程也會(huì)變得充滿樂(lè)趣。同時(shí),聲樂(lè)教學(xué)是一門(mén)具備多種特性的課程,注重對(duì)學(xué)生內(nèi)心深處進(jìn)行靈魂的熏陶,如果學(xué)生能夠?qū)⒄n程的知識(shí)、自身的情感、教師的引導(dǎo)融合為一,那么就能夠更加直觀地感受出音樂(lè)的真正魅力。所以說(shuō),一堂能夠被學(xué)生接受的聲樂(lè)課程,必定是在一種積極、輕松、快樂(lè)的情緒和氛圍中展開(kāi)的。只有創(chuàng)造出一種平等自由的課堂氛圍,學(xué)生們才能將精力轉(zhuǎn)移到課程內(nèi)容本身,從而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2提升教師綜合素質(zhì)

創(chuàng)新教學(xué)思維一堂成功的教學(xué)課程,可以培養(yǎng)出未來(lái)的教師駕馭課堂的能力。一堂充滿了愉悅氣氛、輕松開(kāi)放的課堂環(huán)境肯定比一堂傳統(tǒng)的理論授課能夠得到學(xué)生的歡迎,但是這種類(lèi)型的課堂往往需要教師提前做好充分的準(zhǔn)備,這就給教師帶來(lái)了較大的壓力,也就是說(shuō),輕松的課堂氛圍環(huán)境是在增加教師負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這是未來(lái)課堂教學(xué)的一種趨勢(shì)。就目前的教育事業(yè)發(fā)展情況來(lái)看,教師自身的創(chuàng)新能力決定了學(xué)生的能動(dòng)性,一個(gè)充滿了進(jìn)取精神的教師才能教育出勇于創(chuàng)新的學(xué)生,這是素質(zhì)教育的內(nèi)核,也是創(chuàng)新教育的方向。

2.3引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主角

提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性傳統(tǒng)的教學(xué)思維是教師是課堂的主角,教師要通過(guò)各種教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力,抓住課堂氣氛,使得學(xué)生能夠?qū)P穆?tīng)講。這種教學(xué)模式將教師作為了課堂的中心,學(xué)生變成了觀眾,缺乏主動(dòng)地參與,只有被動(dòng)地接受。實(shí)踐證明,被動(dòng)學(xué)習(xí)的課程往往效果較差,而這種依托于理論的教學(xué)課程往往脫離現(xiàn)實(shí)情況,使一部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)不具備實(shí)用性,從而輕視了對(duì)理論課程的學(xué)習(xí),這種情況的產(chǎn)生不在于課程的制定,而是在于學(xué)生未能正確掌握學(xué)習(xí)方法。教師的授課形式?jīng)]有能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,使得學(xué)生的潛能沒(méi)有被充分地挖掘。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生不能說(shuō)是學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容一無(wú)是處,只是能反映出教師沒(méi)能在教學(xué)過(guò)程中充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能。那么,作為新時(shí)代的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教師如何才能避免這一現(xiàn)象的再現(xiàn)呢?那就是確保把學(xué)生的課堂交給學(xué)生,讓他們自己掌握課堂。這就要求教師要轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)觀念,由教師自導(dǎo)自演變?yōu)閷W(xué)生的自由發(fā)揮,通過(guò)讓學(xué)生自我學(xué)習(xí),自我鍛煉,掌握進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的手段,同時(shí)深入地了解藝術(shù)規(guī)律,同時(shí)針對(duì)學(xué)齡前兒童制定行之有效的課程,在確保學(xué)生安全的同時(shí)能夠開(kāi)展新型教育。采取多種教學(xué)方法,讓學(xué)生真正地參與到課程中去,而不是教師授課,學(xué)生被動(dòng)接受,使學(xué)生能夠感受音樂(lè),提升對(duì)音樂(lè)的敏感度,可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)的接受程度和自身?xiàng)l件把他們安排成學(xué)習(xí)討論組,讓每個(gè)學(xué)生都參與到討論和分享中來(lái),讓學(xué)生既能相互輔導(dǎo),又能互動(dòng)體驗(yàn),獲得教師教學(xué)無(wú)法得到的良好效果。

3如何進(jìn)行中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)興趣的培養(yǎng)

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)溯其根源,改革傳統(tǒng)教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)傾聽(tīng)到主動(dòng)索取的轉(zhuǎn)變才是培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的最終所在。實(shí)現(xiàn)多種內(nèi)容的教學(xué)課程,確保多種手段的訓(xùn)練手法,開(kāi)拓更多教學(xué)思路,使得學(xué)生能夠從被動(dòng)向主動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生自我獨(dú)立思考,在教學(xué)的過(guò)程中,教師要注意融合聲樂(lè)教學(xué)中的理論與課程實(shí)踐,變理論課為實(shí)驗(yàn)課,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到訓(xùn)練,把課程的專(zhuān)業(yè)性與實(shí)用性進(jìn)行結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身能力,在掌握理論基礎(chǔ)的前提下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.2手法創(chuàng)新

點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情加大討論課的比例,使得學(xué)生能夠在討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考,具備判斷的能力和意識(shí)。目前在中職教學(xué)機(jī)構(gòu)中,在學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)課堂上,教師不僅要將基本的理論課程向?qū)W生進(jìn)行講解,同時(shí)將作品的內(nèi)涵和背景進(jìn)行深挖,對(duì)作品的風(fēng)格和中心思想進(jìn)行判斷和賞析。還要讓學(xué)生進(jìn)行討論,使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解,嘗試更好地進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的方法,并逐漸掌握駕馭各種類(lèi)型音樂(lè)的技能,在課堂進(jìn)行的同時(shí),教師要根據(jù)課程進(jìn)展加以針對(duì)性的輔導(dǎo),及時(shí)解決學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題,并進(jìn)行歸納總結(jié)。

3.3導(dǎo)入激情因素

激發(fā)學(xué)生唱歌欲望聲樂(lè)教學(xué),是一個(gè)由模仿到原創(chuàng)的過(guò)程,在充分的學(xué)習(xí)了理論課程后,要不斷地加強(qiáng)學(xué)生的審美能力。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),在初期對(duì)教師的聲樂(lè)進(jìn)行模仿并學(xué)習(xí)到位后,要不斷地深入了解音樂(lè)的深層次內(nèi)涵,體會(huì)聲樂(lè)藝術(shù)帶來(lái)的魅力。聲樂(lè)教師有感情地范唱,不僅能使學(xué)生體會(huì)到聲樂(lè)藝術(shù)的魅力,而且會(huì)激起學(xué)生的歌唱欲望。對(duì)教師來(lái)講也是樹(shù)立個(gè)人形象的絕好機(jī)會(huì)。

4結(jié)語(yǔ)

第8篇

當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看,在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理、教材單一、創(chuàng)新性不足,屬于比較突顯的問(wèn)題。為能減少這些問(wèn)題對(duì)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)的影響,我們應(yīng)該通過(guò)如下幾點(diǎn)措施制定明確的教學(xué)目標(biāo),以便能起到優(yōu)化課程設(shè)置、豐富教學(xué)素材、創(chuàng)新教學(xué)模式的作用。首先,高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要是為幼教領(lǐng)域輸送人才,因此,在聲樂(lè)教學(xué)的定位上也應(yīng)該與其他專(zhuān)業(yè)院校的聲樂(lè)教學(xué)有所不同,需以培養(yǎng)適合教育幼兒的針對(duì)性、實(shí)用性人才為目標(biāo)。其次,基于幼兒園兒童的特點(diǎn),在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程的設(shè)置上,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的藝術(shù)興趣為核心理念,一切考慮到課程設(shè)置的實(shí)用性、啟蒙性、基礎(chǔ)性、教育性等特點(diǎn),才能使聲樂(lè)教學(xué)學(xué)以致用,充分發(fā)揮該課程的優(yōu)勢(shì)。再次,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)屬于一門(mén)定向培養(yǎng)幼教師資的專(zhuān)業(yè),該專(zhuān)業(yè)今后的工作對(duì)象以幼兒園小朋友為主,所以在實(shí)際教學(xué)中,也應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,多增設(shè)一些兒童歌曲,同時(shí)結(jié)合幼兒的喜好等特點(diǎn),選取幼兒易理解、感興趣、瑯瑯上口、傳唱度高的歌曲,例如《數(shù)鴨子》、《搖籃曲》、《種太陽(yáng)》、《小蘋(píng)果》等等,均是兒童易接受的歌曲。通過(guò)加大兒童歌曲的教學(xué)比重,使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)更加實(shí)用。

二、優(yōu)化聲樂(lè)授課方式

文章結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)綜合分析認(rèn)為,優(yōu)化、創(chuàng)新學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)的授課方式,可通過(guò)三點(diǎn)來(lái)完成:

(一)優(yōu)化集體授課法。集體授課法在聲樂(lè)教學(xué)中是一種普遍使用的教學(xué)方法,集體授課法可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,緩解他們對(duì)發(fā)聲的恐懼,但這個(gè)授課方法也存在教師不能顧及到每一位學(xué)生這樣的缺陷。因此,教師在集體授課時(shí),應(yīng)該分清工作的輕重緩急,力求做到主次分明,先強(qiáng)化重點(diǎn),再講其他,盡量使每位學(xué)生都能掌握重點(diǎn)內(nèi)容。此外,在集體授課時(shí),教師還可引導(dǎo)學(xué)生通地自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行互動(dòng)、交流,使他們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的缺點(diǎn)并加以完善。

(二)分組指導(dǎo)法。分組指導(dǎo)法是建立于集體授課基礎(chǔ)上的,教師通過(guò)集體授課,解決聲樂(lè)學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題,使其均能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,然后針對(duì)每位學(xué)生在聲樂(lè)方面存在的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),將其進(jìn)行合理的分組。分組完成后,根據(jù)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)喜好及求知欲望的不同,給予相應(yīng)的輔導(dǎo)、指導(dǎo),并讓學(xué)生進(jìn)行組間歌唱比賽,觀察在歌唱中相互之間的不同,并進(jìn)行組間相互點(diǎn)評(píng),使學(xué)生自己能意識(shí)到不足,積極、主動(dòng)進(jìn)行改正,盡可能達(dá)到即定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)多科目融合式授課法。多科目融合式授課法,屬于新課改背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的新模式,其主要是指將聲樂(lè)與舞蹈、朗讀、視唱等相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行整合,使學(xué)生能夠在今后的工作中將聲樂(lè)靈活應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域。例如,聲樂(lè)+舞蹈、歌詞朗誦+唱譜、情景劇表演+歌唱等等,均屬于多科目融合授課法。采用該方法進(jìn)行授課時(shí),聲樂(lè)教師應(yīng)該與其他相關(guān)學(xué)科教師合作,通過(guò)互相輔助,互為糾正,促進(jìn)彼此的教學(xué)水平。

三、流行唱法在教學(xué)中的融入

我國(guó)當(dāng)下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中,多是會(huì)采用民族唱法與美聲唱法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練后,對(duì)很多高難度歌曲均能駕馭。這種比較高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法,對(duì)于學(xué)生聲樂(lè)水平的提高而言十分有利,但同時(shí)對(duì)于學(xué)生今后的工作有弊端。長(zhǎng)期實(shí)踐證明,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)走向幼教崗位進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分兒歌的音域在c1~d2之間,但用民族唱法或美聲唱法來(lái)演唱時(shí),則感覺(jué)比較怪異,小朋友們也難以接受。鑒于這種特征,將流行唱法融入學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中,也是很有必要。流行唱法具有結(jié)構(gòu)清晰、簡(jiǎn)單易唱、表演形式豐富等多種特點(diǎn),其對(duì)聲音的要求也比較低,演唱時(shí)更能傳達(dá)出歌曲的感情。與其他兩種唱法相比,在練習(xí)方法,流行唱法需要的氣息比較小、音量小,咬字自然、比較口語(yǔ)化,沒(méi)有那么多的高要求,學(xué)生歌唱起來(lái)也比較輕松。因此,教師可嘗試著在傳統(tǒng)美聲、民族唱法教學(xué)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材內(nèi)容與要求,合理、適當(dāng)?shù)厝谌肓餍谐ǎ源藖?lái)促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)生的聲樂(lè)水平,提高幼教人才的培養(yǎng)效率。

第9篇

關(guān)鍵詞:互動(dòng);交流;聲樂(lè);教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論指出:教學(xué)過(guò)程是師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程。師生的互動(dòng)關(guān)系是課堂教學(xué)能夠進(jìn)行的必要前提,師生沒(méi)有交往,沒(méi)有互動(dòng),就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

聲樂(lè)課在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中是一門(mén)很重要的學(xué)科,低年級(jí)的聲樂(lè)教學(xué)一般都是采用集體教學(xué)的方式,由于人數(shù)多,基礎(chǔ)差,學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)幾乎是空白的。而要使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的理解、接受變得容易,并解決學(xué)習(xí)中的困惑,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)習(xí)聲樂(lè)的自信心,就必須在聲樂(lè)教學(xué)中有效地更好地采用多種“互動(dòng)與交流”的方式。筆者借此談?wù)剛€(gè)人的教學(xué)體會(huì)。

一、“互動(dòng)交流”——來(lái)自課前熱身運(yùn)動(dòng)課前是課堂的前奏,自由性和體驗(yàn)性是它的兩大特點(diǎn)。

課前的互動(dòng)和交流是在課堂以外的時(shí)間和空間里進(jìn)行的,學(xué)生可以自由地和教師交流,沒(méi)有緊張的心理,教師也可以隨機(jī)地在交流和互動(dòng)中進(jìn)行自由提問(wèn),了解學(xué)生的真正需求。因此,課前的交流給學(xué)生提供了一個(gè)非常大的學(xué)習(xí)空間,教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),在有限的時(shí)間里精心設(shè)置互動(dòng)和交流的內(nèi)容及實(shí)施的方案,利用富有趣味性故事、談話或借助于現(xiàn)代話的電子、音響設(shè)備及課堂環(huán)境的布置,調(diào)動(dòng)學(xué)生的中各種感官感受音樂(lè)。例如:彈奏一首學(xué)生們?cè)谛W(xué)、初中最喜歡唱的歌曲,讓他們回憶起童年時(shí)的美好時(shí)光,也可以利用多媒體播放中外世界名曲,熏染課前學(xué)習(xí)氣氛,還可以請(qǐng)敢于表現(xiàn)的同學(xué)演唱一首自己喜歡的歌或交流課后的歌唱練習(xí)體會(huì)。

總之,課前的交流和互動(dòng)具有極大的靈活性,這種自由、歡樂(lè)的歌唱前“熱身運(yùn)動(dòng)”,為課間的歌唱教學(xué)奏響了一段很好的前奏。在這有限的時(shí)間里,學(xué)生在互動(dòng)與交流中,能體現(xiàn)個(gè)性,明白了自己要唱好一首歌的不易和距離,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望,并帶著思考和解決問(wèn)題的心理走進(jìn)聲樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)中。

二、“互動(dòng)交流”——來(lái)自相互傾聽(tīng)聲樂(lè)教學(xué)是師生共同創(chuàng)造聲樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)力的雙向活動(dòng),教師在講授發(fā)聲方法和歌曲演唱的過(guò)程中,相互傾聽(tīng)是一種不可缺少的重要教學(xué)手段。

師生間相互傾聽(tīng),互為主體,缺一不可。教師如何教、如何指導(dǎo),學(xué)生首先都是通過(guò)傾聽(tīng)教師的講解、示范、演唱進(jìn)入聲樂(lè)學(xué)習(xí)的初步認(rèn)識(shí)階段,學(xué)生在傾聽(tīng)中辨別聲樂(lè)發(fā)聲的方法,在傾聽(tīng)中模仿和學(xué)習(xí)正確的歌唱,在傾聽(tīng)中辨別音高、節(jié)奏、位置、共鳴、情感等。在教學(xué)過(guò)程中,教師也是通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的練習(xí)和歌唱,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、困惑和錯(cuò)誤。教師還可以采用不同的教學(xué)手法如:“傾聽(tīng)中的比較”——正誤之間的比較。“傾聽(tīng)中的思考”——學(xué)習(xí)的要領(lǐng)及方法。“傾聽(tīng)中的探索”——通過(guò)錄音的方式傾聽(tīng)自己歌唱,確立自己歌唱的努力方向。還可以通過(guò)多媒體等音像資料傾聽(tīng)歌唱家們的演唱,開(kāi)拓藝術(shù)視野。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望,帶著需要解決的問(wèn)題,進(jìn)行課堂教學(xué)。例如:在學(xué)習(xí)《我愛(ài)你,塞北的雪》這首歌曲,借用多媒體的教學(xué)工具展示塞北風(fēng)光,為課堂營(yíng)造了一種音樂(lè)氣氛,學(xué)生們?cè)趦A聽(tīng)中產(chǎn)生了一種入情入境的感受,使得學(xué)生迅速而自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在練習(xí)歌曲的過(guò)程中,重難點(diǎn)之處也是通過(guò)多次的傾聽(tīng)教師的示范,學(xué)生的練習(xí)、模仿等,來(lái)解決歌唱的各類(lèi)問(wèn)題。通過(guò)傾聽(tīng),在課堂教學(xué)中就能做到學(xué)生與教師實(shí)質(zhì)性的知識(shí)互動(dòng)。這是聲樂(lè)課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)內(nèi)容。

三、“互動(dòng)交流”——來(lái)自平等和信任聲樂(lè)教學(xué)是建立在平等、信任與合作的基礎(chǔ)上,這是先決條件,一旦違背了這一先決條件,所有的教學(xué)努力都是徒勞的,尤其是對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的新生,由于自身的聲音條件差,對(duì)聲樂(lè)課的不理解,缺乏信心,自暴自棄,產(chǎn)生自卑心理,這些現(xiàn)象都是直接影響聲樂(lè)教學(xué)的不良因素。

要使不良的因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的因素,教學(xué)中的互動(dòng)與交流是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)的重要手段,教師首先要了解學(xué)生,深入到學(xué)生的內(nèi)心,尋找他們的個(gè)性特點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,對(duì)條件差的學(xué)生以鼓勵(lì)為主不嫌棄,并用靈活多樣的教學(xué)手段和形式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)每班只有2到3位男生,在上課時(shí)他們總是低著頭坐在課堂的最后面,為了消除他們不平等的心理壓力,筆者將他們調(diào)整到自己的身邊(鋼琴旁),上課時(shí)總是給他們送去鼓勵(lì)的眼神,在教學(xué)的內(nèi)容上也選擇了適合男女聲演唱的歌曲,在課堂個(gè)別抽查的過(guò)程中,選擇適合的調(diào)讓他們演唱。對(duì)五音不全,連張口的勇氣都沒(méi)有的學(xué)生,教師不是用眼神去斥責(zé)學(xué)生,用動(dòng)作去制止學(xué)生,而是要以平等的態(tài)度去對(duì)待他們,讓他們知道害怕就是自己的敵人,只有戰(zhàn)勝自己才能調(diào)整好心態(tài),每個(gè)人的學(xué)習(xí)都是從不會(huì)開(kāi)始的,只要努力就會(huì)獲得好成績(jī),就能獲得美好的歌唱。

在課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)里,讓學(xué)生知道提問(wèn)、抽查不是為了讓他們出丑,而是針對(duì)每位同學(xué)對(duì)知識(shí)理解的程度進(jìn)行教學(xué)反饋或把他們存在的不同問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。以點(diǎn)帶面使沒(méi)機(jī)會(huì)被問(wèn)到的同學(xué)也能進(jìn)行自我更正。

在交流和互動(dòng)的過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多用表?yè)P(yáng)、贊許的語(yǔ)言,哪怕是一個(gè)眼神和會(huì)心的微笑,也會(huì)讓他們對(duì)教師產(chǎn)生真正的信任,以便達(dá)到“親其師,信其道”的效用,只有這樣他們才能消除過(guò)于緊張的心理狀態(tài),從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)目的。低年級(jí)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程由于聲樂(lè)理論比較抽象,技術(shù)性又很強(qiáng),初級(jí)練聲曲也比較單調(diào),又要不段反復(fù)地練習(xí),因此就需要學(xué)生要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和目的、堅(jiān)定的信念,這樣才能與教師積極配合,才能很好地完成教學(xué)計(jì)劃。

這也就決定了平等與信任在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性。

四、“互動(dòng)交流”——來(lái)自情感的體驗(yàn)情感互動(dòng)是師生互動(dòng)中的高層需求,是知識(shí)互動(dòng)中的另一種高級(jí)形式。師生之間的情感互動(dòng)不容忽視,尤其在低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)差使得教學(xué)組織顯得重要而艱難。因此,建立親密的師生情感互動(dòng)與交流是教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力。教師用自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦,保持溫和熱情的教學(xué)態(tài)度,營(yíng)造輕松和諧的氛圍,用鼓勵(lì)的眼神、甜美的微笑,消除學(xué)生的緊張感,使學(xué)生獲得全身心的放松,樂(lè)意與教師進(jìn)行溝通,主動(dòng)參與課堂的討論,積極的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,從中體驗(yàn)和感受歌曲的演唱及作品的表現(xiàn)方式。

要達(dá)到真切的情感體驗(yàn),教學(xué)就必須設(shè)計(jì)豐富的內(nèi)容,采用多種手段,創(chuàng)造多彩多姿的情境,例如:根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的歌唱水準(zhǔn),教學(xué)內(nèi)容可以從幼兒歌曲著手,如:《小烏鴉愛(ài)媽媽》、《搖籃》、《大鞋與小鞋》等不同風(fēng)格,不同內(nèi)容的歌曲進(jìn)行歌唱訓(xùn)練。這些歌曲短小、精練,音域也不寬,對(duì)剛學(xué)歌唱的同學(xué)來(lái)說(shuō)容易接受,從中也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。還可以增加一些他們喜歡的流行歌曲和藝術(shù)實(shí)踐。教師可以在教學(xué)過(guò)程中預(yù)留一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生自由組合進(jìn)行自我展示、相互評(píng)價(jià)、挑戰(zhàn)自我。在活動(dòng)中得到情感和心理的滿足,師生可以根據(jù)歌唱作品的內(nèi)容一起進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容所規(guī)定的角色,愉快地完成教學(xué)任務(wù)。

由此可見(jiàn),情感的體驗(yàn)與投入是上好一堂課的關(guān)鍵,要讓學(xué)生都能沉浸在自己的角色中,教師語(yǔ)言的情感成分和教學(xué)環(huán)節(jié)的情感把握與設(shè)計(jì)就顯得非常重要。例如在學(xué)習(xí)《繡紅旗》這一課時(shí),教師預(yù)先讓學(xué)生上網(wǎng)查閱歌劇《江姐》的有關(guān)資料和片段,課堂上讓學(xué)生參與情景劇的表演,將情感體驗(yàn)與創(chuàng)作表演融為一體,在身臨其境中體驗(yàn)歌曲的美妙,深刻地感受革命先輩們對(duì)黨的熱愛(ài)和高尚的情懷。這就象人們常說(shuō)的“上課如演戲”,“戲”的好壞離不開(kāi)導(dǎo)演(即教師)的教學(xué)設(shè)計(jì)與編導(dǎo),演員就是教師(也可以換位為學(xué)生),觀眾就是學(xué)生(也可以是教師)一場(chǎng)戲的好壞來(lái)自于臺(tái)上與臺(tái)下的共鳴。演員的好壞來(lái)至觀眾(學(xué)生或教師)認(rèn)可和肯定。因此師生情感的互動(dòng)從多個(gè)角度入手,了解學(xué)生的需要、興趣、愛(ài)好,這就是較好的一塊敲門(mén)磚。

五、“互動(dòng)交流”——來(lái)自課后的知識(shí)鞏固課后的互動(dòng)交流來(lái)自于學(xué)生的課后反饋?zhàn)鳂I(yè)和課后輔導(dǎo)。教師要求學(xué)生把課堂上的感受、收獲、難點(diǎn)、困惑及要求寫(xiě)成書(shū)面作業(yè)交給老師。

這是檢測(cè)課堂教學(xué)互動(dòng)的第一關(guān),這種反饋形式讓教師能更具體更全面地了解每位學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和要求。了解學(xué)生群體對(duì)知識(shí)掌握的程度,對(duì)后面的教學(xué)提出更高要求,具體到可以將每一首歌曲的難點(diǎn)集中、匯冊(cè)。還可以使教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的學(xué)習(xí)薄弱群體,以便針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),同時(shí)也是對(duì)課堂互動(dòng)的補(bǔ)充和彌補(bǔ)。

課后輔導(dǎo)就是將這些在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的薄弱群體組織起來(lái),針對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),教師如果在教學(xué)過(guò)程中疏忽了班級(jí)中的薄弱群體,容易導(dǎo)致這個(gè)群體的增大和教學(xué)負(fù)面因素加大。因?yàn)檎n堂教學(xué)是面對(duì)整個(gè)集體,而這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生畢竟是少數(shù),由于他們有心理負(fù)擔(dān),不敢開(kāi)口歌唱,往往容易被忽視,因此,在課后的輔導(dǎo)中教師輔導(dǎo)的不僅僅是歌唱的技能和方法,更重要的是使他們明白學(xué)習(xí)的理念,增加他們的信心,對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生采取針對(duì)性的交流與互動(dòng)的方案和要求。真正解決他們存在的問(wèn)題如:音準(zhǔn)、咬字、頭腔共鳴、位置等。

總之,學(xué)生課堂互動(dòng)與交流需要的滿足遠(yuǎn)比純粹的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)來(lái)得重要的多,學(xué)生的課堂交流需要能否得到滿足,很大程度上取決于教師和學(xué)生是否能共同創(chuàng)建健康的課堂交往環(huán)境、有效地師生互動(dòng)。

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