時間：2022-04-16 20:25:05
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關鍵詞：電子測量技術與儀器；工程應用；分組指導；教學改革
1 強化實踐操作的《電子測量技術與儀器》課程教學內涵
目前，《電子測量技術與儀器》課程作為移動通信專業的必修理論課，該課程對理論和實踐的要求都比較高，高職學生在移動通信工程中所需的測量技能以及微波理論知識需要有較高的要求，傳統教學中實驗操作較少，電子測量儀器種類較少，如何通過教學改革，強化學生的理論知識和實踐操作技能，形成具有高職自身特色的教育課程，值得我們深入研究和思索。
結合該課程特點，我認為其教學內涵應體現任務驅動的本質，一是理論性和實踐性。理論性是指對學生的基本理論知識要求較高，因為移動通信專業的知識外聯性較低，學生以前接觸的很少，因此我們要求學生掌握基本的電子測量技能，并能夠運用理論去指導本專業的實踐操作。實踐過程必須以提高學生基礎和應用能力為主線，使其能夠勝任崗位基本要求。二是任務性。《電子測量技術與儀器》課程教學將工作任務細分，同時配備多種電子測量儀器，讓學生在實際操作中練習各種測量技能，學和做相輔相成，更重要的是在學習中以實際電子儀器作為載體，遴選、重構課程內容，將工作任務作為終極努力目標。
2 教學改革實施
依據高職院校培養高端技能型專門人才的培養目標，本課程實踐教學改革的原則如下：⑴以電子儀器或模塊作為課程載體。⑵將實際工程應用引入實踐教學。⑶以實踐作為教學的主線，通過實踐帶動知識、技能的學習與職業素養的養成。
在上述原則的指導下，對該課程教學進行如下改革：
⑴在教學中以學生為主體，以教師為主導，充分發揮主導的導向作用，使主體具有自主學習的能力。主導教師應加強自身理論知識水平的提高和技能的鍛煉，同時及時更新專業動向。主體學生需要在理解理論知識的基礎上，著重鍛煉自身實踐操作。通過調查分析及學生反饋，移動通信專業對于電子測量的能力要求為熟練使用各種電子儀器，運用自己所學理論指導實踐，進行高頻微波各種信號的測試，對相關數據進行記錄分析并處理。因此，本課程從專業需求入手，充分利用實訓室條件，培養學生分析問題，解決問題的能力。
⑵充分采用多種教學方法，逐步培養學生自主學習能力。在實踐教學中，引入實際工程應用，以任務作為驅動，積極引導學生學習。主導教師介紹任務，將學生分組，每組同學分貝完成不同任務，在同一組中，每位同學輪流當組長，指導該組學生進行整個任務的完成流程。在授課過程中采用課前預留，讓同學們在課下時間充分利用網絡資源豐富和準備即將學習的知識，在后續課中鼓勵同學們上臺展示，給學生發揮的空間。將教學內容分為基本模塊和拓展模塊兩部分，基本模塊用于提高電子測量能力，拓展模塊用于培養學生的創新能力。
⑶以電子儀器作為載體，聯合企業開發多項實驗實訓項目，構建理論實踐統一的教學體系。通過整合電子測量實踐教學，合理有序的安排實驗項目，根據不同的工程環境、工作任務及精度要求，選取科學合理的測量方案，選取正確的測量儀器。主導教師給定測量要求，學生自行確定實驗方案，配置實驗儀器，分組制定實驗步驟，完成實驗任務。比如測量射頻放大器參數實驗，不同組別的學生可以選取不同測量模塊，自行查閱實訓手冊，分別制定不同實驗步驟，最終完成測量任務。同時提出擴展性任務，添加學生自己的新思維，鍛煉學生分析問題解決問題的能力。構建虛擬實驗平臺，引入Lab View虛擬儀器平臺，利用虛擬儀器測量相關實際電路測試點，得出仿真結果，從而掌握電子產品發展新方向。
在綜合性課程設計中，要求學生使用DXP、Multisim等軟件進行項目設計與仿真。根據仿真通過的電路結構與參數，進行搭建實際電路并進行實際參數測量，要求學生提交測量結果，完成課程實習報告的書寫，同時在實訓結束前預留一定時間，自行講解實訓原理、數據處理過程、實訓過程中碰到的問題及如何解決等，指導教師進行點評與打分。整個過程其他同學均可參與討論，學生分析與解決問題的能力得到了進一步的升華。
3 總結
通過對電子測量技術與儀器課程進行的教學改革，學生有了較強的自信心，理論知識在不斷的展示講解中得到了進一步的提高，而有目的的實踐又能夠幫助學生從全局角度完善整個任務，進而提高學生整體思路思考方式的鍛煉。師生在教學過程中關系融洽，面對問題能夠共同討論解決，學生的學習積極性有了明顯的提高，真正落實了理論實踐深層次理論的過程，學生探究性的學習精神得到提高。課改過程中學校和企業關系進一步增進，教學內容貼近實際要求，因此，基于工程應用的電子測量技術與儀器課程實踐教學意義深刻。
[參考文獻]
[1]姜大源.如何開發工作過程導向―工作過程系統化課程設計方法[M/CD].姜大源教授在湖北職業技術學院的報告，2008-11.
關鍵詞：高職；虛擬儀器設計與應用；課程設計
1 引言
虛擬儀器（virtual instrumention，簡稱VI）是基于計算機的儀器，虛擬儀器允許測試人員根據不同的測試要求，通過軟件重新定制硬件，創建自定義的解決方案，實現計算機和儀器的密切結合，是儀器發展的一個重要方向。隨著電子技術的高速發展，掌握虛擬儀器技術已成為畢業生應具有的、不可缺少的關鍵技術。高職院校培養高技能實用型人才，教學中需要大量的實訓設備，虛擬儀器技術以最少的硬件投資即可改進整個系統，非常適合高職教育體制的實訓基地建設。《虛擬儀器設計與應用》課程的設置，能夠滿足軌道交通等多個行業電子測繪領域高職畢業生培養的需求。
2 《虛擬儀器設計與應用》課程設計
《虛擬儀器設計與應用》課程是我院電子測量與信號監控專業方向的核心課程，課程依托教師自主設計的虛擬綜合實訓平臺，結合校企聯合開發的課程項目和實訓項目，培養學生在電子測繪、軌道交通等方面職業能力，為電子技術等多門課程提供很好的技術支撐。
2.1 課程內容設計
本課程內容選取前期以Labview基礎知識學習為主，后期以項目教學為主，項目以信號發生器等常見儀器設備的開發為主。課程項目根據企業當前所需技術，用傳統儀器與虛擬儀器相結合的方法，以地鐵軌道信號設備的信號分析、處理及基于聲卡的虛擬儀器信號發生器設計等為案例開發。課程教學內容安排順序，通過簡單游戲開發，學習Labview基礎知識；設計以聲音采集卡為媒介的簡易信號發生器；完成多通道數據采集裝置的綜合項目，從簡到難，使學生逐漸掌握虛擬儀器開發流程和設計方法。表1是單元教學的主要內容。
2.2 課程的實踐教學平臺
2.2.1 虛擬儀器系統構成
以通用的計算機硬件及操作系統為依托，實現各種儀器功能。圖1是常用的虛擬儀器系統方案。虛擬儀器實際上是一個按照儀器需求組織的數據采集系統。用戶可以根據自己的需要定義和制造各種儀器。虛擬儀器的研究中涉及的基礎理論主要有計算機數據采集和數字信號處理。
2.2.2 虛擬綜合實訓平臺的硬件系統
本課程的實踐平臺按照圖1的虛擬儀器系統而設計，以“NI6221數據采集卡”為核心，以傳感器模塊，數據處理單元，組成高性能的模塊化硬件系統。再結合軟件來完成各種測試、測量和自動化系統集成。平臺開發以來，在企業項目開發中起到重要的作用，尤其是在數據采集和數字信號處理方面應用較多。平臺可以實現通用臺式儀器的全部功能以及一些在傳統儀器上無法實現的功能。經過多年的教學和總結，該平臺目前包括虛擬儀器教學實驗箱、USB高精度采集卡和圖形化軟件開發工具、仿真工具等，此外基于Labview圖形化系統的設計，能夠輔助完成大部分課程的課堂教學，學生競賽及科研項目，非常適合高職院校學生的自主學習和技能訓練。虛擬綜合實訓平臺的硬件總體框架如下圖2，利用模塊化硬件，結合軟件來完成各種測試、測量和自動化的應用。軟件能幫你創建完全自定義的用戶界面，模塊化的硬件能方便地提供全方位的系統集成，靈活的可編程軟硬件平臺滿足對同步和定時應用的需求。只有同時擁有軟件、模塊化IO硬件和用于集成軟硬件的平臺，才能充分發揮虛擬儀器的優勢。
由Labview軟件構建虛擬儀器實訓系統，將計算機技術應用于物理量的測量中，在實際應用中，平臺可以完成多個實訓內容，可供電子、通信類專業學生作為設計性、創新性綜合實驗和畢業設計使用。
2.3 實訓內容
課程開發了一系列實踐項目，包括：示波器、頻譜分析儀、數字電壓表、溫度測量系統、光強檢測與控制系統、紅綠燈控制系統、紅外傳輸系統、電機調速與測速開環系統、電子秤設計、步進電機控制與霍爾元件檢測、電機調速與測速閉環系統、模擬電梯超重報警系統等。學生可以在實訓中完成測試、測量和數字信號分析，從而為嵌入式設計、工業控制以及測試和測量項目開發中提供了一種獨特的解決方案。
2.4 課程在高職電子類專業中的定位
在電子測量與信號監控專業方向的培養方案中，本課程是核心課程，該課程在培養目標中起重要的作用，對培養其他崗位能力起著支撐作用，在課程體系中起著呈上啟下的核心作用。
3 課程對學生的培養
課程可以提高學生創新能力培養。學生可以完成儀器電路的設計、參數分析與計算，調試與測量，嵌入式技術的學習，掌握并熟練使用各種電子設備及儀器、測量技術等，利用現有計算機資源，Labview圖形化軟件、數據采集等，完成測試、控制、自動化或者其他創新性的應用開發，全面提升學生的綜合素質，學生能夠配置、創建、、維護和修改已有的解決方案，掌握儀器定制或自制步驟，面對簡單的測試任務，能很快的組建測試系統。
4 總結
高職《虛擬儀器設計與應用》課程設置，適應當前虛擬儀器技術崗位的發展需要，課程就業方向明確，具有很強的可持續發展優勢。通過課程，學生掌握了電子測量的新技術和新方法，大大提升學生電路設計和應用能力；課程采用先進的教學手段，使學生初步掌握新技術的數字化儀器儀表的開發流程；借助虛擬綜合測試儀平臺，學生體驗具有先進技術、開放性和高集成可擴展的工作環境，參與企業實際的項目設計；將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質培養三者緊密結合起來；形成校企聯合培養體系，幫助學生獲得高質量的動手能力訓練，同時平臺在實訓設備的功能和設計方法、水平方面產生了質的飛躍。
參考文獻：
[1] 陳棟，崔秀華.虛擬儀器應用設計[M].西安電子科技大學出版社，2009.
量》課程中的應用探索
李如發 江陰市華姿中等專業學校 214401
【文章摘要】
“教學做合一”是陶行知生活教育
理論的方法論, 也是職業教育的根
本方法。理實一體化教學模式是陶行
知“教學做合一”思想在《電子測量》
課程中的應用，強調將理論教學與實
踐操作有機地融合在一起，從感興認
識入手，加大直觀教學的力度，提高
學生的認知能力和實踐操作能力。電
子測量是電子專業中的一門重要課
程，理論性、實踐性都很強，傳統的教
學模式嚴重制約了教學質量的提高。
【關鍵詞】
教學做合一; 理實一體化教學; 電
子測量; 應用探索
陶行知是我國偉大的人民教育家,
他創立的生活教育理論在中國近現代教
育史上產生過積極而深遠的影響。作為生
活教育理論體系基礎和方法論的“教學做
合一”思想, 是陶行知從改造傳統教育的
現實需要出發, 經過多年實踐探索和深
刻思考做出的科學總結。“教學做合一”
的思想, 對指導職業學校的電子專業課
教學有重要的理論價值和實踐意義。理實
一體化教學是打破理論課、實驗課和實訓
課的界限，將課程的理論教學合為一體，
教學環節比較集中，在具備多媒體設施的
實驗場所，完成特定的教學目標，師生雙
方教學結合，理論和實踐同時進行，突出
學生動手能力和專業技能培養，充分調動
和激發學生學習興趣的一種教學方法。
《電子測量》是一門知識面很廣，理
論性、實踐性都很強的課程，電子測量技
術又是一門綜合性技術。由于傳統的實驗
教學忽視了學生分析和解決問題能力的
培養，極大地限制了學生積極性和創造性
的發揮，不利于綜合型全面發展人才的
培養。為彌補傳統實驗教學存在的不足，
更好地培養學生的基本操作技能、知識綜
合應用能力和創新能力，我們在《電子測
量》課程教學中進行理實一體化教學的研
究。實踐表明，開展理實一體化教學有利
于學生操作技能的提高，有利于加深學生
對理論知識的掌握與理解。
1 理實一體化教學是“教學做合一”
的實踐
“教學做合一”思想在《電子測
量》課程中的應用探索
李如發 江陰市華姿中等專業學校 214401
“教學做合一”的基本主張是: 事怎
樣做便怎樣學, 怎樣學便怎樣教; 在做上
教、在做上學, 做既是學的中心, 也是教
的中心。“理實一體化”教學模式是理論
教學與實踐教學內容的一體化, 更是教
師的教學能力和操作能力上的一體化,
同時, 還包含教材、教學環境的一體化。
因此“, 理實一體化”絕不是實習教學和理
論教學在形式上的簡單組合, 而是從學
生技能培養的規律出發實現理論教學與
操作實踐的完美結合。
“理實一體化”教學模式要改變以往
的教學模式, 在課程標準的設置上做到
理論知識的講授以“必需、夠用”為原則,
強調“實用、適度”, 技能操作則強調與
實際接軌，同時注重學生的創新能力的培
養。在教學方法上, 以技能操作為中心,
準備相關的理論知識構成教學模塊, 在
教學實施階段由一位教師同時擔任理論
教學和實習指導, 確保教學內容與實踐
操作之間的銜接。通過這樣的結合，使實
踐在理論的指導下進行, 而實踐操作又
能促進對理論知識的學習, 使知識與技
能的學習有機結合。
2 “教學做合一”在《電子測量》課程
中的應用探索
2.1“ 教學做合一”需要優化課程標
準
隨著技術進步，社會需求的改變，電
子測量的課程體系和內容已跟不上社會、
企業對本專業人才提出的培養目標，與理
實一體化教學的要求不相適應。同時，現
有的《電子測量》課程標準對理論知識的
要求較多，而實踐操作的要求相對較少。
因此，課程標準的調整是十分必要的，需
要根據現有教學條件、學生情況做出相
應調整。如第一部分《電子測量的基本知
識》，可以降低關于電子測量的基本知識
的掌握要求，保留關于測量誤差的基本概
念，誤差的合成及測量結果的處理的內
容。設置一些關于實際測量結果的數據的
處理，增強學生對基本知識的應用能力。
第二部分《常用的電子測量儀器及其測量
技術》，主要研究信號發生器、電子示波
器、電壓表。可以將掌握儀器的工作原理
改為理解儀器的工作原理，畢竟學生最終
是要掌握這些儀器的操作方法，而不是從
事儀器的設計和研究工作。這三類儀器是
電子測量中最基本、經常用到的，因此對
于操作技能的要求應在原基礎上有所提
高，要求學生熟練掌握儀器的操作，同時
能夠根據測量要求設計符合標準的實驗。
第三部分《其他電子測量儀器及其測量
技術》，分析電子計數器、掃頻儀、晶體管
特性圖示儀。這幾個儀器在實際生產中應
用比較少，對學生的掌握要求可以降低一
些，要求學生掌握相關儀器的操作方法就
可以了。
2.2 “教學做合一”應具備合適教材
（如校本教材）
目前使用的教材都是國家統一的規
劃教材，符合大都數學校的教學需要，但
是由于各個學校的實習設備和場地的不
同，與教材之間的銜接存在問題。因此，
需要根據學校的實際情況，編寫適合本
校的校本教本。在編寫過程要注意以下問
題 ：（ 1）要依據上級教學大綱、課程標準
和國家技能鑒定的標準，按科學合理性和
實用夠用的原則編寫一體化教材。（2）深
入企業進行調研，了解企業崗位要求，以
企業用人標準為依據，在專業知識的安排
上，堅持夠用、實用的原則，去除復雜的
理論知識，同時，提高技能訓練學時的比
例。（3）對學校實驗實習場所的情況進行
調查，掌握現在實驗實施的可使用情況，
結合課程標準中的實踐要求編制適合學
校設備的技能操作指導手冊。（4）關注行
業的發展趨勢，多介紹新技術、新知識、
新工藝、新方法，使教材與行業發展緊密
聯系。
2.3 “教學做合一”需要理實一體化
的教學場所
教學場所是保證教學實施的重要環
節，傳統的教學是理論和實踐分別在不同
的教室進行的。以往的《電子測量》課程
教學安排，理論課程大多在多媒體教室進
行，介紹儀器的基本原理與操作方法，而
到實習室進行實踐訓練時操步驟已經忘
記了，老師又要重新講，十分浪費時間，
影響教學效果。這種理論與實踐分割的教
學場地安排，是與實踐教學嚴重脫節的，
因此要改變理論課與實踐課地點分離的
教學模式，創造一體化的教學場地。要實
施一體化教學，就必須建設具有既能滿
足理論教學，又能滿足實習教學的“一體
化”場所。因此，要對現有的場所進行改
造和升級，在實習場所安裝多媒體設備和
網絡設備，以利于理論教學，同時對實習
設備進行合進行布局和升級，便于理論講
解與實踐操作交替進行。
2.4 “教學做合一”需要“雙師型”教
師
長期的理論和實踐分開教學，導致部
分專業課教師只在專業理論知識的教學
方面下功夫，而忽略了實踐操作方面的能
力的提高；另外，專職實訓教師在理論教
學的方面能力比較欠缺，而操作方面的比
較突出。要進行一體化教學，對專業教師
提出了更高的要求，這不僅要求教師具有
較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練
的實踐技能。所以專業課教師要通過各種
培訓、下廠實習等學習機會，逐漸成長為
能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙
師型”教師。我們要改變以往教學過程中
“填鴨式”的教學方式，逐漸轉變為引導
式教學，努力提高教學水平。
2.5 “教學做合一”需完善課程評價
體系
以往《電子測量》課程的考核偏向于
理論考試，而對實踐操作的考核是忽略
的，導致教學質量評價很不全面。因此，
需要對課程評價體系進行改革，可以從過
程評價和結果評價兩個方面著手，逐漸完
善考核方法。對于理論知識的考核可以采
用結果評價，可以采取理論考試的方法，
根據學生的考試成績，給出相應的評價。
而操作技能需要從過程考核入手，根據學
生對操作技能掌握的情況給出不同成績
評價。在具體實施階段，可以先要研究確
定評價要素，并在此基礎上設定評定指
標。同時，量化各項指標，使各項指標的
分值更加客觀真實，使教學質量評價體第
更加合理。特別要提高對操作技能的考核
比例，注重學生操作規范的評價， 這樣使
學生對職業技能的掌握就有較高的積極
性和主動性，教學效果顯著。
總之，運用“教學做合一”的思想探
索理實一體化教學的過程中，要緊緊把握
課程改革的動態, 創新地應用新教學方
法；要不斷地進行反思，并在實際教學過
程中加以改進和提高。只有這樣才能更好
地將理實一體化教學應用到實踐教學中，
提高教學質量。
【參考文獻】
[1] 李明生. 電子測量儀器[M]. 北
京：高等教育出版社，2008
[2] 周洪宇. 陶行知教育名篇精
選[M]. 福建：福建教育出版
社.2013.9
[3] 李雄杰. 職業教育理實一體化課
程研究[M]. 北京：北京師范大學
出版社，2011.8
[4] 管莉. 實用電子測量項目教程
[M]. 北京：科學出版社,2009.8
【作者簡介】
李如發，男，江蘇建湖人，江陰市華姿
【關鍵詞】車身修復； 訓練方法；實訓項目
0 前言
車身修復專業是目前汽車行業中緊缺技能型人才的專業，本專業學生通過學校的理論學習和幾周的技能實習，并不能滿足就業單位對員工技能水平的要求，需要就業單位再培養，所以培養車身修復專業技能型人才對于提高學生就業能力和技能水平有很大的幫助，通過以技能訓練方法的探究，研究出一套適合我校學生技能水平的訓練方法，這樣既能提高我校學生的技能水平，又能為每年我校參加車身修復全國性的技能大賽培養出好的學生，開發相關的實訓內容及訓練方法，在滿足教學的需要基礎上，節約耗材，還能鍛煉教師，提高教師技能水平。
1 比賽項目向教學內容的轉化
車身修復技能大賽共三個項目，包括板件更換，門板修復，電子測量和大梁校正，這三個項目是多名專家結合實際維修過程設立的，項目設立不在多在于精，需要將這三個項目分割再整合，確定適合教學內容的項目。
首先是板件更換，比賽項目的確定是模擬在汽車碰撞過程中，汽車結構件例如前縱梁變形損傷太大無法修復，不能更換整個前縱梁，只能更換變形部分，就需要將損傷部分切割下來，將新板件定位后使用焊接與原部分連接在一起，板件更換項目可以確定多個教學項目，包括板件畫線、板件切割、氣體保護焊和電阻點焊四個教學內容，其次是門板修復項目，它是模擬在碰撞過程中覆蓋件的凹陷損傷的修復過程，有漆層打磨、預應力消除、組合工具使用、介子機使用、鈑金錘和墊鐵的使用、精修等多項內容，可以作為一個教學內容，但是涉及教學內容要復雜的多，需要學生花費很多的時間來學習，最后是電子測量與大梁校正，主要是學習超聲波電子測量設備和大梁校正儀，比較大的碰撞損傷，就可能對結構件造成損傷，首先通過使用測量設備測量損傷程度，也就是變形量，再通過大梁校正儀對變形進行校正，可以確定為超聲波電子測量和大梁校正兩個教學內容。
通過將比賽項目分割整合確定教學內容，實現了技能比賽向教學過程的轉化，彌補了以前技能大賽只能培養部分學生的缺點。
2 車身修復實訓教學探索
要完成車身修復比賽向教學過程的轉化，教學內容的確定只是一部分，對車身修復比賽中存在的一些問題也需要解決，包括比賽中設備成本高，投入量大，實訓工位少，缺乏適合的指導教材，師生比例不科學，學生沒有足夠的時間去練習，解決這些問題，就要探索科學的訓練方法。
2.1 制定科學的訓練方案
在比賽訓練中，要提高訓練效果，首先要制定完善有效的訓練方案，這和教學之前必須要有教學計劃，熟悉課程標準一樣，良好的訓練方案是好的開端，指導教師首先要吃透比賽方案及評分標準，確定標準操作流程，結合實際維修的需要，模擬比賽環境，預測在比賽中碰見的問題，并給與解決的方法，參賽選手一起進行學習，確保有良好的訓練環境，這是好的開始。
2.2 階段性訓練過程
在訓練中要循序漸進，第一階段，基礎性訓練，每個比賽項目都是由幾個基本的操作組成，在進行完整的訓練時，每個基本操作過程都要在規定時間內保質保量的完成，所以第一階段的基礎性訓練很重要，也是最容易忽視的過程，很多學生忽視這個過程，直接導致在比賽中失利，第二階段操作流程訓練，這一階段學生接觸到完整的操作流程，但是并不是真正的操作，而是對操作流程的熟練程度的訓練，要做到每一步爛透于心，操作中不能出現當機的現象，同時基礎性訓練不能間斷，這個時期是鞏固精進，才能進入到綜合操作階段，到這個階段學生將基礎性訓練和流程操作整合一起，完整的操作整個項目，這個階段要求學生在規定時間除了完成項目外，還要保證質量，處理突發事件，最忌諱的是操作時拖拖沓沓，到時間還在繼續操作，給學生一種無所謂的態度，一定要保證到比賽時間內完成整個操作流程，一氣呵成，才能訓練有效果。
2.3 采用科學的訓練方法
2.3.1 總結歸納法
俗話說的好：好記性不如爛筆頭，在每次訓練項目完成后都不能保證訓練效果的完美，總會出現一些問題，那么怎么避免下次訓練中出現這種問題，就需要記錄下來，就給予解決，例如比賽時間的問題怎么縮短、工具的擺放等，進行歸納總結，下次訓練之前仔細揣摩，務必保證不再出現類似的問題。
2.3.2 觀摩討論法
在訓練中一人操作，其他人進行觀摩，記錄在比賽中出現的問題，操作完畢后首先由操作人員根據訓練效果對自己的操作進行反思，后由其它觀摩人員對其進行評價討論，主要是評價操作中好的與不好的地方，好的地方大家學習，不好的地方，大家驚醒同時對于操作者也是一種提高，我相信經過反復的訓練反思討論，總會有提高。
2.3.3 對比競爭法
在同一組別訓練的學生一般都有兩名，在訓練中，可通過適當競爭進行對比，對好的進行表揚，對差的批評并鼓勵加油，相信多次比較后學生心中都想比好，這就是競爭帶來的效果。
2.3.4 現場模擬比賽法
在實際訓練中，都是單個訓練項目進行操作，而在比賽中需要連續完成三個項目，需要較好的體力，同時在比賽環境中，我們是緊張的，這時消耗的體力更大，在不熟悉的環境比賽，難免會出現緊張，所以在綜合訓練階段，就要開始模擬比賽環境，完整的操作一遍，增加學生緊張氣氛，這樣平常訓練的問題就會暴露出來，久而久之當學生適應了環境，比賽的效果也會有所提高的。
2.4 合理使用耗材
【關鍵詞】教學理念；教學體系；課程體系；教學改革
1.引言
根據國家對高職教育的要求和高職院校培養學生的目標，傳統的課程教學已經不能適應迅猛發展的高職教育的要求，許多學校都在探索新的教學方法和教學模式，教學改革也如火如荼的進行。教學內容、課程類型決定教學方法，只有從教學內容和課程類型的特點出發進行教學方法的改革，才能收到實效。我們在教學改革的過程中做了一些積極有益的探索和實踐。
2.教學內容的改革
應用電子技術專業課以及專業基礎課在理論上是比較難的學科，課程的內容比較繁瑣、知識點抽象，傳統的教學模式是講授式，雖然在教學過程中安排有一定的實習或實驗，但總感覺理論與實踐聯系的不是那么密切，這種教學與職業教育的教學目的不相一致，嚴重阻礙了學生綜合職業素質的提高。加上現在大部分高職學生對理論學習興趣不大，如果我們不用新的教學方法，勢必會使學生越來越厭學，到頭來大部分學生理論不懂、技能也不會。
再就是我們五年高職的生源是初中畢業生，學生年齡小、基礎較差，市面上的教材不能夠滿足我們學生的需要。
因此，根據五年高職學生的職業要求、學生特點和應用電子技術在日常生活中的應用情況，應該努力提高學生的學習興趣，使他們學有所用、學有所成，在做中學，學中做。對教學內容的改革主要是對理論內容進行精簡，添加一些實際技能的學習。經過幾輪的教學實踐總結，編輯自己的校本教材。在提高學生的興趣方面下工夫，給學生添加一些實際的技能，幫助學生樹立學習的自信心，激發學生的積極性。比如刪除元器件內部原理的分析，注重元器件的識別、元器件的外特性，注重元器件的具體應用，略去比較復雜的理論推導公式和計算步驟，是課程教學內容改革的重要方面。
3.理實一體化教學理念的引領
我們依據“以能力培養為核心、以實踐教學為主線”的職業教育教學思想，按照應用電子技術專業的職業能力結構，打破傳統的系統理論教學模式，積極推進“一個原則，兩個合一”的理實一體化教學理念。“一個原則”，即對公共教學模塊貫徹“必須、夠用”的原則，適當壓縮其課時，控制在總課時的40%以內；“兩個合一”，即在專業課模塊，突出理論服務于技能，加強技能訓練，并把大量的教學任務搬到實訓場所進行現場教學，在學中做、做中學，實現實訓室與教室合一；在實踐課模塊，則安排學生到工場進行頂崗演練，在工場的工程技術人員指導下進行強化訓練，實現師傅與教師合一。
4.不斷完善的進階式實踐教學體系
遵循“貼近生產、貼近工藝、貼近設備”的原則，通過不斷實踐與探索，初步形成模塊化、進階式的的實踐教學體系。概括為“一條主線，四個模塊，多個綜合訓練項目與過程控制”。
一條主線即為培養專業技術應用能力為主線；四個模塊包括實驗模塊、實習模塊、考工模塊、綜合模塊；多個綜合訓練項目是說在每個模塊中安排若干個實訓項目，每個訓練項目都有特定的技能要求與技能考核目標；過程控制――每個綜合實訓項目都在明確目標任務的基礎上，由學生個體或小組獨立完成，教師巡回指導，同時進行過程考核。而且我們在教學過程中嘗試了“理論考核和實踐考核相結合，以實踐考核為主，在實踐考核中以過程考核為主”的考核體系，如圖1所示。
通過進階式實踐教學體系表明，在理論知識學習的基礎上，我們更加注重學生實踐能力的培養，注重學生職業素質的建立及培養。
5.突出核心能力的項目模塊課程體系
積極探索以專業核心能力為主線，以技能考證為抓手，整合傳統學科知識體系，構建核心能力培養為中心的項目模塊課程體系。經過一輪的教學實踐與研究，已經完成三個核心能力項目模塊的課程整合。
（1）《電子裝配與調試》能力項目模塊，由《電子產品機構與工藝》、《焊接裝配技術》、《電視技術》等課程與無線電調試工考證等整合形成，主要培養學生能正確使用各種常用電子裝配工具、電子測量儀器，具有電子產品的安裝與調試的能力。
（2）《電子產品或設備檢測》能力項目模塊，由《傳感器技術》、《電子測量儀器》、《電子測量技術》等課程整合形成，主要培養學生無論是電量還是非電量，都能選擇合適的測量設備，采用正確的測量方法，進行實時準確測量的能力。
（3）《生產線設備保全與維護》能力項目模塊，由《低壓電氣》、《電工技能訓練》、《PLC技術》課程與維修電工考證等進行整合形成。主要培養學生設備或生產線的操作、維護以及檢修的能力。
目前，已經完成《電子裝配與調試》能力項目模塊與《生產線設備保全與維護》能力項目模塊講義的編寫工作，并經過一輪實踐，效果顯著。
6.創新的教學模式
堅持理論與實踐并重，理實一體培養學生的職業能力。對于實時操作性較強的專業課程，如單片機、PLC等，打破實驗室和教室的界限。打破理論教學與單元驗證教學的界限，將學生必須掌握的知識和技能融合在一起，教師邊講邊演示，學生邊學習邊演練，即在做中學，學中做，實現真正意義上的理實一體化教學。
堅持實踐能力與考證融通，理實一體培養學生職業素質。充分利用應用電子實訓中心多項資格考證平臺，在實訓課程內容的安排上，強調按照職業資格考核的要求來訓練學生，同時著重培養學生的職業素養。如將電視技術課程與無線電調試工的要求進行整合，將兩者的技能訓練合二為一，學生在修完電視技術課程的同時，能取得無線電調試工的資格證書；學生在修完低壓電氣課程的同時，可取得維修電工中、高資格證書。目前，應用電子專業的學生獲得無線電調試工或維修電工崗位資格證書的比例達到100%，在幾屆的畢業生中，95%的學生至少持有3張中級職業資格證書。
7.結論
以上只是我們對教學改革的初探，真正要落實還需更多大量具體的工作，教學體系將隨著科技發展對人才的新要求而不斷改進。當然，我們在教學改革過程當中，依然存在著一些問題，也依然需要進一步不斷的探究和完善。總之，現有高職教學體系的改革，需要統一思想，提高認識，明確目的，理清思路，不斷地進行實踐和探索，總結做法和經驗，解決出現的各種問題，以期順利實現高職教育的人才培養目的。
參考文獻
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高職教育 電子技術 傳統教學 能力培養
數字電子技術是通訊、電子計算機、自動控制和電子測量等專業的一門重要的專業基礎課，是一門實踐性較強的課程。包含數字邏輯基礎、門電路、組合邏輯電路、觸發器、時序邏輯電路等。對高職高專的學生來說，目標既不是大量的理論知識的研究，也不是針對某一領域的實踐操作，而是介于兩者之間。既要掌握一定的理論知識又要有一定的實踐應用能力。傳統的教學方法是以教師為主導，講授每一個理論知識點，其枯燥性和抽象性影響了學生開展綜合性和創造性實踐能力，學完一個知識點不知道有何用處。學生難以掌握知識，學習興趣不高，教學效果不理想。本文探索一種新的教學模式，從與實際生活聯系的小項目的設計制作入手，引入理論知識的學習，從而將理論與實踐無縫銜接。培養學習興趣，提高學習效果。
一、傳統數字電子技術課程教學中存在的問題
傳統的教學方法主要是以教師為中心，采取單調的形式（講解）和簡單的教學媒體（黑板）及多媒體教學設備，圖文并茂的講解某一知識，試圖通過講解，使學生掌握該知識點及其應用。整個過程教師控制和掌握教學過程的各個階段，單方面的信息輸出，缺乏有意識的學習情境設計，足夠的信息反饋，學生參與，學習的積極性易受影響，學習的效果不佳，方法能力和實踐能力難以實現。學生只要按照老師的思維方式去理解、驗證，完成老師布置的練習。老師也只是看重作業的完成質量和課堂上學生的反應來衡量學生的學習狀態。這種教條式的教學模式嚴重的約束了學生的自主行為，限制了學生科學思維能力和動手能力的發展。往往一個學期結束，學生對教學內容和知識點一知半解，模凌兩可，更別說達到了教學要求。由于缺乏足夠的實踐應用支撐，學習興趣不高，學習很茫然，無目標。
二、項目教學新模式的探索
1.由項目設計制作過程學習知識
為了學生創造性實踐能力和綜合能力的全面發展，把以老師為中心的教學方式轉變為以學生為中心。讓學生通過開放式的認識、思維和工作方式，在自我控制的學習環境中，構建解決問題形式和途徑。為此，我們把數字電路的所有知識點進行分類規劃，通過一些與實際生活聯系的實例，設計出能涵蓋各類知識點的小項目。這些小項目一是與生產生活相聯系，我們周邊能看到聽到的，甚至是我們在用的；這樣可以減輕高深和神秘感，能增強學生的好奇心和自信心。二是簡單易做，通俗易懂，可以直觀形象的展示電路的功能和特性。三是項目產品調試簡單，結果明了。
2.科學設計項目，合理安排技能訓練
數字電子技術有很強的實踐性，而制作項目產品是培養理論聯系實際、動手能力、嚴謹的科學態度和科學研究方法的重要手段，因此應精選最基本的也有較高實用價值的項目。搶答器是各類電視選秀節目中常用的一種產品，學生們都知曉。四人搶答器，若A、B、C、D為搶答器的按鈕開關，任何一人先將某一按鈕按下，與其對應的發光管被點亮，表示此人搶答成功，而緊隨其后的其他開關再按下，對應的發光管不亮，表示搶答無效。可由集成雙四輸入與非門74LS20和六非門74LS04及發光管等組成的電路來完成。首先給出該項目的工作任務，包括該項目的原理布線圖、所需元器件、電路功能檢及故障排除等。其次，根據任務的要求完成電路的安裝與功能驗證。要完成該項目，最重要的是讀懂電路的組成、工作原理和工作過程；要不然照葫蘆畫瓢，雖然完成了搶答器的制作，但對其工作過程及原理一知半解，顯然達不到教學的要求。故而由講解搶答器的原理引入門電路基礎知識的學習。以器件、電路的應用為主，加強基礎知識的傳授，避開集成元器件的內部結構；掌握器件的外部特性，極限參數和使用注意事項。為了更好的掌握各集成門路引腳及邏輯功能，可以專門安排技能訓練課，在實訓室完成各邏輯門電路邏輯功能的測試。通過這樣的實訓，可以更好的掌握邏輯門電路的基本知識。這樣帶著既定目標的學習過程，充滿了好奇和求知欲，學習興趣和學習效率大大提高，達到事半工倍的效果。掌握了門電路的基礎知識，很容易讀懂和理解搶答器的原理和工作過程。最后，在實訓室完成搶答器的安裝、調試和功能驗證；寫出實訓報告和總結。
上述教學方法是把教學過程分為三個互相聯系的模塊，將理論教學、實訓與實踐，項目設計制作三大部分進行了一體化的組織設計，各模塊有機銜接，教學過程依次展開；構成一個完成一項目，知識一貫通的現代教學鏈。加強了動手能力和創新能力的培養，從真正意義上實現了理論與實踐互相交融，體現了高職教育的工學結合的特點。
3.注意培養學生的應用能力
傳統實訓模式是老師在實訓前做大量工作，如調試集成芯片、電阻等元器件，然后合理的安插在實訓臺上；教師把一切都準備好，學生只要按部就班的連接電路即可；長此以往，學生缺乏自主性和獨立性，內在潛力得不到發揮和發展。經驗證明，如果實訓前沒有充分的準備，就會不知所措，既不能完成項目的制作，又不能掌握應該掌握的知識和技能。只有充分的理解項目原理，明確任務，才能有條不紊做好項目。
4.引導學生重視項目總結報告
項目結束，學生應用課堂所學理論知識解析整個項目過程，利用列表、圖示等方法對項目結果進行科學處理，分析成功與失敗的原因；并將其寫成總結報告，將感性認識上升為理性認識。總結報告的書寫也是一項重要的基本技能訓練，它不僅是對項目的總結，更重要的是可以培養和訓練學生的邏輯歸納能力、綜合分析能力和文字表達能力，也是論文的基礎。
5.建議設立單獨的項目考核制度
學期結束，學生的學期總成績應由理論考試成績和項目制作成績兩部分構成，并且項目制作的成績應占到總成績的50%。項目考核應以重在過程，不唯結果為指導思想，強調基本操作和基本技能，突出創新思考和創新能力；改變以總結報告為主的考核方式，綜合整個設計制作過程來評定，這樣可以更準確的檢測學生的水平與能力；避免高分低能，有利的調動學生學習積極性和主動性；達到培養具有科學思維方法與創新能力的高素質人才的目的。
三、結束語
項目教學新模式應該說是高職院校培養高技能人才的重要手段，教學理念與工學結合的理念相吻合，現有的教學實訓設備就能滿足。因此，科學合理的設計學習情境，積極開展項目教學顯得非常迫切。通過這些新模式，逐步淡化理論教學與實際應用之間的界限，強化應用技能的訓練，走出一條知識與能力并舉的全新的高職人才培養之路。
參考文獻：
【關鍵詞】電子實訓課；教學方法；學習興趣；技能拓展
1.與電打交道，安全是首要
安全是保證實訓教學的重要前提，涉及到師生的人身安全，關系到學校的穩定與發展。安全教育必須警鐘長鳴，要貫穿于整個學生實訓，實習工作的全過程。因此本人認為要上好電子實訓課的前提是先上好一堂精彩的安全教育課。一般的安全教育就是老師講解一些安全操作規程，和操作注意事項。這遠不能從根本上強化學生的安全意識，效果不是很明顯，應該從以下幾個方面入手：
1.1“大家來找茬”
我把電子實習方面的所有正確和錯誤的操作做成課件播放給學生看，并讓學生找出其中錯誤的操作，并說出錯誤的原因和由此可能引發的后果。
1.2“知識搶答”
提問安全操作規程和觸電急救小常識讓學生回答，對于回答不出來的要著重講解。這樣學生在不知不覺中就學到了好多安全知識。
1.3“悲劇再現”
用多媒體真實、生動的再現一個個電子實訓事故的案例，與學生一起分析事故的原因，并告訴學生發生危險時的急救措施。針對一個典型的事故案例，通過那觸目驚心的畫面，使學生在驚悸之余暗示自己在今后的實習過程中要聽從老師的指導，規范操作。
2.用典型的課題調動和維持學生對電子實習課的興趣
正確引導學生對電子實習建立一個整體的概念是使學生在實習過程中始終興趣盎然的最積極的方法之一。因為，學生并不是空著腦袋進入學習情境中的，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關知識的經驗，比如：有些學生家中的功放不響了，自己找工具拆開，雖然沒有維修好，但他已經大概了解功放的內部結構，對于電路板，基本元件也有一定的印象。所以，電子實習整體概念呈現需要建立在學生已有的知識和生活經驗之上。教學實踐中，選擇一種學生常見過的電子產品。
日常生活中，學生對很多電子產品都非常熟悉，但這種熟悉只能停留在操作使用層面上，實習的第一節課將功放解剖開，將這個電器從元器件的選用、檢測到按工藝流程裝配成整機的過程進行介紹。讓學生明確，在電子實習課中需要學習哪些基本技能，學習這些基本技能有什么用？即建立起整體的框架。比如：通過對分立OTL功放制作過程的介紹，幫助學生建立起電子實習整體概念，讓學生明確了學習的基本任務―接下來的學習是完成這個功放的整機裝配，學生的學習活動必須與任務或問題相結合。學生通過自己親自動手裝配一個功放，不僅提高了動手能力，樹立自信，對學習也會產生濃厚的興趣。
3.以焊接貫穿整個基本技能訓練
電子產品整機裝配需要焊接。實習時就圍繞著焊接基本技能，讓學生在實習老師的指導下訓練。比如焊接基本動作可以分為四步：電烙鐵點入、焊絲切入、焊絲撤離、電烙鐵撤離，一個焊點可在2-3秒內完成。對于操作步驟及要領，可以通過老師的示范講解，學生操作共同完成，如果把焊接技能單獨分開訓練，找廢舊電烙板來練習，長時間會使學生感覺枯燥乏味而失去興趣， 也不利于基本技能的提高。
教學實踐中，采取焊接訓練為主線，要將功放整機裝配的其他幾項技能貫穿起來，在手工焊接實習過程中，可以逐步加入元器件識別與檢測，電路圖識讀和測繪等技能的訓練。按焊接的難度遞增順序，一般焊接的訓練從點開始，抓好焊點質量，過渡到元器件的定點定型焊接，元器件焊接之前要對元器件進行識別和檢測，最后到電路的焊接，學習識讀電路圖，按工藝要求進行整機電路裝配焊接，按照要求的參數對電路進行調試（分級調試、統調），如有故障應進行排故。這一過程中，功放整機裝配為總體任務，將各項技能整合于這一總體任務下，通過一定的教學設計，使整個實習訓練難度呈一個階梯的形式遞增，最終完成整機裝配，每個難度等級的訓練都可以用循序漸進的任務來刺激驅動學生的學習興趣，提高實習訓練效率。
4.通過電路改進，培養學生創新意識與能力
電路改進是指學生為實現某種功能而將已知功能的電路設計制作成另外一種新功能電路，包括原理圖設計、裝配圖設計、工藝設計、元器件的選用、焊接、調試，即進行電路的創新制作。 創新需要通過借鑒、模仿，結合我校學生的實際情況，將原電路改進成具有某種功能的電路制作可以分成六個階段：
（1）繪出原理圖、裝配圖及元器件，完成電路制作。
（2）結合原理圖，學生修改裝配圖或用萬能板自己設計裝配圖，完成電路制作。這一階段主要是鍛煉學生識圖的能力，電子實習中要求學生能夠根據電路原理圖，自己設計裝配圖。
（3）提出新功能，讓學生為OTL功放設計一直流穩壓電源，要求能調到功放所需直流電壓值，設計原理圖，裝配圖，完成電路制作。 穩壓電源和功放都是電子線路教材中重要的章節，因此對簡單的穩壓電源設計，如串聯可調穩壓電源的設計與制作，對學生來說難度適中。
（4）將穩壓電源和OTL功放兩個電路分級調試，然后統調，借此加深學生對調試過程的理解。
（5）提出新功能，如將兩只功放管用一個集成塊來代替，如LM386（LM386在教科書上有介紹），電路將如何改進，學生設計電路原理圖、裝配圖、完成電路制作。
（6）此電路的擴展性很強，學生完成的作品可以保留作為電子測量課的課題，它的調試測量分靜態和動態，基本上在安裝時已進行了靜態調試如中點電位，在電子測量課中可以增加其它內容比如在靜態調試中加入整機電流的測量。動態調試可以用函數信號發生器輸入一定幅度信號，用示波器觀察輸出波形及幅度，求放大倍數，畫增益曲線等，從而驗證教科書上的理論。
這六個階段，以模仿為起點，對電路的修改、調整、補充進行創新思維的訓練和實踐。后兩個階段可能有許多學生無法獨立完成，可以采取小組合作的方法，通過集體力量來完成，有利于培養學生之間的協作精神。
5.與時俱進，用多媒體課件或視頻向學生展示電子裝配方面的前沿知識
（1）用多媒體向學生展示音頻功放模塊發展史以及未來發展方向：即電子管、晶體管、集成電路、場效應管四個階段。第二和第三階段是同學們通常接觸到的，尤其是集成電路是現在市場上的主打產品，通過視頻讓學生看到功放的不斷發展和進步。功放的發展，也代表了整個電子產品領域的發展。
（2）用多媒體課件向學生拓展一些電子裝配領域的前沿知識：一般學校的實習課題都是最基本的也是最貼近課本的課題，因此很難跟市場上的具體產品接軌。另一方面，由于學校實習經費和實習條件的限制也不可能讓學生裝配一些比較前沿的元件。但這并不是教育的初衷，實習就是為了讓學生能夠盡早的適應社會。因此我們可以利用多媒體來彌補這方面的不足。比如貼片元件的發展和應用，自動波峰焊接技術、數字集成電路的發展等。
6.結束語
以上是本人多年在電工電子實訓課教學中的心得和體會，就如何調動并維持學生對電工電子實訓課的興趣，提高他們的電子技能水平和創新能力談了自己一些做法，僅供大家參考。
【參考文獻】
理實一體化教材的改革
采用理實一體化教學，首先要對教材進行改革。原來的教材大多理論知識居多，實踐動手環節少，也有一些新編的既有理論又有實踐的教材但根據我校的實際情況又很難開展。因此，自主編寫一本合適的校本教材就成了唯一的選擇。我校電子組教師對《電工與電子技術》課程做了仔細研究和分析，根據教學大綱的要求以及企業對員工專業能力的需要，結合我校學生和實驗設備實際情況把教材主要內容分為十個項目，教學內容由理論學習和動手操作兩大模塊構成，每個模塊下又分為四個部分：理論學習，電路連接、焊接、調試、測試，故障檢測，電路分析。每個項目各自獨立又互相兼顧，難度由淺入深，基本涵蓋了學生基礎能力培養的需要。
理實一體化教師的培養
理實一體化教學改革，需要有一批專業能力和實踐素質過硬的師資隊伍，要求教師既能上好理論課，也能帶好實訓課。每位專業課教師都要對學校現有的實驗實訓設備熟練操作和使用。培養一支高水平的理實一體化教師隊伍是中職學校的又一項重大基礎性建設工作，也是提高教學質量的必然要求。通過組建青藍工程，由富有經驗的老教師幫助青年教師提高業務水平，加強了新老教師間的交流學習。教師利用寒暑假進廠實踐，了解企業生產現狀、工藝過程和崗位特征，增強教師動手能力，提高實踐教學能力。每年組織專業骨干教師到外地學習先進教育教學理念，進一步加強專業師資力量。
理實一體化的硬件環境
理實一體化教學模式的實施需要一個既能滿足理論教學又能滿足實訓要求的理實一體化教學中心。多媒體教室，完善的實訓設備，充足的實訓材料三者缺一不可。功能強大的多媒體教室可以使學生直觀地看到實訓演示過程，更好地理解教學目的，完成教學要求。電子實訓臺，常用電子測量儀器，電子檢測儀器，焊接設備以及實訓耗材等實訓設備是完成高質量教學目標的必備保證。在每學期開始前，就要根據教學計劃把一學期的實訓材料采購齊全以滿足在校學生正常的學習需要。
理實一體化教學實施過程
理實一體化教學過程的實施較為靈活，教師可以根據不同的學習內容，不同的教學任務，甚至不同水平的學生靈活采用不同的教學方法。因材施教，因人而異，不拘泥于固定方式的教學方法是教師們應探索追求的目標。教師可以先講授知識點再讓學生動手實踐，也可以先讓學生實踐再總結知識點。對于基礎較差的學生僅要求完成最基本的部分，對于學習和動手能力較強的學生可以讓他們完成提高難度的任務。難度較大的項目可以采用分小組教學模式，由小組成員共同完成一個項目，再進行小組評定。對于一些暫時缺少實物的項目可以采用在計算機上通過相應的軟件如multisim完成模擬仿真實驗，在軟件的仿真應用過程中，同學們即獲得了感性認識，同時也對電路原理和工作過程有了更深一層的理解。
理實一體化教學效果評定
理實一體化教學對學生成績的考核采用過程化綜合考查的方法，消除了過去一張試卷決定分數的弊端。通過對學生平時學習態度，實訓項目完成情況，理論考核成績，與他人合作，自主創新等方面的表現進行多元化考核。在評價方式上，更強調運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能解決實際問題的能力。在評價標準上，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在學習過程中的進步程度，注重學生的職業能力、實踐能力和創新能力的培養。在評價主體上，提倡學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習效果的反思。
【關鍵詞】電子信息專業；中高職銜接；“3+3”項目
一、引言
我國現代職業教育體系的戰略目標是讓中高等職業教育實現協調發展，這一目標實現的重要舉措是做好中高職銜接工作。“中高職銜接”作為架構現代職業教育體系“立交橋”的重要方式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。本文結合江蘇省溧水中等專業學校（簡稱“溧水中專”）與江蘇海事職業技術學院（簡稱“江蘇海院”）就電子技術應用專業銜接電子信息工程技術專業的“3+3”項目，通過對當前存在問題的分析，總結原因，提出解決策略。
二、存在問題分析
溧水中專與江蘇海院的銜接項目由江蘇省教育廳于2014年批準試點立項，兩校經過多次交流對接，發展在培養目標、課程設置、課程資源建設、專業文化建設等方面存在比較明顯的不銜接問題。1.培養目標不一致。培養目標是人才培養的指揮棒，應由受教對象來制定培養目標。中專校招生的初中畢業后的學生，普遍文化基礎較差，其目標是培養實用的初級技術性人才，在培養過程中往往出現重操作、輕文化現象，只要求學生會操作就可以，而不去溯本求源。而高職院校由于長期以來生源主要來自普高，其培養目標自然較高，要求既重視技術技能訓練，又要掌握基本的理論知識。這兩種狀態，使得在銜接過程中往往出現高職的培養目標用于中職畢業學生理論偏多、難度偏高，導致學生進入高職后無法適應，出現厭學倦學的情緒。2.課程體系銜接不到位。課程體系是進行人才培養的重要依據和抓手，其優劣從客觀上決定了人才培養的質量。因此，課程銜接是中高職銜接內涵建設的核心。當前，中高職銜接出現的種種問題皆由于課程銜接體系不完善而至。常見的問題是中職學生理論基礎差、課程重復或斷層現象嚴重等，學生經常出現跟不上高職教學進度、對已學過的內容懈怠等，進而出現學習積極性不高、厭學情緒，最終導致了人才培養質量無法得以提升，畢業學生難以達到高素質、高技能人才培養的要求。本文以江蘇海事電子信息工程技術專業的課程體系與溧水中專電子應用技術專業的課程體系作一比較，從以下幾個方面分析存在的問題。（1）計算機應用基礎。在中職階段，計算機應用基礎開設，課時為120課時；在高職階段，也開設本課程，學時為52課時，這里面勢必出現大量的重復現象。（2）電子基礎知識模塊。在中職階段，電子基礎知識模塊開設有電工技術基礎與技能（120課時）、電子技術基礎與技能（186課時）、電子產品結構工藝（60課時）等課程；在高職階段，開設有電路分析與測量技術（65課時）、低頻電子線路（72課時）、數字邏輯電路分析（64課時）、電子工藝課程設計（56學時）。課程知識出現大量的重復交叉現象。（3）電子產品生產技能模塊。在中職階段，本模塊開設有SMT設備操作與維護（90課時）、電子產品裝配、調試與檢驗（84課時）、電子測量儀器與應用（84課時）、電工儀表與測量（30課時）；在高職階段，開設有電子產品測量實訓（56課時）、電子設備維修技術（64課時）、維修實訓（84課時）等課程。本模塊交叉重復度不高，但銜接度不夠。（4）電子產品開發設計模塊。在中職階段，開設有單片機技術應用（90課時）、電子制圖（60課時）、傳感器及應用（84課時）；在高職階段，開設有C語言程序設計（68課時）、C51程序設計（75課時）、C51課程設計（58課時）、傳感器與檢測技術（75課時）、傳感器與檢測技術實訓（28課時）、電子制圖（75課時）。本模塊部分出現了電子制圖、單片機技術的知識重復，中職階段沒有開始程序設計課程，開設有難度較高的傳感器及應用課程。高職與中職校在開設專業課程時，銜接程度不夠，各自目標不清楚，出現了中職對高職的需求不夠，高職對中職的要求不清晰等問題。
三、解決策略
針對上述提出的問題，本文初步提出了一些解決策略。1.機制與制度保障。中高職銜接不僅僅是學制的銜接，涉及到人才培養的方方面面，有很多問題不是教師自己個人行為可以解決的，因此需要在校級層面建立一種宏觀管控的機制，來確保銜接過程中的各項工作開展起來有計劃、有要求、有制度等。譬如機制約定銜接雙方必須要定期舉行互訪、相互聽課、人員互派、課程共建等，這樣有利于銜接雙方信息的及時交互，有利于培養目標的統一制定、課程方案的科學安排等。2.成立課程銜接工作小組。課程是銜接的核心，關乎到人才培養的質量。兩校應在機制和制度的要求下，建立專業共建小組，由兩校專業教師共同組成，同時也要邀請具有典型性的企業參與。該小組可以通過研討、調研，制定六年一貫制的人才培養方案，科學地劃分中職階段的培養目標、高職階段的培養目標；根據培養目標，確定不同階段的知識、技能要求，進而共同協商中職階段開設哪些課程，高職階段開設哪些課程，特別是強調能在中職階段開設的課程，全部由中職院校開設，這樣高職階段就能以培養高素質高技能的目標來培養人才。高職院校也要幫助中職院校進行專業文化建設，經常安排專業教師到中職院校開展講座，有助于開拓中職院校教師的視野，也有助于提升中職學生的專業認知、激發學習的主動性和熱情。
總結
