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英語(yǔ)專業(yè)文化論文優(yōu)選九篇

時(shí)間:2022-12-02 09:12:01

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英語(yǔ)專業(yè)文化論文

第1篇

(1)中美文化比較在閱讀板塊中的教學(xué)實(shí)踐機(jī)制。這里筆者想起了在電影《中國(guó)合伙人》中的一句臺(tái)詞,大意是:為什么你們?cè)陂喿x《中國(guó)日?qǐng)?bào)(英文版)》時(shí)能理解文中的意思,但在閱讀《紐約時(shí)報(bào)》時(shí)則有時(shí)很難讀透文章的含義,這就是因?yàn)槊绹?guó)人的思維方式與我們不同。這里所談及的美國(guó)人思維方式似乎與中美文化比較無(wú)關(guān),實(shí)則不然,一國(guó)國(guó)民的思想方式深受其所在國(guó)家社會(huì)文化的影響,而思維方式的不同自然會(huì)在文章的寫(xiě)作中反映出來(lái)。因此,通過(guò)中美文化比較下的教學(xué)方式,將能使學(xué)生站在美國(guó)人的習(xí)慣視角下來(lái)閱讀外文,這將極大地增強(qiáng)他們的閱讀能力與閱讀參與感。但這里也需要正視一個(gè)問(wèn)題,我們教會(huì)學(xué)生站在美國(guó)人的習(xí)慣視角來(lái)看待美國(guó)人的問(wèn)題,而不是改變學(xué)生的思維習(xí)慣與價(jià)值判斷。這就意味著,在實(shí)施比較文化教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好其中的度,再說(shuō)沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間在美國(guó)生活的經(jīng)歷也無(wú)法形成美國(guó)人式的思維方式。那么如何來(lái)把握好這個(gè)度呢?把握好這個(gè)度需要從比較文化元素的選擇,以及對(duì)該元素的釋放環(huán)節(jié)上下工夫。(2)中美文化比較在聽(tīng)說(shuō)板塊中的教學(xué)實(shí)踐機(jī)制。不難理解,思維方式的不同也在中美各自的語(yǔ)言習(xí)慣上打上了烙印。如,中國(guó)人較為含蓄,而美國(guó)人則較為直率。從美國(guó)人口語(yǔ)所要表達(dá)的意思中還能發(fā)現(xiàn),他們更習(xí)慣于直線思維和對(duì)數(shù)量參數(shù)的應(yīng)用。這些語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的形成,不僅與他們特有的移民文化不可分離,也深受到希臘哲學(xué)的影響。可見(jiàn),在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中也需要使學(xué)生從總括層面來(lái)把握美國(guó)人的思維習(xí)慣,以及對(duì)特定事物的態(tài)度。當(dāng)然,這些都離不開(kāi)對(duì)中美文化比較知識(shí)的傳遞。與上文的價(jià)值取向一致,我們不要試圖去改變學(xué)生的思維方式。但是否需要應(yīng)該建立起學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換模式呢?筆者認(rèn)為,這將影響學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練上的實(shí)效性。遵循“習(xí)慣成自然”的觀點(diǎn),應(yīng)在特定的情境下來(lái)幫助學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)熟練掌握英語(yǔ)通常的表達(dá)習(xí)慣與交際形式。從以上闡述中可以發(fā)現(xiàn),中美文化比較的目的在于使學(xué)生明白英美人士的思維習(xí)慣,從而提升在閱讀和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上的成績(jī)。

2在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)中建構(gòu)的途徑

2.1明確該教學(xué)方式的應(yīng)用范圍面對(duì)現(xiàn)階段成果頗豐的大學(xué)英語(yǔ)教改實(shí)踐,需要明確中美文化比較在專業(yè)知識(shí)建構(gòu)上的應(yīng)用范圍。本文主要從閱讀和聽(tīng)說(shuō)兩個(gè)方面進(jìn)行了主題討論,其中也表明在這兩個(gè)板塊的教學(xué)中可以使用該教學(xué)方式。那么對(duì)于作文寫(xiě)作而言,是否也可以采取這種教學(xué)方式呢?根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),理論上看是沒(méi)有問(wèn)題的,但在實(shí)踐中感覺(jué)采取該方式有些多余,并可能增大學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)。因此,在寫(xiě)作訓(xùn)練范圍還是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為宜。

2.2把握該教學(xué)方式的應(yīng)用時(shí)段大學(xué)英語(yǔ)課程一般開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí),且每周4課時(shí)。然而,大學(xué)生英語(yǔ)課程在許多高校中還扮演著提高學(xué)生英語(yǔ)過(guò)級(jí)率的重任。因此,中美文化比較下的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)也無(wú)可能貫穿于閱讀和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練始終。因此,需要把握好該教學(xué)方式的應(yīng)用時(shí)段。筆者建議,教師可以根據(jù)特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮,如引導(dǎo)學(xué)生閱讀美國(guó)人寫(xiě)的文章,可以事前向?qū)W生就兩國(guó)文化所導(dǎo)致的思維方式的不同進(jìn)行介紹,從而告訴學(xué)生在閱讀時(shí)要緊扣文章邏輯而不要過(guò)分自我發(fā)揮。

2.3重視該教學(xué)方式的課前準(zhǔn)備建立在中美文化比較下的專業(yè)知識(shí)建構(gòu),依賴于教師自身的文學(xué)修養(yǎng),以及對(duì)大量材料的查閱。前面也已提到,美國(guó)人的思維方式深受移民文化和西方哲學(xué)的影響。因此,教師在課程準(zhǔn)備階段就應(yīng)按照“美國(guó)社會(huì)文化特征——美國(guó)人的思維特點(diǎn)——美國(guó)人的行為偏好”的內(nèi)在邏輯來(lái)進(jìn)行資料準(zhǔn)備。受到教學(xué)課時(shí)的限制,教師在闡發(fā)這些知識(shí)時(shí)應(yīng)以提升學(xué)生的興趣和點(diǎn)撥學(xué)生的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。總之,努力改變現(xiàn)階段在教學(xué)中枯燥、乏味的局面。

2.4構(gòu)建該教學(xué)方式的控制機(jī)制為了更好地實(shí)施這種教學(xué)方式,我們還需要構(gòu)建起該教學(xué)方式的控制機(jī)制。控制機(jī)制的內(nèi)容包括:依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)不斷深化對(duì)比較文化教學(xué)的認(rèn)識(shí);將學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)納入到控制機(jī)制中來(lái),具體來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生對(duì)該教學(xué)方式的體會(huì)。由此可見(jiàn),借助中美文化比較下的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)模式,將能豐富學(xué)生的視野和拓展他們的英語(yǔ)專業(yè)能力。

3實(shí)證討論

秦建華在《中國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力的初步調(diào)查(英文)》中對(duì)來(lái)自中國(guó)5所高校的216名英語(yǔ)專業(yè),以及354名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化能力進(jìn)行了測(cè)試,其實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生都缺乏足夠的跨文化交際意識(shí)(秦建華,2005)。《中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)證性研究》對(duì)266名中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)和30名英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)分析。其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化和在跨文化交流中采取恰當(dāng)?shù)男袨榈哪芰Χ己艿停ㄍ醅摚?007)。因此,教師需要從以下三個(gè)方面來(lái)著手進(jìn)行課前準(zhǔn)備:(1)對(duì)中美文化中哲學(xué)內(nèi)涵的專遞。哲學(xué)作為上層建筑將影響著一國(guó)的文化特質(zhì)的形成和走向,因此首先需要從中美不同的哲學(xué)內(nèi)涵入手進(jìn)行文化知識(shí)傳遞。之所以英美人具有理性思維和實(shí)證推理的優(yōu)勢(shì)和習(xí)慣,這深深受到希臘哲學(xué)的影響。可見(jiàn),教師可以就希臘哲學(xué)所蘊(yùn)含的理性思維和實(shí)證推理元素進(jìn)行提煉,并從總括層面來(lái)傳遞給學(xué)生。(2)對(duì)中美文化中民族特性的傳遞。為何英美人具有直線思維的特質(zhì),并反映在閱讀材料上具有“是什么就是什么”的特征,這與國(guó)人的喜歡繞圈子不同。其原因就在于他們?cè)谔囟ǖ恼軐W(xué)意識(shí)下,所逐漸形成的民族特性。如,在日常交往中的原則性極強(qiáng),并尊重制度安排。由此,使學(xué)生明白這一點(diǎn)將有助于他們?cè)谏嫱鈲徫簧希苓m應(yīng)英美人士的行為習(xí)慣,而不至于陷入中國(guó)人臆斷的尷尬之中。(3)對(duì)中美文化中價(jià)值觀念的傳遞。價(jià)值觀念的不同也充分體現(xiàn)在中美文化的差異中,而美國(guó)人的價(jià)值觀念又受到移民文化的深刻影響。眾所周知,移民文化所推崇的競(jìng)爭(zhēng)、自由、平等,深深影響著美國(guó)社會(huì),并植入到了每一位美國(guó)人的意識(shí)形態(tài)中,這就使“自信”、“創(chuàng)新”、“冒險(xiǎn)”的特質(zhì)植根于美國(guó)人的行為習(xí)慣里。在語(yǔ)言邏輯上則表現(xiàn)在,如面對(duì)需要冒險(xiǎn)的事宜,國(guó)人常常從消極的一面進(jìn)行表達(dá),而美國(guó)人則從積極的一面進(jìn)行表達(dá)。

4小結(jié)

第2篇

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專業(yè);中國(guó)文化;必要性

中圖分類號(hào):G42302 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-723X(2012)10-0180-03

一、英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

(一)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“去中國(guó)文化”化

從專業(yè)性質(zhì)來(lái)說(shuō),英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生首要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言和文化,因此他們往往將之視為自己唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo),認(rèn)為中文及中國(guó)文化的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要,甚至還會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。久而久之,他們就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的全盤接受英語(yǔ)文化,卻與中國(guó)文化漸行漸遠(yuǎn),對(duì)中國(guó)文化一知半解,甚至一無(wú)所知。這種中英文化教育的嚴(yán)重失衡,已經(jīng)導(dǎo)致了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“去中國(guó)文化”化的問(wèn)題,即英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)中文及中國(guó)文化越來(lái)越漠視甚至反感,這不能不引起英語(yǔ)教育者的反思和重視。

從課程設(shè)置角度來(lái)說(shuō),由于對(duì)中國(guó)文化教學(xué)的必要性認(rèn)識(shí)不足,很多高校未曾開(kāi)設(shè)英文講授的中國(guó)文化課。已經(jīng)開(kāi)設(shè)的中國(guó)文化課也大多是選修課,不僅課時(shí)偏少,采用大班授課,而且多是外聘教師采用漢語(yǔ)教材和漢語(yǔ)授課,因此不受學(xué)生重視,結(jié)果形同虛設(shè)。

從教材配置來(lái)說(shuō),英語(yǔ)專業(yè)的教材和閱讀材料大都以英美文化為內(nèi)容或背景。讓學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)文化當(dāng)然是正確的,但遺憾的是,教材中對(duì)中國(guó)文化的英文介紹少得可憐,幾乎可以忽略不計(jì),這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的忽視和陌生。

從師資力量上來(lái)說(shuō),用英語(yǔ)教授中國(guó)文化的教師不僅要精通英語(yǔ),還要精通中國(guó)文化。中國(guó)文化博大精深,內(nèi)涵豐富,要系統(tǒng)深入把握殊為不易,加之中國(guó)文化中有很多獨(dú)特的概念,用英語(yǔ)準(zhǔn)確表述和講授難度較高,導(dǎo)致了高素質(zhì)的中國(guó)文化教師的缺乏和課堂教學(xué)效果的不盡如人意。

從測(cè)試導(dǎo)向來(lái)說(shuō),英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生主要面對(duì)的英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試,側(cè)重對(duì)英語(yǔ)基本技能方面的測(cè)試,八級(jí)考試雖有綜合知識(shí)測(cè)試,但只側(cè)重于英語(yǔ)國(guó)家方面,沒(méi)有任何測(cè)試中國(guó)文化知識(shí)的部分。在測(cè)試的導(dǎo)向作用下,師生自然就會(huì)輕視中國(guó)文化的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

從對(duì)中國(guó)文化本身的誤解來(lái)說(shuō),很多人想當(dāng)然地以為,中國(guó)文化是中國(guó)學(xué)生的母文化,因此對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是與生俱來(lái)的知識(shí),無(wú)需系統(tǒng)講授和學(xué)習(xí)。然而從實(shí)踐來(lái)看,并不盡然。不知孔孟者都大有人在,實(shí)在讓人瞠目結(jié)舌。很多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)中國(guó)文化掌握之少、之淺,常讓人痛心疾首。

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“去中國(guó)文化”化的現(xiàn)象的出現(xiàn),不僅完全背離了我國(guó)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才的方針和目的,也給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)一系列的嚴(yán)重后果,其中最明顯的就是“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象。

(二) 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象

“中國(guó)文化失語(yǔ)”的概念由從叢教授在2000年首次提出,指的是許多中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,包括英語(yǔ)水平較高者,在跨文化交流中不能用英語(yǔ)正確、流利地表達(dá)中國(guó)文化,顯示不出應(yīng)有的深厚的文化修養(yǎng)和獨(dú)立的文化人格,這幾乎已成為很多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的通病。原因主要有二:

一是中國(guó)文化知識(shí)的匱乏導(dǎo)致了跨文化交際的障礙。跨文化交際是指具有不同文化背景的人們的互動(dòng)過(guò)程,交際成功與否不僅取決于是否對(duì)交際對(duì)象有清晰的理解,還取決于能否與其進(jìn)行文化共享和影響。如果交際的一方完全放棄自己的文化身份和文化內(nèi)涵,就必然會(huì)影響到交際的必要性和交際過(guò)程的互動(dòng)性。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生如果不能保持自我的文化身份,對(duì)中國(guó)文化了解不到位,當(dāng)然也就無(wú)法向交際對(duì)象介紹、解釋或者傳播中國(guó)文化,而沒(méi)有了這些,交際就會(huì)流于形式而失去真正的內(nèi)容,所謂的交際過(guò)程自然也就舉步維艱了。

二是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生由于主觀上不注重學(xué)習(xí)中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá),或者由于客觀上接觸不到英語(yǔ)表達(dá)的中國(guó)文化,導(dǎo)致不知如何用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化,結(jié)果即使他們對(duì)中國(guó)文化本身內(nèi)容略知一二,也不能用英語(yǔ)將之清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),尤其在用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)獨(dú)有的文化現(xiàn)象,如宗教思想、中醫(yī)中藥、武術(shù)兵器、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡、佳肴菜系等話題時(shí),就會(huì)更加力不從心,常常是不知所措或者詞不達(dá)意,嚴(yán)重阻礙了跨文化交際的順利進(jìn)行。

二、英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)中國(guó)文化為必修課的必要性

(一)弘揚(yáng)民族文化的需要

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化并不意味著全盤接受英語(yǔ)文化而放棄中國(guó)文化。民族文化是民族的靈魂,是一個(gè)民族賴以生存和發(fā)展的根本力量和精神支撐。一個(gè)民族如果丟掉了傳統(tǒng)文化這個(gè)民族的黏合劑,就丟掉了民族之魂,終將淪為外國(guó)文化的附庸。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生每天面對(duì)西方文化的沖擊,如不具備一定的民族文化底蘊(yùn),不能對(duì)中西文化進(jìn)行客觀理性地比較,就很容易全盤接受西方文化而抵制中國(guó)文化。《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》中明確指出,“對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)該更加注重愛(ài)國(guó)主義和集體主義的教育,注重培養(yǎng)學(xué)生的政策水平和組織紀(jì)律性,注重訓(xùn)練學(xué)生批判地吸收世界文化精髓和傳承弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力。”因此,必須在英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)中國(guó)文化課,讓他們充分感受傳統(tǒng)文化的魅力,激發(fā)其民族自信心與自豪感,樹(shù)立其振興中華文化的使命感。

真正的跨文化交際是雙向的,我們不僅要積極地輸入異域文化,也要積極地輸出本土文化。如今,世界人民對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)不斷深入,對(duì)中國(guó)文化的興趣持續(xù)升溫。短短幾年間,“孔子學(xué)院”遍布世界各地,顯示了中國(guó)文化強(qiáng)大的生命力,也使我們急需大量能夠?qū)ν廨敵鲋袊?guó)文化的人才。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是中英文化相互推介的紐帶,對(duì)外傳播中國(guó)文化是時(shí)代賦予他們的神圣使命。然而在國(guó)外中國(guó)文化熱方興未艾時(shí),國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生卻日漸冷落中國(guó)文化,出現(xiàn)了中國(guó)文化“墻里開(kāi)花墻外香”的局面。中國(guó)文化基礎(chǔ)薄弱的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生很難勝任文化傳播的任務(wù),培養(yǎng)兼具中西文化修養(yǎng),能夠傳承和傳播民族文化的優(yōu)秀人才,已經(jīng)刻不容緩。

(二)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的要求

人才是文化傳承和傳播的基礎(chǔ),《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確提出了培養(yǎng)具備良好中英文化素養(yǎng)的英語(yǔ)專業(yè)人才的要求:“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。” 英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,而中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)能力是跨文化交際能力的重要組成部分,中國(guó)文化課可以幫助他們學(xué)習(xí)中國(guó)文化知識(shí),提高他們用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)中國(guó)文化,特別是中國(guó)特有的文化現(xiàn)象的能力,能彌補(bǔ)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷,補(bǔ)長(zhǎng)其語(yǔ)言表達(dá)的短板,從而提高其跨文化交際能力。

《大綱》指出,“英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要熟悉中國(guó)文化傳統(tǒng),具有弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力,提高對(duì)外介紹能力。”“在專業(yè)課程的教學(xué)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性。”中國(guó)文化課可以引導(dǎo)學(xué)生提高文化差異的感悟能力和文化思辨能力,使他們?cè)谖‘愑蛭幕璧耐瑫r(shí),也能繼承和發(fā)揚(yáng)本土文化的精髓,并且能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,融會(huì)貫通。中國(guó)一大批學(xué)貫中西的學(xué)者,如林雨堂、、梁實(shí)秋、錢鐘書(shū)、蕭乾、王佐良、楊憲益、許淵沖等,不僅是熟稔英文及英語(yǔ)文化的大師,更是精通中文及中國(guó)文化的巨擘,他們?cè)谕平椤鞑ブ袊?guó)文化方面做出了卓越的貢獻(xiàn),為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生樹(shù)立了光輝的典范。

《大綱》還指出,“這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的前提下,拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí),掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力,提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。”中國(guó)文化課能夠讓學(xué)生感受中國(guó)文化魅力的同時(shí),幫助他們豐富知識(shí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)展文化視野,增強(qiáng)文化底蘊(yùn),陶冶道德情操,提升人文素養(yǎng),增加人格魅力,使他們成為兼具精深的學(xué)術(shù)知識(shí)和迷人的人格魅力的國(guó)家建設(shè)人才和中外交流使者。

(三)優(yōu)化課程體系,完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要

根據(jù)木桶理論,由許多塊木板箍成的木桶的盛水量是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短,則木桶的盛水量就被短板所限。若要木桶盛水量增加,就必須換掉短板或加長(zhǎng)短板。對(duì)我國(guó)很多的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),中國(guó)文化知識(shí)匱乏已成為他們知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一塊短板,日益妨礙了他們更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。中國(guó)文化課可以通過(guò)優(yōu)化英語(yǔ)專業(yè)的課程體系,提高教學(xué)效果,完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),有針對(duì)性地補(bǔ)償這一短板。

首先,中國(guó)文化課有助于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生解決翻譯和跨文化交際等專業(yè)課中避不開(kāi)的文化沖突問(wèn)題。翻譯是兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換,語(yǔ)言承載著豐厚的文化內(nèi)涵,因此譯者對(duì)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵的理解和表達(dá)能力至為關(guān)鍵,譯者不但要有扎實(shí)的中英文基本功,還要對(duì)中西文化因素有一定的了解,缺乏相應(yīng)的中國(guó)文化知識(shí)就會(huì)成為翻譯水平提高的瓶頸,使翻譯教學(xué)和學(xué)習(xí)事倍功半,而中國(guó)文化教學(xué)可以有效地解決這一問(wèn)題。

其次,中國(guó)文化課可以為英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)提供對(duì)比參照體系。有比較才有鑒別,在英語(yǔ)國(guó)家概況、英美社會(huì)與文化等課中的英語(yǔ)文化教學(xué)中,需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中英文化進(jìn)行對(duì)比,分析兩者之間的共性和差異,使學(xué)生更深刻地理解英語(yǔ)文化的本質(zhì)特征。但比較的前提是學(xué)生要對(duì)中英文化都要有一定的了解,對(duì)中國(guó)文化這個(gè)參照物一無(wú)所知,就談不上有效的中英文化對(duì)比。

再次,中國(guó)文化課還可為科研和畢業(yè)論文寫(xiě)作提供更為豐富的研究選項(xiàng)。中國(guó)文化課可以幫助學(xué)生拓展研究領(lǐng)域,開(kāi)闊思維空間,形成較寬的學(xué)術(shù)研究視野。比如對(duì)中國(guó)文化有一定深度的了解,就可以將中英語(yǔ)言、文學(xué)、文化等交叉研究,豐富研究空間和研究思路。

三、結(jié)論

英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中對(duì)中國(guó)文化教學(xué)的忽視已引起學(xué)生在文化認(rèn)同、表達(dá)能力、人文素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的一系列問(wèn)題。因此,在高校英語(yǔ)專業(yè)中開(kāi)設(shè)中國(guó)文化必修課,具有重要意義。我們應(yīng)該在中國(guó)文化課的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)和深入的研究。

[參考文獻(xiàn)][1]陳建平,杜軍.英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)不可忽視的一課:中國(guó)文化[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008,22(7).

[2]陳智淦,王育烽.高校英語(yǔ)專業(yè)中國(guó)文化課程設(shè)置的探討[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009.

第3篇

論文關(guān)鍵詞:話語(yǔ)重述,重述標(biāo)記語(yǔ)

 

1.引言

學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作長(zhǎng)期以來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的一個(gè)重要課題就是如何提高學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作方面的能力,而話語(yǔ)重述是一種重要的話語(yǔ)組織策略和語(yǔ)用策略,體現(xiàn)了一個(gè)人的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力。重述(reformulation)是言語(yǔ)交際中一種常見(jiàn)的語(yǔ)用現(xiàn)象。英語(yǔ)中的i.e, thatis, that is to say, in other words, namely和viz.就是這樣的重述標(biāo)記語(yǔ)(Murillo,2004)。重述話語(yǔ)常由重述標(biāo)記語(yǔ)引入,重述標(biāo)記語(yǔ)將原話語(yǔ)和重述話語(yǔ)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),在引導(dǎo)讀者(或聽(tīng)話人)尋找關(guān)聯(lián),充分理解作者(或說(shuō)話人)表達(dá)意圖的過(guò)程起重要作用。考察重述標(biāo)記語(yǔ)使用情況,可以部分了解作者(或說(shuō)話人)(包括二語(yǔ)學(xué)習(xí)者)對(duì)重述這種語(yǔ)用策略和話語(yǔ)組織策略的運(yùn)用情況及其背后的語(yǔ)用認(rèn)知意識(shí)。本文對(duì)50篇英語(yǔ)本科學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行了分析,考察學(xué)生在學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的英語(yǔ)重述標(biāo)記語(yǔ)的情況,旨在揭示英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用英語(yǔ)重述標(biāo)記語(yǔ)的特征和存在的問(wèn)題,從而為相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)提供建議。

2.研究背景

重述標(biāo)記語(yǔ)的研究話語(yǔ)重述,國(guó)內(nèi)外已有不少相關(guān)的成果(如Blakemore1993;馮光武2004,2005;Matsui2002; Murillo2004等)。Blakemore(2002:183)認(rèn)為,that is和in other words有意識(shí)或形式近似的表達(dá)形式,這些近似表達(dá)形式作為概念內(nèi)容在話語(yǔ)中起作用。在Blakemore研究的基礎(chǔ)上,Murillo(2004)對(duì)重述標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行了較為詳細(xì)的討論,認(rèn)為重述標(biāo)記語(yǔ)既有程序意義又有概念意義,重述標(biāo)記語(yǔ)在話語(yǔ)理解中既可以促進(jìn)顯義,也有助于隱義的傳達(dá)。最后,Murillo得出結(jié)論(2004:2066):重述標(biāo)記語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)理解所涉及的各種推理過(guò)程都有幫助。從上面的簡(jiǎn)要回顧可以看出,大多數(shù)研究都集中在對(duì)重述標(biāo)記語(yǔ)在話語(yǔ)理解的認(rèn)知過(guò)程中所起的作用上,對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者系的和受用重述標(biāo)記語(yǔ)的研究還很少,因此本文試圖通過(guò)對(duì)50篇英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文的分析,考察英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用重述標(biāo)記語(yǔ)的情況,以揭示其特征和存在的問(wèn)題,具體回答下列幾個(gè)問(wèn)題:

1)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中使用重述標(biāo)記語(yǔ)的頻率如何?原因可能是什么?

2)重述標(biāo)記語(yǔ)i.e., that is,that is to say, in other words, namely,和viz.在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)論文中分布如何?

3 研究方法

3.1調(diào)查對(duì)象與語(yǔ)料收集

本項(xiàng)研究共收集了英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文50篇,樣本采取了隨機(jī)抽取的辦法。其中文學(xué)類25篇,語(yǔ)言學(xué)類15篇,翻譯類5篇,文化類5篇。論文來(lái)自安徽某高校,涉及2006-2009三屆畢業(yè)生的論文。

3.2 數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析

本研究從安徽某高校2006-2009三屆英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文中隨機(jī)抽取了50篇,并找出文中的重述標(biāo)記語(yǔ)和含有重述標(biāo)記語(yǔ)的話語(yǔ)。同時(shí),對(duì)每篇文章的句子數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)話語(yǔ)重述,計(jì)算出所有文章句子的總數(shù),從而得出重述標(biāo)記語(yǔ)在語(yǔ)料中所占的比例。

數(shù)據(jù)分析的目的有兩個(gè):一,通過(guò)語(yǔ)料中重述標(biāo)記語(yǔ)的整體出現(xiàn)頻率,考察英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用重述標(biāo)記語(yǔ)的總體特征論文參考文獻(xiàn)格式。二,考察英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中重述標(biāo)記語(yǔ)使用的分布情況。

3.3結(jié)果與分析

3.3.1 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用重述標(biāo)記語(yǔ)的頻率

表1是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用重述標(biāo)記語(yǔ)的情況。從表一中可以看出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用重述標(biāo)記語(yǔ)的頻率從整體上看比較高(3.84%),平均每100個(gè)句子會(huì)出現(xiàn)3.84個(gè)重述標(biāo)記語(yǔ)。

表1.重述標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率

 

 

 

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)論文

文章總數(shù)

50

句子總數(shù)

5684

重述標(biāo)記語(yǔ)總數(shù)

218

第4篇

英語(yǔ)是一門以聽(tīng)說(shuō)為主要學(xué)習(xí)手段的學(xué)科,隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體教學(xué)工具越來(lái)越多的走進(jìn)教育事業(yè),但當(dāng)前很多高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂中,多媒體教學(xué)工具常常被大學(xué)英語(yǔ)教師所忽略,一部分教師仍然采用依照課本講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式,缺乏現(xiàn)代教學(xué)的基本理念與意識(shí)。科研力量沒(méi)有得到重視。高校中的科研力量是發(fā)展該課程的關(guān)鍵推動(dòng)力,是教師更加專業(yè)化的基礎(chǔ),但當(dāng)前我國(guó)高校中大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的科研水平整體欠佳,很多教師缺乏對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的科研精神,另外,科研時(shí)間較少、科研環(huán)境不好等因素也是造成當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科科研力量滯后的主要原因。

二、加大大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化培訓(xùn)力度的建議

1.積極調(diào)整當(dāng)前的學(xué)科知識(shí)架構(gòu)。想要讓高校大學(xué)英語(yǔ)教師朝更加專業(yè)化的方向發(fā)展,首先便要調(diào)整當(dāng)前不合理的學(xué)科知識(shí)架構(gòu)。不僅要扎實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),豐富大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科文化內(nèi)涵,了解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科綜合知識(shí),還要讓大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法更加與時(shí)俱進(jìn),除此之外,也要對(duì)新型學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式加大研究力度。

2.將先進(jìn)的教學(xué)方法與理念灌輸給英語(yǔ)教師。先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)理念是解決大學(xué)英語(yǔ)課程當(dāng)前問(wèn)題的根本方法,也可以使大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平更加專業(yè)化。在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式,要以學(xué)生的需求為教學(xué)根本,以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力為教學(xué)目的,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。另外,對(duì)與英語(yǔ)課程相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)也是大學(xué)英語(yǔ)教師需要做到的。

3.加大對(duì)教師多媒體教學(xué)能力的重視。隨著科學(xué)技術(shù)不斷向大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域深入,作為大學(xué)英語(yǔ)教師,不僅要熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)備,還要學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作課件的能力。英語(yǔ)學(xué)科是一門以聽(tīng)說(shuō)為主的學(xué)科,而多媒體教學(xué)技術(shù)能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)特征更完善的表現(xiàn)出來(lái),更有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí),因此,大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中一定要重視多媒體教學(xué),培養(yǎng)其多媒體教學(xué)能力。

4.使師資培訓(xùn)的方式更加多元化。想要大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍更加專業(yè)化,還要積極加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的師資力量,學(xué)校要將處在教學(xué)一線的英語(yǔ)教師充分調(diào)動(dòng)起來(lái),制定出一套完善合理的教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃,實(shí)行合理的教師輪崗制度,積極組織大學(xué)英語(yǔ)教師外出進(jìn)行學(xué)術(shù)進(jìn)修,努力使大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍更加專業(yè)化。

第5篇

化學(xué)工程與工藝專業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)站建設(shè)主要是為了利用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代化平臺(tái)來(lái)豐富擴(kuò)展專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)資源共享。但遺憾的是,從目前的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)看,英語(yǔ)網(wǎng)站相當(dāng)多,但涉及到化工專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的網(wǎng)站幾乎沒(méi)有,或者要從大量英語(yǔ)資料中查找自己所需要的那一點(diǎn)化工專業(yè)英語(yǔ)資料,往往工作量較大。

同時(shí)這些網(wǎng)站還存在如下幾點(diǎn)問(wèn)題:①導(dǎo)航不清晰;②與專業(yè)要求相比較,不夠?qū)I(yè)化;③形式和內(nèi)容較多樣性;④建設(shè)或者維護(hù)技術(shù)較復(fù)雜等問(wèn)題。

2化學(xué)工程與工藝專業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的原則

為解決上述主要問(wèn)題,在化工類專業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)站建設(shè)中必須堅(jiān)持以下原則。

2.1導(dǎo)航清晰,信息全面由于化工專業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)站建設(shè)的初衷在于資源共享,這就注定其內(nèi)容形式繁多。為了與普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)類網(wǎng)站區(qū)別開(kāi)來(lái),應(yīng)根據(jù)化工專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的需求來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)站內(nèi)容及功能,因此網(wǎng)站導(dǎo)航應(yīng)簡(jiǎn)潔清晰。在進(jìn)行網(wǎng)站全局設(shè)計(jì)時(shí),可采用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì),而局部性知識(shí)模塊可采用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì),并用導(dǎo)航條、菜單等形式突出各關(guān)鍵模塊內(nèi)容。

2.2專業(yè)化風(fēng)格網(wǎng)站風(fēng)格是指,網(wǎng)站頁(yè)面設(shè)計(jì)上的視覺(jué)元素組合在一起的整體形象,展現(xiàn)給人的直觀感受。“整體形象”包括站點(diǎn)的版面布局、瀏覽方式、交互性、內(nèi)容價(jià)值等等。為體現(xiàn)網(wǎng)站的專業(yè)性,在風(fēng)格采用上必須考慮化工課程的專業(yè)性。

2.3形式和內(nèi)容統(tǒng)一性網(wǎng)站的建設(shè)是為了學(xué)習(xí)化工專業(yè)英語(yǔ)并達(dá)到學(xué)習(xí)資源共享的目的,而不單純的只是簡(jiǎn)單的供給關(guān)系。因此,在一定形式的基礎(chǔ)上,必須注重網(wǎng)站的內(nèi)容以及功能,使網(wǎng)站的形式和內(nèi)容相互統(tǒng)一。

2.4技術(shù)簡(jiǎn)單現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上較活躍的網(wǎng)站均是由專業(yè)化的技術(shù)人員完成,使得網(wǎng)站的綜合風(fēng)格越來(lái)越美觀,功能越來(lái)越強(qiáng)大。但技術(shù)也越來(lái)越復(fù)雜。因此網(wǎng)站的維護(hù)對(duì)于普通的學(xué)生或者教師而言都存在一定難度。這種“技術(shù)”的要求不利于學(xué)生開(kāi)發(fā)建立起適合自己需求的網(wǎng)站。所以要求技術(shù)簡(jiǎn)單化,這種簡(jiǎn)單化不是低級(jí)的代名詞,而是指盡量摒棄不必要的一些網(wǎng)站設(shè)計(jì),達(dá)到同等功能性的同時(shí),盡可能多的人會(huì)使用的簡(jiǎn)單技術(shù)。

3網(wǎng)站設(shè)計(jì)思路

3.1課程網(wǎng)站模式的確定網(wǎng)站建設(shè)有動(dòng)態(tài)和靜態(tài)之分,兩種模式各有優(yōu)缺點(diǎn),靜態(tài)網(wǎng)站較易被檢索到,但文件交互功能較弱,不支持?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù),網(wǎng)站后期維護(hù)管理工作量較大。動(dòng)態(tài)網(wǎng)站則彌補(bǔ)上靜態(tài)網(wǎng)站上述缺點(diǎn),但其缺點(diǎn)是不易被檢索到、總體而言,為了達(dá)到資源共享的目的,動(dòng)態(tài)網(wǎng)站更適合。

3.2網(wǎng)站建設(shè)軟件的確定制作網(wǎng)站的軟件非常多,本文主要介紹Dream-weaver8這款軟件,非常適合初學(xué)者,該軟件可以實(shí)現(xiàn)建設(shè)網(wǎng)站所需要的所有功能。Dreamweaver8是美國(guó)Macromedia公司開(kāi)發(fā)的集網(wǎng)頁(yè)制作和管理網(wǎng)站于一體的一款面向大眾的網(wǎng)頁(yè)制作軟件。相對(duì)于其他網(wǎng)頁(yè)制作軟件,Dreamweaver8提供了設(shè)計(jì)者和代碼編寫(xiě)者兩種布局。而我們的網(wǎng)站建設(shè)和管理者主要都是本專業(yè)的普通學(xué)生和教師。設(shè)計(jì)者的布局讓初學(xué)者也可以通過(guò)相關(guān)書(shū)籍介紹和軟件教學(xué)視頻等達(dá)到網(wǎng)頁(yè)制作的目的。

3.3課程網(wǎng)站內(nèi)容的確定依據(jù)化學(xué)工程與工藝的專業(yè)性質(zhì),確立網(wǎng)站的內(nèi)容。依據(jù)化學(xué)工程與工藝的專業(yè)性質(zhì),網(wǎng)站資料的收集方向必須緊密聯(lián)系專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生課外學(xué)習(xí),創(chuàng)新研究需要。因此,在資料收集之前,做了大量的問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查對(duì)象主要是對(duì)專業(yè)英語(yǔ)最具需求的化工專業(yè)學(xué)生。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,大約92%的學(xué)生都希望該類型網(wǎng)站能與所學(xué)專業(yè)和課程緊密聯(lián)系。除了依據(jù)專業(yè)和學(xué)生需要,也考慮到資料收集的可行性和成本。綜合分析,網(wǎng)站的內(nèi)容應(yīng)包含以下幾個(gè)方面:英語(yǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、留學(xué)英語(yǔ)。

①英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以細(xì)化分成四級(jí)、六級(jí)考試學(xué)習(xí)資料和一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧,如詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)境培養(yǎng)等;

②專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可分為化工類課程英語(yǔ)視頻資料、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、英語(yǔ)科技文字撰寫(xiě)、專業(yè)英語(yǔ)科研資料等方面內(nèi)容;

第6篇

這樣才能有利于自己的教學(xué),才能有利于自己的專業(yè)發(fā)展。作為英語(yǔ)教師要不斷地學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí),不斷提高文化修養(yǎng)。在農(nóng)村小學(xué)像我這樣被選入英語(yǔ)教師隊(duì)伍的不在少數(shù),我想應(yīng)加強(qiáng)這部分教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn),不斷提高專業(yè)知識(shí),提高專業(yè)化水平,使自己能夠在英語(yǔ)教師的崗位上發(fā)揮自己的水平。另外,由于農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有精力對(duì)自己的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),農(nóng)村教師流失人數(shù)逐漸增加。農(nóng)村優(yōu)秀教師的流失對(duì)農(nóng)村教育的師資力量起到一定的削弱作用。此外,由于農(nóng)村教師工作條件差,給予他們的福利待遇不如城里教師,很難調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師的工作積極性。除此之外,以往提高農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)水平的主要途徑就是讓農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育,但是由于許多農(nóng)村教師平時(shí)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較多,很難抽出業(yè)余時(shí)間去參加繼續(xù)教育。又因?yàn)槔^續(xù)教育比較注重理論考試,許多農(nóng)村教師不愿意去學(xué)習(xí)或者被動(dòng)參加繼續(xù)教育,繼續(xù)教育的意義不大。而由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的水平存在個(gè)人差異,要想提升專業(yè)水平,就不能采用以往的單一式、統(tǒng)一式的繼續(xù)教育模式,應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整繼續(xù)教育的模式,使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師可以在繼續(xù)教育中獲益,提高專業(yè)水平。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展也要重視教師的實(shí)際教育教學(xué)水平的發(fā)展

光有理論指導(dǎo)是不夠的,還必須與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),使教師的專業(yè)化水平得到提高。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師由于沒(méi)有機(jī)會(huì)參與公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課的鍛煉,教學(xué)教研水平很難提高。所以我想如果能夠讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師與城市英語(yǔ)名師、優(yōu)秀教師結(jié)對(duì),進(jìn)行一對(duì)一的幫扶,這對(duì)他們的專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)有很大的促進(jìn)作用。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師很少有機(jī)會(huì)上公開(kāi)課,即使上也沒(méi)有名師指導(dǎo),所以很難有大的提高。2014年春天,我參加了即墨市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽,通過(guò)參加這次活動(dòng),我明顯感覺(jué)到與城市教師的差別。所以我希望能與城市的優(yōu)秀教師多交流,城市的優(yōu)秀教師能多搞一些送教下鄉(xiāng),或讓農(nóng)村教師與城市教師進(jìn)行同課異構(gòu),讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師零距離接觸城市的優(yōu)秀教師,學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的教育教學(xué)水平邁上新臺(tái)階。

三、要想使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在專業(yè)領(lǐng)域獲得更大的發(fā)展

就要想方設(shè)法將農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)存在的城鄉(xiāng)差別,使很多農(nóng)村教師想方設(shè)法往城里調(diào),而甘于在農(nóng)村從教的教師寥寥無(wú)幾,教師的積極性和主動(dòng)性根本無(wú)從談起,更談不上教師的專業(yè)化發(fā)展。因此,當(dāng)前急需解決的問(wèn)題就是要想方設(shè)法將農(nóng)村教師的整體素質(zhì)、專業(yè)水平有效地提高起來(lái),要結(jié)合農(nóng)村教育的實(shí)際情況探索出適合和促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的路子。此外,要想有效地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展,就一定要使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師覺(jué)得在農(nóng)村教學(xué)有發(fā)展,這樣才會(huì)使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師安心教學(xué),這樣才能不斷促進(jìn)他們的專業(yè)化成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇

目前,我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。隨著信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用,各種資訊充斥著互聯(lián)網(wǎng),使信息具備多源性、易得性和可選擇性。由此,作為教育工作者,必須利用信息化教學(xué)模式來(lái)拓展自己的教學(xué)方法,使信息技術(shù)助力于現(xiàn)代化教學(xué)改革。作為現(xiàn)代化的教學(xué)方法,信息化教學(xué)模式能夠充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),提高教師和學(xué)生的信息處理能力,幫助教師和學(xué)生有效利用教育信息資源。目前,在教學(xué)過(guò)程中,常用的信息化教學(xué)模式包括以下7種:

(1)個(gè)別授導(dǎo)。個(gè)別授導(dǎo)模式是通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的一種典型方式。在該模式中,教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化授課,即單獨(dú)教學(xué)。其基本流程為:計(jì)算機(jī)呈示與提問(wèn)—學(xué)生應(yīng)答—計(jì)算機(jī)判別應(yīng)答并提供反饋。在這種模式下,教師可以根據(jù)學(xué)生的不同教育背景,靈活選擇教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)過(guò)程因人而異,使交互形式更加生動(dòng)活潑。

(2)操練與練習(xí)。操練與練習(xí)的過(guò)程中并不向?qū)W生教授新的內(nèi)容,而是由計(jì)算機(jī)向?qū)W生逐個(gè)呈示問(wèn)題,學(xué)生在機(jī)上作答,計(jì)算機(jī)給予適當(dāng)?shù)募磿r(shí)反饋。應(yīng)當(dāng)注意,練習(xí)與操作存在概念上的區(qū)別:練習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和技能,因此大多采用短答題和構(gòu)答題之類的形式;而操作是設(shè)計(jì)聯(lián)想和記憶,多采用選擇題和配伍題之類的形式。

(3)教學(xué)游戲。作為信息化教學(xué)模式,教學(xué)游戲與計(jì)算機(jī)密不可分。作為信息技術(shù)的一種,教學(xué)游戲從本質(zhì)上而言是一種模擬程序,但是為了使學(xué)生有興趣學(xué),有樂(lè)趣玩,在其中加入了競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性和參與性因素,真正做到了寓教于樂(lè)。例如,可以讓學(xué)生扮演企業(yè)家,在游戲的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展,從而讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。

(4)情境化學(xué)習(xí)。情景化學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí),是目前重點(diǎn)研究的教學(xué)方法之一。在該教學(xué)模式中,通過(guò)信息化手段模擬實(shí)際情景,可以有效激發(fā)學(xué)生直觀、生動(dòng)的想象,從而喚醒記憶中關(guān)于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累,使學(xué)習(xí)者在回顧以往知識(shí)的基礎(chǔ)上,更好地去吸收、掌握、同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí),并且賦予新知識(shí)某種意義。情境學(xué)習(xí)模式的主要方法有認(rèn)知學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)等。

(5)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)(InquiryLearning)本質(zhì)上是將信息檢索技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。在該教學(xué)模式下,學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和情報(bào)檢索技術(shù),根據(jù)需要從學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索有用的信息。例如在歷史、地理等大數(shù)據(jù)量學(xué)科的學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以利用信息檢索服務(wù)功能,通過(guò)收集合理的信息,經(jīng)過(guò)嚴(yán)密地推導(dǎo),得到對(duì)教師所提問(wèn)題的正確解答。

(6)計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)(Computer-SupportedCooperativeLearning或Computer-SupportedCollaborativeLearning;CSCL)是一種與傳統(tǒng)的個(gè)別化CAI截然不同的概念。在個(gè)別化CAI中,教學(xué)過(guò)程往往注重于人機(jī)交互活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。而CSCL則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在計(jì)算機(jī)的支持下學(xué)生之間的相互交流活動(dòng)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下,學(xué)生可以突破在時(shí)間和地點(diǎn)上的限制,隨時(shí)隨地進(jìn)行彼此之間的交流,促進(jìn)互幫互助等合作性教學(xué)的展開(kāi)。

(7)集成信息化教育系統(tǒng)。集成信息化教育系統(tǒng)是對(duì)不同信息化教學(xué)模式系統(tǒng)的綜合。信息技術(shù)的迅速發(fā)展,促進(jìn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、人工智能以及人際交互技術(shù)的發(fā)展。集成信息化教育系統(tǒng)將不同的信息資源、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)工具綜合在一個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中。這樣,該系統(tǒng)就融專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、輔助練習(xí)于一體,使教師能夠靈活地組織教學(xué),使學(xué)生能夠方便地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2信息化教學(xué)模式在通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

如何將信息化教學(xué)模式融入到通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率,已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)中的一個(gè)重要研究課題。以下將從3個(gè)方面,結(jié)合上述信息化教學(xué)模式進(jìn)行闡述。

2.1基于“微課”的通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式

“微課”是按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求,利用視頻拍攝技術(shù),記錄教師在課堂內(nèi)繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的精彩教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。“微課”拍攝的教學(xué)活動(dòng)包括課堂講授環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。在視頻設(shè)計(jì)中,應(yīng)該包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材選擇、練習(xí)布置,同時(shí)還應(yīng)包括學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源,通過(guò)將它們以一定形式進(jìn)行組合,可以營(yíng)造出一種半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。由于“微課”教學(xué)主要集中在課后時(shí)間,并且包含大量練習(xí),因此可以實(shí)現(xiàn)“個(gè)別授導(dǎo)”和“操作與練習(xí)”的目的。教師在采用“微課”進(jìn)行教學(xué)時(shí),既要充分考慮課件的趣味性,又不能忽略通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課程的特殊性。首先,要嚴(yán)格控制微課時(shí)間。通常通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的文章會(huì)較長(zhǎng),這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味。在“微課”制作過(guò)程中,通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個(gè)小的片段,可以讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。其次,要注意結(jié)合多媒體。“微課”制作切忌簡(jiǎn)單播放已有的PPT文檔,要做到聲、像結(jié)合,最好能插入互動(dòng)情境,這樣學(xué)生才能有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后,要考慮分層次教學(xué)。由于“微課”教學(xué)是課后學(xué)生有選擇的自主學(xué)習(xí),因此可以針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制作不同的課件和習(xí)題,讓不同層次學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2基于“情境教學(xué)”的通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式

在“情境教學(xué)法”中,教師通過(guò)創(chuàng)造或引用一些以形象為主體的教學(xué)場(chǎng)景,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),從而幫助學(xué)生體驗(yàn)教材,理解教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)、深刻。“情境教學(xué)法”關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感,通過(guò)對(duì)社會(huì)和生活的進(jìn)一步凝練,“情境教學(xué)法”才能影響學(xué)生。由于“情境教學(xué)”需要學(xué)生熟悉環(huán)境、了解環(huán)境、融入環(huán)境,因此可以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)游戲”“情境化學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”3種信息化教學(xué)模式。在通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的“情境教學(xué)”過(guò)程中,任課教師需要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先,教師在課前可以根據(jù)下次課程的情境布置預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)知識(shí),熟悉下次課程的教學(xué)情境,從而對(duì)課程做到預(yù)習(xí)。其次,教師在教學(xué)過(guò)程中,可以導(dǎo)入工作環(huán)境,讓學(xué)生能夠知道為什么學(xué)習(xí)這部分專業(yè)英語(yǔ)知識(shí),同時(shí)明白如何將這部分知識(shí)應(yīng)用到工作當(dāng)中。最后,教師根據(jù)教學(xué)情境,可以適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲,讓學(xué)生充分參與,寓教于樂(lè),達(dá)到在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)的目的,提高教學(xué)效率。

2.3基于“管理信息系統(tǒng)”的通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式

隨著校園網(wǎng)的發(fā)展,信息管理成為校園網(wǎng)上的焦點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生和教師之間搭建了一條數(shù)字化橋梁,通過(guò)信息的傳遞,學(xué)生和教師之間可以更高效、更準(zhǔn)確、更及時(shí)地建立聯(lián)系。在校園網(wǎng)建立“管理信息系統(tǒng)”則更有利于充分利用學(xué)校的信息資源,促進(jìn)教師盡快回應(yīng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求,達(dá)到高效管理、教學(xué)的目標(biāo)。由于“管理信息系統(tǒng)”可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和指導(dǎo),因此可以實(shí)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)”和“集成信息化教育系統(tǒng)”2種信息化教學(xué)模式。教師在利用“管理信息系統(tǒng)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)時(shí),既可以及時(shí)反饋學(xué)生的問(wèn)題,又可以將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)答題成績(jī)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì),掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。

3結(jié)語(yǔ)

第8篇

 

關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ)教學(xué) 文化導(dǎo)入 層級(jí)式教學(xué)。

 

對(duì)語(yǔ)言和文化之間關(guān)系的思考早已有之。考古學(xué)家、歷史學(xué)家、文化學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、哲學(xué)家等等都對(duì)語(yǔ)言和文化的關(guān)系做過(guò)多方面的研究和論證。正如美國(guó)人類學(xué)家sapir指出的,語(yǔ)言不能脫離文化而存在。在我國(guó),對(duì)語(yǔ)言和文化關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)研究的第一位語(yǔ)言學(xué)家是羅常培先生。他在20世紀(jì)50年代初出版的《語(yǔ)言與文化》一書(shū)中,就從語(yǔ)言的語(yǔ)詞手段和心理等角度闡述了語(yǔ)言和文化之間的密切關(guān)系。 

外語(yǔ)教師也較早地意識(shí)到了在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中文化導(dǎo)入的特殊重要性。胡文仲先生主編的《跨文化交際與英語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書(shū),集中論述了外語(yǔ)界對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中文化因素理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。在高職院校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,文化導(dǎo)入也日益成為了不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是縱觀我國(guó)目前高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀,不難發(fā)現(xiàn),教學(xué)過(guò)程中的文化導(dǎo)入仍然存在一些問(wèn)題亟待解決。 

一、文化導(dǎo)入的重要性 

高職英語(yǔ)教學(xué)的核心是建立以實(shí)用為主、應(yīng)用為目的的實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)體系。在新《基本要求》中就明確地指出,高職英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)之一,就是培養(yǎng)學(xué)生一定的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯等能力,從而借助字典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的業(yè)務(wù)活動(dòng)中和日常活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流。該課程在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí),重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行從事涉外交際活動(dòng)的能力。在高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中,3s教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用。該教學(xué)模式也是為培養(yǎng)學(xué)生的涉外交際能力這一最終目的而服務(wù)的。3s教學(xué)模式的主要內(nèi)容是,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以社會(huì)需求為中心、以學(xué)生為中心、以“主題”為中心, 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,日后所從事的工作大多需要使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭或書(shū)面交流。在交流過(guò)程中,文化因素成為了交流能否順利進(jìn)行的重要決定因素,因?yàn)橐环N語(yǔ)言的使用必然背后隱藏著文化意識(shí)的使用和交流,而非簡(jiǎn)單的詞匯語(yǔ)法的正確使用。 

由此可見(jiàn),在高職英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)都在為一個(gè)最終目標(biāo)服務(wù),即培養(yǎng)學(xué)生從事涉外跨文化交際活動(dòng)的能力。同時(shí)在實(shí)踐工作當(dāng)中,作為掌握了英語(yǔ)和一定專業(yè)知識(shí)技能的專業(yè)應(yīng)用型人才,高職院校的畢業(yè)生在工作崗位上,也許有熟練的專業(yè)技能和完善的交際能力,尤其是使用外語(yǔ)進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的涉外交際活動(dòng)。因此,在高職英語(yǔ)教學(xué)中,文化的導(dǎo)入就尤為重要。扎實(shí)的語(yǔ)言基本功為涉外交際的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ),較強(qiáng)的跨文化交際能力為語(yǔ)言知識(shí)的施展提供了平臺(tái)。 

二、文化導(dǎo)入的現(xiàn)狀 

筆者通過(guò)分析各種實(shí)證及理論研究并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為目前高職院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中文化導(dǎo)入過(guò)程所突顯的問(wèn)題主要分為以下幾個(gè)方面。 

首先,高職院校的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平上嚴(yán)重的參差不齊。以筆者所帶的一年級(jí)班級(jí)為例,學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有好有壞、差距明顯,各個(gè)層次分布不均。而且有些學(xué)生是從直接從中專或技校升入高職院校,之前所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)不牢固不夠系統(tǒng),例如在語(yǔ)音和語(yǔ)法上都存在很多問(wèn)題,因此在課堂上教學(xué)內(nèi)容的制定和實(shí)施都需要更大程度的因人施教,對(duì)老師的教學(xué)提出了更高的要求。同時(shí)有大部分學(xué)生入學(xué)后不能很好的適應(yīng)大學(xué)的自主式學(xué)習(xí)和與以往完全不同的教學(xué)方式,常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有一些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)感到茫然,不知道該從何處著手進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。筆者也接觸過(guò)很多這類的學(xué)生,基礎(chǔ)好的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的改變而不知道該如何下手,基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大、補(bǔ)充完善相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)成為了主要學(xué)習(xí)任務(wù)。這些問(wèn)題,都在一定程度上影響了英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的深入化,進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)和強(qiáng)化交際能力這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提出了挑戰(zhàn)。 

其次,由于學(xué)生基礎(chǔ)不牢固、底子薄,教師多采取或不得不沿用中學(xué)的教學(xué)方式,在課堂上形成了教師講學(xué)生聽(tīng)的局面。在課堂講解過(guò)程中,更多的偏重于詞匯語(yǔ)法知識(shí)的灌輸,課文的講解也是主要圍繞語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)的講解展開(kāi),而忽略了英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于課時(shí)和其他客觀條件地方限制,在碰到某些文化現(xiàn)象時(shí),僅僅是簡(jiǎn)單的介紹相關(guān)文化知識(shí),對(duì)文化現(xiàn)象僅是蜻蜓點(diǎn)水的一帶而過(guò),對(duì)學(xué)生的要求也是了解即可,沒(méi)有更深層次的講解和要求。這樣導(dǎo)致的另一個(gè)結(jié)果,就是下意識(shí)的傳遞給學(xué)生一種錯(cuò)誤的觀念,以為與文化內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)并不重要,僅簡(jiǎn)單了

解就可以了。長(zhǎng)此以往,學(xué)生所掌握的文化知識(shí)就僅僅限于幾個(gè)國(guó)外的節(jié)日或是簡(jiǎn)單的風(fēng)俗習(xí)慣。這些淺薄的文化知識(shí)對(duì)于日后在工作實(shí)際交流過(guò)程中的要求來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高職階段教育的特點(diǎn)就在于其實(shí)用性,而英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,在專業(yè)性很強(qiáng)的涉外業(yè)務(wù)和日常工作當(dāng)中必然會(huì)遇到形形跨文化交際活動(dòng)。因此,課堂上文化導(dǎo)入的忽略必然導(dǎo)致跨文化交際活動(dòng)的中斷或失敗。

再次,學(xué)校對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度大部分停留在英語(yǔ)等級(jí)考試的過(guò)關(guān)率上,缺少培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的意識(shí),不能很好地做到將所學(xué)知識(shí)與專業(yè)需求相結(jié)合。作為高職院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,在工作崗位上作為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專門人才,需要的不僅僅是良好的語(yǔ)言基礎(chǔ),更為重要的而是使用語(yǔ)言的技能和進(jìn)行跨文化交際的能力。而作為剛剛走出校門的畢業(yè)生來(lái)說(shuō),獲取各種相關(guān)的資歷證書(shū)又是他們順利就業(yè)的敲門磚,因此這一客觀存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也在一定程度上導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)中的重知識(shí)輕能力,使得英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)進(jìn)退兩難。 

三、如何進(jìn)行文化導(dǎo)入 

結(jié)合以上所論述的高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中文化導(dǎo)入所存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀,筆者以為在以后的教學(xué)工作當(dāng)中可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)。 

第一,教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀,使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到文化學(xué)習(xí)的必要性和重要性。通過(guò)正確有效的學(xué)習(xí)方法,變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到文化知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)以后在工作崗位上順利高效的進(jìn)行涉外業(yè)務(wù)往來(lái)的重要性。培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的關(guān)注文化現(xiàn)象、找出文化差異、探究文化內(nèi)涵等等,并能把學(xué)到的文化知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和有效的幫助。 

第二,教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)注重文化知識(shí)的導(dǎo)入和強(qiáng)化跨文化交際能力的培養(yǎng),改進(jìn)教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)改變過(guò)去蜻蜓點(diǎn)水式的文化導(dǎo)入模式、糾正傳統(tǒng)的文化知識(shí)的掌握僅僅簡(jiǎn)單了解即可的錯(cuò)誤觀點(diǎn),要根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行有系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的文化知識(shí)導(dǎo)入。課堂教學(xué)應(yīng)適當(dāng)?shù)南蛭幕R(shí)的傳授這一方面?zhèn)戎兀牡暨^(guò)去學(xué)英語(yǔ)就是背單詞記語(yǔ)法的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)僅僅限于語(yǔ)言知識(shí)本身,還應(yīng)拓寬到對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的正確合理應(yīng)用上來(lái)。 

第三,教師在教學(xué)模式上應(yīng)作出調(diào)整,使之更適應(yīng)高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、水平層次不齊這一特點(diǎn)。針對(duì)這一問(wèn)題,我國(guó)的許多學(xué)者提出了分層式教學(xué)的理念(林汝昌,1996)。這一理念的核心就是文化導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)具有連貫性和層次性。結(jié)合目前高職院校學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀,具體地說(shuō),就是在初級(jí)階段,教學(xué)中注重傳授英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)及淺層次易于掌握的文化現(xiàn)象,然后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的文化現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比,找出隱藏在文化差異現(xiàn)象背后的不同的文化價(jià)值觀和文化理念。第三個(gè)層次是實(shí)踐階段,也是文化導(dǎo)入的最終目的,在課堂上利用相關(guān)教材內(nèi)容創(chuàng)造條件模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的文化知識(shí)進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)的模擬。在課堂外,也可借助或創(chuàng)造有利條件,鼓勵(lì)學(xué)生多參加文化活動(dòng)、鍛煉實(shí)際交際技能。 

隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,中國(guó)與世界各個(gè)國(guó)家的往來(lái)日益頻繁,對(duì)各類涉外應(yīng)用型人才的需求也逐步增加。然而由于長(zhǎng)期以來(lái)的重語(yǔ)言知識(shí)傳授輕文化知識(shí)導(dǎo)入的影響,導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位后,雖然滿腹經(jīng)綸卻無(wú)法有效的解決實(shí)際問(wèn)題,常常會(huì)因?yàn)槲幕R(shí)的欠缺而導(dǎo)致交際失敗。因此,教師在傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),也必須合理有效的進(jìn)行文化知識(shí)導(dǎo)入,逐步讓學(xué)生感受西方文化、提高文化意識(shí),從而提高跨文化交際能力。 

 

參考文獻(xiàn): 

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[2]胡文仲.跨文化交際與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[m].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版,1988. 

[3]羅常培.語(yǔ)言與文化[m].北京:語(yǔ)文出版社,1989. 

第9篇

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué) 中國(guó)文化 中國(guó)文化導(dǎo)入

隨著文化、信息全球化的迅速發(fā)展,英語(yǔ)的使用情況已發(fā)生了深刻變化。美國(guó)學(xué)者Smith(1976)認(rèn)為作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的英語(yǔ)使用者日益增多,英語(yǔ)的使用不僅是為了了解西方文化,而且也是為了向西方傳播本民族文化。他的觀點(diǎn)得到了Robert McCrun(1986),David Graddol(1997)和Swerdlow(1999)等人的贊同和補(bǔ)充。Crystal(1997)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),作為國(guó)際語(yǔ)言的英語(yǔ),應(yīng)當(dāng)表達(dá)使用者自己國(guó)家的文化和觀點(diǎn)。他們的觀點(diǎn)已得到西方學(xué)者的廣泛共識(shí)。

一、高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中關(guān)于中國(guó)文化教育缺失的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái),國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的文化教育主要停留在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美國(guó)家文化的系統(tǒng)掌握,旨在引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣,使學(xué)生能夠融入英美文化,從而更成功有效地掌握和使用英語(yǔ)用來(lái)溝通和交流。很少有專門介紹關(guān)于中國(guó)文化的內(nèi)容,即使有大多是對(duì)個(gè)別單詞和表達(dá)的翻譯介紹,這樣的中國(guó)文化教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,這樣的教學(xué)總體上仍然是單向的交流,忽視了中國(guó)文化的傳播,博大精深的中國(guó)文化在英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中幾乎完全被忽略。由于受到強(qiáng)勢(shì)文化的侵入,絕大多數(shù)學(xué)生更愿意了解和獲取西方文化知識(shí),他們對(duì)中國(guó)文化要么知之甚少,要么不能用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)來(lái)表達(dá),從而導(dǎo)致跨文化交際能力發(fā)展失衡,這樣學(xué)生在日后的交流中不但無(wú)法滿足外國(guó)人對(duì)中國(guó)文化的了解需求,而且很可能由于表達(dá)不準(zhǔn)確而造成外國(guó)人對(duì)中國(guó)文化的誤解。與此同時(shí),也造成學(xué)生雖然具備了牢固的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí),卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)用準(zhǔn)確的英語(yǔ)向世界介紹中國(guó)豐富的文化。

二、高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中中國(guó)文化導(dǎo)入的現(xiàn)實(shí)意義

(一)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化能夠幫助學(xué)生成功有效地進(jìn)行跨文化交際

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力并使學(xué)生能夠進(jìn)行有效的跨文化交際是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的主要目的之一。成功的交際不是單向的,而應(yīng)該是雙向的。真正有效的跨文化交際應(yīng)該在文化交流平等的前提下,交際雙方尊重對(duì)方的文化,不把自己的文化強(qiáng)加給對(duì)方,交際基礎(chǔ)是交際雙方各自獨(dú)特的背景和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)交際給對(duì)方帶來(lái)他們想要的信息。除此之外,跨文化交際也不是一方單方面向另一方面學(xué)習(xí)。所以在學(xué)生力求掌握地道英語(yǔ),學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化和學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維的同時(shí),也應(yīng)該能夠使用英語(yǔ)向西方人介紹中國(guó)人自己的文化、歷史、習(xí)俗和價(jià)值觀等。這樣不僅不能向西方傳播中華民族的傳統(tǒng)文化,而且也不能保證跨文化交際的成功進(jìn)行。因此,在高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)文化導(dǎo)入能夠加深學(xué)生的中國(guó)文化底蘊(yùn)和用英語(yǔ)釋義中國(guó)文化的能力,增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力,從而幫助學(xué)生成功有效地進(jìn)行跨文化交際。

(二)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化能夠幫助學(xué)生更好地鞏固加深本國(guó)文化和理解西方文化

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,通過(guò)中國(guó)文化的導(dǎo)入,不但可以幫助學(xué)生回憶和鞏固已經(jīng)掌握的中國(guó)文化知識(shí),還能在獲取新知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)中國(guó)文化的理解。此外,英漢兩種語(yǔ)言文化的沖突常常使他們?cè)诶斫馍习l(fā)生困難,在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)文化導(dǎo)入,通過(guò)中西方兩種文化的比較,不僅有助于幫助學(xué)生理解西方文化,而且能夠增加學(xué)生的親切感,同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)那些英語(yǔ)掌握扎實(shí)又對(duì)母語(yǔ)有著深刻理解的學(xué)生來(lái)說(shuō),會(huì)更加激勵(lì)他們學(xué)習(xí)求知的需求。所以,在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)文化導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生事半功倍的效果。

(三)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化能夠幫助學(xué)生提高文化鑒別力、學(xué)會(huì)辯證看待中西文化的差異,從而樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀

在長(zhǎng)期單向的文化教育的影響下,大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化和其表達(dá)耳熟能詳,但是卻對(duì)如何用英語(yǔ)表達(dá)自己國(guó)家的文化知之甚少。甚至不少學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為英美等西方國(guó)家的文化是先進(jìn)的,應(yīng)該全盤接受;而中國(guó)的傳統(tǒng)文化是過(guò)時(shí)落后的和土里土氣的。這樣就造成了一種崇洋的情緒,造成學(xué)生對(duì)西方的文化不能夠鑒別,對(duì)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化不能夠繼承和發(fā)揚(yáng),不僅如此,由于大學(xué)學(xué)生尚在世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的時(shí)期,這種情緒勢(shì)必將影響他們今后的工作和生活,這是非常危險(xiǎn)的。因此,在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)文化導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)中西方兩種文化的對(duì)比,幫助學(xué)生提高文化鑒別力,學(xué)會(huì)辯證看待中西方文化的差異,從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀。既積極吸收西方文化的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處,又堅(jiān)持弘揚(yáng)中國(guó)文化的優(yōu)良傳統(tǒng),避免盲目地崇拜和不加選擇地一律接受,在吸收外來(lái)文化的同時(shí)促進(jìn)自身發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

因此,高校英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中中國(guó)文化教育缺失的問(wèn)題,在教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)文化導(dǎo)入,從而幫助提升學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力,最終使學(xué)生能夠用英語(yǔ)表達(dá)和傳播中國(guó)的文化。

參考文獻(xiàn):

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