時間：2022-03-07 06:22:10
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關鍵詞：技能競賽 會計專業 教學 促進
隨著經濟社會的不斷發展，對會計技能型人才的數量有著更大的需求，同時對會計專業學生的技能要求也越來越高。只有全面拓展會計實踐性教學，將會計實踐教學與會計崗位要求緊密結合，切實提高學生的崗位技能，使學生能夠運用所學知識熟練操作，才能適應當前經濟形勢和人才市場的要求。
目前，中職學校在大力開展教學改革的同時，結合就業崗位能力的要求，常態化地開展專業技能競賽，倡導“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”，以技能競賽為載體，由理論學科為本位向以職業能力為本位轉變，評價觀念由理論本位向能力本位轉變，逐漸形成了“普通教育有高考、職業教育有技能競賽”的局面。事實證明，專業技能競賽是學生職業技能展示的平臺，是實現學校和企業聯系的橋梁，是推動職業教育改革發展的動力，是職業教育實現能力本位教學目標的有效途徑，有著非常重要的意義。
一、中職學校會計專業建設現狀
目前，中職學校會計專業主要存在如下四方面問題。一是會計專業仍然偏重專業的理論性教學，輕視技能訓練等實踐性教學。即使一些專業課程的實踐課時比例相對較高，但基本上都采用了封閉式的訓練方法，教學觀念和方法陳舊導致會計理論知識與會計實踐嚴重脫節。二是會計課程建設主要以學科知識為主體，與社會需求和會計崗位要求嚴重脫節，學非所用，所培養的人非用人單位所需。三是教學模式還是從會計專業傳統的理論切入教學，教師一心想把全部專業概念、原理知識教給學生，而這些原理、概念離學生的生活很遠，學生學得吃力，事倍功半。四是落后的實驗、實訓設備和教師陳舊的知識結構，已經無法適應經濟社會對會計專業教學的要求。
二、專業技能競賽對會計專業教學改革的推動作用
1.促進會計專業教學觀念和教學方法的轉變
現代職業教育強調的是職業能力和職業道德的培養。對中職會計專業學生來說，動手能力強是他們的競爭優勢所在。傳統教學是以教師的意愿來統領課堂教學的，普遍存在著重理論、輕技能的現象，制約了學生職業能力的發展和綜合素質的提高。
通過開展會計專業技能競賽，可以促使教師和學生更注重技能的教學與訓練。如手工會計和電算會計、翻打傳票、點鈔都是技能型競賽項目，強調實際操作能力；創業者經營模擬沙盤對抗賽項目是一個團體項目，除了強調實際操作能力之外，還強調隊員要具有獨立自主、團結協作的職業素質，強調學生的創新精神，以及現場觀察問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，開展專業技能競賽，可促使教師改變傳統的教學方法和教學模式，將教師對學生的“要你做”變為學生的“我要做”，把課堂的主動權還給學生，讓學生主動參與，激發學生的好奇心、求知欲，變被動學習為主動學習；同時讓學生積極參與會計實踐，營造培養思維能力、獨立工作能力和創造能力的氛圍，加強學生思維能力的訓練和創新能力的培養，真正實踐“做中學、學中做”的教育理念。
2.推動會計專業教學內容改革
目前，省市各級開展的會計專業技能競賽促成了學生選手、指導教師、競賽專家評委、財務軟件供應商等參與者的交流、學習和探討，將原有的經驗和新的技術收獲融為一體。因此，他們制訂出的技能競賽的內容和標準緊緊圍繞會計崗位的能力要求，一方面適應了當前中職教育教學工作實際，使技能競賽具有普遍的適應性；另一方面，技能競賽方案又有一定的難度，并注重了新軟件的應用，切實突出技能性，使技能競賽具有較強的選優功能。
這就對中職學校會計專業的教學內容提出了更高的要求。中職學校廣大教師、學生要想在技能競賽上取得較好的成績，就必須在教學內容上摒棄不適應社會發展的舊內容，吸收具有時代特性的技能競賽新內容，切實加強技能競賽要求的實踐操作技能。如：今年的手工會計競賽項目改變了傳統的紙質試題，運用了無紙化高仿真技術，模擬一個制造業企業（一般納稅人）某月份的經濟業務資料，統一采用福思特會計手工模擬競賽系統作為核算工具進行手工會計技能競賽。因此，通過專業技能競賽，引導了中等職業學校及時改革教學內容，從而提高了中職學校會計專業學生的技能水平。
3.促進會計專業教學模式改革
會計專業技能競賽以考參賽選手職業崗位能力的方式來評定競賽成績，并按具體工作任務要求設定評分細則。這引領了職業教育“以項目為載體、工作任務引領、行動導向”的教學改革理念，要求各學校改變原有的教學模式，采用“做中學、學中做”的一體化教學模式，激發學生學習熱情和興趣。同時，在教育教學模式、專業設置、課程內容改革方面更加注重實用性，在教材建設以及教學內容和教學方法的改革上，徹底改變傳統的學科型教學模式，實現了課堂教學與就業崗位的“零距離”對接。
如2011年全國職業技能大賽，會計專業的會計實務項目是一個典型的理論實踐一體化綜合項目，它是會計電算化、翻打傳票、點鈔三個項目的整合，既考核財務會計理論、會計憑證、會計賬簿、財務報表、財務軟件操作等會計專業知識和技能，還考核翻打傳票、點鈔等特定會計崗位技能。僅有財務會計知識，或僅會電腦操作、翻打傳票、點鈔等技能，都無法完成這一項目，必須綜合運用這些知識和技能才能順利地完成比賽項目。
因此，會計專業需要從根本上改變理論教學與實踐教學相分離的現狀，實施理論實踐一體化的教學模式，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。
4.促進校園文化建設
專業技能競賽是學生職業技能展示的平臺，其競賽項目常常會以興趣的形式傳導到第二課堂，催生出眾多的興趣小組。如翻打傳票、點鈔、會計核算等興趣小組，在促進第一課堂教學的同時活躍了第二課堂，活躍了校園氣氛，促進了校園文化建設。在學生的積極參與和老師們的耐心輔導下，常態化的專業技能競賽使學生找出了自身專業素養與企業要求的差距，明確了努力的方向和奮斗目標，學習積極性明顯提高，在校園中形成了濃厚學習氛圍。
5.促進學校會計專業實訓室建設
開展會計專業技能競賽需要高度仿真的會計業務平臺，需要更新實驗實訓設備、軟件。中職學校要以此為契機，加大實驗實訓室建設投入，并在充實、完善實驗實訓設備和軟件的同時，組織財經專任教師到企業掛職鍛煉，了解企業對本專業的具體要求，以課程對接崗位的標準重構專業課程體系，優化實習實訓內容，可以極大地促進會計專業實訓室的建設。
6.促進專業教師提高“雙師”素質和教學業務水平
成功舉辦和組織會計專業技能競賽，有賴于一支綜合素質高、業務能力強的“雙師型”教師隊伍。這就要求專業教師在不斷學習新的財經專業知識和技術以及開展科研活動的過程中，提高自身的綜合素質。為了提高參賽學生的整體水平，負責訓練的指導老師也需要廣泛搜集資料，和學生一起研究各項比賽項目，積極學習，努力提高自身的業務水平。教師通過競賽不斷總結經驗，查找差距，找出專業建設和教學中存在的不足并加以改進，從而形成師生同賽、教學相長的生動活潑的教學格局，極大地促進專業教師提高“雙師”素質和教學業務水平。
7.促進學生的職業能力、職業素養和就業競爭力的提高
上至國家下至各校的各級會計專業技能競賽，其競賽項目和內容都能緊緊對接實際會計崗位的要求。在常態化的、貼近實戰的會計專業技能競賽的氛圍下，學生在日常學習和訓練中可以反復體驗到實際會計崗位的工作流程、操作技能和工作要求，對會計專業技能的感性認識與理性認識形成良性循環，提高了自身的職業能力。同時，在日常學習和訓練中，教師還可以潛移默化地培養學生養成嚴謹認真的工作作風、良好的團隊協作精神和組織協調能力等職業素養。因此，常態化的、貼近實戰的會計專業技能競賽，必然可以促進學生顯著提高會計職業能力和會計職業素養，進而提高學生的就業競爭力。
三、小結
專業技能競賽不僅僅是參賽選手之間技能與水平的較量，更多的是參賽學校師資水平、設備條件和校企合作的比拼。為此，專業技能競賽為中職學校會計專業課程的改革指明了方向。各中職學校以參賽為契機，在不斷創新實踐教學方法、提高學生就業競爭核心能力等方面找到了載體和切入點，為加強實訓環節提供了依據。專業技能競賽有效地促進了理論與實踐教學相結合、課內與課外教學相結合、講授與自我提高相結合，有效促進了會計專業教學改革。同時，專業技能競賽不僅為學生提供了一個展示的平臺，還對推動中職學校實踐教學工作、提高技能教學質量起到積極作用，促進了中職學校辦學質量的進一步提高。
參考文獻：
1引言
近年來，隨著我國經濟的快速增長，我國對外貿易也取得了較快的發展，隨之國際貿易專業成為我國高校最熱門的專業之一。目前，我國七百多所本科院校開設有國際貿易專業，該專業普遍開設的專業課程是國際結算、國際貿易實務、國際貿易單證、外貿函電、報關實務、宏微觀經濟學等課程。這些課程普遍存在的一個特點是理論性較強，雖然實驗教學法和案例教學法已經逐步被引用到教學過程中，但是在當前實踐教學中，存在著課時較少，內容設置不合理，不能及時反映國際貿易新動態等問題。而案例教學法雖然一定程度上能增強學生理論聯系實際的能力，但大部分專業教師缺乏在企業的實際工作經驗，也就不能了解最新的實際案例情況，所以學生理論結合實際的能力還是不強，對專業課缺乏學習興趣，進而學習效果也就不太理想。因此，如何進一步提高國際貿易專業課程的趣味性，使學生真正掌握國際貿易的原理，成為處理實際業務的外貿人才，我們還需進行進一步的探索。專業技能大賽就是改善這一情況的有效途徑。
2專業技能大賽對本專業的有利影響
21激勵機制激發學生學習興趣
專業技能競賽一般都設置有獎項，并頒發有相應的證書，對學生畢業時找工作是一項極其重要的加分項，因此想要取得良好的成績就必須先掌握相應的知識，從而起到激發學生學習興趣的作用。比如2016年安徽財經大學舉辦的首屆安徽省大學生國際貿易綜合技能大賽在省級各高校比賽的決賽中設置有一、二、三等獎，并頒發相應的有安徽省教育廳蓋章的證書，這對參與者來說具有較大的吸引力。進而能激發同學們參與的興趣，一旦有了興趣，就會更認真主動地學習相應的理論知識。
22增強學生對理論知識的應用能力
國際貿易是一項涉外經濟活動，就業涉及眾多經濟部門，因此具有線長、面廣、風險大、復雜程度高等特點。從事這類工作也就需要學生掌握對外談判、國際結算方式、國際貿易術語等相應的專業理論知識。專業技能大賽與專業課程聯系密切，通過比賽，可以進一步加強學生對所學理論知識的運用。例如安徽省首屆國際貿易綜合技能大賽初賽是校園選拔賽，主要通過校園商品交易會和國際貿易模擬談判的形式進行。學生需要熟練地運用英語進行溝通；還需熟悉進出口采用哪種貿易術語對己方比較有利；匯款、托收、信用證等結算方式哪種更為安全可行等專業的理論知識。
23鍛煉了學生的團體合作意識
國際貿易需要和銀行、外經貿部門、海關、商檢部門、運輸公司、保險公司等諸多部門和企業打交道，尤其對外談判的時候還涉及法律人員、專業技術人員、銷售人員等，因此，從事這類工作還需要學生具有團體合作意識。專業技能大賽一般通過團體賽的形式進行，小組成員之間要相互默契合作才能取得良好的成績。例如安徽省國際貿易綜合技能大賽規定參賽小組一組7～10人，參加省級決賽前要提交一份國際貿易參展商業策劃書，決賽時是15分鐘的產品會，這些都需要每個小組成員貢獻出一分力量，相互之間還要銜接流暢，否則就會給整個小組表現帶來不利影響。
24進一步融洽師生關系、生生關系
高校教師的工作不僅僅是教書，更重要的任務是育人。但是目前高校教師的育人功能遠遠低于社會和學生所要求的水平。據調查，在高等學校，除了上課外，80%的學生課后與老師的接觸為零；而在上課時，教師與學生之間的講臺似乎成了阻礙師生交流的鴻溝，師生關系薄弱。班級同學之間接觸則主要是課堂上，課下溝通機會少。通過專業技能競賽，不僅指導老師和學生之間，團隊成員之間有更多的溝通機會，還能加強不同高校之間師生相互交流學習，從而能夠加深彼此之間的感情，有利于在以后的課堂教學中創造出和諧的課堂氛圍，進而改善了課堂教學效果。
25為學生提供了一個雙向選擇的就業機會
專業技能大賽往往會得到一些優秀企業的重視，如安徽省國際貿易綜合技能大賽的評委除了一部分是國貿專業的優秀教師，還有一部分是浙江、江蘇、安徽、上海等外貿企業的相關部門負責人，企業不僅可以通過這個比賽讓更多人了解本企業，也可以為企業選拔優秀的儲備人才。對學生來說可以通過自己精彩的表現選擇自己心儀的企業去實習或工作。尤其對于位于非一線城市的高校國際貿易專業的學生來說，這是個很難得的機會。
3改善專業技能大賽的建議
31加強與企業的聯系
當前多數高校開設的國貿專業人才培養目標廣泛趨同，與國際市場和用人單位對國際化人才的需求特點差距較大，在人才培養的過程中缺乏校企合作、企業和機構人員培訓等實踐教學的形式。因此，專業技能競賽應加強與企業的聯系，了解企業的需求，根據企業對外貿型人才的需要設置相應的競賽內容。
32擴大競賽規模、種類
就安徽省國際貿易綜合技能大賽來說，目前還只是省級比賽，類似有意義的比賽應進一步擴大比賽規模，這樣更能激發學生參與比賽的積極性，而且通過省級之間的比賽，能加強省級之間高校學生與學生，學生與老師，老師與老師之間的交流學習。此外，比賽種類可以多樣化，與國貿專業課程緊密相連，這樣可以進一步加強學生對各科專業課的學習效果。
33競賽內容多樣化
優秀的外貿人才不僅要掌握外?Q相關的專業知識，還應有較高的素養和靈活應變的能力。因為外貿工作需要和不同國家的人打交道，也代表著企業的形象和國家公民的形象，所以競賽內容除了與專業課聯系密切外，還應注重鍛煉學生的綜合素質和職業素養。例如可以在比賽最后環節設置一個5分鐘左右的提問環節，評委可以提出相應問題，由學生靈活應答。學生通過這一環節也能夠了解到企業對人才的需求方向，進而改善自己的不足之處。
34加強指導教師的培訓和學習
在專業技能比賽中，指導教師的水平直接影響團隊小組的整體水平，指導老師只有掌握了國際貿易業務操作的第一手資料，了解到最新的國際貿易動態，才能更好地指導學生。因此，可以請企業有實際操作經驗的工作人員給指導老師做集中培訓或者組織指導老師到企業中去學習來實現。
35注重學生的年級性
低年級的大學生一般是學習基礎知識的環節，接觸專業課還較少，對國際貿易專業也不是很了解，而高年級的大學生是學習專業知識的環節，更希望能到外貿單位去實習，以實現理論和實踐的接軌，所以專業技能大賽可以針對不同年級的學生分開舉辦。針對低年級學生應注重基礎知識的鍛煉，例如對英語的掌握程度，通過比賽給學生提供到外貿企業參觀的機會。針對高年級的學生應偏重專業知識的鍛煉，例如對國際貿易實務知識的掌握。通過比賽給學生提供實習或就業的機會。
此次配電專業技能競賽由理論考試和實際操作兩部分組成。其中，實際操作方面要求每位參賽選手獨立完成導線插接、拉線制作、計量裝置安裝以及桿上安裝橫擔4個競賽內容。
當天上午，在率先進行的實際操作競賽現場，我們見到，20多名參賽選手個個精神飽滿，嫻熟地展示著平時練就的看家本領。由云霄供電公司幾名業務骨干組成的“裁判員”除了嚴格按照比賽規則認真地為每位參賽選手打分，還當場對各參賽選手的操作技能進行點評。值得一提的是，該公司總經理張世達也親臨現場為參賽選手鼓勁，并就實際操作技能向參賽選手傳經送寶。
據介紹，本屆“漳江·國家電網杯”技能競賽活動共設置汽車駕駛技能、營銷崗位應知應會知識、配電線路技術、兩票填寫、安全知識5個技能競賽項目。近階段來，隨著各個競賽項目的陸續開展，云霄供電公司掀起了一股崗位練兵新熱潮，促進了該公司廣大員工立足崗位學習技術、掌握技能的積極性和主動性，達到了以賽代訓，以賽促學的良好效果。
海西信息
福州舉行“安全月”等競賽活動
由福州市城鄉建設委員會、福州市安全生產監督管理局、福州市總工會三家單位主辦的福州市2012年“安全月”、“安康杯”競賽活動暨安全文明標準化、信息化推進會在福州海峽奧林匹克體育中心舉行，此次推進會旨在進一步落實“科學發展，安全發展”的安全月主題思想。福州市城鄉建設委員會黨委副書記魏學友、福州市總工會副主席傅春英、福州市安全生產監督管理局副局長梁文凌出席現場。
據了解，本次推進會的舉辦地——福州海峽奧林匹克體育中心項目屬省市重點工程，項目規劃建設主體育場、體育館、游泳館及網球館等。主場館規劃占地面積約1100畝，建設總投資約36億元，總建筑面積近40萬平方米。項目建成后將成為2015年全國第八屆城市運動會賽事主場館及開、閉幕式場館。
（葉超 林綠 陳和煌）
漳州市檢察機關偵查監督工作推進會召開
漳州市檢察機關偵查監督工作推進會日前在南靖縣召開，漳州市檢察院張鎮國副檢察長、市檢察院偵監處工作人員及各縣（市、區）院分管偵監工作的副檢察長及偵監科長參加了會議。
推進會上，南靖縣檢察院重點就開展駐派出所檢察工作作了匯報交流，該院創新偵查監督工作，進一步延伸監督觸角，拓寬監督渠道，在基層派出所設立檢察官辦公室，通過搭建兩個平臺開展工作：第一個是搭建業務指導平臺，突現為派出所提供法律咨詢、指導的職責；主要通過做好一會二課、組織召開案件質量分析會、組織召開典型案件評析會、開展對重大案件介入引導偵查開展駐所檢察工作。第二個是搭建重點監督平臺，通過對派出所行政處罰、治安處罰進行監督，防止案件降格處理；對派出所刑事案件的偵查進行同步全程的監督，實現駐所檢察官辦公室對派出所執法行為監督的職責。
（劉巧玲 謝圣忠 陳和煌）
詔安縣檢察院依法批捕一涉詐案犯
近日，漳州市詔安縣檢察院以涉嫌合同詐騙罪依法批準逮捕犯罪嫌疑人張某材。截至案發，張某材共詐騙他人款項3985.6萬元至今無法歸還。
經查，2010年1月25日，犯罪嫌疑人張某材在香港注冊“香港國際佳鑫順投資有限公司”。2010年5月，張某材利用該公司到詔安縣投資并設立了金福環?？萍加邢薰尽?010年5月4日至2011年10月18日，犯罪嫌疑人張某材虛構金福公司工程項目投資十幾億元、公司很有實力的假象，偽造中國銀行詔安支行出具的一份金福公司已到資8000萬美元的驗資證明等多份虛假材料，騙取多家建筑公司的信任，先后將項目工程重復分包給浙江、福建等十幾家建筑公司，從中騙取對方支付的施工質量保證金、履約保證金等。
（陳和煌 林保平）
馬尾官兵共建警民情
福州邊防馬尾大隊海云邊防所官兵們與瑯岐經濟區委副書記、關工委主席黃志明日前來到海嶼小學，他們帶著豐厚的節日禮物與孩子們一塊慶?！傲弧眱和澋牡絹?。
關鍵詞：計算機專業；技能競賽；輔導
國家和社會發展需要研究型人才，更需要技能型人才。“普通教育有高考，職業教育有大賽。”為了引導全社會重視技能人才的培養，加快各類實用職業技術人才的培養步伐，各級各類技能比賽如火如荼地開展，這為發現和培養技能型人才提供了廣闊的舞臺和發展空間。本文從參加技能競賽的意義、指導技能競賽的過程以及對以后輔導工作的思考三個方面進行了闡述：
一、參加技能競賽的意義
1.提升職業教育的教學質量和辦學品質
中等職業教育作為直接面向就業、服務經濟建設的一類教育，檢驗職業教育質量和水平的根本標準就是看職校學生有無過硬的職業能力，能否順利實現高質量就業，而就業能力主要取決于學生的實踐能力和職業技能，加強職業學校學生實踐能力和職業技能的培養，是職業教育教學改革的出發點和最終目的。
2.促進教育教學改革，提高專業教學水平
通過參與競賽，發現教學環節中的不足，以及學生技能方面的弱點，可以有針對性地組織實踐教學，對專業的課程體系進行優化。以技能競賽為載體，對傳統課程進行取舍，對新技術、新理論進行補充，合理增加實踐課時，減少理論課時。調整教學計劃，實施模塊化的技能培養方案，加強技能訓練，在每個階段確立相應的技能要求和技能訓練，從而保證技能水平達標。
3.促進教師教學能力、技能水平的提高
參與技能競賽，除了可以提高學生的技能水平，對提高教師的思想認識和技能水平也有積極的推動作用。在技能競賽準備過程中，進行競賽輔導的老師為了讓學生獲得好的成績，老師和學生一起探討如何在規定時間內完成高質量的制作，這就要求教師必須有過硬的職業技能，才能夠對學生進行競賽輔導。
4.促進學生技能水平、綜合素養的提高
技能競賽的開展，充分調動了廣大學生學習技術、提高技能的積極性，成為激發廣大學生的學習熱情，加快培養技能人才的重要途徑。參加技能競賽，學生可以發現自己的不足，知道與實際崗位的要求之間的差距，從而明確自我發展的目標。在技能競賽中涌現出來的優秀學生也必將激勵廣大學生勤奮學習、苦練技能。
二、指導技能競賽的過程
我們學校屬于農村職校，在設備、師資、生源等方面與城市學校相比有較大的差距，培養出的學生綜合職業能力較差，參加技能競賽成績不夠理想。本人在多次指導學生參加計算機技能競賽的實踐中，發現只有通過建立診斷、選拔、訓練、評價、激勵等一系列機制，才能更好地提高農村職校計算機專業技能競賽水平。
1.診斷機制
農村職校的學生與城市職校學生相比，在審美能力、設計能力、創新能力方面有差距，為了彌補這些差距，增加學生參加技能競賽的經驗，舉行一系列比賽，如手工制作、攝影、書畫等。農村職校的學生與城市職校學生相比，技能水平、綜合素養方面也有差距，從而導致技能競賽獲獎等次之間更有差距。為了彌補這個差距，我們認真分析差距形成的原因以及補救的辦法，為下一步的選拔工作做好充分準備。
2.選拔機制
（1）指導教師的選拔
學生在技能大賽中取得好成績，除了學生自身因素外，指導教師起了重要的作用。因此形成一套選拔指導教師的制度很必要。我們學校的做法是以區級同類專業同類項目的技能競賽要求對計算機專業全體教師進行技能競賽，從中選出業務精通、責任心強、知識結構合理、有指導參賽經驗的教師組成指導教師的團隊。并且針對計算機知識更新換代快的特點，有計劃、有步驟送指導教師參加國家級、區級競賽指導培訓。
（2）對參賽學生的選拔
參加比賽對選手的綜合素質要求很高，需要有嚴謹的選拔方法。通過校級競賽產生如下不同層次的學生隊伍：
①基礎隊
第一學期，組建基礎隊，每周進行基本技能的訓練，這個過程應該盡量爭取讓更多的學生參與，為挑選優秀學生提供良好的條件。
②預備隊
第二學期，從基礎隊中挑選出較好的學生組成預備隊，對預備隊的學生進行集中訓練，這個教程，應該加強技能水平、創造能力的培養。
③突擊隊
第三學期，從預備隊中挑選出優秀學生作為參賽選手，開展模擬競賽進行集中強化訓練，培養和鍛煉選手的臨場應對能力，為順利地組織參加市、區競賽做好充分準備。
3.訓練機制
在訓練學生的過程中，按照由易到難、由分項到綜合、由普遍到針對、由技術到心理的原則，開展如下訓練：
（1）分組訓練
把技能水平相差不大的學生分成一組，進行有針對性的指導、訓練，這可使訓練工作有的放矢。
（2）分模塊訓練
對學生進行基礎技能、高級技能、美工、創意等模塊的強化訓練，集中解決學生存在的技能弱點，提高技能水平。
（3）題庫訓練
收集競賽素材，編寫訓練題庫（分初級題庫、中級題庫、高級題庫），在不同階段進行相應級別的題庫訓練，加強學生靈活分析、解決問題的能力，增強對題庫各類型題目的適應性。
（4）模擬競賽訓練
針對學生及比賽項目的特點進行模擬競賽訓練，提高選手綜合能力，提高作品制作速度，提高心理素質，使學生在競賽中發揮出自己最佳的水平。
4.評價機制
本著“以評促學，以評促賽”的宗旨，為了準確地診斷和評價教師的指導質量和學生技能水平，制定相應的評價機制。
評價等級劃分為三級：A級、B級、C級。
A級：作品主題鮮明，創意巧妙，設計精美，富有藝術美感，能靈活運用軟件，創造性地完成競賽要求。
B級：作品主題明確，熟練掌握軟件的使用，掌握一些技巧，較好地完成競賽要求。
C級：掌握軟件的基本操作，獨立完成作品，基本能夠完成競賽要求。
5.激勵機制
為了形成可持續的競賽制度，必須建立有利于激發參加競賽師生積極性的、形成良性循環的激勵機制。
設立一、二、三等獎，獲獎學生占參賽學生的50%左右，各等級之間按1:2:3分配；對成績特別突出的設立特別獎給予獎勵；對積極參與并取得較好成績者授予競賽優秀獎；對小組完成的項目評選團體獎，體現合作共贏，滲透集體主義教育。為提高教師指導實訓、參與競賽的積極性，對項目負責人和參與者按工作給予一定競賽資金獎勵。
三、對以后輔導工作的思考
1.課程設置有待改進
競賽相關的專業課程開設較遲，有些比賽相關課程、軟件在教學計劃中沒有，培訓時基本上是從零開始。
2.缺少比賽所需的軟、硬件設備
我們學校暫時沒有“園區網互聯及網站建設”“企業網絡搭建及應用”項目比賽的相關設備，對該項競賽的訓練有很大的影響。據了解，缺少競賽設備的現象在農村職校較常見，這直接制約了技能水平的提升。
3.選拔指導老師很重要
指導教師在整個比賽中起了重要的作用。因此如何形成一套形之有效的選拔、培養指導教師的制度很必要。我們應該為指導老師提供更多的學習、培訓機會，采取更加切實有效的手段來提高指導老師的技能水平。
4.學生綜合素質有待提高
技能競賽項目靈活性都很大，有非常多的創造性題目，要求創新能力強，不僅僅是軟件的應用，更多的是對知識的靈活運用。這就要求學生具有較高的綜合素質，才能在競賽中獲取好的成績。
5.形成可持續的競賽制度
如果我們只是等競賽通知下達了再組織學生來訓練，效果一般不好。參賽選手一般只能從二年級的學生中挑選，備選面很窄，很難挑到合適的學生來參賽（注：三年級的學生外出實習）。因此為了能夠形成可持續的競賽制度，計算機專業教師在日常的課堂教學中要滲透技能競賽的內容，在教學過程中就要有意識地培養有潛力的學生，不僅要重視基礎知識的教學，還要注重過程分析與調整。
參考文獻：
［1］韓毅紅.指導學生參加計算機技能競賽的實踐與理性思考 ［J］.現代企業教育.
[關鍵詞]技能競賽 實踐教學 關系
一、我區中職學校財經類專業學科技能競賽概況
（一）中職學校財經類學科技能競賽開展情況
中職學校財經類專業技能競賽是面向財經類中職學生的群眾性活動，旨在結合財經專業知識的基礎上，以競賽的方法，激發學生發現問題、解決問題的能力，培養學生學習興趣，增強學生學習實踐能力的系列化活動。
中職學校財經類專業技能競賽是著重考察學生的綜合技能水平的競賽，主要項目分為三大類：手工操作類、理論知識類、綜合實踐類，2010年納入比賽的會計、金融事務兩個專業，共有6個大項目，9個小項目（2011年比賽項目有所調整），參賽代表隊41個，參加學生共439人次，獲獎人數266人。隨著競賽的發展，無論在競賽的內涵上，還是在競賽的水平上都有了長足的發展，競賽激勵了學生學習財經知識、苦練技能的積極性，鼓勵了學生踴躍參加課外活動，提高學生解決實際問題的能力，為優秀人才的脫穎而出創造了條件。
（二）財經專業技能競賽取得的成果
1.激發了學生的理論學習與技能實踐的熱情
兩年來，我們積極組織學生參加會財經類會計、金融事務專業培訓及競賽。競賽機制不但激發了學生的技能實踐熱情，也同時煥發了學生對理論課學習的興趣，如模擬股市競賽，引發了學生自覺鉆研證券知識，在我校掀起一股投資熱。
2.打造了一支高水平“雙師型”教師團隊
技能競賽打造了一支高水平的培訓和指導教師團隊，全國名師、全區名師帶動青年教師指導學生，科研能力得到鍛煉和提高；我校教師還將科研和培訓指導學生結合起來，編寫出版了21世紀中職教育規劃教材《初級會計電算化》教材，為培養專業技能人才奠定了基礎。
3.促進了實驗室建設以及課程設置的改革
因為競賽的需要，專業實驗室的利用率以及設備利用率大為提高，推動了中職學校實驗室建設以及課程設置的改革。新的專業技術、新的實驗設備從比賽引入到教學，使學生各方面的綜合能力得到極大提升，同時，通過指導競賽也促進了教師根據具體情況及時調整教學計劃，使學科競賽與技能實踐形成良性互動。如會計綜合技能比賽使用用友8.72軟件為競賽軟件，很多學校原來沒開設相關課程或軟件版本過時，通過參加比賽都進行了相應課程改革。
4.培養了學生的團隊精神，提高創新能力
技能競賽活動本身是一種群眾性活動，它要求學生與老師之間、學生與學生之間的必須形成良好互動。學生培養了溝通能力和組織能力，學生體驗到團隊合作精神的巨大凝聚力，同時也提高了創新能力。如會計沙盤比賽，團隊的取勝，完全取決于集體的智慧。
5.開拓視野，展開招生就業平臺
學生們通過學術競爭和交流，既可以加強專業基礎，又可以開拓知識視野，通過大賽和相關技能競賽的鍛煉，學生對新知識的選擇性和自我學習能力得到加強。同時，學校的知名度提高了，也打開了學生就業的出路，競賽結束，就有多家企業到我校點名要錄用參賽學生。
6.提升中職學校的科研和學術氛圍，為廣大師生提供信息交流平臺
在技能競賽活動中，搭建了經貿職業教育集團這一平臺，師生通過同臺競技，營造出一種良性競爭局面，為廣大師生提供了信息交流的途徑，特別是通過學科間的學術交流，增進了學術上的溝通和了解，提高了教學水平，對全面提升中職學校的科研和學術氛圍具有重要意義。
（三）競賽存在的問題
1.競賽受眾面小，受益學生少
很多中職學校往往將競賽中的獲獎情況視作衡量學校教學質量的一個方面，為了追逐競賽成績，許多學校專走捷徑，往往只在競賽前選擇少數尖子學生，專門開小灶、進行集中培訓，而對廣大非參賽學生，還是按照原有的教學內容、教學模式進行教學，絲毫未受競賽得益，這是與競賽目的相違背的。
2.競賽目的不明確，賽前準備倉促
很多中職學校參賽是抱著參觀學習的目的而來，學校積極性未充分調動，賽前準備倉促，臨時購買新設備、新軟件應付比賽，有些學生甚至比賽前兩周才進行訓練，導致比賽成績差距過大，比賽效果不能充分顯現。
3.競賽監督人員培訓不到位，賽中容易出現問題
在比賽過程中，由于競賽組委會監督人員培訓不到位，賽中出現問題，導致重賽現象發生。
4.沒能與相關職能認證部門取得統一，達不到預定效果
按全區比賽的精神，比賽結束將發給參賽獲獎選手職業資格證書，但財經類證書的取得有一定的特殊性，競賽組委會沒能與相關職能認證部門取得統一，為學生辦理相關證書，達不到預定效果。
二、中職學校財經專業實踐性教學存在的主要問題
隨著商品經濟的快速發展，社會對財經類專業人才的需求變得十分迫切，中職學校開設的財經專業，是近年來發展最快的成熟專業之一，但是財經專業學生的實踐應用能力培養的效果并不理想。財經專業的課程雖然操作性較強，但仍需要教師講授一定基礎理論知識和設置有效的實踐環節，提高學生的動手實踐能力。目前，很多中職學校在課程的設置上進行了改革，在各專業課中增加了實踐技能的教學要求，但在教學質量、教學內容、教學方法及手段方面仍存在一些亟待解決的問題。
（一）缺少真實的實踐環境，模擬軟件與現實差距過大
目前的會計、金融教學內容很多時候還局限于理論的講授，對于一些操作性極強的內容，如財務管理、投資理財、保險實務等僅僅靠教師用一些文字、圖片、幻燈片向學生講授流程和步驟，學生不能體驗到經營過程中競爭的激烈與收獲的快樂，達不到預期的教學效果。針對這種情況，很多學校購置了模擬實訓軟件，想借此模擬實踐環境，使學生熟悉整個業務流程。但這些模擬軟件設計都有時效性和過于機械，讓學生按照預定好的步驟進行操作，方法單一、內容簡單，試題不能及時更新，實訓環節跟企業的實際運作也存在很大的差距，要培養學生的實踐能力僅憑這樣的模擬軟件是無法實現的。
（二）缺乏有實踐經驗的專業課教師，教師培訓深造機會少
目前，很多中職學校專業課的師資結構不合理，缺乏專業教師，很多在任教師都是從經貿類大學畢業來的，沒有企業工作經歷和培訓，使得他們只能窮于應付書本教學，無法更深層次地講授，使學生容易接受。另外，由于專業課程較多，青年老師很少有時間和機會參加培訓或進一步地深造，或到企業進行頂崗實習。教師的教育技術和教育理念沒有機會得到提高和運用，學生的技能水平也就無法得到突破。
（三）課程設置不合理，應試思想嚴重
中職教育學制短，目前又執行2+1模式，學生在校二年要完成基礎課及專業課學習，而且根據規定，中職學生在校期間必須考取職業資格證，作為證明學生能力的指標，要求雙證才能畢業。學生的學習壓力非常大，雖然與財經專業相關的職業證書比較多，但這類資格考試大部分考的是理論知識，沒有體現出對學生能力的考察，如：銀行從業資格證，基本上考的都是理論，對中職學生而言，難度過大。
（四）實踐考核體系不合理，不能反映學生的真實水平，無法形成有效的激勵機制
有些實訓課程的教學與評價，沒有標準可循，教師隨意性較大，不能真正反映學生的技能水平。一方面，教師容易忽視實際業務處理能力的評價，由于是模擬場所的全面考核，重評價結果，學生依照實踐課程指導書，按部就班地操作，容易出現學生評價成績好，但實際業務處理能力低的現象，體現不出學生技能真實水平；另一方面，對學生無法形成有效的激勵機制，不利于對學生技能水平的提高和創新能力的培養。
三、開展財經專業技能競賽，促進實踐性教學
在連續舉辦了兩屆廣西中職學校財經類專業技能競賽過程中，我們在育人理念的轉變、教學內容的選擇、實訓方式的改革、教學模式的更新等方面進行大膽的嘗試與探索，全面提升了教學水平和教學質量，真正實現“以賽促教，以賽促學，以賽促建，以賽促改”的技能競賽意義。
（一）調整專業培養計劃，不斷完善提高專業技能培養水平
轉變育人理念，調整專業培養計劃，制定學生能力培養目標，站在競賽的高度、企業的角度、學生的適應度進行教學改革。但是，技能競賽作為財經專業實踐性教學的一個必要環節，不能用技能競賽代替專業教學，但可以通過技能競賽所獲得的經驗和教訓，用于指導以后的實踐性教學。
（二）改革實踐教學環節，強化技能訓練
實踐教學是培養財經專業學生掌握技能的主要途徑，我校重要通過以下方式進行改革：職業體驗、假期自我實習、校內工廠實習和專業畢業實習。在學習財經專業課初期，以作業方式要求學生在當地選擇一兩家企業或銀行進行觀察體驗，以獲得感性認識，要求寫出體驗報告；要求學生利用假期進行社會實踐，要求寫出調查和分析報告；在中專學習的第四個學期，設計綜合項目，包括學科基礎理論、專業技能、職業道德、職業禮儀等，反復訓練學生，使學生一上崗就能用；通過在學校兩年的專業課學習，每一個學生都要到企業進行頂崗實習，以綜合運用專業知識，最終走上工作崗位，要求寫出實習報告。
進一步完善實訓室的建設，加大對實訓室資金的投入，購置計算機網絡設備、實踐教學軟件，委托企業開發相關財經軟件，滿足實踐教學的需要，建設開放式網絡學習平臺，給學生、教師提供了一個自助式、交互式的學習環境。
（三）優化課程設置，改革評價系統
中職財經課程設置必須考慮財經專業是與國民經濟密切相關的專業，學校應該根據企業的需要設定一定的基礎課、專業必修課、專業選修課， 如“外貿單證與函電”、“商務英語”、“房地產會計”、 “金融營銷”等課程， 滿足不同學生的發展需要，使得學生的綜合實踐能力得到發展和提高。同時，結合當今財經時政，編寫出與教學培養目標相配套的、有顯著應用性特征的技能培訓教材。改革學生成績評定體系，運用多種考核方法，多運用有效激勵機制，正確評價學生成績。
（四）深化校企合作，共同提升實踐效果
財經專業應用性很廣，企業的選擇余地很大，學生就業競爭壓力直接影響到學校，要培養合格的財經技能型人才，除了學校的努力外，還必須依靠企業的幫助，只有雙方密切合作，才能共同完成人才培養的任務。與企業開展人才定制，互動設置專業課程，建立相適應的、長期的學生實習基地；聘請從事財經工作人員進行實踐教學的指導工作；每學期定期派教師、學生到企業去頂崗實習，進行崗位系統培訓，直接參與到企業生產管理工作中。
（五）更新教師觀念，建立實踐教學隊伍
中職學生的素質比較差，教師應該更新觀念，根據不同的教學內容、不同的教學對象和不同的教學目標，靈活運用不同的教學方法，吸引學生進入專業學習。另外，引進和吸引本專業優秀人才從事財經實踐教學，建立一支與時俱進的實踐教學隊伍，大力拓展和培養青年教師的實踐能力，鼓勵教師參加實踐活動，并要求所有專業老師都要參與實踐技能教學，在保證主干課程教學時間和內容的基礎上，有計劃地選送他們到企業調研和實踐，采取走出去、請進來的方式，分期分批進行系統培訓。
（六）開辟第二課堂，構建濃厚的校園學習環境
除了課堂實踐學習外，學校還可以利用第二課堂使財經專業教學從課堂教學轉移到以校園為主的經濟小環境，形成一個學習氛圍濃厚、參加人數眾多、滲透生活的財經學習環境。如，成立跳蚤市場、校園超市，在這樣的環境中，一方面，學生能夠把課堂上所學用于實踐，提高技能實際運用能力；另一方面，實踐中的問題又可以反過來指導和激勵學生的課堂學習，學與用互相加強、互為動力。
關鍵詞：廣告設計 技能競賽 人才培養
2010年至今，廣東省每年一屆的廣告設計職業技能競賽備受各技工學校、職業院校的重視，該技能大賽的進行不僅提高了學生的專業實踐技能，還提高了任課老師的專業技能。
廣東省國防科技技師學院從2010年起至今，共組織教師、學生參加廣東省廣告設計職業技能大賽6次。由于每年的競賽規則不同，前3次競賽學生以個體參賽分別獲得多個二等獎及三等獎；2013年、2014年以師生組參賽分別獲得團體二等獎及團體一等獎；2015年以學生組參賽獲得團體一等獎。通過對幾年來組織學生參加廣告設計職業技能競賽的思考、分析，筆者從以下幾個方面去探討。
一、技能競賽的認識
“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”，這是國家教育部提出的號召。技工學校、職業院校在積極參與技能競賽時，要充分認識競賽是形式不是目的。競賽是展示學校實際辦學水平，檢驗教育教學效果和激勵師生上進的一種手段，不是全部。要避免為競賽而競賽、為競賽而學，甚至用競賽代替教學的弊端。雖然技能競賽選拔的是少數的優秀“尖子”，在競賽參與的廣度上不具有普遍代表性，但技能競賽具有“助推器”的作用，能有效地促進學校各項工作的開展與提升。
二、技能競賽的作用與意義
近年的廣東省廣告設計職業技能競賽分為兩項進行，競賽包括場外命題作品設計及現場理論考試和現場實操考試相結合的方式進行。場外命題作品設計時自由發揮的空間較大，可以收集資料、借鑒、參考、頭腦風暴等方式進行創意設計制作，最后把設計好的作品提交給大賽組委會，這就像廣告設計公司向企業投標一樣。場外命題作品在競賽時占總成績的50%；現場理論考試占20%，現場實操技能占30%。
以上可看出，廣告設計職業技能競賽是以行業崗位能力為要求的命題比賽，不僅能檢測出學生真實的水平，也能展示廣告設計專業的教育教學成果。
技能競賽是交流平臺，各地各院校、各廣告設計公司高手云集，群英薈萃，形成各選手技能比武交流、展示、切磋、相互借鑒的互動場。這有助于帶動廣大師生刻苦學習，鉆研技能，進一步促進學校教學改革，提升學校教學質量和社會知名度。廣告設計職業技能競賽的更深遠意義在于把競賽場的新知識、新技能滲透到平時的專業教學中，把比賽的內容融入專業理論與實訓教學中，這對廣告設計職業技能競賽人才培養具有重要的作用。
三、技能競賽人才的培養
1.更新教學內容
技能競賽的內容和標準由行業專家或學科、技能帶頭人來制定。競賽試題既要符合國家最新職業技能標準，又要貼近實際工作崗位要求。既能涵蓋新知識、新工藝的關鍵環節，又能真實反映學生的技能水平。既能突出專業特點，又能增強學生的動手能力和臨場應變能力，最大限度地開發學生的潛在能力。
通過對競賽目標、競賽標準的思考及分析，廣告設計專業教師在教育教學工作中教什么、怎么教，影響著教學工作的各個方面。
以2015年廣東省廣告設計職業技能競賽學生組的試題為例，場外命題是《靈蜥網》標志設計及海報設計，現場實操題是以“關心留守兒童”為主題的公益海報設計及筆試的廣告理論考試。從試題可看出，競賽比的是廣告知識的綜合應用能力，其理論和技能方面的內容涵蓋圖形創意設計、字體設計、標志設計、版式設計、海報設計及廣告設計軟件的應用等多種學科的知識。這些知識和技能相互滲透，相互融合。在競賽過程中，若選手僅孤立地掌握其中一兩門的專業知識是不能完成競賽任務的，必須綜合運用廣告專業知識和技能。
因此，要想在技能競賽中取得好成績，教師需加強對學生進行創意思維及廣告技能綜合實訓，更需對廣告設計專業所講授的內容及實訓的項目進行更新。摒棄不適應社會新技術、新工藝、新方法、新發展的舊內容，淘汰陳舊、實用性差的課程。將一些課程合并，更換不適應當前技能競賽或技能教學的內容，切實加強技能競賽要求的實踐操作技能。并把當前廣告設計行業的工作崗位所需要的技能納入到日常教學中，讓課程和社會需求無縫對接，在技能競賽標準的指引下進行及時更新教學內容。
2.創新教學方法
技能競賽的引領，為創新實踐教學方法及加強項目實訓環節提供了依據?？缮钊腴_展項目教學、崗位教學、案例教學和場景教學。淘汰傳統的“知識為本位”教學目標，應用“技能為本位、崗位為導向”的教學目標，用項目式教學法代替傳統的課堂授課法。教師應常開發設計新的項目并將企業的實際項目融入到課堂中，借鑒企業的項目運作流程進行課程設計和教學管理，使學生在討論、質疑、探索中學會思考和項目設計創意。這樣能有效促進理論與實踐教學相結合、課堂與課后教學相結合，講授與自我提高相結合，并讓學生能合理使用互聯網，采用靈活多樣的方法開展教學。
教學過程中以學生為主導，教師靈活穿插、啟發、輔導教學，與學生面對面交流討論。學生通過對項目任務進行深入分析和反復討論，找出解決問題的正確方法，從而逐步培養學生自主學習的能力和提高學生解決實際問題的綜合能力。
另外，對廣告設計作業的評價要認真對待。廣告設計的過程，是完善解決方案的過程，對方案的評價應該是客觀多樣的。不要用做判斷題的方式對項目方案給予絕對的“對”與“錯”，要選出最符合客戶要求與不太符合客戶要求的方案并給予分析點評。盡量挖掘學生方案的閃光點，指導學生完善不符合客戶要求的部分。不要設定統一的標準，更不應該對學生的方案“一棍子打死”，而要倡導不同的個性方案，做到“因材施教”，提高教學效果。
3.提高學生的學習積極性
學生渴望成功，也渴望被肯定，尋找能展示自我的機會。技能大賽正好為實現他們的愿望搭建了平臺。參加技能競賽本身就是一種學習，大賽的主角是學生，受益最大的是學生。所以學生非常重視參加技能大賽，把在大賽上取得好成績作為自己專業學習的目標。
由于廣東省廣告設計職業技能競賽是每年舉辦一屆，并且學校學生參賽名額有限，因此，為了讓更多的學生能夠參加競賽，學校領導非常重視，指派專業指導教師組織學生參加行業協會和社會機構舉辦的廣告技能競賽。
如參加每年一屆的“廣東之星”設計?印藝大賽，每兩年一屆的中南六省區“中南星獎”藝術設計大賽和“中國之星設計獎”及“時報金犢獎”大賽。這些大賽學生非常積極參加，為了設計出好作品，部分學生經常自習到凌晨一、二點鐘。準備參賽的過程，是學習提高的過程，有教師的指導，同學之間互教互學和討論。一分耕耘，一分收獲，辛勞付出最終迎來的是成功的喜悅，參賽選手在激烈的競爭中獲得了優異的成績。
學生們通過參加各類廣告技能競賽展示了自己的實力，提高了技能水平和創新能力，促使其對專業技能重要性的認識，形成以技能競賽為榮的思想，進而改變學習態度，增強了學習的興趣和信心。進一步提高了學習的動力，由被動學變成自主學習，由“要我學”變成“我要學”。同時帶動班級同學的學習興趣和學習積極性，在班級中制造出你追我趕的學習氣氛，形成良好的學習風氣。
4.精選競賽選手
技能競賽選手的挑選，對是否能在競賽中取得好成績起到關鍵性的作用。在平時的教學中可以結合課程內容采取項目小組競賽的形式完成教學任務，及時發現電腦設計軟件操作能力較強、廣告思維活躍的學生，鼓勵他們積極參加社會上各級別的廣告技能競賽和企業實際項目的設計。
選拔參賽選手時，不單注重學生的電腦設計軟件操作能力，更要注重學生是否具有廣告設計的綜合能力，有無創意思維、較好的學習態度、較強的心理素質和隨機應變處理設計事務的能力。為此，在校內開展預選賽。首先，模擬競賽的方式，采取理論筆試和實操用電腦設計相結合的考核方法，挑選出自愿參與并成績較好的學生。其次，結合平時的學習成績及參加廣告行業競賽所獲得的獎項做參考，層層選拔，優中選優，最終選拔出代表學校參賽的學生。
5.做好賽前訓練
學校領導對技能競賽工作比較重視，指派專業指導教師對學生進行培訓。指導教師要制訂好周密翔實的競賽訓練計劃，明確訓練目標，把握訓練重點，時間安排序列化、科學化，要全方位、立體化訓練。這樣才能讓參賽選手在短時間內提高技能，才能有機會在廣告技能競賽上取得好成績。
另外，應明白獲得冠軍的人，有時不一定是實力最強的人，但一定是發揮最好的人。所以，還要對學生進行心理素質方面的訓練。讓學生不僅熟練掌握操作技能還擁有較強的心理應變能力。教育參賽的學生要樹立堅定的決心，以足夠的信心迎接比賽，在培訓期間，積極配合，主動學習，不斷積累知識和經驗。
四、技能競賽人才培養的思考
廣告設計技能競賽人才培養的好壞，取決于三方面的因素：一是高技能的專業教師。有豐富經驗的、有閱歷的、有理論和實踐并舉的、有責任心的“雙師型”教師。二是有一批優秀學生，有渴望成功成才的、有掌握知識基礎和技能的、有目標和決心的“三好”學生。三是專業課程和教材，合理的課程設置和實用的教材是學生獲取知識技能的寶庫。
總之，創造條件，讓更多的學生能夠參與到廣告設計技能競賽中去，以技能競賽為平臺，推動廣告設計專業教育教學質量的全面提升，把學生培養成為具有設計創意能力、軟件操作能力，能勝任廣告設計專業崗位工作的高技能人才。
參考文獻：
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關鍵詞：師范生；技能競賽；專業實踐；綜合素質；提升
專業技能競賽是當今許多大學生樂于參加的活動之一，師范生專業技能競賽，有助于提高學生的從教素質。如何將它與實訓教學有機地結合起來，將師范生的專業技能競賽開展得更有成效，從而提高師范生的綜合素質，已成為值得我們深入研究的課題。
一、師范生基本功的不足與專業技能競賽的內容
師范院校的學生將來畢業后大多數要從事教師職業，從目前在校的一些師范生來看，他們的綜合素質還有待于進一步提高。不僅如此，他們作為一個準教師，許多人做教師的基本功還不夠扎實。特別是一些高職院校的師范專業學生，表現得更為突出。具體表現為：（1）口頭表達能力差，普通話很不標準；（2）書法水平差，不論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字，都離一個教師的要求相差太遠，板書沒有章法；（3）盡管會制作一些簡單的多媒體課件，但課件與教學切合得不夠緊,有的課件內容與教學無多大關系；（4）說課和模擬講課容易緊張怯場，其心理素質和對課堂教學的掌控有待提高。
當前的師范院校學生之所以在教師基本技能方面存在這么多問題，究其原因，主要是缺乏這方面的實習實訓與實踐鍛煉。目前，許多學校對實訓教學重視不夠，給學生提供鍛煉各種師范生技能的機會很有限。各種技能競賽本是校園文化的一個重要組成部分，但受經費和其他條件的限制，一些學校技能競賽活動開展得太少。有的學校甚至對學生實習也不重視，放任學生“自主”實習，有的不到教育崗位實習。
全國許多省份開展了師范生技能競賽。一些設有師范專業的職業院校，也紛紛參加這類比賽。如在2010年舉辦的浙江省第四屆師范生教學技能競賽中，金華職業技術學院代表隊獲得3個二等獎，2個三等獎和3個優勝獎[1]。有的省份（如湖北）在開展師范生職業技能競賽時，高職高專單獨設組，不分學科類別[2]。為了參加省里比賽，各個學校自己經常性地舉行師范生技能比賽，而且將此作為一個傳統項目保留下來，定期舉行師范生技能競賽。
江西省教育廳師范處2008年舉辦了江西省首屆師范生基本功大賽。基本功比賽主要包括三項內容：一是寫字、二是演講、三是課件制作。縱觀其他省份的師范生技能競賽，其內容大同小異，主要集中在書寫、普通話、課件制作和說課、講課上。
二、專業技能競賽對于提高師范生綜合素質的作用
開展專業技能競賽，可以給學生提供不少實訓機會，培養學生的多方面能力。對師范生來說，在正式上講臺之前鍛煉一下從教的基本技能，是十分必要的。
（一）書寫比賽對提高板書水平的作用
隨著電腦的普及，學生的書法水平不斷下降。據調查，書法水平在師范生中的發展呈現不平衡的狀況。漢語言文學專業的學生與其他專業學生相比，書法和板書普遍要好一些。而在漢語言文學專業學生內部，書法水平也是不平衡的，有的從小練字書法較好，有的缺少練習書法較差。從整體來看，硬筆字明顯又要比軟筆字好，學生的毛筆字普遍較差。
板書是教學過程中不可或缺的重要一環，但現在對板書的重視程度很不夠，許多剛畢業的師范生的板書非常差。一些學生到中小學教育實習，他們在板書時不但字很差，黑板上所寫內容安排得也雜亂無章，根本談不上有什么“板書設計”。從這一點來看，舉行板書比賽也是提高師范生從教能力的重要手段，是十分必要的?？上КF在這方面的比賽開展得不夠廣泛，作為師范生技能中的一項重要內容，這方面還有待加強。
提高師范生書法水平的辦法之一，是經常性地舉行書法比賽。比賽可分為硬筆書法、軟筆書法，具體一點說主要是“三字”即毛筆字、鋼筆字和粉筆字。通過經常性地舉行書法比賽、板書比賽，可使廣大的學生在書法上取得較大的進步。
（二）演講、辯論比賽對表達能力等方面的促進
普通話過關是對一個教師的起碼要求，國家語言文字委員會對此有明確規定。漢語言文學專業的師范生，普通話測試水平要達到二甲以上，才能獲得教師資格證書。作為一個教師，除了普通話要標準，口頭表達能力也非常重要。因此不少師范院校在平時便會加強這方面的訓練，而通過技能競賽的形式進行的，大多是演講比賽或辯論賽。
演講比賽可以提高學生的表達能力。江西省的師范生技能賽，其中就有演講這一項，第一屆比賽的演講主題是“怎樣當一個好老師”。在練習和準備演講的過程中，學生在口頭表達能力方面存在什么不足，可以通過有經驗的老師加以
指導，以克服自身的不足。如演講時的普通話是否標準、演講時的語速、語調以及節奏的把握等等，都可以在指導老師的點撥之下得到校正。同時，演講比賽還可以促進學生書面表達能力的提高。因為演講比賽通常要寫演講稿，為了演講得更精彩往往還要反復修改，在這個過程中師范生的書面表達（寫作）能力會相應得到提高。
除了演講比賽，還可以舉行辯論賽。圍繞一個辯論主題，將參賽者分為正反兩大陣營，然后進行辯論，這就是我們通常說的辯論賽。自從著名的“獅城舌戰”后，這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯手要有敏捷的思維和出眾的口才，通過這種形式的比賽可以促進學生邏輯思維能力、口頭表達能力的提高。
（三）課件制作對教材把握能力的檢驗
多媒體課件是教師用來提高教學效率增強教學效果的工具。教師從預設的教學目標與教學內容出發，根據學生智能水平與學習現狀，依靠計算機多媒體技術及其網絡教學系統，以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來調配課程資源，按教學環節與流程從時間和空間兩方面進行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教學系統。運用多媒體教學，是一位老師基本的教學技能。作為將來要走向教學崗位的學生，自然也應重視這項技能，在實訓過程中熟練掌握它。常用多媒體課件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。這些制作工具，都可以在每門學科中運用的。每個軟件都有優點與不足，其關鍵處在于體現學科教學特性與適合具體的教學情境，實現教學過程的最優化。
從某種程度上說，多媒體的運用恰當與否，是對課件制作者把握教材能力的一種檢驗。通過課件制作比賽，可促進學生對教材內容的深入研究。要通過課件制作比賽，提高學生對教材的把握能力。制作多媒體課體，一定要緊扣教材內容。第一要切合課文的題旨情境。例如，有人在運用多媒體教學《七根火柴》時，在“歐化”（現代氣息太濃）的金邊相框中播放衣衫襤褸的戰士在草地跋涉的場面，這是不妥當的；第二要準確地表現出課文或語句的意思來。例如，有一個《沁園春·長沙》的課件給“百舸爭流，魚翔淺底”制作了一幻燈片，畫了幾只帆船在航行，水中有幾尾魚不時躍出水面。這沒有準確地表現出“魚翔淺底”的意境來?！跋琛笔切稳蒴~在清澈的水里自由游動，絕不是躍出水面。這樣的畫面不但不能幫助學生對詩句的形象理解，反而會導致學生誤解。
（四）說課、講課對教學綜合能力的提升
目前，許多省份辦理教師資格證時，都有“說課”這一環節。而一些中小學招聘教師所進行的考試，也都要過“說課”這一關。2010年筆者曾擔任過本校附中招聘語文教師的評委，當時就有“說課”這一關。從應聘者說課的情況看，經驗豐富的“老”教師比起沒有經驗的碩士生來，對教材的把握能力顯然要強得多。由此可見，多“說（課）”、多“講（課）”對師范生的重要性。
那么，什么是“說課”呢？說課就是教師口頭表達具體課題的教學設想及其理論依據，也即是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究活動。說課其實就是要談談你是怎么教的？為什么要這樣教？通過說課，可以看出教師對教學內容的把握情況。例如，說課人是否把握重點難點、教學安排是否合理等等。
作為師范生的一項基本技能，說課已越來越受到重視。在日常教學中，客串講課在當今的教學中經常會被采用。在教學過程中，教師可以讓學生上講臺充當“教師”的角色，借以提高學生諸多方面的能力。但是，作為實訓教學的一種手段，這種方法不可能在課堂中占太多的時間，因為這樣做會影響教學進度。因此通過講課比賽來促進學生課后自練，不失為一種好的辦法。如西南大學的師范生技能競賽，其中就有講課比賽。
現在絕大多數師范院校都建立了微格教室，創建微格教室是十分必要的。在微格教室中，學生可以自由地發揮，按自己的構想去進行講課，然后再反筆觀看自己講課的錄像，找到自己不足之處加以改進。許多學生到外面的學校實習，開始總是會膽怯，緊張時說話的節奏太快。在微格教室多訓練幾次，多參加有關說課、講課的比賽，有利于提高他們教學方面的綜合能力。
三、對專業技能競賽提升師范生綜合素質的思考
首先，職業技能課的開設問題。過去很多學校沒有開設專門的教師職業技能課，只開設《教材教法》方面的課程。以漢語言文學專業為例，過去開設《中學語文教學法》，現在有的更名為《語文教育學》，實際上講得大多是理論性的東西，比較抽象。為了彌補學生在從教實踐方面的不足，我系曾開設了《普通話教程》、《演講與口才》等課程。后來修改教學計劃，又將上述兩門課取消，新開設了《教師職業技能》課?！督處熉殬I技能》課包括普通話、書法和課件制作等方面內容
，每周三節共54課時。毫無疑問，《教師職業技能》課的開設是十分必要的，但課時是否太少，普通話、書法、課件制作各占18課時是否合理，還有應當放在第幾個學期開更科學，都是值得探討的問題。學生反映這門課的課時偏少，有必要將《普通話教程》和《演講與口才》作為選修課加以恢復。
其次，競賽內容的再拓展問題。就競賽內容來說，還要體現不同專業的不同特點。如作為漢語言文學專業的師范生，只進行書法、課件方面的訓練是不夠的，中文系畢業生將來當語文老師，要教學生作文，有的還要指導學校文學社，寫作技能的訓練是必不可少的。聽、說、讀、寫“四大能力”，寫的能力要進一步加強。所以我們每年都組織大學生參加江西省寫作學會舉辦的“大學生寫作比賽”。除了比賽內容的拓展，賽后的拓展也很重要。如課件比賽，要體現語文教學的開放性與交互性，要重視把課件建立在網絡上。賽后可模仿網絡聊天室進行設計，如利用網絡聊天室的“大廳”和“獨立窗口”進行研討，發表意見?！按髲d”供學生對共性問題進行討論，“獨立窗口”供學生討論有關問題，學生在討論時可以同時打開瀏覽窗口，調用網上資源供自己研究討論用?；蛟谡n件中設置供網絡筆談的特殊交流版塊，如供表達的寫作板，供別人發表意見的意見板等。
再次，競賽形式的多樣化問題?，F在的師范生技能比賽，大多圍繞“三字一話”、課件制作和說課、講課來進行，其基本內容無疑是正確的，但如果在競賽形式上長期不加變化，會使學生感到缺乏新鮮感，興趣會漸漸消失。特別是已經參加過這類比賽又拿過名次獎項的學生，興趣會更差。因此，如何將競賽形式變得豐富多樣以吸引更多的學生參與，成為擺在舉辦者面前的一大課題。如為提高學生表達能力，從舉辦單純的演講比賽進到辯論賽、擂臺賽，形式就更吸引人。為了提高學生參與競賽的興趣，還可以在獎勵機制上作點文章，條件好的學?？梢约哟螵剟?。如西南大學舉行的師范生課堂教學技能競賽，四名學生可公派出國學習一學期。[3]這種獎勵形式的比賽，其吸引力不言而喻。條件差一點的學校，可以考慮與重點中學或相關企業合辦比賽。
最后，賽后的總結與反思問題。競賽的目的在于提高水平，不是為競賽而競賽，因此必須善于總結成功的經驗和反思存在的不足。青海師范大學教師教育學院的做法值得借鑒，比賽后他們總結了活動開展的成效和存在的問題，對板書檢測、普通話檢測和從教綜合檢測等方面存在的問題總結得非常具體，并就這三方面提出了“今后在開展教育教學的相關建議”[4]。只要我們認真總結經驗和反思不足，專業技能競賽必將在提升師范生綜合素質方面發揮更大的作用。
參考文獻：
[1]師范學子省第四屆師范生教學技能競賽傳佳績[eb/ol].jhc.cn/index.asp,2010-12-7.
[2]關于舉辦第一屆湖北普通高校師范專業大學生教學技能競賽的通知[z].湖北省教育廳鄂教高[2010]20號文件.
[3]師范生課堂教學技能競賽四名學生可公派出國學習一學期[eb/ol].news.swu.edu.cn/,2009-11-3.
關鍵詞：汽車 競賽 啟示
一、2012年全國職業院校技能大賽（中職組）汽車運用與維修賽項
（一）競賽方式
比賽分理論考試和實操考核兩部分組成，理論考試采用計算機考試方式，實操考核根據比賽項目要求對指定車輛（或比賽工件）進行指定作業內容的操作。
（二）競賽內容
包含團體賽和個人賽。其中二級維護作業和車輪定位作業為團體賽，其余為個人賽。比賽分為理論測試和實際操作兩個部分，實操比賽內容包括：
1.二級維護作業和車輪定位作業。
2.汽車維修基本技能：配氣正時機構拆裝、測量與檢查和汽車故障診斷。
3.車身修復（鈑金）：車身電子測量和校正、板件更換、受損門板修復。
4.車身涂裝（涂漆）：分損傷區處理、噴中涂底漆、面漆前處理、底色漆微調及雙工序面漆修補噴涂。
5.汽車空調維修：汽車空調制冷劑回收、凈化、加注操作流程作業和簡單故障診斷。
二、汽車運用與維修專業教學中面臨的問題
（一）教學設備問題
首先，學校實習設備與車輛維修實際差距太大。學校里的試驗實習設備幾乎全是靜態的，其實在現在正常運行的車輛中多數已經淘汰了。例如一些無法起動和運轉的發動機，尤其是缺胳膊少腿的，都用來進行發動機拆裝實訓。學生在拆裝之前就知道這發動機是“死”的，因此在實訓時，思想上就“無所謂”，有技術要求但不執行，甚至在裝配的時候缺東少西。
其次，檢測診斷設備少而落后。目前多數學校的汽車維修試驗室里均添置了不少的電控發動機、自動變速器等總成，而用來檢測的診斷設備例如解碼儀、示波器、尾氣分析儀、四輪定位儀等卻寥寥無幾，更談不上用這些儀器對車輛進行檢測了，根據檢測結果分析故障更是天方夜譚了。
（二）教材問題。
關于教材問題，應該是不言自明了，由于教材出版的滯后，導致教材上講的內容，除了最基本的東西外，幾乎是全被淘汰了的。很多學校都還將電控自動變速器、ABS等作為新技術選修，殊不知這些技術在汽車上早已經是廣泛應用、十分成熟的標準配置了。許多在汽車上廣泛使用的系統，像可變氣門正時系統、無級自動變速器（CVT）等在目前的教材中幾乎是找不到。
（三）師資問題
師資問題是汽車維修職業技術教育中最最關鍵的問題。在汽車上有很多東西，你知道了就會，不知道就不會，沒有訣竅和水平之分；你想到就會，想不到就不會，完全取決于維修人員分析問題的能力。所以筆者認為：“凡是能夠用錢解決的問題，都不叫問題。”比如教學設備問題，只要我們投入資金，可以一夜之間讓教學設備和生產實踐零距離。但是師資培養不是短時間就能見效的，需要花費大量的時間和精力進行培養。傳統的“一支筆、一本書、一言堂”的教學方式仍然廣泛存在，盡管目前許多學校改革和探索了教學方法，但真正付諸教學實際的很少。
三、專業技能競賽對課堂教學改革的啟示
（一）改革教學內容
從競賽項目來看，中職組汽車技能比賽，從2008年開始，除了“個人基本技能”“二級維護”2個項目外，還陸續新增設了鈑金、涂裝和空調競賽項目。從競賽內容來看，以個人基本技能項目為例，從最初的氣缸測量、氣缸蓋拆裝、發動機控制系統故障排除，再到活塞連桿組拆裝、燈光系統故障排除，再到現在的配氣機構拆裝、電動車窗系統故障排除，從競賽系統內容的更換，透視出行業對專業人才的需求。為了實現企業需求與學校培養的對接， 依據大賽內容的導向作用，我校從學校專業實際出發，對課程設置進行調整，對課程內容進行優化，加強技能實訓， 并增設“汽車營銷”等公共課程，切實培養貼近企業需求的應用型高素質技能人才。
（二） 改革教學模式
傳統的教學模式，老師講解示范、學生模仿操作，師生互動較少，課堂效率不高。在此困惑下，我校老師大膽改革，通過創設與生產實際相一致的企業任務場景，引導學生進行有效性學習。老師不再是課堂的主體，而是轉變為課堂的主導，從而把課堂真正還給學生。學生通過“合作、自主、探究”，既提高了分析問題、解決問題的能力，又培養了“上課如上崗”的職業素養。
（三）改革評價方法
技能競賽對選手的評價，包含了20%的理論部分和80%的技能操作，在具體項目的技能評價上又更突出了過程中的評價。這就啟示我們老師在評價學生時，要科學全面的評價學生，構建對學生學習過程中的知識、能力、情感、態度、價值觀等評價的立交橋，充分調動學生學習的積極性， 挖掘學生其它內在的潛能，促進學生發展和成才。
（四）改革教師理念
技能競賽正面反映的是學生的技能水平，側面更是學校老師綜合素質的較量。在技能訓練過程中，老師從發現問題，到獲取新知識解決問題，這個以賽促教的過程，是老師自身快速提高的絕佳機會。現在，我校老師團隊每年賽前都會對競賽方案進行逐字逐句的研究，對比方案的變化之后，集思廣益，制訂詳細訓練計劃。加強了專業研究的深度和廣度，奠定了“雙師型”師資基礎，全面提高技能教學整體質量。
（五）強化校企合作
摘要：江蘇省開始舉辦職業院校建筑專業技能競賽以來，大家對中職建筑技能比賽的關注程度越來越高，本文就目前中職校建筑專業技能比賽項目設置現狀作出調查，并通過對這些調查情況進行匯總，分析，總結提出了中職校建筑專業技能比賽項目設置中存在的一些問題并提出了調查結論和一些建議，讓建筑專業技能競賽項目設置在中職校技能競賽項目的設置中更好地發揮導向性作用。
關鍵詞 ：中職建筑專業；職業技能競賽；項目設置現狀；分析和建議
自2008年江蘇省開始舉辦職業院校建筑專業技能競賽以來，比賽項目有工程測量、工程算量、建筑CAD、砌筑與裝飾、鋼筋翻樣與加工等，大部分比賽內容比較貼近學生的實際工作崗位需求，但將近幾年建筑專業技能競賽情況進行全方位的比較研究分析，發現現有的競賽項目設置還存在不少問題。在這種情況下，中職建筑專業現有技能競賽項目設置現狀到底如何呢？我們于2013 年4 月開始對蘇、錫、常等地區的中等職業學校建筑專業的主管領導、技能競賽裁判、參賽教師和參賽學生開展了專題調查。
一、調查對象基本情況
1.主管領導調查的基本情況
調查工具：自編訪談記錄
主管領導訪談記錄10 份，有效訪談記錄10份，有效率100%。
2.技能競賽裁判調查的基本情況
調查工具：自編訪談記錄
技能競賽裁判訪談記錄13 份，有效
訪談記錄12份，有效率92%。
3.參賽教師調查的基本情況
調查工具：自編訪談記錄
參賽教師訪談記錄15 份，有效訪談記錄14份，有效率93%。
4.參賽學生調查的基本情況
調查工具：自編調查問卷
參賽學生共發放調查問卷50 份，回收有效訪談記錄48份，回收率96%。
二、調查基本情況分析
1.主管領導、技能競賽裁判、參賽教師方面
⑴對建筑專業技能競賽項目設置的認識。當問及“您參與或指導的技能競賽項目設置（實施方案、評分標準、比賽設施等）是否存在問題？如何改進？”這一問題時，98%的訪談對象反映了工程測量、工程算量、建筑CAD、砌筑與裝飾技能競賽中的一些問題，諸如：
①工程測量比賽項目中的問題：
比賽場地受限制，一般比賽場地都是學校的操場，場地比較平整、范圍小，而實地野外測量地形環境比較復雜，學生平常在簡單的場地進行操作，和在復雜場地還是有一定的差距。
省賽工程測量項目中的導線測量，以四人團體的方式用全站儀完成閉合導線中的四個轉折角和四條導線邊的測量，要求參賽選手每人分別完成一個測站的觀測和記錄（一人觀測另一人記錄），因為每個學生的照準誤差和估讀誤差等都不一樣，這樣每人完成一測站其實某些方面提高了測量觀測誤差，在實際工程測量中也是不允許頻繁換人完成一導線的各測站的觀測。
省賽工程測量項目中的放樣，方案中限制了放樣工具，只能用一臺全站儀、兩臺帶基座棱鏡、三個腳架，進行放樣，雖然這樣也能達到放樣的目的，而對于專門用于放樣、實地工程中應用普遍的三腳對中桿等限制使用，各參賽隊伍在放樣訓練中也只能圍繞限制工具展開訓練，忽視比賽以外的測量工具。
②工程算量比賽項目中的問題：
工程算量比賽只考察學生清單算量和算量軟件應用，沒有能結合造價員崗位實踐的工作過程考察學生的職業能力。
③砌筑與裝飾技術比賽項目中的問題：
砌筑與裝飾項目中題庫題量太多，且包含內容太雜，相對于中職學生而言，要求偏高。
④ CAD比賽項目中的問題：
CAD比賽項目主要考察了學生根據制圖標準繪制圖形的能力，但CAD 軟件應用在學生今后的工作中只是工具，它應該在具體的工作情景中才能發揮作用。學校為了比賽獲得好成績將學生停課集中訓練，導致參賽學生綜合職業能力培養的缺失。
⑤技能競賽項目評判方面的問題：
技能競賽項目在評判上不公開評分標準和評分結果以及參賽選手的扣分情況和原因，從而導致參賽選手在今后的比賽中會犯同樣的錯誤，不利于參賽者在賽后對自己本次比賽做一個總結和反思。
⑵對技能競賽項目設置與日常教學之間關系的認識。當問及“您覺得技能競賽項目設置與日常教學是否存在矛盾，怎樣才能更好地結合起來？”這一問題時，97.6%的訪談對象反映兩者之間并不矛盾，但是許多訪談對象反映了一些問題，諸如：
這兩者雖不矛盾但就我國現在的職業教育現狀來看這兩者很難有機的結合在一起，往往出現賽和教分離，為賽而教，技能競賽項目設置在具體教學中可操作性不強。
學生在學習過程中有些競賽項目比賽要求很高，但是在實際的教學和工作中要求一般，諸如：砌筑鑲貼在實際工作需求并不高，一般學生出去只要粗略的掌握這門技能就行，但技能比賽中卻要對規范熟悉，對操作的手法掌握過高。
同時由于技能競賽項目設置的單一也容易讓日常教學重點明確，這就容易讓參賽教師對競賽項目很熟悉其他教學內容卻相對生疏和參賽學生也容易造成偏科現象。很多競賽項目競賽要求在教科書中不夠明確，如果有和教科書結合的競賽要求和大綱就更容易在平時的教學中貫徹和落實。諸如：在日常教學中實際上主要還是學習CAD 軟件的操作方法，學生主要能夠完整的繪制一套建筑施工圖為主，對于技巧圖及軸測圖在很多教科書中涉及的很少。大部分受訪者希望能出一套針對技能大賽的教材，這樣才比較有針對性，也有利于教師的日常教學。
⑶對技能競賽項目設置技能與學生就業后實際技能之間關系的認識。當問及“您參與或指導的技能項目的技能與實際工作中的技能要求有哪些不一致？”這一問題時，98.3%的訪談對象反映前者雖對后者有一定的幫助，但是許多訪談對象反映了一些問題，諸如：
技能競賽項目設置技能與學生就業后實際技能不一致。學一套，賽一套，用一套。如有些受訪者反映：在實際的工作中學生如果是從事繪圖員工作的話，實際主要的工作內容是抄繪建筑類的圖紙，而在比賽中則是學生要繪制技巧圖、三視圖、軸測圖以及建筑施工圖。
技能競賽項目設置技能與學生就業后實際技能要達到的標準不一致。如有些受訪者反映：出于比賽評判客觀性的需要，工程算量比的是清單算量，這是實際工作中的一部分，實際工作更具有綜合性。
技能競賽項目設置技能所用的硬件和軟件與學生就業后實際工作中用到的硬件和軟件不一致。有些受訪者反映：在實際工作中，更多的是運用一些專業版CAD軟件，而不是基礎CAD。
2.參賽學生方面
在參賽學生的問卷調查上對技能競賽項目設置、各環節的銜接、試題的設計等評價和滿意度上78.5%的調查對象選擇比較滿意和合理，16.3%的調查對象選擇基本滿意和合理，還有5.2%的調查對象選擇不太合理和不滿意。
在參賽學生的問卷調查上對技能競賽項目評分標準、方式、公正、合理度等評價和滿意度上73.3%的調查對象選擇比較滿意和合理，20.4%的調查對象選擇基本滿意和合理，還有6.3%的調查對象選擇不太合理和不滿意。
在參賽學生的問卷調查上對技能競賽項目場地設計和規模以及比賽設備的評價和滿意度上81.6%的調查對象選擇比較滿意和合理，14.3%的調查對象選擇基本滿意和合理，還有4.1%的調查對象選擇不太合理和不滿意。
在參賽學生的問卷調查上在技能競賽項目設置和評判標準上67.2%的調查對象還提出了一些合理的意見和建議。諸如：技能競賽的項目設置更加細化一點，針對性更加強一點，內容能夠更貼近今后就業中所要解決的實際問題，評判標準也能跟細致一點、公正客觀一點，加強一些對評判過程中的監督。
三、調查結論和建議
1.調查結論
從對30多位參與中職建筑專業技能競賽的主管領導、技能競賽裁判、參賽教師訪談記錄和40多位參賽學生的調查問卷上來看中職建筑專業現有技能競賽項目設置確實存在比賽項目單一老套，工程實踐可操作性不強，與實際教學有脫節現象，多年以來新的項目加入少，有些東西已經不適應時代的發展，和現在學生就業工作中要用到的技能不相符。評判標準過于機械化，不夠細化，欠缺一些公開公正公平性，在一些方面亟待改進。
2.調查后建議
中職建筑專業現有技能競賽項目設置過程中更多的聽取參與中職建筑專業技能競賽的主管領導、技能競賽裁判、參賽教師和學生以及企業的意見和建議；在中職建筑專業現有技能競賽項目設置上多設置一些可操作性強和實際工作中應用到的項目；中職建筑專業現有技能競賽的項目設置最好能和現有的教材相結合，更利于中等職業學校平時的教育教學；中職建筑專業現有技能競賽的項目設置最好能面向更多的中等職業學校建筑專業的學生，讓更多的學生能夠在技能競賽中學到一些實際應用技能；中職建筑專業現有技能競賽的項目設置最好能夠利于更加公正客觀的評判，展現出參賽選手的實際水平。
